Presidenta da Repblica

Dilma Vana Rousseff

Vice-Presidente
Michel Miguel Elias Temer Lulia

Ministro da Educao
Aloizio Mercadante

Universidade Federal de So paulo (UNIFESP)

Reitora: Soraya Shoubi Smaili
Vice Reitora: Valeria Petri
Pr-Reitora de Graduao: Maria Anglica Pedra Minhoto
Pr-Reitora de Ps-Graduao e Pesquisa: Maria Lucia Oliveira de Souza Formigoni
Pr-Reitora de Extenso: Florianita Coelho Braga Campos
Secretrio de Educao a Distncia: Alberto Cebukin

Comit Gestor da Poltica Nacional de Coordenao de Produo e Desenho Instrucional

Formao Inicial e Continuada de Profissionais da Felipe Vieira Pacheco
Educao Bsica - CONAFOR
Coordenao de Tecnologia da informao
Presidente: Luiz Cludio Costa
Daniel Lico dos Anjos Afonso
Coordenao geral do Comit Gestor
Secretaria de Educao Bsica - SEB
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Secretrio: Manuel Palacios da Cunha e Melo
Profissionais da Educao Bsica - COMFOR
Coordenadora: Celia Maria Benedicto Giglio Secretaria de Educao Continuada,
Vice-Coordenadora: Romilda Fernndez Felisbino Alfabetizao, Diversidade e Incluso - SECADI
Secretrio: Paulo Gabriel Soledade Nacif
Coordenao pedaggica do curso
Coordenadora: rica Aparecida Garrutti de Loureno Fundo Nacional de Desenvolvimento da
Vice-Coordenadora: Betania Libanio Dantas de Arajo Educao - FNDE
Coordenao de ead Presidente: Antonio Idilvan de Lima Alencar

Izabel Patrcia Meister Fundao de Apoio Universidade Federal de

Paula Carolei So Paulo - Fap-Unifesp
Rita Maria Lino Trcia Diretora Presidente: Anita Hilda Straus Takahashi
Valria Sperduti Lima

produo Secretaria Tecnologia da informao

Daniel Gongora Adriana Pereira Vicente Andr Alberto do Prado
Eduardo Eiji Ono Bruna Franklin Calixto da Silva Marlene Sakumoto Akiyama
Fabrcio Sawczen Clelma Aparecida Jacyntho Bittar Nilton Gomes Furtado
Joo Luiz Gaspar Janaiana Gomes Reis Bezerra Rodrigo Santin
Marcelo da Silva Franco Tatiana Nunes Maldonado Rogrio Alves Loureno
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Suporte tcnico
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Edio, Distribuio e Informaes

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ISBN: 978-85-93527-00-5

Copyright 2016
Todos os direitos de reproduo so reservados Universidade Federal de So Paulo.
permitida a reproduo parcial ou total desta publicao, desde que citada a fonte
Orientadores Reviso
Ana Maria Pimenta Hoffmann Priscila Pesce Lopes de Oliveira
Andra Claudia Miguel Marques Barbosa
Fabiana Kleufer Adamo Prado Designers
Renato Tocantins Sampaio
Fabrcio Sawczen
Selma Botton
Margeci Leal de Freitas Alves
Sumaya Mattar

Equipe do curso
Tutores
Coordenadora Geral: rica Aparecida Garrutti De Loureno
Fernanda Mannocci
Coordenadora Adjunto: Betania Libanio Dantas de Araujo
Ione Santos da Silva Oliveira
Professora Formadora: Maria Cecilia Sanches
Jaci Sabina de Lima Mattos
Supervisor: Leonardo Sene de Loureno
Jssica Sacuman
Joelma Cristina dos Santos Araujo
Lidiane Cristina Loiola Souza
Autores dos mdulos do curso
Maria Aparecida de Oliveira Brando (material mediacional)
Maria Cristina Quinteiro de Oliveira Tamiello Adriana Alves da Silva
Simone Carleto Betania Libanio Dantas de Araujo
Fabiana Kleufer Adamo Prado
Leitura Crtica Marcia Aparecida Gobbi
Maria Cecilia Sanches
Isabel Melero Bello
Maria Cristina de Campos Pires
Lucila Pesce
Renato Tocantins Sampaio
Selma Botton
Estrutura textual
Sumaya Mattar
Betania Libanio Dantas de Araujo
Este livro foi escrito a partir do estudo de professores e de demais profissionais
da educao das redes municipais de Guarulhos e So Paulo no curso Educao
Infantil, Infncias e Arte. Foram imprescindveis tambm a coordenao do curso,
a equipe do Comit Gestor Institucional de Formao Inicial e Continuada de
Profissionais da Educao Bsica (Comfor) da Universidade Federal de So Paulo
(Unifesp), os designers, orientadores, tutores e o apoio do Governo Federal por
meio da Secretaria de Educao Bsica do MEC SEB.

O curso Educao Infantil, Infncias e Arte nasceu com o intuito de possibilitar novas
experincias com as artes na Educao Infantil. Vivenciar as artes compreender
as nuances dos tons, dos sons e dos movimentos, em oposio ao senso comum
na educao, segundo o qual a criana deve aprender apenas as cores primrias e
secundrias, msicas com apenas trs notas musicais elaboradas por adultos e a
repetio de movimentos sincronizados a partir dos moldes ditados pela televiso.

As artes devem opor-se a esse clich de sons, cores e movimentos ofertando

pesquisas mais profundas por meio do acesso a materiais diversificados. Nas
artes visuais, preciso apresentar obras de arte para que a criana descubra uma

apresentao
paleta bem extensa de tonalidades e por essa percepo possa experimentar a
criao de novos tons. Na msica, preciso ofertar composies que no tocam
na mdia e que apresentem maior extenso em tons musicais. No movimento,
necessrio propor pesquisas que influenciem diversas formas de chorar, correr,
sorrir e gargalhar, ao invs de ater-se a poucos formatos televisivos repetidos.

Para essa vivncia mais satisfatria nas artes em termos de pesquisa e estudo,
o que norteou o planejamento e desenvolvimento do curso, os participantes e
a possibilidade de viajar em novas descobertas,
a equipe foi
aguando mais os seus olhos, os seus ouvidos, os seus tatos,
os seus olfatos, os seus paladares. Nessa aventura, todas as aes
privilegiaram a articulao entre a teoria e a prtica no processo de formao
docente, fundamentada no domnio de conhecimentos cientficos e didticos.
Estes foram organizados de modo a possibilitar o contato com a ferramenta de
educao a distncia, o estudo de fundamentos das artes na Educao Infantil,
o estudo das artes visuais e das que envolvem corpo e msica, o conhecimento
de como as artes se articulam pressupondo-se a sua interdisciplinaridade e
o planejamento e desenvolvimento de propostas de ao pedaggica em artes.
Ao longo de todo o curso foram realizadas atividades coletivas e individuais, de
modo a promover o aprofundamento terico-metodolgico e estimular processos
de reflexo sobre as prticas no cotidiano de trabalho em creches e pr-escolas,
no que tange s artes, oferecendo um conjunto de vivncias, repertrios e
conhecimentos que possibilitem a construo de olhares e propostas de trabalho
com as crianas pequenas.
Os textos deste livro resultam dos trabalhos de concluso do curso Educao
um projeto que nasce de um mesmo
Infantil, Infncias e Arte.
sonho: dar voz s crianas, muitas vezes silenciadas, pois
consideramos que todas possuem uma cultura das infncias. Por felicidade,
artistas e poetas descobriram desde outrora que as crianas tm a capacidade de
encontrar belezas entre pequenos buraquinhos no cho pisados por adultos com
pressa, e tambm de descobrir imagens desenhadas nas nuvens.

O desenho meticuloso deste livro foi uma criao de Fabricio e Margeci, designers
A capa povoada de desenhos infantis e cada um
do curso.
deles tem uma longa histria. Os textos foram escritos a partir de aes
pedaggicas acompanhadas pelos tutores do curso e orientadores dos trabalhos
de concluso. As aes pedaggicas originais so textos mais alongados, pois
apresentam um estudo sobre as prprias escolas de ao dos cursistas. Nele,
que foram levados a realizar: a) o estudo integrado das artes; b) elaborao de
um plano de ao pedaggica e avaliao do desenvolvimento desta ao com as
crianas; c) apresentao de uma comunicao oral e d) elaborao de um texto
curto acerca dessa experincia. Os textos curtos resultaram nesta publicao.

As aes pedaggicas iniciaram-se com planejamento, levantamento de materiais,

pesquisa sobre a escola e a turma de crianas, temas motivadores e conversa
com os orientadores e tutores. Depois ocorreram a ao propriamente dita com
as crianas e uma reflexo sobre todo o processo. Todos os textos apresentam
leituras tericas no processo de sua elaborao, em formato resumido para
esta verso e-book. As aes foram inspiradas na metodologia desenvolvida na
Residncia Pedaggica de Educao Infantil, do Departamento de Educao da
Unifesp, Campus Guarulhos.

Os textos so registros de vivncias dos professores e de suas crianas, imersos nos

estudos do curso, tendo como perspectiva as mltiplas linguagens e as artes. 2015
um ano de muitas descobertas e criaes no curso, mas
foi
sobretudo do encontro com a criana com sua trajetria
nica, individual e que pode ser orientada pela educao
e pela arte. Considerando que funo da escola proporcionar o encontro
da criana com a cultura da humanidade apreciando e respeitando a esttica da
infncia, importante utilizarmos uma lupa durante esta leitura, encontrando
assim as vozes dos pequenos e suas elaboraes bem particulares.

A criana ensina a olhar para tudo, diz Pessoa, para as flores, mostra como as pedras
so engraadas e ensina a olhar devagar nesse mundo corrido dos adultos. Assim
vai nos ensinando sobre as coisas, e a criana que nasce desta nova experincia d a
mo para mim e para a criana que fez nascer esse sentido maior em ns e corremos
juntas descobrindo que no h mistrio no mundo e que tudo vale a pena*.

*Fernando Pessoa in O Guardador de rebanhos.

Vivendo em sua incompletude, o ser humano quer tornar-se total, explica Ernst
Fisher. Apenas em contato com a arte, fruindo ou produzindo, que este ser torna-
se completo momentaneamente, para em seguida ter sua vida tomada por um
novo vazio, e apenas ao vivenciar a arte (desenhar, danar, ouvir msica, assistir
a uma pea teatral), produzindo novos significados, que esse ser atinge novas
totalidades. por este motivo que a escola precisa contemplar a arte
todos os dias. Porm, todas as experincias precisam ser autorais, pois na
criao que o imaginrio e a fantasia so potencializados, exercendo um poderoso
efeito sobre as crianas em suas liberdades criativas.

Este livro teve como perspectiva o encontro entre professores e crianas,

estabelecendo outro sentido ao espao e tempo da creche: crianas que falam
e decidem, professores que estudam e planejam um encontro
redesenhado pelos desejos do grupo. As histrias foram emocionantes,
e ficamos conhecendo muitas belezuras criadas pelos professores e suas crianas,
coisas que vibram nos vdeos e nas falas dos grupos e que infelizmente no possvel
incorporar ao livro em toda sua plenitude, mas que certamente no sero esquecidas
por todos os que puderam fazer parte do processo.

Assim segue a vida: quando pessoas

sozinhas fazem coisas bonitas,
encontram outras, reconhecem a prola
de cada uma, resolvem juntar-se e
nasce uma obra que o fruto de um
empenho coletivo.

Betania Libanio Dantas de Araujo

Erica Aparecida Garrutti de Loureno
(organizadoras do e-book)
BRINCADEIRAS CANTADAS
Josenilda maria da Silva machado
Lindamar Garcia Rosas Gonalves
Tatiane de Paula das Graas

Resumo: Conversando sobre antigas brincadeiras com as crianas, conhecemos

os repertrios de suas famlias, brincamos e coletivizamos outros conhecimentos
guardados na memria de cada um. Corpo em movimento, msica e artes visuais
foram reas contempladas naturalmente por esta ao e as prprias crianas
propiciaram as vivncias escola de Educao Infantil.

Palavras-chave: escuta, brincadeira, corpo, vivncia.

Essa ao nasceu da necessidade de revelar s crianas novas/velhas formas

de brincar, expandir suas expresses plsticas na construo de instrumentos
sonoros e possibilitar a explorao da msica por meio dos movimentos e de ouvir
e produzir sons. Com idade entre cinco e seis anos, so ativas, criativas, curiosas
e inquietas.

Iniciamos o trabalho com uma roda de conversa, perguntando o que faziam quando
voltavam para casa aps as aulas. A maioria disse que assistiam TV, brincavam
em tablets ou com seus brinquedos, sempre sozinhas ou com um irmozinho.
Descrevemos como as crianas de nosso tempo de criana brincavam. Nesse dia,
ensinamos a brincadeira O rei da macarronada. Eles amaram! Aprenderamos
muitas brincadeiras e construiramos instrumentos sonoros a partir de sucatas,
dissemos. Ento enviamos uma pesquisa s famlias com a seguinte questo:
Descreva uma brincadeira cantada (parlenda) que faa parte da infncia de
um membro da famlia, e se possvel ensine-a para seu(sua) filho(a). Alm disso,
enviamos um bilhete pedindo materiais reutilizveis (latas, garrafas pet, tampas,
canos de PVC etc.).

Nesse mesmo dia, convidamos as crianas a escutarem os sons que havia no

ambiente interno da sala de aula, depois no espao externo sala de aula. Pedimos
que ficassem em silncio e se colocassem onde ficassem mais confortveis;
uns sentaram, outros deitaram no cho, alguns ficaram atrs da porta de olhos
fechados. Depois de alguns minutos, chamamos todos para fora da sala e fomos
para o parque interno, onde nos deitamos no cho e fechamos os olhos para escutar
aquele ambiente. O intuito era convid-los a ouvir e interpretar os sons, alm de
perceber os que passam desapercebidos, para depois convid-los a produzir suas
prprias sonoridades. Perguntamos o que haviam ouvido, e eles relataram uma

7
grande variedade de sons existentes e outros tantos imaginados, como o som das
asas das borboletas...

Nos dias que se seguiram, comeamos a receber as pesquisas e os materiais.

Conforme amos recebendo as pesquisas, aprendamos novas parlendas. Muitos
familiares ensinaram s crianas suas brincadeiras, e isso foi muito rico. Aps
coletarmos todas as pesquisas fizemos uma tabela com os nomes das crianas e a
brincadeira correspondente pesquisa trazida; a maioria trouxe Corre cotia, L
em cima do piano e Adoleta, entre outras.
Esses momentos
Paralelamente a essa ao apresentamos s crianas vdeos do DVD do grupo
passavam da
Palavra cantada intitulado Brincadeiras musicais, o CD-ROM Pandalel e vdeos
apreciao
dos Barbatuques e do Shauan Benckes. Esses momentos passavam da apreciao
contemplativa
contemplativa experimentao espontnea, ou seja, todos cantando e danando.
experimentao
Vale lembrar que para exibio desses vdeos utilizamos o aparelho de Data Show
espontnea, ou seja,
na sala de Leitura. Do mesmo modo, apresentamos algumas figuras de instrumentos
todos cantando e
sonoros, para que pudssemos escolher quais seriam confeccionados.
danando
medida que a turma se apropriava das brincadeiras, socializvamos com outra
turma da Educao Infantil nos momentos de atividade conjunta. Durante essas
atividades as duas turmas se sentiram desafiadas a aprender a pular corda,
pois uma das crianas trouxera a parlenda Suco gelado, cabelo arrepiado. S
para constar, uma professora aprendeu a pular corda nessa brincadeira. Mesmo
aqueles que no adquiriram a habilidade de pular tm se colocado frente da
corda tentando, sem desanimar, adquirir essa habilidade.

Das brincadeiras que as crianas aprenderam destacam-se:

Bate o manjolo no pilo, Maz, Escravos de J, Pisa no
chiclete, Tumba l c tumba e Indo eu a caminho de Viseu.
Para a construo dos instrumentos sonoros escolhemos tambores feito com latas,
canos de PVC, potes plsticos e bexigas, e chocalhos feitos com potes, garrafas
pet, sementes e pedras de aqurio. As crianas pintaram as latas e potes com
tinta acrlica. Depois de secos, pintaram livremente com guache fazendo grafismos
ou desenhando caras de monstros e piratas. Pintaram as garrafas pet e potes
plsticos com tinta plstica, decorando-os com fita adesiva colorida. Depois de
prontos, manusearam os instrumentos sonoros livremente.

Como a ltima etapa do projeto seria utilizar os instrumentos nas brincadeiras

cantadas, conseguimos ajustar a msica aos instrumentos em trs brincadeiras:
Bate o Manjolo, Maz e Tumba l c tumba. Gravamos e fotografamos as
crianas cantando, brincando e tocando os instrumentos sonoros. Em alguns
momentos elas prprias fotografaram as brincadeiras.

8
A socializao aconteceu no ptio da escola, na presena de todas as turmas e
professores. Num primeiro momento, apresentamos as brincadeiras, maz e Pisa
no Chiclete. Em seguida convidamos todos para brincar.

Foram momentos divertidssimos com as

crianas de todas as turmas interagindo
nas brincadeiras!
O resultado desse trabalho no se deu apenas no momento da socializao, mas
sim na observao do comportamento das crianas durante o processo. V-las
Quanto a isso
envolvidas, ansiosas pela prxima etapa, usando todas as suas habilidades para
no h nada mais
colocar em prtica tudo o que lhes foi proposto e, sobretudo, brincando, em
gratificante!
momentos de atividade livre, com as brincadeiras aprendidas. Quanto a isso no
h nada mais gratificante!

9
som de que? ouvir para conhecer!
Daniela Felix Novaes
Luciana de Ftima Nickel
Sandra Aparecida melro Salim

Resumo: A partir das experincias e vivncias que o curso Educao Infantil,

Infncias e Arte props, esta ao pedaggica apresenta o registro do percurso das
descobertas das crianas envolvidas neste processo. A ao foi desenvolvida com
crianas de duas turmas do Infantil 1, com idade entre 4 e 5 anos. H um Projeto em
desenvolvimento em nossa EMEI com o ttulo: Sou indgena e nele foram includas
etapas que dessem conta da explorao e descoberta de sons que fizessem parte
deste tema. Foram ento propostas construes de objetos sonoros, pesquisas de
sons do ambiente, das vozes dos animais, das canes de ritos indgenas, ilustraes
em diferentes suportes e planos, inclusive corporais. Projees de rituais indgenas
foram passadas para as crianas, que incorporaram estas prticas nas suas
produes. Por fim, alguns objetos sonoros foram construdos a partir de todas as
experincias e da projeo de alguns rituais indgenas.

Palavras-chave: criana, descoberta, sons, expresso.

Som...sons...rudos... O que meninas e meninos podem nos

dizer, nos soprar... sobre este assunto? Pois bem, este o
desafio. E precisamos nos preparar. Sabemos que para a descoberta se fazer
presente necessrio empenho, ateno, desconstrues... e ainda,

(...) se desejamos realmente nos aprofundar no conhecimento em Arte

necessrio um esforo de diminuir a velocidade do mundo, de nos
darmos tempo para realizarmos uma apreciao desapressada, para
ruminarmos nossas sensaes, nossos sentimentos, nossas ideias a
partir do contato com o objeto artstico, qualquer que seja a sua forma
ou estilo. (SAMPAIO, 2015)

E foi assim que iniciamos o planejamento de nossa Ao Pedaggica, olhando os

tempos, espaos, ambientes e interaes a que as crianas estavam expostas.
Estvamos atentas tambm lgica de que toda ao pedaggica est
multiplicando as concepes e as ideologias do grupo que o criou e mesmo que
inconscientemente, est dando continuidade a concepes e ideologias, porque
toda prtica implica em intencionalidade. (BOTTON, 2015).

