Le fiabe nella fiaba: un percorso per l'apprendimento della letto-scrittura

La fiaba è il luogo di tutte le ipotesi: essa ci può dare delle chiavi per entrare nella realtà per strade nuove, per aiutare il bambino a conoscere il mondo

G. Rodari

Non ci vorrà molto perché un bambino cominci a capire che la conoscenza è potere, che è una forma di ricchezza, che è una rete di sicurezza.

J. Bruner

Silvia Cagliani

Le fiabe nella fiaba

Un percorso per l’apprendimento della letto-scrittura

Le fiabe nella fiaba

Un percorso per l’apprendimento della letto-scrittura

Silvia Cagliani

La copertina è la fotografia di una pagina del libro di Ula e Ben realizzato dai bambini nel laboratorio di espressività usando materiali di vario tipo.

Edizione Aprile 2014

Autopubblicato con Narcissus.me

www.narcissus.me

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Edizione digitale realizzata da Simplicissimus Book Farm srl

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ISBN: 9788869091285

Questo libro è stato realizzato con BackTypo

un prodotto di Simplicissimus Book Farm

Indice dei contenuti

Premessa

La motivazione: presupposto per l’apprendimento

L’importanza della relazione

La creatività

La programmazione per competenze

Il testo

La biblioteca di classe

I cartelloni

La posta

La fiaba

La comprensione

Mappatura della situazione di partenza

Metodologia e didattica

La storia inizia: Ula e Ben

Lo sfondo integratore

La scelta delle fiabe e l'ordine di presentazione delle lettere

Il metodo fonematico graduale

Gli strumenti didattici

I quaderni e l’uso del carattere grafico

Altri sussidi

Gli esercizi-gioco

La calligrafia

I mandala

Le cornicette

Il disegno libero

La valutazione

I disturbi specifici di apprendimento (D.S.A.)

Le verifiche di lettura

I bambini stranieri

Lavorare con il corpo

Ula e Ben scrivono ai bambini e regalano fiabe

Una notte di temporale

Riccioli d'Oro e i tre orsi di R. Southey

I vestiti nuovi dell'Imperatore di C. Andersen

Filastrocche

Rosaspina dei fratelli Grimm

I tre porcellini di J. Joseph

Hänsel e Gretel dei fratelli Grimm

Il brutto anatroccolo di H.C. Andersen

La bella e la bestia di L.D. Beaumont

I sette corvi dei fratelli Grimm

Pinocchio di Collodi

Il pesciolino d’oro di Pushkin

Il fagiolo magico di R. Walker

Mignolino dei fratelli Grimm

I laboratori espressivi

Conclusioni

Bibliografia

L’autore

Ringraziamenti

Premessa

La fiaba è il luogo di tutte le ipotesi: essa ci può dare delle chiavi per entrare nella realtà per strade nuove, per aiutare il bambino a conoscere il mondo. G. Rodari

Non ci vorrà molto perché un bambino cominci a capire che la conoscenza è potere, che è una forma di ricchezza, che è una rete di sicurezza. J. Bruner

Il desiderio di scrivere un libro sull’insegnamento della lingua italiana in prima elementare è nato negli ultimi mesi della mia carriera di maestra, prima di andare in pensione. Insegnavo questa disciplina per l’ottava volta ai piccoli di sei anni e sentivo il dispiacere di doverli lasciare, ma la decisione era stata presa, decisione necessaria anche se sofferta, perché sentivo di non aver più le energie sufficienti per continuare a insegnare con l’entusiasmo che mi aveva sostenuto fino ad allora.

L’idea di scrivere sull’insegnamento e in particolare sull’insegnamento della lettura e della scrittura mi ha permesso, nell’anno in cui ho lavorato a questo progetto, di non perdere completamente i contatti con la scuola, con le colleghe, ma soprattutto con i bambini.

Questa non è una guida didattica, non è un racconto, nemmeno uno schedario come ce ne sono a decine nelle librerie, ma è un pro-memoria teorico-pratico per tutte le colleghe giovani e meno giovani che si apprestano per la prima volta a intraprendere con i bambini l’affascinante viaggio nel mondo della scrittura e della lettura, chiavi di accesso verso la conoscenza: intende essere una guida-racconto.

La motivazione: presupposto per l’apprendimento

In questi 40 anni d’insegnamento della lingua italiana nella scuola primaria ho potuto sperimentare molti metodi per l’apprendimento della letto-scrittura nella prima classe: dall’alfabetico, al globale, al sillabico, fino al più recente fonematico. Ma il punto di partenza che ha accomunato la scelta di questi metodi, è sempre stato chiaro e preciso: trovare le strategie adatte per attivare nei miei piccoli alunni la motivazione ad apprendere. Nessuno riesce ad imparare se non è spinto da una motivazione, culturale o professionale, ludica o semplicemente venale. S’impara per il piacere di conoscere, perché la nostra professione lo richiede, perché ci vogliamo divertire o semplicemente perché, dovendo guadagnare per vivere, dobbiamo apprendere quelle nozioni che ci sono necessarie nella professione che abbiamo scelto.

