VALLADARES, A. C. A.; CARVALHO, A. M. P.

Produção de modelagem em sessões de

Arteterapia no contexto hospitalar pediátrico. Rev. Mineira de Enfermagem da Escola de
Enfermagem da Universidade Federal de Minas Gerais. Belo Horizonte: Coopmed, v.09, n.2,
p.126-132, abr./jun., 2005. ISSN: 1415-2762.

PRODUÇÃO DE MODELAGEM EM SESSÕES DE ARTETERAPIA NO

CONTEXTO HOSPITALAR PEDIÁTRICO1

MODELING IN ART THERAPY IN A PEDIATRIC HOSPITAL

PRODUCCIÓN DE MODELADO EN SESIONES DE ARTETERAPIA EN EL

CONTEXTO HOSPITALARIO PEDIÁTRICO

Ana Cláudia Afonso Valladares2

Ana Maria Pimenta Carvalho3

RESUMO
A arteterapia é um processo que favorece a expressão da criatividade e pode influenciar no
desenvolvimento cognitivo, afetivo, psicomotor e social. O objetivo deste trabalho foi
comparar a produção de modelagem de crianças internadas, antes e após uma intervenção em
arteterapia. Foram avaliados dois grupos de crianças, um submetido à intervenção e o outro
não, num esquema quasi-experimental (n=10 em cada grupo). Os resultados mostraram que as
produções após a intervenção foram qualitativamente melhores. Concluiu-se que a arteterapia
pode ser uma intervenção útil em promover habilidades em crianças hospitalizadas.
Palavras-chave: terapia pela arte, saúde mental, criança hospitalizada, enfermagem
pediátrica.

INTRODUÇÃO

Arteterapia é uma prática terapêutica que trabalha com a transdisciplinaridade de vários

saberes, dentre os quais estão: a educação, a saúde e a arte, buscando resgatar a dimensão

integral do homem, os processos de autoconhecimento e os de transformação pessoal.

Ademais, almeja a produção de imagens, a autonomia criativa, o desenvolvimento da

1
Pesquisa inserida no Núcleo de Estudos e Pesquisa em Saúde Integral da Faculdade de Enfermagem/
Universidade Federal de Goiás (FEN/UFG). Este estudo é parte da dissertação da autora principal, intitulada:
“Arteterapia com crianças hospitalizadas” (2)
2
Enfermeira Pediátrica, Artista Plástica e Arteterapeuta. Professora Assistente da FEN/UFG. Doutoranda pela
Escola de Enfermagem de Ribeirão Preto da Universidade de São Paulo (EERP/USP).
3
Psicóloga. Professora Doutora da EERP/USP
Endereço para correspondência: Ana Cláudia A. Valladares – Universidade Federal de Goiás – Faculdade de
Enfermagem – Rua 227 Qd. 68 s/ nº Setor Leste Universitário – CEP: 74.605-080 – Goiânia – GO – Brasil - E-
mail: aclaudiaval@terra.com.br
 2

comunicação, a valorização da subjetividade, a liberdade de expressão, o reconciliar de

problemas emocionais, bem como a função catártica (1).

A arteterapia trabalha várias modalidades expressivas com propriedades terapêuticas

inerentes e específicas, e enfatiza que cabe ao arteterapeuta criar um repertório de

informações relativo a cada uma delas, com o intuito de adequar essas modalidades

expressivas e materiais às necessidades do cliente a ser atendido. A modelagem é uma

atividade que exercita a função sensorial e trabalha com a organização tridimensional. A

pessoa ao tocar a argila estabelece um contato de forma inédita com o material e assim evoca

sua criatividade, o que lhe permite criar novas formas e ampliar o mundo imaginário restrito

ao seu usuário(3). Os materiais utilizados para desenvolver esta modalidade expressiva podem

ser argila, papel-machê, gesso, plastilina, massinha de modelagem colorida, massa artesanal e

estecas (ferramentas especiais para modelagem) (3).

