Ersoy Özkeskin
Ersoy ÖZKESKİN1969 yılında Çorumda doğdu. İlk, orta ve lise öğrenimini Çorum’ da tamamladıktan sonra, 1995 yılında Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesinden mezun oldu. Üç yıl özel bir kurumda yöneticilik yaptıktan sonra, 1998 yılında Çorum’da öğretmenliğe başladı. 2004-2015 yılları arasında, çeşitli kamu kurumlarında, okul müdürlüğü ve müdür yardımcılığı görevlerinde bulundu. 2011 yılında Okan Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü İşletme Yönetimi ve Eğitim Yönetimi Yüksek Lisans Programını, 2015 yılında Anadolu Üniversitesi Açık Öğretim Fakültesi Adalet ön lisans programını tamamladı. Ayrıca öğretmenlik mesleği, eğitim yöneticiliği ve işletme yönetimi içeriklerine ilişkin 42 adet hizmet içi eğitim faaliyetine katıldı. Halen Çorum Şehit Onur Bakbak İlkokulunda, öğretmen olarak görev yapmaktadır. Evli ve iki çocuk babasıdır.Yayınlanmış Eserleri: Aile Okulu ve Anne-Baba Eğitimi (Onur Yayıncılık, Çorum-Proje Tanıtım El Kitabı-2011-ISBN: 978-605-867-83-0-9), Şehit Şükrü Özyol’u Yaşatan Öyküler (Onur Yayıncılık, Çorum-Öyküler-Temmuz, 2012-ISBN:978-605-86782-0-0), Uzak Ufukları Yakınlaştırmak (Kıvılcım Kültür ve Sanat Gazetesi, Ankara, Makale-Şubat, 2012- Yıl:1, Sayı:1), Okul Liderliğinde Etik Liderlik Yaklaşımı (Çankırı Karatekin Üniversitesi Eğitim Bilimleri Dergisi, Makale-Nisan,2013-Cilt:1, Sayı:1, ISSN:2147-8465). Hititler Boyama Kitabı ( Bir Medya Yayıncılık, Çorum Kent Konseyi-2016). Hititler Geri Döndü-Bir Hitit Masalı (Bir Medya Yayıncılık, Çorum Kent Konseyi, Masal-2016). Hatti’nin Rüyası (Bir Medya Yayıncılık, Belgesel Film, 2016). Minik Ellerden Masallar, Şiirler ve Piyesler (Çorum Kent Konseyi Kültür Yayınları, 2017). Hititler Kataloğu (Çorum, 2017).Proje ve Diğer Çalışmaları: Okul Müdürlerinin Etik Davranış İlkelerine Uyma Düzeyleri- Çorum İl Merkezi Örneği (Ampirik Araştırma, Çorum-2013), Sosyal Yaşam Alanları Oluşturma Projesi (Çorum, Emniyet ve Orman İşletme Müdürlükleri-2011), Kitap Arkadaşlığı Projesi (Çorum, Emniyet Müdürlüğü-2010, TKY En İyi Ekip Dalı İl İkinciliği Ödülü), Aile Okulu Projesi (Çorum, Belediye Kadın Kültür ve Sanat Merkezi-2011, Mahalli İdareler Proje Yarışması, Türkiye Üçüncülüğü Ödülü), Okuyan Şehir Çorum Projesi (Çorum, Valilik-2009), Sanat Dostu Okul Projesi (Çorum, Valilik-2011, Çorum İl Birinciliği), Çocukların Meyve Bahçeleri Projesi (Çorum, Yaşama Dair Vakfı-2010), Masal Tadında Tiyatro Projesi (Çorum, İl Milli Eğitim Müdürlüğü-2014), Bireysel Öğrenci Takip Sistemi Projesi (Çorum, Toki Şehit Şükrü Özyol Ortaokulu-2009-2014, TKY En İyi Ekip Dalı İl Birinciliği Ödülü ). Kültür ve Sanat Günleri Projesi (Çorum-Dodurga, Kaymakamlık-2015), Öğrenci Davranışlarını Geliştirme ve Akademik Başarıyı Artırma Projesi ( Çorum, Mimar Sinan İlkokulu-2014), Geçmişten Geleceğe Gülümse Projesi ( Çorum, Valilik-2016, Her Okulun Projesi Var Yarışması- Sosyal, Kültürel Alan İl Birincisi, Örnek Proje), Temiz Olalım Sağlıklı Olalım Projesi ( Çorum, Karşıyaka İlkokulu-2015, Her Okulun Projesi Var Yarışması- Sağlık Alanı İl Birincisi, Örnek Proje), Kültür ve Sanatla Büyüyen Minik Eller Projesi ( Çorum, Şehit Onur Bakbak İlkokulu-2018, Her Okulun Projesi Var Yarışması- Kültür ve Sanat Alanı İl Birincisi, Örnek Proje).
less
Uploads
Papers by Ersoy Özkeskin
Geçmişten Geleceğe Gülümse Projesi, ilimizin tanıtımına önemli katkılar sunarak, minik yüreklerin eğitim hayatlarına kalıcı dokunuşlar yapmayı başarmıştır.
1.1. Çalışmanın Özgünlüğü
İlgili paydaşlarla iş birliği halinde uygulanması, çalışmanın bilimsel ve tarihi dayanaklarının oluşturulmasını sağlamıştır. Bu bağlamda, 7-10 yaş grubu öğrencilerle bir Hitit halkı oluşturulmuştur. Eğitim ve drama çalışmalarıyla bilinçlendirme etkinlikleri yapılarak, sosyal öğrenme alanlarının oluşturulması, çocuklara bir dönemi hissetme, yaşama olanağı sunmuştur. Bu yönüyle özgün bir çalışmadır. İlimizde bu konuda daha önce yapılmış bir çalışmaya rastlanmamıştır.
1.2.Çalışmaya Neden İhtiyaç Duyulduğu
Tarih öğretiminin kitaplar ve görsellerin dışında, sosyal öğrenme ortamları ile desteklenmesi gerektiği bilimsel olarak kanıtlanmıştır. Tarih ve çevre bilincinin küçük yaşlarda oluşturulması, geleceğe güvenle bakan bireylerin yetiştirilmesine katkı sağladığı bilinmektedir. İlimizin tarihi dokuya sahip; doğal güzellikleri olan bir uygarlık merkezi olması, ilimizin toplumsal gelişimine ve tanıtımına katkı sağlayacak nitelikte bir çalışmayı ihtiyaç haline getirmiştir.
