FACULDADE ZACARIAS DE GES

UNIDADE PEDAGGICA DE VALENA

CURSO DE PEDAGOGIA

GILVANDA DA SILVA JESUS

A LUDICIDADE MUSICAL NO ENSINO

INFANTIL

VALENA-BA
2015
5

GILVANDA DA SILVA JESUS

A LUDICIDADE MUSICAL NO ENSINO

INFANTIL

Artigo apresentado Faculdade Zacarias de

Ges- FAZAG, como requisito parcial
obrigatrio para obteno do Grau de
Licenciatura em Pedagogia.

Orientador: Pof. Especialista Linsmar Cavalcante Silva

VALENA-BA
2015

DEDICATRIA
Aos meus familiares e amigos que confiaram
em meus esforos e dedicao.

RESUMO
Este artigo tem por finalidade discutir como a msica pode ser utilizada como
mtodo pedaggico na Educao infantil e tem como principal problemtica como
entender os aspectos que o ensino da msica pode auxiliar nas atividades
pedaggicas durante a educao infantil. Desta maneira, a pesquisa tem por
objetivo analisar quais as contribuies que o ensino da msica proporciona no
desenvolvimento da Educao infantil, e como usada pelos educadores que atuam
nesta faixa etria, e tambm verificar como acontece a dinmica deste mtodo de
ensino nas escolas e assim perceber quais as possveis interaes deste com os
demais eixos de trabalho durante a escolarizao, alm de analisar as contribuies
que o ensino da msica pode proporcionar no desenvolvimento das crianas.
Palavras-chave: Ludicidade musical; Educao Infantil.

ABSTRACT
This article has for purpose discuss how music can be used as a pedagogical
method in Children's Education and aims to understand the aspects that music
education can assist in educational activities during children's education. Thus, the
research aims to analyze which the contributions to music education provides in the
development of children's education, and how it is used by educators who work in
this age group, and also verify how the dynamics of this method of teaching happen
in schools and so understand what the possible interactions of this with other areas
of work during schooling, and analyze the contributions that music education can
provide in the development of children.

Keywords: Music playfulness; Schools; Early Childhood Education.

Sumrio
INTRODUO.......................................................................................................... 9
BREVE HISTRIA DA MSICA............................................ NO MUNDO E NO BRASIL
11
A INSERO DA MSICA NA EDUCAO INFANTIL................................................14
O ENSINO DA MSICA NA ESCOLA DO PERODO INFANTIL...................................18
A PESQUISA DE CAMPO........................................................................................ 20
CONSIDERAES FINAIS....................................................................................... 25
REFERENCIAS....................................................................................................... 26

INTRODUO:
A msica est presente na vida do homem, e isso incontestvel. E ao se
fazer presente na histria da humanidade, se torna uma forma de expresso artstica
nos mais diversos campos. Ou seja, ela se faz presente tanto no campo erudito,
quanto no popular.
No Brasil, a msica est presente nas diversas classes sociais e tambm nos
credos religiosos que se espalham por todo o pas. Embora seja um linguagem
diversificada, a msica acompanha a inter-relaes e interdisciplinaridade nas
cidades, comunidades e bairros.
Vrias, so as contribuies da msica para a formao e desenvolvimento
da criana, visto que ela se faz presente antes mesmo da alfabetizao das
crianas. Para se ter uma ideia, a relao da ludicidade musical com as crianas se
faz desde o ventre materno e isso segue at a maioridade. Durante a infncia, a
msica se torna uma forma de expresso, estabelecem regras, interao social,
diverso/alegria e por fim, aprendizagem. Tais exemplos se torna um breve
panorama da importncia da msica como mtodo da educao infantil: seja na sala
de aula, seja no lar familiar. Logo, a pesquisa A ludicidade musical no ensino
infantil tem por finalidade entender as diversas experincias que tive como
educador em projetos relacionados a msica, neles, foi possvel presenciar

as

diversas situaes em que o uso da msica se dava apenas para reproduzir as

prticas de ensino, mas, sem entender o seu significado.
Loureo (2008), afirma que quando se aplica a msica como mtodo de
ensino, a msica se torna um ato de desprendimento e ao mesmo tempo prazeroso
que comunga com as diversas experincias da criana sem ser imposta ou que
busque que o aluno domine um instrumento musical, o que pode minar a sua
criatividade e ao mesmo tempo a sua sensibilidade. Diante disso, pode-se dizer que
o grande desafio no que se refere ao ensino da msica na escola que o mtodo
no se torne apenas uma prtica descontextualizada, mas um complemento. Ou
seja: um meio para melhorar o entendimento e trabalho das diversas atividades
10

