Penelitian dan Evaluasi Pendidikan Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta
Jurnal ini diterbitkan dua kali setahun pada bulan Juni dan November. Terdapat 9 artikel yang dia... more Jurnal ini diterbitkan dua kali setahun pada bulan Juni dan November. Terdapat 9 artikel yang diangkat dari hasil penelitian yang berkaitan dengan pendidikan sains dan matematika.
Artikel pertama dari Nurul Anriani dari Pendidikan Matematika, FKIP UNTIRTA, Banten. Penulis memaparkan hasil kajiannya tentang penerapan model pembelajaran osborn untuk meningkatkan kemampuan penalaran matematik siswa SMP. Hasil penelitian menunjukan bahwa: 1) Terdapat peningkatan kemampuan penalaran matematik antara siswa yang mendapatkan pembelajaran Osborn lebih baik daripada siswa yang mendapatkan pembelajaran ekspositori; 2) Tidak terdapat perbedaan peningkatan kemampuan penalaran matematik bagi siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang, dan rendah melalui model pembelajaran Osborn; 3) sikap siswa terhadap penerapan model pembelajaran Osborn adalah positif.
Artikel kedua ditulis Sadono dari Penelitian dan Evaluasi Pendidikan Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta. Penelitiannya menyimpulkan bahwa setelah kemampuan numerik dikontrol: (1) hasil belajar matematika siswa yang diberi pendekatan pembelajaran RME lebih tinggi dari pada peserta didik yang diberi pendekatan tematik, (2) hasil belajar matematika kelompok peserta didik yang diberi model penilaian kinerja lebih tinggi dari pada peserta didik yang diberi model penilaian tes tertulis, (3) terdapat pengaruh interaksi antara pendekatan pembelajaran dan model penilaian terhadap hasil belajar matematika, (4) khusus pada kelompok peserta didik yang diberi pendekatan pembelajaran RME, hasil belajar matematika pada kelompok peserta didik yang diberi model penilaian kinerja, lebih tinggi daripada kelompok peserta didik yang diberi model penilaian tes tertulis, (5) khusus pada kelompok peserta didik yang diberi pendekatan pembelajaran tematik, hasil belajar matematika pada kelompok peserta didik yang diberi model penilaian kinerja lebih rendah daripada kelompok peserta didik yang diberi penilian tes tertulis, (6) khusus pada kelompok peserta didik yang diberi model penilaian kinerja, hasil belajar matematika pada kelompok peserta didik yang diberi pendekatan pembelajaran RME lebih tinggi daripada kelompok peserta didik yang diberi pendekatan pembelajaran tematik, dan (7) khusus pada kelompok peserta didik yang diberi model penilaian tes tertulis, hasil belajar matematika pada kelompok peserta didik yang diberi pendekatan pembelajaran RME lebih rendah daripada kelompok peserta didik yang diberi pendekatan pembelajaran tematik. Sehingga hal ini dapat merekomendasikan guru untuk menggunakan pendekatan pembelajaran RME dan model penilaian kinerja.
Artikel ketiga ditulis Sri Hartini dari FKIP-Unwir Indramayu Jawa Barat. Hasil penelitian menyimpulkan bahwa; (1) kemampuan pemecahan masalah matematika kelompok siswa sekolah dasar maupun kelompok siswa madrasah ibtidaiyah dapat meningkat pada pemberian model pembelajaran quantum teaching dan pemberian bentuk penilaian portofolio tampilan, (2) kemampuan pemecahan masalah matematika kelompok siswa sekolah dasar dapat meningkat pada pemberian model pembelajaran think pair share dan pemberian bentuk penilaian tampilan, (3) kemampuan pemecahan masalah matematika kelompok siswa madrasah ibtitaiyah dapat meningkat pada pemberian model pembelajaran think pair share dan pemberian bentuk penilaian dokumen, (4) kemampuan pemecahan masalah matematika kelompok siswa sekolah dasar dapat meningkat pada pemberian model pembelajaran quantum teaching dan pemberian bentuk penilaian portofolio dokumen.
Artikel keempat ditulis Ibnu Muthi dari Universitas Islam “45” Bekasi. Hasil penelitiannya adalah: 1) hasil belajar Matematika kelompok siswa yang diberi perlakuan umpan balik privat lebih tinggi daripada kelompok siswa yang diberi perlakuan umpan balik public, 2) terdapat pengaruh interaksi antara umpan balik transparan dan disposisi matematis terhadap hasil belajar Matematika, 3) untuk kelompok siswa yang memiliki disposisi matematis tinggi, hasil belajar Matematika kelompok siswa yang diberi perlakuan umpan balik privat lebih tinggi daripada kelompok siswa yang diberi perlakuan umpan balik public, 4) untuk kelompok siswa yang memiliki disposisi matematis rendah, hasil belajar Matematika kelompok siswa yang diberi perlakuan umpan balik privat lebih rendah daripada kelompok siswa yang diberi perlakuan umpan balik public. Penelitian ini merekomendasikan bahwa guru harus kreatif dalam mengajar menggunakan umpan balik dengan memperhatikan disposisi matematis siswa.
Artikel kelima ditulis Maria Agustina Amelia dari Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta. Penelitian menunjukan bahwa: 1) kemampuan di tes prestasi matematika tentang pecahan subjek belajar tergolong sedang. Kemampuan dalam tes prestasi matematika tentang pecahan terhadap dua indikator (33,33%) diklasifikasikan sebagai tinggi. Kemampuan dalam tes prestasi matematika tentang pecahan terhadap empat indikator (66,67%) yang tergolong sedang. 2) kemampuan berpikir tingkat tinggi tergolong sedang (0486). 87,5% atau 7 kemampuan matematika tingkat tinggi kemampuan berpikir tergolong sedang. 12,5% atau 1 kemampuan matematika tingkat tinggi kemampuan berpikir tergolong rendah.
Artikel keenam ditulis Rita Kusumawardani, dan Nia Gardenia dari FTMIPA Universitas Indraprasta PGRI, Jakarta. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa: (1) keterampilan penalaran matematika siswa ekstrovert lebih baik daripada siswa introvert model pembelajaran penemuan dengan pendekatan CRA; (2) pemecahan keterampilan siswa ekstrovert masalah adalah lebih baik daripada siswa introvert model pembelajaran penemuan dengan pendekatan CRA; (3) keterampilan penalaran matematika siswa ekstrovert lebih baik daripada siswa introvert model pembelajaran penemuan tanpa pendekatan CRA; dan (4) pemecahan keterampilan siswa ekstrovert masalah adalah lebih baik daripada siswa introvert model pembelajaran penemuan tanpa pendekatan CRA.
Artikel ketujuh ditulis Muh. Fatkhul Ma’arij dari SMAN 11 Kabupaten tangerang, Provinsi Banten. Hasil penelitian menunjukkan, bahwa terdapat peningkatan pemahaman peserta didik dalam mempelajari fluida karena miskonsepsi terhadap hukum-hukum fluida teratasi.
Artikel kedelapan ditulis Mentari Darma Putri dan Melinda Nugraha dari Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa penerapan model PBL dapat meningkatkan hasil belajar fisika siswa kelas VIII di SMP N 11 Kota Bengkulu, berdasarkan hasil analisis data menggunakan uji-t dua sampel independen, diperoleh skor rata-rata hasil belajar kelas eksperimen berbeda secara signifikan dengan skor rata-rata hasil belajar akhir kelas kontrol dengan thitung = 3,96 > ttabel = 2,00 pada taraf signifikan 95% dimana hasil belajar siswa yang diajarkan dengan model PBL lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar siswa yang diajarkan dengan pembelajaran konvensional. Oleh karena itu implementasi PBL dalam pembelajaran dapat dijadikan salah satu solusi dalam meningkatkan hasil belajar siswa, memotivasi siswa untuk belajar, meningkatkan kemampuan berpikir dan memecahkan masalah.