Nas expressões artísticas, como também na modelagem, as crianças expõem a si

mesmas, isto é, todo seu contexto social, suas percepções sobre o mundo, sua identidade e sua

imaginação. As produções de arte podem contribuir sobremaneira para esclarecer o

desenvolvimento e a avaliação emocional das crianças(4). Mas seria a arteterapia uma técnica

apropriada no tratamento dessa clientela? Poderia dar continuidade ao processo de

desenvolvimento cognitivo, afetivo, psicomotor e social das crianças hospitalizadas? Os

enfermos seriam capazes de transformar as imagens criadas por meio das produções da

modelagem, após a intervenção da arteterapia?

Percebe-se que estas preocupações refletem não só os desafios da atuação dos

profissionais de enfermagem, mas também o contexto das transformações da própria

sociedade, nos dias atuais, que está em constante mudança, de onde emergem terapias

baseadas na arte, música, dança e outras, como práticas complementares. A saúde mental e a

enfermagem, em particular, vêm ampliando seus conhecimentos e utilizando essas práticas na

 3

assistência a seus enfermos, com aproveitamento de experiências alternativas e criativas, ou

melhor, de práticas não-convencionais disponíveis não apenas para uso, mas para

investigações sistematizadas, que agora estão mais presentes em hospitais, por exemplo.

No caso das crianças, o adoecimento e a hospitalização alteram suas vidas como um

todo, podendo, muitas vezes, desequilibrar seu organismo interna e externamente, e em

conseqüência disso bloquear o processo de desenvolvimento global saudável, especialmente

se a doença for longa(5).

Como se sabe, o desenvolvimento infantil é um processo complexo, que envolve as

diferenças individuais e as específicas de cada período, responsáveis por mudanças nas

características, nos comportamentos, nas possibilidades e nas limitações de cada fase da vida,

indistintamente. Assim, a singularidade das crianças lhes é conferida por influências do seu

ritmo próprio de desenvolvimento e por características pessoais que as diferenciam das

demais(5). Quanto ao desenvolvimento artístico da criança, este segue paralelo à sua evolução

global.

Diante da preocupação com a saúde mental da criança hospitalizada, com a busca do

atendimento ao desenvolvimento global da criança, as autoras deste trabalho, centrando seu

interesse nas práticas alternativas, vêem a possibilidade de a arteterapia ser amplamente

utilizada no ambiente hospitalar pediátrico. Assim, o objetivo deste trabalho foi comparar o

desempenho de crianças hospitalizadas, no que tange ao fazer tridimensional e à construção

com sucata hospitalar, antes e após intervenção da arteterapia.

MÉTODO

a) Tipologia: trabalhou-se a abordagem quantitativa, com delineamento quasi-

experimental. Este estudo propõe-se a testar hipóteses sobre relações entre variáveis, envolve

três pressupostos básicos, que são: o controle, a randomização e a manipulação de variáveis.

 4

O controle equivale a algumas semelhanças, como o mesmo hospital, as mesmas

características da amostra e período idêntico para pesquisa e internação das crianças. Quanto à

randomização, ela significa a distribuição aleatória da natureza dos sujeitos do estudo em

grupos, não eliminando os sujeitos potenciais participantes do mesmo. E a manipulação de

variável é a instituição de um tratamento que, no referido estudo, são as intervenções em

arteterapia.

A distribuição das crianças nos grupos ocorreu por escolhas causais simples e

alternadas, de acordo com seu ingresso na Instituição, isto é, uma para o GA (grupo

experimental – crianças que passaram por intervenções de arteterapia) e outra para o GB

(grupo controle – crianças que não passaram por intervenções de arteterapia), levando-se em

consideração as variáveis de controle entre os que aquiesceram participar da pesquisa.

b) Local: o estudo desenvolveu-se na ala C-Pediátrica do Hospital de Doenças Tropicais

(HDT), de Goiânia – Goiás, instituição pública e de ensino especializada em doenças infecto-

contagiosas e parasitárias.

c) Amostra: constituiu-se de vinte crianças, dez no GA e dez no GB, na faixa etária de 7

a 10 anos de idade, selecionadas segundo à caracterização da população internada no HDT.

Definiu-se o número de sujeitos com base em estudos que focalizaram variáveis mensuradas

ao nível ordinal e para as quais se aplicaram análises da estatística não-paramétrica. Quanto às

variáveis de controle, estas incluíram crianças de ambos os sexos, com tempo de internação

maior do que cinco dias até um mês. As variáveis dependentes abrangeram a seqüência de

fases da modelagem e a avaliação da produção da mesma; já a variável independente constou

de intervenção arteterapêutica para o GA.