aplicadas durante a educao infantil que alm de auxiliar no desenvolvimento da

sensibilidade musical, tambm contribui para outras potencialidades do educando.
Assim sendo, as dificuldades percebidas no que se refere ao ensino da
msica norteia a idealizao deste trabalho: Como a educao musical pode ajudar
no desenvolvimento de outras potencialidades da criana? Ou seja: como a msica
pode contribuir para a criana se tornar um educando multifacetado? Para descobrir
a(s) resposta(s) foi necessrio delinear os seguintes objetivos: Compreender as
contribuies do ensino de msica no desenvolvimento das crianas do ensino
infantil e a maneira de como tal mtodo vem sendo usada pelos educadores da
educao infantil.
Sendo a metodologia o mtodo quantitativo, J que segundo Chizzotti (1991.
p.79), o mtodo permite uma compreenso mais ampla e clara sobre o objeto
investigado. Ou seja, os pesquisadores dedicam anlise dos significados que os
indivduos do s suas pesquisas e aes bibliogrficas Chizzotti (1991. p.79;80).
Desta maneira, este trabalho foi organizado de maneira a apresentar as
possibilidades da msica como meio pedaggico passando pelos cenrios mundial e
nacional. Logo em seguida, ser discutido sobre a importncia do ensino e
aprendizagem da msica. Ou seja: a importncia da msica no desenvolvimento das
crianas e a compreenso dos educadores no que se refere a aplicao da msica
como mtodo de ensino.
Por fim, ser apresentado como os professores podem trabalhar a msica
como pratica pedaggica na educao infantil e quanto esta prtica pode ajudar no
desenvolvimento do educando.

BREVE HISTRIA DA MSICA

BRASIL

NO MUNDO E NO

Sempre presente em vrios momentos de diversos povos, como gregos,

rabes e egpcios. A palavra apareceu pela primeira vez na mitologia grega e
significa a arte das musas. Na poca, a musas eram seres celestiais/divindades
que inspiravam as artes e tambm as diversas cincias existentes. Sendo

11

representado pelo deus Orfeu, filho de Apolo. Logo, Orfeu significa o mesmo que
msica.
Em Roma, a msica no era to abrangente quanto na Grcia, como cita
Ellmerich (1973, p. 26-27) no livro Histria da Msica: os romanos no alcanam
grande desenvolvimento nas artes em virtude de sua tendncia guerreira e de
constantes preocupaes nas lutas de conquistas. Assim, o florescimento artstico
romano comea com subjugados da Grcia em 146 a. C.
Ainda em Histria da Msica, Luiz Ellmerich (1973), afirma que o cenrio
de fanatismo religioso extremo levou aquele pas a uma estagnao cultural. Assim,
a msica ganha a pauta de quatro linhas(atualmente usa-se a pauta de cinco linhas
oriundo da msica clssica convencional, criado pelo monge italiano Guido DArezzo
e atualmente estas cinco pautas nos cantos gregorianos e onde foi atribudo o
sistema silbico que nomeia cada nota musical).
O canto gregoriano surge como homenagem ao Bispo Gregrio Magno. Na
poca, a Igreja sentia a necessidade de sistematizar esse rito religioso, para que
assim, no houvesse uma degradao do estilo musical, mesmo em locais mais
distantes de Roma. Era simblica e os fiis, conhecia apenas uma melodia ou seja:
a msica era unssona (aguda e muito alto o que significava um encontro com o
Altssimo e a sua unidade da Igreja).
Protestantes tambm utilizava a msica em seus cultos. Assim, nos
momentos de disputas por fiis entre Catolicismo e Protestantismo, a reforma
protestantes como tambm foi entendida a diviso da igreja catlica romana e que
originou a igreja luterana fundada por Matinho Lutero.
Ainda segundo Ellmerich (1973), essas mudanas religiosas levaram a Igreja
Romanacontra-reforma, o que transformou o dogma da Igreja e que refletiu de
forma definitiva na msica da poca. J que a Igreja passou a admitir os cantos no
gregorianos em seus encontros e cultos/missas. Como afirma: ... no clebre
Conclio de Trento, ficou decidido, ainda, que o canto no gregoriano tambm faria
parte das atividades da Igreja, contanto que sua msica fosse simples e
compreensvel (Ellmerich 1973, p.32). O autor ainda afirma que a msica barroca
substituiu o estilo renascentistas.
12

O Romantismo surge substituindo o refinamento que faltava em suas obras.