2.Problem Durumu
Tarih ve çevre konularında kalıcı öğrenmenin sağlanması için sosyal öğrenme alanları oluşturulmalıdır. Öğrenciler yeterli bilince ulaştırıldıktan sonra; sahada öğrenme etkinlikleri yaşatarak yapılmalıdır. Sosyal öğrenme alanları oluşturarak tesis edilen bir öğrenme modeli, öğrencilerin isteklendirilmesine ve akademik başarısının artmasına katkı sağlar.
3.Çalışmanın Amaç ve Hedefleri
3.1. Çalışmanın Amaçları
7-10 yaş grubundaki çocuklarda:
a.Çevre koruma bilinci oluşturmak.
b.Tarihsel dokuyu ve doğal güzellikleri tanıma, tanıtma ve koruma bilinci oluşturmak.
c.Planlı çalışma alışkanlığı edinmelerini sağlamak ve serbest zamanlarını etkin ve verimli değerlendirebilme alışkanlıklarını geliştirmek.
d.Girişimci olabilme ve bunu başarı ile sürdürebilme, yeni durum ve ortamlara uyabilme davranışlarını geliştirmek.
e.Aldığı görevi istekle yapabilme, sorumluluk alabilme alışkanlığını geliştirmek.
f.Bireysel olarak veya başkalarıyla iş birliği içinde çevresindeki toplumsal sorunlarla ilgilenebilme ve bunların çözümüne katkı sağlayacak nitelikte projeler geliştirebilme ve uygulayabilme davranışlarını geliştirmek.
g.Grupça yapılan görevleri tamamlamak için istekle çalışabilme ve gruba karşı sorumluluk duygularını geliştirmek.
h.Kendini tanıyabilme, yeteneklerini geliştirebilme, bunları kendisinin ve toplumun yararına kullanabilme isteği oluşturmak.
3.2. Çalışmanın Hedefleri
a. Öğrencilerin dört aylık süre içinde tarih bilinci oluşturmaya yönelik etkinliklere katılımını sağlamak.
b.Öğrencilerin dört aylık süre içinde çevre bilinci oluşturmaya yönelik etkinliklere katılımını sağlamak.
4. Yöntem ve Plan
4.1. Yöntem
Proje fikrinin oluşmasında literatür tarama yöntemi, geliştirilmesinde alanında uzman kişilerle mülakat yöntemi, planlanmasında paydaşlarla mülakat, uygulanmasında saha çalışması, drama çalışması ve eğitim çalışması gibi yöntemler kullanılmıştır.
5. Uygulama
5.1. Çalışmanın Uygulanması
18-22 Mart tarihleri arasında; okulumuz sınıf ve mekânlarında öğrencilere yönelik tarihsel bilinçlendirme çalışmaları yapıldı.
Tarihsel bilinç oluşturma etkinliklerine katılan öğrencilerin Hitit Uygarlığını tanımaları sağlandı. Öğrenciler, hazırlanan Hitit kıyafetlerini giyerek, bir Hitit halkı oluşturdu. Öğrenciler, tarihi varlıkları korumaya yönelik drama çalışmalarına alındı. İlk dramalar, 27 Nisan’da Müze girişinde ve müze iç mekânlarında gerçekleştirildi. Öğrencilerin bir Hititli gibi müze ziyaretine gelerek; binlerce yıl önce kendilerinden kalan tarihi dokuyu incelemeleri sağlandı. Drama çalışmaları görüntülendi ve fotoğraflandı. Hititlerde yaşama dair dramalar, tarihsel doku içinde sahnelendi.
14 Mayıs Ören yerleri gezisi kapsamında, Büyük Mabet, Aslanlı Kapı, Yer Kapı, Yazılı Kaya gibi, Hititlerin savaş, ibadet ve gündelik yaşamlarına dair drama çalışmaları tamamlandı. Yapılan faaliyetler fotoğraflandı.
Elde edilen verilerle hazırlanan Hititler Geri Döndü Masal Kitabı ve katalog çalışmaları tamamlandı. Basım ve dağıtımı yapıldı. Öğrencileri tarafından dramaların görüntülerinden Hatti’nin Rüyası isimli belgesel film tamamlanarak; paydaşlara ve ilgili kurumlara ulaştırılmak üzere, basım ve dağıtımı yapıldı. Proje kapsamında yapılan çalışmalar fotoğraflanarak, düzenlenen bir sergi ile kamuoyu ile paylaşıldı.
5.2. İzlenme ve Değerlendirme
İzleme ve değerlendirme çalışmaları danışmanlar, yürütme kurulu üyeleri ve paydaş kurum temsilcileri tarafından yapıldı. Proje faaliyetleri başlamadan önce, hedef kitleye tarih ve çevre bilinci tutum ölçeği kullanılarak başlangıç verisi alındı. Uygulamalar sonunda aynı ölçekle sonuç algılarına ait veriler alındı. Örneklem olarak proje faaliyetlerine katılan 160 öğrenci alındı.
6. Sonuçlar
6.1.Paydaşlara sağlanan katkılar, amaç ve hedeflere ulaşma düzeyi
Yapılan çalışma sonunda, sosyal öğrenme alanları oluşturmanın eğitim ve öğretime, öğrenci akademik başarısının gelişimine katkı sağladığı tespit edildi. Eğitim bölgesinde bulunan 350 aileye, paydaşların katkılarıyla, tanıtım materyali ulaştırılarak, başka illerde bulunan yakınlarına ulaştırmaları sağlandı. Böylelikle ilimizin turizm açısından gelişimine katkı sağlandığı düşülmektedir.
Çalışma kapsamında 160 öğrenci eğitim, uygulama ve saha çalışmalarına alınarak tarih ve çevre bilinci geliştirildi. Eğitim bölgesinde yer alan 315 velinin eğitim ve konferanslarla kişisel gelişimine katkı sağlandı.