Adotou-se como critério de inclusão: as crianças e acompanhantes que aceitaram

participar da pesquisa; como critérios de exclusão: as crianças que apresentassem distúrbio de

comportamento severo, algum tipo de deficiência ou que recebessem atendimento de outras

 5

técnicas dirigidas, como psicoterapia, terapia ocupacional ou classe hospitalar. Cabe ressaltar

que as crianças de ambos os grupos (GA e GB) não foram privadas do acesso à sala lúdica de

psicologia ou ao parquinho do hospital, ou ainda de participarem das atividades lúdicas

assistemáticas.

d) Procedimentos: esta pesquisa foi aprovada pelo Comitê de Ética em Pesquisa Médica

Humana e Animal do HDT. A pesquisadora principal consultou as crianças e seus

responsáveis quanto ao desejo destes participarem do estudo, solicitando aos responsáveis a

assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, conforme as normas de pesquisa

com seres humanos – Resolução nº196/96 do Conselho Nacional de Saúde(6).

Analisaram-se as modelagens das crianças quanto à seqüência das fases e à qualidade de

sua produção, antes (avaliação inicial - AI) e após as intervenções de arteterapia (avaliação

final - AF). A técnica seguiu uma conduta padronizada com relação às avaliações (AI e AF),

isto é, propôs-se uma modelagem com temática livre e espontânea, quando as crianças

utilizaram massinha de modelagem colorida, argila, estecas, jornal, placas suporte, papel

sulfite branco e lápis grafite 6B. Estimulou-se, ainda, a criança a dar um título para a obra

produzida e, caso quisesse, poderia falar sobre a mesma. Para coleta dos dados, a autora

principal utilizou os seguintes instrumentos:

1) Ficha de Avaliação da Seqüência de Fases da Modelagem, modelo de Reily (7) – que

avaliou o desenvolvimento da modelagem (ANEXO A);

2) Roteiro para Avaliação da Produção da Modelagem, modelo de Dondis adaptado por

Valladares(2) – que avaliou a qualidade da modelagem, seguindo-se um modelo com

parâmetros preestabelecidos. Este instrumento permitiu observar os seguintes

elementos: variedade de elementos, cor, configuração das imagens, criatividade,

simetria, regularidade, complexidade, unidade, equilíbrio, atividade, exatidão e

profundidade (ANEXO B).

 6

Após a elaboração do Roteiro para Avaliação da Produção da Modelagem, a

pesquisadora principal o submeteu ao julgamento de cinco juízes, que emitiram pareceres

sobre o mesmo. Após acatar as sugestões convenientes e fazer as devidas correções, aplicou o

teste-piloto de ambos os instrumentos com vistas a verificar a operacionalidade dos mesmos,

os quais foram utilizados concomitantemente pela arteterapeuta (pesquisadora principal) e por

auxiliares de pesquisa, durante as avaliações (AI e AF), tendo estas últimas passado por um

treinamento prévio.

As intervenções de arteterapia consistiram de acompanhamento individual realizado em

sete sessões, durante três dias e meio consecutivos, com duração variada de uma a três horas e

meia. A duração total da pesquisa foi de seis meses e, no decorrer das intervenções, a

pesquisadora principal trabalhou várias modalidades de arte apoiadas às necessidades da

criança, tendo as intervenções de arteterapia favorecido a conduta focal e imediata,

reforçando, assim, o vínculo entre arteterapeuta e criança. As intervenções consistiram de

técnicas lúdicas e de atividades artísticas, com condução espontânea das dinâmicas, o que

favoreceu a exteriorização da subjetividade das crianças. Durante as intervenções, estas

puderam utilizar materiais de desenho, pintura, colagem e recorte, modelagem, construção,

gravura, origami, teatro, brinquedos, jogos, livros de histórias e escrita criativa.

e) Análise dos dados: para análise comparativa aplicou-se o teste T de Wilcoxon(8) nas duas

amostras dependentes dos dois instrumentos. Nos protocolos de avaliação utilizados, estão

contidas escalas de classificação referentes à ordem de qualidade do desempenho, à qual

atribuíram-se níveis de gradação de pontos na ordem crescente, isto é, do nível inferior para o

superior de qualidade.