Il bambino apprende fin dai primi giorni di vita: poiché ha bisogno di nutrirsi e di soddisfare i suoi bisogni basilari, per ottenere ciò che desidera, usa una serie di strategie inizialmente istintive, che diventano nel tempo sempre più coscienti. Se non avesse desideri e bisogni primari, non avrebbe la necessità di soddisfarli, quindi non proverebbe una reale motivazione: nessun bisogno, nessun desiderio e quindi nessuna spinta motivazionale. Ma non è così e lo sappiamo bene. Noi, bambini e adulti, viviamo e per vivere dobbiamo trovare le strategie per attuare il nostro piano di vita.

Il bambino desidera conoscere e fin dai primi anni mostra curiosità per tutto ciò che lo circonda: pone domande, sfoglia giornali e libri, adora seguire con lo sguardo le illustrazioni, raccontandosi o ancor meglio ascoltando la storia che gli viene letta; in questi anni di rivoluzione tecnologica, impara ad usare precocemente i giochi elettronici e gli strumenti informatici che trova in casa o che gli vengono regalati fin dai primi mesi di vita.

La curiosità e la motivazione procedono di pari passo e quando il bambino arriva in classe prima, è quasi sempre molto curioso e motivato ad imparare a leggere e a scrivere. Fanno eccezione quei bambini che hanno già imparato alla scuola materna o a casa, più o meno indotti dai familiari, anche se non ho mai sentito ammettere da un genitore di aver spinto il proprio figlio ad imparare prima di iniziare la scuola primaria. Al massimo dichiara che il bambino ha imparato da solo e a volte può essere anche vero. Arrivano sulla porta della prima classe anche bambini spaventati dai lugubri racconti dei genitori che hanno loro descritto la scuola come il luogo dove finalmente la maestra-cerbero li avrebbe raddrizzati e finalmente educati... Questi sono i bimbi che facilmente faticheranno a provare una reale motivazione a imparare. E poi si presentano piccoli spaventati da esperienze che hanno da tempo fatto loro capire di essere in difficoltà: difficoltà fonologiche, motorie e di memorizzazione. Tra questi è probabile che ci siano bambini che presto, se l’insegnante possiede le conoscenze sufficienti per osservare e intuire, potrebbero venir riconosciuti come alunni con disturbi specifici di apprendimento.

Ma nella maggioranza dei casi il primo giorno di scuola varcano la porta dell’aula bambini fortemente motivati ad imparare e in particolare ad imparare a leggere e a scrivere. E questo perché hanno già compreso che il viaggio nel mondo della conoscenza si può iniziare solo apprendendo a leggere, decodificando i messaggi che li circondano e scrivendo per comunicare con gli altri. Già intuiscono che la scrittura è un potente strumento di relazione, ma è compito dell’insegnante fare in modo che l’intuizione diventi consapevolezza. Il bambino deve imparare a riconoscere glielementi della comunicazione, a capire che il rapporto tra un emittente e un ricevente si stabilisce usando un codice ben preciso, scelto consapevolmente a secondo delloscopo che ognuno si pone. Quindi anche se i bambini ci sembrano piccoli, è bene chiedere loro perché sia importante imparare a scrivere e a leggere, quale sia l’utilità della letto-scrittura e discuterne insieme le risposte. È bene ricordare che è fondamentale che il bambino abbia un’insegnante che padroneggi la materia che insegna, che la ami e che si diverta ad insegnarla. Questo è un punto di partenza che garantisce in parte il raggiungimento degli obiettivi.

L’importanza della relazione

Un altro cardine di avvio e di incremento del processo di apprendimento è la capacità, da parte dell’insegnante, di entrare in relazione empatica con gli alunni. La parola empatia deriva dal grecoempateian, composta da en-, dentro, e patho ssofferenza o sentimento, che veniva usata per indicare il rapporto emozionale di partecipazione che legava l'autore-cantore al suo pubblico; quindi l’empatia è quel coinvolgimento che necessariamente dobbiamo trovare con i nostri alunni.

Ma non basta: un buon insegnante deve anche saper favorire relazioni altrettanto empatiche tra gli alunni, sviluppando la loro intelligenza emotiva, intesa come capacità di riconoscere, utilizzare, comprendere e gestire in modo consapevole le proprie ed altrui emozioni.

