FAC-SIMILE DI BILANCIO DI COMPETENZE INIZIALE

I. AREA DELLE COMPETENZE RELATIVE

ALL’INSEGNAMENTO(Didattica)
a) Organizzazione delle situazioni di apprendimento

1. Individuare con chiarezza le competenze (profili, traguardi, ecc.) che gli

allievi devono conseguire
2. Rendere operativi gli obiettivi di apprendimento individuati, traducendoli
in evidenze concrete capaci di supportare la verifica del loro
conseguimento
3. (PRIMARIA, SECONDARIA, compreso SOSTEGNO) Individuare i
concetti-chiave della disciplina / porre in relazione i concetti-chiave per
costruire un percorso formativo adeguato alla classe, all’alunno
4. (INFANZIA, compreso SOSTEGNO) Conoscere i concetti fondamentali
dei campi di esperienza
5. (SOSTEGNO) Elaborare il Piano Educativo Individualizzato (PEI, PEP,
PDP…) per gli alunni con bisogni educativi speciali, rendendolo coerente
con il percorso della classe
6. (INFANZIA, PRIMARIA, SECONDARIA) Partecipare alla progettazione
di percorsi personalizzati e inclusivi per studenti con particolari
problematiche affinché possano progredire all’interno del gruppo classe
7. Strutturare l’azione di insegnamento, impostando una relazione coerente tra
obiettivi,
attività, mediatori e valutazione
8. Verificare l’impatto dell’intervento didattico rimettendone a fuoco gli aspetti essenziali
9. Utilizzare le tecnologie per migliorare la comunicazione e la mediazione
didattica, anche in vista di interventi funzionali e/o compensativi
10. Prevedere compiti di apprendimento in cui gli allievi debbano fare uso delle tecnologie
11. Attivare gli alunni nel costruire conoscenze individualmente e in gruppo
attraverso la definizione di attività “in situazione” aperte e sfidanti che
richiedano ricerca, soluzione di problemi, costruzione di progetti
12. Prefigurarsi i possibili ostacoli di apprendimento e predisporre
adeguate strategie di intervento
Nel corso dei miei anni di insegnamento, ho imparato ad avviare innanzitutto un processo di osservazione
del gruppo classe e di ciascun alunno prima di procedere all’elaborazione di un piano di lavoro atto a far
raggiungere obiettivi adeguati sia dal punto di vista disciplinare che trasversale. Per rilevare la situazione
di partenza, quindi, ho ritenuto opportuno somministrare test d’ingresso, test motivazionali, questionari e
conversazioni per la conoscenza dell’humus familiare e del contesto di appartenenza. Conosciuto il
background socio-culturale degli alunni, sono passata alla definizione degli obiettivi perseguibili nel corso
dell’anno in termini di conoscenze, abilità e competenze. All’interno di ciascuna unità di apprendimento in
cui viene articolata la programmazione disciplinare annuale, ho rimarcato adeguatamente quali fossero i
concetti chiave da far acquisire alla classe e a ciascun alunno. In tal senso mi è stata particolarmente utile
la didattica per competenze, adottata nell’istituzione scolastica in cui presto servizio per il terzo anno,
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che prevede che l’alunno si trovi ad operare “in situazione”, partendo da ciò che conosce e che fa parte del
suo mondo per risolvere problemi e mettendo in campo tutto il suo bagaglio di abilità cognitive e
operative. Quando esamino un alunno mentre lavora, vedo come alcune delle sue caratteristiche personali
(conoscenze, capacità tecniche e trasversali, atteggiamenti, personalità) determinino la sua prestazione
lavorativa. Il discente trova una più forte motivazione allo studio quando esso è finalizzato ad
b) Osservare e valutare gli allievi secondo un approccio formativo

13. Acquisire una visione longitudinale degli obiettivi dell’insegnamento (curricolo

verticale)
14. Rendere visibili agli occhi degli allievi i loro avanzamenti rispetto
all’obiettivo prestabilito attraverso un feedback progressivo
15. Utilizzare diverse tecniche e strumenti per la valutazione formativa
16. Fornire indicazioni per consolidare gli apprendimenti e favorire
integrazione e ristrutturazioni delle conoscenze a distanza di tempo
17. Verificare collegialmente l’acquisizione di competenze trasversali (soft skills).