RESULTADOS E DISCUSSÃO

O Quadro 1 ilustra a caracterização da amostra dos dois grupos, separadamente.

 7

QUADRO 1 – Distribuição da amostra conforme o grupo (GA e AB), segundo sexo,

escolaridade, diagnóstico clínico, isolamento, local de atendimento,
residência e idade. Goiânia – 2003.

Sexo Escolaridade Diagnóstico Isolamento Local de Residência Idade (anos) Média

(série) Clínico Atendimento de
Grupo
Idade
(anos)
M F 1 2 3 4 5 6 Meningite Outra S N L SP G IG OE 7 8 9 10
Experimental 5 5 2 - 2 4 1 1 5 5 3 7 3 7 2 6 2 1 2 2 5 9,7

Controle 5 5 1 2 1 3 2 1 4 6 5 5 2 8 3 6 1 1 1 3 5 9,9

Legenda:
M – masculino L – leito
F – feminino SP – sala de psicologia
S – sim G – Goiânia
N – não IG – interior de Goiás
OE – outro estado

Já o Quadro 2 exibe os resultados obtidos nas AIs e AFs na comparação dos GA e GB,

quanto às avaliações da seqüência das fases e da produção da modelagem.

QUADRO 2 – Comparação* intragrupo dos escores obtidos nas avaliações (AI e AF), com
relação à avaliação do desenvolvimento e da produção da modelagem,
Goiânia – 2003.

Modalidades de Avaliação GA GB
Seqüência de Fases da Modelagem AI < AF1 AI = AF
Produção da Modelagem AI < AF2 AI = AF
(8)
*Teste T de Wilcoxon 1 p < 0,02 2 p < 0,01

A avaliação da seqüência de fases da modelagem mostrou que as crianças do GA

atingiram níveis mais altos na AF do que na AI, apresentando, conseqüentemente, progresso,

enquanto as do GB obtiveram escores semelhantes aos da AI.

O GA mostrou progresso porque seus integrantes, na AF, melhoraram em relação à AI,

sobretudo ao oscilarem do nível de amassar, apertar, jogar e mexer com a massa (abaixo do

esperado para a idade) para o nível de formar figuras e objetos reconhecíveis. Além disso, a

maioria das crianças do GA, na AF, deu atenção ao acabamento.

 8

Quanto ao GB, este não expressou diferenças nos dois momentos de AI e AF,

especialmente porque os sujeitos apresentaram estabilidade nos níveis de desenvolvimento,

permanecendo grande parte na etapa de formação de figuras e objetos reconhecíveis.

(9)
Corroborando os dados da pesquisa de Francisquetti , observou-se que a arteterapia

possui condições de resgatar, através das atividades artísticas, o desenvolvimento cognitivo

interrompido por uma doença. A arteterapia é uma profissão que desenvolve a capacidade

motora e os gestos, além de ajudar a ativar a capacidade cognitiva da criança,

proporcionando-lhe uma nova forma de aprendizagem. Sabe-se que a confusão ou déficit

cognitivo da criança, decorrente do processo de doença e hospitalização, pode ser debelado

quando sua atenção volta-se para materiais empolgantes, repletos de magia, como: cores,

formas, texturas etc. Materiais, estes, estimulantes que favorecem seu desenvolvimento

psicomotor, afetivo, cognitivo e social.

A criança ao usar usa imaginação, deduz, generaliza situações, raciocina, cria e

modifica, possibilitando transformações no seu processo de desenvolvimento. A arteterapia

possibilita um processo de desenvolvimento contínuo, sempre influenciado pelas ocorrências

do meio, além de ser um estímulo do meio que oferece oportunidades para o

desenvolvimento. Caso não sejam estimulados pelo meio, algumas crianças podem apresentar

bloqueio em uma ou mais áreas do desenvolvimento e, muitas vezes, estas dificuldades

acabam gerando prejuízos ao seu desenvolvimento global.

