Heverson Takashiro Doutorado

HEVERSON AKIRA TAMASHIRO
entendimento tcnico-construtivo e desenho arquitetnico:

uma possibilidade de inovao didtica
Tese apresentada como requisito obteno de

grau de Doutor em Arquitetura e Urbanismo.
Programa de Ps-Graduao em Arquitetura e
Urbanismo, rea de Concentrao em Teoria e
Histria da Arquitetura e Urbanismo. Escola de
Engenharia de So Carlos da Universidade de So
Paulo
Orientadora:
Profa. Dra. Maria ngela P. C. S. Bortolucci
Volume I
So Carlos
2010

Tese apresentada como requisito obteno de

grau de Doutor em Arquitetura e Urbanismo.
Programa de Ps-Graduao em Arquitetura e
Urbanismo, rea de Concentrao em Teoria e
Histria da Arquitetura e Urbanismo. Escola de
Engenharia de So Carlos da Universidade de So
Paulo
Orientadora:
Volume I
So Carlos
2010
Maria
Agradecimentos
Accia Furuya, Admir Basso, Adriana Lopes Nogueira Parrilha, Adriana Zanella Fonseca,
Adriano Dorigo, Aimi Sarita Shimako, Akemi Ino, Alberto Ferreira Barbour, Alexandre
Schwartz e sua turma, Ana Maria Boschi da Silva, Anja Pratschke, Antonieta e Gui, Ariella
Silveira de Paula, Armando Ito, Brulio Carollo, Bruno Valdetaro Salvador, Carla Calgaro,
Carlos Garmatter, Cssia Villani Correa, Celso Klammer, Cludia Lopes Brio, Claudionor
Beatrice, Daniel Morais Paschoalin, Danilo Tambelini de Haro Moreno, Develci Jos da Silva
(empreiteiro), Edinli Souza, Edson Mahfuz, Eduardo Zanardi, lcio Carillo, lcio Luiz Appel
Vieira, Elenise Arajo, Eliana Albina da Silva, Eurico Ugaya, Fabiana Zenato, Fbio Luiz
Cardoso, Ftima Mininel, Felipe Zarpelon, Gilnei Simes, Giselle Dziura, Guilherme Felipe
Klock, Hlio e Suzy Sato, Helosa Oleari de Souza Mathias (Engevidros), Hiromi Nakagiri,
Hugo Segawa, Ivan Manoel Rezende do Valle, Ivana Martins Becker, Janana Pioli Freitas,
Joana de Jesus Andrade, Joo Adriano Rossignolo, Joo Bezerra de Menezes, Joo Carlos
Graziosi, Joo Marcos de Almeida Lopes, Joo Tessarin, Jos Mrio Nogueira de Carvalho Jr,
Jos Remgio Quevedo, Juara, Felipe e Carol, Jussara Bufren Riva Finatti, Jussara Maria
Silva, Katherine Heim Weber, Kerlly Mary Assuno, Kiko Masuda, Laura Tormin Porto
Arantes, La Tarcha, Leonardo Oba, Lisandra dos Santos Casagrande, Lucinda Brito Torres,
Luiz Carlos Volpato, Marcele Cristina Silveira, Marcelo Celestini, Marcelo Suzuki, Marcelo
Tramontano, Mrcio Minto Fabrcio, Marco Antonio Arancibia Rodriguez, Marcos Bertoldi,
Maria da Graa Rodrigues dos Santos, Marielle Ferreira, Marilice Casagrande Lass Botelho,
Mrio Sequeira dos Santos, Maristela Gava, Marina Barros do Amaral, Melissa Kikumi
Matsunaga, Messias Andrade de Oliveira (empreiteiro), Moara Zuccherelli, Nilton Csar
Nardelli, Norimasa Ishikawa (madeira), Orlando Pinto Ribeiro, Pe. Correa, Patrcia
Junqueira Barbosa, Paula Sardeiro, Paulo Ceneviva, Paulo de Camargo Ferreira Jr, Paulo
Gino Strobino (metlica), Paulo Roberto Leandro Lobo, Paulo Sertek, Renata Riva Finatti,
Ricardo Henrique Dias, Ricardo Macedo (Engevidros), Rita Cristina Ferreira, Rivail Andrade,
Roberto Sabatella, Rosana Maria Caram, Roti Nielba Turim, Sandra Nasser Barbour, Sandro
Cabral, Selma Bosque de Faria, Srgio Celestini, Silvana Ferraro, Themis Martins / a todos
os professores que responderam ao questionrio do Mestrado em 2003 / aos alunos da
graduao (CAU SAP EESC USP e CAU Universidade Positivo), cujos retornos de seus
exerccios de desenho arquitetnico sempre me conduzem reflexo e busca constante de
aperfeioamento no preparo e ministrao das aulas / ao apoio de familiares e amigos / a
meus pais e irmos / Francine Kaviski e Isabelle Barcelos Malaquias, pelas ajudas nos
desenhos do manual / ao Rodrigo Vinci Philippi, tambm pelas ajudas nos desenhos e de ter
acompanhado todo o processo da elaborao do manual / aos professores Rafael Antnio
Cunha Perrone e David Moreno Sperling, pelas contribuies decisivas na banca de
qualificao / aos professores Haraldo Hauer Freudenberg, Giselle Pinna Braga, Maurcio
Diogo dos Santos e Norimar Ferraro, que me auxiliaram nas discusses sobre desenho e
CAD, preparo de aulas e assistncia aos alunos / Maria ngela, orientadora e amiga, que
sempre apostou nesse trabalho / sobretudo, a Deus, sem o qual nada tem sentido.
Resumo
O trabalho analisa a forma pela qual estudantes de arquitetura e arquitetos recmformados tm se apropriado do desenho tcnico para a realizao de seus trabalhos
de projeto arquitetnicos. Constata que a ocorrncia de desenhos pouco
expressivos ou comunicativos se deve a deficincias no ensino bsico de geometria
projetiva, das convenes e particularidades do desenho tcnico arquitetnico.
Detecta tambm a ocorrncia de falta de conhecimento tcnico-construtivo de
construo civil. Verifica que o pouco domnio desses conhecimentos, necessrios
ao exerccio da profisso de arquiteto, compromete seu bom desempenho. Prope
a reflexo e a reviso de algumas posturas e a possibilidade de novas abordagens
didticas, a fim de contribuir para a qualidade do ensino de desenho nos cursos de
arquitetura e urbanismo e, consequentemente, para uma maior capacitao
profissional do arquiteto.
Palavras-chave: Desenho tcnico arquitetnico. Projeto
Conhecimento tcnico-construtivo. Ensino de desenho.
de
arquitetura.
Abstract
Technical-constructive knowledge and architectural drawing:
possibilities for didactic innovation
The present work analyses how architecture students and former graduates have
appropriated technical drawing techniques in order to carry out architectural
projects. Inexpressive and poorly communicative drawings are shown as a result of
deficiencies in teaching some disciplines, such as basic projective geometry,
conventions and particularities of technical and architectonical drawing. This study
reveals a lack of technical-constructive knowledge in civil construction. It also
proves that poor mastery of this type of knowledge, so fundamental for the
exercise of the architects profession, compromises proper performance. We
propose reflection and revision of existing paradigms, as well as some new didactic
approaches to enhance the quality of the drawing teaching process in architecture
and urbanism programs and, in consequence, offer better professional training to
architects.
Key words: Technical architectural drawing. Architectural project. Technical
constructive knowledge. Teaching of drawing.
Sumrio | Volume I
Resumo
Abstract
9
11
Lista de Ilustraes
15
Introduo
21
[1]
A questo do no-desenho, do desenho sofrvel
[2]
Hiptese
[3]
O CAD
111
[4]
Manual de desenho arquitetnico
125
Consideraes Finais
Referncias
139
63
143
Lista de Ilustraes
LISTA DE ILUSTRAES
[1] A questo do no desenho, do desenho sofrvel
01. Desenho de aluno: Desenho torto, fora do esquadro, sem entender por completo que
as linhas de chamada que vm de outra planta deve orientar esta.
02. Desenho de aluno: Falta entendimento de abertura de porta; desenho fora do esquadro.
03. Desenho de aluno: Falta entendimento de que um desenho de corte (neste caso)
alimenta dados para o corte ao lado.
04. Desenho de aluno: Falta entendimento espacial de onde est passando o corte e da
materialidade (textura do material concreto em tudo).
05 e 06. Aula terica (Profa. Gisele Pinna) de Vistas Ortogonais. Desenhos adaptados do
Prof. David Sperling (SAP EESC USP).
07 e 08. Aula terica (Profa. Gisele Pinna) de projeo de um objeto em planos bidimensionais, utilizando o recurso do software SketchUp.
09 e 10. Desenho de aluno.
11. Proposio de desenho de um ttem e desenhos explicativos de sua construo no
quadro-negro.
12 e 13. Desenho de aluno, estruturado por linhas auxiliares.
14. Cubos 3D confeccionados em cartolina, atravs de desenho de planificao. Proposta
de exerccios adaptados do Prof. David Sperling (SAP EESC USP).
15. Prof. Haraldo explica o desenho de observao de um grupo de objetos.
[2] Hiptese
01. Desenho de aluna de quarto ano, ano 2003, do SAP EESC USP: entendimento consistente
de ligaes metlicas.
02. Confeco de maquete de um objeto para estudo das projees ortogonais.
03. Simulao tridimensional de um objeto e como se organizam as vistas ortogonais.
04. Entendimento das projees ortogonais de um objeto rebatidas (pura) num plano bidimensional.
05. Desenho de aluno: cpia de desenho de planta
06. Desenho de aluno: desenho de planta, a nanquim, mo livre
07. Desenho de aluno: ilustrao de planta com lpis de cor e hidrocor
08. Desenho de aluno: desenho de planta com nanquim, na rgua paralela e esquadros
15
Lista de Ilustraes
09. Desenho de aluno: levantamento de medidas de esquadria

10 e 11. Alunos tomando medidas de esquadrias para posterior desenho.
12. Material explicativo sobre Corte, fornecido aos alunos.
13. Desenho de corte do autor, feito em sala, filmado e transmitido aos alunos ao vivo.
14. Aluno desenhando corte, puxando linhas de chamada a partir da planta fixada acima.
15. Aluno desenhando corte: dividindo a altura do pavimento em nmero de espelhos de
degraus de escada a ser desenhado.
16. Em uma das avaliaes sobre o assunto Corte, os prprios alunos trocaram os desenhos
e avaliaram a prova, levando em conta esse desenho elaborado pelo autor, onde contm
as principais falhas dos alunos. Esse procedimento de auto-avaliao proporcionou um
ganho na aprendizagem desse contedo.
17, 18, 19 e 20. Desenho de alunos de segundo ano de curso, do Prof. Edson Mahfuz (com
corte setorial).
21. Desenho de aluno de primeiro ano, 2008: a leitura o treino de desenho de HQ
proporcionou repertrio de densidade de desenho, claros escuros, grafismo, valor tonal,
etc.
22. Desenho de aluno de primeiro ano, 2008: experincia em desenho de HQ possibilita
mais facilidade em composio e diagramao tambm em mdia eletrnica.
23 e 24. Desenho de aluno de primeiro ano, 2008: treino srio, disciplinado,
comprometimento com a preciso.
25 e 26. Apresentao de desenhos explicativos sobre detalhamento do edifcio-loja.
27 e 28. Autor explicando, atravs de maquete, a estrutura metlica do edifcio-loja.
29. Aluno de primeiro ano, 2008, apresentado seu trabalho de tema integrado para a banca
de professores.
30 e 31. Trabalho de tema integrado 2009 de aluno de primeiro ano.
32. Maquete de alunos: pilares e vigas metlicas
33. Maquete de alunos: vista geral frontal
34. Maquete de alunos: Fechamento em gesso acartonado pela face interna do edifcio.
35. Maquete de alunos: Pisos e estrutura dos mezaninos.
36. Maquete de alunos: vista geral da estrutura dos mezaninos, escadas, caixa do elevador.
37 a 40. Estudos para elaborao do projeto edifcio-loja.
41. Foto de Perfis e tubos metlicos apresentados em sala de aula para os alunos verem,
tocarem, medirem, verificarem o peso.
42 a 47. Estudos para elaborao do projeto edifcio-loja.
16
Lista de Ilustraes
48. Modelo tridimensinal do edifcio-loja feito em SketchUp por um estagirio, aluno de 2o.
ano do curso. Sua construo possibilitou enxergar a maioria dos possveis problemas que
aconteceria em obra.
49. Imagens de um vdeo de montagem da estrutura metlica do saguo de entrada do
edifcio da graduao do Instituto de Fsica EESC USP, fevereiro 2002.
50. Enunciado do projeto do edifcio-loja: Implantao.
51. Enunciado do projeto do edifcio-loja: Planta Trreo.
52. Enunciado do projeto do edifcio-loja: Planta Mezaninos.
53. Enunciado do projeto do edifcio-loja: Corte Longitudinal.
54. Enunciado do projeto do edifcio-loja: Corte transversal.
55 a 68. Desenhos de alunos: edifcio-loja
[3] O CAD
01. Desenhos de alunos no computador. Ao desenharem um modelo no software SketchUp,
simulam o corte desse modelo.
[4] Manual de desenho arquitetnico

01. Aluno desenhando corte, puxando linhas de chamada a partir da planta fixada acima.
02. Constituio da laje pr-fabricada. CHAVES, R. (1979). Manual do construtor: para
engenheiros, mestres-de-obras e profissionais de construo em geral. Rio de Janeiro:
Tecnoprint, p.105.
03. Caixa de elevador. CHING, F. D. K. (1999). Dicionrio visual de arquitetura. So Paulo:
Martins Fontes, p.93.
04. Estrutura. CHING, F. D. K. (1999). Dicionrio visual de arquitetura. So Paulo: Martins
Fontes, p.103.
05. Janela. CHING, F. D. K. (1999). Dicionrio visual de arquitetura. So Paulo: Martins
Fontes, p.155.
06. Edifcio John Deere & Company. Moline, Illinois, 1961-64. Eero Saarinen & Associados.
CHING, F. D. K. (1998). Arquitetura: Forma, espao e ordem. 2.ed. Traduo de Alvamar
Helena Lamparelli. So Paulo: Martins Fontes, p.88.
07. Relao abertura x vista. CHING, F. D. K. (1998). Arquitetura: Forma, espao e ordem.
2.ed. Traduo de Alvamar Helena Lamparelli. So Paulo: Martins Fontes, p.174.
08 e 09. Desenho de planta. CHING, F. D. K. (1999) Manual de dibujo arquitectnico.
Mxico: Gustavo Gili, p.21.
10. Portas e janelas em planta. CHING, F. D. K. (1999) Manual de dibujo arquitectnico.
Mxico: Gustavo Gili, p.26.
17
Lista de Ilustraes
11. Esquema de apresentao de desenho arquitetnico. CHING, F. D. K.; JUROSZEK, S. P.

(2001). Representao grfica para desenho e projeto. Traduo de Anamaria Costa
Martins. Barcelona: Gustavo Gili, p.327.
12. Relao parede x abertura. CHING, F. D. K.; ADAMS, C. (2001). Tcnicas de construo
ilustrada. Traduo de Luiz Augusto M. Salgado. Porto Alegre: Bookman, p.[1]16.
13. Ligaes em estrutura metlica. CHING, F. D. K.; ADAMS, C. (2001). Tcnicas de
construo ilustrada. Traduo de Luiz Augusto M. Salgado. Porto Alegre: Bookman,
p.[5]41.
18
Introduo
Introduo
INTRODUO
Pretendemos neste trabalho realizar uma proposta de inovao didtica no campo

do desenho tcnico arquitetnico, matria geralmente ministrada no primeiro ano
do curso de arquitetura e urbanismo.
Trata-se da continuidade da dissertao de Mestrado Desenho tcnico
arquitetnico:
constatao
do
atual
ensino
nas
escolas
brasileiras
de
arquitetura (TAMASHIRO, 2003), em que o autor detecta um quadro pouco

positivo da atual situao do ensino desse desenho, alm de compilar e analisar os
principais manuais brasileiros de desenho arquitetnico.
Hoje, verificamos que, de maneira geral, os estudantes de arquitetura se aplicam
menos ao desenho na prancheta, seja ele desenho livre ou com instrumentos
(rgua T ou paralela, esquadros, etc.). Alguns alunos pouco praticam o desenho de
croquis e no o tm como aliado forte para comunicar suas ideias; no se
apropriam desse desenho como linguagem do arquiteto. Quando fazem o desenho
tcnico na prancheta, nos casos em que ensinado, treinam pouco, e muitos deles
no se esmeram na preciso do trao, nas espessuras diferenciadas de linhas e
assim por diante. Algumas escolas nem sequer ministram essa matria. Tal
constatao possivelmente se d, entre outros motivos, devido ao uso do CAD,
que se tornou matria obrigatria pelo MEC, sendo hoje difcil encontrar
escritrios de arquitetura que no o utilizam no dia a dia de seus trabalhos de
projeto. Alm disso, os alunos se sentem mais confortveis e seguros com esse
novo instrumento, sobretudo com os programas mais amigveis, como o SketchUp
ou
algum outro programa de CAD que possibilite preciso e tenha outras
particularidades incontestavelmente vantajosas: zoom, espelhamento, repetio,

aes de mover, copiar, rotacionar, desfazer, sadas em papel em vrias escalas,
etc. alm de artifcios inteligentes de sobrepor e cruzar informaes.
Na matria de desenho tcnico arquitetnico, o ensinamento e o treino de
geometria descritiva tm sido menos apurados. Muitos estudantes apresentam
deficincia em enxergar as projees ou vistas ortogrficas, e essas falhas se
fazem presentes com mais evidncia no desenho arquitetnico de vistas de corte.
Alm disso, detectamos um enfraquecimento, por parte dos alunos, do
entendimento tcnico-construtivo. Eles vivenciam menos experincias com a
21
Introduo
materialidade dos materiais. preciso conhecer o perfil do novo aluno que

ingressa na universidade, com capacidades mais voltadas para jogos eletrnicos,
internet, realidades virtuais, etc.
Hoje, h menos horas-aula dedicadas ao desenho tcnico arquitetnico, diante de
novos saberes a serem ministrados no curso de arquitetura. Vislumbramos,
portanto, diante do enfraquecimento do ensino de desenho tcnico arquitetnico,
uma possibilidade de contribuir, nessa matria, por meio da elaborao de um
material didtico que sirva de consulta, tanto para professores como para
estudantes, na forma de manual mais atualizado, com vistas ao CAD, com
explicaes mais aprofundadas sobre os assuntos ministrados em sala. E aliamos a
isso a ideia de unir esse desenho arquitetnico a um vis de forte carga de
entendimento
tcnico-construtivo.
Essa
ao
conjunta
proporciona
uma
vantagem indita em relao aos manuais j existentes, sendo a proposta que o

diferencia a possibilidade de inovao didtica: um ganho para o aluno graas
transmisso do ensino aliado ao saber tcnico e correta representao deste.
Por esse vis, lana-se uma hiptese de que o estudante de arquitetura no sabe
representar bem por meio de desenho tcnico arquitetnico enquanto no h um
efetivo entendimento tcnico-construtivo. insuficiente somente ensinar o
desenho arquitetnico, que se limita a um conjunto de convenes e tcnicas de
linhas grossas e finas, precisas, cotadas e especificadas com textos, diagramadas
em escalas diversas, por exemplo. Em sntese, faz-se necessrio buscar o saber
tcnico e sua correta representao grfica; preciso deixar de desenhar uma
linha pela linha em si, e passar a saber claramente o que ela representa (viga
baldrame, piso acabado, parede em corte ou em vista, viga em vista, e assim por
diante).
Neste trabalho, em vez de abordarmos o desenho de arquitetura de criao, os
esboos que delineiam as primeiras ideias de um projeto, o desenho de croquis, ou
os desenhos de apresentao para clientes, fixaremos o foco nos desenhos tcnico
arquitetnico, nos desenhos de viabilizao em obra a ser construda. Segundo
Perrone (1993: 25), os primeiros constituem desenhos de carter sugestivo e
esses ltimos, de carter descritivo e operativo. O presente trabalho tampouco
contempla os mtodos contemporneos do uso de CAD 3D, CAD BIM (building
information modeling), mas sim seu resultado 2D final em mdia impressa,
acabada, finalizada, na forma de desenho tcnico arquitetnico. Pretendemos com
este trabalho to somente relacionar o saber tcnico e sua representao, e
entendemos que independe caso se desenhe em CAD 2D ou 3D ou at mesmo mo,
22
Introduo
com ou sem instrumentos convencionais de desenho tcnico (rgua paralela,

esquadros, etc.) na prancheta.
No primeiro captulo, diagnosticamos, na figura do arquiteto recm-formado ou
ainda no estudante, o problema desse desenho sofrvel e dessa carncia de
conhecimento construtivo da arquitetura.
No segundo captulo, apontamos as principais causas da atual situao do desenho
tcnico arquitetnico e apresentamos a hiptese de unir favoravelmente o
entendimento tcnico-construtivo e sua correta representao grfica.
No terceiro captulo, analisamos rapidamente algumas particularidades do CAD.
Embora no seja esse o foco do trabalho, entendemos que isso se faz necessrio
para utiliz-lo como ferramenta de ensino.
No quarto e ltimo captulo, tratamos da apresentao do material didtico. Nele
propomos essa possibilidade de inovao didtica, material que est formatado em
outro volume na forma final de um manual de desenho tcnico arquitetnico.
Com o presente trabalho, almejamos trazer uma contribuio ao ensino de
arquitetura, com o intuito de formar arquitetos com uma bagagem mais
consistente e qualitativa na representao grfica de seus projetos, com vistas
concretizao em construo, em arquitetura construda.
23
[1]
A questo do no-desenho,
do desenho sofrvel
Primei ro captulo
A QUESTO DO NO-DESENHO, DO DESENHO SOFRVEL

DESENHO ARQUITETNICO
Rafael Antonio Cunha Perrone, em O desenho como signo da arquitetura (1993:
25), em que estuda as relaes entre desenho e arquitetura, classifica o desenho
arquitetnico segundo duas caractersticas: o primeiro o desenho de
arquitetura de carter representativo/sugestivo, cuja finalidade consiste em
expor o iderio do projeto, bem como gerir e apresentar sua proposio. O
segundo tem carter descritivo/operativo e a finalidade principal de indicar as
operaes, as dimenses, os materiais e outros requisitos para a execuo da
obra arquitetnica. O autor apresenta ainda (p.28) um sumrio do desenho de
arquitetura, segundo a variedade do uso de desenho na representao e
descrio da obra arquitetnica:
a.
Desenhos sugestivos/representativos:
a.1.
Desenhos de estudo gnoseolgico/metodolgico (desenhos de estudos ou
croquis, esquemas ou diagramas)

a.2.
Desenhos de finalidade comunicativa (desenhos de apresentao, desenhos
de memoriais ou explicativos, desenhos para vendas)

a.3.
Desenhos
de
finalidade
cognitiva
(desenhos
de
documentao
reconstituio, desenhos de tratados)

a.4.
Desenhos de finalidade prospectiva (desenhos fantsticos ou visionrios)
b.
Desenhos descritivos/operativos:
b.1.
Desenhos para obra (desenhos de execuo e de detalhamento)
b.2.
Desenhos de instrumentao (desenhos de componentes, desenho de
manuais)
Este trabalho enfoca os desenhos do tipo descritivo/operativo, ou seja, o desenho
tcnico arquitetnico que se destina execuo e viabilizao da obra. E faz-se
necessrio, como pr-requisito, o entendimento tcnico-construtivo para saber o
que representar graficamente e como faz-lo. Para tanto, traamos, em primeiro
lugar, um breve panorama de um desenho sofrvel e suas possveis causas.
A transmisso do contedo de desenho tcnico arquitetnico em geral acontece
no primeiro ano do curso. Algumas escolas, infelizmente, retiraram de vez de sua
grade curricular essa matria, deixando-a a cargo dos professores de Projeto. Tal
27
ensinamento deve ser naturalmente desenvolvido e reforado ao longo do

curso e espera-se que os professores da disciplina tenham participao ativa e
efetiva nesse processo, no sentido de apontar e corrigir equvocos na
representao grfica dos projetos dos alunos. O desenho tcnico de arquitetura,
com o treino srio e regular, vai-se aperfeioando semelhana de uma criana
que avana na alfabetizao , e se estabelece como meio de comunicao entre
os arquitetos e os profissionais da construo. O ensino superficial dessa matria
sem a cobrana de preciso, disciplina, gramtica e do uso correto das
convenes, bem como das diferentes espessuras de trao, entre outros, nos
primeiros anos do curso , parece prejudicar o bom desencadeamento desse
entendimento no futuro.
O setor da construo civil no Brasil experimenta e reconhece, cada vez mais, a
necessidade de executar suas lides em um trabalho ordenado e organizado em
tarefas sequenciais, em que seus agentes arquitetos, engenheiros, mestres de
obras, operrios, fabricantes, fornecedores, instaladores e assim por diante ,
devem se articular com uma preciso sem igual. Novos conceitos, materiais e
tecnologias construtivas, novas complexidades e novos saberes se fazem presentes
no canteiro de obras. Todos esses elementos necessitam, antes, de planejamento
nas pranchetas (cada vez mais eletrnicas) de desenho, planilhas e cronogramas.
Intensifica-se
comunicao
rpida
eficiente
entre
tais
agentes.
competitividade e a globalizao nos instigam e induzem, inevitavelmente, a essas

novas posturas de mtodos e planejamento, procedimentos j estabelecidos e em
constante reelaborao -, na indstria. Alm do preo, a qualidade e a agilidade se
situam no bojo das exigncias do usurio final.
O desenho arquitetnico se apresenta como sempre , como o suporte dessas
interlocues, sobre as quais os profissionais de projetos complementares
(estrutura, hidrulica e eltrica, por exemplo), se debruam a fim de aplicar suas
especificidades. Elaborados por meio de plantas, cortes, vistas e perspectivas, esse
desenho de arquitetura foi tambm, antes, o canal de comunicao com o cliente
contratante, embora de modo mais ilustrativo que tcnico. So os desenhos de
finalidade comunicativa, segundo a classificao de Perrone (1993: 28). esse
mesmo desenho mais preciso, detalhado e complementado por informaes sobre
medidas e especificaes de materiais que se dirige obra, para viabilizar e
concretizar um objeto arquitetnico. Segundo Perrone, trata-se de desenhos de
finalidade descritiva/operativa, de desenhos para obras.
28
Bons desenhos tcnicos de arquitetura, consistentes, de aparncia agradvel, com

informaes pertinentes e precisas sobre medidas e especificaes, apresentados
no momento certo a cada destinatrio, concorrem diretamente para o aumento da
qualidade da obra a ser viabilizada e a favorecem.
O desenho, por se constituir em um autntico sistema grfico, caracteriza-se como
um dos melhores meios para passar da ideia arquitetnica realizao desta.
Acontece que constatamos - j h algum tempo , que os novos arquitetos
demonstram pouco domnio na utilizao do desenho tcnico como forma de
expresso de suas intenes. Seus desenhos geralmente carecem de expressividade
e traquejo, por um lado, devido falta de prtica do desenho tcnico
arquitetnico e da geometria projetiva; por outro, devido ao escasso conhecimento
tcnico-construtivo que alimentaria seus trabalhos e daria suporte a eles. a partir
desse ponto de vista que o texto discorrer, o do desenho tcnico arquitetnico
que falho para participar, com eficincia, das interlocues de gesto que visa,
entre outras coisas, perfeita execuo de obras em todos os seus aspectos de
tecnologia, informao, economia, praticidade, tempo, etc.
As escolas de arquitetura hoje atribuem menos horas-aula e menos ateno ao
desenho tcnico arquitetnico que no passado. Algumas assumiram uma atitude
radical e abandonaram de vez uma disciplina que contemplasse essa matria,
sobrecarregando
os
professores
de
Projeto
com
tal
incumbncia.
enfraquecimento ou desleixo no ensino de desenho tcnico arquitetnico, o das

plantas, cortes e vistas, etc., que se constituem em desenhos bsicos linguagem
mnima de todo arquiteto , notadamente visvel (TAMASHIRO, 2003). A
transmisso da matria nas escolas e faculdades de arquitetura no Brasil apresenta
um quadro pouco positivo, j desde os ensinamentos bsicos.
Fizemos algumas constataes que diagnosticam essa situao: ouvimos frequentes
queixas dos professores, principalmente os de Projeto, de que os alunos no sabem
desenhar e prestamos assessoria a trabalhos de graduao de alunos do ltimo ano,
em que encontramos, muitas vezes, desenhos inconsistentes. Alm disso,
verficamos o pouco conhecimento e a prtica insuficiente de desenho arquitetnico
dos estagirios ou colegas recm-formados. Tais desenhos denunciam falhas em
trs aspectos:
29
1. o no entendimento completo da aplicao da geometria projetiva em

desenhos de arquitetura, inexistindo, em muitos casos, correlao exata entre
plantas, cortes e/ou vistas;
2. os desenhos em si, inexpressivos, insossos, vacilantes desde aqueles ainda
elaborados mo -, que denotam a ausncia da prtica das tcnicas de grafismo e,
muitas vezes, fora do esquadro, por serem imprecisos e revelarem, tambm, pouca
prtica no manejo dos instrumentos; e, por fim,
3. a falta da noo exata do que est sendo representado com o desenho,
evidenciando a ausncia de conhecimento dos materiais de construo e o
desempenho destes, do sistema estrutural adotado, etc.
Fig. [1] 01 - Desenho de aluno: Desenho torto, fora do esquadro, sem entender por completo que as linhas de
chamada que vm de outra planta deve orientar esta.
30
Fig. [1] 02 - Desenho de aluno: Falta entendimento de abertura de porta; desenho fora do esquadro.
Fig. [1] 03 - Desenho de aluno: Falta entendimento de que um desenho de corte (neste caso) alimenta dados para
o corte ao lado.
31
Fig. [1] 04 - Desenho de aluno: Falta entendimento espacial de onde est passando o corte e da materialidade
(textura do material concreto em tudo).
Essas constataes nos remetem a uma autoindagao: como ensinamos ns,

professores de desenho, efetivamente o desenho arquitetnico? Como preparamos
essas aulas? Dispomos do nmero de horas-aula necessrias ao ensino e
acompanhamento efetivo da prtica dos alunos? Que metodologia adotamos? Que
recursos utilizamos? Ou ser que, infelizmente, consideramos o ensino de desenho
tcnico arquitetnico desimportante?
Entendemos que, no ensino de arquitetura, por mais que os trabalhos de Projeto
dos alunos mal cheguem, na maioria das vezes, ao anteprojeto, os procedimentos
do desenvolvimento de projeto executivo de arquitetura devem ser transmitidos,
pois o arquiteto em essncia um construtor. Esses estudantes provavelmente
muito praticaram at a fase do estudo preliminar dos trabalhos de projeto
momento em que a preciso aprendida e a vontade sentida por eles de ver seus
projetos transformados em construo ainda no se manifestavam em escalas
32
reduzidas (escala 1:200 para projetos de escolas, edifcios institucionais etc.).

Pouco avanam alm dessa primeira etapa.
Percebemos, ainda que, pela falta de prtica ou de um ensino bsico consistente,
alguns alunos no fazem uso correto da geometria projetiva, derivada da geometria
descritiva. De acordo com pesquisa de MAFALDA (2000, p.1), muitos estudantes de
engenharia e tecnologia, ao iniciarem cursos de desenho, j esto aptos para
resolver problemas que exigem certo nvel dessa habilidade, enquanto outros
apresentam dificuldades. Estas continua ele , so atribudas a diferenas de
aptido perceptiva, que se refletem nos diferentes estilos de aprendizado, e
falta de oportunidades adequadas no conjunto das experincias anteriores para
desenvolv-las.
Fig. [1] 05 - Aula terica (Profa. Gisele Pinna) de Vistas Ortogonais. Desenhos adaptados do Prof. David Sperling
(SAP EESC USP).
Fig. [1] 06 - Aula terica (Profa. Gisele Pinna) de Vistas Ortogonais. Desenhos adaptados do Prof. David Sperling
(SAP EESC USP).
33
Fig. [1] 07 - Aula terica (Profa. Gisele Pinna) de projeo de um objeto em planos bi-dimensionais, utilizando o
recurso do software SketchUp.
Fig. [1] 08 - Aula terica (Profa. Gisele Pinna) de projeo de um objeto em planos bi-dimensionais, utilizando o
recurso do software SketchUp.
Ana Rita Sulz de Almeida Campos escreve:

[] que as modificaes introduzidas pela Lei de Diretrizes e Bases, Lei
n 5692/71, artigo 7, tornaram obrigatria a incluso da disciplina
Educao Artstica nos currculos plenos dos 1 e 2 graus, e deixou de
tratar o Desenho como disciplina, passando a entend-lo como tpico
relativo de Artes e de Matemtica os tpicos relativos expresso
34
grfica ficaram vinculados Educao Artstica e os relativos s relaes

geomtricas Matemtica. Nos 25 anos em que essa lei esteve em
vigor, o ensino de desenho sofreu um processo de desvalorizao, para
o qual se podem apontar, como principais motivos, a fragmentao de
seus tpicos entre as disciplinas e a falta de formao especfica, ou
habilitaes para os professores, que os capacitasse a tratar o desenho
no apenas como uma atividade de carter ldico. A estrutura
curricular do 2 grau tcnico no foi afetada por essa lei, pois de acordo
com
modalidade,
disciplinas
especficas
como
Desenho
Arquitetnico e Desenho Tcnico (CAMPOS, 2000).

Ligia Maria Sampaio de Medeiros (1998) salienta que o desenho uma tecnologia
intelectual, ao lado das letras e dos nmeros e no deve ser negligenciada no
processo educacional enquanto ferramenta do raciocnio.
Fig. [1] 09 - Desenho de aluno
Fig. [1] 10 - Desenho de aluno
35
Fig. [1] 11 - Proposio de desenho de um ttem e desenhos explicativos de sua construo no quadro-negro.
Fig. [1] 12 - Desenho de aluno, estruturado por linhas auxiliares.
Fig. [1] 13 - Desenho de aluno, estruturado por linhas auxiliares.
36
Fig. [1] 14 - Cubos 3D confeccionados em cartolina, atravs de desenho de planificao. Proposta de exerccios
adaptados do Prof. David Sperling (SAP EESC USP).
Fig. [1] 15 - Prof. Haraldo explica o desenho de observao de um grupo de objetos.
Acontece afirma PUNTONI (1997, p.178) , que o problema reside no fato de os

programas de ensino e os planos de trabalho pressuporem que o aluno j tenha
conhecimento de geometria euclidiana, da geometria descritiva e do desenho
tcnico bsico, e que j esteja treinado para produzir desenhos, o que termina por
no ser verdadeiro. Os alunos se encontram despreparados e, mesmo assim, fazem
desenho
tcnico
precisam
elaborar
projetos
arquitetnicos,
realizar
37
levantamentos planimtricos, ler e interpretar plantas, cortes e fachadas

de edifcios, situando-se mais como vtimas que como autores de seus trabalhos
de projetos. Nessa linha de conduta, Marcelo Suzuki, em entrevista ao autor do
presente trabalho, apontou esse aspecto quando ainda estudava:
[] Na FAU/USP So Paulo, no havia uma disciplina prpria para o
ensino de desenho arquitetnico. Eu no sei dizer de muito tempo antes
No tempo do Artigas, na Poli, tinha desenho Eu no sei como se
deu isso, de achar que j era fato consumado que os alunos
aprendessem ao longo do curso, da projetao, a prpria linguagem []
Do projeto mesmo, projeto arquitetnico, os professores j contavam
que voc soubesse, ou que voc aprendesse ao longo do curso, os
colegas [...] que viesse aprendendo no processo. E quase nunca se
perdia muito tempo nisso, ensinando a desenhar. Ento, por exemplo,
um projeto j seria muito mal-atendido ou malvisto, se fosse mal
desenhado, porque era um pressuposto que a gente j devia estar
sabendo e fazendo (SUZUKI, 2003).
Existem, infelizmente, escolas que de fato no tm uma disciplina que ensine,
direta ou indiretamente, a matria de desenho arquitetnico. Os professores de
Projeto que assumem essa incumbncia, sendo obrigados a dividir, heroicamente,
seus esforos e tempo para tais tarefas. Foi o que nos escreveu, por correio
eletrnico, a professora Varlete Benevente:
[] Se voc me permite um comentrio, gostaria de dizer que: hoje,

com a reduo dos currculos, at o mnimo de 3.600 horas-aula
permitido pelo MEC, quase no h, nas escolas particulares de nossa
regio,
manuteno
dessas
disciplinas
somente
instrumentalizao por meio dos programas clssicos de desenho por

computador. Os professores de projeto que tm a responsabilidade de
cobrar e, na medida das possibilidades, orientar sobre a representao
das propostas - no se esquea de que estamos falando de 4 horas-aula
por semana em mdia para as disciplinas de projeto. E os alunos quase
38
sempre fazem cursos de desenho fora da faculdade... mas isso tudo voc j
deve saber [] (BENEVENTE, 2002)1.
DESENHO DE ARQUITETURA E COMUNICAO

Desenhos de croquis de plantas, vistas, seces e perspectivas, rapidamente
esboadas ou bem-elaboradas e acabadas com suas tcnicas de cor, texturas,
claros-escuros, densidade, fundo-figura, composio, etc., feitos mo ou com o
auxlio do computador alm dos desenhos tcnicos de arquitetura, perfazem o
conjunto do desenho arquitetnico ou desenho de arquitetura, em suas vrias
etapas de desenvolvimento e diferenciao para cada destinatrio. Por serem a
linguagem prpria do arquiteto, tais desenhos se apresentam como ferramenta
bsica para comunicar as intenes desse profissional ao cliente contratante ou a
outras pessoas que atuam no meio da construo civil. Constitui-se em um
autntico sistema grfico, representando o melhor meio para passar da ideia
arquitetnica realizao desta. Segundo SCHUNCK (1999, p.55), a capacidade
comunicativa da linguagem grfica no trabalho projetivo depende de alguns
aspectos bsicos: as condies dos sujeitos que emitem e recebem as mensagens
grficas, os cdigos de leitura e os tipos de informao espacial que esto sendo
comunicados no desenho.
Yves Deforge (1981, p.12) trata particularmente das circunstncias da comunicao
entre os conceptores e os realizadores de um objeto material e dos modos de
comunicao utilizados. Na introduo de seu livro, escreve ele:
Se o conceptor no o realizador, deve-se comunicar a este as informaes
necessrias e suficientes para a realizao de seu projeto. O meio de ensino
se faz sempre em vista de uma ao a cumprir e requer a presena de um
pr-requisito de competncias tecnolgicas relativas rea ensinada; a
comunicao funo do estatuto dos dois protagonistas. Quanto mais
competente for o realizador, menos o conceptor tem de entrar em detalhes.
Pelo contrrio, se o conceptor duvida das competncias do realizador ou as
negligencia e tem ele prprio as competncias do campo, ele vai multiplicar
as informaes em prol do realizador, a ponto mesmo de lhe ditar todos os
1
Varlete Benevente arquiteta e responsvel pela disciplina de Projeto Arquitetnico na Faculdade de

Arquitetura da Universidade de Uberaba. Enviou-nos essa mensagem eletrnica (varlete.ml@convex.
com.br) em 13.11.2002) quando da aplicao do questionrio eletrnico sobre o ensino de desenho
arquitetnico, elaborado pelo autor, como parte integrante de sua dissertao de Mestrado.
39
detalhes do seu trabalho e a ordem pela qual ele o deve executar. Por sua
vez, o conceptor deve ter o cuidado de adotar um modo de apresentao
adaptado s circunstncias da comunicao, desde o croqui at ordem
programada.
Os desenhos executivos de arquitetura so elaborados com uma codificao
apurada e extremamente especializada e seguem para outros destinatrios
(tambm
especializados):
calculista
de
estrutura
outros
projetistas
complementares, alm do oramentista, engenheiro ou empreiteiro de obras.

Entram em jogo, agora, os atributos e as qualidades de clareza, viabilidade,
objetividade, quantificao, custos e ainda o desejo de acertar. Nesses desenhos
evitam-se
equvoco,
interpretao
dbia.
Apresentam-se,
com
mais
propriedade, as plantas, vistas, cortes ou seces, inundadas de medidas ou cotas

e especificaes, que geram, organizadamente, novos desenhos, mais detalhados,
em escalas diversas, etc., e servem de suporte, desta vez, para que outros
profissionais neles trabalhem, cada qual com suas especificidades. Os desenhos
tcnicos arquitetnicos devem ser, neste momento, eficazes na comunicao com
os agentes executores da obra. So esses desenhos, e no outros, que efetivamente
concretizam as ideias e objetos propostos pelos arquitetos, na forma de obra
construda. O Projeto Executivo constitui
tarefa, a nosso ver, que compete ao
arquiteto, e no a outro profissional. Tal projeto deve conter, alm dos

documentos bsicos de plantas, cortes e vistas, os desenhos de detalhes com toda
a preciso possvel, providos de especificaes, medidas, etc., resultantes de uma
elaborao que exige conhecimento tcnico-construtivo e certa experincia, que
deveriam ter sido adquiridos ainda na escola.
O arquiteto que se pretende construtor2 deve reunir conhecimento tcnico e
tecnolgico das atividades da construo, experincia e habilidade criativa,
conhecimento de materiais, o desempenho e processos destes. Alm disso, deve
ter a habilidade de representar (desenhar) bem para transmitir suas ideias a
outros. Thomaz French [1985, p.550] escreve que as pessoas que no esto
familiarizadas com os problemas e com os mtodos possveis de soluo, esto
impossibilitadas de executar um projeto. Assim, em primeiro lugar, um projetista
deve ter um conhecimento profundo de todos os elementos envolvidos.
2
Nos dias hoje, fica cada vez mais evidente, uma diviso na formao do estudante de arquitetura:
arquiteto especializado em teoria e histria de arquitetura, arquiteto crtico de arquitetura e arte,
arquiteto urbanista, arquiteto construtor. Alm dessas, h as especializaes em paisagismo, conforto
ambiental, iluminao, acstica e outras. O desenho tem peso diferente em cada escola, o que parece
contribuir para o empobrecimento do arquiteto como um todo, no sentido do desenho como linguagem
e ferramenta de comunicao.
40
O DESENHO ARQUITETNICO, SEM DESENHO ARQUITETNICO

Na dissertao de Mestrado de TAMASHIRO (2003), foram elencados alguns
diagnsticos que possivelmente causaram o enfraquecimento do ensino de desenho
tcnico arquitetnico:
No decorrer dos estudos da arquitetura e no atendimento s dinmicas da
sociedade, alm do desenvolvimento de novas tecnologias e do surgimento de
novos materiais, novos saberes se acrescentaram e/ou se reivindicaram carga
horria no ensino das escolas de arquitetura. Talvez, nesse processo, as disciplinas
de desenho tenham sido as mais prejudicadas.
As escolas tcnicas, de ensino profissionalizante, em especial os cursos tcnicos de
edificaes, cumpriram a funo de formadoras de bons projetistas e desenhistas.
Isso deve ter causado, indiretamente, uma transferncia de responsabilidades do
ensino de desenho tcnico arquitetnico a essas escolas.
A elaborao das normas tcnicas de desenho arquietnico3 ratificaram esse
ensinamento nas escolas, embora muitos arquitetos e professores o desconheam.
A publicao de manuais de desenho arquitetnico, iniciativa bem-vinda e
necessria, tambm constitui fator que contribuiu
para conferir menos
importncia ao ensino do desenho tcnico arquitetnico. No entanto, segundo

pesquisa
de
TAMASHIRO
(2003),
essas
publicaes
necessitam
de
novas
atualizaes.
O surgimento das ferramentas CAD tambm se alia a esses fatores, por um lado,
pela homogeneizao do desenho e, por outro, pelas customizaes e bibliotecas
prontas, facilidades prprias de tais meios eletrnicos. O CAD representa fenmeno
recente, de pouco mais de dez anos. Tem crescido progressivamente, em especial
graas queda de preo dos computadores pessoais e consequente acessibilidade
ao grande pblico e parece ser, indiretamente, um dos causadores do
enfraquecimento ou empobrecimento do ensino e prtica do desenho tcnico
arquitetnico.
Vilo,
por
assim
dizer,
secundrio,
colabora
para
essa
homogeneizao da representao grfica do desenho tcnico. H pouco tempo, os

escritrios de arquitetura procuravam estagirios e projetistas que contassem com
a prtica do bom desenho na prancheta, que realmente soubessem desenhar
3
Encontra-se, em vigor a Norma NBR 6492/1994 Representao grfica de projetos de arquitetura.

Segundo anlise de TAMASHIRO (2003), ela contm alguns equvocos e, alm disso, deveria ser
atualizada, adaptando-se aos dias de hoje e, inclusive, tendo em vista o CAD.
41
mo. Hoje, procuram cadistas que, na maioria dos casos, no dispem de

tanta prtica do desenho manual. Entre os cadistas de desenho arquitetnico,
existem, tambm, os que sabem e os que pensam que sabem, os bons e os ruins
(no se trata de o profissional ser ruim, mas sim de ele se utilizar da ferramenta de
modo inadequado). O que nos preocupa e fator importante , a existncia de
cadistas que pouco sabem sobre o vocabulrio mnimo de representao de
desenho de arquitetura, razo pela qual usam o CAD como ferramenta. E nem
sempre tm o entendimento consistente da geometria projetiva. Precisam, antes,
aprender bem o desenho arquitetnico, para melhor explorar as facilidades que o
computador proporciona. Alm disso, possvel que os desenhos em CAD tenham
expressividade e sejam bem apresentados. Muitas vezes, vemos desenhos plotados
com espessuras e tamanho de letras inadequados, imprecisos, mal diagramados,
cheio de vazios, desenhos correlatos desalinhados, etc.
Essa anlise sobre o CAD como fator negativo encontra respaldo na sua utilizao
inadequada com desenhos em 2D, como se fosse uma prancheta eletrnica,
praticada pela maioria dos usurios, que utilizam o software AutoCad, da Autodesk
ou similar. Hoje, os estudos esto direcionados para o CAD 3D BIM (building
infomation modeling), sobre o qual discorreremos oportunamente, apesar de no
ser o foco deste trabalho. Ainda assim, necessita de desenho mo, entendimento
de geometria projetiva e saber tcnico-construtivo.
Ocorre tambm a proliferao de novas escolas de arquitetura, sobretudo
particulares, nas quais a demanda maior do que a formao de qualidade -, de
novos professores. Alm disso, h muitos professores de outras reas que esto
cobrindo as aulas de desenho. Antes havia poucas escolas (e boas; a maioria,
pblicas) e os alunos se apresentavam mais bem preparados; o ensino bsico era
melhor.
Na introduo deste trabalho, acrescentamos ainda a essa lista mais alguns
pontos:
Professores que desenham pouco - so menos preparados e tm pouca

prtica profissional em projeto -, para ensinar desenho arquitetnico;
Retirada, em muitas escolas, do ensino de geometria descritiva;
Utilizao indevida do software SketchUp, que muitos alunos usam como

substituio definitiva e cabal do desenho de croquis mo sobre o papel;
Muitas vezes os alunos no sabem o que esto desenhando. Pode acontecer

de haver pouco vnculo prtico ou fsico com o objeto a ser representado ou
42
com as edificaes, de as observarem de perto, de visitarem a obra

em construo ou construda, de medirem, tocarem, desenharem o que
esto vendo, etc.;
Carncia de treinamento e capacitao dos professores no ensino de

desenho arquitetnico;
Carncia de pesquisa na rea de desenho arquitetnico;
Falta da desejvel integrao de tecnologia-projeto-desenho;
Desconhecimento do novo perfil dos alunos, por um lado, com menos

experincias manuais, com a materialidade dos materiais; e, por outro
lado, com extrema desenvoltura em jogos eletrnicos, realidades virtuais,
internet e busca rpida de informaes (nem sempre acompanhada da
devida reflexo);
Tambm h a opinio de professores de que, diante do novo perfil dos jovens que
entram na universidade mais imaturos que os de alguns anos atrs, apesar de
terem a mesma idade cronolgica -, tais ingressantes deveriam iniciar o curso
superior depois dos 25 anos. Assim, demonstrariam maior responsabilidade,
comprometimento e interesse pela carreira, pois estariam mais firmemente
decididos pelo curso que escolheram fazer.
Alm desses fatores, talvez o que mais pese em todo o processo de
enfraquecimento mencionado uma certa indiferena em relao ao desenho
tcnico arquitetnico , seja o pensamento, acertado em termos, de que preciso
formar arquitetos, e no desenhistas. Essas colocaes so em parte corretas. No
entanto, deve haver algum equilbrio: se o arquiteto no consegue representar suas
ideias no papel, no um arquiteto completo. O que no pode acontecer a
exacerbao
dos
inmeros
interminveis
saberes
da
arquitetura
esquecimento, quase total, das habilidades do desenho e da tcnica.