10
Para comeo de conversa, pesquisamos com as crianas o que entendiam e sabiam
sobre o assunto. Durante esta conversa, alguns sons que surgiam espontaneamente
foram sendo pontuados, e a partir da desencadearam-se as pesquisas nas reas
externas e internas da Unidade Escolar.

Algumas expedies foram propostas para busca de elementos da natureza

que fossem capazes de produzirem sons. Outras experincias paralelas com
sons tambm foram propostas: representao de sons com o corpo e tecidos
(inspirados por segnomossi); pesquisa sobre os sons produzidos pelos animais;
reconhecimento dos sons da natureza (vento, chuva, trovo...), e dos sons dos
ambientes internos e externos da Unidade Escolar; a partir da gravao das vozes
das crianas, reconhecer a voz das amigas e amigos.

Os materiais coletados e selecionados pelas crianas foram utilizados na

construo de instrumentos sonoros, inspirados em alguns rituais indgenas que
haviam sido projetados para elas.

Nestas prticas, crianas e adultos puderam observar, trocar, perceber, comparar

as qualidades destes sons nas canes indgenas (ritmo, timbre, pulsao) a
outras que j faziam parte de seu repertrio. Quanto s danas, Rengel chama-
nos a ateno e destaca que esta como uma manifestao artstica formada
por quatro elementos: o intrprete (quem dana), o movimento (o que faz), o som
(som do prprio corpo ou do ambiente) e o espao (onde o faz). (RENGEL apud
SANCHES, 2015). Para tanto, as propostas que envolviam estes elementos foram
cuidadosamente pensadas e planejadas.

Foi proposto o registro destes momentos de aproximao com uma cultura que
Nesta ao, meninas
at ento era distante, superficial e sem significado. Foi importante que os adultos
e meninos puderam
envolvidos neste processo tivessem clareza sobre a importncia de seu olhar, que
perceber a relao
por vezes, deixa passar ao largo certas criaes, sobretudo quando oriundas de
que existe entre som
meninas e meninos bastante pequenos. Tornam-se rabiscos sem inteno, menores
e silncio
diante de outros com formas mais facilmente decifrveis (GOBBI, 2005, p.7).

Nesta ao, meninas e meninos puderam perceber a

relao que existe entre som e silncio; reconhecer
as diferenas entre os sons (cotidifonos, sons do
ambiente, instrumentos sonoros); apreciar msicas
indgenas; utilizar e ressignificar os sons aprendidos
em suas construes sonoras; ampliar o repertrio
musical pessoal.

As prticas aqui desenvolvidas

mostraram a potncia que reside na voz
e na escuta das crianas, o quanto meninas
e meninos podem aprender uns com os outros e
desenvolver suas possibilidades criadoras e autorais.

11
Todas estas aes nos abrem caminhos para perceber que a arte uma
necessidade do ser humano e talvez seja essa a principal razo para o fato de a
expresso artstica existir desde a Pr-Histria e ainda permanecer nos dias atuais, a arte uma
sobrevivendo ao longo da histria (MATTAR, 2015). necessidade do ser
humano

12
ps de moa-moleque
Cristiane Ftima dos Santos
Elenice Paulino da Silva Almeida
mrcia Botarelli Dures

Resumo: Sonhando acordadas, as crianas brincam, imaginam, criam e interagem.

Ampliar o repertrio de brincadeiras infantis da nossa cultura brincante foi o
propsito desta ao com visita ao Espao Ldico do Sesc Itaquera em contato
com obras de Ivan Cruz e Candido Portinari e a criao do cubo das vivncias.

Palavras-chave: Arte, infncia, imaginao, criao.

A Educao Infantil um momento muito propcio para que as crianas comecem

a ter maior contato com a Arte. Nesta fase, elas sonham acordadas, inventam e
descobrem coisas, se aventuram em um mundo desconhecido, no tm medo de sonham acordadas,
criar. Neste contexto, as brincadeiras e os jogos so instrumentos que povoam o inventam e descobrem
espao pedaggico, enriquecendo as vivncias das crianas com os outros e com coisas, se aventuram
o mundo que as cerca. em um mundo
desconhecido, no
Esta Ao Pedaggica teve como objetivo propiciar momentos significativos com tm medo de criar
experincias de brincar, imaginar, criar e interagir com o outro e com o ambiente,
colaborando com a ampliao do repertrio de brincadeiras infantis da nossa
cultura brincante, em particular das ruas de So Paulo.

Ao longo da semana as crianas foram ao Espao Ldico do Sesc Itaquera e tiveram

contato com um Cubo Artstico, com obras de autoria de Ivan Cruz e de Cndido
Portinari, que retratavam brincadeiras; conheceram e vivenciaram momentos de
brincadeiras de rua como Coelhinho na toca, Aumenta-Aumenta, Vivo ou Morto,
Alerta com bola, Me da rua, Bolinha de sabo, entre outras; ouviram msicas que
trabalhavam mais especificamente com a expresso corporal, tais como: Esttua,
Uma minhoquinha etc..; reproduziram algumas brincadeiras aprendidas atravs
de mmica (Jogos de adivinhao) e visitaram a apresentao de todas as atividades
por meio de fotos (o Cubo das Vivncias).

Os resultados concretizaram-se positivamente, a partir da construo de uma

proposta holstica do brincar, fundamentada aqui como meio de expresso e
associao com o mundo no qual nos inserimos. O contato com a arte por
meio do ldico faz com que a criana selecione os aspectos
de sua experincia, articulando-os com o legado cultural
e, quando estimulado, a criana desenvolve-o de forma
progressiva e completa.

13
 Ps de Moa-Moleque de Mrcia Botarelli Dures.

(Poema especialmente criado para a finalizao da Ao Pedaggica)

A cadeira esperava o menino.

Mas naquele dia no sentiu o peso do seu corpo, nem as pernas balanando e os
ps tentando tocar o cho.

Naquele dia o vento encontrou os cabelos do menino, enquanto girava o corpo para
procurar um bambol vazio, fingindo ser um coelho e conseguir vencer o desafio.

A cadeira esperava a menina.

Mas naquele dia sua voz desprendeu da garganta ao gritar alerta e suas mos
lanaram a bola, e sorrisos encheram de alegria o ambiente em que estava.

A cadeira esperava o menino.

Mas naquele dia ele experimentou caretas, expresses faciais, descobriu

movimentos que seu corpo sempre fazia, mas que realmente nem percebia.

A cadeira esperava a menina.

Naquela tarde seus lbios se juntaram e ela descobriu que a fora dos seus pulmes
produzia bolinhas leves como passarinhos, que voavam coloridas, e que as pontas
dos seus dedos teimavam em tocar s para ver como mgica se desfazerem no ar.

A cadeira esperava o menino.

Mas naquela tarde ele foi tocar a areia e criar castelos onde prncipes e princesas
enfrentavam drages.

A cadeira esperava a menina.

Mas naquele momento ela guiava como os olhos de caramujo, os olhos do pai,
mostrando suas vivncias, descrevendo cada momento, segurando-o pela mo
nessa divertida aventura.

Sabemos que cadeiras esperam meninos e meninas.

E desejamos que sonhos, realizaes e novas vivncias em diferentes formas de

expresso os esperem tambm.

Um dia talvez sabero que neste mesmo tempo, enquanto sorriem, brincam e
deixam cadeiras esperando, aqueles que um dia j foram meninos, ao invs de
segurar pincis e manusear argila, disparam ideologias de horror e medo.

Talvez estes nunca tenham deixado cadeiras esperando na infncia...

14
15
viajando na cultura
afro-brasileira Elizete Isidora Ferreira Calderon
Nilza Floripedes de Carvalho menezes
Rosangela Saraiva Pessoa

Resumo: Esta ao foi inspirada por uma apresentao de capoeira, e envolveu

pesquisa de percusso com latas decorativas criadas pelas crianas, a contao
da histria A menina e o tambor e a audio de Ona, cantada pelo grupo
Barbatuques.

Palavras-chave: Tambor, msica, cultura afro-brasileira

A arte est presente na Educao Infantil o tempo todo. A criao, o movimento, o

ritmo, a expresso, o sentir, o prazer, este o mundo infantil: pura arte.
A criao, o
Nesta atividade observamos que a arte magia, a msica afro-brasileira tem a fora movimento, o ritmo, a
do encantamento. A oportunidade das crianas assistirem a uma apresentao de expresso, o sentir, o
capoeira dentro de um projeto de cultura afro-brasileira j existente na escola nos prazer, este o mundo
deu o gancho para este plano de Ao Pedaggica. infantil: pura arte
Pensando que so crianas de 4 a 5 anos e que o corpo totalmente movimento,
realizamos pequenas aes que em sua totalidade chegaram ao objetivo principal:
construir com as crianas um tambor. O primeiro passo foi contar com
a participao das famlias em nos enviar as latas, o que permitiu s
crianas observarem seus familiares presentes, um estmulo que fortalece a ao.

A conversa com as crianas remeteu apresentao do grupo Corrente

libertadora, com seu gingado contagiante. Logo veio a cano que no saiu da
memria da maioria dos pequenos: Olha o negro, olha o negro, meu senhor....

Lemos a histria A menina e o tambor, em que uma menina,

incomodada com a seriedade das pessoas, resolve ouvir
seu corao e vai procurar seu tambor que, no ritmo de seu
corao, espalha alegria ao redor.

No mesmo intuito, comeamos a confeccionar os nossos

tambores. Limpamos as latas, decoramos com papeis
coloridos e cola, preparamos as membranas com cola e
papel kraft.

Depois, veio a dvida: como confeccionar as baquetas com

material que no danificasse rapidamente a membrana?

16
Encontramos bolinhas de isopor, que coladas em palitos de algodo doce e
pintadas com guache logo se tornaram ideais. Que alegria poder tocar, explorar e
ouvir os tambores soando! As crianas tocaram, tocaram, e chegou o momento de
compartilhar essa descoberta do som com as crianas de outras salas. Para alegrar
ainda mais esse momento, ouvimos a msica Ona, do grupo Barbatuques. Foi
uma grande festa, as crianas cantaram e danaram ao ritmo
contagiante dos tambores.
Ver em cada rostinho a alegria, sentir o prazer de ser propositor dessa atividade,
ser apreciado pelos colegas, deixou evidente que a criana o centro de nossas
aes.

Ouvimos deles muitos Foi legal, pr!,

Eu gostei muito.

17
a imaginao potica
do esttico Rosicler de Lima Silva
Teresa Andrea Ferrara
Vanessa Nunes de Carvalho

Resumo: Esta proposta consistiu em integrar artes visuais, msica, corpo,

movimento, expresso, criatividade e imaginao atravs das vivncias, com
material no estruturado. Bexigas, papel panam e tinta foram utilizados na
ao, que foi filmada e reapresentada s crianas. Elas observaram os seus atos,
representaram corporal, sonora e graficamente a vivncia, dando sentidos s
manchas causadas pela exploso de tinta e tomando decises sobre o processo.

Palavras- chave: Imaginao, Criatividade, investigao, Ressignificao.

A prtica educacional relacionada Primeira Infncia requer profissionais O papel desse

sensveis e atentos aos princpios de direito dessa etapa to importante para o profissional o de
pleno desenvolvimento das crianas. Assim, ao refletir sobre o papel do professor proporcionar situaes
nesse contexto, preciso considerar os movimentos, sensaes, imaginao, desafiadoras, onde as
criatividade, interaes, mltiplas linguagens e brincadeiras como aspectos crianas possam usar
fundamentais da infncia. O papel desse profissional o de proporcionar situaes o corpo, movimento,
desafiadoras, onde as crianas possam usar o corpo, movimento, criatividade, criatividade,
imaginao, autonomia, observao, sensaes e demais aspectos importantes imaginao,
para a ampliao das culturas infantis. autonomia,
observao,
Em um primeiro momento, foram enchidas cinquenta bexigas da mesma cor (lils) sensaes e demais
e dentro delas foi colocada tinta guache nas cores azul, amarelo e vermelho, aspectos importantes
diludas em pouca gua. As bexigas foram colocadas em dois sacos plsticos que para a ampliao das
continham uma folha de papel panam, com lantejoulas coloridas. Cada saco tinha culturas infantis
cerca de vinte e cinco bexigas e foram montados dois sacos para que as todas as
crianas pudessem brincar vontade. Na sala, durante a conversa na roda, as
crianas foram convidadas a descobrir o que havia na parte externa, chamada de
rea verde; elas deveriam descobrir o contedo dos sacos. Timidamente saram
da sala, todas descalas, e assim que viram os sacos ficaram olhando, analisando,
depois comearam a sentar, pular, estourar as bexigas com as mos. Esse processo
levou certo tempo, pois devido ao peso das crianas, as bexigas no estouravam,
at que uma criana usou mais fora, conseguiu estourar uma bexiga e disse:

Nossa gente, saiu tinta da bexiga!.

18
Depois desse episdio, as crianas passaram a usar mais fora e as bexigas
comearam a estourar. Assim que todas as bexigas foram estouradas, a professora
abriu o saco, retirou o papel panam de dentro e pediu para que as crianas
observassem o que tinha acontecido. Apontando para o papel, as crianas foram
dizendo, azul, amarelo, verde, e estrelas referindo-se s lantejoulas. As obras
ficaram secando ao sol. No dia seguinte, as crianas em roda tiveram a oportunidade
de falar sobre o que haviam feito no dia anterior, depois as obras foram colocadas
no cho e foi sugerido pela professora que observassem o que estavam vendo. Elas
mencionaram vrios bichos: coelho, sapo, dinossauro e tambm citaram as cores
amarelo, vermelho, verde e azul. Em seguida, uma delas perguntou se
podiam pular na obra; aps a afirmativa da professora, todas passaram
a pular em cima da obra, depois deitaram, colocaram o rosto
em contato com o papel, apalparam e ficaram muito felizes
com esse movimento. Terminada essa fase, elas ajudaram a levar a obra
para colocar no mural e auxiliaram a fixar com fita crepe.

No dia seguinte, tambm em roda, foi combinado com as crianas que iriam assistir
filmagem da vivncia que fizeram com as bexigas. Elas assistiram atentamente ao
vdeo e apenas comentaram ao final que uma criana havia pisado na outra durante
a brincadeira. Em seguida, foram convidadas a escolher entre dois suportes: mesa
ou parede, para expressar o que fizeram. Como riscadores, tnhamos apenas
canetinha, escolhida para que as impresses ficassem bem ntidas. Das dozes
crianas, apenas duas fizeram desenhos referentes vivncia com as bexigas, as
demais desenharam outras coisas como o pai, a me e animais.

Na etapa seguinte, primeiro apresentaram para os colegas os desenhos que

haviam feito no dia anterior, depois foram convidadas a observar o que acontecera
com as bexigas coloridas que estavam dentro de um nico saco plstico. Por
terem vivenciado a experincia anterior, tiveram mais facilidade e prontamente
comearam a estourar as bexigas.

Foi perguntado a elas o que havia nas

bexigas e elas disseram que no havia
nada e que as bexigas faziam BUm, BUm
igual aos fogos de artificio. Depois que terminaram de estourar, elas podiam escolher
entre trs tipos de folhas: cartolina e papel sulfite coloridos ou plsticos redondos;
como riscadores tinham disposio canetes, canetinha de retroprojetor e giz de
cera. Elas podiam expressar o que tinham vivenciado em desenhos na mesa, no
cho ou na parede. Eles preferiram o cho e a mesa, sendo que as duas crianas
que tinham feito as bexigas, tambm fizeram a representao delas, estourando,
com pontilhados representando o estouro, enquanto as demais desenharam pais,
mes e bichos.
19
Considerando todo o percurso realizado, destacamos o engajamento de todos os
atores do CEI para a realizao dessa vivncia com as crianas. Cada um colaborou
de forma total para que as crianas pudessem usufruir de todas as possibilidades
de explorao, observao, conversa e exposio de suas obras. Tambm o
entrosamento de todas as participantes do grupo do curso (Rosicler, Teresa e
Vanessa) foi muito rico, contribuindo para a troca de ideias, acertos, mudana de
estratgias, anlise das obras das crianas, suas interaes e desenvolvimento.
Consideramos importante a formao continuada dos docentes para que possam
refletir sobre sua pratica pedaggica e atuar de forma a respeitar os princpios
da Primeira Infncia, proporcionando situaes desafiadoras, interaes das
diferentes linguagens e respeito a voz e princpios de direitos das crianas.

O curso nos deu bastante subsdio para podermos analisar e aprimorar a pratica
cotidiana com as crianas, em busca do pleno desenvolvimento das mesmas.

O que vale na Vida no o ponto de partida e sim a caminhada. Caminhando e

semeando no fim ters a colher.

Cora Coralina

20
conhecendo e aprendendo com
msicas do mundo Angela marli Terariol de melo
Lucia Helena Rodrigues Vieira
Rosangela Duarte Pereira

Resumo: Nas rotinas da Educao Infantil, a linguagem musical ainda enfrenta

dificuldades para integrar o contexto educacional. A proposta foi enriquecer o
repertrio musical para alm das cantigas que integram as atividades cotidianas,
sensibilizando a escuta das crianas para sons, movimentos, ritmos e melodias,
a partir de experincias musicais de outros povos e culturas, qualificando o
conhecimento musical, apresentando s crianas elementos que despertassem o
desejo de ouvir, aprender, emocionar, conhecer, sensibilizar-se e interagir. Para
as crianas, ouvir tambm movimentar-se. Msica e movimento corporal so
indissociveis e de grande relevncia para o desenvolvimento infantil, tanto em
seu aspecto individual como coletivo.

Palavras-chave: repertrio musical, apreciao, conhecimento, culturas.

A msica est desde muito cedo presente de forma intensa no cotidiano das
crianas e elas tm interesse no tema. Percebemos que nas rotinas da Educao
Infantil a linguagem musical ainda enfrenta dificuldades para integrar o contexto
educacional, apesar da obrigatoriedade do ensino de msica nas escolas de
educao bsica (LDB 9394/96, artigo 26, pargrafo 2, alterada pela Lei Federal
11.769/08, pargrafo 6). As msicas apresentadas na escola ficam mais restritas
quelas que tm alguma relao com as atividades cotidianas, ao repertrio
infantil j conhecido, o que pode no ser o mais adequado, pois pouco enriquece
o conhecimento das crianas.

Diante de tais observaes, nossa preocupao foi enriquecer o repertrio musical

nas aulas da Educao Infantil, sensibilizando a escuta das crianas para sons,
ritmos, melodias, enfim, msicas de outras culturas:

As msicas de outros pases tambm devem ser apresentadas e a

linguagem musical deve ser tratada e entendida em sua totalidade:
como linguagem presente em todas as culturas, que traz consigo a
marca de cada criador, cada povo, cada poca. O contato das crianas
com produes musicais diversas deve, tambm, prepar-las para
compreender a linguagem musical como forma de expresso individual e
coletiva e como maneira de interpretar o mundo. (RCNEI, p. 65)

21
Assim sendo, para realizar este trabalho utilizamos msicas do CD que acompanha
o livro Quantas msicas tem a Msica? ou Algo estranho no museu! de Teca
Alencar de Brito, com msicas de diferentes culturas cantadas por crianas e sons
de instrumentos musicais diversos.