Da que muitos compositores importantes surgiram neste momento histrico
podendo ser citado como exemplo Beethoven, que apesar de ser um mestre da
msica clssica, afasta-se dela, deixando-a mais popular. Nesse perodo, a Europa
sofre grandes mudanas sociais, pois esse momento histrico acontece aps a
Revoluo Francesa. Ellmerich (1973) afirma que o romantismo significa o
abandono s regras e a disciplina do classicismo, que expressa por sua arte, nesse
caso, na msica a emoo que sente o compositor. Durante esse perodo, ainda no
tinha sido direcionada ao ensino escolar para crianas. Pois ainda estava ligada a
igreja tanto Catlica Romana como protestante de Martinho Lutero.
No Brasil, a msica se formou a partir da cultura europeia atravs das prticas
e ensinamentos realizados pelos jesutas, africana atravs dos escravos que traziam
consigo a cultura de sua tribo/nao e por fim dos indgenas que j mantinham a
msica como uma das maneiras de cultuar as suas divindades. Mas, as primeiras
manifestaes musicais j registradas aqui no Pas, foram realizadas pelos padres
jesutas que durante aquele pas, almejavam conquistar novos fiis, Assim,
presume-se que a Educao proposta pelos jesutas tinha mais como objetivo
catequisar atravs das manifestaes musicais do que pelo fato de educar.
O coral Gregoriano mgico instrumento de converso de que se
utilizou o jesuta Jos de Anchieta, aquela magnfica figura de
evangelizador. E com ele os jesutas Aspicuelta Navarro e Manuel de
Nbrega. Este dizia que: com a msica e a harmonia, atrevo-me a
atrair para mim todos os indgenas da Amrica.(FRANA, 1953,
p.7).

Assim, sendo, a relao entre ndios e jesutas se estreitou apenas por meio
da msica que os padres usavam para catequiz-los. Logo aps a sua chegada, os
jesutas construram aldeias que chamavam de Misses/Redues. Segundo
Devidoff (1994, p.42) definia as Misses/Redues como: o armazm geral, a casa
de hspede e a casa das moas eram mais pobres e os alojamentos indgenas
consistiam de longos edifcios de pau-a-pique ou adobe, abertos para uma varanda
coberta.
No sculo XVII a msica popular ganha fora em todo o territrio brasileiro,
principalmente o lundo/landu que era uma dana africana como descrevia Mario de
Andrade (1980). Durante o perodo colonial, chegavam ao pas as valsas, polcas,
13

tangos e outras manifestaes musicais de categoria estrangeira. No que se refere a

isso, Renato Almeida, autor de A histria da Msica Brasileira, afirma que:
Queremos dizer que na nossa msica popular, fcil distinguir as
origens rtmicas, embora no se consagrem exatas e essenciais. Um
mundo de influncias e interferncias, o clima, o caldeamento do
sangue, o cultivo e as condies de visa de lugar a lugar, tudo isso,
intenses que a arte popular reflete, refrangendo no prisma de seus
intenses fez com que os cantares fossem variando dia por dia,
contornando-se, as modificando-se, mas sem perder o carter bsico
e definitivo do ritmo. (ALMEIDA 1926, p.126)

Vale ressaltar que deve-se aos africanos trazido como escravo ao Brasil, boa
parte da nossa formao da msica popular. E isso se deveu ao contato com o povo
africano que enriqueceu a parte rtmica feita no pas e que nos levou a nossa
riqueza musical.
Findando o sculo XIX e como o fim da escravido em 1988, foram abertas
novas fronteiras para a vinda de novos imigrantes para que assim pudessem
sustentar a lavoura de algodo e de forma especial, na lavoura de caf. Devido a
essa diversidade cultural, pde ser inserido no Brasil diversos ritmos estrangeiros
provindos de suas terras natais. Mas, a msica popular brasileira s se formaria
mesmo com o carnaval carioca e a chegada do gramofone ao Brasil no ano de 1930.
Assim, aparecia o samba, ritmo mais famoso no Brasil. E depois disso, o rdio, a TV,
e a indstria fonogrfica popularizaria ainda mais o ritmo por todo o pas.