Yapılan çalışmalar kaynak alınarak, teknik ekip tarafından çekimi yapılan fotoğrafların çizimlerinden yararlanılarak, 34 sayfadan oluşan Hititler Boyama Kitabı hazırlandı. 5000 adet basım ve dağıtım faaliyetleri yürütülmek üzere ilgili paydaş kuruma temsil edildi. İlimizde faaliyet gösteren İlkokullara dağıtımı sağlandı.
Yapılan drama çalışmaları kaynak alınarak 45 sayfadan oluşan Hititler Geri Döndü isimli bir masal kitabı hazırlandı. 5000 adet basım ve dağıtım faaliyetleri yürütülmek üzere ilgili paydaş kuruma temsil edildi. İlimizde faaliyet gösteren İlkokullara dağıtımı yapıldı.
Saha çalışmalarından elde edilen görüntülerle Hatti’nin Rüyası isimli, 30 dakikalık bir belgesel film hazırlandı.500 adet basımı yapılarak, ilimizin tanıtımında kullanılmak üzere, ilgili kurumlara ulaştırıldı.
Teknik ekip tarafından sahada yapılan fotoğraflarla desteklenerek hazırlanan Hititler Katalogu 60 sayfa olarak dizayn edildi. 300 adet basılarak, ilimizin tanıtımında kullanılmak üzere, ilgili kurum ve kuruluşlara ulaştırıldı.
Yapılan algı ölçümleri sonucunda, tarih ve çevre konularında kalıcı öğrenmenin sağlanması için sosyal öğrenme alanları oluşturulması, öğrencilerin isteklendirilmesine ve akademik başarısının artmasına katkı sağladığı tespit edilmiştir.
Toki Şehit Şükrü ÖZYOL İlköğretim Okulu olarak bu projede kapsamında tüm sanat dallarının ele alındığı altı hafta süren kültür ve sanat etkinliklerini başarı ile tamamladık. Bu etkinliklerin dördüncü haftasında sonuçlandırılan ‘’Şehit Şükrü ÖZYOL Serbest Öykü Yarışması’’ çeşitli ilköğretim okullarının katılımı ile gerçekleştirildi. Gerçekleştirilen bu yarışma sonunda yarışmaya katılan bu eserleri birleştirerek ismini okulumuza ve yarışmaya veren “Şehit Şükrü ÖZYOL’U Yaşatan Öyküler” adı altında bir öykü
kitabında birleştirdik. Gelecek yıllarda da düzenlemeyi düşündüğümüz bu projeyle öğrencilerimizin hayal dünyalarındaki yaşattıkları olayları bir öykü tadında kâğıda aktarmalarını sağlamaya çalıştık. Bu sayede onları sınavlar dışında farklı bir alana yönlendirerek, geleceklerinde farklı perspektifler oluşturmayı arzuladık.
Ersoy ÖZKESKİN
değişim, pazarlama biliminin ve müşteri kavramının kimyasını değiştirmiştir. Özel sektör işletmelerini hızla etkileyen bu değişim, ister istemez kamu sektöründeki kurumların faaliyetlerini de etkilemiştir. Kamu sektörü faaliyetlerinin de, vatandaşı merkez alması ve yönetim felsefesinin vatandaş odaklı yönetim olması, başta vatandaşın memnuniyeti olmak üzere, kamu hizmetlerinin verimliliğinin, etkinliğinin, hızlılığının arttırılması ve maliyetlerin azaltılması için büyük önem kazanmıştır.
Yaşadığımız son yüzyıl içinde, değişim ve dönüşüm, baş döndürücü bir hızla ve yoğunlukta iş hayatımızı, aile yaşantımızı, sosyal ortamımızı, kısaca hayatımızın bütününü kaplamış durumdadır. Mobil telefon, fax, çağrı cihazları, internet, e-posta, bilgisayar ağları gibi iletişim kaynaklarının artmasıyla şekillenen bu belirgin değişim ortamı, insanların yaşam tarzını ve iş hayatını derinden etkilemiştir. Değişmeyen tek şeyin değişimin kendisi olması, zamanımızda yaşanan açık bir gerçek olmuştur. İnsanlar, devletler ve kurumlar da bu baş döndürücü değişimden etkilenmekte ve yeniliklerin etkisiyle gelişmektedirler.
İletişim kanallarının çeşitlilik kazanması ve teknolojinin yaygın kullanılması ile, örgütlerin içinde bulunduğu pazarın geleneksel yapısı da değişmiştir. Küreselleşmeyle gelen bu değişim, pazardaki dengeleri de etkilemiştir. Örgütler pazarda tek başlarına etkili güç olamamakta, yapısal veya örgütsel benzerlikler dikkate alınmaksızın bayilik sistemi, ortak girişim ve lisans anlaşması gibi birleşme yöntemleri ile yaşamlarını sürdürme yollarını aramaktadırlar. Geleneksel pazarın dengesini ürün/hizmet sağlayıcısı veya ürünün kendisi oluştururken, modern pazarlamanın dengesini müşteri ve onun ihtiyaçları oluşturmaktadır.
Modern pazarlama, ürün odaklı değil, müşteri odaklı bir yaklaşımdır.Bu nedenle, örgütün süreçlerinin, teknolojisinin ve kültürünün, müşterinin istek ve ihtiyaçları gözetilerek,yeniden organize edilmesi büyük önem kazanmıştır. Örgütlerin şiddetli rekabetin olduğu pazarlarda yaşamlarını sürdürebilmeleri ve hayatta kalabilmeleri, ancak müşteriden elde edecekleri uzun vadeli kâra bağlıdır. Örgütün, müşterilerini bir defalık gelir getiren yabancılar olarak değil, örgütün hayatta kalabilmek için müşterileri bir fırsat olarak görmesi, büyük bir rekabet avantajıdır. Uzun süreli müşteri ilişkilerinin örgüt için bir rekabet avantajı olması, birçok araştırmacı tarafından kabul görmüştür. Sarf edilen zaman,para, insan, alt yapı gibi maliyetler nedeniyle, yeni müşteri kazanmak, eldeki müşterileri memnun edip, onları sâdık müşteri haline getirmekten, 5 kat daha maliyetlidir (Fornell ve Wernerfelt, 1987; Aydın, 2006; Crosby ve Jhonson, 2000, Davenport, 2001, Gremler, Gwinner, Hennig-Thurau, 2002, Ergunda ve Tunçer, 2007). Bunu destekleyen bir diğer araştırma da, mevcut müşterileri elde tutma oranındaki %5’lik bir artışın firmaların kârında %20 ile %95 arasında artış sağladığı tespit edilmiştir (Reicheld ve Sasser, 1990). Ayrıca yeni müşteri kazanma çabaları, mevcut müşteri elde tutma gayretlerini azaltmaktadır.