Artikel kesembilan ditulis Sundanah dari Pendidikan MIPA Universitas Indraprasta PGRI (UNINDRA). Hasil Penelitian menunjukkan bahwa pengaruh kebiasaan belajar dan sikap siswa pada pelajaran IPA secara bersama-sama berkontribusi secara positif dan signifikan terhadap penguasaan konsep IPA dengan persamaan liniernya adalah Y = 40,109 + 0.043X1 + 0.294X2 , dan pengaruh kebiasaan belajar berpengaruh secara positif dan signifikan terhadap penguasaan konsep IPA hal ini dapat dibuktikan dengan sig. 0,000 < 0,05 dan thitung = (5,49) > ttabel 1,68 , dan pengaruh sikap siswa berpengaruh secara positif terhadap penguasaan konsep IPA hal ini dapat dibuktikan dengan sig. 0,002 < 0,05 dan thitung = (5,49) > ttabel 1,68.
Jurnal ini diterbitkan dua kali setahun pada bulan Juni dan November. Sembilan artikel yang diang... more Jurnal ini diterbitkan dua kali setahun pada bulan Juni dan November. Sembilan artikel yang diangkat dari hasil penelitian yang berkaitan dengan pembelajaran pendidikan. Artikel pertama ditulis Ersila Devy Rinjani dari Universitas Wahid Hasyim, Semarang. Hasil kajian meliputi analisis kebutuhan pengembangan buku pengayaan yang mencakup aspek isi, penyajian, kebahasaan, dan kegrafikaan. Karakteristik buku pengayaan menulis teks cerita petualangan meliputi prinsip kesesuaian, kebermanfaatan, kelengkapan, kecukupan, kemudahan, muatan budaya lokal, sistematis, kemenarikan, kejelasan, kreatif, keaktifan, dan relevansi. Buku pengayaan menulis teks cerita petualangan yang bermuatan nilai budaya lokal efektif digunakan. Dibuktikan dengan nilai Asymp. Sig. (2-tailed) adalah 0.000 yang artinya 0% < 5%. dan harga t hitung (13.008) > t tabel (1.71). Artikel kedua ditulis Novaliyosi dari Jurusan Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Sultan, Ageng Banten. Mengkaji pengembangan handout dan lembar aktivitas mahasiswa untuk pemahaman konsep teori bilangan. Model pengembangan yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah model 4D yaitu meliputi: (1) Define, pengembang melakukan analisis masalah dan potensi, analisis mahasiswa serta analisis konsep dan tugas; (2) Design, pengembang membuat produk awal (prototype) atau rancangan produk yang disesuaikan dengan kebutuhan dan potensi yang ada; (3) Development, dibagi kedalam dua kegiatan yaitu: uji keterbacaan dan uji validasi; (4) Disseminate, pada tahap ini kegiatan yang dilakukan adalah validation testing. Adapun hasil dari uji coba keterbacaan adalah lembar aktivitas yang dirancang mudah dibaca dan dipahami dengan baik oleh mahasiswa dan hasil uji validasi ahli menunjukkan bahwa bahan ajar yang dikembangkan termasuk kedalam kategori sangat kuat dan layak digunakan untuk sumber pendukung perkuliahan. Artikel ketiga ditulis Qorina Widadiyah dari Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) menghasilkan utagama media, (2) utagama Media dikembangkan dari tahap perencanaan, media tahap pembuatan desain, dan tahap pencetakan, (3) utagama permainan secara efektif digunakan untuk anak usia 5-6 tahun. Data menunjukkan jumlah P lebih kecil dari 0,05, yang merupakan 0,000 ≤ 0,05. Ini menyimpulkan bahwa ada perbaikan yang signifikan dalam kemampuan anak-anak dari logika matematika Artikel keempat ditulis Mal Alfahnum dan Maya Masitha Astriani dari Universitas Indraprasta PGRI, Jakarta. Memaparkan hasil kajiannya tentang pengembangan media permainan kartu kuartet pada pembelajaran matematika di SDN Pondok Bambu 02 Pagi. Hasil penelitian, menunjukan bahwa studi matematika menggunakan permainan kartu media kuartet dapat berjalan secara efektif dan dapat membuat proses belajar menyenangkan, meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. Artikel kelimaa ditulis Khaerudin dari Program Studi Teknologi Pendidikan Universitas Negeri Jakarta. Dengan judul pengembangan aplikasi e-assesment non-test untuk menilai hasil belajar sebagai komponen pembelajaran inovatif. Hasil yang akan diperoleh dalam bentuk program aplikasi (sistem) evaluasi berbasis komputer hasil belajar (e-assessment) pada domain afektif yang dapat membantu guru / dosen dalam perencanaan, mengembangkan, melaksanakan, menganalisis, dan melaporkan hasil dari evaluasi murid / siswa. Dengan sistem penilaian yang baik diharapkan untuk melaksanakan evaluasi guru secara berkelanjutan, yang diharapkan dapat mendorong siswa untuk memperhatikan dan terus meningkatkan aspek afektif mereka. Artikel keenam ditulis Sri Wahyuni dari SMP Negeri 109 Jakarta dengan judul pengaruh instrument kompetisi kepribadian guru. Penelitiannya menghasilkan sebuah instrumen untuk mengukur kompetensi kepribadian guru yang terdiri dari 103 item, 21 indikator, dan 5 dimensi, yaitu Emotional Stabilitas, Interpersonal, Keterbukaan terhadap pengalaman, Kepemimpinan, dan Dedikasi kepada Ayub. Instrumen memiliki baik validitas tinggi dan kehandalan. Secara umum, instrumen Kompetensi Guru Kepribadian dapat digunakan untuk menilai guru kompetensi kepribadian. Artikel ketujuh ditulis Eny Suryaningsih dari SMAN 25 Kabupaten Tangerang dengan judul pengaruh video MP4 untuk meningkatkan hasil belajar biologi di kelas 11 SMAN 25 Kabupaten Tangerang. Hasil kajiaanya menunjukkan bahwa penggunaan media video MP4 efektif untuk meningkatkan hasil belajar biologi. Peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat dari hasil tes terakhir pada setiap siklusnya. Pada siklus I, rata-rata nilai posttest siswa adalah 73,85 dengan persentase ketuntasan mencapai 46,15 Sementara itu rata-rata nilai posttest dan persentase ketuntasan pada siklus II adalah 85,13 dan 97,44%. Artikel kedelapan Ika Evitasari Aris dari Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Banten dengan judul pengaruh media MIND MAP dan kreativitas terhadap hasil belajar siswa pada pelajaran IPA kelas VII di MTS Nurul Falah Sabrang petir – Serang. Hasil kajiaanya menunjukkan terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara pembelajaran menggunakan mind map dan pembelajaran menggunakan gambar Fhitung (9,999) > Ftabel (2,15), terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara siswa dengan kreativitas tinggi dan siswa dengan kreativitas rendah Fhitung (4,150) > Ftabel (2,15), terdapat pengaruh interaksi antara mind map dan kreativitas siswa terhadap hasil belajar IPA Fhitung (5,834) > Ftabel (2,15), terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara penggunaan mind map ¬dan kreativitas tinggi dengan menggunakan gambar dan kreativitas tinggi Fhitung (12,776) > Ftabel (3,18), terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara penggunaan mind map ¬dan kreativitas rendah dengan menggunakan gambar dan kreativitas rendah Fhitung (3,930) < Ftabel (3,18), terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara penggunaan mind map ¬dan kreativitas tinggi dengan menggunakan mind map dan kreativitas rendah Fhitung (8,209) > Ftabel (3,18), tidak terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara penggunaan gambar ¬dan kreativitas tinggi dengan menggunakan gambar dan kreativitas rendah Fhitung (0,593) < Ftabel (3,18). Dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan media mind map terbukti efektif meningkatkan hasil belajar IPA dan kemampuan siswa dalam mengembangkan gagasan dan ide-ide baru dalam proses pembelajaran. Artikel kesembilan ditulis Iing Dwi Lestari dan Suratmi dari FKIP Jurusan Pendidikan Biologi Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Banten dengan judul tentang pengaruh kemandirian belajar terhadap kemampuan kognitif mahasiswa pada mata kuliah biologi umum. Hasil penelitian berupa persamaan regresi linier adalah Ŷ = -17.893 + 1.196 X. Nilai koefisien korelasi (rxy) = 0.44 dan Fhitung (Fchange) = 4.538 dengan p-value = 0.047 < 0.05. Nilai R Square = 0.201 yang mengandung makna bahwa 20.1% variasi kemampuan kognitif dapat dijelaskan oleh kemandirian belajar. Kesimpulan pada penelitian ini bahwa ada pengaruh kemandirian belajar terhadap kemampuan kognitif mahasiswa pada mata kuliah biologi umum.