Nel processo di insegnamento- apprendimento, dopo nove anni di esperienza didattica, mi sento adeguata
al compito di rendere sempre visibili agli alunni gli obiettivi da raggiungere e i progressi che essi
compiono per perseguirli nel breve e nel lungo periodo. Quotidianamente mi impegno a sollecitare
l’attenzione della classe attraverso domande che richiamino la lezione o le lezioni precedenti per
stimolarne la memoria e per agevolare la costruzione del nuovo sapere. In questo modo, consolido ciò che
gli alunni hanno già appreso e che conoscono e, insieme a loro, strutturo un altro percorso formativo. Ogni
risposta positiva è accompagnata da feedback di rinforzo che consentano al ragazzo di sentirsi gratificato,
in quanto davvero protagonista del proprio processo di apprendimento. Allo stesso modo, i feedback
negativi sono utili all’allievo a rivedere il proprio percorso cognitivo e a ristrutturarlo in modo più
adeguato, e a me come docente a rivedere le strategie di insegnamento adoperate e a riformulare i
contenuti della lezione. Attraverso questo intervento continuo di monitoraggio e valutazione formativa,
giungo alla fine dell’anno scolastico ad avere chiari i progressi realizzati dagli studenti.

c) Coinvolgere gli studenti nel loro apprendimento e nel loro lavoro

18. Lavorare partendo dalle conoscenze degli studenti. Rilevare le conoscenze esistenti
ei
legami tra le stesse
19. Costruire ambienti di apprendimento capaci di sollecitare partecipazione,
curiosità,
motivazione e impegno degli allievi
20. Sviluppare la cooperazione fra gli studenti e le forme di mutuo insegnamento
21. Favorire autoregolazione, autonomia e strategie di studio personali
22. Costruire regole chiare e condivise insieme alla classe
23. (INFANZIA) Curare l'organizzazione di una giornata educativa
equilibrata, ricca di momenti di accoglienza, relazione, gioco,
apprendimento, vita pratica
Essere approdata nel mondo della scuola dopo aver conosciuto diversi ambienti lavorativi, mi ha permesso di
avere la consapevolezza che lavorare in team può essere più proficuo e stimolante per un arricchimento
personale oltre che per la riuscita di un progetto. Anche nella progettazione didattica, infatti, mi ritengo
capace di collaborare, pur mantenendo la mia autonomia di pensiero. Nella gestione delle classi punto sulla
formazione di un gruppo solido che riesca a lavorare in maniera collaborativa e cooperativa, nel rispetto di
regole condivise. Al principio di ogni anno scolastico, è mia premura, infatti, precisare delle regole, in
ottemperanza al regolamento d’istituto e nel rispetto delle norme di convivenza civile, che vengano
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comprese e fatte proprie dagli studenti. La classe deve configurarsi come una micro comunità in cui
ciascuno ha diritti e doveri e in cui ognuno è libero nella misura in cui rispetti la libertà altrui. Dopo qualche
settimana, il clima della classe risulta più sereno e consente un miglior svolgimento delle attività didattiche,
ma permette anche che si crei empatia tra docente e discenti e tra discente e discente, senza che nessuno
II. AREA DELLE COMPETENZE RELATIVEALLA
PARTECIPAZIONE SCOLASTICA (Organizzazione)

d) Lavorare in gruppo tra insegnanti

24. Elaborare e negoziare un progetto educativo di team, costruendo
prospettive condivise sui problemi della comunità scolastica
25. Partecipare a gruppi di lavoro tra insegnanti, condurre riunioni, fare sintesi
26. Proporre elementi di innovazione didattica da sperimentare
27. Innescare ed avvalersi di attività di peer-review e peer-learning tra colleghi
28. (SOSTEGNO) Focalizzare l’attenzione dell’intero gruppo docente (team,
consiglio di classe, ecc.) sui temi dell’inclusione.
Nella scuola in cui presto servizio, ho imparato a6partecipare a gruppi di lavoro tra insegnanti, dal momento
che mensilmente si tengono riunioni di dipartimento e per assi, che permettono un confronto e uno
scambio di prospettive tra colleghi e sono utili per costruire percorsi didattici per U.D.A.
MULTIDISCIPLINARI. Sento di dover maggiormente consolidare la capacità di elaborare e negoziare un
progetto educativo di team, perché, negli anni di precariato, ho avvertito la difficoltà a sentirmi parte
integrante di una comunità scolastica che ero destinata ad abbandonare. Anche quando ho avuto idee da
proporre, ho esitato a farlo. Soltanto quando ho avuto la possibilità di ritornare nella stessa scuola e mi sono
sentita più sicura di me per via dell’ esperienza maturata, ho cominciato ad esporre le mie opinioni e a
costruire prospettive condivise sui problemi della comunità scolastica. Devo dire, tuttavia, di sentirmi
adeguata a presiedere una riunione, dal momento che ormai da tanti anni svolgo il ruolo di coordinatrice
nelle classi, e sono in grado di fare sintesi anche in situazioni complesse.

e) Partecipare alla gestione della scuola

29. Contribuire alla gestione delle relazioni con i diversi interlocutori
(parascolastici, di quartiere, associazioni di genitori, insegnamenti di
lingua e cultura d’origine)
30. (SOSTEGNO) Curare i rapporti con le équipe multidisciplinari ed i servizi specialistici.
31. Organizzare e far evolvere, all’interno della scuola, la partecipazione degli studenti
32. Partecipare ai processi di autovalutazione della scuola
33. Impegnarsi negli interventi di miglioramento dell’organizzazione scolastica.

