Estudo de vocabulário

© 2022 texto Luiz Carlos Travaglia

© Direitos de publicação

CORTEZ EDITORA

Rua Monte Alegre, 1074 – Perdizes

05014-001 – São Paulo – SP

Tel.: (11) 3864-0111

cortez@cortezeditora.com.br

www.cortezeditora.com.br

Fundador

José Xavier Cortez

Editora

Miriam Cortez

Preparação

Gabriel Maretti

Revisão

Alessandra Biral

Gabriel Maretti

Jaci Dantas

Edição de Arte

Mauricio Rindeika Seolin

Capa

de Sign Arte Visual

Ilustrações

Ivan Coutinho

Conversão para eBook

Cumbuca Studio

Obra em conformidade ao

Novo Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)

Travaglia, Luiz Carlos

Estudo de vocabulário [livro eletrônico] /Luiz Carlos Travaglia. -- 1. ed. -- São Paulo : Cortez, 2023.

ePub

ISBN 978-65-5555-389-5

1. Gramática 2. Língua portuguesa 3. Linguística 4. Vocabulário - Estudo e ensino I. Título.

23-157375

CDD-415.07

Índices para catálogo sistemático:

1. Gramática : Vocabulário : Estudo e ensino :

Linguística 415.07

Cibele Maria Dias – Bibliotecária – CRB-8/9427

Publicado no Brasil – 2023

Para quem crê no poder da palavra.

Sumário

INTRODUÇÃO

TÓPICO 1 – Bases para o ensino de vocabulário

Capítulo 1 - Bases para o ensino de vocabulário

1.1. Léxico e vocabulário: competência lexical

1.2. O que é conhecer uma palavra?

1.3. A semântica dos itens lexicais: significado e sentido

1.3.1. Significado e sentido

1.3.2. Como se forma a significação das palavras: o conceito

1.4. Princípios básicos para a elaboração de exercícios de vocabulário

Atividades de avaliação do capítulo 1

TÓPICO 2 – Exercícios de vocabulário e relações léxico-semânticas

Preliminares

TÓPICO 2.1. – Polissemia

Capítulo 2 – Exercícios sobre diferentes sentidos da mesma palavra

2.1. Diferentes sentidos da mesma palavra: polissemia

2.2. Exemplos de exercícios sobre diferentes sentidos da mesma palavra

TÓPICO 2.2. – Exercícios de vocabulário e sinonímia

Algumas observações sobre sinonímia

Capítulo 3 – Exercícios sobre diversas palavras com o mesmo sentido

3.1. Diversas palavras com o mesmo sentido

3.2. Exemplos de exercícios sobre diversas palavras com o mesmo sentido

Capítulo 4 – Exercícios sobre sentido de palavras

4.1. Sentido de palavras

4.2. Exemplos de exercícios sobre sentido de palavras

Capítulo 5 – Exercícios sobre sentidos de expressões

5.1. As expressões e seus sentidos

5.2. Exemplos de exercícios sobre sentidos de expressões

Capítulo 6 – Exercícios sobre diferenças de sentido entre sinônimos

6.1. Os sinônimos não têm o mesmo significado

6.2. Análise sêmica

6.3. Exemplos de exercícios sobre diferenças de sentido entre sinônimos

Atividades de avaliação do capítulo 6

TÓPICO 2.3. – Exercícios de vocabulário e outras relações léxico-semânticas

Capítulo 7 – Exercícios sobre homônimos

7.1. Homônimos

7.2. Exemplos de exercícios sobre homônimos

Capítulo 8 – Exercícios Sobre Parônimos

8.1. Parônimos

8.2. Exemplos de exercícios sobre parônimos

Capítulo 9 – Exercícios sobre antônimos

9.1. Antônimos

9.2. Exemplos de exercícios sobre antônimos

Capítulo 10 – Exercícios sobre hiperônimos e hipônimos

10.1. Hiperônimos e hipônimos

10.2. Exemplos de exercícios sobre hiperônimos e hipônimos

TÓPICO 3 – Léxico e outros fatos semânticos

Capítulo 11 – Exercícios de vocabulário e outros fatos semânticos relacionados ao léxico: denotação e conotação; sentido geral e específico; campos lexicais