A INSERO DA MSICA NA EDUCAO INFANTIL

Na histria da Educao brasileira, cuidar das crianas aparece como algo de
pouca relevncia para a sociedade. E assim permaneceu por muito tempo, at que
as mudanas comearam a aparecer de forma gradual. Segundo Loureno (2003), o
que realmente importava era usar o canto como forma de controle e integrao dos
alunos. Assim sendo, a msica servia apenas para manter a ordem na sala de aula e
no possua nfase na perspectiva pedaggica.
Vrias so as Leis e Normas que regulavam a Educao infantil em nosso
pas. Estas leis mostravam de forma clara como as crianas deveriam ser tratadas
14

durante toda a infncia. Apenas com a chegada danova LDBEN instituda atravs da
Lei 9.394 que se poderia comtemplar e implantar de forma lenta o ensino de artes,
como explicitado no artigo 26 e este teria que obedecer o componente curricular
obrigatrio nos diversos nveis da educao bsica de forma que promova o
desenvolvimento cultural do aluno. S a partir da que a msica passa a ser uma
linguagem possvel na educao infantil, j que a mesma faz parte da educao
bsica. Deste modo,surge a a possibilidade de criar uma metodologia para trabalhar
a msica na educao infantil. Ou seja: A msica na educao infantil est
legalmente aberta.
No ano de 1998, o MEC Ministrio da Educao, publicou o Referencial
Curricular Nacional para a Educao Infantil, ou como muitos preferem, o RCNEI. Tal
documento tornou-se um documento de orientao metodolgico para o ensino
infantil de todo o pas. E nele, o ensino da msica est centrado em vises novas
como a experimentao, que tem como fins musicais a interpretao, improvisao
e a composio, ainda atinge a percepo tanto do silncio quanto dos sons, e
estruturas da organizao musical. O RCNEI surge dando nfase presena da
msica na Educao infantil, orientando os professores que objetivassem inserir tal
contedo em sua metodologia.
Chiarelli (2005), considera a msica importante para o desenvolvimento da
inteligncia e a interao social da criana e a harmonia pessoal, deste modo, a
msica facilita a integrao e a incluso das crianas na sociedade onde est
inserida. Assim, ao pensarmos no ensino da msica durante a Educao infantil,
leva-nos ao cotidiano e a as prticas adotadas pelos professores e deus alunos de
como a metodologia musical aparece. Porm, ainda necessrio refletir a respeito
de novas possibilidades da msica na educao infantil.
Vale ressaltar que a msica possibilita a criana a interao com mundo
adulto dos pais e demais familiares. E isso acontece a partir da interao com as
tecnologias como televiso, rdio, cinema e internet. Tecnologias estas que
possibilita a criana a formar seu prprio repertrio inicial no que se refere ao seu
universo sonoro. Porm, no se devem esquecer as cantigas de rodas que podem
ser aprendidas. Segundo a RCNEI (1998):

15

O ambiente sonoro, assim como presena da msica em diferentes e

variadas situaes d cotidiano fazem com que os bebs, e crianas
iniciem seu processo de musicalizao de forma intuitiva. Adultos
cantam melodias curtas, cantigas de ninar, fazem brincadeiras
cantadas, com rimas parlendas, reconhecendo o fascnio que tais
jogos exercem. (Brasil, 1998, p.51)

Nogueira (2003) vai alm ao afirmar que:

[...] acompanha os seres humanos em praticamente todos os
momentos de sua trajetria neste planeta. E, particularmente nos
tempos atuais, deve ser vista como umas das mais importantes
formas de comunicao [...]. A experincia musical no pode ser
ignorada, mas, sim, compreendida, analisada e transformadas
criticamente. (NOGUEIRA 2003, p.1)

Em Msica, Cotidiano e Educao Jussara Sousa apoia o ensino da msica

ao afirmar que:
Ao incluir objetivos, justificativas, experincias e condies de ensino
aprendizagem resultantes de uma reflexo profunda, num dilogo
permanente com a realidade sociocultural, os relatos apontam
elementos importantes relacionados s prticas pedaggicas de sala
de aula, como, por exemplo: a sua transformao numa ao
pedaggica significativa. (SOUSA 2000, p. 164)