Nossos objetivos eram: ampliar o repertrio musical das crianas apresentando

diferentes tipos de msicas de diversas culturas; desenvolver expresso oral
e corporal, coordenao motora e percepo auditiva; estimular a fantasia e a
imaginao; possibilitar que as crianas construssem uma dana a partir das
msicas apresentadas; aprender a escutar/apreciar msicas diversas.

Planejamos desenvolver as aes numa turma de minigrupo II, em parceria com

a professora, pois fazemos parte da equipe de gesto da escola. Realizamos
atividades de artes plsticas, dana e msica para integrar as linguagens artsticas.

Foram organizadas rodas de apreciao musical, em que todos conversaram sobre

suas msicas preferidas e justificaram porque gostam ou no de determinada
obra. Antes das atividades com msicas, construmos alguns instrumentos todos conversaram
musicais simples: chocalhos com latinhas e potes (com cereais e pedrinhas) para sobre suas msicas
acompanharmos as msicas. Depois da construo, as crianas puderam brincar preferidas e
com os instrumentos, explorar e perceber as suas sonoridades. justificaram porque
gostam ou no de
Destacamos para o trabalho as seguintes msicas do CD do livro citado: Alecrim determinada obra
(cano tradicional brasileira/portuguesa), Hormiguita (cano tradicional
espanhola), e Garibaldi fu ferito (tradicional cano italiana).

As crianas apreciaram as msicas e para cada uma delas

foram discutidos e apresentados conhecimentos, como
informaes sobre o alecrim, suas propriedades e realizao
do plantio. Danaram no linleo a msica Hormiguita, tentaram cantar e
aprender canes de lngua espanhola com os
colegas bolivianos. Com a msica Garibaldi
fu ferito, conheceram a histria de Garibaldi
e das lutas em que ele participou (Guerra dos
Farrapos e Unificao Italiana) e realizaram
a dramatizao no ptio, utilizando lenos
coloridos e um cavalinho de madeira.

Utilizamos como materiais: aparelho de som,

computador, amplificador, tecidos coloridos,
brinquedo (cavalinho de madeira), mquina
fotogrfica digital, latas, potes, cola,
pedrinhas e cabos de vassoura, papel, tinta,
giz de cera, lpis e canetinhas coloridas.

22
Fizemos algumas descobertas nesta proposta. Antes de iniciar a ao pedaggica,
tnhamos a expectativa de que tudo sairia perfeito, de que as crianas aprenderiam
facilmente as msicas, as cantariam logo na primeira vez e que no ficariam tmidas
com a filmagem porque j as conhecemos, apesar de no sermos as professoras da
turma. Porm, vimos
que preciso observar e respeitar o tempo
delas para se apropriarem das canes e da organizao que
fizemos para a realizao da ao pedaggica.
Nos momentos em que estivemos com a turma para realizar as atividades, notamos
que as crianas foram bem receptivas. Ficaram tmidas com as filmagens, mas
gostaram muito, querendo participar, cantar, confeccionar e tocar os instrumentos As crianas que
e fazer os desenhos representando o que era solicitado. Quase tudo saiu como participaram da
previsto, apenas no conseguimos socializar a apresentao das msicas com ao gostaram
as crianas de outras turmas, que nos cobravam querendo ver o que fazamos muito e pediram
com aquele grupo. Particularmente achamos que a ao pedaggica foi vlida que acontecesse
para iniciarmos e incentivarmos outras docentes a levarem msicas de diferentes novamente
culturas para que as crianas conheam e apreciem. As crianas que participaram
da ao gostaram muito e pediram que acontecesse novamente.

Elas aprenderam as novas msicas e j as incorporaram ao seu repertrio, pois

estavam pedindo professora que tocasse outra vez o CD para ouvirem novamente.
As crianas das outras salas vieram perguntar se faramos a atividade com elas,
principalmente da msica Garibaldi fu ferito, realizada no ptio externo com um
cavalinho de madeira.

Aprendemos com as crianas que o nosso tempo diferente do tempo delas. J

manipulamos diversas vezes um instrumento, enquanto elas o conhecem pela
primeira vez. Elas precisam explorar, tocar os instrumentos antes de iniciar a
atividade, escutar a msica mais de uma vez, e at disputaram baquetas da mesma
cor para tocar o tambor, o que percebemos ser importante para elas e para ns,
um detalhe. Como no ramos as professoras da turma, houve uma aproximao
maior e eles querem que faamos novas atividades.

Se a aprendizagem significativa, ela

deve ser repetida vrias vezes.

23
Vimos que as crianas no recusam a escuta de msicas de outros povos e culturas,
no fazem crticas ou distines sobre o que lhes apresentado, apreciam e
aproveitam o momento para danar, acompanhar o ritmo das novas msicas que
conhecem e esto dispostas a realizar as atividades que propomos.

24
compartilhar... conviver...
Luciene Aparecida Silva
Sandra Regina da Silva dos Santos
Simone Rodrigues Gutierres

Resumo: Os diversos tons corporais viraram tema de investigao por meio da

observao das cores dos lpis e das peles. Assuntos emergentes como gnero
e diversidade foram acolhidos em rodas de conversa e as artes (msica, dana,
pintura, desenho, representao) qualificam as representaes individuais,
coletivas e as relaes do grupo.

Palavras-chave: Arte, Dilogos, Alteridade, Compartilhar, Educao Infantil.

Percebemos que na sociedade contempornea em que vivemos as questes de

classe social, de gnero e sexualidade, etnia e relaes raciais esto em pauta em
todo o segmento miditico, vindo a afetar tambm as relaes que se estabelecem
dentro da escola. Em geral, a criana convive bem com esses aspectos e por isso
acreditamos que eles devem ser tratados naturalmente para construirmos uma
sociedade com indivduos mais tolerantes, ponderados, esclarecidos, efetivamente
preparados para vivenciar e/ou enfrentar as situaes ditas fora do comum.

Como professores temos o poder de realizar aes significativas que minimizem

a discriminao, o desrespeito, a intolerncia. A partir destes pontos de reflexo
demos inicio nossa ao pedaggica...

Faz parte da nossa rotina a roda de conversa, onde falamos sobre as atividades
que j fizemos ou que pretendemos fazer. Como nossa ao foca a equidade,
comeamos a conversa sobre nossas caractersticas e singularidades. As
crianas fizeram comparaes entre elas ao serem questionadas e observarem
as semelhanas e diferenas entre os corpos. Em uma comparao e observao
entre Henrique e Gustavo, Pietro
disse que o Henrique preto.
Mas sem demora Arthur gritou
que no preto. negro,
n? Respondi que podemos
dizer preto sim, mas muitas
pessoas preferem dizer e ouvir:
negro. Passamos no momento
seguinte apreciao de suas
imagens nos espelhos, para se

25
reconhecerem como sujeitos e depois, frente a frente com os colegas, tocaram os
rostos e os cabelos uns dos outros.

Durante todo o processo esteve presente o dilogo sobre nossas diferenas e

valores, finalizando com a produo de autorretratos com uso de giz de cera em
diversas cores da pele. Cada um foi se observando e selecionando
qual giz utilizar, de acordo o que mais se aproximava ao seu
tom de pele, contando com a orientao das professoras.
A sesso de vdeos uma atividade muito apreciada pelas crianas, deixando-os
atentos e silenciosos. Assistimos aos vdeos Pingu, Timothy e Os sete monstrinhos,
e aps a exibio relacionamos os personagens e suas aes, enfatizando nas
atitudes e valores a igualdade, a cooperao e a solidariedade.

Seguindo a nossa rotina, temos a atividades de cantos: jogo de montar, escritrio

e mdicos. Houve conflito por conta dos telefones e celulares, mas apenas fizemos
uma discreta interveno; algumas crianas me olhavam, mas como perguntei
a elas O que vocs vo decidir?, logo escolheram partir para outros cantos,
com autonomia de escolhas, tanto de brinquedos quanto de parcerias, sem
interferncias. A seguir escutei um deles dizer aos outros: A pro fala pra dividir,
brincar e depois trocar. Nesses momentos de escuta e observao percebemos o
progresso em v-los brincar compartilhando, lidando com as situaes conflituosas
e obtendo resolues amenas, pois o corao de criana confiante e puro.

Entre um canto e outro, percebemos questes de gnero: desde a questo de o

homem cuidar dos filhos (uma das crianas disse que o pai quem d banho nele,
outros falaram dos pais que cozinham, que cuidam da casa e as mes fazem outras
tarefas), at a observao dos diferentes papis da mulher (uma das crianas viu
que a professora tem carro e dirige, assim como algumas mes tambm).

A magia da arte teve o seu melhor momento na sala de dana:

eles se permitem vivenciar, se contagiam, compartilham
movimentos e logo tambm os recriam, mesmo j tendo escutado as
msicas clssicas, africanas e indgenas anteriormente. Dessa vez experimentamos
o ritual cultural da pintura facial e assim danamos, pintados, tocando pandeiros,
batendo nossos ps, virando e revirando os paus de chuva e encerramos com um
bom relaxamento.

26
Ao pedirmos s crianas para falarem sobre essa nossa vivncia, Pietro surpreendeu-
nos ao dizer dancei batendo o p pra agradecer a vida; Arthur disse: o ndio
protege a famlia, ndio protege as crianas. to gratificante esse trabalho com os Pietro dancei
pequenos ao v-los mais unidos, compartilhando, posicionando-se na defesa de um batendo o p pra
amigo numa situao real de conflitos. Pudemos contemplar um pouco agradecer a vida;
dessa construo dos sujeitos, numa intensa experincia Arthur o ndio
real de potencializao de nossa prtica pedaggica e do protege a famlia,
protagonismo infantil. gratificante tambm saber que esses valores ndio protege as
de liberdade, justia, igualdade, solidariedade, cooperao, tolerncia e paz so crianas
tambm vivenciados com a professora da manh ou em casa.

Pelas falas das crianas na roda de conversa, suas atitudes durante as brincadeiras
e jogos simblicos, os registros fotogrficos e em vdeo, percebemos que elas
brincam mais juntas, unidas, cuidam mais umas das outras, compartilham objetos
e brinquedos.

27
rvore, fonte de vida: a natureza
e suas linguagens mirian Andriani dos Santos
marli Ana Tomasi
Flvia Cruz Russo

Resumo: A presente Ao Pedaggica foi realizada em uma Escola de Educao

Infantil do Municpio de So Paulo, com crianas de 5 e 6 anos. Esse um relato
de uma ao pedaggica que se iniciou com o interesse do grupo em auxiliar o
planeta. Desta ideia, surgiu um novo projeto: plantar mexerica e cuidar das rvores
da escola. A arte est integrada com o registro de todo o processo (desde a coleta
das sementes, materiais usados para o plantio, rega, observao do crescimento
das mudas e observao das arvores frutferas), pesquisa de livros e quadros de
artistas que retrataram rvores, construo de um cotidifono com sucata (pau-
de-chuva), pintura do muro da escola e apresentao de teatro da histria A
rvore maravilhosa (KILAKA, 2010).

Palavras-chave: Ao Pedaggica, Crianas, Meio Ambiente, rvore.

despertar nas crianas a

Esta ao pedaggica tem por objetivo
necessidade de cuidar e interagir com a natureza, conservando
o meio ambiente, proporcionando o desenvolvimento do pensamento artstico, a
percepo esttica, o ldico, a criatividade, a sensibilidade e a imaginao como
forma de compreender o mundo que as cerca.

Este trabalho originou-se com o fim de promover o uso consciente da gua devido
problemtica da crise hdrica, da importncia da gua para os seres vivos e da
inquietao gerada nas crianas para ajudar o planeta.

Este projeto motivou o interesse pelos animais em extino e surgiu um dia, na

hora do almoo, aps as crianas degustarem mexericas. Elas sugeriram plantar as
sementes e ento foi organizado o plantio na terra em copos de requeijo, com a
inteno de que, aps germinadas, as crianas pudessem levar as mudas para casa.
Como vrias no germinaram, ficou decidido que as mudas seriam transplantadas
na trilha da escola para um cuidado coletivo.

Foram feitos pequenos canteiros com pedras, cuidados com p de caf para
espantarem as formigas e as mudas foram regadas e observadas por todos. Essas
etapas foram registradas no caderno.

28
Vrias pesquisas foram feitas enriquecendo esse trabalho, tais como em livros
paradidticos e obras de artistas que retrataram rvores em suas telas. Foram
escolhidas pelas crianas as histrias A rvore maravilhosa (KILAKA, 2010), e
A rvore do Brasil (CRUZ, 2009). Partindo dessas obras, foram construdos trs
painis coletivos da rvore maravilhosa e paisagens com e sem natureza.

Como uma ao desencadeia outra, foi despertado o interesse de pintar uma

rvore no muro da escola, transformar a histria em um teatro, construir um pau-
de-chuva e criar um clube amigos da natureza, cujo smbolo uma mo aberta
que simboliza uma rvore.

Os espaos utilizados nas aes foram: sala de convivncia, espao externo e sala
de multimdia. Materiais utilizados foram: sucatas, tintas, pincis, papis, tesoura,
cola, folhas de rvores e outros suportes necessrios durante as atividades.

Como resultados da ao pedaggica, podemos dizer que ela integrou muitas

linguagens e despertou o interesse das crianas, ampliando seus conhecimentos.
As crianas aprenderam a trabalhar em grupo, observar, refletir, organizar o As crianas
ambiente e os materiais, cuidar, preservar e expressar suas ideias e respeitar as aprenderam a
dos outros. trabalhar em grupo,
observar, refletir,
organizar o ambiente
As crianas enriqueceram o trabalho e os materiais, cuidar,
quando atravs de seu conhecimento e preservar e expressar
suas ideias e respeitar
diversidade cultural. as dos outros

Questionaram, expuseram suas ideias para resoluo de problemas e superaram

expectativas, sempre desafiando a buscar novos saberes.

A socializao do trabalho foi feita por meio da exposio das atividades, pintura
do muro, fotos no portflio da sala e apresentao do teatro para as crianas das
outras turmas do turno da escola.

A escola de Educao Infantil um espao onde o trabalho com as crianas feito

em funo do desenvolvimento e aprendizado, assegurando-lhes a possibilidade
de viver um processo rico de interao e construo de conhecimentos. As aes
pedaggicas foram bem interativas, buscando atender as culturas da infncia.

29
O curso Educao Infantil, Infncias e Arte e suas referncias
foram significativas para essa Ao Pedaggica no despertar
da integrao das artes e das outras linguagens, na reflexo
sobre a prtica, mostrando que a arte est em todos os lugares, podendo ser feita
por todos. S necessrio apurar o olhar.

30
brincando com o corpo, sensaes
e sentimentos Celia Lopes dos Santos
Raquel Guidini Rezende
meire Silva de Carvalho

Resumo: A seleo de histrias assustadoras foi o mote para que as crianas

contassem sobre os seus medos. Construram mscaras para a dana e o teatro.
Transformaram-se em seus prprios monstros.

Palavras-chave: Sensaes, sentimentos, medo, representao grfica,

representao corporal.

O trabalho foi desenvolvido com educandos do municpio de Guarulhos, em uma Divertiram-se na

escola que atende cerca de 580 crianas. So nove turmas do Ensino Infantil e nove Sala Temtica
turmas do Fundamental, dividas em trs perodos (manh, intermedirio e tarde). com descobertas e
sensaes diversas
A partir de uma demanda trazida pelas crianas proporcionamos experincias que
envolvendo tato,
despertaram curiosidade, imaginao, desenvoltura dos movimentos, ampliao
olfato e paladar
trazendo tona
do repertrio criativo e estimularam todos os sentidos,
memrias afetivas que foram significativas em suas vidas e
provocando novas sensaes.
No primeiro dia a professora iniciou com a leitura deleite em roda de conversa sobre
o livro Jeremias desenha um monstro. As crianas se expressaram, falando sobre
as coisas das quais tinham mais medo, contando casos e situaes vivenciadas.
No segundo dia lemos Bruxa, bruxa venha minha festa!, e as crianas realizaram
uma representao teatral dos personagens do livro e produziram mscaras
que deixariam qualquer um com medinho. Assustadoras! Divertiram-se na Sala
Temtica com descobertas e sensaes diversas envolvendo tato, olfato e paladar.

31
Danando com mscaras, experimentado aromas, tocando nos colegas e sentindo
a bexiga com gua deslizar sobre o corpo... Geladinha, refrescante. As crianas
amaram todo o processo, e o resultado foi satisfatrio.

32
com as mos na massa
Daniela Dias
Fabiana Oliveira Dias de Camargo
Roberta Barros Gonalves Sousa

Resumo: A histria A galinha ruiva e o po so os materiais desta ao pedaggica

envolvendo msica, contao de histrias e produo de po pelas crianas. Esta
proposta relacionou as artes visuais, do movimento e sonora.

Palavras-chaves: Po, Arte e Movimento.

A Galinha Ruiva encontra um gro de trigo e resolve plant-lo. Pede ajuda aos
amigos, mas ningum quer ajudar, nem a plantar, nem a colher, nem a moer, nem
a fazer um lindo e delicioso po. Mas quando o po fica pronto... todos querem
um pedacinho. Ser que a Galinha Ruiva vai dar um pedacinho de po para eles?

A nossa proposta surgiu a partir do livro A Galinha Ruiva, citado acima, e da

srie animada De onde vem? (episdio 14 De onde vem o Po?), veiculada
Um motivo forte para a criao da proposta
pela TV Cultura.
foi a curiosidade de vivenciar momentos de descoberta
relacionados a um item do cotidiano de todas as crianas,
tanto na escola quanto em casa: o po!
Trabalhamos com crianas do Mini Grupo (3 a 4 anos de idade)
tendo por objetivos: favorecer a apreciao do po caseiro,
treinar a escuta, estimular os movimentos e a descoberta de
novas vivncias, envolvendo msica, artes visuais, dana e
expresso corporal.

Iniciamos lendo a histria A Galinha Ruiva para as crianas e

oportunizamos que vivessem a mesma histria de diferentes
formas, ouvindo a msica e assistindo ao vdeo. Em seguida,
fizemos uma roda de conversa sobre o assunto e solicitamos s
crianas que fizessem desenhos sobre a histria.

A ao pedaggica (AP) foi vivenciada em trs etapas, divididas

em trs dias:

1 Dia: Em sala de aula, fizemos uma roda de conversa sobre

o tema da leitura. Levantamos o conhecimento prvio das
crianas em relao histria que seria lida, eles ouviram a

33
msica e depois dos comentrios das crianas fizemos juntos algumas relaes
sobre o que elas haviam dito antes de ouvir a msica. Na sequncia, solicitamos
a que elas representassem de forma livre a histria. Oferecemos diversos tipos de
materiais, tais como: cartolina, lpis de cor, giz, massa de modelar e tinta, entre
outros.

2 Dia: Retomamos novamente a atividade, porm desta vez levamos as crianas

sala de vdeo para assistirem ao vdeo: De onde vem o Po?.

Na sala de vdeo cantamos a msica, fizemos os movimentos que havamos

realizado no dia anterior e solicitamos s crianas que percebessem os sons da
msica e tentassem repeti-los.

3 Dia: Conclumos a atividade preparando um delicioso po caseiro. A expresso

de felicidade nos rostos das crianas que se preparavam para realizar a atividade
no tem preo! Ao finalizarmos, expusemos os desenhos no mural externo da
escola e colamos tambm algumas fotos do processo da atividade.