Müşterilerle uzun soluklu ilişki kurma, bu ilişkiyi geliştirme ve devam ettirme, kâr amaçlı örgütler için önemli olduğu kadar, kâr amacı gütmeyen örgütler için de büyük bir önem kazanmıştır. İşletmelerin temel amacı yaşamlarını sürdürmek ve bunun için de sürdürülebilir kâr elde etmektir. Ancak, örgütlerin tek amacı, kâr elde etmek değildir.
Bu çalışma, Ölü Ozanlar Derneği isimli romanın, sınırları eğitimde denetim ve değerlendirme alanında çizilmiş kuramsal bilgilerden elde edilen bir bakış açısıyla incelemeyi amaçlamaktadır. Kuram ile uygulamayı ilişkilendirerek ya da bir araya getirerek kalıcı bir öğrenmenin oluşmasına katkı sağlayacağı düşünülmektedir. Çalışma iki bölüm halinde kurgulanmış olup; birinci bölümde sınırları belirlenmiş konularda alan yazın tarama sonuçlarına, ikinci bölümde ise kitapta ilişkilendirilen bölümlerin inceleme sonuçlarına yer verilmiştir. İncelenme, bilimsel bir araştırma niteliği taşımadığından kuramsal metin işlenişinde kaynaklara atıflarda bulunulmamıştır. Yararlanılan kaynaklar genel olarak kaynakça bölümünde belirtilmiştir. İncelemeye konu sınırlılıklar, Okan Üniversitesi Öğretim Üyesi Sayın Yard.Doç.Dr. Tuncay Akçadağ tarafından yönetim süreçleri, denetim sistemi ögeleri ve süreçleri, denetçinin rolleri, sistem yasaları olarak belirlenmiştir.
Yukarıda belirlenen sınırlılıklar içinde inceleme yapabilmek için alan yazından yararlanılarak bir bakış açısı oluşturulmuş ve bu yönlü inceleme yapılarak sonuçlara ulaşılmaya çalışılmıştır. Çalışmanın ikinci bölümü dört ana başlık altında değerlendirmeye alınmış olup; kitapta bulunan bölümlere ilişkin; kitaptaki sayfa numaralarına, literatürle ilişkilendirmelerde ise metne atıflarda bulunulmuştur.
Eğitimde toplam kaliteyi anlamanın zamanı geldi. Tüm teorik bilgilerinizi bir kenara bırakın. Sadece okulum diyebileceğiniz bir motivasyonla kendinizi hazırlayın. Problem çözmenin sizin işiniz olması gerektiğini hep hatırlayacak şekilde aktif olun. Şimdi elinize bir kalem alın ve bir kağıda dikdörtgen çizin. İçini noktalarla doldurun. Çizdiğiniz noktalardan enine iki tanesini, boyuna dört tanesini birleştirin ve küçük bir dikdörtgen daha elde edin. Adını Okul Gelişim Yönetim Ekibi koyun. Dışındaki büyük dikdörtgeni okul, içeride kalan noktaları da birey olarak tanımlayın. Her noktanın bir problemi çözen, takip eden sonuçlarını kaydeden bir çalışma ekibi olacağını unutmayın. Şimdi bu söylediklerimizi hafızamıza kaydedip bekletelim.
Bizler eğitimci olarak neleri toplayıp da hepsinde birden standart bir kalite oluşturacağız? Bu sorunun cevabını her eğitim kurumu kendi bulmalı. Peki nasıl bulacak? Okulun bir bütün olmasını sağlayan unsurların belirlenmesi gerekir. Bunlar okul yönetimi, öğretmenler, destek personelleri, veliler, öğrenciler ve eğitim bölgesinde bulunan kurum ve kuruluşlar v.s olabilir. Okulumuzu bütünlüğe taşıyan unsurlarla bir çalışma yapılmalı ve şu sorunun cevabı aranmalıdır. Okul olarak bizim çeşitli alanlarda yakalayabileceğimiz standartlar nelerdir? Bunun için bir anket hazırlanmalı ve şu soruları sorulmalıdır.
1-Size göre zayıf yönlerimiz nelerdir?
2-Size göre güçlü yönlerimiz nelerdir?
3-Zayıf yönlerimizi geliştirebileceğimiz fırsatlarımız nelerdir?
4-Okulumuzun güçlü yönlerini geliştirmemizi engelleyen tehditler nelerdir?
Böylelikle toplam kaliteyi yakalamak adına ilk basamak aşılmış olacaktır. Şimdi anket sonuçlarını analizi yapılmalı, her soruya gelen cevapları kategorize edilmelidir. Kategoriler şöyle oluşturulabilir.
1-Fiziki kaynakların geliştirilmesine yönelik olanlar
2-İnsan kaynaklarını geliştirmeye yönelik olanlar
3-Eğitimin niteliğini öğretimin etkinliğini geliştirmeye yönelik olanlar
4-Okul-veli-çevre işbirliğini geliştirmeye yönelik olanlar
Daha fazla kategori oluşturulabilir. Bu kategorize etme işlemi hangi alanlarda kriter ekipleri oluşturulacağı hakkında alt yapı hazırlayacaktır. Anket analiz sonuçları bu başlıklar altında sıralanacaktır. Artık öz değerlendirme yapılarak eksikliklerin ve yapılacak çalışmaların belirlenmesi de kolaylaşacaktır. Böylelikle analiz sonuçlarına göre ekip oluşturma, planlama ve uygulama çalışmaları başlatılmış olacaktır.
Belirlenen eksiklerin yoğunluğuna göre kriter ekipleri oluşturulmalıdır. Bu ekipler aşağıdaki gibi oluşturulabilir ve çoğaltılabilir.