Per quanto riguarda la mia partecipazione alla gestione della scuola, riconosco di dover acquisire nuove
competenze, in quanto le mie relazioni si limitano agli incontri con le famiglie delle mie classi. Mi
piacerebbe, in futuro, poter entrare in contatto con le associazioni dei genitori, perché il processo educativo
sia sempre più condiviso e la scuola e le famiglie possano, insieme, costruire un percorso formativo adatto
al contesto socio-culturale in cui opera ciascuna scuola o rete di scuole. Sarebbe positivo, inoltre, per la mia
crescita professionale potermi interfacciare con maggiore consapevolezza e con una preparazione più
adeguata alla realtà e alla cultura d’origine degli studenti stranieri visto che la scuola italiana deve sempre
più tener conto dei processi migratori in atto nel nostro Paese. Elemento determinante al quale sento di voler
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e poter contribuire per il buon funzionamento della comunità scolastica è la partecipazione degli studenti,
perché non si sentano solo oggetto subente di valutazione da parte degli insegnanti, ma responsabili a loro
volta di un processo autovalutativo e valutativo nei confronti dei loro professori e di tutta la scuola. Gli
studenti, infatti, educati alla chiarezza e alla trasparenza di ogni atto valutativo, possono essere in grado di
f) Informare e coinvolgere i genitori
34. Coinvolgere i genitori nella vita della scuola
35. Organizzare riunioni d’informazione e di dibattito sui problemi educativi
36. Comunicare ai genitori obiettivi didattici, strategie di intervento, criteri di
valutazione e risultaticon seguiti
37. (INFANZIA E SOSTEGNO) Assicurare un rapporto personalizzato e
accogliente verso singoli genitori

Perseguendo il criterio della trasparenza in merito alla valutazione, nella mia esperienza di insegnante, ho
sempre cercato di instaurare un efficace e proficuo dialogo con i genitori dei miei studenti, mettendoli a
conoscenza dei progressi, delle lacune, degli atteggiamenti che potessero destare preoccupazione, della
crescita personale dei loro figli. La comunicazione è stata costante, perché ritengo importante che la
famiglia partecipi attivamente alla formazione dei ragazzi. In ogni occasione di incontro ho definito gli
obiettivi che intendevo perseguire perché questi fossero compresi e condivisi, ho esplicitato i criteri di
valutazione, le metodologie da me adottate, le strategie scelte per rendere più efficace l’apprendimento e i
risultati raggiunti. Negli ultimi anni, si è rivelato uno strumento assai utile il registro elettronico, grazie al
quale i genitori, in tempo reale, possono venire a conoscenza dei risultati delle verifiche scritte e orali, dei
compiti assegnati e degli argomenti trattati, delle assenze e dei ritardi, delle note disciplinari.
Personalmente mi sono impegnata ad essere puntuale nella compilazione per agevolare la fruizione da
parte delle famiglie. In scuole o in classi che presentano particolari problemi educativi è stato essenziale
organizzare riunioni d’informazione per condividere strategie da utilizzare per risolvere problemi anche
piuttosto gravi. La partecipazione attiva e l’intervento delle famiglie, nella maggior parte dei casi, ha
sortito effetti positivi e ha dimostrato che la collaborazione tra mondo della scuola e mondo familiare

III. AREA DELLE COMPETENZE RELATIVE

ALLA PROPRIA FORMAZIONE(Professionalità)