As crianças sempre buscam novas formas para descobrir o mundo e para se

relacionarem consigo mesmas e com os outros, processo que favorece o contato com novas

potencialidades e recursos, além de criar novas estruturas. Assim, o desenvolvimento é um

processo de aprendizagem, no qual a criatividade (trabalhada na arteterapia) é muito

importante, pois possibilita uma melhor integração da criança com seu meio, em todos os seus

aspectos.
 9

Na fase da modelagem verificaram-se mudanças nos desempenhos que podem ser

explicadas, em parte, tendo em vista a qualidade da experiência do desenvolvimento da

modelagem, que é mais concreta, reforçando o trabalho sensorial e motor.

No que se refere à avaliação da modelagem, o GA apresentou progresso, uma vez que

sua AF foi superior à AI, sobretudo nos aspectos relacionados à variedade da produção,

policromia, criatividade e complexidade dos trabalhos. Já o GB não mostrou modificação

significativa nas duas avaliações (AI e AF), especialmente pela estabilidade apresentada nos

aspectos de configuração das imagens, simetria, atividade, exatidão das imagens e

profundidade.

A argila é um recurso que vem sendo utilizado há anos, especialmente pela sua

flexibilidade e maleabilidade, podendo ser empregada pelos arteterapeutas com o objetivo de

romper a armadura protetora que impede as pessoas de expressarem seus sentimentos,

facilitando que atinjam a solução almejada(10). Para a autora, o trabalho com argila possibilita

a projeção do inconsciente do cliente, ou seja, seus sonhos, fantasias, devaneios, medos e

conflitos. A argila ainda auxilia a criança a enfrentar a sua problemática e se relacionar com

as pessoas que a rodeiam, pois a imagem representa a comunicação do seu sintoma. A argila

(modelagem) evidencia, então, a reorganização da percepção interior e a reconstrução da

realidade exterior. As propriedades inerentes da modelagem são a flexibilidade e o contato

sensorial, os quais facilitam transformações da matéria e promovem mudanças internas

(relaxamento, equilíbrio) na criança, e assim o seu exterior (comportamento) automaticamente

se modifica.

O arteterapeuta é um dos profissionais que encorajam as expressões do imaginário da

criança, uma vez que seu objetivo primordial, no contexto da doença pediátrica e dos

cuidados à saúde, é direcionar esta necessidade no sentido de estimular e preservar a

imaginação da criança fisicamente doente. Assim, justifica-se, em parte, a variedade

 10

expressiva demonstrada pelo GA na sua produção. Após as intervenções de arteterapia,

observou-se que os trabalhos das crianças deste grupo apresentavam uma diversidade

cromática mais intensa, relacionada, possivelmente, aos sinais de alegria expressos por elas na

AF. Nesse sentido, Pain & Jarreau (11)

mencionam que a cor está ligada aos elementos da

sensação; ela evoca a sensibilidade e a intuição, traduz a emoção e a qualidade do objeto.

Quanto aos trabalhos mais criativos realizados pelo GA, estes demonstraram uma

produção mais independente. Isso ocorreu porque seus componentes tiveram facilidade para

elaborar um trabalho mais expressivo, o que lhes permitiu manifestar mais originalidade,

flexibilidade, fluência, elaboração e avaliação nas suas produções. Pesquisas sobre a

arteterapia têm demonstrado que a autonomia criativa é uma das grandes possibilidades desse

processo(2,3). A complexidade, isto é, a riqueza de detalhes, está vinculada à variedade

expressiva e à criatividade e isso as crianças do GA demonstraram, pois à medida que

ampliaram seu mundo imaginativo, favorecido pela intervenção arteterapêutica, também

introduziram modificações em suas imagens.

Tanto a AI quanto à AF das produções plásticas foram abrangentes e importantes, pois

permitiram acompanhar com bastante clareza o desdobramento de processos intrapsíquicos e

dos trabalhos artísticos, além de favorecer a identificação de mudanças (de desenvolvimento e

das produções plásticas) significativas dos sujeitos do GA, após as intervenções de

arteterapia. Assim, arteterapia pode estar sempre relacionada às características sadias da

personalidade e resgata a criação de novos projetos de vida. Portanto, alivia os sentimentos

negativos e minimiza os comportamentos problemáticos.