Penelitian dan Evaluasi Pendidikan Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta
Jurnal ini diterbitkan dua kali setahun pada bulan Juni dan November. Terdapat 9 artikel yang dia... more Jurnal ini diterbitkan dua kali setahun pada bulan Juni dan November. Terdapat 9 artikel yang diangkat dari hasil penelitian yang berkaitan dengan pendidikan sains dan matematika.
Artikel pertama dari Nurul Anriani dari Pendidikan Matematika, FKIP UNTIRTA, Banten. Penulis memaparkan hasil kajiannya tentang penerapan model pembelajaran osborn untuk meningkatkan kemampuan penalaran matematik siswa SMP. Hasil penelitian menunjukan bahwa: 1) Terdapat peningkatan kemampuan penalaran matematik antara siswa yang mendapatkan pembelajaran Osborn lebih baik daripada siswa yang mendapatkan pembelajaran ekspositori; 2) Tidak terdapat perbedaan peningkatan kemampuan penalaran matematik bagi siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang, dan rendah melalui model pembelajaran Osborn; 3) sikap siswa terhadap penerapan model pembelajaran Osborn adalah positif.
Artikel kedua ditulis Sadono dari Penelitian dan Evaluasi Pendidikan Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta. Penelitiannya menyimpulkan bahwa setelah kemampuan numerik dikontrol: (1) hasil belajar matematika siswa yang diberi pendekatan pembelajaran RME lebih tinggi dari pada peserta didik yang diberi pendekatan tematik, (2) hasil belajar matematika kelompok peserta didik yang diberi model penilaian kinerja lebih tinggi dari pada peserta didik yang diberi model penilaian tes tertulis, (3) terdapat pengaruh interaksi antara pendekatan pembelajaran dan model penilaian terhadap hasil belajar matematika, (4) khusus pada kelompok peserta didik yang diberi pendekatan pembelajaran RME, hasil belajar matematika pada kelompok peserta didik yang diberi model penilaian kinerja, lebih tinggi daripada kelompok peserta didik yang diberi model penilaian tes tertulis, (5) khusus pada kelompok peserta didik yang diberi pendekatan pembelajaran tematik, hasil belajar matematika pada kelompok peserta didik yang diberi model penilaian kinerja lebih rendah daripada kelompok peserta didik yang diberi penilian tes tertulis, (6) khusus pada kelompok peserta didik yang diberi model penilaian kinerja, hasil belajar matematika pada kelompok peserta didik yang diberi pendekatan pembelajaran RME lebih tinggi daripada kelompok peserta didik yang diberi pendekatan pembelajaran tematik, dan (7) khusus pada kelompok peserta didik yang diberi model penilaian tes tertulis, hasil belajar matematika pada kelompok peserta didik yang diberi pendekatan pembelajaran RME lebih rendah daripada kelompok peserta didik yang diberi pendekatan pembelajaran tematik. Sehingga hal ini dapat merekomendasikan guru untuk menggunakan pendekatan pembelajaran RME dan model penilaian kinerja.
Artikel ketiga ditulis Sri Hartini dari FKIP-Unwir Indramayu Jawa Barat. Hasil penelitian menyimpulkan bahwa; (1) kemampuan pemecahan masalah matematika kelompok siswa sekolah dasar maupun kelompok siswa madrasah ibtidaiyah dapat meningkat pada pemberian model pembelajaran quantum teaching dan pemberian bentuk penilaian portofolio tampilan, (2) kemampuan pemecahan masalah matematika kelompok siswa sekolah dasar dapat meningkat pada pemberian model pembelajaran think pair share dan pemberian bentuk penilaian tampilan, (3) kemampuan pemecahan masalah matematika kelompok siswa madrasah ibtitaiyah dapat meningkat pada pemberian model pembelajaran think pair share dan pemberian bentuk penilaian dokumen, (4) kemampuan pemecahan masalah matematika kelompok siswa sekolah dasar dapat meningkat pada pemberian model pembelajaran quantum teaching dan pemberian bentuk penilaian portofolio dokumen.
Artikel keempat ditulis Ibnu Muthi dari Universitas Islam “45” Bekasi. Hasil penelitiannya adalah: 1) hasil belajar Matematika kelompok siswa yang diberi perlakuan umpan balik privat lebih tinggi daripada kelompok siswa yang diberi perlakuan umpan balik public, 2) terdapat pengaruh interaksi antara umpan balik transparan dan disposisi matematis terhadap hasil belajar Matematika, 3) untuk kelompok siswa yang memiliki disposisi matematis tinggi, hasil belajar Matematika kelompok siswa yang diberi perlakuan umpan balik privat lebih tinggi daripada kelompok siswa yang diberi perlakuan umpan balik public, 4) untuk kelompok siswa yang memiliki disposisi matematis rendah, hasil belajar Matematika kelompok siswa yang diberi perlakuan umpan balik privat lebih rendah daripada kelompok siswa yang diberi perlakuan umpan balik public. Penelitian ini merekomendasikan bahwa guru harus kreatif dalam mengajar menggunakan umpan balik dengan memperhatikan disposisi matematis siswa.
Artikel kelima ditulis Maria Agustina Amelia dari Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta. Penelitian menunjukan bahwa: 1) kemampuan di tes prestasi matematika tentang pecahan subjek belajar tergolong sedang. Kemampuan dalam tes prestasi matematika tentang pecahan terhadap dua indikator (33,33%) diklasifikasikan sebagai tinggi. Kemampuan dalam tes prestasi matematika tentang pecahan terhadap empat indikator (66,67%) yang tergolong sedang. 2) kemampuan berpikir tingkat tinggi tergolong sedang (0486). 87,5% atau 7 kemampuan matematika tingkat tinggi kemampuan berpikir tergolong sedang. 12,5% atau 1 kemampuan matematika tingkat tinggi kemampuan berpikir tergolong rendah.
Artikel keenam ditulis Rita Kusumawardani, dan Nia Gardenia dari FTMIPA Universitas Indraprasta PGRI, Jakarta. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa: (1) keterampilan penalaran matematika siswa ekstrovert lebih baik daripada siswa introvert model pembelajaran penemuan dengan pendekatan CRA; (2) pemecahan keterampilan siswa ekstrovert masalah adalah lebih baik daripada siswa introvert model pembelajaran penemuan dengan pendekatan CRA; (3) keterampilan penalaran matematika siswa ekstrovert lebih baik daripada siswa introvert model pembelajaran penemuan tanpa pendekatan CRA; dan (4) pemecahan keterampilan siswa ekstrovert masalah adalah lebih baik daripada siswa introvert model pembelajaran penemuan tanpa pendekatan CRA.
Artikel ketujuh ditulis Muh. Fatkhul Ma’arij dari SMAN 11 Kabupaten tangerang, Provinsi Banten. Hasil penelitian menunjukkan, bahwa terdapat peningkatan pemahaman peserta didik dalam mempelajari fluida karena miskonsepsi terhadap hukum-hukum fluida teratasi.
Artikel kedelapan ditulis Mentari Darma Putri dan Melinda Nugraha dari Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa penerapan model PBL dapat meningkatkan hasil belajar fisika siswa kelas VIII di SMP N 11 Kota Bengkulu, berdasarkan hasil analisis data menggunakan uji-t dua sampel independen, diperoleh skor rata-rata hasil belajar kelas eksperimen berbeda secara signifikan dengan skor rata-rata hasil belajar akhir kelas kontrol dengan thitung = 3,96 > ttabel = 2,00 pada taraf signifikan 95% dimana hasil belajar siswa yang diajarkan dengan model PBL lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar siswa yang diajarkan dengan pembelajaran konvensional. Oleh karena itu implementasi PBL dalam pembelajaran dapat dijadikan salah satu solusi dalam meningkatkan hasil belajar siswa, memotivasi siswa untuk belajar, meningkatkan kemampuan berpikir dan memecahkan masalah.