Tem peso considervel essa nova postura do arquiteto que chama para si, a partir
do final dos anos de 1960, novas atribuies, novas responsabilidades e fronteiras
para ele mesmo agir, no contexto do Brasil em desenvolvimento, ligado esfera do
planejamento. Assim, afasta-se do canteiro, da construo, do edifcio e,
consequentemente, diminui a ateno ao desenho. Siegbert Zanettini afirma que:
[] No entanto, a partir de 64 com a mudana do rumo poltico do pas, cujo
modelo de desenvolvimento paulatinamente visou atender um conjunto de
objetivos de ordem poltica ideolgica, essas crticas entram numa espiral
crescente e atingem propores nunca antes alcanadas. A crise no ensino
43
quase sempre mal encoberta em todo o ltimo decnio, aparece agora com
contornos bem visveis. Apesar disso torna-se difcil a cada escola, a
compreenso ordenada das causas globais e externas que prepararo o
espao para o afloramento das causas internas e especficas.
[] Como decorrncia, o arquiteto, cada vez mais compromissado com as
relaes de produo e com o questionamento do processo cultural, necessita
de uma formao que o prepare a atuar de maneira crtica, frente s
exigncias do momento presente, bem como participar do processo de
transformaes
desejveis
e,
nessa
formao,
como
especfico,
globalizao de aspectos artsticos, tecnolgicos e cientficos. (ZANETTINI,

1980, p.17-22).
Tais atribuies e novos saberes inevitveis e importantes -, vm em um
crescendo contnuo, contribuindo para a formao do arquiteto, a tal ponto que as
preocupaes com o desenho e tecnologia construtiva foram relegadas a segundo
plano. Isso lamentvel, pois o arquiteto, ao se preocupar somente com os
aspectos do espao, forma, esttica, etc., deveria posicionar-se tambm como
tcnico. Como resultado disso, entre outros fatores, as escolas formam arquitetos
pouco preparados tecnicamente para atuar no mercado de modo satisfatrio na
viabilizao da arquitetura a ser construda. Sabem ler, reler, conceituar e propor
uma bela inteno arquitetnica, mas no momento de coloc-la no papel, detalhar
as possveis solues construtivas e assim por diante, carecem da prtica do
desenho e de conhecimento tcnico-construtivo.
O arquiteto e professor Joaquim Guedes, falecido em 2008, em entrevista Revista
Projeto (Dezembro de 2000) salientou que histria e tecnologia so importantes;
contudo, preciso repensar o tempo que se dedica a ambas em uma escola de
arquitetura, bem como a qualidade do ensino desses cursos. Argumenta tratar-se
de cadeiras importantes, mas tomam muito tempo do ensino de projeto4. O ensino
de histria notvel (refere-se FAU/USP); o de tecnologia nem sempre, porque
justifica ele , no se ensinam tecnologia e construo de verdade nas escolas de
arquitetura, limitando-se apenas a um verniz de tecnologia; a verdadeira
tecnologia fica a cargo das escolas e dos institutos de engenharia.
Joaquim Guedes, sobre o pouco tempo destinado ao estudo do projeto, cita nessa entrevista: O
professor Gustavo Neves da Rocha, do Departamento de Histria da FAU/USP, fez um trabalho muito
interessante, em que constatou que apenas 8,3% do tempo do aluno consagrado ao projeto.
44
PUNTONI (1997, p.48-53) especifica que os novos recursos de representao

do objeto da arquitetura, por meio de figuraes grficas, bem como os
conhecimentos tericos dos meios tcnicos, vieram facilitar o afastamento do
arquiteto do canteiro de obras - no acompanhando mais todos os fatos e eventos
de sua execuo -, inaugurando uma nova maneira de produzir o objeto da
arquitetura. A preocupao do arquiteto com a execuo da obra se reduziu aos
conhecimentos tericos. Os desenhos tcnicos tornaram-se, nesse contexto, o
nico meio para a concepo e execuo da obra.
Hoje o problema parece residir no fato de que est havendo uma falha, um
descaso, justamente no ensino das condies necessrias ao arquiteto para se
afastar do canteiro: domnio mnimo da representao grfica e dos conhecimentos
tcnicos da construo. No se trata, pois, de o arquiteto voltar a ser mestre de
obras tal como no passado, no processo construtivo tradicional, mas de dever
reassumir, fazendo uso das palavras de FIALHO (2002, p.26), o seu papel de
construtor que, por meio do desenho, concebe, desenvolve e controla todo o
processo construtivo.
preciso resgatar a importncia do desenho tcnico arquitetnico, que no deve
ser apenas a pura representao espacial da arquitetura, mas tambm, luz da sua
construtibilidade, o registro do sistema construtivo (colunas, vigas, lajes, etc.) e a
materialidade dos materiais (alvenaria, concreto, ferro, madeira ou outro
material e assim por diante). Desse modo, o aluno estar verdadeiramente
aprendendo a elaborar o raciocnio construtivo do edifcio projetado e desfrutar,
por conseguinte, de maior facilidade em represent-lo, uma vez que, em princpio,
s desenhamos o que sabemos representar, se soubermos o que estamos
desenhando.
Acrescenta PUNTONI:
Se os modelos, em especial as figuraes geomtricas, passaram a ser os
meios pelos quais visualiza mentalmente a construo do objeto da
arquitetura que est concebendo, passaram tambm a ser os prepostos no
canteiro de obras, a quem delega o seu papel de mestre de obras. O
estudante de arquitetura, como no tem nem a hiptese de poder verificar a
execuo de uma obra, tem que aprender a construir teoricamente, e para
isso s pode contar com as figuraes grficas, as projees ortogonais, nico
meio para poder exercitar o seu ato criador. Portanto, para que estude
arquitetura preciso conhecer geometria euclidiana, geometria descritiva e
45
desenho tcnico e se encontre treinado em fazer desenhos. Comprovamos,

tambm, que os desenhos de observao e os desenhos tcnicos so prticas
e conhecimentos de todos os arquitetos, ainda que no tenham conscincia
disso5. S fazendo desenhos e fazendo desenhos tcnicos, o arquiteto e o
estudante de arquitetura esto em condies de conceber a construo do
objeto da arquitetura. Ignorar esse fato ou fazer de conta que no existe
no se importar com o melhor desempenho do aluno nos cursos de
arquitetura, com a melhora quantitativa e qualitativa da sua produo de
desenhos [...] (PUNTONI 1997, p.180).
Ainda segundo estudos de Puntoni, o mtodo operativo de produo do objeto da
arquitetura tambm se ressentiu de suas consequncias, principalmente quanto s
necessidades de conhecimentos do uso e desempenho dos materiais de construo,
das tcnicas construtivas disponveis e dos sistemas de representao, que
passaram a ser, em muitos casos, apenas conhecimentos tericos. O arquiteto, que
antes construa e dominava a construo, atualmente apenas sabe (ser que sabe
mesmo?) representar o que sabe construir.
Isso vai ao encontro de um dos diagnsticos que fizemos quanto falha do ensino
do desenho arquitetnico, comprovado na anlise dos manuais, que pouco
transmitem sobre
materialidade
das construes,
como se o desenho
arquitetnico fosse somente uma mera representao espacial, formal ou

volumtrica do objeto arquitetnico.
Podemos verificar outras falhas nos desenhos arquitetnicos de alunos que pouco
treinaram (ou pouco foram instrudos): linhas que no se encontram, o que
comprova que no entendem que esse conjunto de linhas representa um material
de construo, devendo fech-los sempre em retngulos ou polgonos;
carncia de complementar os desenhos com textos, no imaginando que o
professor ter de adivinhar que uma linha tracejada, por exemplo, indica a
projeo de alguma coisa do andar superior e assim por diante. Alm disso, no h
correspondncia completa entre planta, cortes e vistas, o que denuncia que o
estudante ainda no assimilou perfeitamente o entendimento da geometria
projetiva, alm de no ter compreendido, por completo, a representao dos
O arquiteto e professor Geraldo Vespaziano Puntoni, ao longo de sua pesquisa, observou que muitos
arquitetos e professores no sabem elaborar corretamente um desenho tcnico arquitetnico ou se
mostram indiferentes a esse fato; muitos deles desconhecem a existncia da norma NBR6492, da
ABNT.
46
materiais e o funcionamento da estrutura do edifcio desenhado. PUNTONI

destaca outras desantenes, devido falta de habilidade de expressar-se pelos
desenhos:
[] as figuraes geomtricas revelam pouca preocupao com preciso,

clareza
disposio
das
informaes,
desinteresse
por
qualquer
aperfeioamento da sua gramtica, muita deficincia na apreenso da

proporcionalidade
dos
atributos
visuais
dos
objetos
observados
ou
visualizados mentalmente, muita excluso de detalhes significativos,

necessrios a uma boa compreenso e muita incluso indevida de ilustraes
desnecessrias, o que evidencia uma contradio entre a expectativa dos
programas de ensino e os reais conhecimentos e treinamentos do aluno
(PUNTONI, 1997, p.187).
evidente a carncia, exceo de poucos alunos, de conhecimento tcnico
material e construtivo. Como representar algo em desenho se no sabem como
funciona o esquema estrutural, o sistema de fechamento, as sequncias de obra,
etc.? Pouco sabem ou no querem saber (ou ns, professores, no os motivamos a
isso) da materialidade dos elementos da construo e seu desempenho, sua
resistncia e aplicabilidade.
MEA CULPA OU O QUE NS POUCO ENSINAMOS

Parece haver, em muitos casos, certa falta de sensibilidade dos professores de
tecnologia e de projeto e tambm de desenho , em relao ao verdadeiro
conhecimento das carncias e deficincias da nova gerao de estudantes de
arquitetura, que desde a infncia tiveram pouca vivncia com os materiais. E
parece ser necessrio a esses professores, revisar suas aulas com competncia, no
sentido de fundamentar mais os princpios bsicos dos materiais e seu desempenho.
Alm disso, cabe-lhes despertar e instigar no aluno o interesse pelas preocupaes
tcnicas da arquitetura, por meio de visitas obra, a fim de que observem a
grandeza das peas estruturais e seus vos, apresentando-lhes tecnologias
construtivas tradicionais e novas, alm de outros aspectos que considere
relevantes.
47
QUANDO FAZAMOS NOSSOS PRPRIOS BRINQUEDOS

At pouco tempo, Tijolinho mgico ou O pequeno construtor integravam os
brinquedos das crianas. Alm disso, fazendo uso das palavras do arquiteto e
professor Marcos Acayaba (2004) 6, fabricvamos nossos prprios brinquedos, de
madeira e/ou outros materiais, construamos carrinhos, caminhes, tratores,
pontes, etc. Naturalmente estvamos treinando o conhecimento dos materiais e
das suas caractersticas de durabilidade, resistncia e esforo. Formaram parte de
nosso repertrio, alm de nos despertar para o trabalho manual. O serrote,
martelo e prego e outras ferramentas faziam parte do nosso dia a dia. Hoje, quase
todos os brinquedos vm prontos, dotados muitas vezes de motorizao os mais
sofisticados so guiados por controle remoto -, ou tm alguma engenhoca
eletrnica. Somaram-se a essas novidades a febre dos vdeos-games e a menor
prtica de esportes ou brincadeiras de rua. Os brinquedos que antes fazamos
constituam-se, entre
outras coisas, em uma
verdadeira escola sobre
materialidade dos materiais.
O ARQUITETO COM POUCO DOMNIO TCNICO-CONSTRUTIVO

Como j citamos, esses conhecimentos tcnicos e tecnolgicos passaram a ser, em
muitos casos, apenas tericos. O arquiteto, que antes construa e dominava a
construo, atualmente apenas sabe (e isso nem sempre acontece) representar o
que sabe construir:
A preocupao do arquiteto com a execuo da obra se reduziu aos
conhecimentos tericos. Os fatos e eventos relacionados construo, as
medidas tomadas no canteiro de obras, os meios tcnicos, os procedimentos
operativos, a escolha e uso dos materiais de construo de acordo com os
desempenhos, a preparao dos terrenos, a locao, enfim, a execuo da
obra deixaram de ser considerados para a qualificao do objeto da
arquitetura. O objeto da arquitetura concebido em si, representado pelas
figuraes geomtricas, que realmente passou a ser considerado pelo
arquiteto o seu verdadeiro produto, a ponto de no mais se referir ao objeto
produzido, mas aos projetos, que afinal so meros modelos (PUNTONI, 1997,
p.53).
Argumentao do arquiteto e professor Marcos Acayaba, quando de sua palestra aos estudantes de
arquitetura da EESC/USP, em 05 de maio de 2004, a uma pergunta elaborada pelo autor.
48
Essas questes foram discutidas, em parte, no trabalho de CARVALHO JR.7

(1994, p.30), em que o autor coleta alguns episdios de jornais e revistas nos quais
a imagem do arquiteto perante a sociedade em geral configura um profissional
inseguro em relao ao domnio das questes tcnicas e tecnolgicas em seu
campo de atuao (1994, p.4). Uma delas - escreve Carvalho Jr.-, a respeito da
profisso do arquiteto com uma ideia bastante depreciativa, foi publicada em um
artigo (FOLHA DE SO PAULO, 28.09.1992, Caderno 1, p.3), no qual um exgovernador do Estado de So Paulo, dizia: Um chefe de governo precisa acima de
tudo de capacidade poltica e energia gerencial para conseguir concretizar seus
projetos e no ser apenas como o arquiteto que, sem conhecer engenharia,
revela-se incapaz de construir as edificaes que projeta. (1994, p.9). Um ano
antes, ainda na FOLHA DE SO PAULO (18.03.1991, caderno 3, p.7), o engenheiro
Bruno Szlak radicalizava quando dizia textualmente que a maioria dos arquitetos
cria projetos sem a preocupao com o aspecto tcnico. No pensam nas
possibilidades de essa casa poder ou no ficar de p (1994, p.14). O arquiteto
Pedro Cury continua CARVALHO JR. (1994, p.17) -, acredita que as causas dessa
situao se encontram na prpria escola: o recm-formado, ao se deparar com o
canteiro, no sabe o que fazer, pois sua formao deficiente [...] assim, os
arquitetos continuam dando, de mo-beijada, a coordenao da obra aos
engenheiros (Jornal da USP 19:9, 25.11.1990).
Na rea do ensino, podemos elencar alguns textos dessa pesquisa de Carvalho Jr.
(1994, p.20), como o do Jornal da USP do mesmo dia, sobre a FAU/USP, escola que
indiscutivelmente exerceu, e ainda exerce, enorme influncia sobre o ensino de
arquitetura em todo o pas, e tem dvidas sobre o profissional que est formando,
em especial em relao sua aptido para o conhecimento tecnolgico. O cerne
desses problemas - cita Carvalho Jr. -, deve ser encontrado no tipo de
relacionamento que os estudantes de arquitetura mantm com aquelas que
denominam disciplinas tcnicas e tambm com a questo construtiva. PUNTONI
(1997, p.181) menciona que a maioria das matrias tcnicas no so levadas
muito a srio nos cursos de arquitetura, como se houvesse uma espcie de
preconceito em relao capacidade de os alunos de arquitetura aprend-las. Essa
postura, bastante usual, faz com que as matrias tcnicas no sejam realmente
ensinadas e aprendidas, constituindo-se em simples transmisso de um verdadeiro
receiturio. Carvalho Jr. (1994, p.20-21) registra um bom exemplo desse
7
Jos Mrio Nogueira de Carvalho Jr. arquiteto formado pela FAU/USP em 1972 e professor na
Universidade Federal de So Carlos.
49
relacionamento no depoimento do arquiteto Srgio Zaratin (Arquitetura e

Desenvolvimento Nacional Depoimentos de arquitetos paulistas), que no difere
de outros que cursaram, com senso crtico, alguma escola de arquitetura.
Comentando alguns assuntos, que segundo ele foram marcantes na sua formao
profissional, Zaratin diz:
Ns estvamos naquela ocasio, dentro da FAU, em plena poca da polmica
entre as matrias tcnicas e as matrias artsticas. As matrias
tcnicas eram o resduo da organizao de curso que tinha tido origem na
Escola Politcnica e que, com esse rtulo, eram contumazmente malvistas,
pouco acompanhadas, tratadas quase que ao nvel de um imposto que se
tinha que pagar para ser arquiteto no futuro. Eu no deixei de participar
dessa polmica, desse dilema, e fui talvez um de seus mais ardorosos
perfiladores
das
matrias
artsticas,
em
detrimento
das
matrias
tcnicas, com alguns resultados no futuro que, hoje, eu talvez lamente.

Antnio Carlos SantAnna ainda de acordo com pesquisa de Carvalho Jr. (1994,
22) -, afirma que os arquitetos saem da escola cada vez menos qualificados para
construir [...] temos alunos absolutamente brilhantes no domnio de um repertrio
contemporneo de arquitetura, do desenho e da projetao, mas extremamente
limitados no detalhamento de projeto, que no sabem como transformar aquele
papel pintado em obra construda. Ele mesmo pergunta se a responsabilidade
dessa situao no deveria ser imputada aos professores, com uma experincia
muito mais centrada nas questes tericas, o que leva a enfatizarmos muito
menos os aspectos construtivos na arquitetura.
Na srie de reportagens O fim das pranchetas (Gazeta Mercantil, 8, 9 e 10 de
junho de 2001), cita que Frank Gehry, que criou o Museu Guggenhein de Bilbao,
concludo em 1997, e continua criando suas arquiteturas de formas curvilneas, j
foi alvo de crticas por ter pouco domnio tcnico-construtivo:
Em geral, os construtores tentam infantilizar o arquiteto. Eles dizem: Voc
muito talentoso, mas no entende nada de construo. No possvel fazer
uma curva ali.
de nossa opinio que, nesse caso, Frank Gehry e sua equipe mostram saber o que
esto
fazendo e
se
utilizam sabiamente
da
tecnologia
do
computador,
transformando o arquiteto em pai de todo o processo.
50
Pode acontecer, e lamentvel, que um aluno no saiba no tenha

procurado saber ou os professores no o tenham instigado a isso - como funciona,
por exemplo, um determinado sistema estrutural ou de fechamento. Assim, no
sabe represent-lo por meio do desenho, tampouco por meio de esquemas. Logo,
no o prope em seu projeto. Parece-nos que, alm do desenho arquitetnico em
si, outras implicaes esto diretamente em jogo. Detectamos a uma falha na
conduo do ensino, um filo a ser explorado desde as razes: da carncia dos
estudantes de arquitetura em termos de conhecimento tcnico.
Vale lembrar que tal a situao lamentvel em que se encontra o ensino de
desenho e tecnologia e por que no tambm de projeto? que h cursos fora da
escola que se caracterizam como um pronto-socorro dessas deficincias. o
caso, entre outros, do curso Concepo estrutural na arquitetura em ao, concreto
armado e madeira, ministrado pelo professor Yopanan8, pela Ycon Formao
Continuada, em So Paulo, SP. Tambm da mesma instituio, j se anunciava, em
2004, o curso Arquitetura, Detalhamento e Tecnologia, ministrado pelo professor
Antnio Gil da Silva Andrade. 9 Em fevereiro de 2009, eram oferecidos o curso de
Dimensionamento de Estruturas em ao, concreto aramado e madeira 10 e o curso
de Arquitetura metlica: Sistemas de cobertura e fechamentos11.
PUNTONI destaca que essa situao parcialmente responsabilidade dos alunos:
O aluno selecionado para os cursos de arquitetura, ainda que de modo
inconsciente, tem parte da responsabilidade pelo que vem acontecendo
com o ensino de arquitetura. Em vez de assumir, quando inicia o curso,
que no conhece desenho tcnico e que no est treinado a fazer
desenhos, obrigando a uma reformulao dos programas de ensino e
planos de trabalho, omite-se. uma atitude injustificada, pois no
nenhum
demrito
desconhecer
um
assunto
que
nunca
teve
oportunidade de aprender. Talvez possa at ser explicada essa atitude.

Acreditamos, pelo que pudemos constatar, que omisso pela vaidade
de querer passar por uma pessoa preparada, ou pela vergonha de ter
que revelar sua ignorncia, ou por supor que deveria mesmo conhecer
essas matrias, ou por julgar que realmente sabe desenhar, pois,
8
9
Fonte: pgina eletrnica: http://www.ycon.com.br. Data de acesso: 23.04.2006.

Fonte: Revista Projeto, n.290, Abril/2004, p.32.
10
11
Fonte: http://www.ycon.com.br/cursos_master.html. Data de acesso: 16.02.2009.

http://www.ycon.com.br/cod_Cp114-b_master.htm. Data de acesso: 16.02.2009.
51
afinal, passou nas provas de desenho, enfim, por vrias razes que podem
explicar,
mas
no
justificar,
esse
seu
comportamento.
Assim,
praticamente desorientado, o aluno acaba fazendo de conta que

conhece e que est treinado a fazer desenhos e passa a resolver as
questes que lhe so propostas mediante os mais variados expedientes
(PUNTONI, 1997, p.182).
Nesse sentido, tais questes devem partir tambm do interesse dos alunos, de
pesquisar por conta prpria, de buscar e resolver, por meio da tcnica e do
desenho, os detalhes de suas propostas arquitetnicas e assim por diante. Os bons
alunos assim o fazem e despontam invariavelmente acima da mdia.
Faz-se necessrio reassumir a postura do verdadeiro arquiteto, que alm de
criador, detentor da tcnica construtiva, a fim de viabilizar suas intenes
arquitetnicas. A sociedade como um todo, bem como toda a comunidade da
construo civil, assim espera. SABBATINI (1998), em entrevista Revista Finestra
Brasil (n.12, ano 3, Jan/Mar 1998, p.29-31), ao falar sobre a modernizao da
indstria da construo, novas tecnologias e projetos de arquitetura, chama para
os arquitetos, ou para seus escritrios, a responsabilidade de assumir o comando de
todo o processo, gerenciando e coordenando as interfaces do projeto de
arquitetura e dos demais complementares.
tambm sintoma dessa deficincia do saber tcnico-construtivo a de alguns
profissionais que defendem um programa educacional que une disciplinas de
arquitetura e de engenharia civil para possibilitar a dupla formao ao estudante.
A revista AU (n.146, Maio 2006, p.16-17) entrevistou alguns arquitetos, professores
e especialistas para saber se, afinal, ter essa dupla formao vantajoso para o
futuro dos profissionais. Siegbert Zanettini, arquiteto e professor da FAU/USP,
afirma que a aproximao das duas profisses traz ao mercado de trabalho um
profissional mais qualificado. A busca pelo maior conhecimento pode se dar de
forma correta e concreta, permitindo maior abertura para a concorrncia nos
novos mercados de trabalho, norteados hoje pela gesto de qualidade e pela
inovao, seja tecnolgica ou de processos.
Nessa mesma reportagem, tambm o professor da Escola Politcnica da USP,
Henrique Lindenberg Neto, v nesse programa a formao de um profissional bem
mais amplo e completo do que aquele que cursou apenas engenharia civil ou
arquitetura. Salienta ainda que vrias das mais renomadas instituies de ensino do
52
mundo vm hoje implantando programas de dupla formao em engenharia

civil e arquitetura.
J Isabel Cristina Eiras de Oliveira, membro da Comisso de avaliao dos cursos de
arquitetura e urbanismo do MEC e professora da UFF (Universidade Federal
Fluminense), defende que unir as duas carreiras voltar no tempo:
Iniciativas como essa demonstram que a prpria rea de arquitetura e
urbanismo no tem clareza dos contedos necessrios para a boa educao
do futuro profissional. Muitos cursos no cumprem as diretrizes curriculares
fixadas e ainda no foram avaliados pelo MEC. O projeto pedaggico, os
laboratrios estabelecidos e a infraestrutura fsica apropriada para o ensino
so vitais, bem como o corpo docente qualificado para esta misso. O
contedo das disciplinas direcionadas e estruturadas para o ensino de
engenharia civil, o que comum, vem provocando srias distores nos
cursos de arquitetura e urbanismo. Assim, corre-se o risco de confundir as
duas carreiras e de achar que no h diferenas entre elas. A estrutura
curricular das duas profisses distinta no tempo, com srias consequncias
no espao.
Ainda segundo o artigo da revista AU, esse programa, j implantado em algumas
universidades brasileiras, como a USP, So Paulo gera, por um lado, polmicas
como o alerta falta de qualidade educacional e de infraestrutura adequada.
Outros sugerem cuidado na adequao do programa para no tirar a arquitetura de
seu lugar: o das artes e das cincias humanas. As opinies e defesas tanto de um
lado como de outro vo ao encontro da deficincia do aluno no quesito de
conhecimento tcnico da arquitetura, ainda mais para o atual mercado, que mais
competitivo, dinmico e exigente. Alm disso, denuncia que muitos cursos de
arquitetura apresentam um quadro de professores pouco preparados, sem contar a
infraestrutura fsica deficiente.
Outro artigo da revista AU (n.149, Agosto 2006, p.20-21) levanta ainda a questo:
projetar e executar constitui uma boa soluo para escritrios de arquitetura?
Gregrio Repsold, arquiteto, urbanista e ex-presidente nacional do IAB, responde
tratar-se de uma tima soluo:
O
arquiteto
possui
uma
formao
multidisciplinar
conhecimento
tecnolgico em vrios segmentos do processo construtivo, na busca de

inovao com qualidade e sensibilidade, equacionando custo e benefcio
com tica e esttica. Em muitos pases, o arquiteto o maestro do processo
53
construtivo, quem coordena e contrata os profissionais para projetos e para

a obra, desde a implantao at a entrega final. Constatei isso em projetos
de que participei em Buenos Aires, Los Angeles e Miami, onde os arquitetos
possuem grande conhecimento dos projetos e do processo construtivo e,
consequentemente, detm um grande respeito e so valorizados. Os
arquitetos brasileiros j deveriam caminhar nessa direo, abrindo um novo
mercado de trabalho em que as obras seriam mais bem elaboradas. Para
isso necessrio um ensino de muita qualidade, e no de quantidade.
Repsold mostra-se otimista quanto ao preparo do arquiteto no conhecimento
tcnico e do processo construtivo e consideramos que se refere a profissionais mais
preparados e experientes. Salienta que os arquitetos que detm esse conhecimento
e prtica so mais valorizados e aponta que nossos estudantes de arquitetura
devem tambm seguir nessa busca do saber tecnolgico e dos processos
construtivos desde o ensino.
Ainda nesse artigo, o arquiteto Carlos Bratke salienta que o arquiteto autnomo,
com escritrio prprio e exclusivo de projetos, algo relativamente recente em
So Paulo, datando do final da dcada de 30:
Antes, todos projetavam e construam. Situao, alis, que ainda acontece
muito no interior do Brasil. H 40 anos, comecei minha clientela projetando
lanchonetes
acompanhava
tambm
construo.
Contratvamos
empreiteiro e mo de obra, fazamos as compras. Aos poucos, passei apenas

a projetar, ainda que obras como reformas e projeto de arquitetura de
interiores ainda pedissem uma presena no local. Construir muito bom,
principalmente obras pequenas, porque quase um trabalho de escultor. E
atualmente, diante de uma quantidade enorme de arquitetos se formando,
uma boa sada projetar e construir a arquitetura, afinal, irm da
engenharia e essa prtica sempre aconteceu.
O arquiteto Paulo Bruna, tambm entrevistado, no cr que haja uma nica
resposta:
Quando Rino Levi (1901-1965), em 1932, deixou de construir para se dedicar
apenas ao escritrio de projetos12 j apontava um caminho: obras e projetos
12
Realmente Rino Levi cria um novo tipo de servio: o projeto de arquitetura. um dos primeiros
arquitetos a detalhar com minuciosidade os projetos executivos de arquitetura, sendo seu escritrio
modelo e exemplo para muitos outros.
Segundo pesquisa de Gelson de Almeida Pinto (1999, p.28-29), Rino Levi acreditava no trabalho em
equipe; mais que isso, sabia como conduzir o trabalho em grupo e tirar o melhor proveito de todas as
54
complexos so incompatveis dentro de uma mesma estrutura. [...] No

entanto, h situaes nas quais pequenos escritrios executam residncias ou
interiores de reas comerciais e, assim, conseguem inserir-se no mercado e
sobrevivem nos primeiros anos, o que vlido e justificvel.
E Rodrigo Marcondes Ferraz, scio do escritrio Forte, Gimenez & Marcondes Ferraz
Arquitetos responde:
A execuo das obras projetadas pode ser benfica para a sade financeira
dos escritrios. No s pelo fato de as obras envolverem valores mais
significativos e se estenderem por perodos maiores, mas tambm pelo de a
juno dos dois trabalhos projeto e obra , em um s profissional
representar um atrativo a mais para o cliente na contratao. Isso fica mais
ntido em escritrios menores, com obras de menor porte. Para os projetos
grandes, tal possibilidade se mostra mais remota, j que demanda estrutura
gerencial mais especfica. Alm disso, o maior controle da execuo garante
que o projeto seja respeitado. Ainda mais importante, no entanto, a
oportunidade que o arquiteto tem de, ao vivenciar o dia a dia da obra,
realimentar seus projetos com as solues vividas no canteiro, aumentando
a qualidade dos trabalhos futuros.
especialidades envolvidas no trabalho. As informaes de outras reas podiam at, em alguns casos,
mudar o rumo de um projeto. A ltima palavra, entretanto, era sempre do mestre.
Em uma carta endereada a Vital Brazil, em novembro de 1947, pode-se ter uma ideia de como Rino
Levi trabalhava rotineiramente e de como organizava com disciplina a equipe e o escritrio (in MIGUEL,
J.M.C. As casas projetadas por Rino Levi: um estudo de concepo espacial):
Em primeiro lugar a organizao do trabalho do escritrio baseia-se no critrio de contratar com os
clientes servios completos, incluindo levantamento e sondagem do terreno, clculos estatsticos,
projetos e especificaes das instalaes hidrulicas, eltricas, de ar condicionado, oramento e assim
por diante.
Esses trabalhos, de carter especificado, so por mim confiados a especialistas, todos trabalhando
entre a direo e superintendncia do escritrio. Acho isso indispensvel para que o projeto seja
organizado de modo harmnico em todos os detalhes.
Outra coisa importante: na medida do possvel, procuro fazer com que uma obra no seja iniciada at
que os estudos no estejam completamente terminados. Depois de terminado o anteprojeto, so
estudados os detalhes com toda a mincia; s depois dos detalhes concebidos que se desenha o
projeto.
Considero importante desenvolver os detalhes com toda a mincia, em ntima colaborao com os
especialistas. Isso poupa tempo e aborrecimentos durante a fase de construo e, principalmente, nos
d a oportunidade de entrar a fundo na questo. Sem conhecimentos tcnicos profundos, o arquiteto
no poder evoluir e manter-se sempre em dia. O melhor exemplo me parece ser o Frank Lloyd Wright.
[].
55
(IM) PRECISO BRASILEIRA

No podemos deixar de mencionar a existncia de um aspecto cultural, que a
impreciso brasileira. Na Europa e Amrica do Norte, sobretudo nas regies frias
em que h muito se utilizam madeira e ao nas construes, a preciso se
apresenta na grandeza do milmetro. Os encaixes so estudados e controlados com
apuro; a parafusagem exige a coincidncia perfeita dos furos. Alm disso, a
tolerncia e as folgas, bem como os furos oblongos e outros detalhes estiveram
previstos desde sempre. No se admitia, nem era concebvel, a entrada de ar frio
por nenhuma fresta. No tempo do Brasil colnia, pas de altas temperaturas em
quase toda a sua extenso, as construes eram de pau a pique, taipa e materiais
afins. A preciso da medida na edificao dos ambientes no era to importante
nem vital: dez centmetros a mais ou a menos na largura de um espao no
estavam em jogo. Essa cultura de impreciso transferiu-se para as paredes de
alvenaria de tijolos, em que o controle da ordem do centmetro. A ausncia de
um material e/ou sistema construtivo mais preciso ocasionou, entre outros, um
domnio menos exato das medidas . Os improvisos e acertos se do com frequncia
na obra. S hoje, em iniciativas pontuais de algum sistema construtivo com base na
construo industrializada, que o controle da medida se apresenta de forma mais
apurada. Talvez, por esse fato histrico de construes menos exigentes
tecnologicamente, tambm a cotagem em desenho arquitetnico no Brasil no seja
aplicada com o necessrio rigor desde os primeiros anos de ensino nas escolas de
arquitetura.
REAO PARA ARRUMAR A CASA

Foi no descuido e na indiferena em chegar s razes do problema relacionado ao
ensino de desenho arquitetnico e tecnologia construtiva que detectamos uma
pane. Conseguimos diagnostic-la por meio de queixas dos alunos, atitudes de
desorientao e sofrimento por parte deles, cobranas feitas por professores sem
que os estudantes delas tivessem culpa, por causa de desenhos sem desenho, de
desenhos imaturos, vacilantes, inexpressivos e no-comunicativos. Diante desse
panorama do no-desenho, do desenho sofrvel, do qual procede tal insatisfao
por parte de professores e arquitetos - de que os alunos no sabem representar o
desenho arquitetnico com propriedade -, faz-se necessria uma reao positiva.
Identificadas as principais causas da falta de rendimento do estudante de
arquitetura, nas questes referentes ao seu desenho e aos aspectos da
56
construtibilidade, cabe a ns, professores, rever, dentro das possibilidades e

condies do atual currculo do curso, nossas aulas e metodologias, com o intuito
de aliar efetivamente as representaes de desenho ao conhecimento da produo
arquitetnica. A longo prazo, cabe-nos resgatar o espao perdido, dentro do ensino
da arquitetura, da importncia vital do desenho, do desenho tcnico e da
tecnologia construtiva, em relao a outros conhecimentos necessrios formao
do profissional, concretizado na busca efetiva de novos meios de ensino e na
reivindicao de mais horas-aula a fim de viabilizar tais intenes.
Os assuntos e contedos clssicos e contemporneos de toda espcie, ministrados
nas cadeiras de teoria, histria, arte e outras disciplinas, devem seguir com a fora
que tm, como o caso, por exemplo, do curso de arquitetura da USP So Carlos e
FAU/USP So Paulo. Deve haver, sim, um reforo e uma integrao das matrias de
tecnologia, desenho e projeto, com novas abordagens didticas; aulas mais
instigantes, com apresentao de exemplos mais atuais e atraentes de obras e
procedimentos; aulas mais interessantes e mais bem preparadas de concepo
estrutural, materiais de construo, conforto ambiental, para mencionar alguns.
preciso recorrer a exemplos e imagens de edifcios contemporneos de aeroportos,
fbricas, edifcios habitacionais e institucionais como centros de cultura, salas de
espetculos, museus, etc. Em outras palavras, faz-se necessrio estar sempre
conectado, com o objetivo de mostrar e explicar os materiais empregados, os
aspectos construtivos, as resolues de insolao e aerao, a estrutura, as
preocupaes ambientais e assim por diante. Urge repensar o ensino dessas
questes, pois pode haver uma falta de sensibilidade dos professores no tocante
formao prvia do aluno recm-chegado ao curso, que teve pouca vivncia com
os materiais e seu desempenho e direcionou suas atenes, por exemplo, para
brinquedos e jogos eletrnicos e outras atraes tpicas dos dias atuais.
Pode acontecer tambm sobretudo em instituies de ensino que fomentam a
pesquisa cientfica , que o professor, apesar de ser bom pesquisador, carea da
habilidade didtica e da sensibilidade para transmitir seus conhecimentos a alunos
iniciantes da graduao. Assim, estes perdero, de imediato, o interesse nos
assuntos ministrados, devido ausncia de traquejo do responsvel pelo ensino em
fazer a ligao com exemplos que estejam altura de seu universo cognitivo.
A carncia de conhecimentos tcnicos dos sistemas estruturais, dos materiais de
construo e seu desempenho limita os alunos a apresentar seus desenhos, pois no
desenham o que no conhecem. Os aspectos tcnicos da construo, longe de
57
limitar sua criao, poder
motiv-los a ousar mais, com os ps no cho,
seguros da viabilidade de seus projetos. Arquitetos como Dubugras (1868-1933),

Rino Levi, Artigas (1915-1985), Oswaldo Bratke (1907-1997), Joo Filgueiras Lima (o
Lel, nascido em 1932) e muitos outros constituem exemplos desse correto
procedimento de inventar e produzir arquitetura, mediante o desenho e os
conhecimentos tcnicos. Portanto, acreditamos que o professor de desenho, como
defende Yves Deforge (1981, p. 236), deva considerar-se essencialmente
encarregado do curso da construo. Alm de ensinar a representao do objeto
da arquitetura por meio da geometria projetiva, deve, obrigatoriamente,
transmitir aos alunos a necessidade do comparecimento da representao dos
diferentes materiais e dos sistemas estruturais de edifcio desenhado. Se ns,
professores, no lhes ensinarmos isso na escola de arquitetura, onde, ento,
aprendero? No parecem ser esses aspectos da materialidade e construtibilidade
tambm pertinentes e prprios ao ensino de desenho tcnico arquitetnico?
A ideia despertar, instigar e disciplinar o aluno, de maneira atraente, no olhar
para as questes tcnico-construtivas da arquitetura por meio de diversos
dispositivos: dar aulas expositivas de sequncia de obra (obras convencionais e
construo industrializada); projetar vdeos de construes interessantes ou
emblemticas; fazer maquetes e prottipos reduzidos; realizar visitas a canteiro de
obras, solicitando que cada equipe de alunos se encarregue de elaborar relatrios
de
acompanhamento
de
subsistemas
(estrutura,
fechamentos,
cobertura,
acabamentos, etc.), faz-los desenhar, entrando em cena, ento, os professores de

desenho arquitetnico para acompanh-los. Os professores devem conhecer
construo para que ensinem no s o desenho, como tambm a representao
real dos elementos da construo.
Ensina-se
desenho
arquitetnico
geralmente
no
primeiro
ano.
Essas
complexidades de desenho e obra formam um conjunto to grande de informaes

que se torna impossvel aos alunos recm-chegados ao curso o assimilarem por
completo. Se no o ministramos bem, mostram-se desinteressados, desmotivados.
Uma disciplina optativa - talvez regular -, em algum outro ano, que ensinasse
desenho executivo completo de arquitetura, representa uma ideia interessante e
estratgica, pois os alunos, sentindo a necessidade de recuperar ou revisar essas
demandas, haveriam de encar-la com mais ateno e proveito. No curso de
arquitetura da Universidade Positivo, oferece-se regularmente essa disciplina no
ltimo ano, sendo grande o comprometimento do aluno com as questes de
desenho e tcnica construtiva e ainda produzindo trabalhos exemplares.
58
Sero tambm solues bem-vindas as iniciativas de produzir e publicar

material didtico, seja em papel ou em formato eletrnico: a elaborao de novos
manuais de desenho arquitetnico, atualizados, que contemplem as questes
pertinentes ao CAD, mas, sobretudo, que apresentem, de forma correta a
representao real dos elementos construtivos.
Tambm essas questes so do interesse dos alunos, de pesquisarem por conta
prpria, de buscarem resolver, por meio da tcnica e do desenho, os detalhes e
modos de representao de suas propostas arquitetnicas, etc. Os bons alunos,
com treino srio, se aplicam a isso e conseguem progressos considerveis.
Cada vez mais, em grandes empreendimentos, o trabalho se d no mbito do
coletivo, envolvendo vrios profissionais, cada qual com a sua especificidade. Essa
realidade no isenta o arquiteto de, pelo menos, conhecer todo o processo da
produo industrializada da obra, desde os desenhos, mantendo sua postura de
conceptor e coordenador de tais viabilizaes.
No deve a responsabilidade da atual situao do ensino de desenho e tecnologia
ser imputada, em parte, aos professores? No deveriam os professores de desenho,
projeto e tecnologia estar, de certa forma, mais envolvidos tambm com a prtica
profissional? No seria interessante resgatarmos a vivncia do estudante no
canteiro de obras, diminuindo a distncia entre a teoria e prtica, pranchetadesenho versus obra? O presente trabalho, sem dvida, constitui um apelo para
revermos nossa misso de formadores de arquitetos construtores e estes devem
ocupar uma posio de destaque em nossas preocupaes acadmicas. Trata-se de
um filo a ser explorado, o da procura sistemtica e responsvel pelo aumento de
qualidade desses ensinamentos, que contribuiro diretamente para a qualidade do
projeto arquitetnico e da construo civil. A ausncia de tais preocupaes
denotaria um ensinamento superficial, inconsistente e at mesmo enganoso.
Estas linhas, escritas com o intento de buscar as razes causadoras do
empobrecimento do ensino de desenho arquitetnico e tecnologia construtiva, nos
instiga autoreflexo e reviso de alguns pontos, na esperana de estarmos
criando positivamente uma nova postura de atuao, devolvendo a essa disciplina
sua importncia, favorecendo o aumento qualitativo do ensino de arquitetura das
escolas brasileiras de arquitetura e urbanismo e, consequentemente, a maior
capacitao profissional do arquiteto. Tais questes devem ocupar posio de
destaque em nossas preocupaes acadmicas, na busca pela qualidade da
formao do profissional na rea de desenho arquitetnico, que se apresenta como
59
o meio mais idneo para a criao e viabilizao do objeto da arquitetura,

pois entendemos que o arquiteto essencialmente um construtor.
60
[2]
Hiptese
[2] Hiptese
Segundo captulo
HIPTESE
No primeiro captulo, apresentamos um retrato do arquiteto recm-formado,
menos seguro em conhecimento tcnico-construtivo e dono de um desenho tcnico
pouco eficaz em sua comunicabilidade.
Parte considervel de alunos de arquitetura, at mesmo dos ltimos anos, tem
apresentado projetos com desenhos tcnicos arquitetnicos - feitos mo ou por
computador , que so pouco expressivos, insossos, imprecisos e inconsequentes,
cheios de vazios, espessuras de traos no diferenciados e assim por diante.
Tambm encontramos tamanhos de letra inadequados, desenhos de detalhes no
pertinentes em determinada prancha ou em escala exagerada, falta de
endereamento e comunicao entre os desenhos, alm de outros problemas.
Percebe-se, com um olhar mais atento, o comparecimento do sistema estrutural
com falhas ou omisses. Enfim, apresenta-se um panorama de desenho tcnico
arquitetnico que requer uma prtica mais aprofundada e segura. Tal diagnstico
est presente em muitas escolas de arquitetura, e cabe-nos perguntar como est
sendo ministrada essa matria. comum ouvirmos queixas de professores de
Projeto de que os alunos desenham mal, ou at manifestaes de arquitetos
insatisfeitos com o nvel de desenho e de entendimento tcnico de arquitetura dos
estagirios por eles contratados.
Na dissertao de Mestrado do autor, essas questes do desenho ou do desenho
sofrvel foram discutidas e analisadas em maior profundidade (TAMASHIRO,
2003). Muitos so os diagnsticos feitos. Entre eles, podemos citar alguns como:
Algumas escolas consideram o desenho tcnico arquitetnico menos
importante que a concepo arquitetnica;
Antes, havia mais horas-aula de desenho; hoje, h muitas outras saberes

matrias a serem lecionadas no curso de arquitetura. Houve diminuio de
carga horria e as disciplinas de desenho foram bastante prejudicadas. O
agendamento de horas-aula beira o limite estabelecido pelo MEC, sobretudo
em escolas particulares;
Desde a dcada de 1970, que marcou o comeo de uma poca de enorme

progresso em nosso pas, os arquitetos passaram a desempenhar tarefas
63
[2] Hiptese
diversas daquelas cumpridas anteriormente, dedicando-se mais rea do

planejamento e menos do desenho;
O nmero de escolas de arquitetura, especialmente as particulares,
multiplicou-se, produzindo um declnio na qualidade do ensino, em vista do
maior nmero de alunos. Como se no bastasse, professores de reas que
no a de desenho esto dando aulas dessa matria. Antigamente, as escolas
eram menos numerosas e de melhor qualidade, principalmente as de ensino
pblico e os alunos delas saam mais preparados, uma vez que desfrutavam
de uma base melhor no ensino bsico;
O advento do CAD e sua utilizao sem um pr-requisito bastante coerente do
desenho e seu entendimento como geometria projetiva -, na prancheta;
Muitas escolas diminuram (ou nem sequer oferecem) em sua estrutura
curricular as horas-aula de desenho tcnico-arquitetnico, repassando essa
responsabilidade aos professores de Projeto que, alm das prprias tarefas,
precisar repartir o tempo remanescente com o ensino da representao
grfica do desenho arquitetnico;
Planos de ensino que levam em considerao que o estudante recm-chegado
ao curso de arquitetura j vem com a bagagem de geometria descritiva e de
desenho tcnico do ensino mdio - -, exceo feita s escolas tcnicas.
Acrescentam-se a essa lista mais alguns pontos:
Professores que desenham pouco, tm menos preparo e pouca prtica

profissional em projetos de arquitetura para ensinar desenho arquitetnico;
Falta de familiaridade com o estudante de hoje, que tem menos

experincias manuais com a materialidade dos materiais, e ainda grande
prtica em jogos eletrnicos, internet e busca de informaes realizada em
fraes de
segundos,
nem sempre
acompanhada
do discernimento
necessrio para fazer escolhas acertadas entre elas;
Falta de publicaes mais atualizadas em desenho tcnico arquitetnico;
Retirada do ensino de geometria descritiva do currculo de muitas escolas;
Uso inadequado do software SketchUp, ao qual muitos alunos recorrem

como se fosse um perfeito substituto para o desenho de croquis mo feito
em papel;
64
[2] Hiptese
Frequentemente, os estudantes no tm noo daquilo que esto

desenhando. Talvez no estabeleam o devido contato fsico com o objeto a
ser reproduzido no desenho;
Para alguns docentes, a soluo hoje residiria na elevao da idade para

ingresso no curso superior. Nesse caso, disporiam de uma base mais slida
para fazer a escolha da profisso. Graas maior maturidade, teriam
condies de optar por este ou aquele curso com maior clareza ou
segurana e, assim, permaneceriam mais firmes em sua deciso.
Espera-se ou deseja-se que essas falhas de entendimento tcnico e de desenho

diminuam aos poucos, a cada projeto que esses novos arquitetos empreendam na
vida profissional.
No entanto, possvel que se d incio, ainda na escola, de forma mais
consistente, a essa empreitada de saber tcnico e a sua correta representao
grfica. Caso se ensine de modo correto, responsvel e competente, no primeiro
ano de curso, o mnimo da representao grfica do desenho tcnico arquitetnico
e suas convenes e se conte, no decorrer dos anos, com o auxlio dos professores
de Projeto na cobrana dos alunos da boa representao, estes desenvolvero cada
vez mais suas habilidades e gradativamente melhoraro seus desenhos. A prtica
regular e constante permite que seus traos de desenho se tornem mais seguros,
firmes e expressivos. Alm disso, torna-se mais fcil migrarem, com tais
experincias de
espessuras
de
traos,
preciso,
hachuras,
claros-escuros,
densidade de desenho nas pranchas, para os desenhos auxiliados pelo computador.