Desta maneira, o que deve ser esclarecido no que se refere ao assunto em questo,
no a msica. Mas, a maneira de se aplicar e repetir as canes previamente selecionadas
e tambm a maneira como a(s) mesma(s) so/sero repetidas e como que acontecer as
explicaes sobre o contexto e os ensinamentos que o intenso do autor presente na cano
pode ser passado ao alunado. Ou seja, quais os significados da msica para o cotidiano do
aluno. Vale destacar que de forma alguma, o aluno deve ser forado a participar do novo
mtodo tirando dos mesmo a oportunidade de se expressar e de manter a sua identidade
cultural. Tudo deve ser oferecido e ao mesmo tempo construdo para que o alunado possa se
expressar e participar do processo de forma espontnea, ativa e deste modo reproduzindo o
que fora solicitado/exposto pelo educador. Estas noes/conselhos ou mtodos como muitos
preferem, tem relao com a percepo e sensibilidade est diretamente ligado ao
planejamento do professor. Ou seja: Ele prope as atividades musicais e as coordenara-la.
Porm, preciso que os estudantes participem das escolhas das canes e deste modo se
sintam motivados participarem das atividades musicais.
Outro ponto a ser destacado que este mtodo tem por propsito favorecer, ou seja,
colaborar no desenvolvimento do alunado de maneira que todos os envolvidos na atividade
sejam privilegiados. Sobre a importncia de no privilegiar um ou outro aluno, como afirma
Loureiro em O ensino da msica no ensino fundamental:
16

A ateno especial dever ser dispensada ao ensino de msica no

nvel da educao bsica. Principalmente na educao bsica
entendida aqui como ensino infantil e fundamental. [...] Pois nessas
etapas que cada indivduo estabelece e poder ser assegurada sua
relao com o conhecimento, operando-o no nvel cognitivo, de
sensibilidade e de formao da personalidade de cada um.
(LOUREIRO 2003, p.141).

J em Msica na educao Infantil:

Ensinar msica, a partir dessa ptica, significa ensinar a reproduzir e
a interpretar msicas, desconsiderando as possibilidades de
experimentar, improvisar, inventar como ferramenta pedaggica de
fundamental importncia no processo de construo do
conhecimento musical (BRITO 2003, p.52).

Assim, o educador permitir ao aluno experimentar/expressar sensaes e

sentimentos humanos diversos (como tristeza, alegria, dentre outros) atravs dos
instrumentos musicais que lhes so expostos.
Outro ponto que ser citado queo ensino de msica no deve ser entendido
como um mtodo paraque a escola forme msicos. J que o mtodo de ensino
tambm possui um caminho frtil para tal. Logo, ensino da msica deve apenas
contribuir para o aprendizado e automaticamente incentivar a criativamente da
criana. E para isso, Segundo Bellochio (2001) no deve ultrapassar o tempo
estipulado pelo RCNEI de 1998.
[...] bastam 45 minutos de aula de msica semanais, de modo
desarticulado dos demais conhecimentos, que esto sendo
trabalhados pelos professores, para potencializar a educao
musical nas escolas. Uma possibilidade que vejo da articulao
mais consciente, crtica e madura entres os professores atuantes nos
anos iniciais de escolarizao e os profissionais especialistas no
ensino de msica. (Bollochio 2001, p.46).

Sobre a viabilidade para o caminho do ensino da msica na escola, Brito

(2003), discorre que a educao infantil se d pelo uso de ferramentas reflexivas e
prticas que de alguma forma contribua para que o educador possa distinguir o certo
do errado e desta forma trabalhar as diversidades e os contextos (j citados
anteriormente) a que o aluno est inserido e desta forma explorar a(s) sua(s)
potencialidade(s) na msica quanto em qualquer outra rea da arte.
Importa, prioritariamente, a criana, o sujeito da experincia, e no a
msica, como muitas situaes de ensino musical consideram. A
educao musical no deve visar formao de possveis msicos
17

do amanh, mas sim, formao integral das crianas de hoje.

(BRITO 2003, p.46).