Artikel kesembilan ditulis Sundanah dari Pendidikan MIPA Universitas Indraprasta PGRI (UNINDRA). Hasil Penelitian menunjukkan bahwa pengaruh kebiasaan belajar dan sikap siswa pada pelajaran IPA secara bersama-sama berkontribusi secara positif dan signifikan terhadap penguasaan konsep IPA dengan persamaan liniernya adalah Y = 40,109 + 0.043X1 + 0.294X2 , dan pengaruh kebiasaan belajar berpengaruh secara positif dan signifikan terhadap penguasaan konsep IPA hal ini dapat dibuktikan dengan sig. 0,000 < 0,05 dan thitung = (5,49) > ttabel 1,68 , dan pengaruh sikap siswa berpengaruh secara positif terhadap penguasaan konsep IPA hal ini dapat dibuktikan dengan sig. 0,002 < 0,05 dan thitung = (5,49) > ttabel 1,68.
Jurnal ini diterbitkan dua kali setahun pada bulan Juni dan November. Sembilan artikel yang diang... more Jurnal ini diterbitkan dua kali setahun pada bulan Juni dan November. Sembilan artikel yang diangkat dari hasil penelitian yang berkaitan dengan pembelajaran pendidikan. Artikel pertama ditulis Ersila Devy Rinjani dari Universitas Wahid Hasyim, Semarang. Hasil kajian meliputi analisis kebutuhan pengembangan buku pengayaan yang mencakup aspek isi, penyajian, kebahasaan, dan kegrafikaan. Karakteristik buku pengayaan menulis teks cerita petualangan meliputi prinsip kesesuaian, kebermanfaatan, kelengkapan, kecukupan, kemudahan, muatan budaya lokal, sistematis, kemenarikan, kejelasan, kreatif, keaktifan, dan relevansi. Buku pengayaan menulis teks cerita petualangan yang bermuatan nilai budaya lokal efektif digunakan. Dibuktikan dengan nilai Asymp. Sig. (2-tailed) adalah 0.000 yang artinya 0% < 5%. dan harga t hitung (13.008) > t tabel (1.71). Artikel kedua ditulis Novaliyosi dari Jurusan Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Sultan, Ageng Banten. Mengkaji pengembangan handout dan lembar aktivitas mahasiswa untuk pemahaman konsep teori bilangan. Model pengembangan yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah model 4D yaitu meliputi: (1) Define, pengembang melakukan analisis masalah dan potensi, analisis mahasiswa serta analisis konsep dan tugas; (2) Design, pengembang membuat produk awal (prototype) atau rancangan produk yang disesuaikan dengan kebutuhan dan potensi yang ada; (3) Development, dibagi kedalam dua kegiatan yaitu: uji keterbacaan dan uji validasi; (4) Disseminate, pada tahap ini kegiatan yang dilakukan adalah validation testing. Adapun hasil dari uji coba keterbacaan adalah lembar aktivitas yang dirancang mudah dibaca dan dipahami dengan baik oleh mahasiswa dan hasil uji validasi ahli menunjukkan bahwa bahan ajar yang dikembangkan termasuk kedalam kategori sangat kuat dan layak digunakan untuk sumber pendukung perkuliahan. Artikel ketiga ditulis Qorina Widadiyah dari Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) menghasilkan utagama media, (2) utagama Media dikembangkan dari tahap perencanaan, media tahap pembuatan desain, dan tahap pencetakan, (3) utagama permainan secara efektif digunakan untuk anak usia 5-6 tahun. Data menunjukkan jumlah P lebih kecil dari 0,05, yang merupakan 0,000 ≤ 0,05. Ini menyimpulkan bahwa ada perbaikan yang signifikan dalam kemampuan anak-anak dari logika matematika Artikel keempat ditulis Mal Alfahnum dan Maya Masitha Astriani dari Universitas Indraprasta PGRI, Jakarta. Memaparkan hasil kajiannya tentang pengembangan media permainan kartu kuartet pada pembelajaran matematika di SDN Pondok Bambu 02 Pagi. Hasil penelitian, menunjukan bahwa studi matematika menggunakan permainan kartu media kuartet dapat berjalan secara efektif dan dapat membuat proses belajar menyenangkan, meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. Artikel kelimaa ditulis Khaerudin dari Program Studi Teknologi Pendidikan Universitas Negeri Jakarta. Dengan judul pengembangan aplikasi e-assesment non-test untuk menilai hasil belajar sebagai komponen pembelajaran inovatif. Hasil yang akan diperoleh dalam bentuk program aplikasi (sistem) evaluasi berbasis komputer hasil belajar (e-assessment) pada domain afektif yang dapat membantu guru / dosen dalam perencanaan, mengembangkan, melaksanakan, menganalisis, dan melaporkan hasil dari evaluasi murid / siswa. Dengan sistem penilaian yang baik diharapkan untuk melaksanakan evaluasi guru secara berkelanjutan, yang diharapkan dapat mendorong siswa untuk memperhatikan dan terus meningkatkan aspek afektif mereka. Artikel keenam ditulis Sri Wahyuni dari SMP Negeri 109 Jakarta dengan judul pengaruh instrument kompetisi kepribadian guru. Penelitiannya menghasilkan sebuah instrumen untuk mengukur kompetensi kepribadian guru yang terdiri dari 103 item, 21 indikator, dan 5 dimensi, yaitu Emotional Stabilitas, Interpersonal, Keterbukaan terhadap pengalaman, Kepemimpinan, dan Dedikasi kepada Ayub. Instrumen memiliki baik validitas tinggi dan kehandalan. Secara umum, instrumen Kompetensi Guru Kepribadian dapat digunakan untuk menilai guru kompetensi kepribadian. Artikel ketujuh ditulis Eny Suryaningsih dari SMAN 25 Kabupaten Tangerang dengan judul pengaruh video MP4 untuk meningkatkan hasil belajar biologi di kelas 11 SMAN 25 Kabupaten Tangerang. Hasil kajiaanya menunjukkan bahwa penggunaan media video MP4 efektif untuk meningkatkan hasil belajar biologi. Peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat dari hasil tes terakhir pada setiap siklusnya. Pada siklus I, rata-rata nilai posttest siswa adalah 73,85 dengan persentase ketuntasan mencapai 46,15 Sementara itu rata-rata nilai posttest dan persentase ketuntasan pada siklus II adalah 85,13 dan 97,44%. Artikel kedelapan Ika Evitasari Aris dari Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Banten dengan judul pengaruh media MIND MAP dan kreativitas terhadap hasil belajar siswa pada pelajaran IPA kelas VII di MTS Nurul Falah Sabrang petir – Serang. Hasil kajiaanya menunjukkan terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara pembelajaran menggunakan mind map dan pembelajaran menggunakan gambar Fhitung (9,999) > Ftabel (2,15), terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara siswa dengan kreativitas tinggi dan siswa dengan kreativitas rendah Fhitung (4,150) > Ftabel (2,15), terdapat pengaruh interaksi antara mind map dan kreativitas siswa terhadap hasil belajar IPA Fhitung (5,834) > Ftabel (2,15), terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara penggunaan mind map ¬dan kreativitas tinggi dengan menggunakan gambar dan kreativitas tinggi Fhitung (12,776) > Ftabel (3,18), terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara penggunaan mind map ¬dan kreativitas rendah dengan menggunakan gambar dan kreativitas rendah Fhitung (3,930) < Ftabel (3,18), terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara penggunaan mind map ¬dan kreativitas tinggi dengan menggunakan mind map dan kreativitas rendah Fhitung (8,209) > Ftabel (3,18), tidak terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara penggunaan gambar ¬dan kreativitas tinggi dengan menggunakan gambar dan kreativitas rendah Fhitung (0,593) < Ftabel (3,18). Dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan media mind map terbukti efektif meningkatkan hasil belajar IPA dan kemampuan siswa dalam mengembangkan gagasan dan ide-ide baru dalam proses pembelajaran. Artikel kesembilan ditulis Iing Dwi Lestari dan Suratmi dari FKIP Jurusan Pendidikan Biologi Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Banten dengan judul tentang pengaruh kemandirian belajar terhadap kemampuan kognitif mahasiswa pada mata kuliah biologi umum. Hasil penelitian berupa persamaan regresi linier adalah Ŷ = -17.893 + 1.196 X. Nilai koefisien korelasi (rxy) = 0.44 dan Fhitung (Fchange) = 4.538 dengan p-value = 0.047 < 0.05. Nilai R Square = 0.201 yang mengandung makna bahwa 20.1% variasi kemampuan kognitif dapat dijelaskan oleh kemandirian belajar. Kesimpulan pada penelitian ini bahwa ada pengaruh kemandirian belajar terhadap kemampuan kognitif mahasiswa pada mata kuliah biologi umum.