CONCLUSÃO

Constatou-se com este estudo que as crianças do GA tiveram suas modelagens

modificadas e melhoradas, após as intervenções de arteterapia, o que não ocorreu com as

 11

crianças do outro grupo. Embora o processo de elaboração pela modelagem seja pouco

mediado por verbalizações, entende-se que, quando as imagens se transformam, o mesmo

ocorre com o processo psíquico da criança, o que foi confirmado pelas novas imagens

configuradas pelo GA, na AF. Assim, ao se analisarem os conteúdos das produções

simbólicas (cores, profundidade, criatividade etc), percebeu-se que afloraram os momentos

afetivos das crianças, as quais, ao produzirem as imagens estariam reproduzindo a si mesmas,

como também seu mundo físico (sensório-motor), mental (cognitivo) e emocional, sua

imaginação e ainda o mundo das idéias, dos sonhos e da memória contidos em si mesmas.

A arteterapia mostrou-se eficaz na avaliação das variáveis referentes à seqüência das

fases e à qualidade de produção da modelagem da criança hospitalizada, pois o poder da

ludicidade é um nutriente importante contra o estresse, seja para auxiliar na integração dos

dois lados do cérebro da criança, na manutenção do seu eixo criativo no seu bem-estar e

equilíbrio, além de estimular sua alegria, proporcionando-lhe conforto e mudança no

comportamento(12). A arteterapia também contribui significativamente para a humanização de

cuidados à saúde, gerando maior bem-estar aos usuários devido à liberdade de

expressão/comunicação, alívio de tensão, de ansiedade e de dor(13).

A criança, durante o seu processo de desenvolvimento afetivo, psicomotor, cognitivo e

social, explora e interage com seu meio de forma contínua, quando lhe são oferecidas

oportunidades em ambientes favoráveis, pois sabe-se que cuidar de quem se encontra

fragilizado e internamente desorganizado em função de uma doença grave não é tarefa fácil.

Neste caso, cabe ao arteterapeuta, profissional importante no meio hospitalar, tornar o

ambiente estimulante e não ameaçador, e auxiliar a criança a restabelecer seu diálogo com o

mundo, para que enfrente a doença e a hospitalização de forma construtiva, dinâmica e

saudável.
 12

Após a realização deste trabalho, as autoras acreditam que a criação de espaços onde se

desenvolva a arteterapia poderá facilitar a expressão de crianças hospitalizadas de uma forma

mais produtiva, pois esses locais estimulam o desenvolvimento de suas potencialidades

expressivas, agindo preventivamente no sentido de evitarem a instalação de algumas

disfunções que venham atrapalhar seu crescimento normal. O profissional habilitado para

atuar como arteterapeuta pode originar de várias áreas, tais como: da saúde, da educação e das

artes, em especial da enfermagem; mas é legitimado exercer a profissão somente o graduado

que receber a formação específica em arteterapia. Este campo de atuação tem crescido muito

na área de enfermagem, nos últimos anos, tanto em nível nacional como internacional, sendo

profícua sua utilização no contexto da hospitalização pediátrica, isso porque nas situações em

que as crianças não conseguem facilmente comunicar verbalmente seus desejos e

necessidades, a arteterapia representaria a defesa do direito de qualquer criança hospitalizada.

Ademais, as autoras esperam que este estudo contribua para o avanço do conhecimento na

área da arteterapia dentro da enfermagem pediátrica, e que esta técnica seja disponibilizada às

crianças hospitalizadas a fim de auxiliar no seu desenvolvimento global.

SUMMARY
Art therapy is a process that allows creativity and self-expression and it affects the cognitive,
affetive and social development. The aim of this work was to compare the modeling outcomes
of hospitalized children, before and after an art therapy intervention. Two groups were
assessed (10 children in each group) in a quasi experimental design. Results showed that the
works produced by children after the intervention were qualitativaly better. It was concluded
that art therapy may be useful for promoting abilities in hospitalized children.
Key words: art therapy, mental health hospitalized child, pediatric nursing

RESUMEN
La arteterapia es un proceso que favorece la expresión de la creatividad y puede influenciar en
el desarrollo cognitivo, afectivo, psicomotor y social. La finalidad de este trabajo fue
comparar la producción de modelado de niños internados, antes y después de una intervención
en arteterapia. Evaluamos dos grupos de niños, uno de los cuales fue sometido a intervención
y otro no, en un esquema casi experimental (n=10 en cada grupo). Los resultados mostraron
 13

que las producciones tras la intervención fueron cualitativamente mejores. Concluímos que la
arteterapia puede ser una intervención útil en promover habilidades en niños hospitalizados.
Palabras-clave: terapia con arte, salud mental, niño hospitalizado, enfermería pediátrica

REFERÊNCIAS

1. Valladares ACA. A arteterapia e a reabilitação psicossocial das pessoas em sofrimento

psíquico. In: Valladares ACA., organizadora. Arteterapia no novo paradigma de atenção em
saúde mental. São Paulo: Vetor; 2004. p.11-3.