11.1. Exercícios sobre denotação e conotação

11.1.1 Denotação e conotação

11.1.2. Exemplos de exercícios sobre denotação e conotação

11.2. Exercícios sobre sentido geral e específico

11.2.1. Sentido geral e específico

11.2.2. Exemplos de exercícios sobre sentido geral e específico

11.3. Exercícios sobre campos lexicais

11.3.1. Campos lexicais

11.3.2. Exemplos de exercícios sobre campos lexicais

TÓPICO 4 – Formação de palavras e exercícios de vocabulário

Capítulo 12 – Exercícios de vocabulário sobre formação de palavras

Preliminares

12.1. Morfemas na formação de palavras

12.2. Derivação

12.2.1. Exemplos de exercícios sobre formação de palavras por derivação prefixal

12.2.2. Exemplos de exercícios sobre formação de palavras por derivação sufixal

12.3. Composição

12.3.1. Exemplos de exercícios sobre formação de palavras por composição

12.4. Outros processos de formação de palavras

12.4.1. Redução ou abreviação

12.4.1.1. Exemplos de exercícios sobre formação de palavras por redução ou abreviação

12.4.2. Siglas

12.4.2.1. Exemplos de exercícios sobre formação de palavras por siglas

12.4.3. Cruzamento vocabular ou amálgama

12.4.3.1. Exemplos de exercícios sobre formação de palavras por cruzamento vocabular ou amálgama

12.4.4. Reduplicação

12.4.4.1. Exemplos de exercícios sobre formação de palavras por reduplicação

12.4.5. Onomatopeia

12.4.5.1. Exemplos de exercícios sobre formação de palavras por onomatopeia

TÓPICO 5 – Exercícios de vocabulário e aspectos sintáticos

Preliminares

Capítulo 13 – Exercícios de vocabulário e alguns aspectos sintáticos

13.1. Exercícios sobre a nominalização

13.1.1. Nominalização

13.1.2. Exemplos de exercícios sobre nominalização

13.2. Exercícios sobre verbos de ligação

13.2.1. Verbos de ligação

13.2.2. Exemplos de exercícios sobre verbos de ligação

13.3. Exercícios sobre verbos dicendi

13.3.1. Verbos dicendi

13.3.2 Exemplos de exercícios sobre verbos dicendi

TÓPICO 6 – Funções textuais-discursivas de itens lexicais

Preliminares

Capítulo 14 – Exercícios de vocabulário e funções textuais-discursivas de itens lexicais

14.1. Exercícios sobre modalizadores

14.1.1. Modalidades e modalizadores

14.1.2. Exemplos de exercícios sobre modalizadores

14.2. Exercícios sobre operadores discursivos

14.2.1 Operadores discursivos

14.2.2. Exemplos de exercícios sobre operadores discursivos

14.3. Exercícios sobre operadores argumentativos

14.3.1. Operadores argumentativos

14.3.2. Exemplos de exercícios sobre operadores argumentativos

TÓPICO 7 – Exercícios de vocabulário e alguns fatos sociais

Preliminares

Capítulo 15 – Léxico e fatos sociais

15.1. Exercícios sobre estrangeirismos

15.1.1. Estrangeirismos

15.1.2. Exemplos de exercícios sobre estrangeirismos

15.2. Exercícios sobre léxico e variedades linguísticas (dialetos, registros e modalidades)

15.2.1. Léxico e variedades linguísticas

15.2.2. Exemplos de exercícios sobre léxico e variedades linguísticas

TÓPICO 8 – Onde buscar o significado e os sentidos dos itens lexicais

Capítulo 16 – Uso do dicionário e utilização do cotexto e do contexto para saber o significado e o sentido das palavras