Uploads
Papers by seminar penelitian
Artikel pertama dari Nurul Anriani dari Pendidikan Matematika, FKIP UNTIRTA, Banten. Penulis memaparkan hasil kajiannya tentang penerapan model pembelajaran osborn untuk meningkatkan kemampuan penalaran matematik siswa SMP. Hasil penelitian menunjukan bahwa: 1) Terdapat peningkatan kemampuan penalaran matematik antara siswa yang mendapatkan pembelajaran Osborn lebih baik daripada siswa yang mendapatkan pembelajaran ekspositori; 2) Tidak terdapat perbedaan peningkatan kemampuan penalaran matematik bagi siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang, dan rendah melalui model pembelajaran Osborn; 3) sikap siswa terhadap penerapan model pembelajaran Osborn adalah positif.
Artikel kedua ditulis Sadono dari Penelitian dan Evaluasi Pendidikan Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta. Penelitiannya menyimpulkan bahwa setelah kemampuan numerik dikontrol: (1) hasil belajar matematika siswa yang diberi pendekatan pembelajaran RME lebih tinggi dari pada peserta didik yang diberi pendekatan tematik, (2) hasil belajar matematika kelompok peserta didik yang diberi model penilaian kinerja lebih tinggi dari pada peserta didik yang diberi model penilaian tes tertulis, (3) terdapat pengaruh interaksi antara pendekatan pembelajaran dan model penilaian terhadap hasil belajar matematika, (4) khusus pada kelompok peserta didik yang diberi pendekatan pembelajaran RME, hasil belajar matematika pada kelompok peserta didik yang diberi model penilaian kinerja, lebih tinggi daripada kelompok peserta didik yang diberi model penilaian tes tertulis, (5) khusus pada kelompok peserta didik yang diberi pendekatan pembelajaran tematik, hasil belajar matematika pada kelompok peserta didik yang diberi model penilaian kinerja lebih rendah daripada kelompok peserta didik yang diberi penilian tes tertulis, (6) khusus pada kelompok peserta didik yang diberi model penilaian kinerja, hasil belajar matematika pada kelompok peserta didik yang diberi pendekatan pembelajaran RME lebih tinggi daripada kelompok peserta didik yang diberi pendekatan pembelajaran tematik, dan (7) khusus pada kelompok peserta didik yang diberi model penilaian tes tertulis, hasil belajar matematika pada kelompok peserta didik yang diberi pendekatan pembelajaran RME lebih rendah daripada kelompok peserta didik yang diberi pendekatan pembelajaran tematik. Sehingga hal ini dapat merekomendasikan guru untuk menggunakan pendekatan pembelajaran RME dan model penilaian kinerja.
Artikel ketiga ditulis Sri Hartini dari FKIP-Unwir Indramayu Jawa Barat. Hasil penelitian menyimpulkan bahwa; (1) kemampuan pemecahan masalah matematika kelompok siswa sekolah dasar maupun kelompok siswa madrasah ibtidaiyah dapat meningkat pada pemberian model pembelajaran quantum teaching dan pemberian bentuk penilaian portofolio tampilan, (2) kemampuan pemecahan masalah matematika kelompok siswa sekolah dasar dapat meningkat pada pemberian model pembelajaran think pair share dan pemberian bentuk penilaian tampilan, (3) kemampuan pemecahan masalah matematika kelompok siswa madrasah ibtitaiyah dapat meningkat pada pemberian model pembelajaran think pair share dan pemberian bentuk penilaian dokumen, (4) kemampuan pemecahan masalah matematika kelompok siswa sekolah dasar dapat meningkat pada pemberian model pembelajaran quantum teaching dan pemberian bentuk penilaian portofolio dokumen.
Artikel keempat ditulis Ibnu Muthi dari Universitas Islam “45” Bekasi. Hasil penelitiannya adalah: 1) hasil belajar Matematika kelompok siswa yang diberi perlakuan umpan balik privat lebih tinggi daripada kelompok siswa yang diberi perlakuan umpan balik public, 2) terdapat pengaruh interaksi antara umpan balik transparan dan disposisi matematis terhadap hasil belajar Matematika, 3) untuk kelompok siswa yang memiliki disposisi matematis tinggi, hasil belajar Matematika kelompok siswa yang diberi perlakuan umpan balik privat lebih tinggi daripada kelompok siswa yang diberi perlakuan umpan balik public, 4) untuk kelompok siswa yang memiliki disposisi matematis rendah, hasil belajar Matematika kelompok siswa yang diberi perlakuan umpan balik privat lebih rendah daripada kelompok siswa yang diberi perlakuan umpan balik public. Penelitian ini merekomendasikan bahwa guru harus kreatif dalam mengajar menggunakan umpan balik dengan memperhatikan disposisi matematis siswa.
Artikel kelima ditulis Maria Agustina Amelia dari Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta. Penelitian menunjukan bahwa: 1) kemampuan di tes prestasi matematika tentang pecahan subjek belajar tergolong sedang. Kemampuan dalam tes prestasi matematika tentang pecahan terhadap dua indikator (33,33%) diklasifikasikan sebagai tinggi. Kemampuan dalam tes prestasi matematika tentang pecahan terhadap empat indikator (66,67%) yang tergolong sedang. 2) kemampuan berpikir tingkat tinggi tergolong sedang (0486). 87,5% atau 7 kemampuan matematika tingkat tinggi kemampuan berpikir tergolong sedang. 12,5% atau 1 kemampuan matematika tingkat tinggi kemampuan berpikir tergolong rendah.
Artikel keenam ditulis Rita Kusumawardani, dan Nia Gardenia dari FTMIPA Universitas Indraprasta PGRI, Jakarta. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa: (1) keterampilan penalaran matematika siswa ekstrovert lebih baik daripada siswa introvert model pembelajaran penemuan dengan pendekatan CRA; (2) pemecahan keterampilan siswa ekstrovert masalah adalah lebih baik daripada siswa introvert model pembelajaran penemuan dengan pendekatan CRA; (3) keterampilan penalaran matematika siswa ekstrovert lebih baik daripada siswa introvert model pembelajaran penemuan tanpa pendekatan CRA; dan (4) pemecahan keterampilan siswa ekstrovert masalah adalah lebih baik daripada siswa introvert model pembelajaran penemuan tanpa pendekatan CRA.
Artikel ketujuh ditulis Muh. Fatkhul Ma’arij dari SMAN 11 Kabupaten tangerang, Provinsi Banten. Hasil penelitian menunjukkan, bahwa terdapat peningkatan pemahaman peserta didik dalam mempelajari fluida karena miskonsepsi terhadap hukum-hukum fluida teratasi.
Artikel kedelapan ditulis Mentari Darma Putri dan Melinda Nugraha dari Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa penerapan model PBL dapat meningkatkan hasil belajar fisika siswa kelas VIII di SMP N 11 Kota Bengkulu, berdasarkan hasil analisis data menggunakan uji-t dua sampel independen, diperoleh skor rata-rata hasil belajar kelas eksperimen berbeda secara signifikan dengan skor rata-rata hasil belajar akhir kelas kontrol dengan thitung = 3,96 > ttabel = 2,00 pada taraf signifikan 95% dimana hasil belajar siswa yang diajarkan dengan model PBL lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar siswa yang diajarkan dengan pembelajaran konvensional. Oleh karena itu implementasi PBL dalam pembelajaran dapat dijadikan salah satu solusi dalam meningkatkan hasil belajar siswa, memotivasi siswa untuk belajar, meningkatkan kemampuan berpikir dan memecahkan masalah.