Iniciamos a nossa AP com muitas expectativas. O que iria acontecer? Como seria o As crianas so
desenvolvimento da atividade? Como seria a reao das crianas? Teramos nossos parceiras durante
objetivos atingidos? O que elas iriam aprender? O que aprenderamos com elas? todo o processo e
Afinal aprendemos muito com os pequenos e eles conosco. As crianas so parceiras
curiosas em saber o
durante todo o processo e curiosas em saber o que ir acontecer, e de que forma. Na
que ir acontecer, e
teoria, o planejamento pode at sair de forma adequada e organizada, mas quando
de que forma
as crianas entram como participantes ativos do processo, a dinmica muda. Tudo
fica mais ativo e prazeroso, pois elas interagem a todo instante querendo realizar
as atividades e ver o resultado do que est acontecendo. As crianas, no momento
da produo artstica, se expressam livremente, explicam o que esto fazendo e
tm orgulho em mostrar seus desenhos. Elas tm suas prprias impresses, ideias
e interpretaes sobre a produo de arte e o fazer artstico. Tais construes so
elaboradas a partir de suas experincias ao longo da vida, e envolvem a relao
As crianas
com a arte, com o mundo dos objetos e com seu prprio fazer.
exploram, sentem, agem, refletem e elaboram sentidos de
suas experincias. A partir da constroem significaes sobre como se
faz arte, o que ela , para que serve e outros conhecimentos a respeito dela.
no fazer artstico e no contato com os objetos de arte que parte significativa do
conhecimento em artes visuais acontece.

34
Feliz aquele que transfere o que sabe e aprende o que ensina.

Cora Coralina

35
ciranda de mariposas
Ana Barbara dos Santos
Simone Cardoso S. Ferreira

Resumo: Esta ao pedaggica foi elaborada para bebs de aproximadamente um

ano de idade com os objetivos de contemplar diversas linguagens artsticas por
meio de momentos de descoberta de diferentes texturas, cores e sensaes, e de
oportunizar a imaginao priorizando o efmero. O pano de fundo da ao foi o
poema Ciranda de Mariposas, e a ao foi desenvolvida por meio da explorao de
um varal com sacos plsticos cheios de diferentes materiais, alm de performances
simples com tecidos coloridos. A ao resultou na experincia artstica como um
encontro com novos ritmos e percepes. Os materiais oferecidos viabilizaram
movimentos e interaes alm dos propostos.

Palavras chaves: bebs, explorao, encontro, percepes.

Esta Ao Pedaggica foi planejada com base no poema Ciranda de Mariposas da

poetisa Henriqueta Lisboa. Inicialmente, o seu objetivo foi o de propor momentos
de descoberta e tambm de percepo de diferentes texturas, cores e sensaes.
Alm disso, objetivou-se potencializar o desenvolvimento de caractersticas como
a autonomia e a sensibilidade e, por fim, propiciar o exerccio da imaginao e
priorizar o efmero.

Para atingir estes objetivos, foram planejadas atividades que no dissociam o

brincar da experincia artstica e que exploram as diferentes linguagens artsticas,
como artes visuais, msica, dana e teatro. O poema Ciranda de Mariposas,
de Henriqueta Lisboa, foi escolhido como tema da ao por explorar a beleza
cotidiana na observao do movimento de mariposas em torno da lmpada ou
em uma vidraa. importante ressaltar que no foi feita a leitura do poema
para as crianas nem o trabalho com trechos isolados. O poema de Henriqueta
Lisboa serviu de inspirao para o clima da atividade e ofereceu a possibilidade de
despertar algumas sensaes nas crianas, a partir da interpretao que fizemos
de algumas passagens.

Procurou-se trazer para a ao as cores das mariposas e a translucidez da vidraa

na qual a criana do poema estaria supostamente observando o movimento das
mariposas. A ao foi programada para bebs de aproximadamente 1 ano e foi
conduzida por meio da fixao de um varal com sacos plsticos pendurados na
altura da viso das crianas. Elas foram convidadas a explorar o varal manuseando

36
os sacos plsticos para que os materiais dentro deles se movimentassem. Em
um prximo momento, as crianas assistiram a um vdeo de mariposas. Aps o
vdeo, as crianas foram levadas a fazerem movimentos com tecidos coloridos
dizendo: Olha a mariposa! ao som da trilha sonora do filme O fabuloso destino
de Amelie Poulain. Em seguida, os tecidos foram entregues em suas mos e elas
foram convidadas a reproduzirem os movimentos da mariposa com as mos, numa
espcie de dana. No terceiro e ltimo momento, com o mesmo udio, os tecidos
foram novamente entregues, e as crianas convidadas a interpretar mariposas a
partir de sugestes e movimentos como

A mariposa est voando (fazendo

movimentos de voo); A mariposa pousou
na janela (todos se agacharam)...
e assim por diante.

Para o varal, foi essencial ter um barbante, sacos plsticos transparentes, gua e
diferentes objetos, como: bolinhas de gude, papel crepom colorido picado, ptalas
de flores, pedras, cascas de rvore e lantejoulas. Para as demais atividades foram
necessrios uma televiso, um aparelho de DVD, DVD com cenas de mariposas, CD
player, CD trilha sonora do filme O fabuloso destino de Amelie Poulain e tecidos.
Optou-se por usar materiais disponveis na prpria escola, pois de acordo com
Holm, a criatividade uma parte da brincadeira, um todo. E no preciso comprar
diferentes objetos para ser criativo (2007, p.19).

A Ao resultou em um momento de experincia conjunta, natural e espontnea.

As crianas puderam
As crianas puderam experimentar a arte como um encontro no qual surgiram
experimentar a arte
novos ritmos, novas percepes e novos espaos para o sentimento e a admirao
como um encontro
de todos. Pudemos observar que as crianas concentraram-se bastante na
no qual surgiram
observao das cores e na sensao da textura. Foi necessrio ter ateno altura
novos ritmos, novas
dos sacos plsticos, pois os bebs mais altos tinham a viso de cima para baixo,
percepes e novos
o que comprometia a interao com o objeto. A partir dessa observao, os sacos
espaos para o
foram reposicionados adequamente altura mdia das crianas e ficou notvel o
sentimento e a
aumento de interesse na explorao.
admirao de todos
As crianas puderam experimentar diferentes possibilidades ldicas com os
tecidos e tambm desfrutar de momentos de expresso e descontrao, alm de
explorarem o jogo de faz de conta. Enfim, o momento com os tecidos instigou
as crianas a brincarem espontaneamente, descobrindo diferentes alternativas de
experimentao com o material, pois tecidos oferecem muitas oportunidades de
movimentos e interaes alm do proposto.

37
Pudemos perceber tambm que caractersticas marcantes
da poesia de Henriqueta Lisboa como a sensibilidade, a
delicadeza e a simplicidade estavam presentes a todo o
momento nos gestos das crianas. Assim como a poetisa brinca
com as palavras em sua poesia, as crianas brincaram com os sacos plsticos e
sobretudo com os tecidos. A musicalidade do poema tambm esteve presente
por meio da trilha sonora escolhida. A originalidade das composies fomentou a
imaginao das crianas e favoreceu a leveza dos movimentos e a teatralidade na
interpretao das mariposas.

Entretanto, se faz necessrio registrar a dificuldade enfrentada em orientar as

crianas e ao mesmo tempo fazer o registro fotogrfico. Trata-se de crianas muito
novas que necessitam de auxlio e ateno individualizada em grande parte do
tempo. Sendo assim, a presena de mais adultos primordial para total sucesso
da atividade.

38
a mgica est no ar
Luciana maria de Carvalho Barbosa
Silvia Gouveia Oliveira

Resumo: Este trabalho surgiu da inteno de se colocar em prtica os estudos

realizados sobre Corpo e msica na educao Infantil. Foi realizado em um CEI
em duas turmas do Berrio II, com o objetivo dos bebs perceberem e produzirem
diferentes sons a partir de objetos existentes na sala, alm de serem incentivados
a movimentar seus corpos de forma a acompanhar o ritmo dos sons produzidos. O
resultado foi o esperado para uma turma que j se mostrava altamente participativa,
com trocas de experincias entre os bebs, interessados pela produo de sons
dos colegas.

Palavras-chave: Musicalizao na Educao Infantil, Educao Infantil, Educao

Musical na Infncia, Msica e Movimento.

Como seres humanos com to pouca experincia de vida

podem nos oferecer tanto? Como bebs de pouco mais de
dois anos podem interagir to fortemente com a msica e
o movimento? Estas so apenas duas observaes dentre tantas outras
que surgiram com a atividade pedaggica desenvolvida com a turma do Berrio:
Produzindo sons no berrio II. A escolha do tema Corpo e Msica trouxe
reflexes modificadoras para o processo ensino aprendizagem. Sabemos que a
msica ainda no faz parte dos estudos curriculares da maior parte dos cursos
de Pedagogia, bem como ainda no trabalhada como rea de conhecimento em
grande parte das Instituies de Educao Infantil. Por isso, a relevncia dessa
abordagem na Ao Pedaggica que ser apresentada a seguir.

Por meio do texto Habilidades musicais na educao infantil (SAMPAIO, 2007,

p.06) compreendemos a abordagem da msica como fenmeno humano, com
suas bases biolgica e cultural,
juntamente com o entendimento
de que as habilidades musicais
trabalhadas na Educao
Infantil levam compreenso
desta etapa do desenvolvimento
humano, bem como so base
de reflexo para um novo olhar

39
do educador perante as atividades que devem ser desenvolvidas nas instituies
deste nvel de ensino.
De um instante para
As crianas e bebs atendidos so moradores do bairro em que o CEI se localiza. Os outro, os objetos
bebs das turmas do Berrio II so alegres e bem interativos entre si, e foi rpida da sala passaram
a receptividade de todos proposta apresentada de explorao de objetos para a ter vida e at
produo de sons e movimentos. De um instante para outro, os objetos da sala cores mais vivas
passaram a ter vida e at cores mais vivas quando comearam a ser manuseados quando comearam
por bebs de olhos vibrantes e curiosos para ver o que iria acontecer. A felicidade foi a ser manuseados
contagiante, mobilizando corpos pequeninos de um lado para outro, acompanhando por bebs de
o ritmo dos sons produzidos. A expectativa das educadoras foi superada pelo que olhos vibrantes e
presenciamos naquela sala to acolhedora. De um instante para outro, num passe curiosos para ver o
de mgica, tampas de panela, panelinhas, lixeira e outros objetos se tornaram que iria acontecer.
instrumentos de experimentao, de musicalizao, de dramatizao. A felicidade foi
contagiante,
Os objetivos propostos foram amplamente atingidos, com a participao ativa mobilizando corpos
das crianas na explorao dos materiais apresentados e na produo de sons pequeninos de um
diferenciados, ao mesmo tempo em que os corpos saltavam, pulavam e brincavam lado para outro,
descontraidamente naquele momento infinito de prazer! Como importante a acompanhando
entrega total desses pequenos quando esto construindo seu aprendizado de o ritmo dos sons
forma prazerosa, alegre e espontnea. Com eles, a Mgica est sempre produzidos
no Ar...

40
o desenho como forma
de expresso maria Paulina Dos Santos monteiro
marineide de Arajo
Vanessa Alves Furtado

Resumo: Na Ao Pedaggica desenvolvida com as crianas, elas vivenciaram no

apenas uma atividade planejada por um adulto mas momentos onde estiveram livres
para criar sua arte de diferentes maneiras, seja desenho, pintura ou modelagem.
O desenho como forma de expresso do homem toma um lugar importante dentro
da Educao Infantil, pois nesse espao a criana livre para criar e descobrir
novas formas de se expressar, uma vez que no existe certo ou errado na arte e o
indivduo pe tudo aquilo o que sente nas manifestaes artsticas.

Palavras-chave: Educao Infantil, arte, desenho, descoberta.

O curso Educao Infantil, Infncias e Arte nos trouxe novas possibilidades de

refletir sobre arte e de trabalhar arte com as crianas. Todo esse novo olhar para as
inmeras formas de fazer arte nos proporcionou tantas experincias novas que foi esse novo olhar para
possvel oferecer novas oportunidades para nossas crianas; para isso colocamos as inmeras formas
em prtica a ao pedaggica. de fazer arte nos
proporcionou tantas
O primeiro passo foi pensar em como coloc-la em prtica. Tantas so as informaes, experincias novas
os recursos a se utilizar, como disponibilizar? Relembrando atividades realizadas e que foi possvel
textos lidos durante o curso, comeamos a planejar esta ao. A princpio, iramos oferecer novas
fazer uma oficina sensorial com o desenho, mas em conversas, decidimos fazer oportunidades para
uma oficina utilizando diversos tipos de materiais e suportes. nossas crianas
O segundo passo j estava quase definido, ento decidimos dar o nome: O
desenho como forma de expresso. O terceiro passo foi pr em prtica tudo o
que estudamos: o que fazer arte com as crianas. Nossa! Mas como colocar
em prtica essa ao pedaggica sem deix-la fora de contexto? Fizemos uma
investigao junto com as crianas por meio da roda de conversa para descobrir o
que eles sabiam ou entendiam sobre a arte.

Da roda de conversa, mos obra! Comeamos aguando a curiosidade dos

pequenos, dizendo que iramos realizar uma oficina de Artes. Ento aps uma
semana de expectativa, chegou o grande dia o dia da investigao e da realizao

41
da ao. Comeamos com algumas perguntas e eles foram dando as suas
opinies. Uma das crianas influenciou o ttulo desta ao pedaggica: Luann
respondeu que Arte uma coisa que pode fazer para ser
feliz. A arte quando a gente pinta assim, tem que fazer tudo
o que quiser, quando estiver em casa e na escola.
Com certeza essa resposta to simples explica o porqu do nosso ttulo. Esse
momento foi surpreendente, pois s vezes subestimamos demais as crianas e E isso nos mostra
no paramos para ouvi-los. Eles sabem de tudo, mas de forma to simples e clara que, ao ensinar,
que nos surpreendemos e nos encantamos com respostas to objetivas. E isso nos aprendemos,
mostra que, ao ensinar, aprendemos, e aprendemos ensinando. e aprendemos
ensinando
A segunda pergunta que fizemos s crianas foi: Vocs fazem arte? Como?. Houve
uma enxurrada de respostas: Sim, fazemos com lpis de cor, giz de cera e de lousa,
carvo, tinta, massinha... Foi uma verdadeira manifestao, todos queriam falar
que faziam arte e quais materiais utilizavam para isso.

Agora esqueamos a fala e vamos para a ao!

Com a oficina Vamos fazer arte, as mesas da sala foram distribudas em fileiras
para melhor organizar os materiais e facilitar a circulao das crianas. Havia mesa
com tintas, com giz de lousa e de cera, carvo e com argila e massinha de modelar.
Cada criana escolheu para que mesa iria, depois ficaram livres para criar a sua arte.

Durante a ao as crianas escolhiam quais suportes iriam utilizar. Muitos

perguntavam, Pr, posso brincar na outra mesinha? Eles realmente puderam
sentir e fazer a arte, pois ali estavam livres para saborear o momento. Ento
Matheus Joo nos surpreendeu:

Nossa eu gosto muito de fazer arte, mas

minha me no deixa fazer arte em casa.
Essa fala nos mostra como importante darmos a oportunidade da criana
explorar o seu lado artstico, pois muitas vezes s na escola ela acaba tendo esse
contato e liberdade e isso muito triste, porque a arte faz parte da nossa vida.
Vivemos e presenciamos constantemente a arte.

A arte est dentro de ns, o que sentimos e passamos atravs das diversas formas
de arte, dana, teatro, pintura, escultura, entre outras artes, tudo isso vem reforar
o porqu do nosso ttulo O desenho como forma de expresso.

42
Com a oficina Vamos fazer arte buscamos conhecer e fomentar o potencial
artstico das crianas por meio de explorao de diversos materiais grficos,
suportes e tcnicas. Alm da descoberta de novos modos de expresso e de
tcnicas para realizar tais expresses, foi marcante durante o processo
a constatao do quanto necessrio oportunizar espao,
material e liberdade criativa para as crianas poderem
explorar e desenvolver seus potenciais.

43
mandalas danantes
Ana Lucia de Frana Soares
Edilaine Balbino Nogueira

Resumo: Celebramos o encontro de confraternizao das crianas com dana

circular e mandalas, e este tema gerador encadeou as rodas de conversas e o
encontro das artes: corpo em movimento (dana circular), artes visuais (mandalas
e vdeos) e msica (audio e movimento). O projeto orientou as crianas quanto
circularidade das mandalas e das danas dos povos.

Palavras-chave: interao, unio, aprendizagem, vivncia.

A proposta foi desenvolvida com crianas de 4 a 5 anos, ativas e imensamente

dispostas a aprender.

A motivao para o trabalho com esse tema foi o fato da dana circular e as
mandalas promoverem momentos de unio do grupo, interao na elaborao
conjunta em torno de um nico produto. Desse modo, foi desenvolvido um
planejamento com algumas propostas que sugeriram a dana circular. Nesse
contexto, as crianas puderam vivenciar em grupo algumas experincias em que a
msica e a dana propiciam de maneira singular algumas possibilidades afetivas,
subjetivas e educativas de construo de uma cultura da paz, na qual os corpos em
movimento se tocam e se confraternizam, repensando formas de sociabilidade. Em
uma proposta encadeada a novas dinmicas, as crianas tiveram a possibilidade
de desenvolver registros pessoais, utilizando-se de diversos materiais e suportes.
Algumas leituras, imagens, vdeos, rodas de conversas, experimentaes e
socializaes fizeram parte dessa proposta, que de maneira to significativa se
concretizou como uma experincia rica e singular.

Sabemos que o corpo, os gestos, o movimento, a arte em si so essenciais na

construo de sentidos pelas crianas. Elas se expressam atravs das linguagens
Elas se expressam
artsticas, exploram o mundo de uma maneira peculiar, vem o que os adultos no
atravs das
enxergam, possuem uma maneira ativa de buscar o conhecimento, comunicam-se
linguagens artsticas,
pelo corpo, o movimento, as suas representaes.
exploram o mundo de
uma maneira peculiar
Esta proposta esteve diretamente ligada s temticas desenvolvidas durante o curso
Educao Infantil, Infncias e Arte. Acreditamos ter intencionalmente colocado
em prtica esta demanda, de modo que as crianas tivessem oportunidades
significativas de aprendizagens e uma relao estreita com a arte e suas poticas.

44
Alguns objetivos foram previamente estabelecidos de modo que pudssemos
garantir um trabalho efetivo. Preocupamo-nos em planejar momentos
de integrao entre as crianas, situaes que garantissem
a interao com as artes e suas possibilidades de expresso,
alm do desenvolvimento do desenho e da dana. Para isso,
criamos um contexto no qual as crianas pudessem manusear, utilizar-se de
diversos materiais e suportes, fazer escolhas, realizar registros espontneos sobre
as suas compreenses.

Tambm proporcionamos situaes nas quais a msica esteve presente, sendo

trazida como dana circular, alm das narrativas de histrias. Corpo, movimento, Rainer Maria Rilke
sentimento... traduzem o que ser criana e como elas compreendem as artes (2007): Pois arte
integradas. Como escreveu Rainer Maria Rilke (2007): Pois arte infncia. Arte infncia. Arte
significa no saber que o mundo j , e fazer um. significa no saber
que o mundo j , e
Acreditamos que atravs dessas vivncias as crianas puderam interagir umas fazer um.
com as outras, observando e desenvolvendo procedimentos necessrios para um
trabalho em contexto coletivo.