Por um lado, os estudantes desenham pouco ou apresentam peas grficas que
revelam prtica insuficiente, carecem de consistncia do trao dominado e da
necessria preciso. Alm disso, pecam por deixar de apresentar todas as
simbologias ou convenes do desenho arquitetnico, como as cotas de nvel, a
indicao de corte nas plantas, etc. Por outro, essa falta de desenhos e de
quantidade de desenhos vm da falta de domnio tcnico do que querem
representar. Carecendo de tal conhecimento, desenham menos; mostram-se
inseguros e talvez nem sequer percebam a falta de comprometimento com os
aspectos tcnicos da arquitetura, da sua construtibilidade.
Em desenho tcnico arquitetnico preciso transmitir, com clareza e imediata
execuo de exerccios, as convenes do desenho arquitetnico: espessuras
65
[2] Hiptese
adequadas de linhas grossas quando em corte, e finas quando em vista ,

indicao de corte em planta, compromisso com a preciso, linhas auxiliares que
estruturam o desenho, cotas de nvel (tanto em planta como em corte), textos e
cotas bem colocadas e com tamanhos certos, etc.
Antes disso, faz-se necessrio capacitar o aluno no entendimento e prtica da
construo do desenho por meio da geometria projetiva, das vistas ortogrficas,
que provm da geometria descritiva. por meio desta que construmos
intelectual e geometricamente o desenho do projeto. Trata-se de um conjunto
de aes com o qual, aps o desenho da planta (ou plantas de outros pavimentos),
iniciamos o desenho dos cortes. Definimos na planta um plano de corte vertical
com uma linha devidamente posicionada, puxamos linhas auxiliares as linhas de
chamada -, dessa planta (a partir dessa linha de corte), marcamos as alturas
escolhidas no projeto e assim por diante. Materializamos uma construo mental (e
braal) a partir das puxadas de linhas. Do desenho do corte (ou seco) recmnascido, podemos aferir as propores dos volumes, visualizamos algum problema
de altura indesejvel ou qualquer outro. E voltamos para a planta a fim de revisar
algum espao e propor um novo caminho; em seguida refazemos o corte, em um
contnuo ir e vir do corte para a planta e vice-versa.
imprescindvel ministrar aos estudantes essas particularidades e convenes do
desenho arquitetnico, sobretudo no primeiro ano de curso. A matria poderia ser
caracterizada como do tipo instrumentalizao, da transmisso de um conjunto de
instrues e de convenes. Assim, o aluno iniciante disporia de um ferramental
para comunicar suas ideias arquitetnicas aps e/ou durante a etapa de
criao/surgimento delas.
Nesse conjunto de aes do ensino da matria, o desenho de corte merece ateno
destacada. Dos desenhos (planta, vistas, cortes e perspectivas) o corte o que
detm o maior nvel de abstrao tanto durante sua construo quanto na sua
leitura. Alm disso, nessa construo mental e geomtrica, por se tratar de uma
espcie de raio X da edificao, deve representar a partir do anteprojeto e em
especial nos desenhos executivos de arquitetura , a materialidade da arquitetura.
Os elementos cortados por ns representados com linhas mais grossas -, sos as
vigas baldrames, as paredes, as vigas superiores, as lajes, o piso acabado, etc. E os
66
[2] Hiptese
elementos em vista que representamos com linhas finas, firmes -, mais adiante da
linha de corte tambm so materiais: vigas e paredes em vista, etc.
Para tal registro dos materiais constituintes da edificao no desenho tcnico
arquitetnico, faz-se necessrio um conhecimento mnimo de construo. Parecenos razovel afirmar que constitui tarefa do professor de desenho transmitir esses
ensinamentos
aos
estudantes,
alm
de
instrumentaliz-los
nas
questes
elementares da tcnica do desenho arquitetnico em si. Eles devem saber o que

esto representando. No podem desenhar em um corte -, uma linha pela linha
em si, mas saber que se trata, por exemplo, do piso acabado. Essas aes, alm
disso, poderiam lhes proporcionar um ganho, caso fossem integradas com aulas de
Projeto e Tecnologia.
Percebemos que o aluno j treinado na tcnica do desenho (grafismo, espessuras
de linhas e preciso, entre outras) apresenta menos desenhos ou desenhos menos
inconsistentes porque possui (e, se possuir, denota) pouco conhecimento tcnicoconstrutivo. Entretanto, se possui conhecimentos mnimos de um sistema
construtivo de fechamento (vedao) em chapas trapezoidais de ao, por exemplo,
registra-o em desenho. O bom estudante, que se aplica e estuda com seriedade, ou
o que tem facilidade para esses aspectos tcnicos da arquitetura, pe-se a
desenhar, amplia alguma parte do desenho em outra escala, esmera-se em tentar
explicar da melhor forma possvel suas ideias. Alm disso, produz muitos desenhos,
procurando elabor-los com maestria.
O presente trabalho enfoca essas duas vertentes que se complementam: desenhar
e saber o que se deseja desenhar. Trata-se de uma mescla de desenho e tecnologia
construtiva. No h nisso nada de novo; os arquitetos assim procedem na vida
profissional. Contudo, possivelmente houve um tempo de aprendizagem j com o
diploma em mos -, adquirida a duras penas, talvez por falta de uma formao
mais bem conduzida. O que pretendemos possibilitar, no ensino, uma
contribuio nesse sentido, de como melhor conduzir o estudante de arquitetura
que se depara com um problema tcnico-construtivo e procurar resolver esse
embate por meio de desenho e de um saber tcnico consistente. O conhecimento
tcnico-construtivo no limita a criatividade. Antes, proporciona mais liberdade e
segurana a fim de propor novas formas e solues criativas aos projetos de
arquitetura.
67
[2] Hiptese
HIPTESE
Nesse sentido, delineamos, em linhas gerais, uma hiptese: o aluno saber
representar bem o desenho tcnico arquitetnico se dispuser de um efetivo
entendimento tcnico-construtivo. insuficiente somente saber desenhar.
preciso saber o que e como vai desenhar.
Conforme j foi citado no primeiro captulo, acreditamos que o professor de
desenho, como defende Yves Deforge (1981, p. 236), deva considerar-se tambm
responsvel - ou corresponsvel, em conjunto com os professores que ministram
matrias de tecnologia -, pelo ensino da construo. O professor de desenho
enfocaria a capacitao do aluno para que, entendendo os materiais ou sistemas de
construo, soubesse fazer representaes grficas, correta e conscientemente,
por meio do desenho tcnico. Alm de ensinar a representao do objeto da
arquitetura por meio da geometria projetiva, obrigao do docente transmitir aos
alunos a necessidade do comparecimento da representao dos diferentes
materiais e dos sistemas estruturais de edifcio desenhado. Se ns, professores no
lhes ensinamos isso na escola de arquitetura, onde, ento, aprendero? Queremos
reforar que tais aspectos da materialidade e da construtibilidade so tambm
pertinentes e prprios do ensino de desenho tcnico arquitetnico.
Assim como h alunos com menos facilidade ou capacidade de percepo das vistas
ortogonais, h outros que apresentam dificuldades nas questes tcnicoconstrutivas. Seu olhar e interesse esto pouco voltados para a construtibilidade. E
preciso despert-los para essas questes, trein-los, sensibiliz-los, instig-los a
reparar na materialidade dos materiais, nas grandezas das estruturas (alturas de
vigas e o vo que est vencendo entre pilares, nos diferentes sistemas construtivos
e
em
outros
pontos
importantes).
estudantes
que
naturalmente
desenvolveram e desenvolvem interesse por essas questes construtivas. Tm

facilidade para trabalhos manuais, discorrem bem nas disciplinas tcnicas e no
desenho. E constatamos que, a maioria deles, ao longo do curso, desenvolve-se
ainda mais: sempre pesquisa e prope solues desafiadoras de sistemas
estruturais, fechamentos, cobertura, revestimentos, por exemplo.
68
[2] Hiptese
Fig. [2] 01 - Desenho de aluna de quarto, ano 2003, do SAP EESC USP: entendimento consistente de ligaes
metlicas.
POR UM CAMINHO IGUAL, MAS DIFERENTE

Antes de mais nada, faz-se necessrio certificar-se de que a primeira parte do
ensino do desenho tcnico ministrada com coerncia e de que os alunos
efetivamente colocam a teoria em prtica nos exerccios propostos pelos
professores. Os principais contedos dessa primeira etapa seriam1: as traadas
na rgua paralela ou esquadro para linhas horizontais, verticais, nos ngulos de
30, 60 e 45, o manejo dos esquadros para traar linhas inclinadas diferentes dos
ngulos notveis, medio com o escalmetro, linhas tracejadas regulares, linhas
auxiliares, linhas finas e firmes, linhas grossas, hachuras, texturas, o mnimo de
caligrafia tcnica para que o texto seja claro e legvel, etc. Nesses exerccios,
preciso exigir-lhes disciplina, cobrar a limpeza e a preciso no trao e nas medidas.
Como se trata do desenho tcnico arquitetnico, no estamos enumerando aqui contedos

de desenho livre expressivo que, na verdade, contribuem indiretamente com o desenho
tcnico. So eles: grafismo, valor tonal, trao solto de croquis, claros-escuros, fundo-figura, o
molho dos desenhos nas elevaes e perspectivas, desenho de automvel, figura humana
e rvores, arbustos, plantas, gramados, etc.
69
[2] Hiptese
Em um segundo momento, devemos capacitar o aluno no entendimento e treino

das projees ortogonais. Tambm precisamos lhe apresentar as noes bsicas de
geometria descritiva, cujo sistema forma a base para as vistas ortogrficas e a
geometria projetiva. Cumpre propor, de modo gradativo, exerccios que garantiro
a capacidade de ler, enxergar e desenhar as projees ortogrficas. Os estudantes
devero, a partir de uma perspectiva (ou modelo tridimensional) representar as
principais vistas (superior, lateral direita e esquerda, posterior, etc.). De modo
anlogo, uma vez fornecidas as vistas ortogonais de um objeto, devemos solicitarlhes que esbocem uma perspectiva do objeto. Nessa etapa tambm ministramos e
sugerimos os desenhos de isomtrica (das projees axonomtricas), o desenho de
corte (ou seco) de objetos simples (e com a complexidade de planos inclinados)
e noes e sugestes de perspectiva cnica.
Fig. [2] 02 - Confeco de maquete de um objeto para estudo das projees ortogonais.
70
[2] Hiptese
Fig. [2] 03 - Simulao tridimensional de um objeto e como se organizam as vistas ortogonais.
Fig. [2] 04 - Entendimento das projees ortogonais de um objeto rebatidas (pura) num plano bi-dimensional.
terceira
etapa
consiste
em
apresentar
aos
alunos
desenhos
tcnicos
arquitetnicos de diversos autores e em faz-los reparar nas diferentes espessuras

de trao e nas convenes de desenho arquitetnico: representao de portas e
janelas, as cotas, as cotas de nvel em planta e em corte, a indicao de corte em
planta, as linhas em projeo, a seta da escada, os textos e seus tamanhos, a
diagramao, etc. Ainda se faz necessrio propor exerccios de cpia pura e
simples: por exemplo, podemos fornecer-lhes desenho plotado (ou desenhado com
rgua paralela) em escala 1:50 e pedir que coloquem uma folha de papel manteiga
71
[2] Hiptese
ou croquis (ou papel arroz; aqui em Curitiba chamam-no papel sulfuris) por cima
do modelo j fixado prancheta e copiem-no fielmente. Esse exerccio proporciona
o treino do trao com a rgua paralela ou T, a leitura e cpia de linhas grossas e
finas, o desenho de portas e janelas, etc. Assim, vo assimilando a gramtica do
desenho arquitetnico e temos a possibilidade de explicar-lhes, ao longo do
exerccio de cpia, por exemplo, a seta de subida (ou descida) da escada, das
cotas de nvel e a indicao de corte em planta, entre outros pontos. O mesmo
desenho pode ser reproduzido em 1:100. E tambm a nanquim, com o uso de
canetas descartveis, mesmo que sua preciso de trao seja menor, se comparada
com a de canetas nanquim mais antigas. Pedimos que tenham pelo menos duas
canetas com espessuras diferentes: 0,6 a 0,8mm, para paredes e outros elementos
cortados; e 0,1 ou 0,2mm, para o restante do desenho.
Fig. [2] 05 - Desenho de aluno: cpia de desenho de planta
Fig. [2] 06 - Desenho de aluno: desenho de planta, a nanquim, mo livre
72
[2] Hiptese
Fig. [2] 07 - Desenho de aluno: ilustrao de planta com lpis de cor e hidrocor
Fig. [2] 08 - Desenho de aluno: desenho de planta com nanquim, na rgua paralela e esquadros
Ainda no decorrer desta etapa e do ensino da disciplina, ministramos os contedos

de desenho de corte, esquadrias, escada, rampas, desenho de implantao, curvas
de nvel, telhado e deck de madeira, cobertura com telha de fibrocimento ou
metlica, cotas, ampliao de rea molhada (geralmente um banheiro ou cozinha),
desenho bsico de mobilirio e desenho de detalhamento (de guarda-corpo, por
exemplo). Sempre que possvel, procuramos desenvolver com os alunos exerccio
de desenhar mo livre, com trao solto, por cima do desenho tcnico, a lpis e a
nanquim e com lpis de cor, hidrocor, etc. Assim, treinam tambm soltar o trao e
entendem tratar-se do mesmo desenho para destinatrios diferentes. Esta etapa
constitui o desenho arquitetnico em si. Voltaremos a discutir tais contedos e
nossa proposta de inovao didtica em seu ensino.
73
[2] Hiptese
Fig. [2] 09 - Desenho de aluno: levantamento de medidas de esquadria
Fig. [2] 10 - Alunos tomando medidas de esquadrias para posterior desenho.
Fig. [2] 11 - Alunos tomando medidas de esquadrias para posterior desenho.
74
[2] Hiptese
Fig. [2] 12 - Material explicativo sobre Corte, fornecido aos alunos.
Fig. [2] 13 - Desenho de corte do autor, feito em sala, filmado e transmitido aos alunos ao vivo.
75
[2] Hiptese
Fig. [2] 14 - Aluno desenhando corte, puxando linhas de chamada a partir da planta fixada acima.
Fig. [2] 15 - Aluno desenhando corte: dividindo a altura do pavimento em nmero de espelhos de degraus de
escada a ser desenhado.
76
[2] Hiptese
Fig. [2] 16 - Em uma das avalies sobre o assunto Corte, os prprios alunos trocaram os desenhos e avaliaram a
prova, levando em conta esse desenho elaborado pelo autor, onde contm as principais falhas dos alunos. Esse
procedimento de auto-avaliao proporcionou um ganho na aprendizagem desse contedo.
77
[2] Hiptese
A fim de reforar a terceira etapa, propusemos paralelamente uma quarta (e

ltima) etapa, que consiste em fazer um experimento. Trata-se do exerccio de um
edifcio com certa complexidade de sistema construtivo diferente daquele de
estrutura convencional de concreto e alvenaria. Cada aluno deve desenh-lo,
procurando perceber o que est desenhando. Em grupo, vo confeccionar uma
maquete fsica, pesquisar e realizar a apresentao de um sistema construtivo
e/ou material. Os desenhos de planta e corte so em escala 1:50, e os estudantes
precisam apresentar tambm um corte setorial (parte de um corte), em escala
1:20 ou 1:25, em que aparece de modo mais claro o sistema de fixao do
fechamento com chapas metlicas (telhas trapezoidais). Por fim, realizaro o
detalhamento de guarda-corpo, por exemplo, em escala 1:25, 1:10 e at 1:1 de
como sua fixao. Ou seja, o aluno desenha em todas as escalas e naturalmente
verifica que desenhos em escala maior necessita detalhar mais. Essa experincia
tambm proveitosa pelo fato de ele primeiro desenhar grande, em uma escala
maior. Assim, saber desenhar em escala menor, de modo mais simples, mas
entende o que est simplificando em desenho.
O arquiteto e professor Edson Mahfuz2 nos apresentou desenhos de alunos de
Projeto, do quarto perodo, feitos em vrias escalas at chegarem ao corte
setorial, na escala 1:25 ou 1:20. Colocamos em prtica essa ttica para que o
estudante aprendesse a lidar com escalas diversas. O ganho reside, sobretudo, em
realmente enfrentar o problema do detalhamento construtivo. Sem sombra de
dvida, ao chegar a esse ponto, o estudante srio de fato assimila e entende o que
est desenhando.
O arquiteto e professor Edson Mahfuz, a convite do Curso de Arquitetura e Urbanismo da

Universidade Positivo, ministrou um treinamento sobre ensino de arquitetura aos professores
nos dias 02 e 03 de fevereiro de 2009. Foram debatidas vrias questes sobre esse tema,
inclusive o desenho e o CAD.
78
[2] Hiptese
Fig. [2] 17 - Desenho de aluno de segundo ano de curso, do Prof. Edson Mahfuz (com corte setorial).
79
[2] Hiptese
Fig. [2] 20 - Desenho de aluno de segundo ano de curso, do Prof. Edson Mahfuz (cpm corte setorial).
80
[2] Hiptese
OS ALUNOS DO CURSO DE ARQUITETURA E URBANISMO DA UNIVERSIDADE

POSITIVO
Desde 2007, o autor deste trabalho vem lecionando a disciplina de desenho
arquitetnico aos alunos de primeiro ano de curso. Norimar Ferraro (2008, p. 7071) caracteriza bem o perfil dos estudantes do Curso de Arquitetura da instituio3.
Ao ingressarem por concurso vestibular, no so avaliados por uma prova de
aptido em desenho, composio e geometria (prova de habilidade especfica).
Apresentam diferentes graus de percepo do desenho: em um desenho de
observao, alguns no enxergam que as linhas no fogem corretamente para os
devidos pontos de fuga; outros apresentam dificuldades em abstrair e assimilar as
projees ortogonais (vistas superior, frontal, laterais esquerda e direita, etc.).
Alguns nem tm a experincia de desenvolver, em matemtica aplicada, a regra de
trs simples. E tampouco a habilidade natural para trabalhar com unidades como
centmetros ou metro. Alguns alunos que acabaram de ingressar no curso, ao se
inscreverem no vestibular, escolheram arquitetura como segunda opo (por
simpatia ou preferncia ainda indefinida), mas o que realmente gostariam de fazer
3
Alguns dados disponibilizados pela instituio (Universidade Positivo) demonstram como ela v o
aluno que frequenta o curso de arquitetura. Esses dados auxiliam na formao de um perfil do aluno e
na distino de quais aspectos desse perfil so importantes para a instituio. Os dados analisam o
corpo discente de acordo com as seguintes caractersticas:
INTELECTUALIDADE: nesse ponto, a instituio declara haver um grande contraste entre alunos
bem preparados e outros completamente despreparados, o que representa uma dificuldade no
desenvolvimento de algumas atividades pelos professores, pois precisam estabelecer um equilbrio
entre excelncia e mediocridade. Por outro lado, os alunos de alto nvel fazem com que os de menor
desempenho procurem alcan-los, tornando essa desigualdade um ponto positivo.
CLASSE ECONMICA: em sua maioria, os alunos provm da classe mdia alta (termo utilizado pela
instituio para definir a classe econmica de seus alunos), por se tratar de um curso de altos
investimentos, quando comparados a outros da rea tecnolgica e social. Um contraste social se d
com alunos provenientes do PROUNI (Programa concebido pelo MEC, que prev a concesso de
bolsas de estudos integrais e parciais a estudantes de baixa renda, em cursos de graduao e
sequenciais de formao especfica, em instituies de ensino superior). Isso no representa problema
de aprendizagem, pois nesta instituio, eles tm desempenho acima da mdia, segundo informaes
da coordenao do curso.
PERFIL E EXPECTATIVA PROFISSIONAL: Ao final da segunda srie, os alunos j apresentam
suficincia tcnica e terica para atuar em diversas reas profissionais e, em consequncia disso, tm
obtido grande oferta de estgios profissionais. A instituio cr que a expectativa dos alunos , na
maioria das vezes, de atuar profissionalmente em: escritrios de arquitetura, rgos pblicos ou
privados (grandes e pequenas empreiteiras); ensino de graduao e ps-graduao (especializao,
mestrado e doutorado) atividades de pesquisa e estudo para elaborao de projetos; urbanizao de
favelas, reciclagem de espaos; gerenciamento e coordenao de obras; participao em equipes
multidisciplinares de relatrios de impacto ambiental e urbano; infraestrutura urbana e revitalizao de
reas degradadas; concursos de projeto , nacionais e internacionais. Pode-se perceber que a
instituio avalia seu aluno pelo desempenho escolar e grau de intelectualidade. Tem conscincia da
forma pela qual esses fatores podem interferir nas atividades e prticas do curso. H uma grande
preocupao quanto ao futuro profissional do aluno e sua insero no mercado de trabalho.
81
[2] Hiptese
seria outro curso (primeira opo). No decorrer dos primeiros meses, entusiasmamse com os contedos transmitidos, os professores e colegas e acabam nele
permanecendo. Contudo, apresentam dificuldades em geometria, desenho,
questes tcnicas da arquitetura e em outros pontos.
Antes disso, o autor lecionou por sete anos (de 1999 a 2006) a mesma matria de
desenho arquitetnico no Curso de Arquitetura e Urbanismo da Escola de
Engenharia de So Carlos (EESC USP), que tem um perfil de aluno diferenciado,
sendo, em mdia, mais bem preparado no tocante aos contedos bsicos do ensino
fundamental e mdio. Teve de passar por um exame de vestibular mais concorrido
e submeteu-se a uma prova de habilidade especfica de desenho e de geometria, o
que no ocorre na escola particular como da Universidade Positivo. Alm disso, o
nmero de ingressantes na poca era da ordem de trinta, em um nico turno, o
que permitia um acompanhamento mais administrvel. Todavia, o curso
orientado por um vis de forte carga em teoria e histria e as disciplinas de
projeto, embora se consolidem no final em projeto e desenho, trilham um caminho
mais sociolgico, histrico e cultural da arquitetura. As disciplinas de tecnologia,
ainda que todo o contedo seja transmitido, so ministradas com menos destaque
que as de teoria e histria. E as de desenho discorrem mais pelo desenho entendido
como linguagem e suas possibilidades de expresso. O desenho arquitetnico uma
dessas possibilidades, sendo tambm ministrado com menos evidncia em
comparao disciplina do desenho mais artstico e expressivo. Esse projeto de
curso forma, ao longo dos cinco anos, um arquiteto mais preparado para enfrentar
os embates sociais e culturais da arquitetura. Os profissionais formados nessa
escola tm habilidades e facilidades para ler, diagnosticar e propor boas ideias de
projeto. Nesse sentido, a escola vem cumprindo seu papel perante a sociedade e
reconhecida no mbito acadmico. Porm, os alunos recm-formados, em geral, ao
proporem um projeto, tm menos traquejo nas condicionantes tcnico-construtivas
e em desenho tcnico; saem da escola menos preparados para as questes tcnicas
e de desenho tcnico. Felizmente, em contato com alguns j formados, pudemos
comprovar em visita a seus escritrios e em conversas informais que os bons alunos
se superam nessas questes e, em dois ou trs anos, conseguem bom desempenho
no quesito de domnio das solues tcnicas e o consequente desenvolvimento do
desenho tcnico arquitetnico. Embora todos tenham obtido destaque nos
trabalhos de concluso de curso, podemos apontar diferentes capacidades ou
aptides (ou mesmo interesses) pelas questes tcnicas e pelo desenho. Tambm
82
[2] Hiptese
uma caracterstica do CAU EESC formar futuros professores. Muitos dos alunos,
quando em curso, fizeram projetos de iniciao cientfica; depois de concluda a
graduao fizeram l mesmo o Mestrado e alguns deles, o Doutorado. Alguns
atualmente so professores em outras instituies de ensino de arquitetura, em
cidades como Uberlndia, Poos de Caldas, Maring, Presidente Prudente e So
Paulo, para citar algumas, e no prprio CAU EESC USP. O ensino de tecnologia e
desenho poderia ser melhor e formaria um arquiteto mais completo em arte e
tcnica. Isso depender da atuao dos professores de tais disciplinas e do
consequente ganho de espao de horas-aula e de pesquisa -, para melhor
transmitirem esses ensinamentos.
No CAU UP (Curso de Arquitetura e Urbanismo da Universidade Positivo), ingressam
cerca de 80 a 100 alunos no turno da manh e 80 no turno da noite. At o final do
primeiro ano, o nmero cai, por motivos diversos, para em mdia 75 e 60,
respectivamente. Pelo menos do ano 2007 (ano em que o autor iniciou docncia na
instituio) at agora, pudemos verificar pelo menos quatro grupamentos ou tipos
de alunos no que se refere matria de desenho arquitetnico:
Os que tm facilidade para desenho tcnico, mesmo que nunca tenham tido
contato antes com esse tipo de desenho. Aprendem a manusear a rgua
paralela e os esquadros e apresentam grande comprometimento com a
preciso, com o desenho limpo, com as espessuras corretas dos traos, etc.
Perfazem 35% da turma.
Os que tm facilidade para o entendimento tcnico-construtivo, mas no

so necessariamente to bons e precisos em desenho tcnico arquitetnico.
Tm pendor ou facilidade natural para observar construes, ver como
funciona determinado sistema construtivo e assim por diante. Totalizam por
volta de 20% da turma.
Alunos que apresentam bom desempenho nos dois aspectos, contabilizando

25% da turma.
Alunos que apresentam dificuldades tanto em questes de entendimento

construtivo como em desenho tcnico. A maioria deles nem tem tanta
fascinao e gosto por arquitetura e pelo desenvolvimento de projetos.
Somam 20% aproximadamente.
83
[2] Hiptese
Constatamos que hoje, a maioria dos alunos ingressa no curso com pouco (ou
nenhum) treino em desenho. No possui naturalmente esse recurso como mais uma
linguagem alm da palavra e da escrita. Os alunos de vinte anos atrs (o autor se
inclui nessa categoria) tinham mais facilidade em desenho que os de agora. Muitos
dos atuais estudantes se esforam para poder adquirir traquejo e desenvoltura em
expressar suas ideias por meio do desenho. Possivelmente o CAD e outros
programas grficos de computador tm grande parcela de culpa por essa
situao.
Observa-se tambm que alunos que desenham com grande facilidade e treinaram
muito desenho, so melhores em composio, diagramao de pranchas, domnio
de cheios e vazios, espessuras de trao, hachuras e texturas controladas, tanto
mo como no computador.
Fig. [2] 21 - Desenho de aluno de primeiro ano, 2008: a leitura o treino de desenho de HQ (histria em quadrinhos)
proporcionou repertrio de densidade de desenho, claros escuros, grafismo, valor tonal, etc.
Fig. [2] 22 - Desenho de aluno de 1o ano 2008: experincia em desenho de HQ possibilita mais facilidade em
composio e diagramao tambm em mdia eletrnica.
84
[2] Hiptese
E, por fim, alunos esforados, que se aplicaram a praticar regularmente o desenho

tcnico, apresentam resultados cada vez melhores em preciso, tcnica, grafismo
e assim por diante. Foi o que pudemos constatar nas avaliaes de final de ano,
analisando o histrico de exerccios que os alunos se propuseram a fazer ao longo
do perodo letivo.
Fig. [2] 23 - Desenho de aluno de 1oano 2008: treino srio, disciplinado, comprometimento com a preciso.
Fig. [2] 24 - Desenho de aluno de 1oano 2008: treino srio, disciplinado, comprometimento com a preciso.
85
[2] Hiptese
O CAD CONGELADO POR ALGUM TEMPO

No curso de Arquitetura da Universidade Positivo, nas disciplinas de contedo de
desenho arquitetnico (Representao Grfica I e II, uma em cada semestre)
ministramos ainda o desenho tcnico arquitetnico mo, com instrumentos
(rgua paralela, esquadros e outros, na prancheta tradicional).
Por que persistir no desenho mo se podemos desenhar em CAD? Embora os
alunos se desenvolvam no CAD ainda no primeiro ano em uma matria de outra
disciplina, percebemos a importncia do entendimento do desenho tcnico
arquitetnico pelo desenho mo, na prancheta e com rgua paralela e esquadros.
O ato de traar as linhas, medir com o escalmetro, representar as paredes, os
vos de janelas e portas, impingir diferentes foras e espessuras de trao, a viso
geral do desenho, etc. internaliza no aluno iniciante um entendimento construtivo
(operativo) do desenho arquitetnico. Alm disso, ele adquire a noo de escala, o
que no acontece no CAD, em que o desenho visto pela tela do computador e
est atrelado ao comando zoom. O estudante s percebe a noo de escala
quando o desenho impresso ou plotado. Alm do mais, pode ocorrer, justamente
pela facilidade proporcionada pelo zoom, o detalhamento excessivo de um
objeto que em determinada escala de desenho impresso nem sequer aparece.
Percorreremos rapidamente esses aspectos do CAD no prximo captulo. Apesar de
ser um processo e forma de trabalho j consolidado nos meios de ensino da
arquitetura e nos escritrios, enfocaremos o entendimento tcnico-construtivo.
Entendemos que esse processo casado de saber tcnico-construtivo e sua
representao independe de utilizar o CAD ou a prancheta tradicional. No entanto,
sem dvida, contamos com as ferramentas de CAD para desenvolver e reforar o
desenvolvimento da hiptese deste trabalho. Faz parte dele capacitar o aluno no
desenvolvimento do desenho mo, na prancheta, a fim de melhor utilizar o CAD,
quase logo em seguida e, cada vez mais, concomitantemente.
No deixamos de perceber, contudo, que o mundo mudou com o desenvolvimento
de novas tecnologias. Em um processo dinmico, surgiram naturalmente novas
formas de aprender. Assim, necessitamos de novas formas de ensinar. Os alunos
ingressantes apresentam um novo perfil: tm enorme facilidade para internet,
comunidades virtuais, pesquisas em pginas eletrnicas de busca, etc. E, por outro
86
[2] Hiptese
lado, como j vimos no primeiro captulo, tm menos experincias fsicas com a

materialidade dos materiais.
Assistem a programas do tipo mega-construes em redes de TV a cabo,
documentrios que mostram uma maquete virtual, dinmica, de algum sistema
construtivo. Os jornais na TV simulam tambm de forma dinmica algum acidente
de trnsito ou de construo. Muitas empresas fornecedoras de materiais de
construo disponibilizam em suas pginas eletrnicas vdeos-aula de como instalar
ou aplicar seus produtos, bem como catlogos tcnicos eletrnicos que podemos
baixar em nossos computadores sem dificuldade alguma. O programa SketchUp
da empresa Google um facilitador para os alunos enxergarem em 3D o projeto
que esto desenvolvendo, em detrimento dos primeiros programas de CAD por ns
utilizados. As informaes nos chegam com maior rapidez pela internet. Muitas
pginas eletrnicas permitem o acesso a bibliotecas prontas de algum sistema,
elemento ou material de construo a serem aplicados nos atuais desenhos em
CAD. Alm disso, a internet apresenta um mundo de comunidades virtuais onde
podemos apresentar uma questo e debat-la com nossos pares que tm as mesmas
dificuldades ou dvidas. Geralmente as solues aparecem nessas conversas
virtuais e a troca de informaes constante e veloz.
Isso posto, tambm ns, professores, podemos e devemos nos valer desses recursos
para melhorar nossas aulas e chamar a ateno dos alunos em uma linguagem mais
parecida com aquela que tm usado. Nesse sentido, planejamos um experimento
utilizando-nos de tais recursos. O objetivo consiste em informar o aluno, muni-lo
de conhecimento tcnico-construtivo para que possa, com mais desenvoltura,
elaborar os desenhos tcnicos arquitetnicos propostos.
UM EXPERIMENTO COM OS ALUNOS DE 2009

Em 2009, nas disciplinas semestrais de Representao Grfica I e II, cujo contedo
aborda essencialmente o desenho arquitetnico, do primeiro ano de curso de
Arquitetura
Urbanismo
da
Universidade
Positivo,
aplicamo-nos
ao
desenvolvimento de uma experincia que consistiu na quarta etapa citada

anteriormente. Pudemos comprovar um aumento de aprendizado mais consistente
em desenho e saber tcnico-construtivo em comparao com o ano anterior.
87
[2] Hiptese
Planejamos um exerccio paralelo quarta etapa j citada, que se constituiu no

projeto de um edifcio com certa complexidade de sistemas construtivos. No
experimento, objetivamos verificar a hiptese de que se o aluno assimila as
questes construtivas, desenha melhor e com mais consistncia. A ttica fixou
ateno apurada aos desenhos de plantas e cortes e suas correlaes, aos quais
deveriam comparecer os elementos construtivos da arquitetura: sistema de fixao
de chapas de fechamento, divisrias em gesso acartonado, parte da cobertura em
vidro entre outros elementos.
Trata-se do projeto de uma loja (inventada para esse exerccio) em um lote meio
de quadra que apresenta os seguintes itens: esqueleto estrutural com pilares e
perfis metlicos; cobertura com telha trapezoidal e parte em vidro; fechamento
em alvenaria de bloco de concreto na divisa com o vizinho; fechamento em pele
de vidro com spiders na fachada da frente; fechamento com telha trapezoidal nas
fachadas lateral direita e nos fundos; escada metlica, rampa, dois mezaninos em
desnvel com sistemas de pisos diferenciados e paredes internas em chapas de
gesso acartonado (sistema steel frame). Na cobertura, fechamentos de platibandas
internas em placas cimentcias.
Para tanto, dispusemos as seguintes fases:
Aulas extremamente bem preparadas e ministradas (com fotos de obra,

pginas eletrnicas de fornecedores, etc.) sobre noes de estrutura na
construo e desenho de corte;
Filmagem e exposio on-line aos alunos de como se desenha um corte,

puxando informaes da planta;
Confeco prvia de maquete fsica, com auxlio de dois alunos do segundo

ano do curso, para ser usada em explicaes em aula;
Confeco de uma maquete eletrnica completa desse edifcio com o

programa SketchUp, tambm para apresentao aos alunos em aula. Esse
recurso permitiu-nos cortar a maquete eletrnica e mostrar os elementos
em corte e em vista;
Lanamento do exerccio para que os alunos desenhassem a implantao em

escala 1:100; as plantas (trreo e mezaninos) e cortes transversais e
longitudinais em escala 1:50; corte setorial em 1:20; desenho de
detalhamento de guarda-corpo em 1:25 e 1:10; desenho de detalhe da
fixao da telha trapezoidal de fechamento vertical, na escala 1:1.
88
[2] Hiptese
Em equipe, os alunos deveriam confeccionar a maquete fsica desse

edifcio. As equipes foram divididas por sistemas construtivos: fundao,
estrutura metlica de pilares e vigas, embasamento do piso trreo e rampa,
cobertura em telha trapezoidal, cobertura de vidro, fechamento em vidro e
spiders na fachada da frente, fechamentos laterais em telha trapezoidal,
sistemas divisrios internos em steel frame; pisos dos mezaninos, escadas e
elevador, etc.
Tambm as mesmas equipes deveriam se organizar, preparar e apresentar,

em formato de slides (PowerPoint), o sistema construtivo escolhido para
confeccionar a maquete fsica.
Contamos com o auxlio dos professores Gisele Pinna Braga, Haraldo Hauer
Freudenberg e Maurcio Diogo dos Santos, tambm docentes da disciplina de
desenho arquitetnico.
Como metodologia, ministramos regularmente as aulas tericas, com prtica
imediata de exerccios, que consistiram na terceira etapa. Paralelamente,
tirvamos dvidas dos desenhos do edifcio (loja). As questes eram resolvidas
nessas aulas tericas. O exerccio/experimento teve durao de dez semanas.
Houve quatro cobranas pontuais de entrega de desenhos para darmos nosso visto.
Em ltimo lugar, os alunos deveriam entregar as peas grficas completas.
Fig. [2] 25 - Apresentao de desenhos explicativos sobre detalhamento do edifcio-loja.
89
[2] Hiptese
Fig. [2] 26 - Apresentao de desenhos explicativos sobre detalhamento do edifcio-loja.
Fig. [2] 27 Autor explicando, atravs de maquete, a estrutura metlica do edifcio-loja.
90
[2] Hiptese
Fig. [2] 28 Autor explicando, atravs de maquete, a estrutura metlica do edifcio-loja.
Pudemos constatar alguns equvocos no planejamento e conduo da atividade.

Verificamos que faltou treinar mais os estudantes em desenhos de corte puxados
da planta. Esse treinamento essencial para que eles consigam desenvoltura
adequada nas representaes das questes construtivas. Outro equvoco constatado
que, a certa altura, expusemos os desenhos de corte prontos (ou quase prontos),
feitos pelo professor. Muitos dos alunos os reproduziram sem entender por
completo o que estavam copiando.
Eis os resultados:
30% assimilaram os conhecimentos e desenharam com conscincia e

consistncia;
35% desenharam de modo incompleto, e verificamos que no tinham

entendimento tcnico-construtivo suficientemente assimilado;
25% apresentaram dificuldades em assimilar as aulas e os exerccios.

Copiaram sem entender;
10% no entregaram os exerccios finais, embora valessem nota.
Essa percentagem de alunos que tiveram compreenso insuficiente j estava

prevista, pois como j verificamos, existe um nmero deles que apresenta
dificuldades, pelo menos no incio, para assimilar as questes bsicas de
arquitetura e desenho.
91
[2] Hiptese
No entanto, aqueles que assimilaram bem ou extremamente bem , as aulas de

entendimento tcnico-construtivo e sua correta representao, tiveram bom
desempenho nos exerccios. E pudemos constatar que, no trabalho final de
primeiro ano, chamado Tema Integrado4, apresentaram solues construtivas mais
criativas, diferentes daquelas de alvenaria convencional com estrutura simples de
pilares, vigas e lajes de concreto armado. Solucionaram seus projetos com
estrutura metlica ou madeira e fechamentos em placas de gesso acartonado,
entre outras.
Fig. [2] 29 - Aluno de primeiro ano, 2008, apresentado seu trabalho de tema integrado para a banca de
professores.
O Tema Integrado um exerccio final de concluso de ano, que ocorre no primeiro, segundo,
terceiro e quarto anos. Prope-se um tema (a cada ano) e os alunos desenvolvem um projeto. Em
2009, o tema proposto para os alunos de primeiro ano foi projetar um pavilho de informaes para a
Copa 2014 no Parque Barigui (parque da cidade de Curitiba), de aproximadamente 140m2.
Professores de projeto, tecnologia, mdias digitais, teoria e histria e desenho se dispem a dar
assessoria aos alunos nas ltimas quatro ou cinco semanas do projeto. No final, os alunos apresentam
os projetos para uma banca composta por trs pessoas: um aluno egresso, um professor da casa e um
professor do ano (desenho, projeto ou mdia digital). Apenas em 2009, por motivos diversos, a banca
do primeiro ano se constituiu somente por professores do primeiro ano do curso.
92
[2] Hiptese
Fig. [2] 30 - Trabalho de tema integrado 2009 de aluno de primeiro ano.
Fig. [2] 31 - Trabalho de tema integrado 2009 de aluno de primeiro ano.
93
[2] Hiptese
Todos
os
materiais
didticos
referentes
aos
assuntos
tratados
foram
disponibilizados aos alunos pelo Portal Universitrio e esto presentes no manual

de desenho arquitetnico desta tese.
Consideramos esta experincia vlida e seus resultados satisfatrios no sentido de
nos auxiliar a comprovar que, se preparamos bem as aulas, se procuramos ministrlas da melhor forma possvel, com exemplos pertinentes, vdeos, simulaes em
3D, etc., podemos obter xito em ensinar desenho tcnico arquitetnico a partir
dos ensinamentos tcnico-construtivos. H um ganho evidente no aprendizado e
desempenho do aluno nas questes construtivas e sua correta representao
grfica. Os alunos do primeiro ano de 2009 tiveram aulas mais consistentes e
tambm mais contedo que de anos anteriores.
Fig. [2] 32 - Maquete de alunos: pilares e vigas metlicas
Fig. [2] 33 - Maquete de alunos: vista geral frontal
94
[2] Hiptese
Fig. [2] 34 - Maquete de alunos: Fechamento em gesso acartonado pela face interna do edifcio.
Fig. [2] 35 - Maquete de alunos: Pisos e estrutura dos mezaninos.
Fig. [2] 36 - Maquete de alunos: vista geral da estrutura dos mezaninos, escadas, caixa do elevador.
95
[2] Hiptese
Por essa razo, acreditamos que o manual de desenho arquitetnico, ltimo

captulo deste trabalho (volume dois), vem para fornecer a contribuio
complementar e essencial como material de consulta, uma vez que seus contedos
so tratados com maior profundidade que nos atuais manuais brasileiros. Como j
escrevemos, tal iniciativa foi motivada por termos menos horas-aula para ensinar
desenho tcnico arquitetnico nas escolas especializadas.
Nesse sentido, esperamos contribuir com o aumento qualitativo da aprendizagem
do estudante de arquitetura nos desenhos tcnicos, aliado aquisio de uma
bagagem consistente de conhecimentos tcnico-construtivos.
96
[3]
O CAD
[3] O CAD
Terceiro captulo
O CAD
No Brasil, o CAD (desenho auxiliado por computador) na arquitetura
comeou a ser utilizado de modo mais intensivo nos anos 1990 e foi
gradativamente se consolidando, tornando-se mais acessvel com o
barateamento dos computadores pessoais. O processo ocorreu, por um lado,
de modo paulatino, porque no incio, alm de preos proibitivos, os
computadores tinham processadores de desempenho menos potente, se
comparados com o das mquinas atuais mais rpidas e baratas, mais
sofisticadas tecnologicamente e acessveis ao usurio final. Tambm os
programas e interfaces foram se tornando mais amigveis e os comandos
adquiriram maior sofisticao. Por outro lado, MENEGOTTO (2000, p.2)
afirma que fomos deslocados de uma posio confortvel, de mais de dois
mil anos de domnio crescente da tcnica dos instrumentos de desenho
manuais para outra, de aprendizado e experimentao com meios digitais,
causando incomodidade, medo e desconfiana. Como quase sempre
acontece com os fatos que mudam radicalmente a forma pela qual
realizamos nossas tarefas, os usurios do CAD dividiram-se entre aqueles
que apostaram no desenho digital e os que mantiveram sua vida profissional
margem dele.
Historicamente, o programa AutoCad, da Autodesk, o que possui a maior
base instalada no Brasil at hoje, sendo utilizado no s por arquitetos, mas
tambm por engenheiros calculistas e projetistas de hidrulica e de
eltrica, entre outros. Segundo estudo de FERRARO (2008), existem outros
programas, com vantagens e desvantagens em relao ao AutoCad, mas tm
menor nmero de adeptos. No entanto, a maioria dos usurios e projetistas
o utiliza na modalidade 2D, como se fosse uma prancheta eletrnica. Por
exemplo, o desenho de corte feito puxando-se linhas de chamada da
planta acima posicionada, como no mtodo tradicional de desenho na
prancheta. Projetamos e desenhamos com uma nova ferramenta, mas com
mtodos tradicionais. Assim como ocorre com qualquer nova tecnologia,
preciso fazer ajustes e calibragens: espessuras de trao, tamanhos de letras
111
[3] O CAD
dos textos, configuraes adequadas de cotagem, domnio da plotagem, das

sadas em papel, entendimento das camadas de desenho, para citar alguns.
Muitos usurios ainda no desempenham essas tarefas com o domnio
necessrio. Igualmente importante o comprometimento com a exigncia
cabal da preciso do desenho, do encontro das linhas, da geometria
perfeita, uma vez que os sistemas CAD tm preciso em torno de dez casas
decimais. Novas tecnologias pressupem treinamento. Quando no so
levadas devidamente a srio, provocam equvocos irreparveis.
MENEZES (2000) entende que at hoje foram demarcados trs perodos na
histria do desenho de representao. O primeiro deles o Renascimento,
recaindo a nfase no surgimento do Mtodo Perspectvico de Brunelleschi,
por volta do ano 1420 e, pouco mais de 200 anos depois, no desenho
projetivo. Com a Revoluo Industrial, o Desenho Projetivo ganhou fora. O
ensino tradicional de Arquitetura se baseia no destaque do Desenho
Projetivo
(desenhos bidimensionais plantas, cortes e elevaes).
Consolida-se o Mtodo Descritivo, com a insero da Geometria Descritiva

como disciplina paradigmtica para os arquitetos e engenheiros. Ela se
caracteriza pela reduo de objetos em trs dimenses para duas,
permitindo controle e preciso. Gaspard Monge considerado o expoente
desse perodo, sendo responsvel pelo ensino sistematizado da geometria e
dos mtodos projetivos. O terceiro perodo o da Computao Grfica,
iniciada ainda no sculo XX. Para muitos estudiosos da arquitetura, a
inovao tecnolgica que levantou as expectativas na profisso de
arquitetura foi a inveno do computador grfico interativo. Vrios
arquitetos, que hoje atuam no mercado profissional com o computador, tm
uma formao baseada nos mtodos tradicionais de representao. Sua
maneira de trabalhar em nada mudou com a utilizao da nova ferramenta,
ou seja, o CAD 2D.
Observa MENEGOTTO (2000) que, no sistema tradicional de desenho na
prancheta, o arquiteto, ao delegar uma tarefa ao desenhista, acompanhava,
discutia e ensinava , durante a confeco dos trabalhos, tendo a viso
112
[3] O CAD
geral do desenho como um todo. O trao no papel era conhecido. Tanto o

autor do projeto como o desenhista compreendiam as escalas que estavam
trabalhando. Hoje, com o computador, a figura do desenhista foi
substituda pela do cadista, que muitas vezes um estudante em incio de
carreira ou um adolescente com muita motivao, mas sem experincia na
profisso. Praticamente a nica exigncia feita a um cadista que conhea
os comandos usuais do programa de desenho e um mnimo de desenho
tcnico. Cita o autor que, infelizmente, a rapidez dessa mudana criou um
vcuo entre mestres e aprendizes:
At a dcada de 1980, os profissionais mais antigos, mestres de
escritrios, ensinavam simultaneamente a arte de desenhar e a arte
da sua profisso aos aprendizes, discutindo diretamente sobre as
pranchetas de desenho. Na ltima dcada, ocupados com a
administrao dos projetos como um todo, e sofrendo essa mudana
radical na maneira de desenhar, esses mestres sentaram-se junto a
seus cadistas para orient-los durante o trabalho diretamente na
tela do computador. Mas essa tarefa foi dificultada pela mudana
visual fracionada da tela do vdeo, pelo trao serrilhado e colorido
que no representa o valor das linhas do desenho, e pela nova
concepo de escala atrelada ao comando zoom. O que era
naturalmente lgico: o mestre ensinar todos os seus conhecimentos
ao aprendiz, de repente mudou, e era o aprendiz que estava
ensinando a desenhar ao mestre.
Neste contexto, ganhou fora o preconceito que atribui somente aos
mais jovens a capacidade de aprender a desenhar no computador,
minando a confiana dos arquitetos e engenheiros de mdia idade.
[...] Esse preconceito est totalmente errado e vem causando em
grande parte um atraso no aprendizado geral da ferramenta digital.
verdade que os mais jovens tm mais predisposio para lidar com
a parafernlia digital, mas predisposio no capacidade
(MENEGOTTO: 2000, p.134).
113
[3] O CAD
As escolas de arquitetura, por sua vez, vislumbrando esse ambiente de

transformao tecnolgica, obrigaram-se a incorporar aos seus currculos
disciplinas ligadas ao ensino de ferramentas de desenho de computador,
como resposta ao avano tecnolgico dos meios digitais.
NARDELLI (2005, p.230) aponta que a Associao Brasileira de Escolas de
Arquitetura (ABEA) estabeleceu diretrizes durante os anos 90, compondo um
programa denominado Programa de Informatizao do Ensino de Graduao
em Arquitetura e Urbanismo. Entre elas, encontra-se: ministrar disciplinas
obrigatrias com a implantao de laboratrios de computao, capacitar os
cursos para se conectarem em rede e capacitar os cursos para o
desenvolvimento de linhas especficas de atuao, levando em conta a
capacitao do pessoal disponvel e a experincia j acumulada pelas
instituies. Ele defende tambm que uma disciplina obrigatria deveria
ser includa, com um mnimo de quatro horas semanais e com dois alunos
por computador. As turmas deveriam ser de no mximo 40 alunos e uma
disciplina optativa que permitisse aprofundar os contedos j ministrados na
disciplina obrigatria. Treinamentos extra-aula tambm deveriam ser
includos, considerando-se duas horas semanais com no mximo dois alunos
por mquina.
Destaca NARDELLI que um fato interessante constante nesse programa foi o
de serem citados dois softwares de CAD comerciais nominalmente, o que
indicava apenas a inteno inicial de capacitao instrumental das
ferramentas de desenho digitais. Essa capacitao no implica, porm, a
preocupao com o uso das ferramentas de desenho digitais como meio para
a construo do conhecimento na disciplina de projeto, no que se refere
criao e ao desenvolvimento de projetos.
MENEGOTTO (2000) salienta que existe uma falta de alicerces fortes no
tocante ao conhecimento da nova ferramenta. VINCENT e NARDELLI
acrescentam que a busca incessante de novas solues nesse campo, tanto
114
[3] O CAD
no mbito profissional quanto no educacional, coloca em evidncia a falta

de clareza a respeito da natureza metodolgica e das contribuies dos
mtodos de projeto digitais.
O desafio de acordo com pesquisa de MENEZES (2000) -, para as escolas de
arquitetura, reside em encontrar formas de utilizao do computador no
processo do projeto. As pesquisas indicam que as novas possibilidades no
ensino rompem com a nfase do desenho projetivo, situando o ambiente
tridimensional como ponto de partida do processo criativo arquitetnico. A
criatividade na utilizao da tecnologia associada ao conhecimento de suas
potencialidades deve ser priorizada no ensino em instituies acadmicas.
Menezes conclui que o mais importante para o processo de informatizao
dos cursos de arquitetura a postura crtica e atenta do corpo docente e da
instituio.
O desenvolvimento tecnolgico dos meios digitais continua evoluindo e hoje
comeamos a vivenciar ainda que de forma incipiente , a elaborao de
modelos tridimensionais a partir dos sistemas CAD-BIM (Building Information
Modeling), que trabalham com objetos paramtricos como portas, janelas,
etc. Segundo estudos de SCHEER et al. (2007), esse tipo de sistema tem a
capacidade de armazenar informaes necessrias ao longo do ciclo de vida
do projeto, abrangendo aspectos de concepo, operao, manuteno e
gerenciamento. Diferentemente dos sistemas CAD geomtricos os da
modalidade 2D -, que permitem apenas a representao de entidades
grficas, como linhas e pontos, os sistemas CAD-BIM conseguem representar
a semntica do projeto, facilitando o intercmbio de dados. Dessa maneira,
nos escritrios que
utilizam
tal
sistema, todos os envolvidos
no
empreendimento participam de modo integrado e simultneo, contribuindo

para a anlise dos dados e para a tomada de decises.
As vantagens do uso da modelagem continuam SCHEER et al. -, vo muito
alm da criao de maquetes eletrnicas e da agilizao do processo de
produo de documentaes projetuais. Assim como nas indstrias metal115
[3] O CAD
mecnica, manufatureira e aeroespacial, a visualizao tridimensional do

modelo
permite
verificar
as
inadequaes
incompatibilidades
instantaneamente, auxiliando nos processos de deciso de maneira intuitiva,

em todas as etapas do projeto. Outro ponto importante se encontra na
consolidao das informaes que constituem o projeto. Uma vez que se
utiliza uma base de dados unificada para todo o contedo de informao, as
modificaes em um determinado documento (por exemplo, uma planta do
projeto arquitetnico), propagam-se para os demais documentos (cortes e
vistas, por exemplo) envolvidos automaticamente, garantindo assim a
agilidade nas atualizaes e modificaes e ainda a confiabilidade no acesso
s informaes. Escrevem ainda que no sistema CAD-BIM possvel criar um
modelo que centraliza as informaes e gravado em um arquivo nico. A
centralizao tambm permite que um mesmo elemento d origem a
diversas vistas. Exemplificando: um segmento de parede pode ser
apresentado em planta, corte e perspectiva, de maneira automtica. Isso
garante que, independentemente da visualizao, a integridade e as
modificaes da informao passem a ser gerenciadas pelo software e no
pelo usurio. Analisaram ainda os mesmos autores que a sua implantao,
em geral, demanda modificaes no prprio processo de projeto pela
dificuldade
no
preenchimento
dos
parmetros
dos
elementos
tridimensionais, por conta do hbito dos projetistas de postergar decises

projetuais, e no por conta da interface do programa.
MENEGOTTO (2000, p.11) escreve que o essencial nesses novos sistemas no
ser o fator dimensional, e sim seu nvel de inteligncia, que nos ajudar a
decidir entre diferentes alternativas de projeto. Acredita ele que o
verdadeiro valor residir em nos dar a oportunidade de antecipao dos
fatos. Assim como ocorreu durante a Revoluo Industrial, quando os
desenhos serviram como testes anteriores obra, a realidade virtual nos
permitir, graas s suas possibilidades de anlise, quantificao e
interatividade, prever com preciso maior nosso futuro. E, em ltima
instncia, projetar com mais certezas e menos dvidas.
116
[3] O CAD
O autor conclui com a clebre frase uma imagem vale mais que mil
palavras que com certeza ser substituda por esta: um modelo digital
tridimensional vale mais que mil imagens (MENEGOTTO: 2000, p.124).
No incio de 2008, alguns colegas professores do curso de arquitetura da