Artikel kesembilan ditulis Sundanah dari Pendidikan MIPA Universitas Indraprasta PGRI (UNINDRA). Hasil Penelitian menunjukkan bahwa pengaruh kebiasaan belajar dan sikap siswa pada pelajaran IPA secara bersama-sama berkontribusi secara positif dan signifikan terhadap penguasaan konsep IPA dengan persamaan liniernya adalah Y = 40,109 + 0.043X1 + 0.294X2 , dan pengaruh kebiasaan belajar berpengaruh secara positif dan signifikan terhadap penguasaan konsep IPA hal ini dapat dibuktikan dengan sig. 0,000 < 0,05 dan thitung = (5,49) > ttabel 1,68 , dan pengaruh sikap siswa berpengaruh secara positif terhadap penguasaan konsep IPA hal ini dapat dibuktikan dengan sig. 0,002 < 0,05 dan thitung = (5,49) > ttabel 1,68.
Artikel pertama ditulis Ersila Devy Rinjani dari Universitas Wahid Hasyim, Semarang. Hasil kajian meliputi analisis kebutuhan pengembangan buku pengayaan yang mencakup aspek isi, penyajian, kebahasaan, dan kegrafikaan. Karakteristik buku pengayaan menulis teks cerita petualangan meliputi prinsip kesesuaian, kebermanfaatan, kelengkapan, kecukupan, kemudahan, muatan budaya lokal, sistematis, kemenarikan, kejelasan, kreatif, keaktifan, dan relevansi. Buku pengayaan menulis teks cerita petualangan yang bermuatan nilai budaya lokal efektif digunakan. Dibuktikan dengan nilai Asymp. Sig. (2-tailed) adalah 0.000 yang artinya 0% < 5%. dan harga t hitung (13.008) > t tabel (1.71).
Artikel kedua ditulis Novaliyosi dari Jurusan Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Sultan, Ageng Banten. Mengkaji pengembangan handout dan lembar aktivitas mahasiswa untuk pemahaman konsep teori bilangan. Model pengembangan yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah model 4D yaitu meliputi: (1) Define, pengembang melakukan analisis masalah dan potensi, analisis mahasiswa serta analisis konsep dan tugas; (2) Design, pengembang membuat produk awal (prototype) atau rancangan produk yang disesuaikan dengan kebutuhan dan potensi yang ada; (3) Development, dibagi kedalam dua kegiatan yaitu: uji keterbacaan dan uji validasi; (4) Disseminate, pada tahap ini kegiatan yang dilakukan adalah validation testing. Adapun hasil dari uji coba keterbacaan adalah lembar aktivitas yang dirancang mudah dibaca dan dipahami dengan baik oleh mahasiswa dan hasil uji validasi ahli menunjukkan bahwa bahan ajar yang dikembangkan termasuk kedalam kategori sangat kuat dan layak digunakan untuk sumber pendukung perkuliahan.
Artikel ketiga ditulis Qorina Widadiyah dari Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) menghasilkan utagama media, (2) utagama Media dikembangkan dari tahap perencanaan, media tahap pembuatan desain, dan tahap pencetakan, (3) utagama permainan secara efektif digunakan untuk anak usia 5-6 tahun. Data menunjukkan jumlah P lebih kecil dari 0,05, yang merupakan 0,000 ≤ 0,05. Ini menyimpulkan bahwa ada perbaikan yang signifikan dalam kemampuan anak-anak dari logika matematika
Artikel keempat ditulis Mal Alfahnum dan Maya Masitha Astriani dari Universitas Indraprasta PGRI, Jakarta. Memaparkan hasil kajiannya tentang pengembangan media permainan kartu kuartet pada pembelajaran matematika di SDN Pondok Bambu 02 Pagi. Hasil penelitian, menunjukan bahwa studi matematika menggunakan permainan kartu media kuartet dapat berjalan secara efektif dan dapat membuat proses belajar menyenangkan, meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.
Artikel kelimaa ditulis Khaerudin dari Program Studi Teknologi Pendidikan Universitas Negeri Jakarta. Dengan judul pengembangan aplikasi e-assesment non-test untuk menilai hasil belajar sebagai komponen pembelajaran inovatif. Hasil yang akan diperoleh dalam bentuk program aplikasi (sistem) evaluasi berbasis komputer hasil belajar (e-assessment) pada domain afektif yang dapat membantu guru / dosen dalam perencanaan, mengembangkan, melaksanakan, menganalisis, dan melaporkan hasil dari evaluasi murid / siswa. Dengan sistem penilaian yang baik diharapkan untuk melaksanakan evaluasi guru secara berkelanjutan, yang diharapkan dapat mendorong siswa untuk memperhatikan dan terus meningkatkan aspek afektif mereka.
Artikel keenam ditulis Sri Wahyuni dari SMP Negeri 109 Jakarta dengan judul pengaruh instrument kompetisi kepribadian guru. Penelitiannya menghasilkan sebuah instrumen untuk mengukur kompetensi kepribadian guru yang terdiri dari 103 item, 21 indikator, dan 5 dimensi, yaitu Emotional Stabilitas, Interpersonal, Keterbukaan terhadap pengalaman, Kepemimpinan, dan Dedikasi kepada Ayub. Instrumen memiliki baik validitas tinggi dan kehandalan. Secara umum, instrumen Kompetensi Guru Kepribadian dapat digunakan untuk menilai guru kompetensi kepribadian.
Artikel ketujuh ditulis Eny Suryaningsih dari SMAN 25 Kabupaten Tangerang dengan judul pengaruh video MP4 untuk meningkatkan hasil belajar biologi di kelas 11 SMAN 25 Kabupaten Tangerang. Hasil kajiaanya menunjukkan bahwa penggunaan media video MP4 efektif untuk meningkatkan hasil belajar biologi. Peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat dari hasil tes terakhir pada setiap siklusnya. Pada siklus I, rata-rata nilai posttest siswa adalah 73,85 dengan persentase ketuntasan mencapai 46,15 Sementara itu rata-rata nilai posttest dan persentase ketuntasan pada siklus II adalah 85,13 dan 97,44%.
Artikel kedelapan Ika Evitasari Aris dari Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Banten dengan judul pengaruh media MIND MAP dan kreativitas terhadap hasil belajar siswa pada pelajaran IPA kelas VII di MTS Nurul Falah Sabrang petir – Serang. Hasil kajiaanya menunjukkan terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara pembelajaran menggunakan mind map dan pembelajaran menggunakan gambar Fhitung (9,999) > Ftabel (2,15), terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara siswa dengan kreativitas tinggi dan siswa dengan kreativitas rendah Fhitung (4,150) > Ftabel (2,15), terdapat pengaruh interaksi antara mind map dan kreativitas siswa terhadap hasil belajar IPA Fhitung (5,834) > Ftabel (2,15), terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara penggunaan mind map ¬dan kreativitas tinggi dengan menggunakan gambar dan kreativitas tinggi Fhitung (12,776) > Ftabel (3,18), terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara penggunaan mind map ¬dan kreativitas rendah dengan menggunakan gambar dan kreativitas rendah Fhitung (3,930) < Ftabel (3,18), terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara penggunaan mind map ¬dan kreativitas tinggi dengan menggunakan mind map dan kreativitas rendah Fhitung (8,209) > Ftabel (3,18), tidak terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara penggunaan gambar ¬dan kreativitas tinggi dengan menggunakan gambar dan kreativitas rendah Fhitung (0,593) < Ftabel (3,18). Dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan media mind map terbukti efektif meningkatkan hasil belajar IPA dan kemampuan siswa dalam mengembangkan gagasan dan ide-ide baru dalam proses pembelajaran.
Artikel kesembilan ditulis Iing Dwi Lestari dan Suratmi dari FKIP Jurusan Pendidikan Biologi Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Banten dengan judul tentang pengaruh kemandirian belajar terhadap kemampuan kognitif mahasiswa pada mata kuliah biologi umum. Hasil penelitian berupa persamaan regresi linier adalah Ŷ = -17.893 + 1.196 X. Nilai koefisien korelasi (rxy) = 0.44 dan Fhitung (Fchange) = 4.538 dengan p-value = 0.047 < 0.05. Nilai R Square = 0.201 yang mengandung makna bahwa 20.1% variasi kemampuan kognitif dapat dijelaskan oleh kemandirian belajar. Kesimpulan pada penelitian ini bahwa ada pengaruh kemandirian belajar terhadap kemampuan kognitif mahasiswa pada mata kuliah biologi umum.