Preliminares

16.1. Exemplos de exercícios sobre o uso do dicionário

16.2. Exemplos de exercícios sobre a utilização do cotexto e do contexto para saber o significado

TÓPICO 9 – Uso adequado dos itens lexicais

Capítulo 17 – Exercícios sobre precisão e imprecisão vocabular

17.1. Precisão e imprecisão vocabular

17.2. Exemplos de exercícios sobre precisão e imprecisão vocabular

Considerações finais

Respostas das atividades de avaliação

Referências

Introdução

Geralmente, não se dá muita atenção ao estudo e ao ensino de vocabulário, trabalhando com mais especificidade a competência de uso do léxico tanto na produção quanto na compreensão de textos. O objetivo deste livro é ressaltar esse fato, buscando-se proporcionar mais sistematicidade ao trabalho com o léxico.

Nessa intenção, busca-se ajudar a todos os que se interessam pelo estudo do léxico ou necessitam dele a perceber as diversas nuanças que ocorrem no uso de um vocabulário, em particular a professores(as) de Língua Portuguesa dos Ensinos Fundamental e Médio, a desenvolverem e aplicarem atividades de ensino de vocabulário, ao mesmo tempo em que as correlaciona com a produção e compreensão de textos, o que de resto importa a todo e qualquer falante da língua. Dessa forma, os objetivos do livro são:

De modo geral, que os(as) leitores(as):

⇒ Percebam e compreendam a importância e a necessidade de desenvolver sua competência lexical (e, no caso dos professores, a dos alunos) que, em última instância, faz parte de sua competência linguística e comunicativa;

⇒ Envolvidos com o ensino, sejam capazes de produzir e aplicar atividades de ensino de vocabulário, abordando os mais diferentes aspectos envolvidos na constituição e no uso do léxico, de modo pertinente para a produção e compreensão de textos.

De modo específico, que os(as) leitores(as):

⇒ Conheçam as bases mais importantes para o uso adequado do léxico e, no caso de professores, também para formulação de atividades ou exercícios de ensino de vocabulário;

⇒ Conheçam e reconheçam os diferentes tipos de fatos relacionados ao léxico com que as atividades de vocabulário podem e devem tratar;

⇒ Elaborem adequadamente exercícios de vocabulário para promover o ensino-aprendizagem desses diferentes tipos de fatos relacionados ao léxico, quando responsáveis pelo ensino de vocabulário como professores ou não;

⇒ Desenvolvam atividades com o vocabulário de modo produtivo, isto é, de forma a que se adquira ou leve a adquirir, progressivamente, habilidades e competências no uso de vocabulário que não dominava anteriormente.

Como já deve ter ficado claro, além de orientar os usuários da língua em geral para um uso adequado e pertinente comunicativamente, outro objetivo é contribuir para a formação de docentes de Língua Portuguesa, como língua materna, para que tenham uma visão o mais ampla possível do que está envolvido na constituição e uso do léxico, podendo assim ajudar melhor seus alunos a desenvolverem a competência lexical.

Portanto, este livro deve ser considerado como uma orientação para professores(as) e para demais interessados(as) no estudo do léxico sobre o que pode e deve ser observado e estudado, quando o foco da aprendizagem é o vocabulário e como deveria, em princípio, ser trabalhado.

Para atingir esses objetivos, são apresentadas algumas bases e alguns princípios para o ensino de vocabulário (Tópico 1 – Capítulo 1). Nos tópicos e capítulos seguintes, são apresentados atividades/exercícios de vocabulário para tratar não só das relações semântico-lexicais, mas também de outros fatos e fenômenos que são importantes para que os(as) usuários(as) da língua possam trabalhar competentemente com o léxico, apreendendo a significação dos itens lexicais (palavras e expressões idiomáticas) em função de diversos elementos que influenciam essa significação. Entre esses outros fenômenos, incluímos:

⇒ Processos de formação de palavras que propiciam ao usuário da língua a facilidade de perceber o significado de muitas palavras que ainda não conhece e por vezes nuanças entre palavras com a mesma base lexical, usando recursos da produtividade lexical da língua.