g) Affrontare i doveri e i problemi etici della professione

38. Rispettare regole, ruoli e impegni assunti all’interno del proprio contesto professionale
39. Ispirare la propria azione a principi di lealtà, collaborazione, reciproca
fiducia tra le diverse componenti
40. Contribuire al superamento di pregiudizi e discriminazioni di natura
sociale, culturale o religiosa
41. Rispettare la privacy delle informazioni acquisite nella propria pratica professionale.
Quando mi è capitato di ritornare in un istituto scolastico in cui avevo già prestato servizio in precedenza, ho
constatato di aver svolto un buon lavoro dalle attestazioni di stima di alunni, colleghi, genitori e dirigenti
scolastici. Sono riuscita ad instaurare buoni rapporti umani e di collaborazione professionale con i colleghi, un
ottimo dialogo educativo con gli alunni e comunicazioni frequenti e significative con le famiglie. Ammetto di
aver trovato spesso contesti accoglienti, inclusivi e stimolanti, che mi hanno consentito di crescere dal punto di
vista professionale. Per inclinazione naturale sono portata al rispetto delle regole e dei ruoli, il che, nel contesto
della scuola, si è rivelato molto importante; ho, infatti, sempre lavorato tendendo presenti scadenze e
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adempimenti. Mi sono costantemente ispirata ai principi di lealtà nei confronti di alunni, colleghi e genitori,
collaborazione tra colleghi e fiducia in me e negli altri. Non è stato sempre facile collaborare in quanto, in
alcuni contesti scolastici, si avverte ancora la mancanza di spirito di gruppo e un forte individualismo che porta
a vedere nel collega un eventuale rivale. Al contrario, sono assolutamente convinta che un bravo insegnante
debba essere d’esempio per i propri studenti, mostrando loro che si è più forti quando si lavora insieme, quando
h) Servirsi delle nuove tecnologie per le attività progettuali, organizzative e formative

42. Utilizzare efficacemente le tecnologie per ricercare informazioni.

43. Utilizzare le tecnologie per costruire reti e scambi con altri colleghi anche
nell’ottica di una formazione continua.
44. Esplorare le potenzialità didattiche dei diversi dispositivi tecnologici.
Grazie alla mia innata curiosità, negli anni, ho imparato a ricercare informazioni utilizzando
efficacemente le nuove tecnologie. Nella prassi didattica quotidiana ho l’abitudine di affiancare, nelle
mie ricerche e nello studio, al materiale cartaceo (libri, riviste, appunti) materiale attinto dalla rete.
Preciso che quest’ultimo materiale viene da me accuratamente analizzato e le informazioni vengono
sempre verificate con rigore “scientifico”. Ritengo che internet sia uno strumento imprescindibile e
sarebbe controproducente non utilizzarlo. Considerando che ormai tutte le scuole dotano le aule di LIM,
l’uso di internet si rivela assai utile anche nell’attività didattica. Reperire testi (poesie, articoli di giornale,
lettere), immagini, file audio (lettura di passi scelti a cura di grandi attori, commenti di poesie) diventa
agevole, evita sprechi di carta e mette gli alunni a proprio agio, in quanto fa loro utilizzare uno strumento
che essi conoscono e gestiscono con facilità ogni giorno. Il mio limite più grande tuttavia consiste nel
non padroneggiare perfettamente le TIC, che negli anni si sono mostrate un ottimo supporto nella prassi
didattica, in quanto familiari ai nativi digitali. È anche vero, però, che le TIC non possono, a mio parere,
soppiantare del tutto le metodologie tradizionali. Ritengo che questo ambito costituisca per me una sfida

i) Curare la propria formazione continua

45. Documentare la propria pratica didattica

46. Reinvestire, nelle pratiche, i risultati dell’analisi e della riflessione sull’agito
47. Aggiornare il proprio bilancio di competenze ed elaborare un proprio
progetto di sviluppo professionale
48. Partecipare a programmi di formazione personale e con colleghi, gruppi, comunità di
pratiche
49. Essere coinvolto in attività di ricerca didattica, anche in forma collaborativa
50. Utilizzare i risultati della ricerca per innovare le proprie pratiche didattiche
Sono consapevole di avere una cultura ampia costruita attraverso un serio percorso di studi, ma anche
attraverso la cura di interessi e passioni quali la lettura, la frequentazione di cinema, teatro e musei, i
viaggi, la partecipazione a conferenze di argomenti diversi, l’attenzione alle problematiche sociali. Accanto
alle conoscenze storiche e letterarie, posso vantare una conoscenza sicura ed approfondita della storia
dell’arte, certificata da esami universitari sostenuti e dall’esperienza di operatrice didattica presso la
Pinacoteca provinciale “C. Giaquinto” di Bari e di ricercatrice iconografica per la casa editrice Laterza.

Credo che i miei punti di forza siano il solido bagaglio culturale acquisito negli anni di studio e di attività
professionale e la voglia di mettermi sempre in discussione, di imparare e migliorare. Tutto ciò non è
sufficiente per essere un bravo docente, perché il docente è colui che ha in sé il tarlo del dubbio socratico,
deve cioè “sapere di non sapere”. E’ il dubbio, il mettersi costantemente in discussione, il riformulare il
proprio sapere che può concretamente portare ad una formazione continua. In tal senso, dunque, è
necessario seguire corsi di aggiornamento, osservare il mondo della scuola da diverse prospettive, non
credere di avere la verità in tasca, documentarsi continuamente in modo da poter dare risposte ai ragazzi
che cambiano e che trasformano, con il loro sapere, anche le nostre conoscenze.
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