Artikel pertama dari Nurul Anriani dari Pendidikan Matematika, FKIP UNTIRTA, Banten. Penulis memaparkan hasil kajiannya tentang penerapan model pembelajaran osborn untuk meningkatkan kemampuan penalaran matematik siswa SMP. Hasil penelitian menunjukan bahwa: 1) Terdapat peningkatan kemampuan penalaran matematik antara siswa yang mendapatkan pembelajaran Osborn lebih baik daripada siswa yang mendapatkan pembelajaran ekspositori; 2) Tidak terdapat perbedaan peningkatan kemampuan penalaran matematik bagi siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang, dan rendah melalui model pembelajaran Osborn; 3) sikap siswa terhadap penerapan model pembelajaran Osborn adalah positif.
Artikel kedua ditulis Sadono dari Penelitian dan Evaluasi Pendidikan Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta. Penelitiannya menyimpulkan bahwa setelah kemampuan numerik dikontrol: (1) hasil belajar matematika siswa yang diberi pendekatan pembelajaran RME lebih tinggi dari pada peserta didik yang diberi pendekatan tematik, (2) hasil belajar matematika kelompok peserta didik yang diberi model penilaian kinerja lebih tinggi dari pada peserta didik yang diberi model penilaian tes tertulis, (3) terdapat pengaruh interaksi antara pendekatan pembelajaran dan model penilaian terhadap hasil belajar matematika, (4) khusus pada kelompok peserta didik yang diberi pendekatan pembelajaran RME, hasil belajar matematika pada kelompok peserta didik yang diberi model penilaian kinerja, lebih tinggi daripada kelompok peserta didik yang diberi model penilaian tes tertulis, (5) khusus pada kelompok peserta didik yang diberi pendekatan pembelajaran tematik, hasil belajar matematika pada kelompok peserta didik yang diberi model penilaian kinerja lebih rendah daripada kelompok peserta didik yang diberi penilian tes tertulis, (6) khusus pada kelompok peserta didik yang diberi model penilaian kinerja, hasil belajar matematika pada kelompok peserta didik yang diberi pendekatan pembelajaran RME lebih tinggi daripada kelompok peserta didik yang diberi pendekatan pembelajaran tematik, dan (7) khusus pada kelompok peserta didik yang diberi model penilaian tes tertulis, hasil belajar matematika pada kelompok peserta didik yang diberi pendekatan pembelajaran RME lebih rendah daripada kelompok peserta didik yang diberi pendekatan pembelajaran tematik. Sehingga hal ini dapat merekomendasikan guru untuk menggunakan pendekatan pembelajaran RME dan model penilaian kinerja.
Artikel ketiga ditulis Sri Hartini dari FKIP-Unwir Indramayu Jawa Barat. Hasil penelitian menyimpulkan bahwa; (1) kemampuan pemecahan masalah matematika kelompok siswa sekolah dasar maupun kelompok siswa madrasah ibtidaiyah dapat meningkat pada pemberian model pembelajaran quantum teaching dan pemberian bentuk penilaian portofolio tampilan, (2) kemampuan pemecahan masalah matematika kelompok siswa sekolah dasar dapat meningkat pada pemberian model pembelajaran think pair share dan pemberian bentuk penilaian tampilan, (3) kemampuan pemecahan masalah matematika kelompok siswa madrasah ibtitaiyah dapat meningkat pada pemberian model pembelajaran think pair share dan pemberian bentuk penilaian dokumen, (4) kemampuan pemecahan masalah matematika kelompok siswa sekolah dasar dapat meningkat pada pemberian model pembelajaran quantum teaching dan pemberian bentuk penilaian portofolio dokumen.
Artikel keempat ditulis Ibnu Muthi dari Universitas Islam “45” Bekasi. Hasil penelitiannya adalah: 1) hasil belajar Matematika kelompok siswa yang diberi perlakuan umpan balik privat lebih tinggi daripada kelompok siswa yang diberi perlakuan umpan balik public, 2) terdapat pengaruh interaksi antara umpan balik transparan dan disposisi matematis terhadap hasil belajar Matematika, 3) untuk kelompok siswa yang memiliki disposisi matematis tinggi, hasil belajar Matematika kelompok siswa yang diberi perlakuan umpan balik privat lebih tinggi daripada kelompok siswa yang diberi perlakuan umpan balik public, 4) untuk kelompok siswa yang memiliki disposisi matematis rendah, hasil belajar Matematika kelompok siswa yang diberi perlakuan umpan balik privat lebih rendah daripada kelompok siswa yang diberi perlakuan umpan balik public. Penelitian ini merekomendasikan bahwa guru harus kreatif dalam mengajar menggunakan umpan balik dengan memperhatikan disposisi matematis siswa.
Artikel kelima ditulis Maria Agustina Amelia dari Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta. Penelitian menunjukan bahwa: 1) kemampuan di tes prestasi matematika tentang pecahan subjek belajar tergolong sedang. Kemampuan dalam tes prestasi matematika tentang pecahan terhadap dua indikator (33,33%) diklasifikasikan sebagai tinggi. Kemampuan dalam tes prestasi matematika tentang pecahan terhadap empat indikator (66,67%) yang tergolong sedang. 2) kemampuan berpikir tingkat tinggi tergolong sedang (0486). 87,5% atau 7 kemampuan matematika tingkat tinggi kemampuan berpikir tergolong sedang. 12,5% atau 1 kemampuan matematika tingkat tinggi kemampuan berpikir tergolong rendah.
Artikel keenam ditulis Rita Kusumawardani, dan Nia Gardenia dari FTMIPA Universitas Indraprasta PGRI, Jakarta. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa: (1) keterampilan penalaran matematika siswa ekstrovert lebih baik daripada siswa introvert model pembelajaran penemuan dengan pendekatan CRA; (2) pemecahan keterampilan siswa ekstrovert masalah adalah lebih baik daripada siswa introvert model pembelajaran penemuan dengan pendekatan CRA; (3) keterampilan penalaran matematika siswa ekstrovert lebih baik daripada siswa introvert model pembelajaran penemuan tanpa pendekatan CRA; dan (4) pemecahan keterampilan siswa ekstrovert masalah adalah lebih baik daripada siswa introvert model pembelajaran penemuan tanpa pendekatan CRA.
Artikel ketujuh ditulis Muh. Fatkhul Ma’arij dari SMAN 11 Kabupaten tangerang, Provinsi Banten. Hasil penelitian menunjukkan, bahwa terdapat peningkatan pemahaman peserta didik dalam mempelajari fluida karena miskonsepsi terhadap hukum-hukum fluida teratasi.
Artikel kedelapan ditulis Mentari Darma Putri dan Melinda Nugraha dari Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa penerapan model PBL dapat meningkatkan hasil belajar fisika siswa kelas VIII di SMP N 11 Kota Bengkulu, berdasarkan hasil analisis data menggunakan uji-t dua sampel independen, diperoleh skor rata-rata hasil belajar kelas eksperimen berbeda secara signifikan dengan skor rata-rata hasil belajar akhir kelas kontrol dengan thitung = 3,96 > ttabel = 2,00 pada taraf signifikan 95% dimana hasil belajar siswa yang diajarkan dengan model PBL lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar siswa yang diajarkan dengan pembelajaran konvensional. Oleh karena itu implementasi PBL dalam pembelajaran dapat dijadikan salah satu solusi dalam meningkatkan hasil belajar siswa, memotivasi siswa untuk belajar, meningkatkan kemampuan berpikir dan memecahkan masalah.