2. Valladares ACA. Arteterapia com crianças hospitalizadas [dissertação]. Ribeirão Preto:

Escola de Enfermagem de Ribeirão Preto/USP; 2003.

3. Allessandrini CD. Análise microgenética da oficina criativa - projeto de modelagem em

argila. São Paulo: Casa do Psicólogo; 2004.

4. Driessnack M. Children’s drawing and their use in healthcare. J Pediatr Health Care. 2002.
16: 156.

5. Whaley LF, Wong DL. Enfermagem pediátrica - elementos essenciais à intervenção

efetiva. 5ª ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan; 1999.

6. Brasil Ministério da Saúde. Conselho Nacional da Saúde. Resolução 196/96 - pesquisa com
seres humanos. Brasília: Ministério da Saúde; 1996.

7. Reily LH. Atividades de artes plásticas na escola. 2ª ed. São Paulo: Thomson Pioneira;
1993.

8. Siegel S. Estatística não-paramétrica - para as ciências do comportamento. São Paulo:

MgGraw-Hill; 1975.

9. Francisquetti AA. Arte-reabilitação - representação gráfica da dor. Rev Arte-terapia

Reflexões. 2002. 5: 30-40.

10. Bozza MGC. Argila, espelho da auto-expressão - um método para manifestação de

inconsciente. Curitiba: Editora do Autor; 2001.

11. Pain S, Jarreau G. Teoria e prática da arte-terapia - a compreensão do sujeito. 2ª ed. Porto
Alegre: Artes Médicas; 2001.

12. Saviani I. Arteterapia, ludicidade e saúde. Arteterapia Rev Imagens da transformação.

2003. 10: 96-101.

13. Walsh SM, Martin SC, Schmidt LA. Testing the efficacy of a creative-arts intervention
with family caregivers of patients with cancer. J Nur Scholarship. 2004. 36: 214-9.
 14

ANEXO A
Ficha de Avaliação da Seqüência de Fases da Modelagem*

Nome da criança: .....................................................................................................

Grupo em Estudo: ( ) Experimental ( ) Controle
DN: ...../ ...../ ..... Idade: ................. anos Sexo: ( ) F ( )M
Avaliação: ( ) Inicial ( ) Final Denominação verbal: “......................................................”

A criança:
a. explora o material de forma primária (usando o nariz, a boca e o tato);
b. amassa, aperta, joga e mexe com a massa. Tira partes do todo e junta-as novamente;
c. faz cobrinhas na mesa e entre as mãos: (1) grandes, achatadas; (2) finas e uniformes;
d. faz bolinhas na mesa, e entre as mãos;
e. junta cobras, bolinhas e outras formas em novas combinações; nomeia o que está fazendo;
f. forma figuras e objetos reconhecíveis, como potes simples, animais, pessoas, caracóis etc;
g. dá atenção ao acabamento, alisando o barro e enfeitando o trabalho com impressões de objetos, riscos e
desenhos.

ANEXO B
Roteiro para Avaliação da Produção da Modelagem*

Nome da criança: ...................................................................................................................................

Grupo em Estudo: ( ) Experimental ( ) Controle
DN: ...../ ...../ ..... Idade: ................. anos Sexo: ( ) F ( )M
Data: ..../ ..../ .... Período: .............................. Tempo: .....................................................
Avaliação: ( ) Inicial ( ) Final Denominação verbal: “......................................................”