1-Teknolojiden Yararlanma ve Kalite Geliştirme Ekibi
2-Ünite Kurma ve Geliştirme Ekibi
3-Eğitim Araştırma ve Geliştirme Ekibi
4-Sosyal Aktiviteleri Planlama Düzenleme Uygulama Ve Ödüllendirme Ekibi
5-Okul İçi Sorunları Giderme İnsan Kaynaklarını Geliştirme Ekibi
6-Fiziki Olanakları Geliştirme Ekibi
Bu ekiplerinin çalışma alanları; daha önceden belirlediğimiz ihtiyaç analizdeki kriterlerin ilgilerine göre birleştirilerek belirlenecektir. Çalışma alanları belirlenen ekipler planlamalarını yaparlar ve uygulama safhasında; okul idaresi ve Okul Gelişim Ekibi gerekli fırsatları sunar, ekip uygulamayı tamamlar ve sonuçlarını değerlendirme raporu olarak kaydeder. Daha sonra periyodik zamanlarda denetim amaçlı geliştirdiği takip formu ile problemin son durumunu sürekli izler, istatistik oluşmasını sağlar.
Bütün kriter ekipleri aynı anlayışla çalışmalarını yürütür ve çalışmalarının istatistiğini oluşturur. Böylelikle iyileşme kayıt altındadır.
Başlangıçta bir nokta olarak temsil edilen ekipler çalışmaları ile çevrelerini griye boyar. Her ekip bunu başardığında büyük dikdörtgenin içi griye bezenmiş olur. Böylelikle her yer gri renktedir, her yerde kalite aynıdır.Çorum 23 Nisan İlköğretim Okulu Web Sitesi, 2007
Çağdaş eğitim bireyin yalnızca zihinsel olarak değil, bedensel, sosyal ve duygusal yönlerden de bir bütün olarak gelişimini sağlamayı amaçlar. Bu amaçlara ulaşmak için fiziksel donanımların, personel yönetiminde koordinasyonun ve organizasyonun güçlü olması gerekir. Bu güç, ancak stratejilerin belirlenip planlanmasıyla mümkün olabilir. Uzak ufukları yakınlaştırmak istiyorsak, eğitim sürecine stratejik planlamayı mutlaka yerleştirmeliyiz.2007 Kıvılcım Kültür Sanat Gazetesi Ankara
Çorum Kent Konseyi işbirliğinde, Karşıyaka İlkokulu
tarafından uygulamaya konulan ‘’Geçmişten Geleceğe
Gülümse Projesi’’ kapsamında hazırlanmıştır.
Geçmişten Geleceğe Gülümse Projesi, ilimizin tanıtımına önemli katkılar sunarak, minik yüreklerin eğitim hayatlarına kalıcı dokunuşlar yapmayı başarmıştır.
1.1. Çalışmanın Özgünlüğü
İlgili paydaşlarla iş birliği halinde uygulanması, çalışmanın bilimsel ve tarihi dayanaklarının oluşturulmasını sağlamıştır. Bu bağlamda, 7-10 yaş grubu öğrencilerle bir Hitit halkı oluşturulmuştur. Eğitim ve drama çalışmalarıyla bilinçlendirme etkinlikleri yapılarak, sosyal öğrenme alanlarının oluşturulması, çocuklara bir dönemi hissetme, yaşama olanağı sunmuştur. Bu yönüyle özgün bir çalışmadır. İlimizde bu konuda daha önce yapılmış bir çalışmaya rastlanmamıştır.
1.2.Çalışmaya Neden İhtiyaç Duyulduğu
Tarih öğretiminin kitaplar ve görsellerin dışında, sosyal öğrenme ortamları ile desteklenmesi gerektiği bilimsel olarak kanıtlanmıştır. Tarih ve çevre bilincinin küçük yaşlarda oluşturulması, geleceğe güvenle bakan bireylerin yetiştirilmesine katkı sağladığı bilinmektedir. İlimizin tarihi dokuya sahip; doğal güzellikleri olan bir uygarlık merkezi olması, ilimizin toplumsal gelişimine ve tanıtımına katkı sağlayacak nitelikte bir çalışmayı ihtiyaç haline getirmiştir.
2.Problem Durumu
Tarih ve çevre konularında kalıcı öğrenmenin sağlanması için sosyal öğrenme alanları oluşturulmalıdır. Öğrenciler yeterli bilince ulaştırıldıktan sonra; sahada öğrenme etkinlikleri yaşatarak yapılmalıdır. Sosyal öğrenme alanları oluşturarak tesis edilen bir öğrenme modeli, öğrencilerin isteklendirilmesine ve akademik başarısının artmasına katkı sağlar.
3.Çalışmanın Amaç ve Hedefleri
3.1. Çalışmanın Amaçları
7-10 yaş grubundaki çocuklarda:
a.Çevre koruma bilinci oluşturmak.
b.Tarihsel dokuyu ve doğal güzellikleri tanıma, tanıtma ve koruma bilinci oluşturmak.
c.Planlı çalışma alışkanlığı edinmelerini sağlamak ve serbest zamanlarını etkin ve verimli değerlendirebilme alışkanlıklarını geliştirmek.
d.Girişimci olabilme ve bunu başarı ile sürdürebilme, yeni durum ve ortamlara uyabilme davranışlarını geliştirmek.
e.Aldığı görevi istekle yapabilme, sorumluluk alabilme alışkanlığını geliştirmek.
f.Bireysel olarak veya başkalarıyla iş birliği içinde çevresindeki toplumsal sorunlarla ilgilenebilme ve bunların çözümüne katkı sağlayacak nitelikte projeler geliştirebilme ve uygulayabilme davranışlarını geliştirmek.
g.Grupça yapılan görevleri tamamlamak için istekle çalışabilme ve gruba karşı sorumluluk duygularını geliştirmek.
h.Kendini tanıyabilme, yeteneklerini geliştirebilme, bunları kendisinin ve toplumun yararına kullanabilme isteği oluşturmak.
3.2. Çalışmanın Hedefleri
a. Öğrencilerin dört aylık süre içinde tarih bilinci oluşturmaya yönelik etkinliklere katılımını sağlamak.
b.Öğrencilerin dört aylık süre içinde çevre bilinci oluşturmaya yönelik etkinliklere katılımını sağlamak.