Universidade Positivo, aconselharam em conversa informal ainda sobre os
sistemas CAD-BIM , que os docentes de desenho arquitetnico parassem
de ensinar aos alunos desenhos de plantas, cortes, vistas (como sempre foi
ministrado), fosse mo (com rgua paralela, esquadros, etc.) ou no
computador e os ensinassem a projetar e desenhar, j em 3D, a pensar o
projeto tridimensionalmente.
As ferramentas j existem e permitem isso. Os alunos, antes de ingressarem
no curso, sempre viram e veem -, os objetos e edifcios reais,
tridimensionalmente. Os desenhos ortogonais de plantas, cortes e vistas
derivados das projees de Monge -, demandam muita abstrao e travam
o estudante de arquitetura na hora de projetar, justamente ele que sempre
teve experincias reais e tridimensionais na vida, no dia a dia. Os desenhos
ortogonais de plantas, cortes e vistas so necessrios, sem dvida, pois
colocamos informaes de medidas, textos de especificaes, etc. em uma
determinada fase do processo. Entretanto, ao gerar um modelo em 3D
(referindo-se aos sistemas CAD-BIM como o VectorWorks, ArchiCad e Revit1),
essas peas grficas saem automaticamente. preciso ensinar os alunos a
lidar com as ferramentas 3D, pois pensaro os espaos e os planos da
arquitetura mais intuitivamente, de forma quase
palpvel, em
detrimento do esforo de extrair uma ideia tridimensional a partir de

plantas e cortes bidimensionais. Para isso, preciso uma capacitao rdua
e demorada. Desde Brunelleschi (e, mais tarde, Gaspard Monge) os
desenhistas se valeram sempre de maquetes fsicas, e o fazem at hoje,
mas agora dispomos de novas ferramentas que possibilitam recursos mais
VectorWorks fabricado pela empresa norte-americana Nemetschek; ArchiCad, pela Graphisoft; e

Revit, pela Autodesk.
117
[3] O CAD
apropriados e realsticos para projetar e desenhar os espaos da

arquitetura.
O sistema CAD-BIM, assim como o CAD geomtrico 2D, no desvaloriza nem
desautoriza esse trabalho, que a relao do conhecimento construtivo com
seu desenho correto e consistente. Nenhuma tecnologia de desenho
adiantaria se o estudante de arquitetura no se convencesse de que
preciso
conhecimento
tcnico-construtivo
para
poder
represent-lo
graficamente. No entanto, tais sistemas digitais, sobretudo os que

possibilitam a elaborao tridimensional, podem e devem , ser
aproveitados no modo de ensinar o desenho arquitetnico, j que
possibilitam a visualizao em 3D e facilitam o entendimento da
representao grfica do espao arquitetnico, qual comparecem os
elementos construtivos desse projeto.
O arquiteto Helio Pion (2009) escreve que:
tais programas (de CAD) de desenho permitem elaborar ou extrair
de catlogos e bibliotecas tcnicas elementos arquitetnicos
concretos tijolos, perfis metlicos, perfis de esquadrias, entre
outros , o que libera a representao da tirania da linha: no limite,
um bom desenho de computador no deveria ter linhas, seno
articular elementos predefinidos nos quais a linha s a conveno
que ao envolv-los determina sua identidade. Essa situao
propicia um projeto entendido como construo, isto , empenhado
em ordenar e unir elementos para elaborar objetos ou melhor,
universos , de entidade superior daqueles. Assim, no se trata de
representar com linhas e texturas uma realidade de natureza
essencialmente distinta do meio de representao bidimensional,
seno de ordenar e unir elementos isto , de construir , com
vistas a obter estruturas formais desenvolvidas no espao.
Essas aes de articular os sistemas construtivos e materiais, das
bibliotecas prontas reforam a necessidade de saber montar o quebra118
[3] O CAD
cabea da construo. Livramo-nos do problema da representao, da

tirania da linha, como cita Pion nesse artigo, mas necessitamos do saber
construtivo da arquitetura.
Muitos escritrios de arquitetura investiram no CAD e nas novas tecnologias
de informao e comunicao, porm sem perder o controle do bem-fazer
da arquitetura. As novas tecnologias, associadas a novos materiais e novos
sistemas construtivos, demandam novos agentes e intensificam a relao
entre eles. Faz-se necessrio um coordenador supe-se que seja um
arquiteto -, para todas essas aes e ele precisa estar munido de firme
saber tcnico. KONIGSBERGER e VANNUCCHI (2007, p.53) concordam em que
os meios de produo realmente mudaram muito.
Hoje tais meios so digitais, acabou o papel. No para Gianfranco
nem para mim, pois no acreditamos na criao fora dele. A
extenso do crebro a mo, a transmisso direta feita por ela. O
computador constitui um cdigo intermedirio importante, uma
ferramenta. A tecnologia utilizada em cada metro quadrado da atual
produo arquitetnica muitas vezes maior do que era h 15 anos.
Se antes tnhamos trs, quatro ou cinco projetistas tcnicos, hoje
lidamos com 20 ou 30, conforme o caso. E eles precisam de
coordenao, atribuio essa que compete ao arquiteto. A produo
da arquitetura tornou-se mais complexa e passou a exigir mais
organizao e rapidez. E tambm mais qualidade em todos os
segmentos do escritrio. O desenvolvimento tcnico do projeto, que
antes era a parte mais simples, agora veio a ser a mais difcil. Houve
um adensamento do contedo na produo da arquitetura e um
desadensamento do desenho, por conta do computador.
O arquiteto e professor Edson Mahfuz, no evento citado no captulo

anterior, acompanhou rapidamente o desenvolvimento da hiptese deste
trabalho. Ele nos questionou e instigou, diante do progresso dos sistemas
CAD, desejoso de saber por que no ensinamos o desenho arquitetnico j
119
[3] O CAD
diretamente no CAD. Sem dvida, entendemos que o CAD um facilitador

do desenho, principalmente nos procedimentos tridimensionais. Contudo,
parece ser mais passvel de controle, no incio (ou no ensino do primeiro ano
de curso de arquitetura), ensinar desenho tcnico arquitetnico na
prancheta, com os recursos de rgua paralela e esquadros.
O exerccio dessa tcnica tradicional nos proporciona inmeros ganhos.
Capacita o aluno no entendimento, percepo e manejo de desenho em
vrias escalas. Ele v o desenho inteiro, tem o controle de tudo,
diferentemente do que ocorre na tela do computador, que disponibilizar
esse recurso apenas por meio de zoom, mas com noo terica de escala.
Alm disso, nas traadas, cobra-se dele a preciso. Tambm treina as
espessuras diferenciadas de trao para elementos em corte e em vista. O
estudante tambm ganha, por exemplo, percepo de densidade de
desenho e grafismo que o ajudaro nos desenhos em CAD.
Acima de tudo, entendemos tratar-se de um ganho que, por meio de
desenho mo, nos exerccios intelectuais de elaborao de um corte a
partir da planta, exercita enxergar tridimensionalmente. Essa representa
uma vantagem para o arquiteto, pois todos os dias ter de ler desenhos
tcnicos. Como j citamos, independentemente de o desenho ser em 2D ou
em 3D, este trabalho foca o entendimento tcnico-construtivo e sua correta
representao. Nesse sentido, no tocante ao CAD interessa-nos a
representao em 2D em mdia impressa: se est correta, se comparecem
em forma de planta, cortes e vistas as solues construtivas, as vigas
baldrames, as lajes e o piso acabado, o entendimento dos sistemas de
cobertura e fechamentos e assim por diante.
Ferramentas 3D, sobretudo o SketchUp, que mais interativo e simples de
operar, auxiliam-nos no entendimento dos sistemas construtivos e na sua
correta
representao
em
desenhos
bidimensionais.
Estes,
aps
construo tridimensional de um objeto, permitem-nos cortar (fazer um

corte), girar e enxergar o que est em corte ou em vista. Esse constitui um
120
[3] O CAD
ganho para o aluno. Trata-se de um recurso cuja obteno h dez ou vinte

anos era mais difcil; exigia a realizao de perspectivas ou isomtricas.
Fig. [3] 01 Desenhos de alunos no computador. Ao desenharem um modelo no software SketchUp, simulam o
corte desse modelo.
Nesse sentido, os sistemas CAD em 3D nos auxiliam, no ensino, na

construo do saber tcnico e na sua representao. Fazer uma reflexo
mais aprofundada sobre o CAD e a forma de ensinar o desenho tcnico
arquitetnico
com
comparecimento
consistente
dos
elementos
construtivos, sem passar pelo desenho na prancheta, pode e deve ser um

desdobramento do presente trabalho. Sem dvida, desenhar em 3D e gerar,
automaticamente, documentao em 2D representa o futuro. Talvez
fiquemos isentos das dificuldades da tirania da linha e de enxergar as
vistas ortogonais do desenho tcnico arquitetnico. Restaro somente a
responsabilidade e a competncia de assimilar o saber tcnico-construtivo
representado nos desenhos tridimensionais dos espaos arquitetnicos
criados por estudantes e arquitetos.
121
[4]
Quarto captulo
MANUAL DE DESENHO ARQUITETNICO
Neste captulo apresentamos o manual de desenho arquitetnico. Est encadernado

separadamente, constituindo o segundo volume desta tese. Como havamos citado
anteriormente, entre vrias direes a serem tomadas, concentramo-nos na
elaborao de um manual que servisse, de imediato, para a consulta de alunos,
professores e profissionais de arquitetura. nosso desejo que este material sirva
de apoio aos leitores, tendo em vista a constatao de um panorama pouco
positivo do ensino de desenho tcnico arquitetnico nas escolas brasileiras de
arquitetura, verificada em nossa dissertao de Mestrado (TAMASHIRO, 2003).
Pretendemos que, em vista da quantidade cada vez menor de horas-aula de
desenho, o material contribua efetivamente como suporte para o aluno aprendiz,
inclusive porque contempla de forma global as questes do desenho arquitetnico
elaborado em CAD, proporcionando conhecimentos criteriosos de como trabalhar
adequadamente as camadas de desenho (layers em AutoCad; classes em
VectorWorks), espessuras de traos, altura das letras dos textos, configurao de
cotas, preciso, etc.
O leitor notar, j de incio, que o manual incorpora uma caracterstica que talvez
o leve a pensar tratar-se de um material desatualizado, com ensinamentos de
desenho mo, na prancheta, em tempos de desenhos gerados no computador.
Acreditamos que essa ttica, longe de ser uma limitao da proposta, constitui de
fato uma estratgia que, se bem conduzida, contribuir para uma aprendizagem
efetiva do aluno iniciante. Ao mesmo tempo, o leitor usurio verificar a presena
de desenhos elaborados pelo computador, seja em 2D ou em 3D, sempre com o
objetivo de que o entendimento do contedo seja mais facilmente por ele
assimilado .
O desenho tcnico arquitetnico, vindo da geometria projetiva - que, por sua vez,
desdobramento da geomtrica descritiva -, elaborado mo, com instrumentos,
conduz o aluno abstrao, a um processo cognitivo (mental e braal) da
construo do espao arquitetnico. E a essa construo se somam as convenes
especficas do desenho tcnico arquitetnico (indicaes de corte em planta, cotas
de nvel em planta e em corte, indicaes de desnvel, de vazio, de elementos em
125
projeo, entre outras). Nomeiam-se os ambientes. Cotam-se e escrevem-se as

especificaes necessrias da construtibilidade, bem como dos revestimentos com
as alturas adequadas dos textos. O manual trata tambm das questes de
composio e diagramao das pranchas, alinhamentos, do peso e do grafismo e da
densidade do desenho. nosso pensamento que, assim, o aprendiz possa migrar
gradativamente para os sistemas CAD, carregando uma bagagem mais consistente
de representao grfica de desenho tcnico arquitetnico.
Estamos passando por uma poca de transio, j faz algum tempo, do desenho da
prancheta para o CAD. E agora, do CAD 2D para 3D, em velocidades diferentes.
Nessas migraes sempre h e haver inrcia, certa acomodao e alguma
resistncia ao novo, que implica modificar todo um mtodo de trabalho j
consolidado. preciso seguir avante, mas sempre com cautela e reflexo. Afinal, o
desenho elaborado mo vem com o peso de 2.000 anos de prtica e
aperfeioamento, como j citamos no terceiro captulo. Conforme estudamos,
tambm, o incio da sistematizao do desenho tcnico se deu por volta dos anos
de 1790, tendo sido encabeada por Gaspard Monge. A partir daquela data, tal
conhecimento se desenvolveu e utilizado at os dias de hoje, mesmo nos
sistemas de CAD 2D. Certamente as ferramentas computacionais 3D se consolidaro
de forma irreversvel e proporcionaro contribuies relevantes, tanto no ensino
como no desempenho dos escritrios de projeto. Alm disso, o desenvolvimento
das tecnologias de informao para gerenciar todo esse material favorece essa
prtica.
De qualquer modo, seja no desenho mo ou no CAD, este trabalho se ocupa
primordialmente de que o aluno saiba desenhar, saiba comunicar-se por meio de
desenhos e tenha, acima de tudo, conscincia do que est representando. Importanos que o estudante de arquitetura esteja ciente das questes construtivas e de
seu correto comparecimento ao desenho tcnico arquitetnico que se destina
viabilizao da obra.
Nesse sentido, o presente manual traz uma contribuio inovadora na forma de
apresentar ao estudante de arquitetura as questes da construtibilidade e sua
correta representao em desenho.
126
Uma prtica consistente, com certo treino e boa orientao nas ferramentas de
rgua paralela e esquadros sobre um desenho elaborado manualmente com os
conhecimentos de geometria projetiva, proporcionar ao aluno uma ttica de
abstrao, ainda que indireta, desse jogo de montagem (plantas e cortes e vistas)
que o auxiliar no processo cognitivo da criao arquitetnica. Sem dvida, os
modelos tridimensionais tambm possibilitaro novas formas de cognio, talvez
at mais rpidas, de desenho versus arquitetura, seja construda ou em construo.
Fig. [4] 01 Aluno desenhando corte, puxando linhas de chamada a partir da planta fixada acima.
Apresentamos a seguir as algumas caractersticas gerais do manual:

Formato
Pensamos no formato pgina aberta de 840 x 420mm -, embora de tamanho
grande e desconfortvel no manuseio e transporte, alm de caro na reproduo,
com
o intuito de apresentar ao leitor um tamanho prximo realidade das
pranchas de desenho com que costuma trabalhar ou que tem o hbito de consultar.
Os desenhos se apresentam em escala no reduzidos -, grandes e os traos (os
traados) so longos e perceptveis.
Vnculos
De modo semelhante s pginas eletrnicas de internet, este manual se apresenta
com
endereamentos
internos
de
detalhes
ou
assuntos
pertinentes
complementares. Assim, ser possvel consult-lo de forma no linear. De certa

127
maneira, a leitura do seu todo, mesmo que no sequencial, propiciar o

entendimento da representao grfica do desenho tcnico arquitetnico. O leitor
reparar na existncia de chamadas de convite para se aprofundar em algum
assunto, algo parecido com as indicaes para saber mais ..., veja pgina .... E
haver tambm, na coluna da folha de rosto, links para pginas eletrnicas de
empresas fornecedoras de material ou sistemas construtivos dos assuntos
apresentados. Sempre que oportuno, apresentaremos bibliografia complementar
para cada assunto exposto. Pretendemos ainda criar uma pgina eletrnica do
manual, em que o aluno poder acompanhar as revises que dele forem feitas,
lista de novos links e assim por diante.
Com professor / sem professor
A maioria dos manuais de desenho arquitetnico disponibilizados nas bibliotecas
das escolas brasileiras de arquitetura necessita de explicaes do professor. Os
manuais servem apenas de apoio complementar. Este tambm apresenta tal
caracterstica, mas traz contribuies mais significativas das explicaes que o
professor expe em aula. Assim sendo, servir de suporte, tanto para ele quanto
para o aluno.
No quarto captulo da nossa dissertao de Mestrado (concluda em 2003),
discutimos alguns dos equvocos existentes nos dois principais manuais de desenho
arquitetnico disponibilizados nas bibliotecas das escolas de arquitetura do Brasil:
Desenho arquitetnico, de Lamartine Oberg e o outro de mesmo nome, de Gildo
Montenegro. Tais comentrios, acompanhados de imagens desses livros, esto
registrados nas pginas 124 a 143 de nossa dissertao de Mestrado, disponvel na
pgina eletrnica da Biblioteca Digital de Teses e Dissertaes da Universidade de
So
Paulo:
http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/18/18131/tde-27012009-
144722/. Agora, nesta tese, inclumos esses contedos oportunamente revisados e

complementados.
Manuais prticos do tipo manual do construtor ou pequeno construtor e alguns
outros, de desenho arquitetnico e canteiro de obras, publicados no Brasil
apresentam alguns detalhes construtivos. Porm, no aparece com rigor o
consequente desenho tcnico desses ensinamentos. Geralmente so encabeados
por engenheiros, mostrando-se muito prticos em termos de obra, e menos em
desenho. Apresentam tabelas de composio de trao de areia, cimento, gua e
128
outras, que no nos interessam diretamente. Suas perspectivas so, na maioria dos
casos, do tipo cavaleira. Tm finalidade direta na construo e, nesse sentido, so
bem prticos e cumprem sua funo.
Fig. [4] 02 Constituio da laje pr-fabricada. Fonte: Manual do construtor: para engenheiros, mestres-de-obras
e profissionais de construo em geral. Rio de Janeiro: Tecnoprint, 1979, p.105.
Para a confeco do novo manual foram tomados como exemplos os desenhos de

Francis D. K. Ching, autor de vrios livros entre eles, Representao grfica em
arquitetura, Dicionrio visual de arquitetura, Tcnicas de Construo Ilustradas,
Arquitetura: forma, ordem, espao , tambm amplamente estudados em nossa
dissertao de Mestrado (pginas 144 a 162). Nem todos so exatamente livros ou
manuais de desenho arquitetnico, pois alguns abordam elementos de projeto ou
de tecnologia das construes. Consideramos esses ltimos verdadeiras obras que
ensinam, de modo grfico, a fazer projetos. No livro Dicionrio Visual de
Arquitetura, por exemplo, desenhos exemplares a grafite ilustram uma infinidade
de detalhes construtivos que acabam nos ensinando a representar, a desenhar. E,
nesse sentido, tornam-se manuais de desenho arquitetnico. Os ngulos das
isomtricas ou das perspectivas so os melhores possveis. O autor no economiza
esforos: elabora cortes perspectivados, perspectivas explodidas, ilustraes
agradveis e bastante didticas. Demonstra tambm facilidade de se comunicar
pelo desenho, poder de sntese, entendimento apurado do que est apresentando,
etc. e, acima de tudo, domnio incontestvel e absoluto do trao. difcil
estabelecer o limite entre o ensino de desenho e de projeto, pois o autor
habilmente flui de um assunto a outro, por meio dos melhores exemplos possveis,
129
tanto na representao grfica em si como na escolha da situao e do objeto

arquitetnico representado. Boa parte do nosso trabalho procura seguir a didtica
de Ching.
Fig. [4] 03 Caixa de elevador. Fonte: Dicionrio
Fig. [4] 04 - Estrutura. Fonte Dicionrio visual de
visual de arquitetura. So Paulo: Martins Fontes,
arquitetura. So Paulo: Martins Fontes, 1999, p.103.
1999, p.93.
130
Fig. [4] 05 Janela. Fonte: Dicionrio visual de arquitetura. So Paulo: Martins Fontes, 1999, p.155.
Fig. [4] 06 Edifcio John Deere & Company. Moline, Illinois, 1961-64. Eero Saarinen & Associados. Fonte:
Arquitetura: Forma, espao e ordem. So Paulo: Martins Fontes, 1998, p.88.
126
Fig. [4] 07 Relao abertura x vista. Fonte: Arquitetura: Forma, espao e ordem. 2.ed. Traduo de Alvamar
Helena Lamparelli. So Paulo: Martins Fontes, 1998, p.174.
Fig. [4] 08 Desenho de planta. Fonte: Manual de dibujo arquitectnico. Mxico: Gustavo Gili, 1999, p.21.
127
Fig. [4] 09 Desenho de planta. Fonte: Manual de dibujo arquitectnico. Mxico: Gustavo Gili, 1999, p.21.
Fig. [4] 10 Portas e janelas em planta. Fonte: Manual de dibujo arquitectnico. Mxico: Gustavo Gili, 1999, p.26.
128
Fig. [4] 11 Esquema de apresentao de desenho arquitetnico. Fonte: Representao grfica para desenho e
projeto. Traduo de Anamaria Costa Martins. Barcelona: Gustavo Gili, 2001, p.327.
129
Fig. [4] 12 Relao parede x abertura. Fonte: Tcnicas de construo ilustrada. Traduo de Luiz Augusto M.
Salgado. Porto Alegre: Bookman, 2001, p.[1]16.
130
Fig. [4] 13 Ligaes em estrutura metlica. Fonte: Tcnicas de construo ilustrada. Traduo de Luiz Augusto M.
Salgado. Porto Alegre: Bookman, 2001, p.[5]41.
Dessa forma, pretendemos que nosso material proporcione um ganho para o aluno
iniciante no seu desenvolvimento em desenho tcnico arquitetnico. Acreditamos
que o domnio da representao do desenho tcnico arquitetnico, condio
indispensvel para ele se desenvolver como arquiteto projetista.
131
Consideraes finais
Consideraes finais
CONSIDERAES FINAIS
As atuais constataes, feitas sobre a situao do ensino de desenho tcnico

arquitetnico nas escolas brasileiras de arquitetura, resultam em um quadro pouco
positivo e nos remetem a reflexes e reaes. Desenhos insossos, imprecisos, com
espessuras de trao no diferenciados, textos com tamanhos inadequados, mal
diagramados e com uma srie de outros problemas, caracterizam os desenhos
sofrveis, que so pouco eficazes em sua comunicabilidade.
Entre outros fatores, a diminuio de carga horria para o ensino de desenho
arquitetnico, base imprescindvel para que o arquiteto desenvolva projetos, muito
contribuiu para o enfraquecimento desse ensino. Outro fator no menos importante
o CAD, cujo ensino bsico, se no for ministrado de forma coerente, cria vcios
ou equvocos irreparveis. Alm disso, verificamos que ensinar no primeiro ano o
desenho na prancheta nos moldes convencionais, com rgua paralela e esquadros,
faz o aluno iniciante adquirir disciplina, grafismo, preciso, espessuras diferentes
de trao, noo verdadeira de escala, viso geral do desenho alm de outras
habilidades. Talvez o maior ganho esteja na construo cognitiva (mental e
braal), por meio da geometria descritiva, do desenho de planta e corte. Essas
aes construtivas do desenho nos treinam para enxergar um objeto arquitetnico
a partir de desenhos bidimensionais e vice-versa. Sem sombra de dvida, novos
programas de CAD 3D, ou mesmo o SketchUp assinalam o futuro do fazer e do
pensar arquitetura.
Estudamos tambm que o desconhecimento tcnico-construtivo da arquitetura, por
parte dos alunos at de estgios mais avanados, faz com que desenhem menos.
Tampouco sabem por onde comear. Se no dispem de conhecimentos mnimos
sobre o funcionamento de um sistema de cobertura de vidro ou o fechamento com
chapas metlicas, nem sequer se pem a desenh-los, a detalh-los.
Esses dois diagnsticos - o do desenho sofrvel e do desconhecimento tcnico
construtivo , induziram-nos a uma reflexo e permitiram-nos visualizar e propor
uma
possibilidade
de
inovao
didtica
no
ensino
de
desenho
tcnico
arquitetnico.
139
Consideraes finais
A hiptese de que o estudante de arquitetura ou arquiteto recm-formado s

desenha com mais segurana e consistncia quando assimila o entendimento
tcnico-construtivo pde ser verificada no experimento aplicado aos alunos de
primeiro ano do curso de arquitetura de 2009 da Universidade Positivo. Embora
tenham ocorrido pequenos equvocos na conduo do exerccio experimental,
pudemos comprovar que o preparo de aulas que ensinam questes tcnicas da
construo, bem como sua correta representao grfica, resultou em ganho e
xito em boa parte dos desenhos elaborados pelos alunos.
Ao enfocarmos a elaborao de um manual de desenho tcnico arquitetnico, cuja
proposta une favoravelmente o ensino do conhecimento tcnico da construo e
sua correta representao grfica, conseguimos um diferencial em relao aos
manuais de desenho arquitetnico hoje existentes, que necessitam de atualizao
para os novos modos de aprender e, consequentemente, para os novos modos de
ensinar.
Assim, pretendemos criar positivamente uma postura de atuao no ensino de
desenho tcnico arquitetnico, devolvendo a ele sua condio de importncia,
agindo em favor do aumento qualitativo do ensino de arquitetura nas escolas
brasileiras de arquitetura e urbanismo. Consequentemente, esperamos uma melhor
capacitao profissional do arquiteto, que , em essncia, um construtor. O
desenho tcnico arquitetnico constitui a base do seu projeto.
140
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151

este material parte integrante da tese de doutorado:

Heverson Akira Tamashiro

orientadora

Volume II
So Carlos
2010

Tese apresentada como requisito obteno de grau de

Doutor em Arquitetura e Urbanismo. Programa de
Ps-Graduao em Arquitetura e Urbanismo, rea de
Concentrao em Teoria e Histria da Arquitetura e
Urbanismo. Escola de Engenharia de So Carlos da
Universidade de So Paulo
Orientadora:
Volume II
So Carlos
2010
Sumrio

este material parte integrante da tese de doutorado:

N Des
Accia Furuya, Admir Basso, Adriana Lopes Nogueira Parrilha, Adriana Zanella Fonseca, Adriano Dorigo, Aimi Sarita Shimako, Akemi Ino, Alberto Ferreira
Barbour, Alexandre Schwartz e sua turma, Ana Maria Boschi da Silva, Anja Pratschke, Antonieta e Gui, Ariella Silveira de Paula, Armando Ito, Brulio Carollo,
Bruno Valdetaro Salvador, Carla Calgaro, Carlos Garmatter, Cssia Villani Correa, Celso Klammer, Cludia Lopes Brio, Claudionor Beatrice, Daniel Morais
Paschoalin, Danilo Tambelini de Haro Moreno, Develci Jos da Silva (empreiteiro), Edinli Souza, Edson Mahfuz, Eduardo Zanardi, lcio Carillo, lcio Luiz Appel
Vieira, Elenise Arajo, Eliana Albina da Silva, Eurico Ugaya, Fabiana Zenato, Fbio Luiz Cardoso, Ftima Mininel, Felipe Zarpelon, Gilnei Simes, Giselle Dziura,
Guilherme Felipe Klock, Hlio e Suzy Sato, Helosa Oleari de Souza Mathias (Engevidros), Hiromi Nakagiri, Hugo Segawa, Ivan Manoel Rezende do Valle, Ivana
Martins Becker, Janana Pioli Freitas, Joana de Jesus Andrade, Joo Adriano Rossignolo, Joo Bezerra de Menezes, Joo Carlos Graziosi, Joo Marcos de Almeida
Lopes, Joo Tessarin, Jos Mrio Nogueira de Carvalho Jr, Jos Remgio Quevedo, Juara, Felipe e Carol, Jussara Bufren Riva Finatti, Jussara Maria Silva, Katherine
Heim Weber, Kerlly Mary Assuno, Kiko Masuda, Laura Tormin Porto Arantes, La Tarcha, Leonardo Oba, Lisandra dos Santos Casagrande, Lucinda Brito Torres,
Luiz Carlos Volpato, Marcele Cristina Silveira, Marcelo Celestini, Marcelo Suzuki, Marcelo Tramontano, Mrcio Minto Fabrcio, Marco Antonio Arancibia
Rodriguez, Marcos Bertoldi, Maria da Graa Rodrigues dos Santos, Marielle Ferreira, Marilice Casagrande Lass Botelho, Mrio Sequeira dos Santos, Maristela Gava,
Marina Barros do Amaral, Melissa Kikumi Matsunaga, Messias Andrade de Oliveira (empreiteiro), Moara Zuccherelli, Nilton Csar Nardelli, Norimasa Ishikawa
(madeira), Orlando Pinto Ribeiro, Pe. Correa, Patrcia Junqueira Barbosa, Paula Sardeiro, Paulo Ceneviva, Paulo de Camargo Ferreira Jr, Paulo Gino Strobino
(metlica), Paulo Roberto Leandro Lobo, Paulo Sertek, Renata Riva Finatti, Ricardo Henrique Dias, Ricardo Macedo (Engevidros), Rita Cristina Ferreira, Rivail
Andrade, Roberto Sabatella, Rosana Maria Caram, Roti Nielba Turim, Sandra Nasser Barbour, Sandro Cabral, Selma Bosque de Faria, Srgio Celestini, Silvana
Ferraro, Themis Martins / a todos os professores que responderam ao questionrio do Mestrado em 2003 / aos alunos da graduao (CAU SAP EESC USP e CAU
Universidade Positivo), cujos retornos de seus exerccios de desenho arquitetnico sempre me conduzem ref lexo e busca constante de aperfeioamento no
preparo e ministrao das aulas / ao apoio de familiares e amigos / a meus pais e irmos / Francine Kaviski e Isabelle Barcelos Malaquias, pelas ajudas nos
desenhos do manual / ao Rodrigo Vinci Philippi, tambm pelas ajudas nos desenhos e de ter acompanhado todo o processo da elaborao do manual / aos
professores Rafael Antnio Cunha Perrone e David Moreno Sperling, pelas contribuies decisivas na banca de qualif icao / aos professores Haraldo Hauer
Freudenberg, Giselle Pinna Braga, Maurcio Diogo dos Santos e Norimar Ferraro, que me auxiliaram nas discusses sobre desenho e CAD, preparo de aulas e
assistncia aos alunos / Maria ngela, orientadora e amiga, que sempre apostou nesse trabalho / sobretudo, a Deus, sem o qual nada tem sentido.
S o C a rlo s
2010
MDA 100715 Capa Indice.mcd
154
Fichas catalogr. e Tcnica, agrad., ndice
MDA 100715 Capa Indice.mcd
155
CAPA
IND
FOLH
FOLH 01
Folha e Legenda
MDA 100715 FolhaLegenda.mcd
156
GEOD
GEOD 01
Noes de Geometria Descritiva
MDA 100715 GD.mcd
157
GEOD 02
Projees Ortogonais e Geometria Projetiva
MDA 100715 GD Volume Modernista.mcd
158
5
6
ISOM
ISOM 01
Projees, Axonomtricas e Isomtrica
MDA 100715 Isometrica.mcd
159
IMPL
IMPL 01
Desenho de Implantao
MDA 100715 Implant_Cobert.mcd
160
IMPL 02
Desenho de Implantao e Cobertura
MDA 100715 Implant_Cobert.mcd
161
SIMB 01
Planta, Simbologias, Indicao de Corte
MDA 100715 SIMB.mcd
162
10
SIMB 02
Letras e nmeros
MDA 100715 SIMB.mcd
163
11
SIMB 03
Plantas meio nvel, Escalmetro, Linhas de eixo e Cotas de Nvel MDA 100715 SIMB.mcd
164
12
SIMB 04
Paginao de piso e parede
MDA 100715 SIMB.mcd
165
PLANT 01
Desenho de planta 1
MDA 100715 Plantas.mcd
166
14
PLANT 02
Desenho de planta 2
167
15
PLANT 03
Desenho de planta 3
168
16
PLANT 04
Desenho de planta 4
169
17
PLANT 05
Desenho de planta 5: Desenho em CAD
MDA 100715 Mikka Cinza ListClass.mcd
170
CORT 01
Corte (parcial) Edifcio em concreto e alvenaria convencional
MDA 100715 CorteEsquem_AlvConcreto.mcd
171
19
CORT 02
Corte: Passo-a-passo 1
MDA 100715 Explic Corte.mcd
172
20
CORT 03
Corte: Passo-a-passo 2
MDA 100715 Explic Corte.mcd
173
21
CORT 04
Corte esquemtico: Elementos de uma edificao
174
22
CORT 05
Corte: Esquema de ventilao, Rampas, Corte (desenho mo)
175
23
CORT 06
Corte de um edifcio com plano inclinado
MDA 100715 Corte LeCorbusier.mcd
176
ESTR 01
Noes de Estrutura: Sondagem e Fundao
MDA 100715 EstrutNocoes.mcd
177
25
ESTR 02
Locao de obra, blocos de concreto, vigas baldrame
178
26
ESTR 03
Pilares e lajes (diversos tipos)
179
27
ESTR 04
Dicas de estudo na rea tcnica da arquitetura
189
ESQU 01
Esquadrias 1
MDA 100715 Esquadrias.mcd
181
29
ESQU 02
Esquadrias 2
182
30
ESQU 03
Esquadrias 3
183
31
ESQU 04
Esquadrias 4
184
COTA 01
Cotas 1
MDA 100715 Cotas.mcd
185
33
COTA 02
Cotas 2
186
34
COTA 03
Cotas 3
187
35
COTA 04
Cotas 4
188
36
COTA 05
Cotas 5
189
37
COTA 06
Cotas 6
190
ESCD 01
Escadas, rampas e elevadores 1
MDA 100715 Escada.mcd
191
39
ESCD 02
192
40
ESCD 03
193
MET 01
Metlica: Perfis, ligaes, representao grfica
MDA 100715 EstrutMet.mcd
194
42
MET 02
Metlica: Detalhamento Guarda-corpo 1
MDA 100715 EstrutMet G_Corpo.mcd
195
43
MET 03
Metlica: Detalhamento Guarda-corpo 2
MDA 100715 EstrutMet G_Corpo.mcd
196
44
MET 04
Desenho Edifcio-Loja: Implantao
MDA 100715 LojaMet.mcd
197
45
MET 05
Desenho Edifcio-Loja: Pavimento Trreo
198
46
MET 06
Desenho Edifcio-Loja: Pavimento Mezaninos
199
47
MET 07
Desenho Edifcio-Loja: Corte AA e Setorial
200
48
MET 08
Desenho Edifcio-Loja: Corte BB (longitudinal)
201
49
MET 09
Desenho Edifcio-Loja: Elevao Frontal
202
50
MET 10
Desenho Edifcio-Loja: Elevao Lateral Direita
203
MDA 100715 CoberturaMet.mcd
204
18
28
32
38
41
Volume II
Folha de Rosto
N Folha
CAPA
24
agradecimentos
Arquivo Vector
CAPA
13
orientadora
Contedo
Sigla N Prancha
SIMB
PLAN
CORT
ESTR
ESQU
COTA
ESCD
MET
51
THME
THME 01
Cobertura Metlica
52
THMA
THMA 01
Telhado em Madeira
MDA 100715 Telhado.mcd
205
53
DECK
DECK 01
Deck em Madeira
MDA 100715 Deck Dim.mcd
206
54
A_MO
A_MO 01
Ampliao de rea molhada: Banheiro
MDA 100715 A_MO.mcd
207
Iluminao, Forro, Pontos Eltrica / Piso e Acabamentos
MDA 100715 IlumForroAcab.mcd
208
55
ACAB
ACAB 01
56
MOB
MOB 01
Mobilirio: Gaveteiro e armrio embutido (represent. grfica)
MDA 100715 Mob.mcd
209
MOB 02
Mobilirio: Rack TV e Balco Caixa
MDA 100715 Mob.mcd
210
57
155
xx | 001
Folha e Legenda (carimbo)
em Desenho Arquitetnico
840 x 594 mm
840
840
Margem das Folhas:
A0
594 x 420mm
A1
A1
10
594
(Medidas em mm)
0,50m2
Esquema de construo da proporo de folha:

A
105
A6 A6
A4
A3
A2
Folha
de Rosto
A1
(ou maior)
A
A 2
Medida dos Formatos das Folhas:

(Medidas em mm)
Essas (e outras) notas

so sempre teis para
advertir todos os
profissionais
envolvidos no projeto
A1 alongado
H outros possveis tamanhos personalizados. preciso levar em conta a largura do ploter do escritrio de
plotagem. A maioria deles dispe de ploter com "boca" de 90cm. Por isso, em geral, no ultrapassamos a altura
do formato A0 (841mm). Mas seu comprimento pode ser alongado.
Notas:
1188 x 840 mm
As medidas dos formatos de folhas e contedo

da legenda foram extradas das Normas NBR
10068, NBR 10582 e NBR 13142 (Dobramento
de cpia)
10
10
A5
25
25
A6
210
1188
A3
25
297
A4
A4
A5
210
A3
A2
1,00m2
148
594
A0
420
297
420
420 x 297mm
7
210 x 297mm
A2
1. Conferir medidas na obra.

2. Verificar dimensionamento e estabilidade das peas estruturais com calculista, fabricante e/ou
fornecedor
3. Medidas em Centmetros. Cotas de nvel em Metro.
No entanto, difcil manusear pranchas de formatos grandes, sobretudo na obra. E dependendo da fase da
construo, se faltar um mnimo de cuidado, elas ficam sujeitas a todo tipo de acidentes (veja foto acima): chuva,
respingo de argamassa, quedas, rasgos, etc.
10,5
Dobra da folha:
(Medidas em centmetros)
A0
18,5
dd/mm/aa
Remanejamento das vagas de automveis / Novo layout da recepo
dd/mm/aa
Reestudo das divisrias acsticas / alterao das portas pivotantes de entrada
No.
Data REVISO
Descrio da REVISO
A0
Visto
A4
29,7
Indicador de dobra de folha
2,5
A1
A3
A2
18,5
21
29,7
17,5 cm
Nesta folha,
foram omitidas as linhas
verticais da margem
21
11,9
11,9
Identificao do escritrio de arquitetura (ou engenharia)
Proprietrio:
Alameda dos Crisntemos, 333 - Bairro ..., Cidade ..., ...

Nonono Nononono Nono
Folha:
Data:
Planta Pavimento Trreo
dd/mm/aa
Escala:
1:nn
Desenho:
Nononono
Assinaturas:
Local :
Assun to:
Da ta:
Config. Penas
Ar qui vo:
A1 | 84 0 x 5 94
C digo
Pena Espessura Cor
0,4
0,5
0,6
0,7
10
0,1
10
140
0,1
0,2
252
253
0,2
253
254
0,2
254
Folha 840 x 420 mm
252
Nonono Nonono
CREA ...
18,5
Pesquisa:
18,5
Desenho Arquitetnico
10,5
Unidades:
SAP EESC USP, So Carlos, SP

Universidade Positivo, Curitiba, PR
18,5
Assunto:
Outros ainda apresentam

a tabela de configurao
de penas, espessuras
e cores, caracterstica de
softwares AutoCad.
Mas possvel elaborar
um arquivo .CTB que traz
essas configuraes.
H escritrios que
preferem a legenda
(carimbo) com largura
menor que os 17.5cm.
A2
17,5 cm
Data:
1,5
3,1
3,5
Srie|Turno
Folha:
9,6
9,6
9,6
18,5
Arquivo:
Data:
Verso:
Assunto:
Escala:
18,5
Disciplina:
Professor(es):
Curso / Instituio de Ensino:
18
2. 5
Sugesto de um carimbo simples para uso nos primeiros desenhos dos alunos.
Escala:
15.07.2010
12,1
Nome:
Alguns escritrios reservam esta

rea para informaes complementares
do projeto. Como tabela de esquadrias,
notas e advertncias, lista dos
desenhos, lista de revises que o
projeto sofreu.
Folha e Legenda em
desenho arquitetnico
29,7
0,3
Nonono Nonono
CREA ...
13
A3
.5
21
29,7
Nonono Nonono
18
13
3 cm
Responsvel Tcnico:
21
cm
0,2
Autor do Projeto:
ou
Trabalho:
.7
0,1
Proprietrio:
/18
Nota:
Material em elaborao sujeito reviso, alterao e/ou
complementao.
Manual de Desenho Arquitetnico
29
Escal a:
3 3
18,5
A1
Os campos Nome do arquivo, Visto,

Cdigo interno da empresa no so de
preenchimento obrigatrios e variam
conforme o escritrios.
Alguns profissionais apresentam o

nmero da prancha em relao ao
total de pranchas do projeto.
O bra:
Pr opr ie tr io:
18,5
29,7
Na folha de rosto, a legenda (carimbo)

de identificao da prancha deve
conter essencialmente os seguintes
campos: obra ou projeto, local da obra,
proprietrio, assunto (ou referncia,
ou ento contedo), nmero da folha, data,
escala, nome do desenhista
ou projetista e, se for o caso, espao
para assinaturas.
Edifcio de Uso Misto ..., em alvenaria
Referncia:
18,5
29,7
varivel
varivel
Local:
A1 | 840 x 594
Alguns profissionais
colocam a medida
do formato em um
canto da folha
Obra:
18,5
10,5
17,5
Em geral, a legenda (carimbo) de
identificao de um escritrio ocupa
o espao de at 17.5cm de largura.
Sua altura varivel e depende da
quantidade de informaes
apresentadas.
18,5
A dobra da folha sempre

feita de tal forma que fica a
"orelha" de 2,5cm para fora
para arquivamento do projeto
em pastas.
folh
Indicada
01
MDA FolhaLegenda.mcd
001

heversontamashiro@gmail.com
cm
13
10,5
18,5
orientadora:
Prof. Dra. Maria ngela P.C.S.
SAP EESC USP
Bortolucci
156
P2
B2
2
B2
t2=A2=B2
P
LT
P1
t1
A1
LT
Espao
B2
t1
LT
Espao
t2
A2
A1
LT
B1
A
B1
t2=A2=B2
Espao
A2
t2
Espao
LT
LT
LT
A1
LT
A1
LT
A1
Espao
A2
t2
t2
LT
LT
B2
B2
t2
VG AB
LT
B1
t1
VG AB
P1
VG AB
B1
A1
VG AB
A1
B3
B1
B1
pura
pura
pura
pura
VG AB
t1
t1=A1=B1
pura
Para saber mais:

BORTOLUCCI, M. A. P. C. S. (org.). Desenho: Teoria & prtica. So
Carlos: SAP/EESC-USP, 2005, p.109.
t3
A1
pura
pura
A1
VG AB
B1
t1
t1
B1
A1
B1
pura
t1
t1
t1
O desenho tcnico de arquitetura vem do

entendimento da geometria projetiva, aplicao
da Geometria Descritiva, sistematizada pelo
matemtico francs Gaspard Monge, em 1798.
que codificou de modo estritamente cientfico
todos os sistemas de representao utilizados
pela arquitetura: projees ortogonais,
perspectivas e axonometrias.
t1
B1
LT
t1=A1=B1
t2
LT
t3
A2
A2
A2
2
B2
VG AB
B2
B2
Espao
t2
2
LT
B2
B2
A2
P2
B3
t
B
A1
VG AB
t2=A2=B2
B1
t1
LT
A1
A3
t2
t
B2
t1
A2
t2
A2
A
t1
LT
Espao
A2
B
t2
t
B
B1
A1
B1
Espao
Espao
A2
t2
A
1
LT
B1
t1
A1
t2
A2
t2=A2=B2
B1
Espao
A
t
t1
A1
A
t
LT
t2=A2=B2
B2
6 | 001
Noes de
Geometria Descritiva
A3
FRENCH, T.E.; VIERCK, C.J. (1985). O desenho tcnico e tecnologia

grfica. Porto Alegre: Globo.
pura
GIESECKE, F. E. Comunicao Grca Moderna. Trad. Alexandre

Kawano (et al.) Porto Alegre: Bookman, 2002.
MACHADO, A (1979). Geometria descritiva. So Paulo: McGrall-hill.
PEREIRA, A.; PEREIRA, A. d'Abreu (1977). Desenho tcnico bsico.
Rio de Janeiro:Livraria Francisco Alves Editora/MEC FENAME.
XAVIER, N. Et al. (1988). Desenho tcnico bsico. So Paulo: tica.
A2
2
B2
C2=D2
A2
C
D
B1
D1
A1=D1
A1
Espao
D1
LT
Espao
B1
LT
C1
Espao
A2
B3
B
A
C3=D3
2 3
A3
C3=D3
B2=C2
A2=D2
D3
G3=H3
D
E2=H2
C3
D2
2 3
B
A
B1
A1
Espao
C
B1
D
C1 1
LT
A1
H
A1
LT
Espao
F1
LT
B1
Espao
Espao
F H
G
C1
E1
G2
D1
A1=E1
G3
F2
E G3=H3
B1
E3
G3
G2
A1
E1
C1
H2
C2
D1
C3
D2
E3=F3
G2=H2
A3
F3
E2
A3=B3
A
B3
B2
E2
B2
F2
B3
F3
E3=F3
1
B1=F1
D1=H1
LT
C1
D1
D1
E2=F2
2 3
A2
C1=G1
A3
E3
A2=B2
A3=B3
A1
B1=C1
1
B2
A3=B3
3
D2
LT
C2=D2
C1
LT
C2
D2
A2
B2
A2=B2
B
A2=B2
H3
Nota:
complementao.
F1
Espao
D1
H1
C1
G1
A1
LT
B1
Trabalho:
E1
F1
A2
A2=B2
B2
VG
C2=D2
A2
A2=B2
A2
B2
LT
2
1
B1
LT
A2=D2
C1
pura
LT
1
D1
A1
D2
C2
LT
1
A1
LT
1 A1
A3
C1
pura
B1
D3
D1
B1=C1
pura
B1
D1
pura
C1
1 3
C3=D3
C3
C1
E2=F2
1
D1=H1
F2=G2
LT
C1=G1
B2
A2
F2
E3
C2
D2
C3
D3
Pesquisa:
Espao
C2=D2
2
G3=H3
C3=D3
LT
1
E1
A1
H3
D1
E3 A3
A1=E1
pura
E3=F3
B1=F1
1 3
A3=B3
F1
B1
G3
C1
F3 B3

2
1
Assunto:
C3=D3
B2
G3=H3
B1
A1
F1
E1
pura
A2
F2
E2
A3=B3
E3=F3
G2
LT
Noes de Geometria Descritiva

D2
C2
1 3
1 3
pura
Unidades:
B3
1 3
pura
B2=C2
G2=H2
A3=B3
D1
E2=H2
C2
B1
ABCD
A1=D1
A1
LT
1
VG
D2
C2
A2=B2
ABCD
C2=D2
D2
B2
H2
Data:
2
1
C1
Arquivo:
C3
G3
G1
D1
B1
H3
H1
F1
D3
F3
A1
B3
Verso:
geod
indefinida
01
MDA GD.mcd
001
A3
E1
Folha 840 x 420 mm
Escala:
15.07.2010
E3
1 3

pura
orientador:
SAP EESC USP
Bortolucci
157
08 | 001
Projees Ortogonais
e Geometria Projetiva
Vista inferior
Projees ortogonais
da geometria descritiva:
Aplicao da geometria projetiva em arquitetura:

Vista lateral
esquerda
Vista posterior
Vista frontal
Vista lateral
direita
O desenho tcnico arquitetnico, composto

por plantas, cortes e vistas, nada mais que
uma aplicao prtica da geometria
descritiva.
Vista superior
Sobre geometria descritiva, ver folha GEOD 01.
Vista inferior
Aplicao da geometria projetiva em arquitetura:
Vista lateral
direita
Vista frontal
Vista lateral
esquerda
Vista posterior
Vista lateral direita
Vista frontal
Vista frontal
Vista lateral esquerda
Vista lateral
esquerda
Nota:
complementao.
i=50%
Trabalho:
i=60%
i=50%
i=60%
Vista superior

Vista superior
Pesquisa:
Vista inferior
Unidades:

Vista superior
Assunto:
Projees Ortogonais
e Geometria Projetiva
Data:
Vista lateral
direita
Vista frontal
Vista lateral
esquerda
Arquivo:
Verso:
Folha 840 x 420 mm
Escala:
15.07.2010
Vista posterior
geod
indicada
MDA GD Volume.mcd
001
02

Vista superior
orientador:
SAP EESC USP
Bortolucci
158
xx | 001
Projees e Isomtrica em
Isomtrica de uma edificao
Projees
30
160
140
Trimtrica
Para saber mais:
3 Diedro
700
250
GIESECKE, F. E. Comunicao Grca Moderna. Trad. Alexandre

Kawano (et al.) Porto Alegre: Bookman, 2002.
Y
- 1.00
Platibanda H=45
520
Marquise
1340
220
Muro H=90
400
Rampa i=25 %
500
400
0.00
Perspectivas Cavaleiras
180
250
520
Platibanda H=30
250
Fonte: BORTOLUCCI, Maria Angela P. C. S. (org.).