Se seguirmos a pratica escolar convencional, o ensino da msica dever ter

uma ateno prioritria. Pois ensinar msica, significa contribuir para a formao do
indivduo em todas as suas fases de formao humana. Dando-lhe assim a
oportunidade de mergulhar em um grande universo de cultura (cultural) diversificado.
Proporcionando-lhe enriquecimento no que se refere ao seu conhecimento de
mundo.
De acordo com Nogueira (2003), o ensino da msica deve ser percebido
como uma das tticas pedaggicas, ou at mesmo como uma das formas mais
importantes no que diz respeito s vrias formas de comunicao do tempo atual.
Atravs do apud, Nogueira cita Snyders (1997), deixando a sua obra ainda mais
precisa, ao afirmar que o processo de formao de uma criana vai alm da
formao do fsico e intelectual. Tal processo envolve a percepo do som e vrias
outras questes biolgicas. Logo, percebe-se que o ensino e aprendizado da
msica auxiliam na construo do sujeito a partir da sua composio musical.
Influenciando assim, o seu ser subjetivo.
Segundo Snyders:
Os mtodos modernos da psicologia musical esto absolutamente
corretos ao propor atividades de escrita ativa, no somente para
evitar que os alunos, se no tiverem nada de preciso a fazer,
conversem ou se evadam da aula atravs de devaneios, mas por que
faz parte da natureza da obra musical despertar uma admirao
ativa: o objetivo da escuta ativa no chegar a uma espcie de
xtase teolgico, mas despertar emoes controladas, que integrem
a alegria ao conjunto da pessoa, tanto na sua sensibilidade quanto
na sua composio. (SNYDERS 1997, p.27).

Assim sendo, percebe-se que os campos onde so desenvolvidos tais

mtodos, so aqueles que mais lidam com a afetividade na pratica como a msica
que acontece atravs da aprendizagem de um instrumento, ou at mesmo atravs
da apreciao de sons. Assim, sendo, segundo o autor, potencializa o aprendizado
tanto no emocional da criana, quanto no cognitivo. Ento, podemos afirmar que
preciso mostrar e entender a pratica como a msica pode ser usada dentro do
ambiente escolar. Em resumo, pode-se dizer que: apresentar atividades com
musicais, que de alguma maneira contribua para o desenvolvimento do educando de
18

idade infantil, bem como qualquer outra atividade que de alguma maneira possa
contribuir no trabalho com o aluno.

O ENSINO DA MSICA NA ESCOLA DO PERODO

INFANTIL
Com a msica, pode-se realizar dezenas de atividades no cotidiano escolar.
Tanto , que o RCNEI de 1998, possui um captulo inteiro dedicado ao ensino da
msica. Desta maneira, verifica-se que a importncia que Brasil(1998) d ao
assunto, passa o entendimento de que com a vivencia musical, o educador/escola
pode proporcionar ao educando a oportunidade de integrao de experincia como
por exemplo de atividades que passa pelo aprender, ouvir e cantar uma cao at
realizar atividades como brincar de roda e diversos jogos envolvendo todo o corpo
humano. Assim sendo, a criana passa a dominar contedos distintos que a
permitir transformar e recriar as atividades proposta pelo educador e desta forma
evoluir seus conhecimentos de mundo. Segundo Brasil (1998, p. 61), O gesto e o
movimento corporal esto ligados e conectados ao trabalho musical [...] implica tanto
em gesto como em movimento porque o som , tambm, gesto e movimentao
vibratrio. E vai alm:
[...]e o corpo traduz em movimento os diferentes sons que percebe.
Os movimentos de flexo, balano, toro, estiramento, etc., e os de
locomoo como andar, saltar e correr estabelecem relaes diretas
com os diferentes gestos sonoros. (BRASIL, p. 61)

Segundo Fonterrada (2005), o professor musical Dalcroze conseguiu

desenvolver em sua prtica de educao musical um meio para trabalhar com a
escuta e a msica de maneira que fossem interligados e ao mesmo tempo
interdependentes. Fonterrada tambm afirma que o sistema Dalcroze parte do ser
humano e do movimento corporal esttico, ou em deslocamento, para chegar
compreenso, fruio conscientizao e expresso musical (Fonterrada 2005,
p.120). Ento, seguindo a linha do autor citado acima, podemos considerar que a
msica pode ser usada constantemente na sala de aula, possibilitando uma
interao muito interessante entre o alunado. J que, alm de promover a
socializao, ela (a msica) facilita a compreenso do contedo exposto em sala de