Esta ao pedaggica inicialmente foi planejada para que ocorresse em quatro

dias, podendo estender-se, caso necessrio. No primeiro dia, as crianas puderam
ouvir a msica Abre a roda Tin do l l, do encarte de Ldia Hortlio, e outras
duas msicas escolhidas pela professora, que em seguida sugeriu um registro
espontneo da dana e para isso ofereceu os seguintes materiais: papel sulfite
tamanho A3, canetinha preta, lpis de cor e giz de cera.

Aps a realizao das ilustraes, a professora props uma roda de apreciao

dos registros e nesse momento escolheu um que representasse melhor a dana
circular. No segundo dia, realizou a leitura de uma histria: Um + um+ um + todos,
de Anna Gobel Editora Gotenberg, que expressa o valor da unio. Aps a leitura,
trouxe para as crianas o conceito de mandala, assim como exemplos e imagens
impressas, para que pudessem ter outras referncias, ampliando-se o repertrio
de imagens conhecidas.

Nesse dia, houve tambm a proposta de uma ida at o jardim da escola para a
coleta de elementos da natureza. Ali as crianas separaram, classificaram o que
Usaram a
encontraram: gravetos, flores, folhas, pedra, alm de alguns materiais menos
criatividade
estruturados, como tampinhas, canudos e contas.
que possuem,
As crianas fizeram uma oficina em grupos e cada um construiu uma mandala no trocaram ideias, se
papelo, com elementos da natureza e outros objetos oferecidos, utilizando cola encantaram com as
branca para a colagem. Usaram a criatividade que possuem, trocaram ideias, se possibilidades!
encantaram com as possibilidades!

45
No terceiro dia, houve a proposta de outra oficina, agora de desenho em acetato
e sulfite. Aps a produo, a professora deixou disponvel o projetor ligado para
apreciao dos desenhos e um varal com as produes finais.

No quarto dia, a professora props uma oficina de construo de mandalas com

jornal enrolado, utilizando-se de cola branca e papel crepom para encap-las no
dia seguinte. O objetivo era confeccionar mbiles para a sala de aula. Neste dia, as
crianas e a professora iniciaram um dilogo sobre a organizao da exposio de
todos os trabalhos sobre mandalas. Planejaram como fariam os convites s turmas
e, para isso, fizeram o combinado de que a professora atuaria como escriba. As
crianas responderam com grande empenho, preocupando-
se com todos os detalhes!
No dia combinado, expuseram todos os trabalhos juntos, decidindo acerca
dos suportes e locais mais adequados, possibilitando o acesso informao e
valorizando a produo artstica de todos eles. Algumas crianas disseram

Olha a minha mandala, linda, a do

meu amigo tambm!
Esta ao promoveu uma rica aprendizagem por parte
das crianas: alm de adquirirem contedos conceituais,
os procedimentais e atitudinais foram trabalhados o
tempo todo, e elas desenvolveram as habilidades e
competncias para trabalharem em grupos, utilizaram-
se de diversos materiais estruturados e menos
estruturados, suportes diversificados, respeitaram as
produes dos amigos e as suas prprias, utilizando a
arte como uma manifestao expressiva e integrada.

46
olhos, sorrisos, corpos em
movimento... msica na alma! Flavio de macedo Lemos
Lcia Teixeira Ribeiro
maria do Amparo Felix

Resumo: Nossa Ao Pedaggica foi pensada a partir da ideia de que a infncia

deve ser vivida por meio de diferentes experincias sensoriais e a msica um
instrumento capaz de produzir interaes bastante significativas. Buscamos
apresentar ritmos diferenciados de modo a ampliar o repertrio musical, cultural
e convidar as crianas a emitir opinies e produzir movimentos corporais a partir
da audio dessas msicas. O objetivo foi oferecer s crianas situaes em que a
autoria cultural das vivncias infantis seja estimulada e desenvolvida.

Palavras-chave: Msica, descoberta, infncia, corpo.

Os objetivos desta ao pedaggica foram integrar as linguagens da msica e do

corpo numa proposta em que cada criana frua as expresses artsticas e sinta o
desejo de utilizar as inmeras possibilidades de movimento que seus corpos so
capazes de produzir, traduzi-las em aes planejadas, alm de se divertir com seus
colegas criando coreografias que puderam ser vistas e aprendidas por seus pares.

Os materiais utilizados foram TV, computador com conexo a internet ou DVD,

aparelho de som.
Olhos, sorrisos,
As crianas receberam a proposta com bastante entusiasmo. Assim que iniciamos corpos, ps,
a roda de conversa, combinamos que eles fariam vrias escutas da mesma msica mos sentiram
para tentar descobrir os instrumentos musicais utilizados. Na primeira execuo as vibraes da
a alegria ficou evidente na expresso das crianas. Olhos, sorrisos, corpos, ps, msica e interagiram
mos sentiram as vibraes da msica e interagiram instantaneamente numa instantaneamente
profuso de corpos em movimento. numa profuso
de corpos em
Voltamos a conversar e o falatrio foi geral. Frases curiosas foram ouvidas: tem
movimento
lata de leite batendo, sapateado, professora? , o tambor
do Kiriku que t batendo, eu vi o filme dessa msica com
o meu pai. Quiseram ouvir, ouvir e ouvir. Quando propusemos a
formao do corredor e o desfile foi uma euforia. Eles se entreolhavam, pulavam,
saltitavam, batiam palmas e pediram pra fazer parte das duas formaes (ficar no
corredor e tambm passar por ele).

47
No segundo dia riram bastante com os nomes das msicas e dos cantores/grupo.
Um garoto estava concentrado e de repente disse: t na nossa lngua, mas no d
pra entender todas as palavras porque ele fala muito rpido. Outro disse: eu quero
passar no corredor de novo com essa msica. Riram com as perguntas propostas
na letra da msica e que comeavam sempre da mesma forma, em especial quando
perguntava sobre o sapo na lagoa.

Durante a audio da segunda msica uma aluna disse: eu sei, essa msica da
Palavra Cantada, no ? Todos na turma ficaram intrigados em querer saber
onde ser que o comeo se esconde. Se divertiram bastante criando as sequncias
de movimentos e fazendo a apresentao aos colegas.

As crianas criaram movimentos para as duas msicas e ficaram cantando a

segunda msica at o final daquele dia. Fizeram desenhos ouvindo a cano e
mostraram suas produes uns para os outros.

No terceiro e ltimo dia, eles relembraram o que tnhamos feito nos dias anteriores.
Um menino disse: a gente j ouviu a msica dos Minions, do brasileiro e do
Tiquequ , ao que outro respondeu: no assim, J que eu sou brasileiro .
Vibraram muito ao ouvir a msica da Galinha Pintadinha e mais ainda ao realizar
os movimentos de subir e descer de forma sincronizada.

Riram muito, gargalharam, riram de si mesmos e dos colegas, com respeito, com
entusiasmo. Superaram a timidez e se soltaram.

A cada dia tornava-se mais evidente o interesse e a alegria de cada criana ao falar A cada dia tornava-
sobre suas descobertas e compartilhar hipteses. De suas observaes atentas se mais evidente o
fizemos uma lista de instrumentos e sons, como bateria, tambor, pandeiro, flauta, interesse e a alegria
guitarra, coco, bater palmas, bater os ps, estalar os dedos, estalar a boca e at de cada criana
um som que parece flauta, mas no . ao falar sobre
suas descobertas
Todas essas descobertas se deram num clima de muita descontrao e diverso, e compartilhar
afinal sempre que possvel fazamos questo de retomar com eles que tudo aquilo hipteses
era uma grande brincadeira de ouvir msica, danar e inventar.

As perguntas feitas iam mexendo com as ideias deles e aguando as possibilidades

de respostas.

Divergiam entre si, mas depois entravam

em acordo.

48
Por meio desta ao Olhos, sorrisos, corpos em movimento... msica na alma!
as crianas descobriram como possvel sentir e agir para
expressar-se a partir das msicas. Ficaram curiosos com
os sons apreciados e os ritmos que sugeriam movimentos.
Conseguiram articular preferncias infantis, suas culturas, com o que que era
proposto para apresentar. Descobriram que o futebol e outros movimentos de suas
culturas infantis poderiam fazer parte da dana. Perceberam os efeitos das palmas
rpidas e lentas, nem se dando conta de que estavam descobrindo o tempo musical.

49
a dana da chuva
Tatiane Camargo de Lima Bastos
Vernica Aparecida do Prado Arajo
Heloisa Amorim Pereira Louro

Resumo: A partir de recursos audiovisuais sobre a cultura indgena e da curiosidade e

interesse das crianas, uma ao pedaggica envolvendo leitura de histrias, msica
e artes visuais foi desenvolvida com crianas de uma escola pblica de educao
infantil. As crianas se engajaram na atividade e exploraram vrias linguagens
artsticas relacionadas cultura indgena.

Palavras-chave: Educao Infantil, Arte, Cultura Indgena, Chuva.

Introduo

Contemplando a lei 11.645/08, que institui a temtica indgena no currculo oficial

da rede de ensino, levando a cultura indgena ao conhecimento das crianas, estas
tm demonstrado curiosidade e interesse, questionando sobre os ndios e seus
costumes. Recursos audiovisuais oriundos dessa cultura auxiliaram a saciar um
pouco esta curiosidade e repertoriar as crianas. Em um desses vdeos, a dana da
chuva e o instrumento de percusso pau de chuva despertaram grande interesse dos
pequenos. Interessadas em fazer com que as crianas explorassem essa possibilidade
sonora, sugerimos confeccionar o instrumento pau de chuva.

Durante as pesquisas e rodas de conversas, a cada descoberta sobre a cultura

indgena surgia um novo encantamento e motivao para explorar cada vez mais
as prticas dessa cultura. Tanto as crianas como as professoras vivenciaram,
encantadas, cada uma dessas descobertas.

Invocando os espritos da chuva

Para aguar a sensibilidade auditiva das crianas e estimular o reconhecimento de

sons realizamos um passeio sonoro por vrios ambientes da escola. Registramos os
sons identificados nos ambientes por meio de desenhos. O ouvido precisa ser treinado
para uma audio atenta; para tanto, tambm foi parte da ao trazer sons de gua
em diferentes formas atravs da escuta de gravaes diversas (som de rio, do mar, de
gotas, da chuva fina, de tempestade, de cachoeira). Os
olhinhos brilhando,
a expresso de satisfao e os ouvidos atentos revelaram o
fascnio que os sons da gua exercem nas crianas.

50
Contamos a eles a histria Crianas da Amaznia sobre os costumes de crianas
indgenas que moram na Amaznia. Assistimos a vdeos sobre a cultura indgena,
pesquisados na internet, no laboratrio de informtica e extrados do youtube. Uma
das crianas, enquanto assistia a dana da chuva, comentou: por isso que os ndios
no ficam sem gua; entendendo que a criana havia formulado uma hiptese, logo
questionei o porqu daquela concluso, ao que ela respondeu: porque eles sabem
fazer a dana da chuva.

No mesmo dia da apreciao da histria contada no livro e nos vdeos, iniciamos

a confeco do pau de chuva: em alguns rolos de papelo foram inseridos pregos
e, em outros, as prprias crianas inseriram arame torcido, ambos com o objetivo
de que os gros esbarrem neles e provoquem o rudo das chuvas. Um dos lados
foi vedado com papelo e cola. Enquanto secavam, fomos selecionar os materiais
a serem usados para preencher os tubos: gros de arroz, milho e feijo. As crianas
colocavam a quantidade desejada, e com a ajuda de uma mo vedavam a abertura do
outro lado e testavam o som produzido. Ao final, os instrumentos foram decorados
pelas crianas.

Coincidentemente, na semana de aplicao desta ao, choveu quase todos os dias.

As crianas no tinham dvida de que o manuseio do pau de chuva era responsvel
pela chuva e constantemente diziam: se a gente brincar com o pau de chuva hoje se a gente brincar
no ter parque isso porque nosso parque fica ao ar livre e quando chove a gua com o pau de chuva
se acumula em forma de poas sob os brinquedos. No entanto, o prazer de brincar hoje no ter parque
com o pau de chuva e a ansiedade de decor-lo era to grande que decidiram correr
o risco.

Finalizada a decorao, foi s esperar secar e comear a brincadeira. Ouvindo

o cd Etenhiritip Cantos da Tradio Xavante, as crianas brincaram de ndio,
sonorizando as canes e histrias. Uma exploso de felicidade fundindo as quatro
formas de expresso artstica: a msica, a dana, arte cnica e arte plstica.

A exposio dos paus de chuva no ptio da escola, juntamente com fotos de todo o
processo de construo, causou encantamento em todos que puderam apreci-la. A
explorao livre de materiais, a deciso das crianas sobre os rumos dos prximos
procedimentos, suas hipteses e constataes fizeram dessa Ao Pedaggica um
avano significativo na verdadeira expresso da pura infncia das crianas envolvidas.

Consideraes Finais

Aprendemos com as crianas a vivenciar mais intensamente cada experincia em

meio s novas descobertas. As crianas revelaram comportamentos respeitosos
e encantadores frente s diferenas culturais e produo artstica; esse
encantamento, muitas vezes, deve ser resgatado nos adultos.

51
Lowenfeld e Brittain (1977, p. 18-19), afirmam que:

Para a criana, a arte no a mesma coisa como para o adulto. Embora

seja difcil dizer, exatamente, o que a arte significa para qualquer
adulto, em particular, o termo arte tem, geralmente, conotaes bem
definidas (...). Para a criana, a arte algo muito diferente e constitui,
primordialmente, um meio de expresso. No existem duas crianas
iguais e, de fato, cada criana difere at do seu eu anterior, medida
que constantemente cresce, que percebe, que compreende e interpreta
o seu ambiente. A criana um ser dinmico; para ela, a arte uma
comunicao do pensamento. V o mundo de forma diferente daquela
como o representa e, enquanto desenvolve, sua expresso muda.

Figuras 1 e 2: Crianas construindo o pau de chuva e exposio no ptio da escola.

52
a arte de cada um...
Carla maria de Albuquerque
Dbora Beriteli Lisboa Leite
Silvana Correia Hauser

Resumo: Colagem criativa, arte com gros e desenho com carvo foram propostas
que realizamos, explorando o inusitado e aventurando-nos sem medo, garantindo
que as crianas pudessem inventar. Para conhecer a esttica desenvolvida pela
infncia asseguramos a liberdade de expresso, dando suporte ao imaginrio
infantil, povoado por imagens prprias.

Palavras-chave: Artes visuais, caminhos novos, liberdade de expresso, imaginrio

infantil.

Exploramos as artes visuais tendo como objetivo promover a liberdade de expresso

das crianas com base em trs experincias: Arte com Gros, Colagem Criativa
e Desenho com Carvo. Expusemos as produes na escola. Vivenciamos com as
crianas o inusitado, nos aventuramos sem medo por caminhos novos, utilizamos
a imaginao, o ldico, o jogo, o brincar, o criar, a autonomia, a imaginao, a
percepo. Construmos no s o conhecimento cognitivo, mas sobretudo o sensvel.
Percebemos que quando no nos opomos ao processo de criao contribumos
para a construo do imaginrio infantil. Libertando-os ao mximo, damos asas
imaginao. Como apoio terico, utilizamos, sobretudo, Cunha (1999, p. 10), que
para que as crianas tenham possibilidades de
considera que
desenvolverem-se na rea expressiva, imprescindvel que o
adulto rompa com seus prprios esteretipos (...).
Como eu vou saber da terra, se eu nunca me sujar? Como eu vou
saber das gentes, sem aprender a gostar?

Quero ver com os meus olhos, quero a vida at o fundo. Quero ter
barro nos ps, eu quero aprender o mundo!

Pedro Bandeira

Em conversa com a turma, as crianas relembraram algumas das ideias

apresentadas e ajudaram a professora a definir as trs ideias mais significativas
para eles, das que esto presentes nesta ao; avaliando as escolhas da turma,
concluiu-se que demonstraram preferncia pelo recorte e colagem e curiosidade
em saber qual o resultado de uma produo de desenho utilizando carvo. Alm
disso, como j uma prtica nesta turma desde o incio do ano letivo corrente a

53
escuta de diversos gneros de msicas, foi proposto pela professora que durante
estas trs experincias em artes as crianas escutariam/conheceriam a msica de
Antonio Vivaldi importante msico, considerado uma das figuras mais notveis
da msica clssica mundial, como fonte inspiradora para as produes artsticas;
ficaram curiosos para conhecer a msica desse compositor.

De acordo com Pillotto, o sentido e o significado que as crianas do aos objetos,

s situaes e s relaes passam pela impresso que elas tm do mundo, de seu
contexto histrico e cultural, dos afetos, das relaes inter e intrapessoais.
Nesta perspectiva, um dos aspectos importantes aprendidos por ns no Curso
Educao Infantil, Infncias e Arte e aplicado nesta ao que o professor
mantenha uma linha de trabalho em artes explorando o inusitado junto com a
criana, se aventurando sem medo a aprender caminhos novos e reaprendendo a
utilizar a imaginao.

Os resultados so surpreendentes!
Acreditamos que com o desenvolvimento desta proposta, as artes visuais se
tornaram presentes na Educao Infantil, ligadas ao ldico, ao jogo, ao brincar,
ao criar, ao imaginar, ao perceber, possibilitando s crianas a construo no s para que as
do conhecimento cognitivo, mas principalmente, do sensvel! O fato de o professor crianas tenham
no se impor ao processo de criao das crianas importantssimo na construo possibilidades de
do imaginrio infantil. Assim sendo, o professor deve se libertar ao mximo dos desenvolverem-se
esteretipos que tanto influenciam, permitindo desta forma que as crianas na rea expressiva,
possam inventar, descobrir e sonhar livremente, colocando no papel as ideias que imprescindvel
esto em seu pensamento, dando asas sua imaginao. E neste sentido menciona que o adulto rompa
Cunha, para que as crianas tenham possibilidades de desenvolverem-se na rea com seus prprios
expressiva, imprescindvel que o adulto rompa com seus prprios esteretipos esteretipos (...)
(...). Assim, o professor tem de fazer parte do processo de descoberta da criana,
abrindo a mente para novas ideias e novos materiais, no s entendendo, mas
vivenciando as linguagens da arte com as crianas.

54
trecos e truques
Sandra Cristina Aparecida Bianchi da Silva
Silvana Renesto

Resumo: Observamos que havia muitas caixas de papelo na escola e as

utilizamos para uma ao com a leitura do livro Trecos e Cacarecos. As crianas
imaginavam o que havia nas caixas. Alguns as tocaram, outros entraram nelas. Ao
final, decoraram as caixas livremente e brincaram bastante.

Palavras-chave: Aprendizagem, imaginao, interao, arte coletiva.