Desenho: Teoria & Prtica. So Carlos, REENGE EESC USP, 2005, p.138.
Terrao
+ 2.80
Laje impermeabilizada
+ 4.20
Muro H=90
G. Corpo
Neste mtodo,coloca-se o
objeto de tal modo que as
trs arestas perpendiculares
entre si sejam igualmente
posicionadas, apresentando
ngulos iguais e fatores de
reduo iguais para os trs
eixos.
120
Isomtrico.
objeto de tal modo que duas
arestas perpendiculares entre
si sejam igualmente
posicionadas, obtendo dois
ngulos iguais e fatores de
reduo iguais tambm,
apenas para dois dos eixos.
Guarda-corpo H=90
Dimtrico.
objeto de tal modo que as
trs arestas perpendiculares
entre si sejam desigualmente
posicionadas, formando
ngulos diferentes entre os
eixos e, conseqentemente,
apresentando fatores de
reduo e escalas diferentes
para cada eixo.
Muro H=90
Trimtrico.
300
+ 5.45
- 1.00
360
280
BORTOLUCCI, M. A. P. C. S. (org.). Desenho: Teoria & prtica. So

Carlos: SAP/EESC-USP, 2005.
150
200
150
100
0.00
Axonomtricas
X
90
160
90
1:100
1:100
150
2 Diedro
Vista Lateral Direita
Vista Frontal
Vistas Ortogrficas
1 Diedro
- 1.00
0.00
30
30
0.00
150
Dimtrica
75
5x30=150
Isomtrica
250
100
160
70
280
140
Muro H=90
0.00
100
Axonomtrica
590
140
90
80
115
220
140
90
40
115
130
Ortogonal
Cavaleira
220
10
130
90
190
370
50
Cabinet
45
10
80
310
Cnica
Paralela
+ 2.80
115
Projees
Oblqua
30
+ 4.50
+ 4.20
220
140
+ 5.45
45
+ 5.90
Desce
Isomtrica da escada externa
1400
Planta
250
1:100
60
45
30
k = 2/3
k = 1/2
Cabinet ou Gabinete
Nota:
complementao.
Trabalho:
-1.00
Dividir o plano vertical em

6 partes (6 alturas ou espelhos)
Pesquisa:
Isomtrica de circunferncia
k = 1/3
Unidades:
120
Desenhar os planos
horizontal e vertical
Dividir o plano horizontal

em 5 partes (5 pisos)
A partir da diviso,
desenhar uma malha e
a silhueta da escada
Assunto:
Projees, axonomtricas
e isomtrica em desenho
arquitetnico
Data:
Escala:
15.07.2010
C
E
H
E
H
1. Traar diagonais para achar o centro.
2. A partir do centro, traar as

linhas "horizontal" e "vertical".
3. A partir de A, traar uma linha

auxiliar at os pontos mdios dos
lados opostos, B e C, definindo os
pontos D e E. Poderia ter sido feito
a partir de F, que d no mesmo.
4. Traar o arco B-C, com

centro em A. Idem, arco G-H,
com centro em F.
Arquivo:
Verso:
30
30
15
Horizontal 0
Folha 840 x 420 mm
12
45
12
30
A rgua paralela usada para

traar retas horizontais. Tambm
utilizada como guia para os
esquadros de 45 e 60, o que
permite traar retas verticais e
inclinadas. Alm disso, utilizando
a rgua paralela como base, e
combinando os esquadros, pode
se obter ngulos de 15, 30,
45, 60, 75 e 90.
60
15
75
75
60
45
30
90 Vertical

5. Com centro em D, traar o

arco G-B e, com centro em
E, traar o arco C-H.
Repetir a malha para

a outra lateral da escada,
mas h outros modos de
obter sua silhueta.
Ligar os pontos com retas

para formar os pisos e
espelhos da escada
Escada pronta!
isom
Indicada
01
MDA Isomtrica.mcd
001

orientadora:
SAP EESC USP
Bortolucci
159
5m
907
N
7.00
906
0
2 .0
905
6.00
904
5.00
4.00
903,60
.4 0
30
.0 0
33
3.60
5m
corte
corte
903
Ru
oi
aG
s
ua
na
Mi
e
sG
s
rai
20
40
100 m
3.00
902
2.00
901
1.00
900
Representao grfica de desenho de

implantao e cobertura. Estacionamentos e
taludes. Curvas de nvel e perfil natural do
terreno. Norte e escala grfica.
0 .0 0
1.00
NORTE
NORTE
2.00
NORTE
8.00
3.00
908
xx | 001
Implantao em
Perfil natural do terreno (corte)

a partir das curvas de nvel (em planta)
4.00
Representao de Curvas de Nvel

5.00
Representao
de Escala Grfica
6.00
Representao de Norte
7.00
Planta de Situao
10
30
50 m
902
901.30
0.00
2.00
1.30
aterro
aterro
889
-1.00
Linha de corte
90 0
Situao
Sem escala
Cota 900m em
relao ao nvel
do mar
0=
10
30
90 0
,00
Opo de "zerar" a
referncia de nvel
Opo de curvas de nvel

com linha pontilhada, mais discreto
Opo de curvas de nvel

com linha contnua
0
RN
Para saber mais:

P O R T E R , T o m ; G O O D M A N , S u e . D is e o : t c n ic a s
g r fic a s p a r a a rq u ite c to s , d is e a d o r e s y a rtis ta s .
M x ic o , G u s ta v o G ili, 1 9 9 2 .
50 m
Linhas de chamada
5m
Planta
Entendimento de Curvas de Nvel

Imagine uma caixa de areia sendo gradativamente
preenchida com um lquido colorido. Este lquido, a cada vez,
deixa sua marca (uma espcie de "anel") na areia.
Estes "anis" sempre tm a mesma altura nesse
"terreno acidentado". So as curvas de nvel!
V e r ta m b m a s fo lh a s S IM B 0 1 a 0 4 .
C o rte e s q u e m tic o
Muro
Estacionamentos
7.00
6.00
5.00
4.00
3.00
2.00
1.00
0.00
Perfil natural do terreno

C o rte p e rs p e c tiv a d o
350 250
P la n ta
Mnimo
500cm
350 250
Mnimo
Representao deTaludes
300 250
recomendvel
700
500
V is ta g e r a l
Representao deTaludes
(em corte)
Opo 2
2:1
Trabalho:
2.00
Opo 1
2:1
Pesquisa:
Muro de arrimo
2.50 p/ 30
3.50 p/ 31 a 45
5.00 p/ 46 a 90
500
Mnimo
500cm
25

50
recomendvel
500
Vagas paralelas
700
Nota:
complementao.
Opo 1
Vagas a 45
Unidades:

Perspectiva
Assunto:
Implantao em
2.00
2:1
0.20
2.00
Data:
Muro
de arrimo
Opo 2
Folha 840 x 420 mm
Vagas a 45 (duplas)
Representao de Talude em Vista
Arquivo:
Verso:
0.20
Representao de Talude em Planta
3:1
Escala:
15.07.2010
impl
indicada
01
MDA Implant_Cobert.mcd
001

orientador:
SAP EESC USP
Bortolucci
160
270
4.10
4.20
Pergolado
0
20
280
280
Peitoril H=100
450
3.00
so
160
450
es
Ac
Terrao
790
350
340
Laje
impermeabilizada
7 .0 0
2.40
280
eio
0.00
0
0.0
Implantao | Cobertura (Exemplo 1)
0.00
950
Projeo da edificao
Telha de barro
tipo francesa
i=35%
500
580
350
Unidades:
930
Muro H=200
0.15
1150

Pesquisa:
400
465
Rua
1. Colocar as cotas de nvel em cada vrtice

do terreno ou lote.
2. Se existirem, desenhar os muros ou
cercas limtrofes do terreno ou lote e colocar
altura.
3. Setas de acesso.
4. Setas de caimento das guas da
cobertura e sua porcentagem de inclinao.
5. Cotas de nvel dos pisos de calamentos
e plats de terra ou grama.
6. Indicao de desenhos de talude.
7. Texto indicativo de clarabias, chamins,
platibanda, calhas, pergolado, alapo, etc.
8. Texto do nome da(s) rua(s) e passeio.
9. Cotas parciais e totais do terreno.
10. Se importante que apaream as
curvas de nvel no esque de colocar os
textos dos nveis.
11. Setas de escadas e rampas.
3.90
640

Assunto:
Implantao e Cobertura
Muro H=200
15
so
Trabalho:
70
340
2.80
110
Aces
Folha 840 x 420 mm
Marquise
700
0.27
Nota:
complementao.
3.50
Check List de desenho

de implantao e
cobertura!
0
1.0
360
800
Muro H=200
0 .90
Platibanda
Calha
2150
Calha
Platibanda
1000
Telha Fibro Cimento i=10%
Platibanda
Calha
540
240
zada
Telha de barro
tipo francesa
i=35%
70
eabili
Telha Fibro Cimento i=10%
1670
0
H=20
Muro
Cal h
a
Cal h
a
a
band
uise
Plati
Marq
1.00
Laje
impe
rm
Alapo
1:200
70
Chamin
1.6
0
Veja tambm desenho de cobertura em vidro na

ESQU 04.
Platibanda H=40
230
difica
da e
Proj.
0.70
Clarabia
(iluminao
zenital)
Pass
Veja as folhas SIMB 01 a 04.
460
2.00
0.80
130
Para saber mais:
Perg
olado
0
6.2
5.80
2.30
2.45
20
20
2.20
240
20
io
sse
4.60
ao
err
20
200
Muro H=200
Pa
1150
3.60
1.9
0
70
lha
3.00
70
350
Ru
Ca
2.0
0
2.50
1190
Alguns exemplos de representao grfica de

cobertura, em escalas diversas.
700
860
4.00
Chamin
20
350
3.
00
H=
uro
243
Muro H=200
4.
00
230
19 70 19 70 19 70 24
20
xx | 001
Implantao e Cobertura
Data:
Planta de Cobertura (Exemplo 2)
Planta de Cobertura (Exemplo 3)
1:100
1:50
Escala:
15.07.2010
Arquivo:
Verso:
impl
Indicada
02
MDA Implant_Cobert.mcd
001

orientador:
SAP EESC USP
Bortolucci
161
Desenho de planta mo, com instrumentos
x | 001
Convenes e/ou
simbologias do desenho
arquitetnico
Indicao de Corte em planta

B
Representao de plantas
na escala 1:100, com e sem
preenchimento nas paredes.
03
Convenes
ou2simbologias do desenho tcnico arquitetnico
1
1:100
C
opo de representar
com paredes preenchidas
opo de representar a
abertura de porta com
linha a 45
03
Indicadores de
desvio de corte
Representao simples de
planta comumente utilizada na
escala 1:50
03
1:50
representao simples
Essas linhas,
sempre finas,
no so obrigatrias.
Muitas vezes at atrapalham
a leitura do desenho.
opo de representar a abertura

(varredura) da porta com arco
(para desenhos pequenos, use o
gabarito de circunferncias - o
bolmertro)
Muitos arquitetos, nos desenhos

executivos, representam as
plantas, sobretudo a partir da
escala 1:50, detalhando as
paredes em linha de
revestimento e alvenaria osso.
Sobre desenhos de plantas mo, com

instrumentos de rgua paralela e
esquadros, ver folhas PLANT 01 a 04.
linhas auxiliares
ainda
Indicao de Corte
com desvio de direo
Aumentando a escala,
aumenta o nmero de detalhes
finalizando
o desenho
Veja mais na folha ESQU 01.
Corte AA
desce
Indicao da
Cotas de Nvel
(saiba mais na folha SIMB 03)
H tambm a opo de
preencher a alvenaria com uma
cor (neste caso, cinza).
1:200
Textos pequenos
(geralmente tamanho 9 pontos ou 1,5mm)
para Notas e/ou Comentrios
sobe
Indicao
de Desnvel
TE
NO R
Elevao 3
Indicao da
orientao do Norte
(saiba mais na
folha IMPL 01)
Executar o mesmo revestimento

da construo existente ao lado
100 x 120
90
0.00
Alvenaria osso
A
Notao de Esquadrias
(saiba mais na folha ESQU 01)
M7
Texto mdio
(geralmente tamanho 11 ou 12 pontos ou 2,5mm)
para Nome de Ambientes
Indicao de CORTE
(saiba mais no desenho
ao lado)
9.80 m2
Cermica
Nota:
complementao.
Planta
Trabalho:

Pesquisa:
Mais exemplos:
400
Elevao 4
1:200
Quarto 1
Outros arquitetos trabalham com

uma espessura fina nica para
tudo. Para indicar elementos
cortados, preenchem com cinza
(ou alguns tons gradativos de
cinza). Gramados so
representados com um verde
claro; e piscinas ou espelhos
d' gua, com um azul claro.
Planta
Mudana
de direo
linhas auxiliares
Indica Corte AA
na Folha 03
1:50
1:50
representao com alvenaria osso e linha de revestimento
Linha de
Revestimento
O desenho arquitetnico vem

acompanhado de textos de especificaes,
cotas e simbologias prprias: espessuras
diferenciadas para elementos em corte e
em vista, indicao de corte em planta,
indicao de cota de nvel, etc. Tais
recursos grficos auxiliam o entendimento
desse tipo de desenho tcnico.
03
Os elementos cortados
so sempre representados com
linhas mais grossas. E os elementos
em vista com linhas mais finas.
0.15
Unidades:
02
02

Assunto:
Convenes e/ou simbologias

do desenho arquitetnico
COTAS
(saiba mais nas folhas
COTA 01 a 06)
Data:
Elevao 1
Indicao de Vistas
ou Elevaes
Escala 1:50
VISTA
Pavimento Trreo
VISTA
Texto grande
(geralmente
tamanho 14 a 16 pontos ou 4mm)
para Ttulo de Desenho
VISTA
Folha 840 x 420 mm
Arquivo:
VISTA
Verso:
A
03
Escala:
15.07.2010
simb
indicada
01
MDA SIMB.mcd
001

orientadora:
SAP EESC USP
Bortolucci
162
Pontos
0.1 mm, pontilhado
Textos
alinhados
pelo centro
1.3 mm
1.5 mm
TAMANHO | Tamanho 7
1.8 mm
TAMANHO | Tamanho 8
2.0 mm
TAMANHO | Tamanho 9
2.3 mm
0.1 mm
TAMANHO | Tamanho 10
2.5 mm
2.8 mm
0.2 mm
3.0 mm
0.3 mm
3.5 mm
0.4 mm
4.0 mm
0.5 mm
4.5 mm
0.7 mm
5.0 mm
1.0 mm
6.0 mm
0.1 mm, tracejado

0.2 mm, tracejado
0.2 mm, trao-ponto
Textos
alinhados
pela esquerda
0.6 mm
Conferir
medidas
no local
0123456789
ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ
abcdefghijklmnopqrstuvwxyz
Pintura
Branco Neve
Marca Ref XXX
ou similar
Massa
texturizada
Cor Areia
TAMANHO | Tamanho 5
Acabamento
cromado
Tam 40
Aa Aa
aaaa
aABbCcDdEe
0123456789
10.0 mm
45
35
45
P80
Lavatrio
semiencaixe
branco
A altura dos valores de cotas a mesma de notas e

comentrios, tamanho pequeno.
Dormitrio 3
XX
15
345
Folha 840 x 420 mm
Planta Trreo
Escala 1:100
86
67
80
130
330
160
160
Pintura
Branco Neve
345
505
Planta Trreo
Escala 1:50
Trabalho:
14,3
Pesquisa:
Vista Superior
Sifo
cromado
3,7
Unidades:
1/2"

14,3
Incio de
paginao
de piso
20
83
290
A10
15
Bacia sanitria
Cor branca
Desnvel
1cm
60
0.20
Testeira em madeira
3 x 12 cm
Revestimento cermico
30 x 30cm, branco
120
120
XX
XX
1/2"
60
3.31m2
Cermica
3.31m2
Cermica
11.55m2
Laminado
0.20
Nota:
complementao.
0.20
15
Vista Frente
8,7
Assunto:
Vista Lateral

Piso cermico
30 x 30cm, cinza claro
40
255
290
Cantoneira
metlica de apoio
para a bancada
11.55m2
Laminado
90
Dormitrio 3
P60
Banho 3
Bancada em madeira
H=86, 130 x 35 x 3 cm
Banho 3
255
15
P60
Pintura
Branco Neve
Dormitrio 3
Desnvel
1cm
67
87
120
A9
Tampo
Madeira
H=86
Lavatrio
semiencaixe
branco
12
XX
b) nome de ambiente, tamanho mdio, 3.0 mm (11 ou

12 pontos); e
BH3
A9
41
Pintura
Branco Neve
D3
c) ttulo de desenhos, um pouco maior, 4.0 ou 5.0mm

(14 ou 15 pontos).
Misturador
bica alta, cromado
130
Indicao de chamada de detalhe:

Detalhe 3, que se encontra na folha XX.
a) notas e comentrios (como "pintura branco neve"),

texto pequeno, 1.5 a 2.0mm (8 ou 9 pontos);
Espelho
cristal, colado
130 x 92cm
XX
Em geral, se repararmos bem, no h tanta variao

nos tamanhos (altura) de textos em um desenho.
Podemos agrup-los em trs:
Letras, nmeros
textos, tamanhos
alinhamentos
1 2 3 4 5
O tamanho (altura) dos textos

Apresentamos neste quadro desenhos em escalas
diversas. A altura dos textos, embora em escalas
diferentes, no se altera.
a B C
a B E
3,7
Textos
alinhados
pela direita
Milmetros
TAMANHO | Tamanho 6
0.2 mm, pontilhado
O desenho tcnico arquitetnico complementado com textos e

informaes de medidas. No desenho, o tamanho (altura) dos textos
e sua posio no desenho, a fonte utilizada, devem primar pela
legibilidade e clareza. O texto no deve competir com o desenho. A
informao certa, na hora certa, para o destinatrio certo so critrios
importantes para garantir a eficiente comunicao entre os
profissionais de arquitetura e engenharia.
Aa Aa
Tamanho das letras
Alguns tipos de linhas e espessuras
8,7
Letras, nmeros, textos, tamanhos, alinhamentos
x | 001
Convenes e/ou
arquitetnico
Detalhe Papeleira
60 x 60 / 150
Escala 1:5
Acabamento cromado
Data:
Arquivo:
A10
60
Detalhe 3
Ampliao Banho 3
Escala 1:25
Verso:
Corte BB
Ampliao Bancada Lavatrio
Escala 1:10
Na folha MET 07 procedemos de modo inverso: partimos de um Corte

em escala 1:20, bem detalhado; depois 1:50 e 1:100.
Isso nos permitiu simplificar o desenho (nas escalas menores), mas
sabemos como faz-lo, pois entendemos a fundo como funciona
algum detalhe construtivo. Repare que l tambm os textos tm as
mesmas alturas, independentemente da escala.
Escala:
15.07.2010
simb
indicada
02
MDA SIMB.mcd
001

orientadora:
SAP EESC USP
Bortolucci
163
Plantas em meios nveis ... como representar:
Escalmetro:
Indicao de COTA DE NVEL em planta e em corte

3.40
10
11
12 cm (no papel)
0.00
1:10
O piso 8 j o piso do patamar

de escada ou outro pavimento
1.90
0.00
1
3.40
0.00
Plantas em meio nvel

Escalmetro
Cotas de nvel
Linhas de eixo
+ 1.40
9
7 "pisadas"
e 8 espelhos
Planta Nveis +4.75 e +7.00
1:100
1:250
10
11
Proj Cobertura
Uma dica , no corte,

simular umas linhas de
corte horizontal e escolher o
que for mais conveniente.
8x17.5 = 140
+4.75
+7.00
3.10
2.50
Algumas vezes, em projetos

com meios nveis, no
sabemos bem como
desenhar as plantas: que
nveis desenhamos
conjugado com outro? O
subsolo fica sozinho ou com
o pavimento trreo?
Elev
x | 001
Convenes e/ou
Mover
-600 (esquerda)
simbologias
do desenho
arquitetnico
- 0.40
12
0.00
2.50
1.90
3.10
7 x 30 = 210
+0.15
Grama
1:1000
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
110
120
-0.40
+0.20
+ 5.80
Passeio
+0.25
+2.50
Rua
Trreo
+ 1.40
Outros modos de representar

a cota de nvel em corte ou fachada:
Elev
-1.95
0.00
1:50
-0.40
0.00
3.20
+1.00
Para valores maior que zero,
opcional colocar o sinal "+"
Grama
-1.95
0.00
+0.15
1:500
10
20
30
40
50
60
Linha de eixo para elementos circulares
Linhas de eixo
No cortar justamente num pilar ou ao

longo de uma parede!
Planta Nveis +0.25 e +2.50

1:250
1:25
1:250
Elev
-1.95
10
20
30
Se cortar exatamente no pilar, a

representao da parede ficaria com
textura de concreto, o que seria falso,
pois alvenaria convencional de tijolos.
Nota:
complementao.
(debaixo da terra)
Trabalho:
-2.00
50
-1.95
50
1:20
100
Grama
Corte AA
Corte AA
1:50
1:50
Incorreto
Correto
Pesquisa:
16
15
14
13
Unidades:

12
11
1:200
Planta Nvel -2,00
10
10
20
Assunto:
8
7
6
1:250
Outra opo seria, se for

conveniente, desenhar o
subsolo com o pavimento
trreo. Nessa opo, a
ltima planta superior fica
sozinha.

5
4
3
2
1
1:2000
100
200
Paredes em
alvenaria
convencional
B
incorreto
7.00
centro
incerto
Folha 840 x 420 mm
2.50
0.25
0.20
0.00
inc
20
e to
orr
Pilar de
concreto
0
4
5
16
15
2
14
13
Data:
Evite cortar
justamente
num pilar!
Escala:
15.07.2010
Arquivo:
A
4.75
Evite tambm
cortar ao longo
de uma parede!
Verso:
simb
indicada
03
MDA SIMB.mcd
001

7
12
-2.00
-1.90
Corte Esquemtico
8
11
Perfil natural do terreno (sempre indicar)
Garantir que o centro de cincunferncia esteja

claramente materializado pelas linhas de eixo
10
Planta
1:50
orientador:
SAP EESC USP
Bortolucci
1:250
164
Alguns exemplos de indicao de incio de paginao de piso ou parede
2 direes
3 direes
x | 001
Convenes e/ou
arquitetnico
ou peas inteiras que

ficaro acima do forro
4 direes
Peas recortadas
Incio de
paginao
de parede
Incio de
paginao
de piso
Incio de
paginao
de piso
Incio de paginao de piso centralizado

pela porta de entrada
Peas recortadas
Incio de
paginao
de piso
Peas recortadas
Incio de
paginao
de piso
Incio de
paginao
de parede
Incio de paginao de piso centralizado

pelo ambiente e tabeira em outro material
(granito, etc.)
O recurso da tabeira ameniza

ambientes cujas paredes ficaram
fora do esquadro. Se o piso
cermico chega at a parede, fica
mais evidente o erro da construo
das paredes "tortas".
Incio de paginao de piso a 45, centralizado

pelo ambiente, e tabeira em outro material.
Outros modos de indicar o incio de paginao de piso
Indicao de paginao de piso e parede.
Assim como no piso,

pode-se indicar as
peas recortadas
com um "x"
Veja desenho de piso de um apartamento

na folha ACAB 01.
Peas recortadas
Para saber mais, veja folhas SIMB 01 a 04.

Duas opes:
a) D acabamento com um filete
do mesmo revestimento ou at
de uma outra cor ou textura
b) prev rebaixamento de toda essa
fiada para proporcionar revestimento
inteiro no piso rebaixado.
Indicao de peas recortadas
No rebaixo do piso,
o revestimento de parede
se adapta e segue normal
5
Indicao
de desnvel
Primeiro assentamos piso

ou o revestimento de parede?
Incio de
paginao
de piso
6
Indicao simples de incio de paginao de piso.

Alguns projetistas deixam o layout de mobilirio e equipamentos em cinza
(ou tracejado) para auxiliar na tomada de deciso da paginao de piso.
Outros projetistas colocam a primeira pea em outra cor

para indicar o incio de paginao de piso.
Incio de
paginao
de piso
Outros ainda enumeram a sequncia da colocao

do piso. Alm disso, indicam as peas recortadas.
Em revestimento de parede e piso, assenta-se primeiro

o revestimento de parede, pois se aplicssemos o piso
primeiro, teramos que proteg-lo (com papelo, plstico, etc)
para no riscar ao longo dos trabalhos subsequentes.
Mas, a ltima fiada do revestimento da parede assentada
depois de colocar o piso. O acabamento fica melhor e garante
mais a estanqueidade do rejunte.
Incio de
paginao
de piso
Nota:
complementao.
Trabalho:
Apesar do incio de paginao da parede comear embaixo

ou em cima, muitos azulejistas calculam as distncias de
cada pea e iniciam a meia altura. Assim, podem j perceber
e medir (com nvel de mangueira), se as fiadas ficaro
realmente niveladas.

Pesquisa:
Unidades:
Interface de transio de pisos diferentes

Assunto:

Piso vinlico A
Piso
vinlico B
Data:
Desnvel
Desnvel
Arquivo:
Cermica
Tbua
Cermica
Verso:
Tbua
Consultar sempre a Norma NBR 9050:2004

Folha 840 x 420 mm
Acessibilidade a edificaes, mobilirio, espaos e equipamentos urbanos
soleira em granito
ou madeira
ou outro material
Barra de transio
em granito ou outro
material
Transio de piso
exatamente
no eixo da porta
Escala:
15.07.2010
simb
indicada
MDA SIMB.mcd
001
04

orientador:
SAP EESC USP
Bortolucci
165
15 | 001
Representao de Planta
Repare que as linhas
auxiliares so "generosas",
ultrapassam os cantos da
geometria do desenho.
Evite fazer forte as "marcaes"

de medidas! O desenho fica
todo "pontuado"!
Geralmente o arquiteto utiliza o papel croquis

(outros nomes: papel arroz, manteiga ou
sulforiz), por se tratar de uma folha fina,
quase transparente, permitindo copiar
desenhos de uma outra folha por
sobreposio, pintar pela frente e por trs,
facilidade de apagar as linhas desenhadas a
grafite.
Errado: no inclinar a lapiseira em relao

rgua paralela
Opo de representar a "varredura"
da porta com arco. Para arcos
pequenos utiliza-se o gabarito
de circunferncias ("bolmetro").
Calculamos o tamanho de folha adequado

escala do desenho que elaboraremos,
prendemo-la de forma correta na prancheta e
iniciamos o desenho com as linhas auxiliares.
Depois, as linhas finas e firmes. Por fim, as
linhas grossas para os elementos em corte.
Opo de representar
a "varredura" da porta
com linha a 45.
Para saber como fixar uma folha na prancheta

veja a folha CORT 02.
Aps o delineamento das linhas auxiliares, fazemos uso das linhas finas, mas firmes em todo desenho.
Errado: no inclinar a lapiseira em relao

rgua paralela
errado empurrar
o trao voltando
para a esquerda
Para saber mais sobre a montagem de

desenhos de planta, ver:
CHING, Francis D. K. Manual de Dibujo
Arquitectnico. Mxico: Gustavo Gili, 1999,
p.15, 20 e 21.
Certo! Vem deslizando

o esquadro para a direita.
Certo:
Puxar o trao!
As linhas auxiliares so linhas guias construtivas que estruturam o desenho. So linhas finas, leves ou fracas,
quase invisveis, ultrapassam com folga os cantos. De to finas, nem precisam ser apagadas!
Nota: Aqui, as linhas auxiliares foram propositalmente desenhadas mais fortes para sair na impresso. Voc deve fazer sempre fina e leve!
Traa-se as horizontais
de cima para baixo.
Correto: pode-se ( mais confortvel)
inclinar levemente na direo da
"puxada"do trao.
Repare que a lapiseira est levemente inclinada na direo da "puxada"do trao.

Sempre se "puxa" o trao; nunca se empurra!
Comea-se primeiro pelas retas de cima; depois as seguintes, deslizando a rgua
paralela para baixo. Nunca se usa a parte inferior da rgua paralela para traar.
Os canhotos devem fazer tudo espelhado.
Certo:
Puxar o trao!
Para traos verticais, utilizamos o esquadro apoiado na rgua paralela.
Apoia-se a mo esquerda na sua base; a mo direita passa por cima do esquadro e
desenha-se "puxando" o trao de baixo para cima (nunca o contrrio).
Comea-se traando as verticais da esquerda e vem traando as outras, deslizando
o esquadro para a direita. Os canhotos devem fazer tudo espelhado.
Nota:
complementao.
Trabalho:

Pesquisa:
Unidades:

Toda vez que desenhar

elementos circulares,
fazer antes os eixos
horizontal e vertical
Assunto:
Montagem de planta arquitetnica

a mo, com instrumentos
Data:
Escala:
15.07.2010
Folha 840 x 420 mm
Arquivo:
Verso:
Agora, comeamos a reforar os elementos em corte como, por exemplo, as paredes cortadas.
Trata-se de linhas grossas e firmes, desenhadas para dentro das linhas auxiliares (e no pelo eixo dessas).
plant
1:50
01
MDA Plantas.mcd
001

Aqui apresentamos a planta mais acabada, com a representao do mobilirio.

Repare que para desenhar o mobilirio foram antes criados novas linhas auxiliares.
orientador:
SAP EESC USP
Bortolucci
166
16 | 001
Planta em desenho arquitetnico

Diversas representaes
Desenho tcnico a grafite com
instrumentos (rgua paralela, esquadros etc).
Desenho mo livre com caneta nanquim

descartvel e caneta de retroprojetor
Os desenhos arquitetnicos, elaborados

mo livre ou com instrumentos, grafite ou
nanquim, colorido ou no - enfim, com
tcnicas diversas - ou no CAD perseguem
o mesmo objetivo final: a representao da
arquitetura. As diferentes representaes
seguem para destinatrios diferentes: o
cliente, a comunidade, o engenheiro
calculista, o fornecedor, o empreiteiro de
obra, os profissionais da construo.
Cada arquiteto acaba simpatizando-se com
uma tcnica e desenvolve-a para melhor se
comunicar com os outros agentes da
cadeia da produo da arquitetura.
4
Nota:
complementao.
Trabalho:

Pesquisa:
Unidades:

Assunto:
Planta em desenho arquitetnico

Diversas representaes
Data:
Folha 840 x 420 mm
Desenho mo livre, com grafite, elaborado a partir de um desenho base:

linhas com trao solto, descomprometido com a preciso (mas comprometido
com a proporo), firmes quando necessrias.
Desenho mo livre com tcnicas diversas

(marcadores, hidrocores, lpis de cor,
canetas nanquim e de retroprojetor etc.).
Desenho com caneta nanquim e instrumentos
Escala:
15.07.2010
Arquivo:
Verso:
plant
1:50
02
MDA Plantas.mcd
001

orientador:
SAP EESC USP
Bortolucci
167
17 | 001
Canetas nanquim descartvel
Planta "humanizada"
mo livre, tcnicas diversas
Bibliografia:
CHING, Francis D. K.. Representao grfica em arquitetura Francis
D. K. Ching [traduo - Luis Augusto M. Salgado]. 3a. edio. Porto
Alegre: Bookman, 2000.
Desenho livre para arquitetos. Lisboa: Editorial Estampa, 2004. ISBN
972-33-2040-1
DOURADO, Guilherme Mazza. O Croqui e a Paixo. Revista Projeto,
n.180, nov/94, p.49.
Nanquim fino com instrumentos:

rgua paralela e esquadros
Trao fino: 0,1 ou 0,2 mm
Trao grosso: 0,6 ou 0,8 mm
Desenho a grafite (lapiseira)
DOYLE, Michael E.. Desenho a cores Michael E. Doyle [traduo

Renate Schinke]. 2a. edio Porto Alegre : Bookman, 2002.
Nanquim descartvel (fino e grosso)

mo livre
KEMMERICH, Carl. Detalhes grficos para arquitectos. Barcelona, G.

Gilli, 1968. (Dedalus) / UFPR 720.28 K31e 2a.ed.
Marcadores
LASEAU, Paul. Graphic thinking for architects & designers. Canada:

John Wiley&Sons, 2001.
Os marcadores ("markers")
e os hidrocores de ponta
chanfrada, em geral, proporcionam
trs espessuras diferentes.
LEGGITT, Jim. Desenho de Arquitetura: Tcnicas e atalhos que usam

tecnologia. Porto Alegre: Bookman, 2002. ISBN 0-471-07549-3
LIN, Mike W. Architectural Rendering Tecniques. New York, Van
Nostrand Reinhold, 1985. ISBN 0-442-25953-0
LIN, Mike W. Drawing and Designing with confidence, a step-by-step
guide. New York, Van Nostrand Reinhold, 1993. ISBN 0-442-00176-2
LITTLEWOOD, Michael. Landscape Detailing 1. Reed Educational and
Professional Publishing Ltda., 1993
LITTLEWOOD, Michael. Landscape Detailing 2. Reed Educational and
Professional Publishing Ltda., 1993
PORTER, T., GOODMAN, S. Manual de Tecnicas graficas para
arquitectos, diseadores y artistas. Barcelona, Gustavo Gili, 1991.
REID, Grant W. Landscape Graphics: Plan, Section, and Perspective
Drawing of Landscape Spaces. New York: Watson-Guptill Publications,
2002. (ISBN 0-8230-7333-5).
ROBBINS, Edward. Why architects draw. London, The MIT Press,
1997.
VANDYKE, Scott. De la linea al diseno : comunicacion, diseno,
grafismo. 2.ed. Mexico: G.Gili, 1986. x, 157: il. il. Bibliografia no final de
cada capitulo.
WANG, Thomas C. Pencil Sketching. New York: John Wiley and Sons,
2002, 2a. ed. UP 741.02 W246p (ISBN 0-471-39919-1)
Nota:
complementao.
Trabalho:

Rascunho da ilustrao
Ilustrao definitiva
Pesquisa:
Unidades:

Assunto:
Planta "humanizada"
a mo livre, tcnicas diversas
Data:
Escala:
15.07.2010
Arquivo:
Folha 840 x 420 mm
Verso:
Alguns marcadores possuem em

outra extremidade uma ponta fina,
garantindo uma quarta modalidade
de trao.
Material de ilustrao ("rendering"):

Lpis, lapiseira, canetas nanquim descartveis (fina e grossa), lpis de cor
aquarelvel (que mais macio), rotuladores ou marcadores ("markers") e hidrocores
de ponta chanfrada, caneta de retroprojetor etc.
plant
1:50
03
MDA Plantas.mcd
001

orientador:
SAP EESC USP
Bortolucci
168
18 | 001
Cotas parciais e totais
Desenho tcnico arquitetnico

de PLANTA a grafite, com instrumentos
(rgua paralela, esquadros etc.)

de PLANTA a nanquim, com instrumentos
Dica:
Dependendo da textura do papel
preciso usar um grafite mais duro
(H, 2H) para evitar de borrar, sujar ou
"esfarelamento" da mina do grafite.
Cotas
Ver folhas COTA 01 a 06.
Alguns escritrios de arquitetura

representam as paredes com mais
detalhes: alvenaria "osso" e revestimento.
Mas isso era feito somente quando se
passava nanquim sobre papel vegetal
(e hoje, no CAD).
A
22
Corte AA, na Folha 22
Simbologias ou convenes
Ver folhas SIMB 01 a 04
Detalhamento de Mobilirio
Mobilirio
Ver folhas MOB 01 e 02
Linha de Eixos
Nota:
complementao.
Trabalho:

Pesquisa:
Unidades:

Cotas de nvel em planta
Assunto:

de PLANTA a mo, com instrumentos
(grafite e nanquim)
Data:
Folha 840 x 420 mm
O desenho tcnico arquitetnico, a mo e com instrumentos (rgua T ou paralela,

esquadros, escalmetro etc.) requer treino, disciplina e preciso.
Aparecem trs tipos de linhas: linhas auxiliares (estas nem so apagadas de to
finas e leves), linhas finas e firmes (forte) para os elementos em vista e linhas
grossas (e mais fortes) para os elementos em corte como as paredes cortadas.
Escala:
15.07.2010
Arquivo:
Desenho a nanquim com instrumentos

(rgua paralela e esquadros)
Verso:
Desenho preliminar a nanquim com instrumentos

De preferncia, primeiro passa-se uma caneta nanquim fina
(espessura 0,1 ou 0,2mm) em todo desenho. Depois que se
reforam as linhas grossas (0,6 a 0,8mm) das paredes cortadas,
como no desenho acima.
plant
1:50
MDA Plantas.mcd
001
04

orientador:
SAP EESC USP
Bortolucci
169
D3
Chamada de Detalhe:
Detalhe 3, na folha 12
(Ampliao de rea molhada)
12
Classe ARQ Alvenaria

Pena 0,4 ou 0,5
Preenchimento: Cinza 60% a 80%
Tabela de Classes (VectorWorks) ou Layers (AutoCad)

1680
20
305
15
87
300
83
15
100
60
130
15
60
300
60
15
130
100
15
60
400
65
Classe Dimension
Pena 0,1
Tamanho Letra: 9 pontos
20
100
115
20
120
3.31 m2
Cermica
400
130
380
BANHO
360
Classe ARQ Esquadrias

Pena 0,1
SUTE
15.70 m2
Tbua
Classe ARQ Equipamento de Cozinha
Pena 0,1
0.60
80
97,5
15
880
20
CIRCULAO
0.60
Classe ARQ Nome Ambiente

Pena 0,1
Tamanho: 11 ou 12 pontos (nome)
e 9 pontos (rea e outras anotaes)
ESCRITRIO
370
385
Lareira Suspensa
Classe ARQ Projeo

Pena 0,1
ESTAR LAREIRA
15
0.60
Cimento queimado
Classe ARQ Mobiliario

Pena 0,1
400
Classe ARQ Notas e Cometrios

Pena 0,1
Tamanho: 9 pontos
Classe ARQ Piso Interno

Pena 0,1
Projeo cobertura
0.45
DECK / ESCADA
Classe ARQ Deck de Madeira

Pena 0,1
250
Folha 840 x 420 mm
250
250

Escala 1:50
Classe ARQ Ttulo

Pena 0,1
Tamanho: 14 pontos
ARQ Alvenaria
Alvenaria
0,5
Cor
ARQ Alvenaria Baixa
Alvenaria baixa
0,1
Cor
ARQ Deck Madeira
Deck Madeira
0,1
Cor
ARQ Eixos
Eixos
0,1
Vermelho
ARQ Eltrica Pontos
Pontos de Eltrica
0,1
Cor
ARQ Equip Banheiro
Equip Banheiro
0,1
Cor
ARQ Equip Cozinha Lavanderia
Equip Cozinha Lavanderia 0,1
Cor
ARQ Equipamentos
Equipamentos
0,1
Cor
ARQ Escada
Escada
0,1
Cor
ARQ Esquadrias
Esquadrias (Portas e janelas) 0,1
Cor
ARQ Estrutura Concreto
Estrutura Concreto
0,4
Cinza Mdio
ARQ Estrutura Madeira
Estrutura Madeira
0,1
Cor
ARQ Estrutura Metlica
Estrutura Metlica
0,1
Cor
ARQ Fachada
Fachada
0,1
Cor
ARQ Figura Humana
Figura Humana
0,1
Cor
ARQ Fina ou ARQ Vista
Desenhos em Vista
0,1
Cor
ARQ Folha
Folha: margem, carimbo
0,2
Cor
ARQ Forro
Forro
0,1
Cor
ARQ Hidrulica
Hidrulica
0,1
Cor
ARQ Iluminao
Iluminao
0,1
Cor
ARQ Linha Terra
Linha de Terra
0,1
Cor
ARQ Lote
Lote, limites do terreno
0,1
Cor
ARQ Madeira
Madeira
0,1
Cor
ARQ Marquise
Marquise
0,1
Cor
ARQ Mobilirio
Mobilirio
0,1
Cor
ARQ Muro
Muro
0,1
Cor
ARQ Paisagismo rvores
Paisagismo rvores
0,1
Verde Escuro
ARQ Paisagismo Grama
Paisagismo Grama
0,1
Cor
ARQ Piso Externo
Piso Externo
0,1
Cor
ARQ Piso Interno
Piso Interno
0,1
Cor
ARQ Piso Passeio Rua
Piso Passeio Rua
0,1
Cor
ARQ Piso Varanda
Piso da Varanda
0,1
Cor
ARQ Projeo
Linhas em Projeo
0,1
Cor, tracejada
ARQ Serralheria
Serralheria
0,1
Cor
ARQ Simbologia
Simbologia
0,1
Cor
ARQ Telha
Telha
0,1
Cor
ARQ Texto Ambiente Nome
Texto do Nome do Ambiente 0,1
Cor
ARQ Texto Notas
Texto de Notas e Comentrios
0,1
Cor
ARQ Texto Ttulo Desenho
Texto do Ttulo do Desenho
0,1
Cor
ARQ Vidro Temperado
Vidro Temperado
0,1
Cor
Pena (mm) Cor
O projeto de arquitetura elaborado em CAD

necessita de uma organizao prvia de
camadas de desenho, espessuras adequadas
das linhas, hierarquia de tamanho de textos,
etc.
Para saber mais, veja folhas SIMB 01 a 04.

Para cotas, consulte as folhas COTA 01 a 06.
Nota:
complementao.
Trabalho:
As camadas de desenho (Classes para o software VectorWorks; e Layers para
AutoCad) so imprescindveis para organizar o desenho digital e seguem um critrio
com base no material ou nos sistemas construtivos.
A AsBEA (Associao Brasileira de Escritrios de Arquitetura), em abril 2000, props
uma normalizao dessas camadas de desenho e sugere, para arquitetura, o prefixo
"AR". Aqui, estamos adotando o prefixo "ARQ". Projetos de Eltrica, Hidrulica, Ar
Condicionado etc. tambm tm seus prprios prefixos e critrios de nome dessas
camadas de desenho.
GRAMA
250
Descrio
Pesquisa:
0.15
0.00
Cdigo
Classe ARQ rvores

Pena 0,1
0.30
19 | 001
no CAD
250
250
Nota:
Neste desenho foram colocados somente alguns textos
e simbologias de desenho tcnico arquitetnico para
que sejam comentados quanto sujesto de camadas
de desenho, espessuras e tipos de linhas.
Para cada projeto, acabamos criando novas camadas de desenho. Sugerimos que,
quando fizerem parte de um mesmo assunto, sejam agrupadas com um prefixo
identificador desse assunto. Por exemplo, na estrutura de madeira de um telhado:
ARQ MAD Tesoura, ARQ MAD Tera, ARQ MAD Caibro, ARQ MAD Ripa etc.
Outro exemplo, para o caso de lay-out de mobilirio por setor: ARQ MOB Financeiro,
ARQ MOB Pessoal, ARQ MOB Diretoria, ARQ MOB Marketing etc.
Quanto mais organizado for um desenho por camadas, mais fcil ser gerenci-los,
podendo deixar as informaes "congeladas" (invisvel) ou visvel, ou que esse visvel
fique em tons de cinza.
Unidades:

Assunto:

de PLANTA elaborado em CAD
Data:
Escala:
15.07.2010
Arquivo:
Verso:
plant
1:50
05
MDA Mikka Cinza.mcd
001

orientador:
SAP EESC USP
Bortolucci
170
XX | 001
Corte em
Representao alternativa de
textura de lajes e vigas de
concreto em corte
Geralmente, a laje tem espessura de 8 a 12cm ou mais
(depende do clculo estrutural e tipo de laje); e o piso
acabado varia de 5 a 7cm (depende do revestimento).
Guarda-corpo H=100m
Viga semiinvertida
Fachada
em vista
3.35
Viga
invertida
Grama
0.10 Calada
externa
Corte AA
P.A.
0.15
Laje de
concreto
Lano de
escada
em corte
Lano de
escada
em vista
Vo de passagem
Vo de passagem
Vigas baldrame
Calada
externa
0.10
Grama
0.15
0.00
Em planta, os pilares aparecem embutidos nas

paredes.
Estrategicamente o corte passa por vrias
situaes de parede (paredes externas com
porta ou janela, paredes internas, vos de
passagem, etc.).
Calada
externa
0.10
Grama
Nos cortes, em especial a partir da escala 1:50,

devem aparecer a diferenciao de lajes, vigas
de concreto e as paredes cortadas. Aparece
tambm o piso acabado.
0.00
Lastro de
concreto
Porta interna em vista.

Geralmente, representa-se
apenas seu contorno
Vo de passagem em vista.
Tambm comum indicar com um X.
N.A. 3.35
N.O. 3.30
Porta
em corte
0.15
Lastro de
concreto
2.45
Forro Gesso
Marquise
Trecho em
alvenaria
Verga de
concreto
1.75
Estes desenhos apresentam parte de uma

edificao em alvenaria e estrutura
convencional de pilares, vigas e lajes de
concreto.
Em planta, essa representao

tambm possvel
2.45
Forro Gesso
Piso acabado
(P.A.)
Janela interna em vista.