19

aula, alm de oferecer quando bem aplicada, um apoio singular quando a questo
for a ludicidade.
Delalande (1979), discorre que quando o assunto o som e corpo, a criana
pode atravs de toques corporais, desenvolver vrios sons, que vai do grave ao
mais agudo. Ele tambm argumenta que quando empregado chocalhos, apitos,
pandeiros, dentre outros, a criana passa a desenvolver a noo rtmica
naturalmente enquanto que outros tero que realizar outras atividades para o
desenvolvimento rtmico.
Em Explorando o Universo da Msica Jeandout afirma que possvel (caso
necessrio) construir vrios instrumentos musicais com materiais simples e de baixo
custo:
[...] selecionar chaves velhas, prend-las a uma haste de madeira,
pode-se construir um chocalho de sons suaves. [...]enxer latas de
refrigerantes e copos de iogurte com arroz possibilita a construo
de chocalhos. [...] cascas de coco pode se transformar em
instrumento de percusso. [...] tudo de papel higinico coberto com
papel de seda, proporciona a produo de timbre de instrumento de
sopro e outras diversas possibilidades. (JEANDOUT 1997, p.98;99).

Mas, existem outras maneiras de se produzir e fomentar a criatividade da

criana atravs do ensino de atividades que proporciona a musicalidade dentro do
ambiente escolar, como afirma Rosa (1990):
Gravar sons e pedir para que as crianas identifiquem cada um, ou
produzir sons sem que elas vejam os objetos utilizados e pedir para
identifiquem, ou descubram de que material feito o objeto ou como
o som foi produzido (agitado, rasgado jogado no cho. Assim como
so de grande importncia as atividades onde se busca realizar a
fonte sonora e estabelecer a distncia em que o som foi produzido.
Para isso, o professor pode andar entre os alunos utilizando um
instrumento ou um objeto sonoro e as crianas vo acompanhando o
movimento do som com as mos. (ROSA 1990, p. 71).

Por fim, Silva (2001), expe que as possibilidades a serem usadas para se
trabalhar com msica fazer com que a criana expresse o que ouviu atravs de
desenhos. Ou seja: Se a msica foi a Aquarela do Brasil pedir que desenhe o que
o verso da cano diz e assim por diante... Outra opo que aps ouvir, cantar ou
tocar determinada msica/cano, a professora pode pedir que cada aluno fale de
algo corriqueiro do dia-a-dia do aluno de acordo com a histria exposta na cano
20

introduzida na aula. O importante que cada aluno consiga expressar o que mais
lhe chamou ateno na cano exposta. Ou seja: o que entenderam.
A verdade que quando se trata de educao infantil, o professor tem vrias
oportunidades de usar a metodologia musical. Bastando ao profissional buscar os
recursos e aproveitar os benefcios. J que, os materiais podem ser diversos.

A PESQUISA DE CAMPO
A pesquisa de campo escolhida foi a quantitativa. Deste modo, foi aplicado
um questionrio entre trs classes de pessoas distintas, sendo: 56 educadores do
ensino infantil e fundamental; 56 pais de famlias. Desta forma, os dados colhidos
tm por finalidade avaliar como educadores e pais de alunos avaliam a importncia
da Ludicidade Musical dentro do ensino escolar da cidade. No que diz respeito aos
resultados das pesquisas entre os alunos, o objetivo saber a opinio dos mesmo
sobre o mtodo aplicado.
Os resultados de cada questionamento feito aos educadores foram:

VOC CONCORDA APLICA A LUDICIDADE MUSICAL (LM) EM SALA DE AULA?

SIM
18%
39%
25%

NO

NUNCA APLICO/APLICAREI NO SEI COMO APLICAR O

O MTODO
MTODO PARA TER
RESULTADOS
SATISFATRIOS

18%

21

COMO VOC AVALIA A INSERSO DA LM EM SALA DE AULA?

EXCELENTE

21%

BOA
RUIM/INSATISFATRIO
50%

14%

NO SEI OPINAR

14%

OS RESILTADOS QUANDO APLICADO O MTODO DA LM EM SALA DE AULA, QUAIS OS RESULTADOS?