A atividade comeou com a curiosidade das crianas ao verem uma grande

quantidade de caixas de papelo, que estavam na escola devido a uma entrega Ao observar a
de materiais. Ao observar a curiosidade das crianas, imaginamos um projeto e curiosidade das
estudamos aes que envolvessem brincadeiras com caixas. crianas, imaginamos
um projeto e
Relaes de cooperao, solidariedade, capacidade de argumentao, estudamos aes
espontaneidade, imaginao, criao, expresso e sensibilidade eram fundamentais que envolvessem
nesta proposta. brincadeiras com
caixas
Ao chegarem na sala as crianas foram convidadas a ouvir a histria do livro Trecos
e Cacarecos, de Cristina Porto. Ficaram atentas leitura. Sobre a mesa colocamos
uma caixa de papelo fechada e vazia. Durante a leitura movimentvamos a caixa
pela mesa em diversas posies, com o intuito de despertar a curiosidade e a
imaginao. O
que ser que tem dentro da caixa? Brinquedos,
roupas, revistas... a curiosidade foi grande, pois todos
achavam que era algo grande, pesado, gostoso (podiam ser
doces e chocolates?).
Aps esse primeiro momento, as crianas foram convidadas a tocar na caixa,
explorar seu formato, tamanho, cor, textura, peso. Qual foi a surpresa ao
perceberem que ela era leve, no era pesada como parecia, que estava vazia, no
tinha nada dentro....

Alguns resolveram entrar na caixa e outros pediram para fech-la com fitas adesivas
novamente. Surgiu ento a proposta de decor-la, para que depois a brincadeira
continuasse. Interagindo com diferentes materiais como tintas, pincis, barbantes,
palitos, cola, tesouras e papis diversos, as crianas produziram diferentes caixas, que
foram enfeitadas com os recortes e colagens. Aps a secagem, as crianas brincaram
com as caixas. Brincaram muito... elas foram usadas como blocos de montar gigantes,

55
como painel de fundo para as dramatizaes, como painel decorativo e como apoio
para expor seus trabalhos. A atividade foi to marcante que outras turmas quiseram
participar das brincadeiras. Esse trabalho integrado favoreceu o exerccio pleno de
diversas potencialidades e dimenses da arte. Arte movimento, o fazer artstico
de cada um, com suas escolhas, suas formas e seu jeito.

As atividades e todo o contexto explorado foram inspirados em trs tericos:

Piaget, Wallon e Vigotski.

Segundo Vigotski, o brincar um importante processo psicolgico de aprendizagem

e desenvolvimento. As dimenses humanas da criana, em seu desenvolvimento
integral, devem ser estudadas e compreendidas no dilogo com a infncia, em sua
vivncia e trajetria dentro do contexto sociocultural em que est inserida.

Para Piaget, o desenvolvimento da criana um processo contnuo. Nessa

fundamental criar
perspectiva, fundamental criar desafios para as crianas, propor situaes
desafios para as
que gerem a necessidade de novas adaptaes a partir, por exemplo, do uso de
crianas, propor
diferentes materiais, jogos e brincadeiras.
situaes que gerem
J para Wallon, o movimento tem primeiro uma funo expressiva, e mais tarde, a necessidade de
instrumental: conhecer e explorar o mundo fsico. O movimento passa a auxiliar o novas adaptaes
pensamento, inaugurando-se a dimenso cognitiva da atividade motora:

A ao mental projeta-se em
atos motores.
Sendo assim, propusemos um
projeto educativo que d espao
de movimento e expresso,
assegura a liberdade de trabalhar
em grupo, circular pela sala, sair
dela e realizar todas as demais
aes que permitem que
as crianas se desloquem
inteiras no mundo.

56
manifestaes artsticas da
cultura brasileira com nfase
no bumba meu boi Bianca do Nascimento Bandeira
Lucilene Andreia Igncio de Castro
Selma maria da Silva
Resumo: Considerando que as artes, em suas diversas formas, entre elas a msica,
a dana, as artes visuais e a literatura, so elementos da cultura de uma sociedade,
esto muito presentes na vida das pessoas, e que a escola deve atentar-se para a
arte como meio de aprendizagem e como rea de conhecimento, esta proposta de
pesquisa apresenta a questo-problema: Qual a contribuio da arte para o ensino
na Educao Infantil? O trabalho em questo justifica-se uma vez que as artes
despertam e expressam sentimentos, sentidos, imaginao e criao. A sociedade,
porm, da qual a escola faz parte, est acostumada a encarar as artes somente como
lazer e entretenimento. A elaborao da ao pedaggica tem por objetivo pesquisar
o papel que a arte desempenha na educao de crianas de at 5 anos, e averiguar
se ela pode contribuir para um aprendizado menos pautado na transmisso de
informaes, e que considere a expresso e a autonomia da criana.

Palavras-chave: Criana, Cultura, Artes, Escola.

Introduo

A ao pedaggica desenvolvida visa valorizar a cultura brasileira, por meio das

diferentes linguagens artsticas, conhecendo os valores e as tradies culturais,
desenvolvendo atitudes de respeito e solidariedade, necessrias preservao e
continuidade do folclore, promovendo a criatividade por meio de atividades com
msica, dana, desenho e confeco de esculturas e colagem.

A arte favorece o contato das crianas com a prpria cultura, e

tambm com outras, pois abre um leque de possibilidades de
incorporao de valores, sentidos, fantasias, cores e alegria,
considerando o ensinar como uma forma de provocar o criar,
o fazer, o buscar, o analisar, o interpretar e o expressar.

57
A ao pedaggica

Esta ao pedaggica foi desenvolvida junto a crianas de at 5 anos em instuio

de Educao Infantil. Teve como objetivos despertar e estimular o prazer pela
cultura popular, por meio de manifestaes artsticas; conhecer um mito folclrico
atravs da tradio oral (lendas, mitos e literatura de cordel); promover o interesse
pelas prprias produes, pelas de outras crianas e pelas diversas obras
artsticas regionais com as quais as crianas entraram em contato, ampliando seu
conhecimento de mundo e da cultura; utilizar diferentes materiais para produzir
formas variadas de objetos bidimensionais e tridimensionais, em oficinas de
percurso de desenho, colagem e modelagem; incentivar o interesse pela escuta
musical de de diferentes gneros e culturas; promover a interao com as demais
crianas em danas de diferentes culturas.

Para tanto, uma srie de atividades foram desenvolvidas, a saber: apresentao

da dana no Projeto Prefeitura no Bairro (So Miguel / Itaim Paulista);
apresentao s crianas da lenda do Bumba meu boi; apreciao de pinturas
e esculturas de artes sobre o Bumba meu boi; produo de desenhos do Bumba
meu boi; exibio do vdeo Boi Bumb, de Jackson do Pandeiro; apresentao
do cordel Bumba meu boi s crianas; confeco do Bumba meu boi em colagem
(bidimensional); apreciao da msica Boi de Folia; confeco do Bumba meu
boi com modelagem (tridimensional). o mais significativo
Os materiais utilizados para o desenvolvimento da ao pedaggica foram: livro de
para ns,
literatura de cordel e folclrico; reproduo de imagens de pinturas e esculturas;
educadoras, foi o
aparelhos de TV, de vdeo, rdio e CD; vdeo do Youtube; papel sulfite, canetas
cuidado, respeito
hidrocor, papel carto, cola, pincel, fitas coloridas, glitter colorido, plstico, argila
e a valorizao
e gua.
que as crianas
demonstraram ter
Nossa expectativa em relao ao pedaggica era que as crianas ampliassem com os trabalhos
seu conhecimento de mundo por meio das diferentes linguagens artsticas. As produzidos por elas e
crianas participaram com muito interesse, curiosidade e empenho na escuta das pelas outras crianas
histrias e msicas, assistindo ao vdeo e confeccionando suas produes a partir
de sua criatividade. Em relao s aprendizagens das crianas, o mais significativo
para ns, educadoras, foi o cuidado, respeito e a valorizao que as crianas
demonstraram ter com os trabalhos produzidos por elas e pelas outras crianas.

58
Conclumos que a partir do momento em que a arte passa
a estar ao nosso redor, convivendo com ela, passamos a
perceber a sua importncia para nossas vidas. Dessa forma,
devemos valorizar a arte desde a infncia, pela vivncia-esttica, imaginao e
criatividade, que caminham juntas e devem ser trabalhadas pelo professor de
forma significativa com a criana, para que a mesma possa apreciar e ampliar sua
trajetria no decorrer da sua vida.

59
flores e folhas: a natureza
inspirando e instigando o
fazer artstico Andra Barbosa de Sousa
Fernanda Carvalho H. Demori
Gisele Aparecida Trevelato Villani
Resumo: A presente ao pedaggica consiste em ressignificar o fazer artstico,
aproximando-o da Arte como linguagem e da cultura infantil. Considerando a
criana como um ser capaz, inteiro e produtor de cultura, buscamos oportunizar s
meninas e aos meninos a pesquisa, a investigao e a criao como pressupostos
para elaborao de pigmentos a partir de elementos da natureza. Neste sentido
consideramos que o movimento, as sensaes, o pensamento e o prazer em criar
e ser tocado pela Arte eram princpios inegociveis para o desencadear das etapas
desta ao.

Palavras-chave: Infncia, percurso criador, natureza, encantamento.

Arte: Desvendando a natureza no processo criativo

Com o objetivo de possibilitar que as crianas tivessem a vivncia e a experincia da

Arte e de outras linguagens de modo integrado, propomos esta ao pedaggica,
uma vez que consideramos meninas e meninos como seres inteiros, com seus
corpos, mentes e sensaes.

Estamos aqui propondo o encontro da criana com a arte e a natureza, de modo a

investigar o ambiente natural e descobrir suas texturas, formas e cores, auxiliando
a expresso da criana atravs do processo criador.

A ao pedaggica visou descolonizar a aula de artes, para

alm do uso de folha sulfite, giz de cera, canetinha e lpis de
cor e do confinamento dos corpos no espao da sala de aula,
com o uso somente de mesas e cadeiras.
Sensibilizados com a msica Aquarela, composio de Vincius de Moraes,
Toquinho, Guido Morra e Maurizio Fabrizio, as crianas participaram de uma
conversa instigadas com questes do tipo O que vocs sentiram ao ouvir a
msica? Essa msica despertou a vontade de fazer algo?. Mediante a roda de
conversa e o dilogo centrarem-se no desenhar e pintar com tinta, as crianas
foram encorajadas a ver os elementos da natureza como rica possibilidade de
grafar e experimentar os pigmentos produzidos por elas prprias.

60
Alm dos artefatos para grafar, os suportes tambm foram diferenciados:
trouxemos caixas de papelo e papis bem grandes.
Foi contagiante
Foi contagiante ver a alegria e o encantamento das crianas com a descoberta ver a alegria e o
das tintas produzidas com folhas, terra e areia. Havia um silncio curioso, muito encantamento das
envolvimento, concentrao, os olhos comunicavam e o corpo pulsava, buscando crianas com a
formas para se acomodar e doar o que cada um tinha de melhor para o encontro descoberta das tintas
com a Arte. produzidas com
folhas, terra e areia
Concluses

Observamos que as crianas aprenderam muito com este modo de conceber e

oportunizar a Arte. Elas ficaram surpresas com o poder de criar e transformar, os tantos
modos de dar nova funo aos elementos da natureza presentes em nosso cotidiano.

Ns, educadoras, tambm descobrimos

novos conhecimentos.
Inicialmente, ao planejar as vrias etapas desta experincia, tnhamos a
expectativa de envolvimento das crianas, mas tambm a preocupao com a
lambana que provocaramos nos espaos e nas prprias crianas. Porm de fato
isso pouco aconteceu, todos estavam to envolvidos que o cuidado acabou sendo
redobrado. Neste sentido, confiar na criana foi um feliz aprendizado. Outro ponto
de destaque foi a nossa aproximao com a cultura infantil, no processo quase
natural das crianas em contemplar e criar formas de modificar, transformar e
fazer uso inusitado de elementos do cotidiano, oportunizando aflorar a arte
genuna do fazer infantil.

Diante desta importante experincia para adultos e crianas, pudemos sentir o

quanto escolarizamos o processo criador, reduzindo-o muitas vezes a desenhos
empobrecidos e recursos materiais muito comuns e que no oferecem explorao
diferenciada pelas crianas. Nesse
sentido, investir
em formas
de contemplar, se nutrir
e deixar-se tocar pela
arte importante para
o processo criador e a
poesia humana em sua
inteira forma de existir e
se expressar ao mundo.

61
gua - fonte de vida
Ana Lcia Ferreira De Lima
Andria Gonalves Carvalho
Talita Souza Cotrim

Resumo: Descreveremos aqui uma ao pedaggica com olhar esttico e potico

que explorou com crianas da Educao Infantil o tema gua nas mais diversas
linguagens e expresses artsticas. Com leituras deleites, rodas de conversa
e expedio horta de alface para registros pictricos, o professor desperta a
curiosidade e o interesse pela arte, finalizando o projeto com uma apresentao
de pot-pourri de msicas que estimulam movimentos com o corpo, representando
os diversos estados da gua com os quais temos contato.

Palavras-Chaves: Educao Infantil, Arte, gua, Incluso.

A Ao Pedaggica

A ao pedaggica foi desenvolvida em uma Escola de Educao Infantil (EMEI)

com o tema gua fonte de vida, que j estava previsto no planejamento do
professor para o segundo semestre de 2015. O objetivo principal desta ao foi
reforar junto s crianas o uso consciente da gua e sua importncia, por meio de
diversas linguagens e expresses artsticas como literatura, desenho de animao,
teatro, msica e dana.

Para que a ao fosse vivenciada pelas crianas e sentida pela comunidade

escolar, ocupamos os diversos espaos oferecidos pela unidade educacional,
proporcionando ao grupo a percepo do seu corpo em movimento em espaos
diferenciados. Ressalte-se que a atividade foi desenvolvida com crianas de
desenvolvimento tpico e com crianas surdas.

Uma gama muito rica e diversificada de materiais foi fundamental para a

compreenso e para atender a todos os gostos e habilidades das crianas;
podemos destacar alguns: CD com pot-pourri de msicas pardicas gua vai
secar, Planeta gua, gua, tecidos variados, fitas de cetim, cola, tesoura, papel
sulfite, lpis de cor, giz de cera, papis diversos, canetinhas hidrocor, guache,
purpurina, lantejoulas, livros A gua e A histria da gota Dgua, e os vdeos
gua e Calango Lengo vida e morte sem ver gua.

62
Momentos marcantes...

O disparador da ao foi o vdeo Calango Lengo morte e vida sem ver gua,
que mobilizou a crianada, uma vez que no desenho h a personagem morte,
que vive atrs do outro personagem, o qual enfrenta vrios obstculos, entre
As crianas na roda
eles a seca nordestina, tudo pela sua sobrevivncia.
de conversa comearam a refletir: gua no amiga da
morte?, A morte no gostava da gua..., Gosta de gente
viva!, Claro! gua vida e morte no gosta de gente viva!
Outro momento marcante desta ao o mergulho nas memrias de uma gota
dgua, que com sua potica e linguagem simples envolveu as crianas que
viajaram. A histria tem incio com a gota dgua tranquila na ponta de uma
folha, quando avista uma poa dgua com gotas caindo e sumindo. Depois de
um tempo, vendo vrias gotas caindo na poa, a gota-protagonista percebe que
tambm cair e sente medo. A partir da, a histria se desenvolve quando a gota
finalmente cai na poa e confunde-se com ela, tornando-se parte de um todo, a
prpria gua.

As crianas, neste momento, estabeleceram reflexes sobre o medo, sobre o mundo

e como necessria a cooperao de todos nas mudanas e transformaes no
seu universo ldico. Sou igual gotinha, sei que vai ser bom para mim, mas teria
medo de cair da folha e me juntar poa. Isso igual injeo, bom, mas ruim.
Essa histria arrepia a gente!.

As crianas sempre esto dispostas a participar das atividades que envolvam

movimento, msica e expresses corporais, obtendo uma intensa satisfao
bastante visvel nas suas faces durante a ao, e presente tambm nos registros
e produes artsticas (que sempre apontaram para o tema desenvolvido) e nas
falas, que demonstram preocupao com seu meio e com os acontecimentos:
quando questionados sobre a ao, uma das crianas disse: A represa j t seca?.

Quanto s crianas surdas, uma das propostas era ampliar vocabulrio e vivncia,
alm dos aspectos visuais. Houve avanos significativos, mostrando menos inibio
quando questionados
nos movimentos corporais e na comunicao, com valorizao das expresses
sobre a ao, uma
faciais, alm da socializao com grupo escolar, onde todos obtiveram ganhos
das crianas disse: A
importantes na construo do sujeito e no respeito s diferenas.
represa j t seca?

63
Consideraes Finais

possvel notar que as crianas esto sempre dispostas a novas descobertas sem
medo de opinar ou questionar. Mesmo quando contrariadas, no guardam suas
ideias, sempre demonstram disposio e alegria para recomear.

Os olhares so de curiosidade
e no de preconceito.
O respeito aos aspectos culturais e s especificidades das crianas surdas foi
importante para fomentar a participao das mesmas durante a ao pedaggica.
Elas se envolveram com os movimentos e representaes musicais por meio das
expresses corporais e faciais, estudadas pelo grupo desde o primeiro momento.

Durante esta atividade pudemos ainda refletir sobre o exerccio do Professor de

Educao Infantil. Alves (1994) sintetiza os nossos sentimentos em relao ao
que foi proporcionada s crianas quanto emoo do olhar e das expresses do
grupo: Pois ser mestre isso: ensinar a felicidade.

Dramatizao sobre gua fonte da vida

64
as quatro estaes
Antoinette martins
Patricia Gutschov Campos
Renata Adami mamede

Resumo: A ao pedaggica foi baseada em trs elementos da natureza: fogo,

transformador, que transmite ao mesmo tempo aconchego e energia; gua, que
nos remete a calmaria, sentido de limpeza e purificadora; e terra, que passa as
ideias de solidez, de restauro das energias e revigorante. Alinhamos esses trs
elementos s estaes do ano: vero, inverno, outono e primavera, e colocamos
em prtica a inteno de permanecermos ao ar livre, observando a Natureza.
Idealizamos as mandalas por acreditarmos que boas energias possam ser ofertadas
a partir delas e que a roda sempre ir girar, girar, como um constante recomeo,
em que importam realmente os processos e no apenas o produto final.

Palavras-chave: Processo, estaes, mandalas, mltiplas artes.

Esta ao pedaggica teve como objetivos oferecer s crianas possibilidades de

vivncias estimuladoras e sensoriais, criar oportunidades de utilizao de materiais
inusitados por meio dos elementos da natureza (fogo, terra e gua) e apreciar um
estilo musical desconhecido das crianas: a msica erudita.

Para a relao com as crianas preciso planejar momentos para capturar todas
as capacidades comunicativas que lhes deem voz (GOBBI, 2015, p.8):

as vozes das crianas, seus desenhos, seu gestual, suas tantas linguagens
devem ser ouvidas, vistas, consideradas, registradas, expostas de forma
que todos ns possamos conhec-las em seus diferentes fazeres, seus
Nosso objetivo
diversos desejos e imaginao.
desenvolver o
Nosso foco era oferecer s crianas a possibilidade autoconhecimento,
de realizarem atividades diferentes das que estavam o senso crtico,
acostumadas, que essas atividades fossem mais prazerosas, curiosas a sensibilidade
e reveladoras, de forma que o grupo, que era muito agitado, se tornasse mais
e a criatividade,
concentrado e organizado. Nosso objetivo desenvolver o autoconhecimento, o
habilidades que
senso crtico, a sensibilidade e a criatividade, habilidades que sero valiosas na
sero valiosas na
vida adulta.
vida adulta

As reas artsticas predominantes foram as artes visuais, o teatro e a msica,

desenvolvidos em contextos diferentes como o ateli da escola, o parque, a quadra
e o palco. Utilizamos materiais como velas 20x30, giz de cera, argila, cola, tesoura,
papelo, tecidos, garrafas pet e papel kraft.