Geralmente, representa-se
apenas seu contorno
1:50
18 x 17.77 = 320
Divisria em drywall
altura peitoril
Janelas e portas na Fachada:

Representa-se de modo
completo: contramarco,
caixilho, modo de abrir,
parapeito e soleira.
Parapeito
de janela
Altura da viga
de concreto
Viga em vista
Verga de concreto
(uma pequena viga)
Trecho em
alvenaria
H profissionais que separam

a cota de nvel em nvel acabado
e nvel osso (laje osso)
N.A. 3.35
N.O. 3.30
3.35
Vo de passagem
Marquise
0.00
Piso acabado
(P.A.)
P.A.
3.35
Em estrutura de concreto,
a altura da viga medida a
partir do topo da laje.
Veja esse mesmo corte desenhado mo,

com rgua paralela e esquadros, na folha
CORT 05.
Alguns projetistas indicam as viga baldrames separadas

do lastro de concreto, pois a concretagem deste ltimo em geral feita bem depois.
Veja tambm noes de estrutura nas folhas

ESTR 01 a 04 e simbologias do desenho
arquitetnico nas folhas SIMB 01 a 04.
Alternativa de representao das vigas baldrame
Representao de Corte
de painel divisria
de escada
de uma parede interna
de parede externa com porta
7.55
de um vo de passagem
Platibanda
em vista
Entendimento de Piso Acabado
Argamassa de
assentamento do
revestimento
Argamassa de
regularizao de piso
Vo de Passagem
335
0.15
Vo de Passagem
6.95
Outro modo de
indicar colunas
80x210
Representao alternativa de indicar

colunas de concreto (com hachura)
Platibanda
em alvenaria
60
de parede externa com janela
Vo de Passagem
Piso cermico ou
outro revestimento
Projeo Mezanino
6
3.60
Vo de Passagem
120 x 120 / 90
0.10
Divisria em drywall
Grama
0.00
Projeo Marquise
Calada
externa
Projeo Mezanino
100x100/110
Soleira
de porta
1.75
18 17
16
15
14
13
12
11
0.15
80x210
10
Laje de concreto
Geralmente, e=10cm
Pesquisa:
Unidades:
Laje de concreto
Geralmente, e=10cm
Espessura total
do piso acabado
Geralmente, e=5cm
Depende do revestimento

Assunto:
Corte (parcial) de uma edificao

em alvenaria e estrutura convencional
de concreto
Viga de concreto aparente

ou revestido com massa
(geralmente, e = 1 a 2cm)
Data:
VT 137x210
120x120/90
Folha 840 x 420 mm
Trabalho:
altura da viga
360
Projeo Marquise
Granito (de borda) ou

outro revestimento
Piso acabado
Geralmente, e=5cm
10
80x210
120x120x90
Nota:
complementao.
0.15
Porta Correr
160x210
Grama
0.00
120x120/90
Calada
externa
0,00
Piso acabado
Lastro de concreto
Geralmente, e=10cm
0.10
Piso acabado
1:50
Linha de Terra
Escala:
15.07.2010
Piso acabado
Geralmente, e=5cm
0.05
1:10
Arquivo:
Verso:
cort
1:50
01
MDA CORT.mcd
001

orientadora:
SAP EESC USP
Bortolucci
171
xx | 001
Passo-a-passo
do CORTE em
CORTE em desenho tcnico arquitetnico

Simulamos aqui um passo a passo de um desenho de CORTE de
uma edificao residencial de dois pisos em alvenaria convencional e
estrutura de concreto (lajes, vigas e pilares). A cobertura laje
impermeabilizada com uma pequena platibanda.
Um projeto deve ter vrios cortes. No mnimo, um corte longitudinal e

outro transversal.
Fixar a planta do Trreo na prancheta e a folha do corte a ser desenhado.
Geralmente deve passar pela escada. Para no complicar, passamos

o corte mais adiante. Para ver corte de escada, ver pginas ESCD 01
a 03.
Acompanhe passo-a-passo como se desenha

um corte na prancheta.
O desenho tcnico arquitetnico constitui-se, no mnimo, de

plantas, cortes, vistas (ou elevao ou fachadas) e perspectivas.
O corte o desenho que mais exige abstrao comparado planta e
a elevao. Do corte, tiramos concluses de relaes volumtricas,
aferimos alturas, verificamos se vamos "bater a cabea", etc. um
desenho importante.
Varanda
3
a
Sala de Estar
Estar TV
O corte uma espcie de raio-X da construo. Nele devem

aparecer os materiais empregados: concreto, alvenaria de tijolos,
guarda-corpo em ferro, piso acabado, etc.
Proj. Pav. Superior
Temos que desenhar tudo que estamos vendo: elementos

interceptados pelo plano de interseco e em vista. O que est em
corte, representamos com linhas claramente mais grossas. E os
elementos em vista ficam com linhas finas, porm firmes. O que no
precisa aparecer, se desenhados mo com instrumentos, so as
linhas auxiliares (que so bem finas e fracas e nem precisam apagar)
que estruturam o desenho.
Definir na planta
onde vai passar
o corte
Cozinha
Para saber mais, veja:

- corte esquemtico onde aparecem vrios
elementos de uma edificao na folha
CORT 04;
- na folha CORT 01, veja o corte, tambm
esquemtico, de uma edificao com paredes
em alvenaria convencional e estrutura de
concreto. Aparece uma escada cortada.
Tambm apresentamos paredes cortadas em
vrias situaes;
- cortes longitudinal e transversal de um
edifcio-loja em estrutura metlica nas folhas
MET 04 a 10.
Lavabo
Hall
Entrada
Elaborar as plantas
Traar as linhas auxiliares dos

pisos acabados de cada pavimento
Errado!
prancheta
Como fixar uma folha na prancheta com fita adesiva:
Desenhar o piso acabado e a laje

de concreto. Desenhar tambm as
vigas.
Nota:
complementao.
Trabalho:
Para manter o controle dos pisos,

recomendvel cotar a medida do
piso acabado a piso acabado de
cada pavimento. Alm disso,
as cotas de nvel.
A partir da planta, descer linhas de chamada
das paredes e/ou outros elementos cortados
Pesquisa:
Unidades:

Assunto:
Passo-a-passo CORTE 1
rgua paralela
Data:
Escala:
15.07.2010
Arquivo:
Folha 840 x 420 mm
a. Posicionar a borda da folha paralela rgua T ou rgua paralela (se a folha j

contm desenhos, posicion-la paralelamente segundo uma reta do desenho)
Verso:
cort
1:50
MDA CORTE.mcd
001
02

b. Fixar a primeira fita adesiva na direo das diagonais da folha, esticando-a

(tracionando a folha). O segundo adesivo dever ser fixado na extremidade
diagonalmente oposta para garantir que a folha fique bem esticada. O mesmo
se faz para fixar as outras duas extremidades da folha.
orientador:
SAP EESC USP
Bortolucci
172
11
8
xx | 001
Passo-a-passo
do CORTE em
Reforar as lajes, vigas e paredes cortadas.

Repare que as paredes nascem do topo da laje osso
e o piso acabado fica interno s paredes.
Fixar a folha da planta do

Pavimento Superior sobre a do Trreo
Desenho de Corte passo-a-passo:

continuao.
9
Definir na planta
onde vai passar
o corte
Corte Perspectivado
12
Colocar textura de concreto (ou pintar de cinza) nas lajes e vigas

para diferenciar das paredes cortadas.
Platibanda em vista
Nota:
complementao.
Trabalho:

Pesquisa:
Unidades:

Assunto:
Passo-a-passo CORTE 2
Data:
Escala:
15.07.2010
Folha 840 x 420 mm
10
Arquivo:
A partir dessa planta do pavimento superior,

descer linhas de chamada das paredes e/ou
outro elementos cortados
Verso:
13
Fazer linha de terra
14
Cotar as medidas de piso acabado a piso acabado de cada pavimento.

Cotar as alturas de esquadrias e sua posio (altura de peitoril) em relao ao piso acabado.
Para saber mais sobre cotas, veja as folhas COTA 01 a 06.
cort
1:50
03
MDA CORTE.mcd
001

orientador:
SAP EESC USP
Bortolucci
173
Laje
impermeabilizada
Contrarrufo em
chapa galvanizada
Domus de
iluminao zenital
Elementos de uma edificao
Platibanda
Rufo em
chapa
galvanizada
Alapo
D3
Det. Contrarrufo
sobre platibanda
Det. Rufo
Caixa
d'gua
Telha metlica
ou fibrocimento
1:25
Janela
em vista
200
1:50
Casa de
mquinas
Elevador
As cotas apresentadas esto incompletas.
Escada
marinheiro
H outros tipos de sistemas de elevadores.
Escada
marinheiro
Muitos elementos foram expostos simplificadamente e seria

necessrio detalh-los em escalas maiores.
(vista de frente)
1165
Rufo em chapa
galvanizada
1:10
Este desenho em corte CORTE representa

uma edificao fictcia com a nica finalidade
de apresentar os mais variados elementos de
uma edificao: laje e viga de concreto,
estrutura metlica, escadas de concreto e
metlica, piso rebaixado, elevador, platibanda,
barrilete e caixa d' gua, telhados, laje
impermeabilizada, paredes, portas e janelas
em corte e em vista, forros, sacada,
guarda-corpo, piscina, deck, poo ingls,
rampa, canaleta de gua pluvial, lucarna (ou
lucerna), etc.
1385
20
1365
Domus de iluminao zenital
D1
XX | 001
Corte Esquemtico em
1130
Caimento 1%
D3
100
D1
Platibanda
170
1095
Barrilete
995
Marquise
Det. Parapeito/
pingadeira
1:25
1:25
Telha de cumeeira
Telha
Janelas
em vista
D4
Telhado em vista
Tera
280
Parapeito/
D2
D4
pingadeira
Det. Pingadeira
Rufo em chapa
galvanizada
Forro
Alapo
Calha
Chamin
Terra
995
D2
Pingadeira
Jardim no
terrao
1040
Caibro
Ripa
Parapeito/
pingadeira
Corrimo
715
715
Lucarna ou lucerna
Forro
Porta de correr
Sacada
Janelas
em vista
Piso tbua
17
Folha 840 x 420 mm
Escada
em vista
140
8 x 17.5
Escada
metlica
Porta em
vidro temperado
sem caxilho
295
Nota:
complementao.
Parapeito
de janela
275
Trabalho:

Pesquisa:
Soleira
de porta
Estar
rebaixado
115
Porto
automtico
de correr
Porto
basculante
Parede em vista
com acabamento
em pedra
Unidades:

Assunto:
Laje de concreto
0.00
Passeio
Rampa
i=25%
Meio-fio
ou sarjeta
Corte esquemtico
Elementos de uma edificao
Rua
Data:
Escala:
15.07.2010
-125
Repare que, quando possvel,

as cotas de nvel ficam alinhadas
em todos os pavimentos.
Corte Esquemtico
1:50
Vo de
passagem
230
Poo ingls
de ventilao
Corrimo
Viga em vista
240
Piscina
Porta
em vista
Viga em vista
Indicao de
nvel d' gua
Brise
155
-125
140
Viga
baldrame
Lano de
escada
em vista
155
Grelha Varanda
145
Corrimo
Deck
Madeira
Janela
em vista
Contrapeso
280
Muro em vista
com frisos na massa
295
Porta
em vista
Viga
metlica
40
Porta de correr
em Vidro Temperado
10mm, incolor, sem caixilho
Lano de
escada
em corte
140
Pergolado
16 x 17.5 = 280
Forro
140
Barrotes Madeira
435
Fachada em vista
Pintura branco neve

Suvinil ou similar
sobre massa corrida
Guarda-corpo
H= 100
Elevador
435
Parede em vista:
140
Peitoril da
sacada em
alvenaria
Patamar
intermedirio
Tesoura em madeira
280
16 x 17.5 = 280
Forro
Poo
elevador
-265
Arquivo:
Canaleta com grelha

metlica p/ captao
de gua pluvial
Outra forma de representar a linha de terra consiste em

eliminar essa grande rea de cinza mais claro. Repare
que est levemente desencostada do desenho.
Verso:
cort
1:50
MDA CORT.mcd
001
04

Esta grande rea de cinza representa uma

das formas de fazer linha de terra.
orientadora:
SAP EESC USP
Bortolucci
174
XX | 001
Corte em
luz natural
Floreira
armrio
Guarda-corpo
grelha
Vigas
em vista
Poo ingls
Poo ingls
Clarabia
Planta e Corte (parciais) de uma edificao

em alvenaria e estrutura convencional de concreto
desenhado mo com rgua paralela e esquadro
Veja este mesmo desenho em CAD na folha CORT 01.
Para desenhar um corte, veja passo-a-passo nas folhas
CORT 02 e 03.
Ventilao de subsolos
1:100
Planta
1:50

(depende do clculo estrutural e do tipo de laje); e o piso
acabado varia de 5 a 7cm (depende do acabamento).
Viga semi
invertida
P.A.
Fachada
em vista
Viga
invertida
Marquise
Janelas e portas
em fachada:
Representa-se de
modo completo:
contramarco , caixilho,
modo de abrir,
parapeito e soleira.
Grama
Calada
externa
Altura da viga
de concreto
Laje de
concreto
Lano de
escada
em corte
Verga de concreto
(uma pequena viga)
altura peitoril
Trecho em
alvenaria
220
mnim
Piso acabado
(P.A.)
P.A.
Lano de
escada
em vista
Piso acabado
(P.A.)
Trecho em
alvenaria
Verga de
concreto
Janela interna
em vista.
Em geral,
representa-se
somente seu
contorno
Vo de passagem
opo de
viga floreira
altur a
Parapeito de janela
Soleira de porta
Porta interna
em vista.
Em geral,
representa-se
somente seu
contorno
Em estrutura
de concreto,
a altura da viga
medida a
partir do topo
da laje.
Marquise
Porta
em corte
Calada
externa
Grama
Textura de Linha de Terra (LT)

Outra opo de representar a LT
Vigas baldrame
Corte AA
1:50
Outra opo ainda (LT): uma tarja cinza

com hidrocor de ponta chanfrada
opo de
viga invertida
Soleira de porta
Grama
Relao Rampa e Piso superior (em corte)
Parede com espessura final de 15cm
altur a
mnim
Opo mais simples e usual de

representar as paredes em corte,
ainda que exista alvenaria osso e
revestimento
Calada
externa
No final (ou quase) da rampa

dotar de canaleta de gua pluvial
Trabalho:

Pesquisa:
Unidades:

Assunto:
Corte: Esquema Ventilao, Rampas

Corte de uma edificao (desenho mo)
Calada
externa
Data:
Colunas
de concreto
Vidro Temperado
sobre soleira
Alvenaria convencional
de tijolo cermico ou
bloco de concreto
Verso:
Grama
Escala:
15.07.2010
Arquivo:
1:75
Folha 840 x 420 mm
Nota:
complementao.
Parede com espessura final de 25cm
Opo de representar
alvenaria osso e
revestimento
Guarda-corpo
220
Lastro de
concreto
cort
indicada
MDA CORT.mcd
001
05

orientadora:
SAP EESC USP
Planta
1:50
Soleira de porta
Parapeito de janela
(depende do clculo estrutural e do tipo de laje); e o piso
acabado varia de 5 a 7cm (depende do acabamento).
Bortolucci
175
09 | 001
Corte de objeto que
apresenta plano inclinado
na cobertura
8.20
Corte de objeto que apresenta plano inclinado
distncia
do corte
7.80
5.50
5.70
H
Este projeto foi retirado do livro do Ching

(CHING, Francis D. K. - Dicionrio Visual de
Arquitetura. So Paulo: Martins Fontes, 1999,
p.93-94.) e serviu para estudarmos esse
procedimento de corte.
Planta Cobertura
Escala 1:100
Vista Frontal
Vista Lateral Direita
Corte AA
A
Para saber mais, consulte:
1.Para representar este objeto preciso obrigatoriamente das vistas superior, frontal e uma lateral. Neste caso ser
a vista lateral direita, que apresenta mais detalhes.
Aps desenhar essas trs vistas, vamos desenhar um CORTE na posio indicada na vista superior. Este plano de
corte est afastado a uma distncia "x" da frente do objeto.
2.Transporte est distncia "x" para a Vista Lateral Direita; assim achamos a medida H.
3. Ao desenhar o corte, transportamos essa medida H (atravs da linha tracejada) que a altura a ser
representada.
CHING, Francis D. K. - Dicionrio Visual de

Arquitetura. So Paulo: Martins Fontes, 1999,
p.93-94.
2.95
A
X
Fonte:
CHING, Francis D. K. Manual de dibujo arquitectnico.
Mxico: Gustavo Gili, 1999.
Planta Pav. Superior

B
Escala 1:100
Vista Superior
0.00
Ver tambm folhas CORT 01 a 05.
16
15
14
13
12
11
10
9
1
2
3
4
5
6
7
8
Geometria projetiva:
Procedimento de corte (AA e BB)
em desenho arquitetnico
que apresenta plano inclinado
0.10
0.15
A
1
2
3
4
5
6
7
8
Para desenharmos um corte, buscamos informaes

das plantas. Para desenhar o Corte AA, primeiro
preciso fazer o Corte BB, que apresenta o plano
inclinado na cobertura. Esse Corte (BB) fornecer
informaes de alturas para elaborar o Corte AA.
Nota:
complementao.
Trabalho:
10
9
distncia
do corte
Planta Pav. Trreo
CORTE AA
Escala 1:100
Pesquisa:
8.20
7.80
Unidades:

Assunto:
5.70
5.50
Desenho de cortes de um
edifcio com plano inclinado
Data:
Escala:
15.07.2010
2.95
2.95
Arquivo:
Verso:
Folha 840 x 420 mm
1.55
0.15
0.15
0.00
Corte AA
Corte BB
Escala 1:100
Escala 1:100
cort
indicada
MDA CORTE.mcd
001
06

0.10
orientador:
SAP EESC USP
Bortolucci
176
Noes de Estrutura
Entendimento bsico de Estrutura
Mais sobre Fundao

Perspectiva de um edifcio visto
de baixa para cima, mostrando
as estacas, blocos de concreto
e vigas baldrames, como se o
solo fosse invisvel.
Se encontramos solo firme a at dois metros de profundidade,

adotamos fundao direta: sapata isolada, sapata corrida ou laje
radier.
Laje
Sapata corrida
Est presente sob todas as paredes de uma
construo de alvenarias autoportantes: que
dispensa vigas e pilares.
xx | 001
Noes de Estrutura em
Apresentamos aqui uma noo de estrutura na
arquitetura e de como represent-lo no
desenho tcnico arquitetnico.
Estrutura Metlica: ver folhas MET 01 a 10.
Ao conceber a estrutura, verificar com o
engenheiro calculista de Estruturas e de
Fundaes.
Viga
Veios principais e secundrios garantem a

estrutura da folha de rvore. Extramos da
natureza muitas lies para entender e
conceber a estrutura na arquitetura.
Sapata isolada
Recebe a carga dos pilares.
ligada s vigas
baldrames.
Pilar
Laje radier
Soluo para solos resistentes.
Se for casa, a espessura do radier
gira em torno de 15cm de concreto
armado. Apia direto no cho
Pilar
Bloco de
Concreto
Adotamos fundao indireta se encontramos solo firme a partir de dois

metros de profundidade: broca, estaca moldada no local ou
pr-moldada, tubulo, etc.
Todas as coisas tm estrutura. Ns mesmos

tambm somos estruturados pelo esqueleto
de ossos, nervos e articulaes.
Para saber mais:

Vigas
Baldrame
ALONSO, Urbano Rodriguez. Exerccios de fundaes. So

Paulo: Edgard Blucher, 1983.
Fundao
Estacas
Por dentro da construo acabada ou revestida, os materiais so

supotados por estruturas: concreto, metlica, madeira, etc.
Pilar de
concreto
Basicamente o peso prprio da laje + pessoas, objetos, mveis, etc.
descarregam sua distribuio de carga nas vigas. Estas se apiam e
descarregam nos pilares. Os pilares, por sua vez, com cargas
pontuais, descarregam nas fundaes.
Fundao
"Panos" de
laje ou lastro
de concreto
Viga
baldrame
Sob a viga
baldrame, a
cada 2 metros,
recomenda-se
colocar uma
broca ou estaca
S foi possvel construir o Museu Guggenheim,

de Bilbao, de Frank Gehry, porque h uma
complexa estrutura por trs das chapas de
fechamento.
CHING, F. D. K.; ADAMS, C. (2001). Tcnicas de Construo

Ilustrada. Trad. por Luiz Augusto M. Salgado. Porto Alegre:
Bookman.
MACAULAY, David. Subterrneos de uma cidade. So Paulo:
Martins Fontes, 1988. (Macaulay, arquiteto italiano e autor de
vrios outros livros, explica como funciona, de modo simples,
simptico e didtico para pblico leigo, o subterrneo de uma
cidade. Explica as fundaes dos edifcios. Os desenhos so
sensacionais! Vale a pena ler!)
Bloco de
concreto
A fundao ou estrutura enterrada, recebe todo peso do edifcio no

terreno. Existem diversos tipos de fundao. Todas objetivam alcanar
uma camada mais resistente do terreno para que a construo fique
estvel. Para isso preciso saber a resistncia do solo atravs da
sondagem do terreno.
CHING, F. D. K. (1999). Dicionrio visual de arquitetura. So

Paulo: Martins Fontes. (ISBN 85-336-1001-7)
H profissionais que
optam por executar as vigas
baldrames sobre o bloco
de concreto.
a) Broca: feita manualmente por

trado (alcana at 4 metros).
b) Estaca moldada no local.
Logo que seja feito o furo,
concretado imediatamente.
Estrutura em concreto armado. Repare que, em geral, a altura da viga
aproximadamente 1/10 do vo entre pilares.
Nota:
complementao.
c) Estaca pr-moldada, cravada

com bate-estacas.
Pilar
Trabalho:

H tambm o sistema de estacas Strauss e o de hlice contnua.
possvel tambm utilizar estacas metlicas (perfis H), sobretudo para
muros de arrimo de subsolos de edifcios altos, para evitar
desabamentos de terra (do vizinho).
Pesquisa:
Numa obra, em geral, utiliza-se somente um sistema de fundao.

Mas, possvel que seja necessrio algum outro tipo, dependendo da
carga do pilar, das condies do solo, acesso das mquinas, etc.
Consultar sempre um especialista em Fundao!
Tubulo a cu aberto:
Suporta construes
de grande porte. Escolhe-se
esta tcnica tambm quando
no possvel acessar o local
com equipamento de
bate-estacas (num talude,
por exemplo). Existe tambm
sistema de tubulo a ar
comprimido em solo onde haja
gua e no possvel esgot-lo
devido ao perigo de
desmoronamento.
Um nibus tambm tem um esqueleto estrutural.
Sondagem
Folha 840 x 420 mm
Permite especificar o tipo e a resistncia do solo abaixo da superfcie,

alem de identificar a posio estimada do nvel do lenol fretico.
Geralmente so feitos trs furos no terreno, distantes entre
si de 15 a 25 m em linha reta.
"Nervuras" proporcionam
mais resitncia chapa
metlica do cap do veculo
Dependendo da carga do pilar e da resistncia do terreno, os blocos

de concreto podem ter apenas uma estaca, duas, trs, quatro ou mais
estacas.
Bloco de concreto
com uma estaca
... com duas estacas

Estruturas em forma de arco possibilitam vencer vos maiores.

Assunto:
Noes de Estrutura,
Sondagem e Fundao
Data:
... trs estacas
... quatro estacas
vig
a
ou de e
vig
a a quilb
lav r io
anc
a
Bloco de concreto
com seis estacas
Cota de
arrasamento
Escala:
15.07.2010
Arquivo:
divisa com vizinho
Estrutura metlica. Em geral, a altura da viga aproximadamente 1/18

a 1/20 do vo entre pilares.
Unidades:
Verso:
estr
indicada
01
MDA EstrutMet.mcd
001

Representao de
bloco de concreto
em vista
orientador:
SAP EESC USP
Bortolucci
177
Cotas de Locao de obra
xx | 001
Noes de Estrutura em
Locao da obra:
679
322,5
310
Incio de
locao
da obra
150
350
145
382,5
.00m
Muro H=2
Muro H
Posio do prego, no gabarito, do qual parte uma

linha de eixo.
Alvenaria de
blocos de concreto
Vista da vala aberta, com as brocas escavadas.

Executam-se tambm brocas a cada 2 metros
aproximadamente ao longo (e sob) a viga baldrame.
Fiada a prumo
Alvenaria de
tijolo cermico
macio
Fiada a prumo
Fiada amarrada
Fiada amarrada
Para saber mais:

Outros modos de dispor os tijolos numa parede, veja:
NEUFERT, P.; NEFF, L. (2007). Casa Apartamento Jardim: Projetar
com conhecimento, construir corretamente. 2a. Ed. Barcelona:
Gustavo Gili, p.35-38.
97,5
107,5
=2.00m
Constri-se uma "cerca" de madeira em volta (e por

fora) da futura edificao. um gabarito do qual
lanamos as linhas de eixo da construo. do
cruzamento dos eixos, localizamos os pilares e
executa-se as brocas ou as estacas. Abrimos as
valas onde sero executadas a caixaria para a viga
baldrame.
272,5
179
Locao de obra, blocos de concreto,

vigas baldrame, alvenarias
www.selectablocos.com.br
Bloco canaleta
Existem blocos de concreto
que servem apenas para
vedao. E os que so
estruturais, que se destinam a
construes auto-portantes.
Planta (parcial) de Locao

1:75
3
9x
19
9x
14
Fotos diversas (e de diferentes obras) de exemplos de blocos de concreto e vigas baldrame
Caso de vigas baldrames executadas sobre o bloco

de concreto
"Espera" de pilar no cruzamento dos baldrames
Espelho ou
cutelo (de p)
9
x3
9
x1
9
x3
1/2 Tijilo
9
x1
Alvenaria de tijolos macios (de uma e duas vezes)
1 Tijolo
Tijolo cermico macio
Alvenaria de tijolos furados
Nota:
complementao.
Trabalho:

Pesquisa:
Unidades:

Assunto:
Locao de obra, blocos de concreto,

vigas baldrame, alvenarias
Data:
Escala:
15.07.2010
Arquivo:
Folha 840 x 420 mm
Verso:
estr
indicada
02
MDA Estrut.mcd
001

Caixaria de bloco de concreto de 4 estacas
Caixaria de bloco de concreto de 3 estacas
Blocos e baldrames concretados
"Gaiola" de ferro dos blocos de concreto
Bancada de trabalho de corte e dobra dos

vergalhes e estribos de ferro (ao).
Impermeabiliza-se as vigas baldrames e inicia-se as alvenarias de tijolos (ou blocos cermicos ou de concreto). As
primeiras fiadas so assentadas com adio de impermeabilizante na argamassa. Essa impermeabilizao evita que
a umidade do solo suba pelas paredes.
orientador:
SAP EESC USP
Bortolucci
178
Pilares e lajes de concreto
Estrutura pr-moldada de concreto: pilares, vigas e lajes
Exemplo de projeto estrutural: Formas de Pavimento Superior de uma edificao
Lajes alveolares
328,5
15
275
457,5
PILAR CONTINUA
15
275
290
237,5
V7
15X30
140
15X30
Painel Wall
250x125x4cm
Laje alveolar
Pilar que
morre
P19
15X30
275
15
150
Estrutura pr-moldada de concreto:

Manual Munte de projetos em pr-fabricados de concreto.
(2004) / Munte Construes Industrializadas; [Carlos Eduardo
Emrich Melo, organizador]. So Paulo: Pini.
V19
15
V42
249
15
Para saber mais:

Sobre pisos Wall, veja folha MET 01.
Veja tambm: www.painelwall.com.br
15
V41
P3
15X30
1
30
LAJE MACIA
H.:10
15X30
P3
15X30
2
P33
V21
15X40
15X30
15X30
15X40
15X40
V24
41
15
15X30
15X40
200
V13
Pilar que
continua
Pilar que
nasce
P11
15X40
15X40
237,5
15
15X40
15X40
Caixaria das vigas de um pavimento
442,5
30
30
P1
15X30
8
328,5
P3
15X30
0
15X30
15X20
15X40
15X40
15
15
15
PB
V12
15X40
Console
do pilar
20
328,5
15X40
P1
15X30
0
Pilar concretado, pronto para desforma.
PILAR MORRE
P4
15X30
135
P3
15X40
15X40
Caixaria dos pilares de concreto.

Preparao do piso trreo para receber o lastro de
concreto.
15X40
30
15
15
P2
15
PILAR NASCE
V5
15X40
15X30
15X40
70
70
100
V2
xx | 001
Dicas de estudo na rea
tcnica da arquitetura
Lajotas cermicas sobre as vigotas. Repare nas

vigas que sero concretadas simultaneamente.
Laje nervurada
Telha Fibrocimento 8mm
i=9%, com Face-Felt
Tesoura em
estrutura metlica
610
12.20
Nota:
complementao.
Forro Gesso
Projeo Viga Concreto
H=60
Trabalho:

1
985
Vista da laje nervurada concretada
Previso de pontos de eltrica antes da concretagem
Concretagem de laje "in loco": Frmas em

chapas de madeira e ferragens.
Concretagem de laje "in loco".
Steel Deck: uma chapa metlica

corrugada substitui as chapas de
madeira na confeco da forma.
1o.Pavimento
9.34
Unidades:
769
Escoramento das vigotas das lajes

Assunto:
375
22 x 17.04
Forro Gesso
375
Pesquisa:
Pilares e lajes
Data:
Escala:
15.07.2010
Trreo
5.59
Arquivo:
Folha 840 x 420 mm
Verso:
"Cubetas" da laje nervurada
estr
indicada
03
MDA Estrut.mcd
001

Representao de laje nervurada em corte

Soluo mista de estrutura metlica e laje
pr-moldada de concreto (com vigotas treliadas)
Lajotas cermica dispostas entre as vigotas. Sobre

elas vai uma malha fina de ferro e concreto.
1:75
Outro tipo de viga pr-moldada,
treliada de concreto e lajota
Viga treliada
Concretagem de laje com isopor

(EPS)
orientador:
SAP EESC USP
Bortolucci
179
xx | 001
Dicas de estudo na rea tcnica da arquitetura para aprimoramento

dos conhecimentos tcnicos que ajudaro na compreenso do
desenho
arq
Leia regularmente revistas de arquitetura e revistas tcnicas de construo civil.
Procure ir biblioteca com regularidade. Leve sempre um bloco de anotaes

(papis soltos se perdem com o tempo!).
Leia os desenhos tcnicos de arquitetura e de projetos complementares:

estrutura, hidruilica, eltrica, ar-condicionado, etc. Busque resolver suas dvidas!
Water Villas, Un Studio, Almere, Holanda, 2001.
Ao folhear uma revista ou livro na biblioteca, anote o assunto, quem o autor,

que projeto e em que revista voc viu: nome da revista, ms e ano da edio,
pgina, etc.
Sempre que puder, procure participar das reunies de projeto ou de compatibilizao de projetos.
Winter Cottage, Chindarsi Architects, Bridgetown, Australia
Ao pesquisar na internet, faa o mesmo. Anote a pgina eletrnica, o assunto e

autor, etc. Crie pastas sobre os assuntos pesquisados. Anote a data de acesso.
Informe-se dos pades e tamanhos comerciais disponveis no mercado: chapas, placas, perfis, madeiras, etc.
Visite obras em andamento. Veja como foi elaborado o desenho arquitetnico.

Edifcio Casa do Comrcio, Salvador, Bahia
Escada Bloco Bege, Universidade Positivo
Repare nos balanos das construes. Pesquise como funciona o esquema estrutural.
Nota:
complementao.
Tire fotos! Filme!

Organize pastas por assunto em seu
computador. Anote obra ou projeto, data
da foto, etc.
Procure saber quem foi o arquiteto que
construiu, local e data, ou colete
informaes sobre o sistema construtivo
e/ou material utilizado.
Trabalho:

Para desenvolver seus projetos, consulte catlogos dos fabricantes.
No invente tamanhos de peas que no existem. Adote os tamanhos
existentes no mercado!
Assista programas do tipo "mega-construes" ou vdeo-aulas de como instalar o sistema construtivo

de um fabricante. Pesquise esses vdeos na web.
Pesquisa:
Unidades:

Repare nas alturas de viga e o vo entre pilares das construes e edifcios.
Assunto:

Data:
Escala:
15.07.2010
Arquivo:
Folha 840 x 420 mm
Verso:
No fique com dvidas! Ligue para o fabricante e sane suas dvidas sobre o
produto ou sistema construtivo que pretende utilizar em seu projeto. Visite
representantes.
estr
indicada
MDA Estrut.mcd
001
04

Se temos dvida para desenvolver um projeto, temos que ligar para o(s) cliente(s).
Quanto mais conversamos com ele(s), extraimos novas informaes e trabalhamos
com mais certezas na busca da mehor soluo.
Treine desenho mo livre. Desenhe sempre em escala. Expresse suas idias por meio de croquis.
orientador:
SAP EESC USP
Bortolucci
180
x | 001
Esquadrias
no desenho arquitetnico
Planta parcial indicando portas e janelas
Esquadrias no desenho arquitetnico
Diversos modos de indicar

a notao de esquadria em planta
Sequncia notao de vo:

Largura x Altura / Peitoril ou L x A
P
90x90
120
A1
A3
A2
120x120 / 90
Aumentando a escala do desenho,

aumenta o nmero de detalhes!
Para saber mais:

70x70
140
1:25
82x211
Piso interno
CHING, F. D. K. (1998). Arquitetura: Forma, espao e ordem.

2.ed. Traduo de Alvamar Helena Lamparelli. So Paulo:
Martins Fontes, p.174.
CHING, F. D. K. (1999). Dicionrio visual de arquitetura. So
Paulo: Martins Fontes, p.155. (ISBN 85-336-1001-7)
Nesta escala j comea a aparecer o "dente" do batente da porta e

o avano da soleira da porta, bem como o parapeito da janela.
1. Casa em Curitiba, 2002, Una Arquitetos | 2 e 3.

Casa Schmitz, Santiago, Chile, Felipe Assadi | 4.
Casa Ponce, San Isidro, Argentina, 2003, Mathias
Klotz | 5 e 6. Casa Panam, So Paulo, Marcio
Kogan | 7. Casa na Praia de Pernambuco, Guaruj,
1990, Oswaldo Arthur Bratke | 8 e 9. Edifcio
Fidalga 727, So Paulo, 2010, Triptyque
Vo (geralmente se
traceja a verga superior)
A5
soleira
90
soleira
parapeito
A4
CHING, F. D. K.; ADAMS, C. (2001). Tcnicas de Construo

Ilustrada. Trad. por Luiz Augusto M. Salgado. Porto Alegre:
Bookman, p.[1] 16.
A7
Batente de porta
8
Soleira de porta
Batente de madeira.
H batentes tambm em
outros materiais: alumnio,
chapa de ao dobrado
etc.
A6
Esquadria Largura
Piso externo
Alvenarias / Portas / Janelas
Perspectiva do batente em madeira
1:100
Perspectiva do batente e soleira da porta
Dimenso exata das folhas de porta:

Porta de 62 x 211
72 x 211
82 x 211
92 x 211
1:50
parapeito da janela
e sistemas de batente regulvel largura da

parede:
soleira da porta
Embora, na prtica, se diga:

porta de 60, 70, 80 ... x 210
revest. externo
alvenaria osso
revestimento interno
altura do peitoril
(piso acabado)
O parapeito de janela
levemente inclinado e
avana 2 a 3 cm para fora,
para funcionar como
pingadeira.
Folha 840 x 420 mm
Quantidade
120
90
Janela mximo ar
A2
80
120
90
Janela mximo ar
A3
90
90
120
Janela mximo ar
A4
70
70
140
Janela guilhotina
A5
82
211
Porta abrir
A6
600
215
Porta veneziana
A7
82
210
Porta abrir
Outras pginas eletrnicas:

www.multidoor.com.br
www.sincol.com.br
etc.
Neste caso, todas so esquadrias em alumnio, por isso receberam a letra ''A''
para o cdigo de identificao
H profissionais que colocam o prefixo P ou J (para portas ou janelas). E outros que

preferem colocar a indicao de que material a esquadria: M (madeira), F (ferro), etc.
P
J
PJ
- Porta
- Janela
- Porta Janela
M
A
F
VT
PVC
etc.
Nota:
complementao.
Trabalho:
Madeira
Alumnio
Ferro
Vidro Temperado
PVC

Pesquisa:
3.5
Unidades:

Posio da esquadria em relao parede:

67 / 77 / 87 / 97 cm
Vista
1:25
vo de alvenaria
(o pedreiro deixar este vo)
Em desenhos de fachadas a
mo, em escala 1:50 ou
menores, costuma-se no
representar o parapeito ou
soleira da porta. Mas, no CAD,
possvel.
Assunto:
Esquadrias 01
Chapa de
ao dobrada
Detalhe da
pingadeira
Data:
Corte Esquemtico
1:25
Intervalo de
regulagem
Batente em chapa de ao
Escala 1:10
Nota:
Para atender as normas de acessibilidades, ver NBR 9050:2004.
Arquivo:
Verso:
Desenho esquemtico em perspectiva

de parte de uma esquadria
Escala:
15.07.2010
Escala 1:20
viga baldrame
Tipo de abertura
120
60 / 70 / 80 / 90 cm
vo de luz ou de passagem
Peitoril
alinhar
os nmeros
pela direita
boneca ou
espaleta
guarnio
ou vista
Data de acesso: 24.01.2010
Altura
A1
verga
parapeito
da janela
(pingadeira)
http://pcc2436.pcc.usp.br/Textostcnicos/esquadr
ias/texto%20PORTA%20PRONTA.pdf
Tabela de Esquadrias
1:25
Data de acesso: 24.01.2010
A guarnio (ou vista)

esconde as imperfeies
da massa da parede junto
ao batente.
As esquadrias, com suas dimenses e localizao nas paredes, cumprem suas funes de
iluminao e ventilao. Mas, tambm esto estampadas nesses planos de parede levando em
conta sua proporo com o todo, com qualidades de composio, alinhamentos, esttica, etc.
Nesse sentido, uma esquadria mais que uma simples porta ou janela. So vos de aberturas que
compem as fachadas.
viga de
concreto
Para sistemas de portas prontas, veja, por

exemplo, o vdeo:
http://www.pormade.com.br/porta-pronta.php
esqu
indicada
MDA Esquadrias.mcd
001
01
Batente regulvel
Escala 1:10
alinhado
pela face
interna
da parede
pelo meio
(ou quase)
alinhado
pela face
externa
da parede
por fora
de parede
orientador:
Prof. Dra.
Maria ngela P.C.S. Bortolucci

SAP EESC USP
181
Vidro fixo
Projetante
Mximo ar
com ventarola
Basculante
Elemento vazado
Em ferro, utiliza-se
trefilados ''T'' e ''L''
Neste caso bloco de

concreto (19x19x9)
ou
ou
Caixilho
Representao grfica de alguns tipos de

esquadrias em escala 1:50.
ou
largura
Massa
vidraceiro
Vidro
largura
x | 001
Esquadrias
Contramarco
altura
P.A.
Mximo ar
peitoril
P.A.
peitoril
altura
Vo aberto
Exemplo de
notao de
ttulo
largura
A9
Alumnio, mximo ar
Sala de estar (3 unidades)
Sala de jantar (4 unidades)
(normalmente os desenhos so
em 1:25 ou 1:20)
Perfil ''L''
Perfil ''T''
Esquadria em corte
Viga (ou verga) de concreto

ou outro material
Escala 1:2
Tijolo de vidro
Veneziana
Guilhotina
Tombar
Pivotante
Pivotante
Eixo Central
Eixo deslocado
Correr (janela)
Trilho
parafusado
na viga
Baguete de
fixao do
vidro
Fora
Dentro
Fora
Vidro
Dentro
Correr (porta)
Trilho da Porta de Correr

Escala 1:2
Por conveno apenas as portas devem ''aparecer''

a indicao de abertura em planta. As janelas
sempre ''aparecem'' fechadas em todos os
desenhos. Na prtica nem sempre isso seguido.
Correr Vidro
e Veneziana (janela)
Correr Vidro
e Veneziana (janela)
Abrir (janela)
Camaro ou Sanfonada
Camaro ou Sanfonada
com eixo central
Nota:
complementao.
Veneziana
Abrir Conjugado
Trabalho:
para no confundir, no foi

representada a esquadria de vidro

Pesquisa:
Trilho
Unidades:

Correr Vidro
e Veneziana (porta)
Correr Vidro
e Veneziana (porta)
Abrir (porta)
Assunto:
P.A. Interno
Guia embutida
na soleira
Esquadrias 02
P.A. Externo
Data:
Escala:
15.07.2010
Arquivo:
Folha 840 x 420 mm
Vidro
Vidro
Corte Porta de correr
Verso:
esqu
indicada
MDA Esquadrias.mcd
001
02
Escala 1:10

orientador:
Prof. Dra.
Veneziana
Veneziana

SAP EESC USP
182
Porta com batente

que dispensa guarnio
Esquema de porta
convencional
Bandeira Fixa
x | 001
Esquadrias
Bandeira Fixa
Forro ou
teto
Batente
sem vista
210
213,5
Representao grfica de mais alguns tipos de

esquadrias.
Folha da
porta
Porto Basculante
Vista
Corte
Escala 1:25
Escala 1:25
Vista
Corte
Escala 1:25
Escala 1:25
Divisrias especiais:
www.wallsystem.com.br
Nota: Foi considerado

batente com espessura
de 3,5cm.
Guarnio
ou vista
Planta
Escala 1:25
67
para portas 62x211
77
para portas 72x211
87
para portas 82x211
97
para portas 92x211
H empresas que
fabricam portas
com tamanhos
60, 70, 80 cm,
etc.
Ver detalhe
ao lado
Planta
Porto Basculante Conjugado

Batente ampliado
1:10
Escala 1:25
vo de alvenaria
Painis divisrios
retrteis
Guia (trilho)
Porta
de correr
Roldana
(nylon)
Parede
ou Viga
Guia
Consulte: www.wallsystem.com.br
Nota:
complementao.
Trabalho:
Vista
Escala 1:50
Prever
dreno
Porta de correr (madeira, vidro, vidro espelhado, etc.)
Pesquisa:
Porto Guilhotina
(recolhimento para baixo)
Painis divisrios deslizantes

Opo 2
Multidirecional
Painis divisrios (podem ser
acsticos) para dividir ambientes.
Planta
1:50
Para saber mais

veja: www.wallsystem.com.br
Planta
Unidades:
Escala 1:50
Assunto:
Geralmente se representa
a projeo da viga ou verga
Folha 840 x 420 mm
Opo 1
Unidirecional
Planta
1:50
Esquadrias 03
Viga ou verga
Data:
Escala:
15.07.2010
Arquivo:
Verso:
Porto Guilhotina
(recolhimento para cima)

Para saber mais acesse: www.wallsystem.com.br
esqu
indicada
03
MDA Esquadrias.mcd
001
Detalhe em corte
Escala 1:2
Vo de
passagem
Perspectiva do vo de passagem
orientador:
SAP EESC USP
Bortolucci
183
O vidro comum tem tamanho 250 x 600 cm. No utilizado inteiro, salvo casos especiais.
Mas, a partir destes vidros so tirados os temperados. O forno de tmpera que limita o
tamanho dos vidros temperados. Geralmente, o vidro temperado normal at 360 cm de
altura. A chapa Mini-Jumbo de 360 a 390 cm de altura. E a Chapa Jumbo de 390 a 440
cm de altura.
Exemplo de sistemas de esquadria:
Desenho esquemtico de cobertura transparente (vidro ou policarbonato)
Parafuso
Gaxeta
Quando o vidro sofre o processo da tmpera, seu tamanho nem aumenta nem diminui.
210
Mximo ar
Pivotante
Pivotante
Vidro ou
policarbonato
Rufo
O vidro temperado, temperado laminado e duplo, so vidros feitos sob medida, ento os
fabricantes j tm um valor de perda mdia embutida no preo do m_. O vidro laminado
tem tamanhos de chapa definidos: 321 x 200 cm, 321 x 220 cm, 321 x 240 cm, 321 x 254
cm. Portanto, a modulao que o arquiteto deve fazer no projeto deve ser proporcional
essas medidas, para evitar muita perda do material. Nem sempre possvel,
recomendvel que seja o mais proporcional possvel!
Vidro tempe
O spider (aranha) tem 18 cm de eixo a eixo de furo de dois vidros (os spiders para
guarda-corpo tm distncia menor). Alm disso, deixa-se 10mm de distncia entre os
vidros. A furao do vidro tem dimetro maior que o parafuso. Esses dois aspectos
proporcionam uma folga para poder instalar o vidro e fazer os ajustes.
90
Mximo ar
Escala 1:50
Vidro Temperado 10mm, incolor
rado laminad
Tubo metlico
50x50mm
Tubo metlico
50x100mm
Tubo
metlico
Escala 1:2
Perfil metlico '' U ''

50x150mm a cada 200 cm
Gaxeta
Para pisos de vidro, utilizar vidro multi-laminado (vidro de 6 + 8 + 6 mm, por exemplo) com
a lmina entre elas e uma modulao de aproximadamente 120 x 120 cm.
Em coberturas de vidro, possvel usar panos de at 200 x 200 cm, com vidro de 16mm.
O normal 120 x 150 cm, para vidros de 10mm
Planta
Tubo
metlico da
estrutura
Para guarda-corpo, utilizar vidro temperado laminado: 8 + 8 mm ou 10 + 10mm.
Escala 1:50
Perfil
alumnio
Representao grfica de mais alguns tipos de

esquadrias.
Parafuso
Gaxeta
Vidro
E tem que saber que o vidro pesado (igual ao peso de concreto) e que quebra. E dever
saber como ser a limpeza desse vidro.
Vidro Temperado
10mm, incolor
x | 001
Esquadrias
Gaxeta
Calha
o 8mm, inco
lor
Corte AA
O que o arquiteto tem que saber ao projetar:

1. modulao e tamanho do vidro
2. sistema de fixao do vidro (pele de vidro, structural glasing, spider ...)
3. distncia entre as vigas
Elevao
Opes de fixao do vidro
As fachadas cortina se dividem em: pele de vidro (fixao mecnica) ou structural glasing
(fixao qumica: silicone ou adesivo dupla face).
Ao projetar um sistema de fechamento em vidro, consultar sempre um especialista.
Para saber mais, veja:
(Fonte: Engevidros)
Corte (outra opo)

Escala 1:2
- Revistas Finestra;
- Engevidros, Curitiba, PR:
www.engevidros.com.br
105
Corte
Vidro fixo
Escala 1:25
Calha
Vidro temperado
laminado 8mm, incolor
i=10%
Rufo
105
Parede
Mximo ar
Platibanda sobre muro
315
105
Mximo ar
Nota:
complementao.
Trabalho:

Pesquisa:
Vidro fixo
Externo
200
100
100
Unidades:
Corte AA
Escala 1:25

Tubo metlico
50x50mm
Assunto:
Tubo metlico
50x100mm
100
Interno
A
100
Portas
Pivotantes
600
Vista Frontal
Escala 1:25
Montantes
50 x 100 mm
Alumnio anodizado
Cor preto
Esquadrias 04
Data:
Arquivo:
Verso:
Interno
Folha 840 x 420 mm
Soleira em Granito Preto
Planta (parcial)
Externo
Planta
Escala 1:25
Escala 1:25
Verificar dimensionamento e estabilidade das peas estruturais
com o calculista, serralheiro e/ou vidraceiro.
Escala:
15.07.2010
Perfil metlico
"U" 50x150mm
a cada 200 cm
Sistema de fechamento em
vidro com spiders (ou aranha)
Veja a fachada em vidro do edifcio-loja
metlico nas folhas MET 04 a 10.
esqu
indicada
04
MDA Esquadrias.mcd
001

orientador:
SAP EESC USP
Bortolucci
184
Cotar corretamente
Os elementos da cota
100 100
A fim de cotar corretamente, preciso ter certo conhecimento das fases da obra. Faz-se
necessrio um mnimo de embasamento de conhecimentos e experincia.
French [1985, p.549] escreve como deve ser o perfil do profissional tcnico:
[] todos os projetistas devem ter: 1) conhecimento do seu campo; 2) experincia; 3)
habilidade criativa; 4) conhecimento de materiais e processos; e 5) a habilidade de
representar (desenhar) bem como de transmitir suas idias aos outros.
E acrescenta: As pessoas que no esto familiarizadas com o problema e com os mtodos
possveis de soluo, esto impossibilitadas de executar um projeto. Assim, em primeiro
lugar um projetista deve ter um conhecimento profundo de todos os elementos envolvidos.
FRENCH [1985, p.550]
A arquiteta Maria ngela Bortolucci define as cotas como sendo informaes numricas
colocadas no desenho e correspondentes s dimenses reais do objeto representado. As
cotas so colocadas nos desenhos com o objetivo de permitir a execuo do objeto, sem ter
de recorrer medio dos segmentos com escalmetro. [BORTOLUCCI, 2005. p.149]
120
Linhas
de cota
Folha 840 x 420 mm
100
100 100
Os valores da cota so mais facilmente lidos a

partir do lado direto da folha. Alm disso,
posicionam-se acima da linha de cota.
4
3
180
Limites da
linha de cota
320
quando no h espao suficiente.

Os critrios so clareza e
legibilidade).
245
Incorreto
Referncias:
Textos ou Valores da cota:
No computador, a altura dos nmeros de cota pode ser menor e vai de 1.5 a 2.0 mm,
e a distncia sua linha de cota de metade.
100
100
Nas cotas verticais no recomendvel que

os valores das cotas sejam escritos
horizontalmente. melhor que se posicionem
paralelamente e sobre a linha de cota.
400
As setas, utilizadas no desenho tcnico

mecnico (tambm acima indicadas), no
so recomendadas no desenho de
arquitetura.
Cotas funcionais
As cotas funcionais garantem que o projeto seja efetivamente construdo como desejamos [GIESECKE, 2002,
p.259].
No exemplo abaixo, ao cotar os pontos hidrulicos das bacias sanitrias de um sanitrio pblico, o profissional
dever faz-lo, tendo como referncia um canto de parede e no considerando as divisrias (entre as bacias)
que ainda no estaro l fixadas, pois uma fase bem posterior instalao hidrulica.
BORTOLUCCI, M. A. P. C. S. (org.). Desenho Tcnico:

Teoria & Prtica. So Carlos: REENGE EESC USP, 2005.
FRENCH, Thomaz Ewing; VIERCK, Charles J. Desenho
tcnico e tecnologia grfica. So Paulo: Globo, 1985.
GIESECKE, Frederick E. Comunicao grfica moderna.
Trad. Alexandre Kawano (et el). Porto Alegre: Bookman,
2002.
No se cota na continuidade de um objeto

(parede, neste caso). Mas, conforme a norma,
devemos sempre afastarmos do desenho,
propiciando um "respiro".
Sem interrupes.
Quando as linhas de cotas se cruzam, estas

no se interrompem.
300
ABNT. Norma 6492 / Abr 1994: Representao de projetos

de arquitetura.
No recomendvel
Um dos modos de indicar o limite da linha

de cota em desenho arquitetnico o
''tic'', trao oblquo a 45 para a direita no
sentido da leitura, tanto para cotas
horizontais, quanto para verticais ou
inclinadas. Usa-se tambm uma bolinha,
cheia ou vazia. O tamanho de qualquer
dos dois sinais deve ser tal que aparea e
indique claramente os limites de uma
cota, mas que no interfira na legibilidade
do desenho e das prprias cotas.
180
Os nmeros das cotas no devem ser acumulados ou amontoados em um

espao restrito, tornando-os ilegveis. Podem ser posicionados no lado
externo das linhas de chamada ou em combinao com os indicadores.
Muitas vezes necessrio detalhar algum desenho em uma escala ampliada
a fim de obter espao adequado para uma cotagem clara.
ABNT. Norma NBR 10126 / Nov 1987: Cotagem em

desenho tcnico. Novembro 1987.
Os limites da linha de cota:
400
Segundo a experincia de Giesecke [GIESECKE, 2002] , uma boa

caligrafia - se a cotagem for feita mo - importante para os valores das cotas. [...]
Para prevenir erros onerosos, todas as letras e nmeros devem ser
perfeitamente legveis. [...]. As cotas devem estar dispostas de tal modo
que possam ser lidas da base e/ou do lado direito da folha.
Os nmeros das cotas devem ter uma altura de 3mm (se mo livre),
posicionados sobre a linha de cota, a uma distncia dessa ltima de metade
da altura (1.5mm).
300
Incorreto
As cotas se afastam
do desenho.
Existem situaes no desenho de um projeto de arquitetura em que a colocao da cota requer uma apurada
ateno, sem a qual a viabilizao de algum detalhe na obra pode se apresentar de forma diferente da inteno
do autor. Em determinados casos, ser at conveniente omitir alguma informao de cota, para no causar uma
interpretao dbia. So cotas denominadas cotas funcionais, cuja definio abreviada cota essencial para a
funo do objeto ou local, segundo a NBR 10126, de novembro/1987. Entraremos em mais detalhes no decorrer
deste trabalho.
Neste caso, poderiam se confundir com

linhas de piso de uma varanda.
Nota:
complementao.
Trabalho:

As cotas parciais vm antes. Depois vm as
totais. Caso contrrio, as linhas de cotas ficam
confusas.
Pesquisa:
Incorreto
Unidades:
Modo incorreto de cotar
melhor assim
300
ou, melhor ainda,

se possvel
400
325
Cotas parciais
375
O mais correto sempre ter os
valores da cota acima da linha
de cota.
52
53
52
53
Curso de Arquitetura e Urbanismo

SAP EESC USP
So
Carlos, SP / UnicenP,
Curitiba,
PR
105
53
105
53
300
Elementos circulares sempre
se cotam pelos seus eixos,
posicionando o centro do raio.
Depois, cota-se o raio ou
dimetro desse objeto circular.
No recomendvel
325
400
Assunto:
Cotas 1
375
Incorreto
Data:
Escala:
15.07.2010
Arquivo:
Incio de locao
dos pontos de
hidrulica
Verso:
Este material faz parte da pesquisa em Des.Arquitetnico de Heverson A. Tamashiro

As divisrias das bacias sanitrias sero instaladas
depois da colocao do azulejo. Logo, no h sentido
em cotar hidrulica e divisria.

