Resumo Este artigo traz algumas reflexões sobre as dificuldades apresentadas por alunos surdos na... more Resumo Este artigo traz algumas reflexões sobre as dificuldades apresentadas por alunos surdos na aquisição de conceitos químicos. Entende-se que as dificuldades desses estudantes são as mesmas dos alunos ouvintes, em decorrência da baixa carga horária da disciplina, da elevada abstração dos conceitos e da ausência de laboratórios. Entretanto, algumas características dos alunos surdos, somadas às dificuldades anteriores, dificultam ainda mais sua aprendizagem. Entre esses fatores estão: a ausência de formação científica do Intérprete da Língua de Sinais, a inexistência de sinais para determinados conceitos científicos e a língua portuguesa, utilizada pelo professor, diferente da língua do aluno surdo. Palavras-chave: Ensino de química. Estudantes surdos. Educação inclusiva. A apropriação de conceitos científicos pelos estudantes nos anos finais do ensino fundamental e durante todo o ensino médio é importante para a formação da cidadania assim como para o desenvolvimento da capacidade de tomada de decisão (SANTOS; SCHNETZLER, 1996). Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio (PCNEM), a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) e o Plano Nacional de Educação (PNE) são conhecimentos que possibilitarão a formação de cidadãos críticos, autônomos e reflexivos. De acordo com o PCN+ Ensino Médio, que contém orientações complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais, abordando as Ciências da Natureza, a Matemática e as suas Tecnologias, o conhecimento químico formulou-se, historicamente, centrado em "estudos de natureza empírica sobre as transformações químicas e as propriedades dos materiais e
O presente trabalho faz um levantamento da perspectiva que três professores de uma escola estadua... more O presente trabalho faz um levantamento da perspectiva que três professores de uma escola estadual de Ribeirão Preto possuem com relação aos alunos portadores de altas habilida-des/superdotação (PAH/SD). Tem por objetivo ainda, verificar se a falta de uma formação específica implica em escassez de indicações para programas especializados de atendimento ao aluno PAH/SD. Segundo o MEC/SEE (2007) o processo de identificação deve conter vari-ados instrumentos e englobar diversas fontes de informação como professores, colegas de sala e familiares; sendo assim foram feitas entrevistas com o objetivo de verificar como os profes-sores lidavam com estes alunos no que diz respeito à inclusão escolar e educação especial e não exclusivamente com a identificação e indicação. O método utilizado foi a pesquisa explo-ratória uma vez que permite uma aproximação com o tema a ser desenvolvido com possíveis colaborações posteriores sobre o assunto. Foram realizadas entrevistas com três professores de uma escola estadual de Ribeirão Preto e a técnica utilizada para análise dos resultados foi a análise de conteúdo. Foi possível concluir que os professores não souberam identifi-car/caracterizar o aluno PAH/SD uma vez que não conheciam a Legislação Específica, não obtiveram apoio adequado da Diretoria Regional e do SECADI (secretaria própria) e não pos-suíam uma formação específica. A formação possibilitaria a correta identificação das popula-ções atendidas nesta modalidade de educação. Apesar de não terem alunos identificados como portadores de altas habilidades/superdotação na escola, foi possível observar também que os mitos da inteligência global e o da autonomia da aprendizagem se fazem muito presentes no imaginário destes professores. A consequência da não identificação é a não indicação para programas específicos de atendimento. Recomenda-se para esses professores um investimento nas áreas que forem de seu interesse.
Resumo Este artigo traz algumas reflexões sobre as dificuldades apresentadas por alunos surdos na... more Resumo Este artigo traz algumas reflexões sobre as dificuldades apresentadas por alunos surdos na aquisição de conceitos químicos. Entende-se que as dificuldades desses estudantes são as mesmas dos alunos ouvintes, em decorrência da baixa carga horária da disciplina, da elevada abstração dos conceitos e da ausência de laboratórios. Entretanto, algumas características dos alunos surdos, somadas às dificuldades anteriores, dificultam ainda mais sua aprendizagem. Entre esses fatores estão: a ausência de formação científica do Intérprete da Língua de Sinais, a inexistência de sinais para determinados conceitos científicos e a língua portuguesa, utilizada pelo professor, diferente da língua do aluno surdo. Palavras-chave: Ensino de química. Estudantes surdos. Educação inclusiva. A apropriação de conceitos científicos pelos estudantes nos anos finais do ensino fundamental e durante todo o ensino médio é importante para a formação da cidadania assim como para o desenvolvimento da capacidade de tomada de decisão (SANTOS; SCHNETZLER, 1996). Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio (PCNEM), a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) e o Plano Nacional de Educação (PNE) são conhecimentos que possibilitarão a formação de cidadãos críticos, autônomos e reflexivos. De acordo com o PCN+ Ensino Médio, que contém orientações complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais, abordando as Ciências da Natureza, a Matemática e as suas Tecnologias, o conhecimento químico formulou-se, historicamente, centrado em "estudos de natureza empírica sobre as transformações químicas e as propriedades dos materiais e
O presente trabalho faz um levantamento da perspectiva que três professores de uma escola estadua... more O presente trabalho faz um levantamento da perspectiva que três professores de uma escola estadual de Ribeirão Preto possuem com relação aos alunos portadores de altas habilida-des/superdotação (PAH/SD). Tem por objetivo ainda, verificar se a falta de uma formação específica implica em escassez de indicações para programas especializados de atendimento ao aluno PAH/SD. Segundo o MEC/SEE (2007) o processo de identificação deve conter vari-ados instrumentos e englobar diversas fontes de informação como professores, colegas de sala e familiares; sendo assim foram feitas entrevistas com o objetivo de verificar como os profes-sores lidavam com estes alunos no que diz respeito à inclusão escolar e educação especial e não exclusivamente com a identificação e indicação. O método utilizado foi a pesquisa explo-ratória uma vez que permite uma aproximação com o tema a ser desenvolvido com possíveis colaborações posteriores sobre o assunto. Foram realizadas entrevistas com três professores de uma escola estadual de Ribeirão Preto e a técnica utilizada para análise dos resultados foi a análise de conteúdo. Foi possível concluir que os professores não souberam identifi-car/caracterizar o aluno PAH/SD uma vez que não conheciam a Legislação Específica, não obtiveram apoio adequado da Diretoria Regional e do SECADI (secretaria própria) e não pos-suíam uma formação específica. A formação possibilitaria a correta identificação das popula-ções atendidas nesta modalidade de educação. Apesar de não terem alunos identificados como portadores de altas habilidades/superdotação na escola, foi possível observar também que os mitos da inteligência global e o da autonomia da aprendizagem se fazem muito presentes no imaginário destes professores. A consequência da não identificação é a não indicação para programas específicos de atendimento. Recomenda-se para esses professores um investimento nas áreas que forem de seu interesse.
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