⇒ Diversos papéis e funções exercidos pelos itens lexicais, como os de marcadores conversacionais, modalizadores, operadores discursivos e argumentativos.

⇒ Fatos correntes no estudo do léxico, como a existência de campos lexicais que são importantes na coesão textual.

⇒ A questão da denotação e da conotação.

⇒ O uso de palavras de sentido geral ou específico.

⇒ Alguns fatos do léxico com implicações diretas na sintaxe e com efeito na significação e construção dos textos, como as nominalizações, os verbos de ligação e os dicendi.

⇒ O uso de estrangeirismos e a questão científica e sociopolítica da questão.

⇒ A relação do léxico com o uso em diferentes variedades linguísticas e como isso deve ser estudado em sala de aula ou fora dela.

⇒ Finalmente, temos a questão da precisão ou imprecisão no uso do léxico, que se refere à escolha e ao uso dos itens lexicais apropriados ou não para expressar um determinado sentido que se pretende ou que é possível em uma situação de comunicação.

Como se pode constatar, o uso do léxico está em correlação com muitos fatos e fatores e, nem sempre, em uma exposição sobre como trabalhar o vocabulário, é simples isolar os fenômenos, pois eles interagem. Tentamos chamar a atenção dos(as) leitores(as) para cada um, mas sempre que necessário buscamos evidenciar que há determinada correlação ou imbricamento. Objetiva-se ainda orientar, por meio de exemplos, sobre atividades de trabalho com o vocabulário que aqui estamos chamando de exercícios de vocabulário.

É importante lembrar que tais exercícios podem ser realizados tanto oralmente quanto por escrito. Nas primeiras séries do Ensino Fundamental, quando o aluno ainda não sabe ler/escrever, não se deve deixar de fazer exercícios para melhor domínio de vocabulário. Deve-se fazê-los oralmente.

Para facilidade da abordagem, organizamos o livro em tópicos que são desenvolvidos em capítulos. Estes apresentam basicamente a seguinte organização:

Um item com um texto de base com informações teóricas fundamentais e importantes sobre o fato ou fenômeno em foco no capítulo e também para o tipo de exercício que este fato ou fenômeno em foco pode gerar, ou seja, um tipo de exercício que chama a atenção para dado aspecto da constituição e uso do léxico. Quando, em um capítulo, são tratados mais de um fato ou fenômeno que se juntam por algo comum em sua natureza, há no capítulo um item para cada fato, com essas informações e o que se faz na segunda parte do capítulo ou item é a apresentação de exemplos de atividades condutoras de aprendizagem.

Um item intitulado Exemplos de exercícios sobre..., em que são apresentados exemplos de exercícios de vocabulário que tratam do fato ou fenômeno ligado ao léxico e que está em foco. Esses exercícios ou foram elaborados especialmente para este livro, ou foram tomados a livros didáticos ou outras fontes. Nesse segundo caso, sempre identificamos os autores por abreviatura bibliográfica, em nota de rodapé. Nos exercícios aparecem, por vezes, no enunciado ou em quadros, elementos teóricos que foram expostos na primeira parte do capítulo sobre o fato abordado. Essa repetição não deve causar estranheza, porque buscamos mostrar como a teoria pode entrar nos exercícios e ajudar o falante com um conhecimento sobre o léxico. Lembremos que o exercício não precisa necessariamente ser precedido, em situações de ensino, pelas informações apresentadas na primeira parte do capítulo ou item. Na maioria dos exemplos há uma resposta ou uma sugestão de resposta, conforme o caso. Essas respostas estão no tipo Alegreya em itálico e têm o objetivo de facilitar a pesquisa dos(as) leitores(as).

Os(as) leitores(as) podem utilizar os exercícios apresentados como modelos ou inspiração para elaborar outras atividades ou simplesmente resolvê-las para desenvolver sua competência de trabalho e uso do léxico. Nesse caso, sem consultar previamente as respostas sugeridas.