65
Na roda de conversa sobre as estaes do ano, as impresses das crianas sobre
o que acontece na natureza propiciaram um grande comeo para um projeto
participativo. Para saberem sobre o outono, iniciamos um percurso no parque para
recolherem do cho folhas, gravetos, painas e flores. Em pequenos grupos fizeram
as mandalas em papel kraft com os elementos naturais coletados no parque,
tendo como fundo musical Outono de Vivaldi. As mandalas foram apreciadas
pelos grupos durante o vdeo do youtube Let it go, Inverno Vivaldi The piano
guys 435s. A roda de conversa sobre o inverno e o levantamento de personagens
ocorreu no segundo dia. A turma se dirigiu ao ateli para realizarem esculturas
em argila. Aps o vdeo Primavera Alegro Vivaldi, 347s, as crianas realizaram
desenhos de flores em pratos descartveis utilizando facas sem pontas e frutas
disponveis na Escola como ma, banana, laranja e mamo. Observamos
os
efeitos do sol na natureza e fizemos indagaes s crianas:
Se fizermos um desenho na terra ele se apaga? Como
poderemos desenhar? O terceiro dia foi finalizado com uma roda de
conversa, desenho com gua na terra e mandalas com pingos de velas coloridas.

66
quando um pingo de tinta
cai no papel Solange Turgante Adamoli
Nadja Rosany de Siqueira Lima Feitoza

Resumo: Esta ao pedaggica foi planejada com o objetivo de mostrar para as

crianas que seus traos, suas formas e suas cores so reconhecidas como obras
e podem ser vistas como inspirao para as criaes de Joan Mir. Alm disso,
integrou reas diversas da Arte a fim de privilegiar o ldico pois este parte
integrante da infncia por meio da encenao de materiais artsticos, numa
proposio de que as crianas assumissem os formatos desses materiais. Por
fim, foram propiciadas duas atividades que favoreceram o manuseio de materiais
diferentes para a produo de suas prprias obras. No encerramento, uma roda de
conversa foi imprescindvel.

Palavras-chave: Mir, pintura, dramatizao, ateli

Esta ao pedaggica teve como objetivo propor s crianas da Educao Infantil

o conhecimento da vida e de algumas obras de Joan Mir, a fim de despertar
o gosto esttico nas crianas, expressando opinies, sentimentos e sensaes
durante a leitura das imagens; participar de atividade de contao de histria na
qual as crianas assumissem posies de materiais que pudessem ser usados para
a realizao de desenhos e pintura. Como atividade final, participaram de oficina
de percurso que favoreceu a criao de suas prprias obras, encerrando com uma
roda de conversa para dialogar sobre o seu fazer artstico.

A ao pedaggica foi planejada a partir das obras de Joan Mir, com apresentao e
leitura dos elementos grficos das obras (cor, linha, plano, sensaes, emoes etc.).

Como desejvamos que as crianas participassem de uma oficina de percurso como

encerramento da ao e visando a integrao com outras reas, propusemos uma
atividade em que as crianas, a partir de materiais de artes, criassem junto com
o professor uma histria e posteriormente fizessem os movimentos dos objetos
como uma pantomima.

O artista foi escolhido pelos traos que sua obra apresenta e que so similares aos
que as crianas pequenas retratam em suas criaes. So obras que nos mostram
liberdade de linhas e cores vibrantes, lembrando infncia.

Organizamos atividades que favorecessem o conhecimento de vida e obra de

Joan Mir, a fim de que as crianas pudessem se aproximar de um fazer artstico
contextualizado em obras de arte.

67
Usamos espaos diversos para a realizao das atividades de acordo com a
necessidade das mesmas: sala de aula com kit multimdia para leitura das
imagens; ptio para a atividade de dramatizao e ateli (espao sob as rvores,
com mesas e bancos) para a Oficina de Percurso. Os materiais necessrios para
a ao pedaggica foram: notebook (internet) e Datashow; papis variados;
A ideia
pincis de tamanho diferentes; tintas; bolinha de gude; forma de bolo.
central foi a desmistificao da obra de Arte como algo
esteticamente perfeito e figurativo, para trazer reflexo a
beleza do desenho infantil.
A ao pedaggica possibilitou, ainda, a integrao de duas reas das Artes. Alm
disso, pudemos aplicar as propostas oferecidas durante o curso de Aperfeioamento
em Educao Infantil, Infncias e Arte. Acreditamos que so muitas as possibilidades
de usarmos as propostas debatidas em todo o curso, tanto de forma integrada como
o desenvolvimento de uma determinada rea das Artes.
Percebemos que as
Percebemos que as crianas aprenderam a valorizar mais as suas prprias produes crianas aprenderam
e compreenderam que no so os materiais ou os suportes que determinam o que a valorizar mais
obra de arte, mas sim as caractersticas que o artista assume em seus trabalhos. as suas prprias
produes
Pudemos aprender com as crianas, que mesmo sendo estimuladas a perceber a
arte abstrata tm necessidade de aproximar-se da realidade, do real, do concreto,
e nos trazem a todo o momento a relao com desenhos figurativos.

Conclumos que as escolas, principalmente da Educao Infantil, devem ser

estimuladas a participarem de atividades que favoream o manuseio de materiais
e suportes diversos, propiciando o exerccio da criatividade atravs da explorao
dos espaos da escola.

Para o desenvolvimento do senso esttico sobre suas

prprias criaes fundamental a realizao de rodas de
conversa que permitam a reflexo sobre o que produzem.

68
descobrindo a natureza
Giane Aparecida Silva
Suelene Soares da Silva
Valria Cristina Alves de Almeida e Oliveira

Resumo: Esta ao pedaggica parte da observao da natureza com destaque

aos sons e movimentos produzidos pelos seus elementos. Vdeos e udios
auxiliaram a memria auditiva e visual das crianas e a roda de conversa garantiu a
socializao das experincias. Atuamos com a interao das artes visuais, msica,
dana e linguagem teatral, e em cada uma delas as crianas eram propositoras de
gestualidades e expressividades da cultura infantil. O projeto foi finalizado com
a produo de uma dana espontnea representando o movimento das folhas,
galhos, dos pssaros e de tudo o que foi observado.

Palavras-Chave: Educao Infantil, Arte, Natureza, Descoberta.

Em uma Escola de Educao Infantil do Muncipio de So Paulo, foi realizada

uma ao pedaggica em Arte com um grupo de 25 crianas entre 3 e 4 anos.
O trabalho pedaggico desenvolvido nesta escola tem como premissa prticas
e rotinas pedaggicas que favoream a multiplicidade de formas da criana
conhecer o mundo e se expressar, construindo sua autonomia atravs de inmeras
possibilidades de expresso e atuao.

A Ao Pedaggica foi planejada com o intuito de oferecer a

oportunidade s crianas de se tornarem autnomas, sujeito
de direito quando fazem suas escolhas e relatam as vivncias
infantis, tornando possvel uma escola democrtica. Utilizamos inicialmente
uma roda de conversa para descobrir o que as crianas sabiam a respeito do
tema Natureza. Na sequncia, apresentamos sons e imagens produzidos pela
natureza (sensibilizao) em vdeos e CDs. Posteriormente, as crianas fizeram
uma contemplao das rvores existentes no parque, com fundo musical, em
diferentes ngulos de viso: em p, deitadas no cho, em cima dos brinquedos
do parque (escorregador, trepa-trepa, balana). Depois propusemos uma dana
espontnea representando o movimento das folhas, galhos, dos pssaros e de
tudo o que foi observado, utilizando ou no alguns tecidos ofertados. Por ltimo,
as crianas realizaram uma apresentao da dana espontnea para as crianas
das outras turmas.

69
Os objetivos desta ao foram sensibilizar o olhar atento para os elementos da
natureza, desenvolver a percepo dos sons e imagens produzidos pela natureza e
articular as diferentes reas artsticas (artes visuais, msica e dana).

Nossa expectativa foi promover experincias facilitadoras de aprendizagem,

envolvendo as crianas com o meio ambiente e a conservao da natureza e as
ajudando a elaborar conhecimentos por meio de um olhar atento para os elementos
da natureza, percepo dos sons e imagens produzidos pela natureza, bem como
articular as diferentes reas artsticas.

A criana, centro do planejamento curricular, sujeito de direitos que se desenvolve

nas interaes, relaes e prticas cotidianas a ela disponibilizadas e por ela A criana, centro
estabelecidas com adultos e crianas de diferentes idades nos grupos e contextos do planejamento
culturais nos quais se insere. Nesta perspectiva, iniciamos a ao pedaggica com curricular, sujeito
a mediao dos conhecimentos sobre a natureza (como escreve Stela Barbieri de direitos que se
(2012, p. 116): somos parte da natureza, e podemos e devemos nos religar a ela) desenvolve nas
pela roda de conversa, seguindo a atividade de escuta musical. Nesse processo, interaes, relaes e
consideramos que as crianas aprendem coisas que lhes so muito significativas prticas cotidianas a
quando interagem com as outras crianas, com os conhecimentos existentes e ela disponibilizadas
novos. Alm disso, medida em que as crianas interagem, so construdas as
culturas infantis.

Percebemos que as crianas, a cada descoberta, ficavam entusiasmadas,

verbalizando e interagindo com os colegas para compartilhar suas descobertas,
tais como: folhas se mexendo mais lentamente, galhos balanando, passarinho
voando, um besouro que estava no tronco, pois como nos diz to bem Rubem
Alves (2004) (...) os olhos das crianas no veem a fim de... Seu olhar no tem
nenhum objetivo prtico. Elas veem porque divertido ver.

A socializao da ao pedaggica se deu com articulao de diferentes reas

artsticas como msica, dana e linguagem teatral, pois as crianas expressaram
em movimentos corporais as experincias vividas com relao natureza para as
outras crianas da unidade educacional.

A ao foi apropriada para a idade da turma e percebemos que as crianas

O processo de ensino-
ouvem para alm daquilo que esto vendo.
aprendizagem acontece primeiro com o adulto, que aprende
e descobre que possvel realizar atividades diversas e que
as crianas so criativas e participativas. Basta dar oportunidade
de ampliao de repertrio artstico.

70
Figura 1 - Momento de expressividade das crianas - movimentos de rvores,
folhas e pssaros.

71
a criana e as artes na
educao infantil:
diferentes linguagens Fabola Moreira da Costa
Jane maria Leite Catanha Alves
Luclia Ribeiro de Souza
Resumo: As crianas escolheram a obra Macaquinho Travesso e com as educadoras
prepararam um belssimo teatro de sombras com narrao da histria cantada,
expresso corporal, vdeo, teatro de sombras, adereos, fantasias, cenrios.
Observaram como as sombras ficam alongadas e maiores do que o tamanho
natural do objeto projetado, e desenvolveram gestos muito expressivos.

Palavras-chave: Teatro de sombras, fantasias, mltiplas artes, histria cantada.

Essa ao pedaggica foi desenvolvida na rede municipal de Guarulhos, com

crianas de 3 e 4 anos.

Trabalhamos com a obra Macaquinho Travesso, uma histria cantada da autora

Elza Fiuza, que foi apresentada e discutida com as crianas em roda e transformada
em teatro de sombras.

Trabalhamos compreenso, expresso oral, movimento, musicalidade, as artes

visuais e todo um universo de linguagens artsticas, uma vez que as crianas
se envolveram no processo de maneira que puderam vivenciar cada espao e o
momento da experincia.

O grande disparador desse trabalho foi uma atividade realizada durante

a apresentao das obras pelas professoras da sala, em que contaram e
representaram para as crianas da escola, despertando assim o interesse para que
quisessem fazer a sua leitura e releitura da obra.

As crianas estiveram envolvidas em todos os momentos do

trabalho: na leitura, na confeco de adereos, fantasias e
cenrios e na representao, o que traz a apropriao da
obra e fez com que todas participassem de forma efetiva.
Quando a criana participa ativamente do processo de criao da obra a experincia
muito mais significativa, tanto para ela quanto para quem v. O Macaquinho
Travesso surge de uma interao entre professoras e crianas aps a apresentao
feita pelas professoras, e a partir disso a histria foi eleita pelas crianas como
objeto de trabalho para a ao pedaggica.

72
A cada movimento o Macaquinho Travesso nos trouxe o que realmente significam
para essas crianas a alegria, o movimento, a cor, a imaginao e tudo o que
O Macaquinho
envolve esse mundo da arte infantil.
Travesso est em cada
O Macaquinho Travesso est em cada uma das crianas que desde o incio uma das crianas
participaram da ao pedaggica, desse processo de criao, pois foi um processo que desde o incio
que fez com que cada um tivesse um papel fundamental na leitura e releitura participaram da ao
dessa obra que foi se transformando aos poucos. As professoras e a comunidade pedaggica, desse
tambm tiveram com certeza um papel fundamental, pois quando se cria algo que processo de criao,
apreciado com os olhos da criana interior de cada um, aquilo toma significado e pois foi um processo
com certeza nos leva para o mundo mgico da arte e da imaginao! que fez com que
cada um tivesse um
papel fundamental
na leitura e releitura
dessa obra que foi se
transformando aos
poucos

As crianas e os adereos

73
arte em movimento, integrao
em ao Cssia Helena dos Santos Lcio Nakamoto
Lindalva maria Duarte
maria Lcia de Carvalho Bernardino

Resumo: A ao consistiu em apresentao de livro e udio, pesquisa e seleo de

material, confeco da atividade e foi tambm usada a parlenda Vamos passear na
floresta, em que a criana relata as diferentes tarefas a serem realizadas antes de
sair para a floresta. Procuramos acompanhar o desenvolvimento das capacidades
e habilidades das crianas, sua participao e interesse no desenvolvimento da
atividade. O encerramento consistiu na apresentao do trabalho para os colegas,
com dramatizao das falas e cantos dos versos.

Palavras-chave: Linguagem, pesquisa, autonomia, experincia.

Conhecer a arte como instrumento da prtica pedaggica permite criana

percorrer trajetos de aprendizagem que propiciam conhecimentos especficos A sala o espao
sobre a sua relao com o mundo. A sala o espao privilegiado para troca de privilegiado para
experincias e de conhecimentos entre os indivduos que ali se encontram. troca de experincias
e de conhecimentos
A expectativa no desenvolvimento da atividade proposta era trazer para nossa entre os indivduos
vivncia e prtica as aes apresentadas no decorrer do curso Educao Infantil, que ali se encontram
Infncias e Arte, assim como proporcionar s crianas a pesquisa e ampliao de
sua autonomia, j que nesse contexto so atores do processo.

Com o objetivo de propiciar s crianas nveis de desenvolvimento em diferentes

aspectos: fala, linguagem e experincias sonoras, a atividade foi desenvolvida
numa roda de conversa em um ambiente externo coberto, onde realizamos a
atividade dirigida. Iniciamos com a apresentao do livro, indagando acerca do
aspecto visual e levantando hipteses sobre a histria.

Verificamos qual criana gostaria de apresentar a histria para os colegas,

possibilitando assim que realizassem a associao imagem-palavra, ampliando seu
vocabulrio, construindo repertrio, interagindo e aprendendo com o outro.

Na atividade com a parlenda Vamos Passear na Floresta, a expectativa era de

trazer, para a nossa vivncia e nossas prticas, as aes apresentadas no decorrer
do curso, buscando com as crianas a vivncia da pesquisa e a sua autonomia,
as crianas so atores do processo e parte do seu
pois
desenvolvimento.

74
Na histria com expresso corporal Vamos Passear, uma criana foi escolhida
para representar as falas do lobo, que responde s perguntas do grupo dando
desculpas para no sair de casa. A dinmica da brincadeira continuou com o lobo
fazendo vrias atividades: tomando banho, escovando os dentes, arrumando a
casa etc. Quando ele resolve que est pronto, escolhe uma criana que vai desafi-
lo e ento sai correndo na tentativa de pegar esta criana, que o substituir.

As crianas foram convidadas para passar os comandos

na continuidade do passeio, exploraram objetos naturais,
apresentam as suas leituras com formas, cores, terra, formas
diferenciadas. a viso da criana contada por imagens relacionando objetos,
sons e aes.

75
pintando e criando: bebs com
a mo na massa Elizabete de Souza e Silva
Raquel maria Bortone Fermi
Renata Antunes Bento

Resumo: O objetivo da ao foi propor uma prtica pedaggica que envolvesse

duas linguagens: a msica e as artes plsticas, explorando diversas texturas,
cores e formas com materiais atxicos confeccionados pelas educadoras. As
crianas manusearam folhas de rvores, pedras, pedaos de papis de diversas
texturas, tintas, pedrinhas e massa na construo da linguagem simblica. As
experimentaes ocorreram em diferentes espaos.

Palavras-chave: materiais naturais, linguagem simblica, artes plsticas, msica.

A ao pedaggica foi desenvolvida em duas turmas de Berrio I. So 14 crianas

entre 1 ano e 3 meses e 1 ano e 10 meses. A turma composta por 5 meninos e
9 meninas. uma turma de crianas espertas e curiosas. O objetivo do grupo O que estimulou o
foi o de criar uma Ao Pedaggica que integrasse pelo menos duas linguagens grupo a pensar nessa
artsticas e que envolvesse os bebs, dando-lhes a oportunidade de experimentar, ao pedaggica
participar e criar. As reas artsticas que foram estimuladas nesta ao foram foram os conceitos
predominantemente as artes visuais e a msica ambiente. e orientaes
disponibilizados
O que estimulou o grupo a pensar nessa ao pedaggica foram os conceitos e durante o curso
orientaes disponibilizados durante o curso Educao Infantil, Infncias e Arte. Educao Infantil,
A possibilidade de proporcionar aos bebs experincias diversas com a Arte de Infncias e Arte
forma integrada o ponto de partida da proposta. Nesse sentido, destacamos:

A realidade no pode se representada. Pode-se apenas buscar dar forma

elaborao pessoal da sua mutabilidade, que atestada sempre pela
mudana. As crianas pequenas, s quais no se foi ensinado ainda como
se representa, so protagonistas ativas de uma pesquisa representativa
que as compromete na relao com essa complexidade e com esta tenso
que se parece aquela dos artistas. (STACCIOLI, 2014, p.107)

A ao planejada teve como pressuposto a importncia para a criana, desde

muito cedo, da experincia, do envolvimento e da criao atravs da arte. O curso
Educao Infantil, Infncias e Arte apresentou esse conceito e possibilitou s
cursistas a compreenso da importncia da Arte para o desenvolvimento integral
das crianas.

76
De acordo com Faria e Salles (2007, p.76):

A aquisio da funo simblica possibilita s crianas compreender o

mundo e se expressar tambm atravs da linguagem plstica e visual.

Dessa maneira, interagindo com sujeitos de uma cultura que utiliza o

desenho, a ilustrao, a pintura, a escultura, a construo, a fotografia, o
cinema, a computao grfica como formas de construir arte, de expressar
e compreender sentimentos, idias, sensaes, desejos, as crianas vo
ter a possibilidade de utilizar e desenvolver essa linguagem simblica.

Para alcanar o objetivo de uma prtica pedaggica que envolvesse, sobretudo,

duas linguagens: as artes plsticas e a msica, foi incentivada a explorao de
diversas texturas, cores e formas. A proposta pressups tambm que houvesse
interao entre a professora e as crianas, estimulando-se a curiosidade e a
autonomia dos bebs. Barbosa e Horn (2009, p. 37) consideram que:

necessrio que se encontrem interrogaes nos percursos que as crianas fazem.

Para tanto, fundamental emergi-las em experincias e vivncias complexas que
justamente instiguem sua curiosidade.