700
Cotas totais
700
A cotas - afirma GIESECKE - so dadas na forma de distncias, ngulos e notas,

independente da unidade de medida que est sendo utilizada. As normas para a
apresentao das linhas, o espaamento das cotas, o tamanho das setas etc. permitem que
outros interpretem o desenho. A localizao estratgica destas cotas, em conformidade com
as prticas recomendadas far com que tais cotas sejam legveis, fceis de encontrar e de
interpretar. As cotas escolhidas para mostrar afetam o modo pelo qual a obra ou detalhe da
obra ser construda. [2002, p.260]
Quanto aos desenhos elaborados com o auxlio do computador, Giesecke afirma que a
habilidade dos sistemas CAD, para cotar automaticamente os desenhos, apresentou
melhoras substanciais e se destacam na cotagem de acordo com a norma. No entanto,
estes sistemas no so bons em selecionar a cota a ser indicada ou o lugar onde coloc-la
no desenho, requerendo um nvel de inteligncia que no faz parte da maioria deles. [2002,
p.259]
Projeo
alapo
7 a 10mm (ou menos,
130
Esses conhecimentos tcnicos - concretizados em conversas com os fornecedores e outros

profissionais da produo, visitas frequentes obra, acompanhamento de sua locao, dos
detalhes que projetou - vo, aos poucos, formando o arquiteto, entre outros aspectos
positivos, na direo de cotar mais apropriadamente um desenho arquitetnico.
125
So especficas do Projeto Executivo de Arquitetura - documentos (peas grficas) que se

dirigem obra, ao construtor, ou antes at a um oramentista - as qualidades de clareza,
viabilidade, racionalidade, quantificao, custos e o desejo de acertar. Atuando sozinho ou
em equipe, o arquiteto deve estar munido de conhecimentos tcnicos de desenho para
poder se comunicar com todos os profissionais encarregados da produo da obra. E deve
tambm possuir conhecimentos tcnicos construtivos bsicos a fim de criar e viabilizar sua
arquitetura proposta.
Tampa alapo
100 x 100
Texto ou
valor da cota
180
Pretendemos, assim, que as orientaes aqui colocadas se constituam em suporte para o

professor e aos alunos como material bsico do ensino de cotas, bem mais aprofundado
que os fornecidos pelos manuais hoje existentes.
As linhas de cota, como j vimos, quase

encostam no objeto a ser cotado. Ficam
afastadas de 1.5 a 2mm do objeto cotado. Se
o objeto est dentro de um outro objeto (neste
caso, dentro de um ambiente), as linhas de
cotas devem chegar at o objeto, sem serem
interrompidas.
Platibanda H=40
Laje
impermeabilizada
15 a 20mm (ou um pouco menos),

o que garante um "respiro" para o
desenho
As linhas de chamada
no so interrompidas.
180
Para este trabalho, adotamos como procedimento, em primeiro lugar, apresentar os

elementos bsicos e as regras de cotagem. Em um segundo momento, pretendemos
transmitir ao aluno ou profissional iniciante, os critrios mais apurados de como cotar
corretamente, por meio de exemplos pontuais, que daro orientao segura para muitas
situaes de cotagem. No se trata de nenhuma descoberta, mas de uma espcie de
antecipao no sentido de evitar possveis erros na obra. Qualquer arquiteto, ao iniciar o
contato com ela, acaba naturalmente melhorando o modo de cotar um desenho. Portanto,
no estamos fazendo nenhuma descoberta, porm permitindo que essa documentao
sistematizada sobre a cotagem propicie a vivncia antecipada ao novo profissional daquilo
que ele demoraria alguns meses ou anos para aprender adequadamente.
as linhas de chamada buscam

o elemento a ser cotado,
mas no encostam deixando um
espao de aproximadamente 2mm
Linha de
chamada
Incorreto
Sem interrupes.
320
Se, nas escolas de arquitetura, as cotas ou o ato de cotar os exerccios de projeto no se

mostram to imprescindveis, o primeiro projeto profissional exigir, de imediato, que as
cotas apresentem o mximo de preciso possvel. Estaro em jogo um projeto, obra e
construo reais, acrescidos do envolvimento de outros profissionais, do cliente, enfim, os
custos.
Tipos de limites da linha de cota
100
Os manuais de desenho arquitetnico mais utilizados atualmente no abordam o assunto da

cotagem de forma completa e profunda. Alm disso, nas escolas de arquitetura, em geral, o
exerccio de cotagem pouco ensinado ou transmitido superficialmente. Talvez porque os
exerccios de Projeto, salvo raras excees, alcancem apenas o nvel de estudo preliminar,
o que no demanda seno algumas cotas apenas. Portanto, os professores no cobram
este expediente de bem cotar e, consequentemente, os alunos no o exercitam.
100 100
20
Cotagem em desenho arquitetnico
Em contrapartida, no mbito profissional, podemos apreciar bons exemplos de cotagem, em

desenhos de projeto de arquitetos que tm certa experincia em projeto e consequente
viabilizao em obra. Eles adquiriram consistncia, maturidade e experincia em cotagem
base, muitas vezes, de tentativas, erros e acertos. So os arquitetos que desenham - ou
coordenam projetistas - e que procuram ter uma certa relao com a obra. Muitas vezes ela
tem sido o grande fator que, na prtica, vai dando maturidade ao profissional para aprender,
em carter definitivo, a cotar corretamente.
37 | 001
Cotagem em
Maio 2007
cota
indicada
01
MDA Cotas.mcd
001

130
orientador:
SAP EESC USP
Bortolucci
185
P. 46 (Desenho 50)
20
210
20
170
25
151,7
180
na obra
Todo ambiente deve ter sua cota horizontal e vertical. Nas

paredes, deve-se cotar tanto um vo ou abertura quanto a sua
localizao nesta mesma parede.
150
70
Indicadores
180
Evita-se misturar estes nveis de cotas. Cotando assim,

procedemos segundo um critrio seguro e agilizamos o trabalho,
alm de facilitar a consulta.
R 360
173,1
R5
Nvel 3:
151,7
70
30
70
80
20
R5
Nvel 2:
As cotas horizontais e verticais de cada ambiente e as

espessuras das paredes. Estamos, neste momento, cotando os
ambientes e paredes.
(Desenho 200)
(Desenho 100)
Nvel 1:
15
15
60
40
85
120
120
80
138
Nas duas figuras ao lado,

prevalece a escrita de cotas
dispostas de tal modo que possam
ser lidas da base e/ou pelo lado
direito da folha.
110
60
15
Nvel 1
60
15
15
158
15
50
220
60
25
15
15
70
30
50
70
60
30
15
50
15
60 60 60
Similar ao modo de cotar do

desenho tcnico, nos desenhos de
arquitetura se cotam os elementos
circulares e/ou segmentos de arco
conforme as figuras apresentadas.
30
15
15
15
60
Cotamos os "acidentes" das alvenarias: vos e aberturas e suas

localizaes nestas alvenarias. A cota indicada no vo
acabado pronto para receber as esquadrias. Aqui, no se cota
as espessuras de parede. Isto acontece nas cotas de nvel 2;
assim, evitamos a duplicao desnecessria das cotas.
90
Nas fases de criao, materializamos um

ponto de centro de raio para um elemento
curvo (neste caso, uma parede curva),
atravs das cotas colocadas no desenho da
esquerda (acima). Suponhamos que se trata
de uma situao no 3 pavimento e o centro
de raio se encontra no lote vizinho, j
construdo. Para a construo deste
elemento curvo, o desenho cotado da direita
(acima) seria uma das solues.
10 x 60 = 600
89
25
Cotas parciais e totais da "silhueta" da construo. Deve conter

todas as cotas, de tal forma que possamos calcular a rea
externa desta construo.
175
210
R5
Nvel 2
173,1
280
70
70
Nvel 3
de elementos
circulares
P.Cotas
44 (Desenho
10)
70
Normalmente, um desenho de planta requer trs nveis bsicos

de cotagem:
- os "acidentes" da parede (vos e aberturas);
- as dimenses dos ambientes e as espessuras das paredes;
- as cotas da "silhueta" externa da construo.
25
37 | 001
Cotagem em
70
Trs nveis bsicos de cotagem
215
70
405
P. 37 (Desenho 50)
620
De igual modo, a locao de um canteiro de

jardim (desenho ao lado) recebe o mesmo
procedimento.
Fonte: BORTOLUCCI, Maria ngela P. C. S. (org.).

Desenho: Teoria & Prtica. So Carlos, REENGE EESC USP, 2005.
Cotar Chanfros
620
50
"As cotas devem ser indicadas em metro (m) para as dimenses

iguais e superiores a 1 m e em centmetro (cm) para as
dimenses inferiores a 1 m [...]
440
[...] quando a dimenso a cotar no permitir a cota na sua

espessura, colocar a cota ao lado, indicando seu local exato
com uma linha; [...]
C2
C3
Nota:
Em So Paulo, os arquitetos comumente trabalham em metro.
As cotas ficam: 1.00, 1.30, 5.40, 0,20 metros etc. Para as cotas
menores que 1.00 metro, segundo a norma acima, no
necessrio escrever 0.20, nem .20, mas apenas 20.
Para proporcionar mais preciso,

possvel ainda precisar as
coordenadas x e y de incio e fim
de cada segmento de arco e reta.
R4
=4
06
,8
Outra idia elaborar uma

tabela com as coordenadas
horizontais e verticias de cada
centro de arco e seu raio:
C1
C2
C3
raio
120
400
1198.1
1350
600
365.6
440.6
360
242
...
120
J em Curitiba, comum trabalhar em centmetros.
405
0 ,6
C4
[...] evitar a duplicao de cotas [...]."
620
=44
C5
234,4 90
175
Desde a figura anterior,

repare que a locao de
aberturas (portas e
janelas) se d apenas a
partir de uma parede (e
no das duas).
25
225
25
P. 38
(Desenho 50)
Essa Norma tambm prev que:
R1
R5=207
a
No entanto, muitas vezes (a maioria das vezes), as cotas se

acomodam dentro do desenho. de nossa opinio que passar
algumas cotas pelo desenho nos favorece uma leitura mais
direta, facilitando-nos a consulta.
C6
C7
C1
280
As cotas de paredes em chanfro, que formam ngulos

diferente de 90, como na figura ao lado, devem
contemplar as suas dimenses x e y (projees nos
eixos x e y). A cota "a", importante para calcular, por
exemplo, o metro linear de rodap, insuficiente para
construir esta parede. Mesmo de ngulo conhecido,
no existe esquadro ou transferidor para os operrios
da construo civil.
R6=248
70
O item A-9.1 da norma da ABNT NBR6492 - Representao de

projetos de arquitetura -, de Abril 1994, prescreve: "as linhas de
cota devem estar sempre fora do desenho, salvo em casos de
impossibilidade".
R3=242
50
25
36
0
90
170
2=
70
20
210
160
50
20
220
150
Cotar Chanfros
365,6
25
215
R7=297
405
Acima expomos, separadamente, os trs nveis de cotas. Mas,

na prtica, ficam como no desenho ao lado.
440
358,1
221,9
340
Nota:
complementao.
Indicadores
Trabalho:
uso facultativo de uma

pequena linha horizontal
antes de iniciar uma nota
ou medida
Neste caso, recomenda-se que o indicador

seja inclinado para no confundir com
outras linhas (verticais) do desenho
U 6"

Pesquisa:
Unidades:

...
Assunto:
215
Cotas 2
15
25
20
70
90
50
70
15
220
72
107
15
160
70 20
50
175
25
25
225
Folha 840 x 420 mm
50
200
150
20
210
20
170
25
Num desenho pequeno (escala pequena), quando as cotas ficam

apertadas, podemos deslocar as cotas crticas para o lado, para
baixo ou at fazer uso de seta de chamada, conforme o desenho
acima.
A condio para que haja

concordncia entre arcos, que
os centros de raio pertenam a
uma mesma reta.
Data:
P.A.
Arquivo:
GIESECKE define: "Um indicador uma linha contnua que

direciona a ateno para uma nota ou uma medida" [2002, p.261].
Na extremidade do indicador utilizamos uma seta quando
queremos apontar para uma linha no desenho (aresta de algum
objeto); ou um ponto, quando queremos localizar algo dentro do
contorno de algum objeto. Um indicador para um crculo deve ser
uma linha radial que, se estendida, passaria atravs do centro do
crculo (ver exemplos de como cotar elementos circulares).
Estrutura Metlica (Elevao)
Escala:
15.07.2010
Verso:
cota
indicada
MDA Cotas.mcd
001
02

orientador:
SAP EESC USP
Bortolucci
186
Cotas: alguns cuidados
53
50
100
70
Distraidamente, no momento de cotar as peas hidrulicas,

possvel que cotemos estas peas em planos diferentes (peas na
parede e peas no cho, como o ralo), o que torna confuso para
quem vai executar estas locaes. preciso estar atento e cotar
cada plano, separadamente.
300
Locao de obra
100
Este caso elucida o fato de, na obra, esse ambiente ter ficado com
293cm (e no projeto 300cm). Para no haver erro em obra, melhor
omitir a cota de 160cm. Assim, o operrio vai locar a porta a partir da
parede da bancada
250
Geralmente, elementos circulares se cotam pelo
eixo. Pode acontecer que o serralheiro dispe
de tubos de ferro redondos de 2 1/2" (e no 2")
e, em comum acordo com o projetista, aceitam
essa troca de bitola. A cota de de 4cm da
parede garante o afastamento proposto,
independente da bitola do tubo de ferro.
Aps o clculo preciso do

engenheiro de estruturas, se
considerarmos necessrio,
podemos cotar as espessuras da
laje e do piso acabado.
Salvo raras excees, no se cota a espessura da laje. Vamos deixar

isto para o engenheiro calculista. Para o arquiteto importa a cota de topo
do piso acabado de cada pavimento, ou seja, cota de piso acabado
a piso acabado.
As cotas de nvel so sempre indicados

em metro (ABNT NBR 6492/1994), ainda
que muitos profissionais o indiquem em
centmetro.
1300
indicado em nvel (N.A.) ou piso

acabado (P.A.), embora possamos
tambm informar o nvel em osso (N.O.).
Repare que as cotas de nvel esto alinhadas
(o desenho fica mais organizado).
100
1323,8
450
800
550
1600
Para evitar confuses, melhor

informar a cota vertical de piso
acabado a piso acabado. Assim, o
calculista trabalha com mais
segurana e desconta a espessura
de laje e de piso acabado. A
exceo quando determinada
laje ou viga tenha que ter tal
espessura ou tal altura. A, sim,
cotamos e informamos claramente
o calculista.
Escala 1:5
1150
Para esse desenho de

locao da obra, essa cota
foi omitida para
necessariamente iniciarmos
sua locao pelo vrtice
pretendido desse lote.
+5.80
Projeto=300cm / Na obra=293cm
Detalhe de corrimo de Escada
1400
+7.20
140
35
280
35
110
120
Correto.
Cota de piso acabado
a piso acabado.
100
100
160
180
50
80
+8.60
Ralo
60
Cota funcional que garante,

efetivamente, este afastamento.
Omitir essa cota para que

o posicionamento correto
da porta se d a partir da
parede da bancada.
(recomendado)
35
Ralo
(Desenho 5)
16 x 17.5 = 280
35
Quando no possvel cotar (e/ou

especificar) todos os elementos de
um desenho por falta de espao ou
escala pequena, necessrio
ampliar o que se quer mostrar.
Geralmente, as reas molhadas
(banheiros, cozinha etc) sempre so
ampliados.
70x210
Correto
2''
Incorreto
Cota de piso acabado a piso acabado
Cotas funcionais (outros exemplos)
140
Cotas: alguns cuidados
37 | 001
Cotagem em
450
800
Ponto de incio da
locao da obra
Devemos forneer cotas funcionais que possam garantir que o

projeto seja efetivamente construdo como desejamos [2002,
p.259-60].
100
Critrio de cotas absolutas

(no recomendado)
Folha 840 x 420 mm
x/2
x/2
600
De certa forma, estamos transferindo

responsabilidades para outro profissional. No
entanto, estamos fornecendo critrios precisos
de como proceder a fim de garantir as
intenes previstas em projeto.
Critrio recomendado
90 5
Em funo da indefinio da altura estrutural da viga

em arco, a cota de raio deve ser dado pelo banzo inferior
desta viga, para preservar as alturas internas pretendidas.
De certa maneira, um procedimento de cota funcional.
Nota:
Para conferirmos se duas paredes formam o ngulo
reto (90), podemos nos valer do tringulo pitagrico
3-4-5 ou seus mltiplos (60, 80 e 100cm). Muitos
construtores tm este esquadro (metlico) na obra.
Mas podemos conferir isto, medindo 60 e 80 cm nas
duas paredes e verificar se a hipotenusa do tringulo
formado resulte em 100cm (ngulo reto).
10
80
Nota:
complementao.
Trabalho:

muito comum que, em projetos de reforma, tenhamos que
fazer um levantamento de medidas dos espaos existentes.
Muitas vezes nos deparamos com paredes com ngulos
diferentes de 90 (ngulo reto) entre elas.
12
1000
Projeto=10.00m / Na obra=9.83m
d1
raio
Certo
Fazendo uma suposio que, por um erro

acumulativo de obra, o comprimento desta sala
de aula resultou em 9.83m ao invs de 10.00m
definido no projeto, um bom critrio de cotas
seria o de frao proporcional que,
necessariamente, foraria o instalador a
distribuir corretamente os pontos das
luminrias.
y/2
Sala de Aula
90
200
d2
Pilar
interno
60
200
altura proposta
200
y/2
200
0
10
d3
100
R1
100
1000
10
10
Viga metlica em arco, com altura

ainda a ser definida pelo calculista
Incorreto
17
Escala 1:200
10
Eixo B
Planta de Locao
A localizao lgica das cotas de acordo com as prticas

recomendadas faz com que sejam legveis, fceis de encontrar e
de interpretar. As cotas escolhidas para mostrar afetam a maneira
em que o projeto ser executado. preciso guarnecer o projeto
de cotas suficientes de modo que no seja necessrio tomar
medidas do desenho ou pressupor alguma medida. As cotas no
devem ser duplicadas ou suprfluas.
com paredes com ngulos diversos entre si
8
1431,
Eixo A
GIESECKE afirma que as cotas so dadas na forma de

distncias, ngulos e notas, independente da unidade de medida
que est sendo utilizado. As normas para a apresentao das
linhas, o espaamento das cotas, o tamanho dos limites da cota
etc. permitem que outros interpretem seu desenho.
Como medir um edifcio existente
Reta a
Cotas funcionais
Cotas funcionais (a de omitir a cota de 160cm) evitaria essa

interferncia indesejvel da bancada de pedra x guarnio da
porta.
79
300
600
250
350
No exemplo esquerda, vamos nos deter, por exemplo, no vrtice

interno 2: Para tranferirmos para o papel (ou para algum programa
de CAD) o ngulo a formado, fixamos a medida horizontal de 1m
(ou qualquer outra medida; quanto maior, mais preciso) nas
duas paredes adjacentes. Depois, medimos o comprimento resultante
das suas extremidades, linha que fecha o tringulo (hipotenusa).
No papel (ou no CAD) traamos uma das paredes (reta a).
Numa das extremidades (A), lanamos uma circunferncia
de igual valor medido nas paredes (1m), achando o ponto B.
Com a ponta seca do compasso neste ponto, desenhamos
um arco com raio igual medida resultante do tringulo
(1.79m) at cruzar com o circunferncia lanada,
determinando o ponto C. Ao ligarmos os pontos A e C com
uma reta, obteremos o ngulo formado (no vrtice interno 2)
entre essas duas paredes.
Isto deve ser feito em todos os vrtices de ngulos no
retos, alm de, por triangulao (d1, d2, d3), confirmar
algumas outras medidas.
Pesquisa:
Unidades:

Assunto:
Cotas 3
Data:
Escala:
15.07.2010
Arquivo:
Verso:
cota
indicada
MDA Cotas.mcd
001
03

0
orientador:
SAP EESC USP
Bortolucci
187
Cotas: evitar alguns equvocos

105
130
130
70
Cotas: evitar alguns equvocos
215
160
80
85
130
45
70
160
Incorreto:
60
Incorreto:
Seqncia absurda de cotas sem critrio algum!
Falando de uma mesma coisa!
Inverso de cotas
parciais com a cota total
Correto
85
100
3400 mm
Arquiteto
Veja explicaes na
folha COTA 02.
P.A.
P.A.
Cota
indevida
(distrao!)
O arquiteto se interessa pelas medidas a partir do piso

acabado. J o calculista (ou fabricante de estrutura metlica)
se preocupa com as medidas desde a fundao. Este caso
est ilustrado pelo desenho ao lado de uma coluna metlica.
Ambos esto falando de uma mesma pea!
P.A.
P.A.
90
125
130
P.A.
100
130
40
Sequncia confusa de
cotas de paredes diversas
155
P.A.
4100 mm
Calculista ou fabricante
Nas plantas, os vos de

aberturas de portas e
janelas devem ser
cotadas em relao s
paredes internas.
P.A.
37 | 001
Cotagem em
160
A cota de 125cm no serve para

nada. O guarda-corpo est em
primeiro plano e a porta est mais
adiante. A cota da porta deve ser
independente (210cm).
P.A.
P.A.
Incorreto:
65
160
Incorreto:
P.A.
Tomada de medidas:
Sem trena!
Certo!
Nos cortes, cota-se vos de abertura

em relao ao piso acabado interno,
como no desenho da direita.
20 cm (aproximadamente)
palmo aberto de um adulto
Os sistemas CAD e possveis erros

Muro H = 230
Muros
H = 100
Corte
cermica 10x10 cm
Acesso
automvel
Para uma planta de cotas, seria melhor

"congelar" este eletrodomstico. Neste
momento est atrapalhando, "rudo"!
Nota:
complementao.
Trabalho:
cermica 15x15 cm
cermica 20x20 cm
115
Pesquisa:
185
15
Unidades:
40
P. 58 (Desenho 75)
70
Na falta de uma trena ou qualquer outro dispositivo preciso de

medio, podemos estimar a dimenso de um ambiente ou de um
mobilirio utilizando-se, por exemplo, do palmo aberto, que gira em
torno de 20cm (adulto).
Um outro modo , conhecendo as dimenses de uma cermica ou
azulejo, contar sua quantidade linear para obter a medida total
aproximada de uma parede ou p-direito.

15
Grama
Muros
H = 100
184
64
Grade
Passeio
Asfalto
Corte
Os sistemas CAD dominam hoje os escritrios de arquitetura. Entre os inmeros benefcios

e facilidades, h tambm novos cuidados a serem tomados. Novas modalidades de erros
comearam a surgir. No fosse os comandos "undo" (voltar/desfazer), o CAD o modo mais
rpido de errar.
Assunto:
Na planta e perspectiva acima

fica evidente que os muros de 100cm
de altura esto em planos diferentes
do muro que divide com o vizinho
(H=230cm). Por isso, as cotas devem
ser cotadas separadamente.
Seqncia errada de cotas.

Esto em planos diferentes.
100
Banho
Essa cota de 4.40m, salvo

algum caso especial,
praticamente desnecessria.
15
185
Depsito
15
77
230
Muro
(em vista)
Porta
Veneziana
cermica 25x25 cm
77
Cotas 4
215
440
100
230
Incorreto:
130
100
Folha 840 x 420 mm
Incorreto
(planos diferentes)
15
102
Correto!
Dificilmente um desenhista de prancheta

incorreria neste equvoco de sobrepor
informaes. Nos dias de hoje, a pressa
impera e deixamos de lado a importante
tarefa de revisar o trabalho.
Data:
Escala:
15.07.2010
Arquivo:
Verso:
cota
indicada
MDA Cotas.mcd
001
04

cermica 30x30 cm
orientador:
SAP EESC USP
Bortolucci
188
Cotas seriadas
37 | 001
Cotagem em
Cotas acumuladas
Cotas acumuladas
Imagine um espao de laboratrio em que as

bancadas (ilhas) devem estar perfeitamente
posicionadas para coincidir com as instalaes
eltricas (tomadas, etc.), luminrias de teto e plugs
de hidrulica.
68
As cotas acumuladas constituem um sisema em que todas as cotas partem de

um mesmo lugar (de referncia), tanto horizonatal como verticalmente.
definido um ponto de referncia (0,0) que originar os eixos x e y.
50
Deve ser estrategicamente escolhido uma situao em que esses eixos evitem
passar no meio de uma coluna ou ao longo de uma parede. Se necessrio, dado
a grande extenso do plano horizontal de construo, so definidos outros eixos
de referncia.
86
58
50
136
244
244
ELEV. 1
PREVISAO UN.
INTERNA C.A.
TIPO SPLIT
449
20
448
397
372
320 376
252
X
390
486.5
116
100
45
292
82
Unidades:
63
203
222
508 517
673
682 778 787
ELEVADOR
316
152
185.9
VO=79
59
Trabalho:
Pesquisa:
VO=79
348
292
330
102
86
86
APT 101 a 501
EIXO X
VO=111
200
486.5
306
VO=69
344
Nota:
complementao.
72
PREVISAO UN.
INTERNA C.A.
TIPO SPLIT
100
PREVISAO UN.
INTERNA C.A.
TIPO SPLIT
HALL
42
BANHO
203
23
ESTAR
63 77
143
ESTAR
320
42
APARTAMENTO TIPO 2
63
306
BANHO
200
390
86
APARTAMENTO TIPO 1
164
231
VO=89
154.5
245
APT 104 a 504
49
20
154.5
461
376
220
35
164
206
45
VO=69
475
200
59
142
ABERTURA
200X230
330
46.5
P1
60x210
184
135
P1
60x210
344
37.5
60
467
VO=79
247
100
LAVABO
60
435
284
135
COZINHA
QUARTO
J4
60X60
p=150
P4
90X210
ESTAR/JANTAR
ESTAR INTIMO
EIXO Y
38
VO=89
60
270
297
QUARTO
200
38
25x120
P4
90X210
245
526
223
P16
HALL
LAVABO
ABERTURA
200X230
136
DUTO
100
J4
60X60
p=150
1:125
319
12
164
25x120
38
Exemplo de cotas acumuladas
200
170
60
Cotas acumuladas
Modo alternativo de representar,
muito usado na arquitetura e
construo civil
1260
Cotas acumuladas
269
12
127
1000
DESPENSA
P15
223
38
20
184
DUTO
PREVISAO UN.
INTERNA C.A.
TIPO SPLIT
PJ3
200x220
QD ELETRICO
20
740
1000
392
ESTAR INTIMO
12
740
254
P3
80x210
312
136
12
1260
319
526
b
Laboratrio
Cotas seriadas
480
P. 48 (Desenho 50)
170
DESPENSA
CHURRASQUEIRA
VO=79
QD ELETRICO
PREVISAO UN.
INTERNA C.A.
TIPO SPLIT
487
333
FR
260
Bancada
MLL
71
QD-TF
100
20
200
20x120
487
P3
80x210
P13
QD-TV
FR
MLL
PJ3
200x220
ELEV. 2
CIRCULACAO
333
12
COZINHA
580
100
PREVISAO UN.
INTERNA C.A.
TIPO SPLIT
433
CHURRASQUEIRA
260
GE
247
COZINHA
MURO H=120
J8
200x120
p=120
480
Mas, se cotamos com cotas acumuladas

diminuimos as chances de erros. O instalador
pode distraidamente errar a posio 740, mas no
prejudicar o posicionamento das bancadas
seguintes.
H=100cm
PRUMADAS
ELETRICAS
GE
SHAFT TF - TV - ELETRICO
J8
200x120
p=120
EM DIANTE)
4Kg
260
149.00m2
186
ABRIGO DE MANGUEIRAS COM
COM DUAS PECAS 15m x 38mm

HIDRANTE INTERNO - 60x90x17
Vamos supor que cotamos de modo convencional,

seriado. Mas, na obra, o instalador distraidamente
errou a medida entre a e b (mediu 250 cm em vez
de 260 cm). A partir da, todas as outras bancadas
ficaro fora de lugar. um erro acumulado!
194
O sistema de cotas acumuladas evita o erro acumulado, porque cada cota parte
sempre de uma mesma origem. utilizado, entre outros exemplos, em projetos
de produo de alvenaria estrutural.
H=100cm
480
Bancadas
136
Bancada
1023

1042
Assunto:
PJ2
200x225 +
CX.PER.(H=20)
95
478
300
89
89
300
75.6
SUITE 2
95
Data:
VO=161
P22
Verso:
SACADA
Exemplo 1: Parte de um apartameno com cotas acumuladas
Exemplo 2: Parte de um apartamento com cotas acumuladas
Exemplo 3: Parte de um apartamento com cotas acumuladas
1:50
Cortesia do eng. civil Marco Antonio Arancibia Rodriguez
1:50
Cortesia da arq. Cssia Villani Correa
1:75
Apresentamos alguns modos de dispor as cotas acumuladas.
Escala:
15.07.2010
Arquivo:
PJ2
200x225 +
CX.PER.(H=20)
75.6
SACADA
Folha 840 x 420 mm
P23
20x140
558
20/140
478
Cotas 5
COZINHA
577
P21
QUARTO
PJ1
300X245
ESTAR/JANTAR
482 463
PJ1
300X245
570
423
83.5
QUARTO
cota
indicada
MDA Cotas.mcd
001
05

orientador:
SAP EESC USP
Bortolucci
189
90
60
60
90
60
Ar
Condicionado
60
60
60
Detector
de fumaa
90
Rebaixo do Forro Gesso
60
120
30
Acesso
60
Tomemos como exemplo a planta dessa

Sala de Controle com trs telas de
visualizao, piso elevado e vrios
dispositivos no forro, cada qual fornecido
por empresas distintas: forro de gesso, ar
condicionado, luminrias, sprinklers e
detectores de fumaa.
600
Incorreto:
De nada vai servir esse documento que
apresenta as cotas em srie de todos os
dispositivos, pois cada instalador (forro,
luminrias, dispositivos de incndio etc.)
comparecer em momentos diferentes.
Esse desenho de conjunto, com as cotas
"amarradas" s gerar confuso e provvel
propenso ao erro.
Forro Gesso
H=365
Forro Gesso
Rebaixado
H=345
=6
O certo desenhar separadamente para

cada profissional instalador, como
apresentado nos desenhos subsequentes,
dando informaes de cotas somente de
cada especialidade.
Ponto de referncia
para as cotas
Planta de Forro | Iluminao
Planta de Forro
1:75
1:75
1:75
Este desenho apresenta somente as cotas de

forro. Repare que as cotas so seriadas, mas
no so cotadas at a outra extremidade da
parede. Isso evita um posicionamento errado
do desenho do forro se o tamanho da sala foi
construda com erro de medida.
Sabendo ou no dessa informao, temos que
cotar as posies dos elementos em relao a
alguma referncia segura. Neste caso (e nos
outros a seguir) foi adotado o canto da entrada
da sala (e no outro ponto).
60
600
300
240
Detector
de fumaa
540
60
Spot embutido
no forro
540
180
60
240
60
60
Dutos
Ar Condicionado
38
+12.80
Forro Gesso
Grelhas de
Ar Condicionado
Forro Gesso
483
150
150
360
420
345
180
510
+8.10
570
80
Displays
Piso elevado
+7.80
Para saber mais sobre piso elevado,

consulte: Piso AG (www.pisoag.com.br)
Este desenho apresenta somente as cotas

da posio das grelhas de ar condicionado.
As cotas so seriadas.
Corte AA
1:75
Um modo bastante recomendvel e correto,

que garante a diminuio de erro, cotar
cada elemento a partir de um ponto de
refncia e no de modo seriado. Veja no
desenho a seguir.
Colocar todas as informaes s

gerar confuso!
150
20
Grelhas de
Ar Condicionado
150
Desenhos devidamente
especificaos e cotados no lugar
certo, na etapa certa, para o
destinatrio certo garantiro que a
obra seja executada
corretamente!
180
60
Spot embutido
no forro
Para cada subsistema preciso

informar somente os dados e
especificaes prprias, sem
gerar informaes
desnecessrias que seriam rudos
e s provocariam confuso e mal
entendido.
o caso, por exemplo, dos
desenhos ao lado, que ilustram o
projeto de forro, distribuio das
luminrias, grelhas de ar
condicionado e dispositivos de
sprinklers. Os instaladores de
cada rea comparecero em
momentos diferentes e devero
receber os desenhos, somente
com as informaes necessrias
e suficientes para o seu trabalho.
60
Sprinkler
Sprinkler
30
Cada vez mais as obras de maior

complexidade se caracterizam
pela intercambialidade dos
sistemas de projetos. Por
exemplo: os muros, grades e
portes de acesso a uma
edificao esto ligados a um
sistema eletrnico de segurana,
que se conecta ao telefone celular
e aos meios de internet. O
coordenador de um projeto deve
estar atento para integrar todos
esses sistemas de modo
harmnico, evitando que
determinado fornecedor ou
instalador tenha uma
interpretao dbia no momento
de executar seu trabalho.
60
60
90
Ar Condicionado
120
30
Interdependncia de projetos
37 | 001
Cotagem em
Planta de Ar Condicionado
Planta de Ar Condicionado (verso com cota acumulada)
1:75
1:75
Este modo de cotar individualmente cada

elemento nada mais que o sistema de
cotas acumuladas (j visto). Garante a
diminuio de erros, pois cada cota parte
de um mesmo ponto de referncia.
Nota:
complementao.
Trabalho:
Detector
de fumaa
90
Spot embutido
no forro
300
1. Voc cotou todas as larguras de vos de portas e janelas (ou tamanho de algum
elemento ou objeto) e suas posies?
2. Todos os ambientes tm medidas de largura e comprimento?
3. Colocou cotas da "silhueta" da construo: cotas parciais e totais?
4. Cotou a locao da edificao em relao ao terreno?
5. Colocou todas as cotas de nvel em planta?
6. Nos desenhos de corte e elevaes tambm?
7. Colocou, em corte, as cotas de piso acabado a piso acabado?
8. Nas escadas em corte, cotou o nmero de espelhos x sua altura = resultado (por
exemplo: 16 x 17.50 = 280)?
9. Cotou elementos circulares ou arcos, atribuindo raio (ou dimetro) e a posio de
seu centro?
360
Sprinkler
300
120
420
180
5,40
240
180
180
180
30
Check List de Cotas!
240
120
210
120
360
240
120
150
Tambm aqui, para cotar a posio das

luminrias, poderia ser usado o sistema
de cotas acumuladas, que garante menos
possibilidade de erros.
210
150
90
120
30
Unidades:

Assunto:
Cotas 6
Data:
Planta de Forro | Sprinklers | Detectores de Fumaa
1:75
1:75
Aqui, ainda que seja o mesmo instalador

(dispositivos de incndio), a sequncia de
sprinklers e detectores de fumaa foram
cotadas separadamente.
Quando no possvel cotar tudo por falta de espao, preciso ampliar o desenho
em outra escala. Por exemplo: Na maioria das vezes, impossvel cotar os pontos
de hidrulica de uma cozinha ou banheiro na escala 1:50, pois o desenho (de projeto
executivo) j est repleto de cotas da construo e textos de especificao de
material e acabamentos. Neste caso, cota-se os pontos de hidrulica nos desenhos
de ampliao das reas molhadas (geralmente em escalas 1:25 ou 1:20).
Escala:
15.07.2010
Arquivo:
270
Folha 840 x 420 mm
Pesquisa:
Verso:
cota
indicada
MDA Cotas.mcd
001
06

orientador:
SAP EESC USP
Bortolucci
190
x | 001
Escadas, rampas,
elevadores no desenho
arquitetnico
Sobre a largura de Escada:
Escada:
Escada sobre
laje de concreto
Altura do corrimo
85 - 90 cm
Dispositivo de uma construo

formada por degraus que ligam
patamares ou outros pavimentos
em diferentes nveis.
A largura mnima de uma escada, em

edifcios de acesso pblico, de 120cm.
Escada
cascata
piso
Escada reta
Mn L
A largura do patamar
intermedirio deve ser
no mnimo a largura
do lano da escada.
Escada com
degrau entalhado
ou angulado
bocel
espelho
Escada
com degrau
compensado
A largura do patamar intermedirio

sempre , no mnimo igual a largura do
lano da escada e deve ser isento de
degraus. O Corpo de Bombeiros,
preocupados com as circulaes de sada
(larguras, portas de sada, etc) e rotas de
fuga legislam e exigem o clculo preciso
da largura e outras imposies que a
escada deve apresentar.
Escadas, tipos de escada, clculo de escadas,

representao grfica, corrimo, etc.
Posio do corrimo na escada:
Escada metlica de
espelhos vazados
Altura livre de passagem

em relao ao piso superior
Escada metlica
com chapa dobrada
Planta
Escada metlica com

chapa xadrez dobrada
Planta
Planta
2.80
Acessibilidade a edificaes, mobilirio, espaos e equipamentos

urbanos
Escada em L
Escada metlica
com viga inferior
Escada em "U"
ou Meia volta
CHING, F. D. K. (1999). Dicionrio visual de arquitetura.

So Paulo: Martins Fontes. (ISBN 85-336-1001-7)
CHING, F. D. K.; ADAMS, C. (2001). Tcnicas de
Construo Ilustrada. Trad. por Luiz Augusto M.
Salgado. Porto Alegre: Bookman.
Vista
Escada elptica
Supondo que a altura total a ser vencida de 285cm (PA a PA), quantas
alturas de degraus (espelho) haver?
0.20
1.625
A 16 15 14 13 12 11 10
3.05
16
10
5
Para dividir a altura total em partes

iguais, fixa-se o ZERO na linha do
piso acabado do pavimento inferior e
gira-se o escalmetro, em qualquer
escala, at encontrar um nmero
que mltiplo com o nmero de
divises calculado na linha do piso
acabado do pavimento superior.
0 1
0.10
1.50
7 x 30 = 210
120
4
3
H arquitetos e projetistas que

usam setas
de subidas e descidas,
necessitando escrever S (de
subir) e D (de descer), como no
desenho acima.
Mas, a grande maioria usa

somente setas
que indicam subidas, como no
desenho abaixo. Nesse caso,
mais prtico, no necessrio
escrever S.
1 2 3 4 5 6 7 8
2.90
2
1
(8)
8
7
6
5
4
3
2
1
Nota:
complementao.
Trabalho:
8 alturas, mas 7 pisos ("n - 1")

Pesquisa:
Unidades:

(8)
Se temos 8 alturas (espelhos) de degraus,

teremos 7 pisos (n - 1) de degraus. No caso
acima, o piso 8 j o piso acabado onde
queremos chegar!
Assunto:
Escadas, rampas
e elevadores 1
Data:
Escala:
15.07.2010
Arquivo:
Verso:
1.50
11 10 9
escd
indicada
01
MDA Escada.mcd
001

0.10
vo da escada
6
5
330
1.625
0.20
0.20
Logo, os degraus tero 29cm de piso e 17,81cm de espelho.
16 x 17,81 = 285
Linhas auxiliares verticais e

horizontais formam a malha
que estruturar o desenho
da escada em corte
Como uma boa largura de piso varia de 27 a 30cm, ao aplicar a frmula,

devemos elencar um valor e ver se entra no padro: 2 x 17,81 + p = 63 a
65. Se este valor for 30, o resultado ultrapassar de 65cm (65,62cm), e
portanto, fica fora dos padres. Adotando o piso de 29cm, o resultado
fecha satisfatoriamente:
(2 x 17,81) + 29 = 64,62cm (ficou entre 63 a 65cm).
Ateno!
11 10 9
Aps este processo, aplicamos os dados frmula de Blondel para

verificar se est dentro do padro ergonmtrico estabelecido:
2E + P = 63 a 65cm (duas alturas de espelho + um piso tem que estar
entre 63 e 65 cm para obter uma escada confortvel).
3.05
altura a vencer (PA a PA)

neste caso = 285
aparece parte da escada cortada, com espessuras mais grossas, e parte em vista, com
espessura fina. Deve aparecer tambm o corrimo, a numerao dos degraus e as cotas
de nvel. A cota vertical apresenta o clculo do nmero de degraus multiplicados pela
altura do espelho, que totaliza a altura total do piso acabado inferior at o piso acabado
do pavimento superior (16 x 17,50 = 280 cm)
285 / 17,50 (altura ideal de espelho) = 16,285 alturas de degraus, ou

seja, 16 ou 17 alturas de degraus (espelhos). Tomando por base que
haver 16 alturas e fazendo o clculo inverso (285 / 16 = 17,81cm)
verificamos que a altura de espelho do degrau ser de 17,81 cm.
Setas da escada:
1 2 3 4 5 6 7 8
e em corte:
120
O que define o clculo da escada a ALTURA total a ser vencida, de piso

acabado a piso acabado (PA inferior a PA superior), a partir da qual
chegamos ao nmero de espelhos (nmero de alturas de degraus).
120
Corrimo fixado
na parede
140
120
PISO = entre 27 e 30cm

ALTURA do ESPELHO = aprox. 17,50cm, podendo variar de 17 a 19cm.
140
Corrimo por
fora da escada
O piso 8 j o piso
acabado do pavimento
onde se quer chegar.
devem aparecer, alm dos lanos de degraus e patamar, o corrimo de cada lado, as
cotas de nvel nos pavimentos inferior e superior e no patamar intermedirio, a seta de
subida (incio com uma bolinha e final com uma seta) e, dependendo do desenho e
escala, os nmeros dos degraus. A cota, neste desenho, indica o clculo do nmero de
degraus multiplicados pela largura do piso, totalizando o espao que a escada ocupa
horizontalmente (7 x 30 = 210 cm)
240
P = Piso (largura do degrau)
Para uma escada interna, o degrau ergonomicamente confortvel,

segundo as medidas de Blondel :
16 x 17.50 = 280
Vista
Na representao grfica de escada em planta:
E = Espelho (altura do degrau)

7 x 29 = 203
Vista
Corrimo para
dentro do corpo
da escada
0.00
Como calcular uma escada?
Folha 840 x 420 mm
Mn. 200
Altura livre
Altura da escada
Escada metlica
com viga perifrica
Para saber mais:
orientadora:
SAP EESC USP
Bortolucci
191
Representao das escadas em planta

ao longo de todo seu desenvolvimento,
em cada pavimento
Patamar estendido
Escada "caracol" ou helicoidal
para escadas metlicas cujas vigas

dos degraus so perifricas
No ltimo pavimento que

contm a mesma escada, ao
olharrmos para baixo, vemos
tudo em vista. Portanto,
representamos com linhas
cheias.
Viga perifrica aos

degraus da escada
G. Corpo
Cobertura
No esquecer de desenhar o
guarda-corpo, tanto em planta
como em corte.
4
16 15
ltimo
pavimento
ltimo pavimento
13
Patamar
da escada
Escada helicoidal, escada metlica, rampas.

1
7
8
Pavimentos intermedirios
12
8
11
10
11
10
Geralmente as escadas
helicoidais necessitam de
um piso de ligao ao
pavimento que se quer
acessar.
Patamar
da escada
A
No recomendvel
16
15
16
A
Melhor assim
14
13
Pouca rea de fixao

da viga do lano que sobe
12
Viga em vista
Patamar
extendido
11
preciso simular
(rotacionando ou
espelhando a escada em
planta) o incio da subida e
sua chegada no pavimento
acima de tal forma que
fique o mais funcional
possvel para as duas
extremidades.
10
10
9
8
7
6
5
O patamar estendido resultou no

"adiamento" do lano da escada,.
Mas, possibilitou que suas vigas
tenham mais rea de fixao
Primeiro pavimento com escada
Nestes desenhos foram adotados

somento setas de subidas.
4
3
2
1
(Trreo ou subsolo)
Corte AA (esquemtico)
2
14
12
Nos pisos intermedirios

acontece a mesma coisa: uma
pessoa v parte da escada
que sobe. Acima da sua
cabea deveria representar
tracejado. Mas, ao ver para
baixo, v a escada que vem
subindo do pavimento de
baixo. Por isso, fazemos uma
linha de interrupo
(geralmente trao-ponto) e
dispomos as setas.
Primeiro
pavimento
com escada
16 15
14
Somente no primeiro
"arranque" de escada
(geralmente piso trreo
ou subsolo) que
representamos parte
dos degraus com linhas
tracejadas, pois passou da
altura do olhar de uma
pessoa.
13
Pavimentos
intermedirios
x | 001
Escadas, rampas,
arquitetnico
Piso de ligao
com o pavimento
Vigas do patamar
Na representao grfica de rampa em planta:

devem aparecer, alm dos lanos de rampas e patamares, o corrimo de cada lado, as cotas
de nvel nos pavimentos inferior e superior e no patamar intermedirio, a seta de subida (incio
com uma bolinha e final com uma seta), as cotas parciais e totais dos comprimentos e larguras
das rampas, faixas de piso ttil, etc.
Frmula para calcular a inclinao de rampas:
Exemplo 1:
Nota:
complementao.
Disponho de um espao para rampa de 12m e preciso vencer

uma altura de 0,95m. Qual ser a inclinao?
recomendado 150 cm
Mn. 120
Mn. 120
rea de circulao adjacente
Faixa de
piso ttil
i = inclinao da rampa, em porcentagem

h = altura do desnvel
c = comprimento da projeo horizontal da rampa
i = h x 100
c
e em corte:
aparece parte da rampa cortada, com espessuras mais grossas, e parte em vista, com
espessura fina. Deve aparecer tambm o corrimo e as cotas de nvel. Cotar separadamente
os dois corrimos (em alturas diferentes) a partir do piso acabado.
i = 0.95 x 100 / 12 = 7.92%

Trabalho:
Exemplo 2:
Disponho de um espao para rampa de 15m, com inclinao
mxima de 8%. Que altura alcanar?
8 = h x 100 / 15 > 15 x 8 = 100h > h = (15 x 8)/100 = 1.20m

Vista superior
Pesquisa:
Exemplo 3:
Mn. 120
Mn. 120
recomendado 150
comprimento da projeo horizontal
recomendado 150
Qual o comprimento de uma rampa, com inclinao de 6%,

vencendo uma altura de 1,30m?
Unidades:

6 = 1.30 x 100 / c > 6c = 130 > c = 130 / 6 = 21.66 m
Planta
1:100
Assunto:
Escadas, rampas
e elevadores 2
Folha 840 x 420 mm
92
70
Mnimo 5 cm, se
no tiver parede
Mn. 120 cm
para inclinao de 8%, deve haver patamar de descanso

a cada 0,80m de desnvel.
(para outras inclinaes, consultar a Norma NBR 9050:2004)
Recomendado 150 cm
Corte esquemtico
1:100

Acessibilidade a edificaes, mobilirio, espaos e equipamentos urbanos
Corte transversal esquemtico

1:50
Data:
Escala:
15.07.2010
Vista lateral
Arquivo:
Verso:
escd
indicada
02
MDA Escada.mcd
001

orientadora:
SAP EESC USP
Bortolucci
192
Representao simplificada de Elevadores em vrias escalas:
Contrapeso
Representao simplificada de Escadas Rolantes:
Quando existe uma

sequncia de elevadores
no h necessidade de
construir paredes entre
eles. Aparecem somente
as vigas de cada
pavimento.
PA Superior
PA Superior
Elevadores e escadas rolantes.
1:50
Sistema de portas
para os dois lados
30
Elevador
PA Inferior
30
PA Inferior
30
Mn. 230 m
Caixa de concreto
Sistema de portas
para um lado apenas
x | 001
Escadas, rampas,
arquitetnico
Corte Exemplificado
Corte Exemplificado
Para saber mais, consulte:

Atlas Schindler: http://www.atlas.schindler.com/
Otis: http://www.otis.com/site/br/Pages/default.aspx
1:100
1:100
CHING, Francis D. K. - Dicionrio Visual de Arquitetura. So

Paulo: Martins Fontes, 1999, p.93-94.
PA Inferior
PA Superior
Ver poo do elevador no corte esquemtico na

folha CORT 04.
Planta
1:100
PA Inferior
PA Superior
Vazio
PA Superior
00
00
Nota:
complementao.
Representao de elevador
1:100
Trabalho:
Planta
Pesquisa:
1:100
Unidades:

Assunto:
Escadas, rampas
e elevadores 3
Data:
Escala:
15.07.2010
Arquivo:
Folha 840 x 420 mm
Verso:
escd
indicada
03
MDA Escada.mcd
001
Representao de elevadores
1:200
orientadora:
SAP EESC USP
Bortolucci
193
Entendimento da Fundao de
Algumas opes de ligao
Pilar Metlico
Pilar-Viga
xx | 001
Estrutura Metlica em
Pilar composto
com cantoneiras
Representao grfica bsica de estrutura

metlica. Alguns exemplos de ligao viga a
pilar e viga a viga. Fundao de um pilar
metlico. Pisos em painel Wall e em tbuas
sobre barrotes de madeira.
1:20
Conceber a estrutura e verificar com o

engenheiro calculista.
1:20
Vista 2
Vista 1
1
Algumas opes de ligao
Viga-Viga
Representao em vista dos
Veja projeto completo de um edifcio loja

em estrutura metlica nas folhas MET 04 a 10.
Planta
Perfis metlicos
Repare que necessrio

cortar um trecho da mesa
da viga para garantir que,
na ligao, as vigas permaneam
no mesmo plano horizontal
Outra opo:
Composio de 4 cantoneiras
1:20
Veja tambm noes de fundao e estrutura

nas folhas ESTR 01 a 04.
Sobre Painel Wall: www.painelwall.com.br
a representao dos dois lados

igual
Planta e Cortes (esquemticos)

Representao grfica
representao de frente
representao visto por trs
representao de frente
Outro modo de
ligao viga a viga
representao visto por trs

(de costas)
Capa de argamassa + revestimento.