Daniel Goleman, famoso psicologo autore del libro L’intelligenza emotiva, delinea le cinque caratteristiche fondamentali dell’intelligenza emotiva, che ognuno codifica interiormente:

consapevolezza di sé: la capacità di ottenere dei risultati riconoscendo le emozioni messe in atto;

dominio di sé: la capacità di controllare le proprie emozioni per raggiungere un fine;

motivazione: la capacità di scoprire il vero e profondo motivo che spinge all’azione;

empatia: la capacità di sentire gli altri entrando in una relazione;

abilità sociale: la capacità di stare insieme agli altri cercando di capire ciò che accade tra le persone.

L’apprendimento troverà quindi terreno di crescita laddove l’insegnante sarà in grado di intervenire non solo per sviluppare la parte razionale dei suoi alunni, ma anche la loro parte emozionale e relazionale. Molto spesso si troverà a doversi relazionare con alunni difficili e problematici e si renderà presto conto che spesso i processi di apprendimento vengono rallentati da problemi di comportamento del bambino in difficoltà o anche da quello degli altri compagni. Quindi è fondamentale che l’insegnante sia in grado di entrare in relazione empatica con gli alunni e sappia gestire eventuali problematiche anche legate all’aggressività. Deve possedere capacità relazionali che dipendono anche dal suo livello di equilibrio e dalla sua maturità. Deve, secondo quanto sostiene lo psicanalista inglese Winnicott, saper contenere l’aggressività come una madre sufficientemente buona che sia in contatto con i sentimenti del figlio, che sappia accogliere anche quelli più negativi e glieli sappia restituire bonificati e nominati in modo che non facciano più paura, che permetta di sperimentare anche i sentimenti più forti, che aiuti ad esprimerli ed a definirli, rendendoli così meno dolorosi e quindi pensabili, condizione questa per poterli affrontare. Se l’eventuale aggressività di un bambino non spaventa l’insegnante, questa violenta emozione tornerà a lui alleggerita e quindi più vivibile. Se un bambino rifiuta un compagno o l’insegnante stessa, è perché si sente rifiutato o si fa rifiutare e se l’insegnante entra confusamente in questa dinamica, può arrivare a confondere le proprie problematiche personali con quelle del bambino. Occorre quindi una costante analisi personale dell’educatore che deve sapersi guardare e mettersi in discussione. L’insegnante, in quanto esperto della conoscenza di sé e quindi con le potenzialità sufficienti a guidare e sostenere l’altro, deve saper ascoltare, essere capace di entrare in relazione d’aiuto e saper valorizzare le risorse di chi ha di fronte. Se è sempre necessario stabilire delle regole intese come contenitori, questo vale soprattutto con i bambini con limitato controllo degli impulsi. Facendo ciò, li si mette di fronte al concetto di frustrazione, che è di grande importanza per imparare ad affrontare le prove della vita. Attraverso esperienze di frustrazione, il bambino capisce che le cose possono essere assenti o presenti e che a volte non ci sono, per quanto lui possa desiderare il contrario. Riconoscere che cosa è se stessi e diverso da se stessi, è fondamentale per il raggiungimento dei confini, anche se questo può generare rabbia. La negazione, il NO, genera immediatamente una reazione, che si attenua se si è pronti a motivarla e a contenerla con forza e affetto.

La mia esperienza personale mi ha consentito in questi anni di vivere anche sensazioni di ansia nei confronti degli alunni che manifestavano comportamenti aggressivi, dovuti alla loro mancanza di collegamento, come se non sentissero un legame con me. Ma quando candidamente, dopo varie attività di ricerca della consapevolezza, mi dichiaravano di essere coscienti della propria agitazione e del proprio nervosismo, ma di non sapere come controllarsi, qualsiasi tensione nei loro confronti svaniva. Certo non è facile lavorare con bambini che presentino questi comportamenti, perché si corre il rischio che il gruppo diventi il palcoscenico di uno spettacolo recitato da loro, che ne sono i protagonisti. È importante valorizzare le capacità di ciascuno e poiché spesso questi bambini, sono agili, abili e forti, è facile poterli gratificare nei giochi e nelle attività che richiedono queste capacità. L’aspetto ansioso dell’insegnante che pensa di non essere capace di gestirli, risulta ingombrante per l’alunno e si riflette su di lui: la fiducia del bambino, non è un dato di fatto; l’insegnante se la deve guadagnare. È fondamentale che l’insegnante desideri di esserci nel contesto educativo, ami l’esperienza che sta vivendo con loro e sia in costante crescita; questo atteggiamento gli consentirà di scegliere le proposte, scartarle, ricrearle a misura propria e delle persone che ha davanti, in un percorso elastico, molto umano e senza tecnicismi; gli permetterà inoltre di non essere invasivo, di porre molta attenzione all’altro, ma anche essere