Artikel kesembilan ditulis Sundanah dari Pendidikan MIPA Universitas Indraprasta PGRI (UNINDRA). Hasil Penelitian menunjukkan bahwa pengaruh kebiasaan belajar dan sikap siswa pada pelajaran IPA secara bersama-sama berkontribusi secara positif dan signifikan terhadap penguasaan konsep IPA dengan persamaan liniernya adalah Y = 40,109 + 0.043X1 + 0.294X2 , dan pengaruh kebiasaan belajar berpengaruh secara positif dan signifikan terhadap penguasaan konsep IPA hal ini dapat dibuktikan dengan sig. 0,000 < 0,05 dan thitung = (5,49) > ttabel 1,68 , dan pengaruh sikap siswa berpengaruh secara positif terhadap penguasaan konsep IPA hal ini dapat dibuktikan dengan sig. 0,002 < 0,05 dan thitung = (5,49) > ttabel 1,68.
Artikel pertama ditulis Ersila Devy Rinjani dari Universitas Wahid Hasyim, Semarang. Hasil kajian meliputi analisis kebutuhan pengembangan buku pengayaan yang mencakup aspek isi, penyajian, kebahasaan, dan kegrafikaan. Karakteristik buku pengayaan menulis teks cerita petualangan meliputi prinsip kesesuaian, kebermanfaatan, kelengkapan, kecukupan, kemudahan, muatan budaya lokal, sistematis, kemenarikan, kejelasan, kreatif, keaktifan, dan relevansi. Buku pengayaan menulis teks cerita petualangan yang bermuatan nilai budaya lokal efektif digunakan. Dibuktikan dengan nilai Asymp. Sig. (2-tailed) adalah 0.000 yang artinya 0% < 5%. dan harga t hitung (13.008) > t tabel (1.71).
Artikel kedua ditulis Novaliyosi dari Jurusan Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Sultan, Ageng Banten. Mengkaji pengembangan handout dan lembar aktivitas mahasiswa untuk pemahaman konsep teori bilangan. Model pengembangan yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah model 4D yaitu meliputi: (1) Define, pengembang melakukan analisis masalah dan potensi, analisis mahasiswa serta analisis konsep dan tugas; (2) Design, pengembang membuat produk awal (prototype) atau rancangan produk yang disesuaikan dengan kebutuhan dan potensi yang ada; (3) Development, dibagi kedalam dua kegiatan yaitu: uji keterbacaan dan uji validasi; (4) Disseminate, pada tahap ini kegiatan yang dilakukan adalah validation testing. Adapun hasil dari uji coba keterbacaan adalah lembar aktivitas yang dirancang mudah dibaca dan dipahami dengan baik oleh mahasiswa dan hasil uji validasi ahli menunjukkan bahwa bahan ajar yang dikembangkan termasuk kedalam kategori sangat kuat dan layak digunakan untuk sumber pendukung perkuliahan.
Artikel ketiga ditulis Qorina Widadiyah dari Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) menghasilkan utagama media, (2) utagama Media dikembangkan dari tahap perencanaan, media tahap pembuatan desain, dan tahap pencetakan, (3) utagama permainan secara efektif digunakan untuk anak usia 5-6 tahun. Data menunjukkan jumlah P lebih kecil dari 0,05, yang merupakan 0,000 ≤ 0,05. Ini menyimpulkan bahwa ada perbaikan yang signifikan dalam kemampuan anak-anak dari logika matematika
Artikel keempat ditulis Mal Alfahnum dan Maya Masitha Astriani dari Universitas Indraprasta PGRI, Jakarta. Memaparkan hasil kajiannya tentang pengembangan media permainan kartu kuartet pada pembelajaran matematika di SDN Pondok Bambu 02 Pagi. Hasil penelitian, menunjukan bahwa studi matematika menggunakan permainan kartu media kuartet dapat berjalan secara efektif dan dapat membuat proses belajar menyenangkan, meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.
Artikel kelimaa ditulis Khaerudin dari Program Studi Teknologi Pendidikan Universitas Negeri Jakarta. Dengan judul pengembangan aplikasi e-assesment non-test untuk menilai hasil belajar sebagai komponen pembelajaran inovatif. Hasil yang akan diperoleh dalam bentuk program aplikasi (sistem) evaluasi berbasis komputer hasil belajar (e-assessment) pada domain afektif yang dapat membantu guru / dosen dalam perencanaan, mengembangkan, melaksanakan, menganalisis, dan melaporkan hasil dari evaluasi murid / siswa. Dengan sistem penilaian yang baik diharapkan untuk melaksanakan evaluasi guru secara berkelanjutan, yang diharapkan dapat mendorong siswa untuk memperhatikan dan terus meningkatkan aspek afektif mereka.
Artikel keenam ditulis Sri Wahyuni dari SMP Negeri 109 Jakarta dengan judul pengaruh instrument kompetisi kepribadian guru. Penelitiannya menghasilkan sebuah instrumen untuk mengukur kompetensi kepribadian guru yang terdiri dari 103 item, 21 indikator, dan 5 dimensi, yaitu Emotional Stabilitas, Interpersonal, Keterbukaan terhadap pengalaman, Kepemimpinan, dan Dedikasi kepada Ayub. Instrumen memiliki baik validitas tinggi dan kehandalan. Secara umum, instrumen Kompetensi Guru Kepribadian dapat digunakan untuk menilai guru kompetensi kepribadian.
Artikel ketujuh ditulis Eny Suryaningsih dari SMAN 25 Kabupaten Tangerang dengan judul pengaruh video MP4 untuk meningkatkan hasil belajar biologi di kelas 11 SMAN 25 Kabupaten Tangerang. Hasil kajiaanya menunjukkan bahwa penggunaan media video MP4 efektif untuk meningkatkan hasil belajar biologi. Peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat dari hasil tes terakhir pada setiap siklusnya. Pada siklus I, rata-rata nilai posttest siswa adalah 73,85 dengan persentase ketuntasan mencapai 46,15 Sementara itu rata-rata nilai posttest dan persentase ketuntasan pada siklus II adalah 85,13 dan 97,44%.
Artikel kedelapan Ika Evitasari Aris dari Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Banten dengan judul pengaruh media MIND MAP dan kreativitas terhadap hasil belajar siswa pada pelajaran IPA kelas VII di MTS Nurul Falah Sabrang petir – Serang. Hasil kajiaanya menunjukkan terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara pembelajaran menggunakan mind map dan pembelajaran menggunakan gambar Fhitung (9,999) > Ftabel (2,15), terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara siswa dengan kreativitas tinggi dan siswa dengan kreativitas rendah Fhitung (4,150) > Ftabel (2,15), terdapat pengaruh interaksi antara mind map dan kreativitas siswa terhadap hasil belajar IPA Fhitung (5,834) > Ftabel (2,15), terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara penggunaan mind map ¬dan kreativitas tinggi dengan menggunakan gambar dan kreativitas tinggi Fhitung (12,776) > Ftabel (3,18), terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara penggunaan mind map ¬dan kreativitas rendah dengan menggunakan gambar dan kreativitas rendah Fhitung (3,930) < Ftabel (3,18), terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara penggunaan mind map ¬dan kreativitas tinggi dengan menggunakan mind map dan kreativitas rendah Fhitung (8,209) > Ftabel (3,18), tidak terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara penggunaan gambar ¬dan kreativitas tinggi dengan menggunakan gambar dan kreativitas rendah Fhitung (0,593) < Ftabel (3,18). Dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan media mind map terbukti efektif meningkatkan hasil belajar IPA dan kemampuan siswa dalam mengembangkan gagasan dan ide-ide baru dalam proses pembelajaran.
Artikel kesembilan ditulis Iing Dwi Lestari dan Suratmi dari FKIP Jurusan Pendidikan Biologi Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Banten dengan judul tentang pengaruh kemandirian belajar terhadap kemampuan kognitif mahasiswa pada mata kuliah biologi umum. Hasil penelitian berupa persamaan regresi linier adalah Ŷ = -17.893 + 1.196 X. Nilai koefisien korelasi (rxy) = 0.44 dan Fhitung (Fchange) = 4.538 dengan p-value = 0.047 < 0.05. Nilai R Square = 0.201 yang mengandung makna bahwa 20.1% variasi kemampuan kognitif dapat dijelaskan oleh kemandirian belajar. Kesimpulan pada penelitian ini bahwa ada pengaruh kemandirian belajar terhadap kemampuan kognitif mahasiswa pada mata kuliah biologi umum.