H profissionais que especificam uma
manta de cortia (determinar espessura)
e piso carpete por cima.
Cimentado sobre
painis Wall (250x125x4cm)
sobre perfis u8" a cada 125cm
Tbua 20x2cm
sobre barrotes 6x16cm
a cada 60cm
3.00
3.00
Nota:
complementao.
Trabalho:

B
530
250
215
215
50
Planta
1:25
50 75 75 50
50
Pesquisa:
Unidades:

Assunto:
600
Metlica: Perfis, ligaes,

representao
Tbua 20x2cm
a cada 60cm
3,00
P.A.
660
100
Tbua 20x2cm
a cada 60cm
3,00
25
25 100
(GROUT)
(ROSCA)
430
Perspectiva do Piso em
Perspectiva do Piso em
Painel Wall
Tbua sobre barrotes de madeira
Cimentado sobre
painis Wall (250x125x4cm)
sobre perfis u8" a cada 125cm
3,00
Data:
Escala:
15.07.2010
Arquivo:
met
indicada
01
MDA EstrutMet.mcd
598
4 25,0
001
Folha 840 x 420 mm
50
Verso:

Painel Wall (250x125cm)
Corte BB
Corte AA
1:25
1:25
orientador:
SAP EESC USP
Bortolucci
194
Detalhamento de um guarda-corpo metlico

A
Mais sobre Estrutura Metlica
xx | 001
Nesta folha, apresentamos um exemplo de
detalhamento de um guarda-corpo metlico.
Perfis de contraventamento
Planta
1:50
160
160
160
50
Isomtrica
19
Detalhe dos perfis de contraventamento junto base

do pilar. Neste caso, cantoneiras de abas iguais, dispostas
costa a costa.
100
50
Veja na folha MET 03 mais exemplos

de guarda-corpo e sua representao grfica.
Ver ampliao em baixo
Vista Frontal
1:50
Barra de ferro chata 2" x 1/4"

Pintura preto fosco sobre camada anti-corrosiva.
50
50
Detalhe do cruzamento dos perfis de contraventamento.
Nota:
complementao.
100
100
Linhas de corrente.
Evitam que as teras da cobertura
se deformem.
Trabalho:
Barras de ferro chata 2" x 1/4"

Pintura preto fosco sobre camada anti-corrosiva.

Pesquisa:
50
50
Teras da cobertura
Perfis de contraventamento da cobertura
Unidades:
Veja mais sobre cobertura metlica na folha THME 01

e desenhos de um edifcio loja nas folhas MET 04 a 10.
Piso Tbua
Assunto:
Metlica: Detalhamento
Guarda-corpo 1
19
19
P.A.

Barrotes de madeira
Longarinas para fixao das chapas de
fechamento (ou tapamento) da edificao
Cantoneira de
ligao com
furo oblongo
Data:
Arquivo:
Folha 840 x 420 mm
Verso:
Vista Frontal | Ampliao parcial
Corte AA
1:10
1:10
Escala:
15.07.2010
met
indicada
02
MDA EstrutMet.mcd
001

orientador:
SAP EESC USP
Bortolucci
195
xx | 001
50
Mostramos aqui alguns outros tipos

de guarda-corpo metlicos e sua
representao grfica.
3,7
17
50
100
50
100
17,2
50
100
50
50
Viga "u" em vista
Viga "u" em vista
Viga "u" em vista
Tubo de ferro redondo

2"
1 1/2"

2 1/2"

2"

2"
100
100
25
50
50
25
100
25
50
50
25
Barra de ferro chata XXXX
comum num mesmo

desenho fazer vista e corte.
Nota:
complementao.
Trabalho:

Viga "u" em vista
Viga "i" em vista
Viga "u" em vista

Pesquisa:
Unidades:

Assunto:
Metlica: Detalhamento
Guarda-corpo 2
Data:
Escala:
15.07.2010
Arquivo:
Folha 840 x 420 mm
Verso:
met
indicada
03
MDA EstrutMet.mcd
001

Opes de fixao do
montante vertical na
viga piso.
orientador:
SAP EESC USP
Bortolucci
196
xx | 001
Desenho arquitetnico
de um edifcio Loja
Confeco parcial de maquete fsica do edifcio loja
Perspectivas
Este projeto de um edifcio-loja ilustra a

representao de estrutura metlica em
desenho tcnico arquitetnico.
Nota:
No foi considerado os contraventamentos da
estrutura metlica.
Consultar sempre um calculista de estrutura

metlica!
Para saber mais:

BELLEI, Ildony Hlio. Edifcios industriais em ao. So
Paulo: Pini, 1998.
Vista geral finalizada
BELLEI, Ildony Hlio; PINHO, Fernando O.; PINHO,

Mauro O. Edifcios de mltiplos andares em ao. So
Paulo: Pini, 2004.
CHING, F. D. K. (1999). Dicionrio visual de arquitetura.
So Paulo: Martins Fontes. (ISBN 85-336-1001-7)
CHING, F. D. K.; ADAMS, C. (2001). Tcnicas de
Construo Ilustrada. Trad. por Luiz Augusto M.
Salgado. Porto Alegre: Bookman.
585
3
235
4
435
4'
304
DIAS, Luiz Andrade de Mattos. Estruturas de ao:

conceitos, tcnicas e linguagem. So Paulo: Zigurate
Editora, 1998.
306
Platibanda
Muro H=200
DIAS, Luiz Andrade de Mattos. Edificaes de ao no

Brasil. So Paulo: Zigurate Editora, 1999.
Acesso
NO
Vista do prtico
de entrada em
910 concreto
RT E
Vista frontal finalizada
Nota:
complementao.
1259
Muro H=200
1300
Platibanda
Vidro temperado
i=10%
Platibanda
Passeio
Rua
Telha metlica
i=8%
Calha
Tten de
identificao
da loja
Trabalho:

Pesquisa:
Estacionamento
Estacionamento
Unidades:

Assunto:
0.50
Calha
10.10
Platibanda
de um edifcio Loja
Implantao
0.05
0.00
Data:
Arquivo:
Muro H=200
Folha 840 x 620 mm
700
2100
Verso:
met
Indicada
MDA LojaMet.mcd
001
04
1200
4000
Implantao
1:100
Escala:
15.07.2010
300
Rampa sobe i=8%
Vista interna do edifcio loja.
orientador:
SAP EESC USP
Bortolucci
197
XX
xx | 001
de um edifcio Loja
1
210
585
235
435
4'
610
25
25
18
Prtico em
Concreto
Sobe
125
Viga I 203x347
25
150
Caixa do
elevador
em vidro
150
275
325
9.37 m2
Piso
Rampa Sobe
Muro H=200
150
Rampa sobe i=8%
Acesso
2100
Elevador
Ttem de
identificao
da loja
80
195
35
35
275
9 x 30 = 270
XX
XX
Ptio Interno
111.76 m2
Piso
38.41 m2
Grama
Estrutura
do vidro
0.60
Projeo da viga do Eixo 4'
0.10
Projeo mezanino
Projeo mezanino
0.05
Projeo mezanino
Projeo escada
120
Loja Piso Nvel 0,60
87.13 m2
Piso
453
120
143
Fechamento em Chapa
Metlica Trapezoidal
0.50
Nota:
complementao.
512
191
1300
240
1259
120
Projeo mezanino
Passeio
Rua
Sobe
Loja Piso Nvel 0,10
Spider
0.00
120
Vidro
temperado
Trabalho:
BH Masc.
Estacionamento
BH PNE
Pesquisa:
244
Fechamento
em drywall
1.27 m2
Piso
3.91 m2
Piso
BH Fem.
Unidades:

23
1.40 m2
Piso
217,5
150
217,5
150
108
de um edifcio Loja
210
Fechamento em Chapa
Metlica Trapezoidal
XX
Pilar W 305x308
Assunto:
Data:
Rampa sobe i=8%
Arquivo:
Verso:
Folha 840 x 620 mm
Escala:
15.07.2010
0.50
Muro H=200
met
1:50
05
MDA LojaMet.mcd
001

Planta Trreo
Escala 1:50
orientador:
SAP EESC USP
Bortolucci
198
XX
xx | 001
de um edifcio Loja
2100
Bloco de
concreto
19x19x39
Pilar W 305x308
585
235
4'
435
610
25
18
210
Chapa
metlica
GC 1
XX
Vista do prtico
de entrada em
concreto
2.60
XX
7 x 30 = 210
Mezanino 5,25
Mezanino 3,85
69.64 m2
Piso carpet
sobre manta cortia
sobre painel wall
51.4 m2
Piso Madeira
Sobe
Sobe
Vista sobre
o jardim
interno
60
5.25
0.60
3.85
GC 5
XX
GC 4
XX
GC 3
XX
557
Estrutura
do vidro
Fechamento em Chapa
Metlica Trapezoidal
0.60
GC 2
XX
Projeo painis wall
Vidro
temperado
Viga I 228x603
0.50
Projeo da viga do Eixo 4'
0.10
1300
1259
Viga I 228x603
Caixa do
elevador
em vidro
150
Vazio
62,2
Projeo cobertura de vidro
Guarda-corpo H=100
Spider
Projeo da caixa do forro e cobertura frontal
1259
Elevador
Guarda-corpo H=100
Guarda-corpo H=100
XX
GC 3
XX
Guarda-corpo H=100
GC 4
XX
Nota:
complementao.
Trabalho:

Pesquisa:
A
23
Unidades:
Escala 1:50
217,5
de um edifcio Loja
Planta Pavimento Mezaninos
150
Planta Superior
150
XX
217,5
Assunto:
Data:
Escala:
15.07.2010
Arquivo:
Folha 840 x 620 mm
Verso:
met
1:50
MDA LojaMet.mcd
001
06

orientador:
SAP EESC USP
Bortolucci
199
xx | 001
de um edifcio Loja
Rufo em
chapa galvanizada
10,10
Placa Cimentcia
Longarina L 2 1/2"
Telha Trapeziodal i=8%

Perfil U 8" (90x200)
Carpete 7mm
Manta Cortia 8mm
200
30
20
Painel Wall 4cm
40
Calha
Viga i 203x347
8,30
Fechamento em
chapa metlica
trapezoidal
Cantoneira 150x110
com nervura de
reforo a
cada 50cm
Cantoneira L 80x162 dobrada

20
Nesta folha apresentamos o Corte AA

(transversal) na escala 1:20, 1:50 e 1:100.
Alm disso, um detalhe da fixao da telha
trapezoidal de fechamento (ou tampamento)
lateral da edificao.
Forro de Gesso
Longarina L 2 1/2"
Cantoneira L 1 1/2"
Primeiro preciso ter o entendimento completo

de como funciona o sistema de fechamento
lateral dessa edificao, apurado em desenhos
grandes. Um avez entendido, podemos fazer
desenhos em escalas menores e saberemos
simplific-los com segurana, pois detemos o
conhecimento da tecnologia empregada.
Pilar W 305x308 em vista
6,35
Pilar W 305x308
em vista
Vista do fechamento em
dry wall da trelia do eixo 4'
Furo oblongo
Cantoneira '' L ''

de ligao
150
285
110
Repare que, como explicado na folha SIMB 02,

os textos tm sempre o mesmo tamanho,
independente da escala utilizada.
Perspectiva do detalhe da fixao da longarina
vertical que suporta a telha trapezoidal que faz o tapamento
ou fechamento lateral da edificao.
Guarda-corpo H=100
Carpete 7mm
40
Manta Cortia
8mm
Repare no furo oblongo para garantir que o fechamento

seja o mais "reto" possvel.
Chapa metlica
de requadro da
esquadria
Painel Wall
250x125x4cm
Det 1
XX
60
Perfil U dobrado
100x300mm
Cantoneira 150x110
com nervura de reforo
a cada 50cm
Fechamento em
chapa Dry Wall
5,5
5,25
1000
34,7
60,3
30
Viga I 228x603
Detalhe 1
Fixao da chapa trapezoidal
Viga i 203x347
Escala 1:2
20,3
Fechamento em
chapa Dry Wall
23
Perfil metlico
da estrutura do
Dry Wall

Rufo
Rufo em
chapa galvanizada
10,10
Placa cimentcia em vista
1,25 7
Placa Cimentcia
Calha
8,30
60,3
Viga i 203x347
GC 4
XX
140
Viga i 228x603
10,10
Viga i 203x347
20,3
Placa Dry Wall
Escada em vista
3,85
Chapa metlica
trapezoidal fixada
com parafuso
auto-atarrachante
em cada onda baixa
60,3
Fechamento dos
Sanitrios em
Gesso Acartonado
Vista da Viga i 228x603 do Eixo 4

Caixa do elevador
em vista
Alvenaria
Escada em vista
Alvenaria
em vista
0,10
Pesquisa:
Chapa metlica
trapezoidal
3,85
Unidades:
150
260
0,60
Rampa em vista
i=8%
Trabalho:

Placa Dry Wall

325
Assunto:
110
Rampa i=8%
Muro
0,50
de um edifcio Loja
Corte AA e setorial
0,60
Rampa em vista i=8%
50
50
0,50
Fechamento
dos sanitrios
em gesso
acartonado
Escada em vista
Base em alvenaria
em bloco de concreto
14x39x19
50
0,60
Nota:
complementao.
8,30
5,25
325
Alvenaria em
bloco de concreto
Telha Trapeziodal
i=8%
1000
325
60,3
5,25
Muro
Chapa metlica
de requadro da
esquadria
200
GC 4
XX
60
Caixa do elevador
em vista
Pilar W 305x308
em vista
1000
Vista do fechamento em dry wall da trelia do Eixo 4'
150
Cantoneira L 1 1/2"
34,7
Perfil '' U ''

dobrado
100x300
Forro em gesso
210
Painel
Wall
286
Viga I 228x603 do eixo 4
285
3,85
200
Chapa metlica
trapezoidal fixada
com parafuso
auto-atarrachante
em cada onda baixa
140
140
10
Parafuso auto-atarrachante
fixado em cada onda baixa da
chapa trapezoidal
Viga i 203x347mm
Perfil-guia para
fixao da chapa
de Dry Wall
Num projeto, possvel fazermos uso dos

cortes setoriais, desenho de corte de apenas
um trecho do projeto.
0,10
Data:
10 5
Base em alvenaria
em bloco de concreto
14x39x19
Corte AA
Escala 1:50
Folha 840 x 620 mm
Escala:
15.07.2010
0,10
Arquivo:
Corte AA (setorial)
Escala 1:100
Verso:
met
indicada
07
MDA LojaMet.mcd
001

Corte AA (setorial)
Escala 1:20
orientador:
SAP EESC USP
Bortolucci
200
Perfil '' U ''

70x165mm
xx | 001
de um edifcio Loja
Rufo
Perfil '' U ''

70x165mm
Spider
Placa
cimentcia
Telha metlica
trapezoidal
Placa
Shadow
Box
Rufo
4'
305
305
435
Tera em
perfil '' U''
90x200mm
235
Det 2
XX
585
10,10
Perfil U 90x203 em vista
Viga I 50x150
Perfil '' U''

90x200mm
Estrutura
do vidro
Viga I 200x347 em vista

Perfil '' U ''
90x200mm
Espelho
250
150
GC 5
XX
Estrutura do
vidro
Forro de Gesso
5,25
8 x 17,5 = 140
Vidro temperado
em vista
Nota:
complementao.
Detalhe 2
Caixa do forro e cobertura frontal
Vidro temperado
Trabalho:
Escala 1:10
Vigas I
228x603
250

Pesquisa:
515
Unidades:

Assunto:
de um edifcio Loja
Corte BB (Longitudinal)
Muro
0,55
0,60
Data:
0,10
Arquivo:
0,05
0,00
Passeio
Rua
Folha 840 x 620 mm
Verso:
Corte BB
Escala:
15.07.2010
110
Grama
0,50
200
250
Fechamento
do sanitrio
para PNE
em gesso
acartonado
Longarina
Pilar I 305x308 em vista
Fechamento
dos sanitrios
em gesso
acartonado
200
Porta de correr
19 x 17,1 = 325
Viga I 200x347
Piso
Painel Wall
Cantoneira
Perfil '' U ''
90x200mm
Perfil U dobrado 100x300
GC 3
XX
60,3
Piso de madeira
3,85
Muro
Perfil U 90x203
em vista
255
150
GC 1
XX
2,31
Guarda-corpo H=100
GC 4
XX
60
Viga I 228x400
Spider
60
150
vista
286
Forro em gesso
rado i=10%
50 em
Viga I 50 x1
Eixo do pilar
da estrutura
do vidro
250
Fechamento em
placa cimentcia
200
Calha
Perfil '' U ''

90x200mm
Perfil U 200x50
Vidro tempe
Vidro
temperado
met
1:50
MDA LojaMet.mcd
001
08

Escala 1:50
orientador:
SAP EESC USP
Bortolucci
201
xx | 001
de um edifcio Loja
Pilares e vigas metlicas
Piso do mezanino mais alto
B
Platibanda
Fechamento frontal em vidro temperado com spiders.

Prtico de entrada: caixa em concreto aparente.
Fechamento da maioria das paredes internas com chapas de gesso acartonado.

Esta figura mostra os montantes da chapa de gesso (sistema steel-frame)
10,10
Vista da placa shadow box

da caixa da cobertura
Forro
8,10
Vista geral do fechamento do edifcio em telha metlica trapezoidal.

A cobertura da mesma telha, sobre tesoura metlica treliada.
Mezanino 5,25
5,25
Nota:
complementao.
Vidro temperado
Trabalho:

Mezanino 3,85
3,85
Pesquisa:
Unidades:
Prtico de
entrada em
concreto

Para projetar esse fechamento frontal em vidro temperado,

preciso levar em conta uma medida racional e econmica
do tamanho dos panos de vidro. Deve ser projetado um
subsistema estrutural somente para a fixao do vidro. Neste caso,
spiders e colunas metlicas independente da estrutura do edifcio.
Muro
Assunto:
de um edifcio Loja
Elevao Frontal
preciso levar em conta seu peso prprio, a ao do vento,

flambagem, folgas nos panos de vidro para ajust-los na paginao.
O furo nos vidros tem dimetro maior que a bitola do parafuso, que
garante tambm uma tolerncia de ajuste.
Trreo 0,60
Folha 840 x 620 mm
Trreo 0,10
0,60
0,00
Rampa
sobe
Escala:
15.07.2010
Se o mezanino chega at o vidro (neste projeto no o caso),

esse tem que ser laminado (alm de temperado), a no ser que
tenha guarda-corpo (que nem sempre fica interessante na fachada).
0,50
0,10
Data:
Arquivo:
Verso:
Consultar sempre um especialista em sistemas de fechamento

em vidro.
met
1:50
MDA LojaMet.mcd
001
09
Elevao Frontal
Escala 1:50
Vista superior.
Na parte posterior da edificao, h um trecho da cobertura em vidro.
Os fechamentos acima do telhado so em placa cimentcia.
orientador:
SAP EESC USP
Bortolucci
202
xx | 001
de um edifcio Loja
Vista ampliada. Repare no comprimento da cantoneira de

fixao da longarina vertical. Ela tem que garantir que a telha
de fechamento no encoste nos pilares.
1
Vista esquemtica do fechamento (ou tapamento)
lateral da edificao, com telha trapezoidal dispostas
horizontalmente ao longo das longarinas verticais.
Se a telha de fechamento fosse

na vertical, as longarinas ficam na
horizontal (perfis "u" dobrado
fixados por cantoneiras com furo
oblongo que garantem a perfeita
prumada). preciso prever linhas
de corrente para evitar o
"embarrigamento dessas longarinas.
Vista ampliada.
4'
10,10
Platibanda
Vista da placa
shadow box
da caixa da
cobertura
8,10
5,25
Vidro
temperado
Forro
Mezanino 5,25
Nota:
complementao.
Fechamento em chapa
metlica trapezoidal
Trabalho:
3,85
Mezanino 3,85
Prtico de
entrada
em concreto
Pesquisa:
Unidades:

Muro
Assunto:
Tten de
identificao
da loja
Muro
de um edifcio Loja
Elevao Lateral Direita
Acesso
servios
0,50
Rua
Passeio
0,00
0,05
0,60
0,10
Trreo 0,60
Trreo 0,10
Data:
Arquivo:
Verso:
Folha 840 x 620 mm
Escala:
15.07.2010
met
1:50
10
MDA LojaMet.mcd
001
Elevao Lateral Direita
Escala 1:50
orientador:
SAP EESC USP
Bortolucci
203
Telha metlica UPK 17
Tera
perfil '' U ''
xx | 001
Cobertura Metlica em
R7
50
Telha metlica
UPK 17
Representao grfica bsica de uma

cobertura metlica (planta e corte transversal).
Cantoneira
de fixao
da tera
3,67
3,37
Platibanda
Perfil tubular
500
Muro em vista
Muro em vista
Vidro
temperado
252,5
Corte AA
Tera perfil '' U ''
Sistema da esquadria
0,47
Verificar com o fabricante da telha o espaamento

das teras e raio mnimo.
Grama
No foi desenvolvido a representao de

contraventamento e linhas de corrente, que ser
apresentado oportunamente. Tambm no foi
cotado completamente.
0,05
Grama
0,00
0,57
Pilar
metlico
Escala 1:50
Ao projetar uma cobertura metlica, consultar um

calculista.
40,3
Veja mais sobre telhado metlico no desenho

do edifcio-loja nas folha MET 04 a 10.
A
500
A
XX
XX
Furo obilongo
3,67
3,37
Nota:
complementao.
Perpectiva da
Fixao da Tera
0,05
Trabalho:
Perspectiva
Pesquisa:
Platibanda H=30
500
Vidro temperado
0,00
Projeo da telha metlica
Perfil tubular 150mm calandrado
Outro exemplo:
Unidades:

Telha metlica
trapezoidal i=8%
Planta
Escala 1:50
Assunto:

Rufo
Rufo
Cantoneira '' L ''
Platibanda em vista
Cobertura Metlica em
Perfil '' U ''

(90x200)
Det 1
Data:
Escala:
15.07.2010
Pilar
metlico
Calha
Cantoneira '' L ''
Arquivo:
Perfil '' U ''

(70x150)
Verso:
thme
indicada
01
MDA CoberturaMet.mcd
001
Folha 840 x 420 mm
Cantoneira '' L ''

Projeo da telha metlica
530
Corte de uma cobertura metlica
455
Escala 1:50
Forro em gesso
Detalhe 1
Fixao da Tera
Escala 1:10

orientador:
SAP EESC USP
Bortolucci
204
Telha
Conveno
de simetria
Representar as ripas a cada encaixe da telha

Acomodar a calha junto primeira tera.
%
= 35
s (5
Ripa
sobe 35
Desenvolve100
na horizontal
ac
x2)
a da
telh
XX | 001
Telhado em Madeira no
Ripa 5x2cm
a cada telha
Caibro 5x10cm
a cada 70cm
Na primeira telha,
colocar dupla ripa
Detalhe para
colocao
das Telhas
Lanamento da geometria da
tesoura atravs de linhas de eixos
Para telhas de barro tipo francesa
ou romana, a inclinao recomendada
de 30 a 35%.
Escala 1:25
980 (por exemplo)

Telha de barro
Telha de
Cumeeira
Platibanda em vista
35
aprox.
476
%
i=35
,4
Per
8x 2
na (
0) o
n
u ba
zo s
r io
u pe
Desenhar as telhas e
a telha de cumeeira.
Tera de
Cumeeira
Caibro 5x10cm
a cada 70cm (aprox.)
i=35
%
i=35
Pronto!
Teras 6x16cm
a cada 200cm (mx.)
16
Pendural (8x20)
Esta cota de 35cm foi

estabelecida em funo
do espao da calha
Ripa 5x2cm
Perna ou
Banzo superior 8x20cm
Notas:
Calha
Linha (8x20) ou banzo inferior da tesoura
Desenhar Linha, Perna e Pendural (peas 8x20cm)

Veja detalhe dos encaixes (sambladuras)
Posicionar a primeira tera (6x16) junto calha e a tera de cumeeira.
Medir a distncia entre elas para decidir o total de teras.
Haver tesouras a cada 3 metros.
Escora 8x20cm
Detalhe do entalhe
(encaixe) para receber
a tera
Asna 8x20cm
Linha 8x20cm
ou Banzo inferior
Tirantes 3,5x20cm
dos dois lados
Pendural 8x20cm
Corte Transversal
Escala 1:50
159
Testeira
na
Tera
Bissetriz
do ngulo
E sc
or a
Colaborao:
Norimasa Ishikawa, eng. civil, calculista
Detalhe Beiral com contrafrechal
Detalhe Beiral com bero
Escala 1:25
Escala 1:25
Escora
Contrafrechal
Linha da Tesoura
Encaixe
da Escora
possvel fazer a tera
perpendicular perna, mas
a tendncia que sofra
deformao. Sendo assim,
calcule levando em conta a
flexo oblqua.
Detalhe 1
Escala 1:25
Detalhe 2
Calha
Escala 1:25
Tera
Platibanda
Calha
Nota:
complementao.
Tesoura
P er
O caibro 5x10 que vai sobre as teras deve ser apoiado a cada 200cm no mximo.
Por isso, haver 3 divises das teras na extenso de cada perna.
As teras so apoiadas nos tirantes. Estes so tbuas fixadas dos dois lados da perna e linha.
Bissetriz
do ngulo
Bero
Tesoura
Linha (8x20)
x1
ro 5
C ai b
Encaixe
da Escora
Mx 70
p/ caibro 7.5x7.5
Mx 80
p/ caibro 5x10
Tesoura
Tirantes
(Tbuas 3.5x20
dos dois lados
da tesoura)
Entalhe do
Caibro para
encaixe
da Tera
Tirante
(8
er na
Pendural (8x20)
)
x2 0
Forro
Outra opo
de apoio
(somente de
um lado)
159
159
Repare que quando

o caibro est em balano
(ou seja, tem beiral), no
ocorre seu entalhe para o
encaixe do frechal, pois
ficaria "enfraquecida"
nesse ponto para suportar
o balano.
Frechal
Tesoura
Tera
Asna
(8x20)
Trabalho:
Ripas 5 x 2
Bissetriz
do ngulo
Pesquisa:
a
90
ou
Caibro 5 x 10
Caibro 5 x 10
Caibro 5 x 10
Tera de cumeeira
Telha de cumeeira
90
i = 35%
Telha de barro
Tipo Francesa
ou Romana
Unidades:
Platibanda
Identificar e materializar os ns dos eixos das peas da tesoura e lanar os eixos e as diagonais,
conforme o desenho. So as asnas e escoras (peas 8x20).
Caibro 5 x 10
Det. 2
Parede ou viga
Det. 1
Caibro 5 x 10
Tera
Caibro 5 x 10
Escora
(8x20)
1. Consultar sempre um calculista em Madeira.

2. A sequncia apresentada uma sugesto de
desenho e de projeto, no de execuo.
3. As peas estruturais e suas distncias foram
estimadas: preciso conferir com o calculista.
4. Desenhados de modo simplificado, faltam muitos
detalhes de ligaes, pregos, parafusos, pinos
metlicos, possveis chapuz, contraventamentos,
etc.
5. Desenho de planta de cobertura e guas do
telhado, veja MONTENEGRO, Gildo. Desenho
arquitetnico. 4a. Ed. So Paulo: Edgard Blucher,
1978, p.99-104 e OBERG, Lamartine. Desenho
arquitetnico. 31a. Ed. Rio de Janeiro: Ao Livro
Tcnico, 1997, p.64-74.

Assunto:
i = 35%
Telha de barro
Tipo Francesa
ou Romana
Ripas 5 x 2
Telhado em Madeira
Tera
Data:
0c
da 7
m (m
Escala:
15.07.2010
x .)
Tera
Arquivo:
ca
0) a
(5 x1
ros
b
i
a
C
Verso:
thma
indicada
01
MDA Telhado.mcd
001
Folha 840 x 420 mm
Tera
Calha
Detalhe Sambladuras
5
Colocar o caibro 5x10 (a cada 70cm no mximo).

Veja o detalhe do encaixe.
Escala 1:10
Planta Segmentada
Escala 1:75
Calha
Platibanda
orientadora:
SAP EESC USP
Bortolucci
205
Deck de Madeira 2 x 10 cm
30
xx | 001
Deck em Madeira no
Vigas secundrias 5x10 a

cada 40 cm sobre as vigas
principais
150
Pontaletes de madeira
15x10 cm (enterrar 20cm)
Vigas principais de madeira

5x10cm sobre os pontaletes
Representao grfica de um trecho de deck
em madeira, utilizando tbuas de 2 x 10 cm.
30
150
150
150
150
30
30
Malha de eixos
150x150cm
Verificar dimensionamento e estabilidade
das peas estruturais com o calculista!
Deck de Madeira 2x10cm

sobre os vigas secundrias 5x10.
Deck de madeira
Deck de madeira
Vigas secundrias 5x10 a cada 40 cm

Vigas principais 5x10
a cada 150 cm
Vigas principais 5x10 a cada 150 cm
Vigas secundrias 5x10

a cada 40 cm
Pontaletes de madeira 15x10cm
Nota:
complementao.

Trabalho:

Piso
Piso
Pesquisa:
Unidades:
Base concreto
(dimenses e profundidade depende
da carga e resistncia do solo)
Base concreto
(dimenses e profundidade depende
da carga e resistncia do solo)
Corte AA ampliado

Assunto:
Deck em Madeira no
Corte BB ampliado
Data:
Arquivo:

Verso:
Folha 840 x 420 mm
Piso
Piso
Escala:
15.07.2010
Deck de madeira
Deck de madeira
deck
indicada
01
MDA Deck.mcd
001

Base Concreto
Corte AA
Base Concreto
Corte BB
orientador:
SAP EESC USP
Bortolucci
206
XX | 001
Ampliao
de rea molhada em
Exemplo de desenho de ampliao de rea molhada
Bacia Sanitria
Marca... (Branca)
Cortina
Brise
Voil
115x90/130
115x90/130
115x90/130
Legenda de Pontos de Eltrica

40
Tomada 110V, H=0.30

Tomada 110V, H=1.10
Tomada 110V, H=2.20
Banho Casal
Banheira Jacuzzi
Marca... (branca)
Interruptor simples
TV
TV
Para saber mais sobre paginao de piso e

parede veja folha SIMB 04.
60x50/170
Incio
paginao
de piso
Chuveiro de teto
Marca... (redondo)
60x50/170
Legenda de Iluminao
Cuba retangular
Marca... de sobrepor
85
+238
Cortina
Brise
Voil
170
Lgica Computador
6.51m2
Piso Porcelanatto
Marca... Crema (60x60)
Misturador de Mesa
Marca... Bica Alta
Banho Casal
Telefone
1
4
249
6.51m2
Piso Porcelanatto
Marca... Crema (60x60)
Projeo
destaque
do forro
60x50/170
Espelho cristal
Marca... (branco)
Nome, Marca ..., Modelo ..., Lmpada ...

Luminria, Marca ..., Modelo ...
Lmpada ...
50
SS
45
Luminria Dicrica, Marca ..., Modelo ...

Lmpada ...
Porta de correr
com espelho
Planta Layout
46
Escala 1:25
Planta Piso
Planta Iluminao / Forro
Escala 1:25
Escala 1:25
Buri, de cho, Dominici
Haver rebaixo de piso

no box do chuveiro
(Pintura Latex Branco)
Vista1
Vista
Escala:
Escala 1:25
Vista 2
Escala
Vista 1:25
2
Escala: 1:25

no box do chuveiro
Escala:
1:25
Escala 1:25

no box do chuveiro
Acabamento
Laqueado
Branco
Detalhe recuado
em madeira
Legno Macassar
Misturador de Mesa
Marca... Bica Alta
Pesquisa:
Acabamento
em Mrmore
Boticino
10 10
Porta
de correr
Incio
paginao
de parede
Vista
Vista3 3
Cortina
Brise Voil
Nota:
complementao.
Trabalho:
Cuba retangular
Marca...
de sobrepor
75
Banheira Jacuzzi
Marca... (branca)
Cuba retangular
Marca... de sobrepor
10 10
Porcelanatto
Marca... Crema
120x60
Incio
paginao
de parede
Banheira Jacuzzi
Marca... (branca)

no box do chuveiro
Misturador de Mesa
Marca... Bica Alta
120x60
60
75
Pintura
Epxi
Branco
Box
45
10
Incio
paginao
de parede
Porcelanatto
Marca... Crema
Espelho cristal
Marca... (branco)
249 x 142cm
Espelho cristal
Marca... (branco)
20
Parede Pintura
Epxi Branco
Cortina
Brise
Voil
90
120x60
Varo
cromado
Parede
Pintura
Epxi
Branco
190
Porcelanatto
Marca... Crema
Bacia Sanitria
Marca... (Branca)
153
Cortina
Brise
Voil
238 (verificar no local)
153
Cortina
Brise
Voil
Forro em Gesso
Varo
cromado
Varo
cromado
Espelho cristal
Marca... (branco)
Forro em Gesso
Unidades:

Assunto:
90
Chuveiro de teto
Marca... (redondo)
H=220
45
Forro em Gesso
20
Forro em Gesso
Bacia Sanitria
Marca... (Branca)
Ampliao de um banheiro
Parede Pintura Epxi Branco
Vista 4
Vista 4
Escala: 1:25
Escala 1:25

no box do chuveiro
Acabamento
Laqueado
Branco
Data:
Arquivo:
Verso:
Folha 840 x 420 mm
Escala:
15.07.2010
a_mo
1:25
MDA A_MO.mcd
001
orientador:
SAP EESC USP
Bortolucci
207
60 x 100 / 114
Forros e rebaixos / iluminao
Espetos
Trilhos
Forros e Rebaixos
1:25
Spot
Luminria
Fluorescente
15-20cm
Spot
Luz indireta
Spot
Forro e Rebaixo
1:25
Forro x Cortineiro
1:25
Forro x Cortineiro
1:25
Porta de correr
9a
Luz indireta
Sute
Forro
250
Forros:
Rebaixo e luz indireta
1:25
10a
C
Dormitrio 1
S
6a
Forros:
Rebaixo e luz indireta
1:25
11
11a
Forros e Rebaixos
1:25
141 x 115 / 100
10
10a
-c o rp o
Forro com destaque

1:25
Spot
Trilhos
cm
Spot
Revestimento da parede
Spot
Laje de concreto
BH Sute
Laje de concreto
Forro
250
H= 1 05
15
Mnimo
x | 001
Forros: Iluminao,
pontos de eltrica,
pisos e acabamentos
9a
Gu a rd a
Forro
240
6
Forro
8a ligao
Outro modo de indicar os pontos
de luz e sua
250
com os interruptores
Escala 1:50
60 x 100 / 114
60 x 100 / 114
Legenda de Piso
Cermica Preto 20x20cm, Marca..., Modelo...
Piso Laminado, Marca..., Modelo...
Forro
250
b
Porta de correr
6
4
10
10
Legenda de Iluminao
10
Cermica Rstica Creme 40x40, Marca..., Modelo...
Forro
250
Granito, Marca..., Modelo...
cm
Forro
240
Banho
4
10
3
1
Cozinha
Tv Plasma
Espelho Cristal, Marca..., Modelo...
Painel, Marca..., Modelo...
Pintura Branco Mineral, Marca..., Modelo...
Pintura Branca, Marca..., Modelo...
Pastilha 2x2 Verde e Azul gua, Marca..., Modelo...
Jantar
Estar
3
3
3
2
12
8a
Dormitrio 2 P a
Pintura parede cor Fend, Marca..., Modelo...
TV
Tv Plasma
1a
4a
4b
5a
Pintura Branco Neve, Marca..., Modelo...
11
Mrmore Travertino Romano
12
Pastilha Vidro Vinho 2x2, Marca..., Modelo...
Forro
250
Cozinha
Tomada 110V, H=0.30
1a
4a
4b
5a
Projeo
Cortineiro
Forro
265
Quadro Luz
31x55/119
S
1a
Interruptor simples
Interruptor paralelo
Interruptor
Folha 840 x 420 mm
Letra que indica o

tipo de luminria
Planta de Pisos e Acabamentos
Planta de Forro, Iluminao e Pontos Eltrica
1:50
1:50

Assunto:
Lgica Computador
S
Quadro Luz
31x55/119
Unidades:
Telefone
40
Tomada 110V, H=2.20
Rebaixo do
forro (10cm)
Tomada 110V, H=1.10

3a
2a
Legenda de Pontos de Eltrica
Trabalho:
Espeto, Marca ..., Modelo ..., Lmpada ...
Estar
Nota:
complementao.
Pesquisa:
Luminria de cho, Marca ..., Modelo ..., Lmpada ...

Luminria de parede com articulao, Marca ...,
Modelo ..., Lmpada ...
Jantar
Forro
250
11a, 11b
Servio
Pendente, Marca ..., Modelo ..., Lmpada ...

Luminria de mesa, Marca ..., Modelo ..., Lmpada ...
6a
Porcelanatto Crema (60x30) na horizontal, Marca..., Modelo...
10
Forro
250
Banho
Forro
260
Painel de Cabeceira, Marca..., Modelo...

Painel de Cabeceira, Marca..., Modelo...
7a
Terrao
Dormitrio 2
8a
40
Terrao
Legenda de Revestimentos de Parede
Servio
Forro
250
Pendente, Marca ..., Modelo ..., Lmpada ...

Foco dicrico, Marca ..., Modelo ..., Lmpada ...
9a
a
Desnvel
Dormitrio 1
Gu a rd a
Dicrica, Marca ..., Modelo ..., Lmpada ...
10a
b
Fluorescente, Marca ..., Modelo ..., Lmpada ...

a
181 x 115 / 99
10a
H= 1 05
cm
H= 1 05
6a
Arandela, Marca ..., Modelo ..., Lmpada ...
TV
Rodap de Madeira Cor Branco, H=15cm

Rodap Mrmore Travertino Romano Bruto, H=15cm
Gu a rd a
Forro
250
Legenda de Rodap
9a
Sute
181 x 115 / 99
Dormitrio 1
Forro de gesso rebaixado 10cm
11
11a
P
6
-c o rp o
BH Sute
141 x 115 / 100
Porta de correr
Pastilha Branca 2x2, Marca..., Modelo...
-c o rp o
40
Sute
Forro de gesso com destaque de 2cm
40
Porcelanatto Crema 60x60cm, Marca..., Modelo...
12
Legenda Forros
Espetos
Desnvel
Porcelanatto Branco Natural 60x60cm, Marca..., Modelo...
11
141 x 115 / 100
5 BH Sute
12
12
Nmero que indica

o ambiente
Forros: Iluminao,
pontos de eltrica,
pisos e acabamentos
Data:
Escala:
15.07.2010
Arquivo:
Verso:
indicada
MDA IlumForroAcab.mcd
001
acab
01

orientadora:
Prof. Dra.

SAP EESC USP
208
xx | 001
Mobilirio em
Desenho de Mobilirio
Corte
1:20
1:20
1:20
maleiros
Forro Gesso
Forro
Gesso
maleiros
maleiros
8
Vista Frontal
rodateto recuado
Vista Lateral
160
rodateto recuado
Forro
Gesso
160
28
41
53
13
170
82
28
45
53
45
13 2
Desenho bsico de um armrio embutido convencional
190
1:20
prateleiras
230
60
DREYFUSS, Henry; TILLEY Alvin R. As medidas do homem e

da mulher: fatores humanos em design. Porto Alegre:
Bookman, 2005. UP 744.033
Gaveteiro
gaveteiro
sapateira
1:20
55
Vista Lateral
Direita
105
Vista Frontal (com portas)
Escala 1:20
Afastamento necessrio
para no conflitar a
abertura da gaveta com
a dobradia da porta
55
55
10
10
2
51
Corte AA
Escala 1:20
Vista Frontal (sem portas)

Escala 1:20
45
Corte
1:20
1:20
Escala 1:20
B
160
160
Vista Frontal
1:20
Corte BB
170
30
53
53
30
Vista Lateral
Notas:
1. Verificar medidas no local
2. Verificar dimenses e estabilidade
das peas estruturais com o
fornecedor/fabricante/marceneiro/
instalador.
15
15
45
8
30
45
15
Escala 1:20
rodap recuado
rodap recuado
10
10
Planta
PANERO, Julius. ZELNIK, Martin. Dimensionamento humano

para espaos interiores : um livro de consulta e referncia para
projetos. Barcelona : Gustavo Gili, 2001.
Revista Mbile sob Medida: Marcenaria: guia prtico. Curitiba:
2004. 2a. ed. (Coletnea de matrias tcnicas divulgadas na
revista Mbile sob Medida entre os anos de 2001 e 2004).
gaveteiro
64
calceiro
calceiro
64
prateleira
33
As gavetas so internas
caixa da gaveta.
64
40
110
com rodap recuado
53
Para saber mais:

CHING, Francis D. K.; BINGGELI, Corky. Arquitetura de
interiores ilustrada. Porto Alegre: Bookman, 2006. ISBN
978-85-363-0706-0
190
230
arara
230
248
Vista Superior
230
248
40
4 x 31 = 124
arara
248
60
O desenho bsico de mobilirio composto

pelas vistas superiores, frontal, laterais, cortes
e perspectivas ou desenhos isomtricos. Vistas
frontais de armrios so representados com e
sem portas.
60
60
30
60
Nota:
complementao.
Trabalho:
40

Pesquisa:
Vista Superior
Vista Superior
Escala 1:20
1:20
Unidades:
60
Rodaps e rodatetos
recuados cumprem tambm
essa funo.
Gaveteiro volante

Moldura de ajuste da interface

da parede (que pode estar torta)
com o mobilirio.
Assunto:
Mobilirio em
Planta
40
Escala 1:20
com rodzios
Data:
As gavetas "batem"
pela frente
Arquivo:
Verso:
Planta
1:20
Folha 840 x 420 mm
Escala:
15.07.2010
Perspectiva
mob
indicada
01
MDA Det Mob.mcd
001

orientador:
SAP EESC USP
Bortolucci
209
xx | 001
Mobilirio em
Desenho de Mobilirio
Exemplo de desenho de Painel, Rack e Estantes para Sala de Estar/TV
Balco Caixa
Banho
Mais exemplos de desenho de Mobilirio
Quarto 1
87
Terrao
Jantar
Cozinha
Ver detalhe ampliado

no desenho abaixo
Exemplo de desenho de
um balco caixa de uma
loja
Estar
Parte de uma Planta Layout de um apartamento

Perspectivas e desenhos isomtricos
colaboram e facilitam a vida do marceneiro na
compreenso do projeto. mais difcil se nos
comunicamos somente por desenhos tcnicos
de plantas, vistas laterias, cortes, etc.
1:75
Sobre desenhos de isomtricas, veja folha

ISOM 01.
Nvel +0.20
Nvel +0.20
Nota:
complementao.
Trabalho:

Pesquisa:
Unidades:

Assunto:
25
35
Mobilirio em
Data:
Escala:
15.07.2010
Arquivo:
Folha 840 x 420 mm
Verso:
mob
indicada
MDA Det Mob.mcd
001
02

Colocar tracejado no cho elucida

melhor que o mobilirio est suspenso
Projetos complexos necessitam plantas em nveis intermedirios.

No basta somente a vista superior.
orientador:
SAP EESC USP
Bortolucci
210

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HEVERSON AKIRA TAMASHIRO

entendimento tcnico-construtivo e desenho arquitetnico:

Tese apresentada como requisito obteno de

Profa. Dra. Maria ngela P. C. S. Bortolucci

HEVERSON AKIRA TAMASHIRO

entendimento tcnico-construtivo e desenho arquitetnico:

Tese apresentada como requisito obteno de

Profa. Dra. Maria ngela P. C. S. Bortolucci

A questo do no-desenho, do desenho sofrvel

Manual de desenho arquitetnico

09. Desenho de aluno: levantamento de medidas de esquadria

[4] Manual de desenho arquitetnico

11. Esquema de apresentao de desenho arquitetnico. CHING, F. D. K.; JUROSZEK, S. P.

Pretendemos neste trabalho realizar uma proposta de inovao didtica no campo

arquitetura (TAMASHIRO, 2003), em que o autor detecta um quadro pouco

algum outro programa de CAD que possibilite preciso e tenha outras

particularidades incontestavelmente vantajosas: zoom, espelhamento, repetio,

materialidade dos materiais. preciso conhecer o perfil do novo aluno que

vantagem indita em relao aos manuais j existentes, sendo a proposta que o

com ou sem instrumentos convencionais de desenho tcnico (rgua paralela,

[1] A questo do no desenho, do desenho sofrvel

A QUESTO DO NO-DESENHO, DO DESENHO SOFRVEL

Desenhos de estudo gnoseolgico/metodolgico (desenhos de estudos ou

croquis, esquemas ou diagramas)

Desenhos de finalidade comunicativa (desenhos de apresentao, desenhos

de memoriais ou explicativos, desenhos para vendas)

reconstituio, desenhos de tratados)

Desenhos de finalidade prospectiva (desenhos fantsticos ou visionrios)

Desenhos para obra (desenhos de execuo e de detalhamento)

Desenhos de instrumentao (desenhos de componentes, desenho de

[1] A questo do no desenho, do desenho sofrvel

ensinamento deve ser naturalmente desenvolvido e reforado ao longo do

competitividade e a globalizao nos instigam e induzem, inevitavelmente, a essas

[1] A questo do no desenho, do desenho sofrvel

Bons desenhos tcnicos de arquitetura, consistentes, de aparncia agradvel, com

enfraquecimento ou desleixo no ensino de desenho tcnico arquitetnico, o das

[1] A questo do no desenho, do desenho sofrvel

1. o no entendimento completo da aplicao da geometria projetiva em

[1] A questo do no desenho, do desenho sofrvel

[1] A questo do no desenho, do desenho sofrvel

Essas constataes nos remetem a uma autoindagao: como ensinamos ns,

[1] A questo do no desenho, do desenho sofrvel

reduzidas (escala 1:200 para projetos de escolas, edifcios institucionais etc.).

[1] A questo do no desenho, do desenho sofrvel

Ana Rita Sulz de Almeida Campos escreve:

[1] A questo do no desenho, do desenho sofrvel

grfica ficaram vinculados Educao Artstica e os relativos s relaes

Arquitetnico e Desenho Tcnico (CAMPOS, 2000).

Fig. [1] 09 - Desenho de aluno

Fig. [1] 10 - Desenho de aluno

[1] A questo do no desenho, do desenho sofrvel

Fig. [1] 12 - Desenho de aluno, estruturado por linhas auxiliares.

Fig. [1] 13 - Desenho de aluno, estruturado por linhas auxiliares.

[1] A questo do no desenho, do desenho sofrvel

Fig. [1] 15 - Prof. Haraldo explica o desenho de observao de um grupo de objetos.

Acontece afirma PUNTONI (1997, p.178) , que o problema reside no fato de os

[1] A questo do no desenho, do desenho sofrvel

levantamentos planimtricos, ler e interpretar plantas, cortes e fachadas

[] Se voc me permite um comentrio, gostaria de dizer que: hoje,

instrumentalizao por meio dos programas clssicos de desenho por