Algumas vezes, tece-se um comentário sobre a atividade, outras vezes não. Seja qual for o caso, o objetivo é que se possa perceber como os exercícios de cada tipo podem ser construídos, pois os exemplos buscam apresentar diferentes estratégias para se chegar ao resultado esperado no estudo do léxico. É por esta razão que, por vezes, há mais de um exercício com os mesmos itens lexicais.

Esperamos que os leitores possam perceber como são construídos os exercícios que tratam de cada fato relacionado ao léxico, que identificamos por tópicos e subtópicos, mas gostaríamos de lembrar algo que é muito importante: não há fórmulas predeterminadas para a construção dos exercícios de vocabulário. Nesse caso, o que conta é a criatividade, pois sempre se pode encontrar uma nova forma de elaborar um exercício de vocabulário. Evidentemente, o contato com muitos exercícios vai ajudando aqueles que o desejam ou precisam (como os professores) a desenvolver formas diversas e novas de trabalhar com o léxico.

Desse modo, a observação em livros didáticos de exemplos de exercícios de vocabulário (muitas vezes identificados como tal, outras não), procurando identificar com que fato cada um trabalha, certamente ajudará na elaboração de exercícios de vocabulário. Desenvolver a habilidade de elaborar e/ou realizar exercícios de vocabulário a partir de textos, seguindo ou não a fórmula vista em exemplos apresentados, é um dos objetivos deste livro, conforme já foi citado.

Recomenda-se que os exercícios de vocabulário apresentem os itens lexicais sempre contextualizados, de preferência trabalhando com itens lexicais que estejam presentes em textos ou sejam motivados por elementos presentes nos textos escritos ou orais que acontecem na sala de aula. Por uma questão de praticidade e espaço, não apresentamos aqui os textos, mas apenas fragmentos destes ou frases de cuja construção eles participam. Para conseguir o contato do aprendiz com o maior número de itens lexicais possível, pode-se também levantar vários deles relacionados com algum item presente em um texto e buscar suas possibilidades significativas e de uso.

É o que sugerimos em Travaglia (1996), quando ao falarmos de gramática reflexiva propomos que se perguntem os recursos alternativos que poderiam ser usados no lugar de algum que aparece no texto e se há variação na significação quando se usa um ou outro recurso. Por exemplo, se no texto aparece o item lexical muitos em uma sequência como Muitos o apoiaram em sua reivindicação, podemos puxar para o estudo itens como poucos, todos, alguns, nenhum, diversos, ninguém, vários e discutir que podem substituir muitos, mas que a instrução de sentido em termos de indicação de quantidade não será a mesma, embora em todos os casos haja uma indefinição.

Registre-se ainda que, com certa frequência, uma mesma atividade pode exemplificar o trabalho com mais de um tipo de fato ou fenômeno relacionado ao uso do léxico. Quando isto ocorre, e pareceu pertinente ou necessário, chamamos a atenção para essa característica da atividade e indicamos quais os fatos envolvidos e tratados.

Convém lembrar que os exercícios que tratam de determinado fato ligado ao léxico são comumente considerados como um tipo de exercício de vocabulário. Assim, os exercícios que tratam de relações léxico-semânticas (Tópico 2) podem ser classificados como:

Exercícios sobre polissemia, de que se trata no Tópico 2.1, Capítulo 2, Diferentes sentidos da mesma palavra.

Exercícios sobre sinonímia (Tópico 2.2), em que se vai trabalhar com diferentes aspectos a serem dominados pelo usuário da língua, apresentados a seguir:

⇒ Diversas palavras com o mesmo sentido (Capítulo 3).

⇒ Sentidos de palavras (Capítulo 4).

⇒ Sentidos de expressões (Capítulo 5).

⇒ Diferenças de sentido entre sinônimos (Capítulo 6).