9%
18%

EXCELENTES
38%

BONS
RUINS
NO SEI OPNAR

36%

22

COMO A DIREO DA ESCOLA VER A LM COMO MTODO DE ENSINO?

BONS OLHOS E ELOGIA

14%

BONS OLHOS E NO
ELOGIA
46%

40%

NO ACOLHE O MTODO
NO ACOLHE O MTODO
POR FALTA INTERESSE

CASO VOC APLICA A LM EM SALA AULA, QUAL A SUA NOTA DE 5 A 10?

NOTA 10

18%

NOTA 7

2%

NOTA 9
54%

PREFIRO NO AVALIAR

27%

Analisando cada grfico exposto, possvel perceber que o mtodo da Ludicidade

Musical bem avaliado por grande parte dos educadores. Mostrando assim, que o
mtodo pode sim ser levado em considerao no que diz respeito a educao
escolar.

23

No que diz respeito a opinio dos pais dos alunos sobre o mtodo da ludicidade
musical, os resultados foram:

VOC ACREDITA NA LM COMO FORMA DE ENSINAR OS SEUS FILHOS?

17%

4%

20%

SIM
NO
NO SEI OPINAR
NO DEVOLVERAM O
QUESTIONRIO

59%

SENTIU MELHORAS NO APRENDIZADO DO SEU FILHO APS O MTODO LM?

4%

20%

SIM
NO

33%

NO SEI OPINAR
43%

NO RESPONDERAM

24

QUAIS AS ESPECTATIVAS QUANTO A LM COMO MTODO DE ENSINO PARA O APRENDIZADO DO SEU FILHO?

23%

25%

BOA
RUIM
NO SEI OPINAR

52%

No que diz respeito a opinio dos pais do alunado, percebe-se que por seu
um mtodo novo no ensino, grande parte dos pais rejeitam a Ludicidade Musical. O
que leva a entender que a Ludicidade Musical em sala de aula, deve e tem um logo
caminho para se firmar como relevante para o desenvolvimento educacional, cultural
entre os pais de alunos devidamente matriculado nas escolas que usam como uma
das metodologias, a Ludicidade Musical.

CONSIDERAES FINAIS
Este trabalho buscou entender os aspectos favorveis que o ensino de
msica pode proporcionar s crianas da educao infantil, bem como verificar a
importncia dos eu aprendizado e sua contribuio na oficializao das crianas e
perceber as formas de interao desta com os demais eixos de trabalho.
Apontaram que a msica pode ser trabalhada nas salas de aula da
educao infantil e entender o significado da msica enquanto ferramenta
pedaggica tambm foram destacadas neste estudo.Com esta pesquisa verificouse que a msica deve ser trabalhada com brincadeira se canes, aqui

25

compreendidas como atividade de canto liderado pelo educador e acompanhadas

pelas crianas de forma criativa.
Concluo esta pesquisa destacando que preciso debatera formao do
professor em relao ao uso da msica na educao infantil e o caminho deve ser
uma formao no perodo da graduao talvez seja importante, porm sem
compartimentar essa formao.
com base no dia a dia o na msica na sala de aula, com as atividades
desenvolvidas pelos professores no cotidiano da educao

infantil e das

experincias pessoais com a msica, que nascer uma prtica pedaggica que
contemple a msica como elemento importante que venha a colaborar com o
trabalho e o desenvolvimento da criana.
A msica aliada ao ensino entendida por muitos autores pesquisados
como importante ferramenta pedaggica. O ensino de msica aqui discutido no
o de formao de instrumentistas, concertistas em dominar instrumentos ou cantar
almejando uma carreira profissional como msico. O aluno pode sim no futuro
almejar uma dessa carreiras, mas o ato do professor cantar, trabalhara msica ou
tocar algum instrumento, deve ter como objetivo o desenvolvimento da criana,
aliando a msica a elementos pertinentes do currculo da educao infantil.
Assim conclui-se que essa pesquisa pode contribuir para que seja
repensado o papel da msica na educao infantil, no s criticando os
professores, mas revendo sua formao, os recursos que possuem, e tentando
res-significar a msica na educao infantil, mostrando que possvel uma prtica
consistente da mesma na educao infantil. Acredito, ser importante que os
professores tenham essa conscincia, mas ainda so necessrias polticas que
envolvam a formao dos professores para atuao com msica e melhores
recursos para seu trabalho em sala.

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