4. Yöntem ve Plan
4.1. Yöntem
Proje fikrinin oluşmasında literatür tarama yöntemi, geliştirilmesinde alanında uzman kişilerle mülakat yöntemi, planlanmasında paydaşlarla mülakat, uygulanmasında saha çalışması, drama çalışması ve eğitim çalışması gibi yöntemler kullanılmıştır.
5. Uygulama
5.1. Çalışmanın Uygulanması
18-22 Mart tarihleri arasında; okulumuz sınıf ve mekânlarında öğrencilere yönelik tarihsel bilinçlendirme çalışmaları yapıldı.
Tarihsel bilinç oluşturma etkinliklerine katılan öğrencilerin Hitit Uygarlığını tanımaları sağlandı. Öğrenciler, hazırlanan Hitit kıyafetlerini giyerek, bir Hitit halkı oluşturdu. Öğrenciler, tarihi varlıkları korumaya yönelik drama çalışmalarına alındı. İlk dramalar, 27 Nisan’da Müze girişinde ve müze iç mekânlarında gerçekleştirildi. Öğrencilerin bir Hititli gibi müze ziyaretine gelerek; binlerce yıl önce kendilerinden kalan tarihi dokuyu incelemeleri sağlandı. Drama çalışmaları görüntülendi ve fotoğraflandı. Hititlerde yaşama dair dramalar, tarihsel doku içinde sahnelendi.
14 Mayıs Ören yerleri gezisi kapsamında, Büyük Mabet, Aslanlı Kapı, Yer Kapı, Yazılı Kaya gibi, Hititlerin savaş, ibadet ve gündelik yaşamlarına dair drama çalışmaları tamamlandı. Yapılan faaliyetler fotoğraflandı.
Elde edilen verilerle hazırlanan Hititler Geri Döndü Masal Kitabı ve katalog çalışmaları tamamlandı. Basım ve dağıtımı yapıldı. Öğrencileri tarafından dramaların görüntülerinden Hatti’nin Rüyası isimli belgesel film tamamlanarak; paydaşlara ve ilgili kurumlara ulaştırılmak üzere, basım ve dağıtımı yapıldı. Proje kapsamında yapılan çalışmalar fotoğraflanarak, düzenlenen bir sergi ile kamuoyu ile paylaşıldı.
5.2. İzlenme ve Değerlendirme
İzleme ve değerlendirme çalışmaları danışmanlar, yürütme kurulu üyeleri ve paydaş kurum temsilcileri tarafından yapıldı. Proje faaliyetleri başlamadan önce, hedef kitleye tarih ve çevre bilinci tutum ölçeği kullanılarak başlangıç verisi alındı. Uygulamalar sonunda aynı ölçekle sonuç algılarına ait veriler alındı. Örneklem olarak proje faaliyetlerine katılan 160 öğrenci alındı.
6. Sonuçlar
6.1.Paydaşlara sağlanan katkılar, amaç ve hedeflere ulaşma düzeyi
Yapılan çalışma sonunda, sosyal öğrenme alanları oluşturmanın eğitim ve öğretime, öğrenci akademik başarısının gelişimine katkı sağladığı tespit edildi. Eğitim bölgesinde bulunan 350 aileye, paydaşların katkılarıyla, tanıtım materyali ulaştırılarak, başka illerde bulunan yakınlarına ulaştırmaları sağlandı. Böylelikle ilimizin turizm açısından gelişimine katkı sağlandığı düşülmektedir.
Çalışma kapsamında 160 öğrenci eğitim, uygulama ve saha çalışmalarına alınarak tarih ve çevre bilinci geliştirildi. Eğitim bölgesinde yer alan 315 velinin eğitim ve konferanslarla kişisel gelişimine katkı sağlandı.
Yapılan çalışmalar kaynak alınarak, teknik ekip tarafından çekimi yapılan fotoğrafların çizimlerinden yararlanılarak, 34 sayfadan oluşan Hititler Boyama Kitabı hazırlandı. 5000 adet basım ve dağıtım faaliyetleri yürütülmek üzere ilgili paydaş kuruma temsil edildi. İlimizde faaliyet gösteren İlkokullara dağıtımı sağlandı.
Yapılan drama çalışmaları kaynak alınarak 45 sayfadan oluşan Hititler Geri Döndü isimli bir masal kitabı hazırlandı. 5000 adet basım ve dağıtım faaliyetleri yürütülmek üzere ilgili paydaş kuruma temsil edildi. İlimizde faaliyet gösteren İlkokullara dağıtımı yapıldı.
Saha çalışmalarından elde edilen görüntülerle Hatti’nin Rüyası isimli, 30 dakikalık bir belgesel film hazırlandı.500 adet basımı yapılarak, ilimizin tanıtımında kullanılmak üzere, ilgili kurumlara ulaştırıldı.
Teknik ekip tarafından sahada yapılan fotoğraflarla desteklenerek hazırlanan Hititler Katalogu 60 sayfa olarak dizayn edildi. 300 adet basılarak, ilimizin tanıtımında kullanılmak üzere, ilgili kurum ve kuruluşlara ulaştırıldı.
Yapılan algı ölçümleri sonucunda, tarih ve çevre konularında kalıcı öğrenmenin sağlanması için sosyal öğrenme alanları oluşturulması, öğrencilerin isteklendirilmesine ve akademik başarısının artmasına katkı sağladığı tespit edilmiştir.
Toki Şehit Şükrü ÖZYOL İlköğretim Okulu olarak bu projede kapsamında tüm sanat dallarının ele alındığı altı hafta süren kültür ve sanat etkinliklerini başarı ile tamamladık. Bu etkinliklerin dördüncü haftasında sonuçlandırılan ‘’Şehit Şükrü ÖZYOL Serbest Öykü Yarışması’’ çeşitli ilköğretim okullarının katılımı ile gerçekleştirildi. Gerçekleştirilen bu yarışma sonunda yarışmaya katılan bu eserleri birleştirerek ismini okulumuza ve yarışmaya veren “Şehit Şükrü ÖZYOL’U Yaşatan Öyküler” adı altında bir öykü
kitabında birleştirdik. Gelecek yıllarda da düzenlemeyi düşündüğümüz bu projeyle öğrencilerimizin hayal dünyalarındaki yaşattıkları olayları bir öykü tadında kâğıda aktarmalarını sağlamaya çalıştık. Bu sayede onları sınavlar dışında farklı bir alana yönlendirerek, geleceklerinde farklı perspektifler oluşturmayı arzuladık.