Exercícios de vocabulário e outras relações léxico-semânticas (Tópico 2.3), em que são trabalhados:

⇒ Exercícios de homonímia (Capítulo 7).

⇒ Exercícios de paronímia (Capítulo 8).¹

⇒ Exercícios de antonímia (Capítulo 9).

⇒ Exercícios de hiperonímia e hiponímia (Capítulo 10).

Haverá exercícios relacionados a outros fatos semânticos (Tópico 3 – Capítulo 11) operando no léxico ou por meio dele como a denotação e a conotação (Item 11.1.), o sentido geral e específico dos itens lexicais (Item 11.2.) e os campos lexicais (Item 11.3.).

A questão dos diferentes processos de formação de palavras (Tópico 4 – Capítulo 12) e como eles ajudam na constituição do léxico e sua utilização compõe outro grupo de tipos de exercícios de vocabulário.

O léxico apresenta implicações sintáticas que, na maioria dos casos, é tratada pelos estudos sintáticos, incluindo os das gramáticas tradicionais, como as questões de concordância, de regência verbal e nominal e também os argumentos (sujeito, complementos) pedidos por verbos e nomes. Todos esses fatos possuem implicações na escolha de itens lexicais a serem usados e na forma de usá-los.

Há alguns aspectos relacionando os exercícios de vocabulário e aspectos sintáticos (Tópico 5 – Capítulo 13) que não têm muita atenção em outras áreas de estudo e ensino. Por isso, acreditamos na importância de que, ao estudar o léxico, se dê atenção às questões da nominalização (Item 13.1.), que possui implicações na construção da estrutura temática do texto; dos verbos de ligação (Item 13.2.), cuja escolha depende imensamente do sentido que se quer e que são os construtores dos predicados nominais. Finalmente, há a questão dos verbos dicendi (Item 13.3.), uma parte do léxico que tem relações importantes com a construção dos textos tanto orais quanto escritos, quando se trata de reproduzir ou relatar falas.

Geralmente, as teorias de classificação de itens lexicais em classes de palavras não levam em conta funções textuais e discursivas desses itens, pois consideram aspectos semânticos (por exemplo, indicar seres para os substantivos e indicar características para os adjetivos); aspectos morfológicos (como ter ou não flexão, aceitar ou não derivação. Se têm flexão, por exemplo, flexionar em gênero e número para substantivos e adjetivos e flexionar em número, pessoa, tempo e modo para os verbos). Mas muitos itens lexicais, de várias classes lexicais tradicionais, apresentam funções textuais-discursivas (Tópico 6 – Capítulo 14) específicas com as quais é importante se familiarizar, para construir e compreender textos.

Os exercícios de vocabulário permitem o trabalho com tais fatos, sem a necessidade de teorizar sobre essas funções, o que nem sempre é possível tendo em vista o nível de conhecimento linguístico dos envolvidos. É o caso dos modalizadores (Item 14.1.), dos operadores discursivos (Item 14.2.), que incluem a muito importante classe dos operadores argumentativos (Item 14.3.) e que, por isso mesmo, tratamos separadamente.

Evidentemente o uso do léxico é muito influenciado por fatos sociais (Tópico 7 – Capítulo 15) e o estudo do vocabulário, com suas atividades/exercícios, não pode deixar de trabalhar esse aspecto, daí ter se dedicado parte do livro às duas questões a seguir. A primeira é a existência dos estrangeirismos, que são um fator social na constituição e funcionamento do léxico, e a segunda é a utilização do léxico em função de variedades linguísticas (Item 15.2.).

Obviamente as variedades linguísticas afetam particularidades em várias outras áreas do uso do léxico, como na sinonímia, na existência de palavras diversas com o mesmo sentido, o uso de um léxico mais ou menos erudito, mais ou menos técnico. Sempre que nos pareceu pertinente, chamamos a atenção para o entrelaçamento de fatos distinguidos por uma comodidade didática, mas que atuam de maneira conjunta no léxico da língua e seu uso.