Não Pertence
DESEMPENHO Nível Tendênci Nem (A) – Tendência Nível DESEMPENHO
NÍVEL (A) (A) a Nem (B) Para (B) (B) NÍVEL (B)
Para (A) 0 -1
+2 +1 -2
1.A) Variedade na 1.B) Empobrecimento
Produção Plástica da Produção Plástica
2.A) Policromático 2.B) Monocromático

3.A) Imagem Bem 3.B) Imagem Mal

Configurada Configurada
4.A) Muito Criativo 4.B) Pouco Criativo

5.A) Simetria 5.B) Assimetria

6.A) Regularidade 6.B) Irregularidade

7.A) Complexidade 7.B) Simplicidade

*
Modelo baseado em Reily (1986)
*
Modelo de Dondis adaptado por Valladares (2003)
 15

8.A) Unidade 8.B) Fragmentação

9.A) Equilíbrio 9.B) Desequilíbrio

10.A) Atividade 10.B) Estático

11.A) Exatidão 11.B) Distorção

12.A) Profundidade 12.B) Planura

Legenda:
1.a) Variedade na produção expressiva: quando existe uma diversidade produtiva nos trabalhos, pela variedade
de elementos;
1.b) Empobrecimento da produção expressiva: quando os trabalhos não possuem diversidade ou variedade de
elementos na sua produção.
2.a) Policromático: significa um trabalho apresentado uma diversidade cromática;
2.b) Monocromático: significa um trabalho apresentando apenas uma ou nenhuma cor.
3.a) Imagem bem configurada: reflete exatidão ou clareza das formas expressivas, demonstrando domínio sobre
sua capacidade de expressar sua intenção;
3.b) Imagem mal configurada: reflete dificuldade em definir as formas ou omissão de elementos.
4.a) Muito criativo: demonstra independência, facilidade em elaborar um trabalho expressivo;
4.b) Pouco criativo: demonstra pouca originalidade, flexibilidade, fluência, elaboração e avaliação ao
desenvolver os trabalhos.
5.a) Simetria: corresponde ao equilíbrio axial, a uma formulação visual resolvida, no qual cada unidade de um
lado da linha central é rigorosamente repetida do outro lado;
5.b) Assimetria: é quando os elementos de um lado da linha central não se repetem do outro lado da obra.
6.a) Regularidade: constitui a uniformidade dos elementos e o desenvolvimento de uma seqüência ordenada por
algum princípio ou método constante e invariável;
6.b) Irregularidade: constitui a ênfase no inesperado e no insólito e de certa forma caótico, sem se adequar a
nenhum plano decifrável
7.a) Complexidade: eqüivale à riqueza de detalhes, caracterizada pela distinção de sexo e dos tipos de
personagens, nas vestimentas e objetos, nas atividades e funções (convenções socioculturais) dos elementos,
além da maior complexidade de justapor, congregar, encaixar, preencher, repartir, dividir, retirar, combinar,
associar etc. Pode apresentar diferença de estilo;
7.b) Simplicidade: eqüivale a pobreza de detalhes.
8.a) Unidade: é uma forma de equilíbrio de elementos diversos de uma determinada totalidade percebida
visualmente ou sua integração;
8.b) Fragmentação: é a decomposição dos elementos e unidade de um elemento em partes distintas, mas que se
relacionam entre si apesar de manter um caráter individual.
9.a) Equilíbrio: sugere tamanho e proporção equilibrados ou distribuição harmoniosa de linhas, formas e cores,
ou boa organização espacial entre o mesmo elemento ou a relação entre os elementos contemplados na obra;
9.b) Desequilíbrio: sugere que o elemento seja extravagante, ampliado, intensivo ou, ainda, muito abrandado,
gerando desproporção do(s) elemento(s) visual(is).
10.a) Atividade: reflete movimento e ação, pela representação ou sugestão;
10.b) Estático: reflete rigidez dos elementos.
11.a) Exatidão: simboliza o objeto de acordo com sua aparência visual real;
11.b) Distorção: sugere adulteração, omissão, desvio ou desobediência nas proporções das imagens trabalhadas.
12. a) Profundidade: quando há presença de perspectiva e de suas leis, do efeito claro-escuro ou criação de
planos, sobreposições e aparecimento da tridimensionalidade;
12. b) Planura: quando não há o efeito de luz e sombra.

Endereço para correspondência: Ana Cláudia A. Valladares – Universidade Federal de Goiás

– Faculdade de Enfermagem – Rua 227 Qd. 68 s/ nº Setor Leste Universitário – CEP: 74.605-
080 – Goiânia – GO – Brasil - E-mail: aclaudiaval@terra.com.br