Ersoy ÖZKESKİN
değişim, pazarlama biliminin ve müşteri kavramının kimyasını değiştirmiştir. Özel sektör işletmelerini hızla etkileyen bu değişim, ister istemez kamu sektöründeki kurumların faaliyetlerini de etkilemiştir. Kamu sektörü faaliyetlerinin de, vatandaşı merkez alması ve yönetim felsefesinin vatandaş odaklı yönetim olması, başta vatandaşın memnuniyeti olmak üzere, kamu hizmetlerinin verimliliğinin, etkinliğinin, hızlılığının arttırılması ve maliyetlerin azaltılması için büyük önem kazanmıştır.
Yaşadığımız son yüzyıl içinde, değişim ve dönüşüm, baş döndürücü bir hızla ve yoğunlukta iş hayatımızı, aile yaşantımızı, sosyal ortamımızı, kısaca hayatımızın bütününü kaplamış durumdadır. Mobil telefon, fax, çağrı cihazları, internet, e-posta, bilgisayar ağları gibi iletişim kaynaklarının artmasıyla şekillenen bu belirgin değişim ortamı, insanların yaşam tarzını ve iş hayatını derinden etkilemiştir. Değişmeyen tek şeyin değişimin kendisi olması, zamanımızda yaşanan açık bir gerçek olmuştur. İnsanlar, devletler ve kurumlar da bu baş döndürücü değişimden etkilenmekte ve yeniliklerin etkisiyle gelişmektedirler.
İletişim kanallarının çeşitlilik kazanması ve teknolojinin yaygın kullanılması ile, örgütlerin içinde bulunduğu pazarın geleneksel yapısı da değişmiştir. Küreselleşmeyle gelen bu değişim, pazardaki dengeleri de etkilemiştir. Örgütler pazarda tek başlarına etkili güç olamamakta, yapısal veya örgütsel benzerlikler dikkate alınmaksızın bayilik sistemi, ortak girişim ve lisans anlaşması gibi birleşme yöntemleri ile yaşamlarını sürdürme yollarını aramaktadırlar. Geleneksel pazarın dengesini ürün/hizmet sağlayıcısı veya ürünün kendisi oluştururken, modern pazarlamanın dengesini müşteri ve onun ihtiyaçları oluşturmaktadır.
Modern pazarlama, ürün odaklı değil, müşteri odaklı bir yaklaşımdır.Bu nedenle, örgütün süreçlerinin, teknolojisinin ve kültürünün, müşterinin istek ve ihtiyaçları gözetilerek,yeniden organize edilmesi büyük önem kazanmıştır. Örgütlerin şiddetli rekabetin olduğu pazarlarda yaşamlarını sürdürebilmeleri ve hayatta kalabilmeleri, ancak müşteriden elde edecekleri uzun vadeli kâra bağlıdır. Örgütün, müşterilerini bir defalık gelir getiren yabancılar olarak değil, örgütün hayatta kalabilmek için müşterileri bir fırsat olarak görmesi, büyük bir rekabet avantajıdır. Uzun süreli müşteri ilişkilerinin örgüt için bir rekabet avantajı olması, birçok araştırmacı tarafından kabul görmüştür. Sarf edilen zaman,para, insan, alt yapı gibi maliyetler nedeniyle, yeni müşteri kazanmak, eldeki müşterileri memnun edip, onları sâdık müşteri haline getirmekten, 5 kat daha maliyetlidir (Fornell ve Wernerfelt, 1987; Aydın, 2006; Crosby ve Jhonson, 2000, Davenport, 2001, Gremler, Gwinner, Hennig-Thurau, 2002, Ergunda ve Tunçer, 2007). Bunu destekleyen bir diğer araştırma da, mevcut müşterileri elde tutma oranındaki %5’lik bir artışın firmaların kârında %20 ile %95 arasında artış sağladığı tespit edilmiştir (Reicheld ve Sasser, 1990). Ayrıca yeni müşteri kazanma çabaları, mevcut müşteri elde tutma gayretlerini azaltmaktadır.
Müşterilerle uzun soluklu ilişki kurma, bu ilişkiyi geliştirme ve devam ettirme, kâr amaçlı örgütler için önemli olduğu kadar, kâr amacı gütmeyen örgütler için de büyük bir önem kazanmıştır. İşletmelerin temel amacı yaşamlarını sürdürmek ve bunun için de sürdürülebilir kâr elde etmektir. Ancak, örgütlerin tek amacı, kâr elde etmek değildir.
Bu çalışma, Ölü Ozanlar Derneği isimli romanın, sınırları eğitimde denetim ve değerlendirme alanında çizilmiş kuramsal bilgilerden elde edilen bir bakış açısıyla incelemeyi amaçlamaktadır. Kuram ile uygulamayı ilişkilendirerek ya da bir araya getirerek kalıcı bir öğrenmenin oluşmasına katkı sağlayacağı düşünülmektedir. Çalışma iki bölüm halinde kurgulanmış olup; birinci bölümde sınırları belirlenmiş konularda alan yazın tarama sonuçlarına, ikinci bölümde ise kitapta ilişkilendirilen bölümlerin inceleme sonuçlarına yer verilmiştir. İncelenme, bilimsel bir araştırma niteliği taşımadığından kuramsal metin işlenişinde kaynaklara atıflarda bulunulmamıştır. Yararlanılan kaynaklar genel olarak kaynakça bölümünde belirtilmiştir. İncelemeye konu sınırlılıklar, Okan Üniversitesi Öğretim Üyesi Sayın Yard.Doç.Dr. Tuncay Akçadağ tarafından yönetim süreçleri, denetim sistemi ögeleri ve süreçleri, denetçinin rolleri, sistem yasaları olarak belirlenmiştir.