O usuário da língua, diante de um número gigantesco de itens lexicais (palavras e expressões idiomáticas) a serem usados na composição e compreensão de textos como instruções e pistas de sentido, precisa saber qual ou quais podem ser as contribuições básicas de cada item lexical para o sentido do texto. Por isso, o tópico seguinte é: Onde buscar esse sentido (Tópico 8 – Capítulo 16). Evidentemente muito é aprendido no uso diário dos itens lexicais, em situações concretas de interação comunicativa, criando um repertório registrado na memória.

Como buscar as contribuições para a significação de itens lexicais que não conhecemos? Lembramos aqui duas estratégias para esse fim: o uso do dicionário (Itens 16.1. e 16.2.) e o uso do cotexto e do contexto (Itens 16.1. e 16.3.). As possibilidades significativas dos itens lexicais e seu conhecimento ou seu desconhecimento ou seu conhecimento parcial ou equivocado leva ao uso adequado ou não adequado do item lexical (Tópico 9 – Capítulo 17) para a produção do efeito de sentido que se pretende ou que deveria ocorrer em determinadas circunstâncias de comunicação, criando o problema que a gramática tradicional já denominara como imprecisão de linguagem e classificara como um defeito de linguagem em oposição à precisão, uma qualidade da linguagem.

Todos esses fatos são tratados neste livro, que esperamos contribua para um melhor estudo e ensino de Língua Portuguesa na área do léxico. A amplitude de fatos que podem fazer parte do trabalho com o léxico em sala de aula, ou qualquer outro momento, leva-nos, na análise de livros didáticos, a perceber, sem dificuldade e quase sempre, a necessidade de complementar o livro didático, elaborando e aplicando, oralmente ou por escrito, exercícios de vocabulário para os mais diferentes fatos relacionados ao uso do léxico.

Finalmente, cumpre registrar que, nos Capítulos 1 e 6, foram incluídas atividades de avaliação, consideradas como necessárias e pertinentes para que os(as) leitores(as) possam considerar seu entendimento do que foi exposto nesses capítulos que trazem informações teóricas nem sempre de domínio geral. Embora desejável, não nos pareceu pertinente fazer o mesmo em outros capítulos.

É nosso objetivo que, efetivamente, o livro auxilie aqueles que querem saber um pouco mais sobre um uso competente do léxico e também auxilie os professores de diferentes níveis de ensino.

¹ Pode-se questionar a inclusão aqui dos parônimos, porque neles a relação é mais da forma que do significado. Todavia, permitimo-nos incluí-los entre as relações léxico-semânticas, já que a

confusão entre as palavras por sua forma pode afetar o sentido do texto construído.

Tópico 1

Bases para o ensino

de vocabulário

Capítulo 1

Bases para o ensino de vocabulário

Ao elaborar e aplicar, ou resolver atividades propostas em exercícios de vocabulário, é preciso levar em conta alguns conhecimentos teóricos sobre os seguintes aspectos fundamentais:

O que é léxico e vocabulário.

O que é conhecer uma palavra.

Como se forma a significação das palavras, a questão do conceito, a distinção entre o significado e o sentido.

As relações possíveis entre as palavras no léxico.

Alguns princípios básicos a serem observados para que as atividades de ensino de vocabulário sejam realmente produtivas.

Nas próximas seções, há elementos básicos e essenciais sobre tais tópicos que devem sempre ser lembrados quando se for trabalhar com o estudo e o ensino de vocabulário em qualquer nível e por qualquer razão.

1.1. Léxico e vocabulário: competência lexical

Entende-se por léxico o conjunto de palavras de uma língua, ou, como se diz mais tecnicamente, o léxico é o conjunto de itens lexicais de uma língua. Considera-se como item lexical não só as palavras, mas também outras formas mais fixas como as expressões idiomáticas de que são exemplo perder a cabeça, dar uma mão, sorrir amarelo, tirar o cavalinho da chuva.

O termo vocabulário pode ser usado como equivalente a léxico, mas