Yukarıda belirlenen sınırlılıklar içinde inceleme yapabilmek için alan yazından yararlanılarak bir bakış açısı oluşturulmuş ve bu yönlü inceleme yapılarak sonuçlara ulaşılmaya çalışılmıştır. Çalışmanın ikinci bölümü dört ana başlık altında değerlendirmeye alınmış olup; kitapta bulunan bölümlere ilişkin; kitaptaki sayfa numaralarına, literatürle ilişkilendirmelerde ise metne atıflarda bulunulmuştur.
Eğitimde toplam kaliteyi anlamanın zamanı geldi. Tüm teorik bilgilerinizi bir kenara bırakın. Sadece okulum diyebileceğiniz bir motivasyonla kendinizi hazırlayın. Problem çözmenin sizin işiniz olması gerektiğini hep hatırlayacak şekilde aktif olun. Şimdi elinize bir kalem alın ve bir kağıda dikdörtgen çizin. İçini noktalarla doldurun. Çizdiğiniz noktalardan enine iki tanesini, boyuna dört tanesini birleştirin ve küçük bir dikdörtgen daha elde edin. Adını Okul Gelişim Yönetim Ekibi koyun. Dışındaki büyük dikdörtgeni okul, içeride kalan noktaları da birey olarak tanımlayın. Her noktanın bir problemi çözen, takip eden sonuçlarını kaydeden bir çalışma ekibi olacağını unutmayın. Şimdi bu söylediklerimizi hafızamıza kaydedip bekletelim.
Bizler eğitimci olarak neleri toplayıp da hepsinde birden standart bir kalite oluşturacağız? Bu sorunun cevabını her eğitim kurumu kendi bulmalı. Peki nasıl bulacak? Okulun bir bütün olmasını sağlayan unsurların belirlenmesi gerekir. Bunlar okul yönetimi, öğretmenler, destek personelleri, veliler, öğrenciler ve eğitim bölgesinde bulunan kurum ve kuruluşlar v.s olabilir. Okulumuzu bütünlüğe taşıyan unsurlarla bir çalışma yapılmalı ve şu sorunun cevabı aranmalıdır. Okul olarak bizim çeşitli alanlarda yakalayabileceğimiz standartlar nelerdir? Bunun için bir anket hazırlanmalı ve şu soruları sorulmalıdır.
1-Size göre zayıf yönlerimiz nelerdir?
2-Size göre güçlü yönlerimiz nelerdir?
3-Zayıf yönlerimizi geliştirebileceğimiz fırsatlarımız nelerdir?
4-Okulumuzun güçlü yönlerini geliştirmemizi engelleyen tehditler nelerdir?
Böylelikle toplam kaliteyi yakalamak adına ilk basamak aşılmış olacaktır. Şimdi anket sonuçlarını analizi yapılmalı, her soruya gelen cevapları kategorize edilmelidir. Kategoriler şöyle oluşturulabilir.
1-Fiziki kaynakların geliştirilmesine yönelik olanlar
2-İnsan kaynaklarını geliştirmeye yönelik olanlar
3-Eğitimin niteliğini öğretimin etkinliğini geliştirmeye yönelik olanlar
4-Okul-veli-çevre işbirliğini geliştirmeye yönelik olanlar
Daha fazla kategori oluşturulabilir. Bu kategorize etme işlemi hangi alanlarda kriter ekipleri oluşturulacağı hakkında alt yapı hazırlayacaktır. Anket analiz sonuçları bu başlıklar altında sıralanacaktır. Artık öz değerlendirme yapılarak eksikliklerin ve yapılacak çalışmaların belirlenmesi de kolaylaşacaktır. Böylelikle analiz sonuçlarına göre ekip oluşturma, planlama ve uygulama çalışmaları başlatılmış olacaktır.
Belirlenen eksiklerin yoğunluğuna göre kriter ekipleri oluşturulmalıdır. Bu ekipler aşağıdaki gibi oluşturulabilir ve çoğaltılabilir.
1-Teknolojiden Yararlanma ve Kalite Geliştirme Ekibi
2-Ünite Kurma ve Geliştirme Ekibi
3-Eğitim Araştırma ve Geliştirme Ekibi
4-Sosyal Aktiviteleri Planlama Düzenleme Uygulama Ve Ödüllendirme Ekibi
5-Okul İçi Sorunları Giderme İnsan Kaynaklarını Geliştirme Ekibi
6-Fiziki Olanakları Geliştirme Ekibi
Bu ekiplerinin çalışma alanları; daha önceden belirlediğimiz ihtiyaç analizdeki kriterlerin ilgilerine göre birleştirilerek belirlenecektir. Çalışma alanları belirlenen ekipler planlamalarını yaparlar ve uygulama safhasında; okul idaresi ve Okul Gelişim Ekibi gerekli fırsatları sunar, ekip uygulamayı tamamlar ve sonuçlarını değerlendirme raporu olarak kaydeder. Daha sonra periyodik zamanlarda denetim amaçlı geliştirdiği takip formu ile problemin son durumunu sürekli izler, istatistik oluşmasını sağlar.
Bütün kriter ekipleri aynı anlayışla çalışmalarını yürütür ve çalışmalarının istatistiğini oluşturur. Böylelikle iyileşme kayıt altındadır.
Başlangıçta bir nokta olarak temsil edilen ekipler çalışmaları ile çevrelerini griye boyar. Her ekip bunu başardığında büyük dikdörtgenin içi griye bezenmiş olur. Böylelikle her yer gri renktedir, her yerde kalite aynıdır.Çorum 23 Nisan İlköğretim Okulu Web Sitesi, 2007
Çağdaş eğitim bireyin yalnızca zihinsel olarak değil, bedensel, sosyal ve duygusal yönlerden de bir bütün olarak gelişimini sağlamayı amaçlar. Bu amaçlara ulaşmak için fiziksel donanımların, personel yönetiminde koordinasyonun ve organizasyonun güçlü olması gerekir. Bu güç, ancak stratejilerin belirlenip planlanmasıyla mümkün olabilir. Uzak ufukları yakınlaştırmak istiyorsak, eğitim sürecine stratejik planlamayı mutlaka yerleştirmeliyiz.2007 Kıvılcım Kültür Sanat Gazetesi Ankara
Çorum Kent Konseyi işbirliğinde, Karşıyaka İlkokulu
tarafından uygulamaya konulan ‘’Geçmişten Geleceğe
Gülümse Projesi’’ kapsamında hazırlanmıştır.