A ao proposta permitiu que as crianas manuseassem folhas de rvores, pedras

e pedaos de papis de diversas texturas, alm de tintas e massinha que no
oferecessem risco de intoxicao s crianas.

Os materiais foram disponibilizados e as atividades desenvolvidas em diferentes

espaos do CEI, para que as crianas fossem estimuladas por outros sons e
paisagens que alm daqueles da sala do berrio. A ideia foi permitir que os bebs
e demais crianas explorassem os materiais: eles puderam manusear massinha de
modelar feita de farinha, e tiveram disposio tintas base de gelatina colorida,
bem como materiais para pintar.

Foram utilizados os seguintes materiais: massinha de modelar de farinha de trigo,

tinta de gelatina (gua e p de gelatina), folhas de rvores, pedrinhas recolhidas
do jardim e papis de diversas texturas (papelo, sulfite e c amura).

Durante a infncia, estimular os

sentidos fundamental.
Quanto mais variadas forem as experincias, maiores sero as possibilidades de
desenvolvimento e aprendizado. Com as aes pedaggicas propostas, buscamos
proporcionar uma interao entre os bebs, permitindo experincias sensoriais
diferentes e contato com objetos que elas ainda no conhecem ou no esto
acostumados a lidar no dia a dia, tudo isso enquanto se divertiam.

77
As aes propostas aconteceram de forma agradvel ea aceitao das
crianas foi melhor do que o previsto. Elas se envolveram no
que estavam fazendo. Um exemplo disso foi a curiosidade que manifestaram
quando os ingredientes para a massa de modelar foram apresentados. Os bebs
observaram a educadora enquanto os ingredientes eram exibidos. Ao manusear a
massa j pronta, os bebs no estavam interessados em criar algo especfico, mas
o ato de apertar, amassar proporcionou diverso e, em alguns casos, estranheza.
Aumentaram as possibilidades de explorao dos sentidos.

Na atividade com tinta, o ato de mergulhar o rolo na tinta e depois aplic-lo no

papel mostrou que os bebs estavam vontade. Foi interessante v-los colocando
o rolo nos pratos com a tinta, sem que fossem orientados. Muitos exploraram bem
as tintas e tambm usaram as mos. Com a ao carimbo das mos e a colagem
das folhas os bebs puderam perceber a sua marca pessoal.

As aes foram realizadas em ambientes previamente organizados, onde houve

interao entre os bebs, assim como com o meio e os materiais ofertados. Os
bebs gostaram de utilizar materiais diversificados e de pegar as folhas de rvore.
As aes foram apresentadas para os bebs sem imposies,
o que torna o ato de aprender mais espontneo e divertido.
Pequenas adaptaes foram feitas, pois imprevistos acabam ocorrendo, tanto em
relao ao tempo quanto s reaes dos bebs, entre outros.

Avaliamos que foi muito interessante observar as reaes, os gestos, os sons e as

interaes durante a aplicao. Os bebs tambm se divertiram muito.

Consideramos que foi uma boa experincia e as crianas vivenciaram de forma

intensa sensaes, cores, movimento, sons, materiais e, sobretudo, a brincadeira.

78
brincadeiras de criana retratadas
por meio da arte Silvone Baffa martins
maria das Graas Pereira dos Santos Rosa
maria Aparecida de morais

Resumo: Apresentamos as obras do artista plstico Ivan Cruz em uma integrao

das artes visuais e da msica. O tema brincadeiras de criana foi vivenciado pela
turma nos espaos da escola. Realizamos um bate-papo e uma pesquisa sobre o
artista na sala de informtica e os espaos mais utilizados foram as reas externas:
parque e ptio, espaos das brincadeiras.

Palavras-chave: Brincadeiras, Ivan Cruz, artes visuais, msica.

O que motivou o grupo a propor a ao pedaggica foi, entre outras coisas, reflexes
como a que encontramos no mdulo III do Curso Educao Infantil, Infncias e
Arte, do filsofo e educador francs Herbert Read (2001, p. 8): a criana comea
a se expressar desde o nascimento. Este mesmo filsofo foi um entusiasta da E quanto mais
educao pela arte, isto , a arte fundamentando a educao geral e no s como possibilidades de
rea especfica, por considerar que a educao esttica a educao dos sentidos representaes
nos quais a conscincia, e em ltima instncia, a inteligncia e o julgamento do sejam elas
indivduo humano esto baseados. visuais, sonoras,
corporais maiores
Para refletir sobre as vivncias educativas das crianas pequenas, vale retomar as oportunidades
a concepo de Read: para a criana pequena, pintar, desenhar, modelar, de compreender e
representar, cantar, todas essas atividades que consideramos fazer arte, esto reconstruir o mundo!
dentro de um conceito maior, que a brincadeira cotidiana. Ou, nas palavras de
Paulo Freire:

Todo professor de crianas sabe disso: Quando uma criana brinca,

joga ou desenha, ela est desenvolvendo a capacidade de representar,
de simbolizar. construindo suas representaes que as crianas se
apropriam da realidade (FREIRE, 1983, p. 25)[7].

E quanto mais possibilidades de representaes sejam elas visuais, sonoras,

corporais maiores as oportunidades de compreender e reconstruir o mundo!

certo que essa ao pedaggica ter continuidade nessa turma, no apenas

pelo fato do planejamento das aes ter sido realizado e compartilhado com a
participao da professora regente, mas porque as crianas tambm tero a
ampliao das possibilidades de escolha, e suas interaes e produes mais

79
ouvidas e consideradas deixaro de ser meramente reprodutoras de modelos
prontos e acabados.

Iniciamos a atividade com a msica Brincadeira de criana, com letra de Ivan Cruz
e interpretada por Marcos Vinicius Santa Rosa, que genro do artista. A proposta
era que a msica fosse cantada com e para a Brincadeira de criana. Na mesma
data realizamos tambm uma roda de conversa onde as crianas puderam falar de
como brincam, identificar as brincadeiras so citadas na msica e dizer se brincam
com algumas delas; caso afirmativo, quem ensinou, e quais brincadeiras da msica
elas no conhecem. Durante a conversa fizemos as mediaes e interferncias que
pareceram necessrias.

No dia seguinte brincaram com um brinquedo construdo com materiais no

estruturados, chamado de pata de lata, na rea externa da escola. Conversaram
com seus familiares adultos sobre do que brincavam quando eram crianas, como
eram as brincadeiras e, na medida do possvel, brincaram com eles. Mexeram com
tintas para conhecer os seus efeitos e realizaram releituras (desenho e pintura) de
brincadeiras que eles j haviam vivenciado e tambm das que viram nas telas de
Ivan Cruz. Nesta data trabalharam com riscantes e tintas sua escolha e o suporte
foi papel sulfite.

Prosseguindo com a Ao Pedaggica apresentamos uma coleo de miniaturas

temticas sobre brincadeiras infantis, criadas por Ivan Cruz, relembramos as fotos
das esculturas produzidas pelo artista e propusemos que as crianas tambm
criassem suas esculturas a partir da experincia que tiveram ao apreciar as obras
do autor e tambm das experincias com brincadeiras individuais e coletivas,
propostas pelo autor em suas obras.

Por fim, organizamos uma roda de conversa e apreciao,

alm de decidirmos com as crianas como faramos para
socializar as produes com os demais colegas da escola.
As crianas da turma colocariam as suas produes em saquinhos transparentes,
que seriam colados no final do corredor e no ptio, de modo a causar estranheza
e ao mesmo tempo curiosidade e interesse nos transeuntes do local, crianas,
professores, pais...

80
Cronograma

1 DIA

ETAPAS DURAO RECURSO UTILIZADO

Suporte: obras projetadas
Apresentao do artista Ivan
baixadas da internet e
Cruz e Leitura das obras de 30 min
fotos do acervo pessoal da
arte.
professora Silvone
Roda de conversa 15 min ---
Msica: aprender, brincar 15 min ---

2 DIA

ETAPAS DURAO RECURSO UTILIZADO

Obras impressas em papel
Reapresentao das obras de
10 min e expostas nas paredes da
Ivan Cruz
sala.
Pares do brinquedo pata
Brincadeira com brinquedo
de lata, confeccionado
pata de lata, na rea externa 40 min
com material no
da escola.
estruturado.

3 DIA

ETAPAS DURAO RECURSO UTILIZADO

Explorao do uso/ manuseio/
20 min ---
textura tintas guache
Obras impressas em
Reapresentao das obras de
10 min papel e expostas nas
Ivan Cruz
paredes da sala.
Roda de conversa sobre o que
acharam da atividade e sobre 15 min ---
as produes dos colegas.

81
4 DIA

ETAPAS DURAO RECURSO UTILIZADO

Brincadeira com brinquedo Pares do brinquedo pata
pata de lata, na rea 20 min de lata, confeccionado com
externa da escola. material no estruturado.
releituras (desenho e
pintura) com brincadeiras
que eles j vivenciaram Papel sulfite, giz de cera,
30 min
e tambm as demais que pincel atmico.
reconheceram nas telas de
Ivan Cruz que apreciaram.
Roda de conversa sobre
o que acharam da 10 min ---
experincia

5 DIA

Apreciar miniaturas de - Coleo de miniaturas

esculturas produzidas pelo da coleo particular da
artista. 30 min professora Silvone.

Trabalhar com argila. - argila

Roda de conversa
apreciao das produes
e deciso sobre como 15 min --- as crianas so
organizar a socializao capazes de ampliar
das mesmas. o seu repertrio e se
desenvolverem muito
Avaliamos, durante o processo e tambm ao final, o que j era esperado: que as por meio da criao
crianas so capazes de ampliar o seu repertrio e se desenvolverem muito por de artefatos culturais
meio da criao de artefatos culturais. Aprendemos com elas a ter pacincia, como
diz o cantor e compositor Lenine; a reafirmar o conceito de que cada uma das
crianas tem seu tempo e ritmo, que precisam ser respeitados, e que todas sem
exceo so produtoras de cultura.

Todas concordamos que aprendemos a pesquisar mais sobre

os textos que lemos e tambm a verificar a viabilidade dos
conceitos na nossa prtica cotidiana.
Ns aprendemos e ensinamos em meio s experincias, em meio s
relaes que estabelecemos na escola. Tudo isso tem que ser organizado,
pensado, planejado, no algo que acontece de qualquer jeito. A ideia
da experincia do aluno fazendo, do professor trabalhando, planejando
e desenvolvendo prticas tambm est presente. (MOREIRA, 2004, p 87)

82
Tendo em vista que os diferentes atores da Unidade Educacional tm que se
comprometer com aquilo que fazem, fundamental que os profissionais reflitam
sobre seus fazeres e busquem de forma consciente as experincias que propostas
s crianas, pois:

[...] o educador pode, portanto, construir um ambiente que estimule a

brincadeira em funo dos resultados desejados. No se tem certeza
de que a criana v agir, com esse material, como desejaramos, mas
aumentamos, assim, as chances de que ela o faa; num universo sem
certezas, s podemos trabalhar com probabilidades. (BROUGERE, 1995,
p. 105)

A criana que no brinca no feliz, ao adulto que quando criana no brincou,

falta-lhe um pedao no corao.

Ivan Cruz

83
encontros e reencontros
Regina Freire Costa
Vilma mendes R. Santos

Resumo: Durante uma roda de conversa com bebs, os educadores falaram os

nomes da turma e houve incio de reconhecimento para uns, de balbucio para
outros e de ainda reconhecimento por alguns. O olhar investigador para o corpo
e a descoberta de suas partes foi propiciada por espelho, msica e desenho da
silhueta corporal.

Palavras-Chave: singularidades, identidade, reconhecimento, corpo, olhar

investigador.

Realizamos a nossa ao pedaggica com crianas do Infantil de idades entre 1

ano e 10 meses e 2 anos e 8 meses.

Os nossos objetivos eram identificar as singularidades das crianas e das pessoas

com as quais convivem no seu cotidiano em situaes de interaes; levar
as crianas a reconhecerem os seu corpos e as diferentes sensaes, ritmos,
sentimentos e expresses por elas produzidos e, por fim, entender e compreender
que todos tm uma identidade construda culturalmente.

Para estas aes pedaggicas resolvemos pesquisar e entender o universo das

crianas, assim como suas identidades, e proporcionar autonomia para suas
situaes de aprendizagens.
De repente, uma
Tudo comeou a partir de uma roda de conversa com os bebs na qual perguntamos criana que mal se
como eram os seus nomes; alguns tentavam balbuciar alguma coisa. De repente, comunicava disse o
uma criana que mal se comunicava disse o seu nome para as educadoras: seu nome para as
educadoras:
Ester!
Ester!
Ficamos felizes em observar a voz da criana e o quanto rico o educador ter uma
escuta atenta.

O processo prosseguiu com outras experincias. Fomos para uma rea externa da
creche, que continha um grande espelho, e aguamos as curiosidades oferecendo
espelhos pequenos para as crianas se olharem. Aps a entrega dos espelhos
iniciaram as suas experincias: alguns ficaram observando sua imagem refletida no
espelho, outros os colocaram em suas bocas, e duas outras crianas se levantaram,

84
foram se olhar no espelho maior, ficaram se admirando e aparentando apreciar
suas imagens.

Enviamos um recado via agenda para as famlias solicitando fotos das crianas
quando bebs. Estas fotos seriam para colar no painel gigante. Em outro momento,
fomos ao atelier fazer pintura no painel de tecido de algodo cru. Convidamos
as crianas para esta atividade com tinta guache de vrias cores e pincis
disposio. Eles mostraram apreciar esta atividade, pintavam com sua tinta e em
alguns momentos pegavam a tinta do amigo ao lado, demonstrando felicidade
nesta atividade de artes.

Para dar continuidade s atividades, nos sentamos em roda no tapete da sala e

a educadora foi apresentando as fotografias das crianas que as famlias haviam
enviado. Para a nossa surpresa, algumas crianas se reconheceram, enquanto
outras ficavam aguardando as educadoras informarem que aquela imagem era
Logo que apresentamos a fotografia da Valentina, ela
delas.
olhou, se reconheceu e quando a educadora entregou a foto em suas mos
a criana deu um largo sorriso, mostrando reconhecimento da sua prpria imagem.

Aps o reconhecimento de suas imagens, cada criana colou sua fotografia no

painel de tecido, que ficou exposto na parede da sala de aula. Em vrios momentos
na sala as crianas se dirigiram ao painel e apontaram sua imagem e as dos seus
amigos. Em alguns momentos, chegaram at a entrar em conflitos por cime das
suas fotografias.

Ao pensarmos que as crianas nessa faixa etria esto em constante conhecimento e

aprendizado de si e do outro, propusemos uma atividade a partir do reconhecimento
do seu corpo. Sentados em crculo no cho, conduzimos a atividade a partir de um
objeto disparador (boneca de pano de tamanho mediano), induzindo as crianas a
compararem partes dos seus corpos com as partes do corpo da boneca.

Exemplo de dilogo:

(Educadoras) O que este objeto?

(Crianas) Boneca, nen.

(Educadora apontando para a boneca) Ela tem cabea, ela tem olho, perna,
barriga etc. E vocs?

(Criana) Tem cabea, perna, p e mo...

A cada pergunta, as crianas apontavam para seus corpos e se comparavam com

a boneca. Em seguida, cantamos a msica da boneca de lata para reconhecimento
das partes dos corpos:

85
 Minha boneca de lata (pano)
Minha boneca de lata
bateu com a cabea (nariz, ombro...) no cho
levou mais de uma hora
pra fazer a arrumao
desamassa aqui
pra ficar boa.

Para finalizar, foi confeccionado em papel kraft o desenho da figura humana de

algumas crianas. Primeiro uma educadora deitou-se no papel kraft para familiarizar
as crianas com a proposta e a outra educadora desenhou o contorno do seu
corpo. Depois convidamos as crianas a se deitarem no papel; algumas arriscaram
deitar e outras no quiseram, porm quem aceitou participar da proposta admirou
a sua prpria silhueta no papel e apontava para sua imagem, reconhecendo as
partes do corpo. Depois, foi colada a imagem da face da criana no contorno do
rosto do desenho.

Foi fantstico o reconhecimento da

figura humana de uma das crianas, que
olhar para a figura do seu corpo disse:
Olha a Agnes!
Nas situaes de aprendizagem vividas a partir da ao, as crianas tiveram a
oportunidade de se apropriar de suas identidades de modos diversos. A expresso
oral das crianas foi ampliada de maneira significativa e no decorrer das
atividades elas foram desenvolvendo um olhar investigador para reconhecimento
e identificao das partes do corpo.

86
cantinhos diversidicados: mil
possibilidades de aprendizagem Penlope Cndido de Souza
Shirley de Sousa Sampaio

Resumo: A proposta de cantos diversificados envolve um trabalho que tem a funo

de oferecer vrias possibilidades de atividades ao mesmo tempo para as crianas.
Elas tiveram chance e oportunidade de escolher onde brincar, com o que brincar e
com quem brincar. Esta escolha se deu a partir de um leque de opes oferecidas e
organizadas pelas professoras, em vrios cantos da sala ou em outros espaos da
Unidade Escolar. A ideia surgiu na reunio coletiva como proposta da escola.

Palavras-chave: Cantos diversificados, Cantinho do instrumento musical,

Cantinho de artes visuais, Cantinho da histria.

Trabalhar com os cantos de atividades diversificadas envolve uma organizao do

espao e um trabalho que oferece vrias possibilidades de atividades ao mesmo
tempo:

as crianas podem escolher onde estar,

o que fazer, com o que brincar e com
quem brincar.
Os cantos de atividades diversificadas apresentam um momento da rotina em
que as crianas podem escolher o que vo fazer a partir de um leque de opes
oferecidas e organizadas pelo professor em vrios cantos da sala. Procuramos
sempre garantir cantos diversificados que sejam convidativos e contemplem
diversas oportunidades de construo de conhecimento. Acreditamos que os
materiais ofertados tm grande importncia na integrao e interao ldica,
sejam eles brinquedos, sucatas ou outros objetos.

Perguntamo-nos se daria certo uma integrao entre todos os mdulos em um

dia especfico da semana (nossa proposta), fora da sala de aula. Lanamos esta
pergunta para o grupo de maneira informal: em uma parada pedaggica propusemos
realizar uma vez por semana esses cantinhos diversificados no espao externo,
tendo a participao de todos os mdulos (todas as crianas) e funcionrios (de
alguma forma) ao mesmo tempo. O grupo topou!

87
Decidimos que a integrao deveria acontecer no espao externo, cada professora
especfica de um mdulo (sala) seria responsvel pela conduo da proposta
(geralmente so duas professoras, desta forma, enquanto uma professora ofertava
a proposta, a outra circulava para garantir o bem-estar das crianas). Porm havia
outro desafio: cada mdulo seria responsvel por confeccionar um cantinho
diversificado. As professoras tiveram que criar, confeccionar e garantir novas opes
de cantos diversificados, a fim de garantir vrias possibilidades de atividades ao O desafio foi aceito
mesmo tempo, de modo que as crianas pudessem escolher o que fazer. por todos. Nossos
cantinhos deixaram
O desafio foi aceito por todos. Nossos cantinhos deixaram de ser realizados de ser realizados
apenas dentro das salas, e passaram a acontecer uma vez por semana, no parque. apenas dentro das
Conclumos que cabe a ns, professores, oferecer diferentes salas, e passaram
contextos e oportunidades de ampliar a fantasia e o faz de a acontecer uma
conta das crianas, dando a possibilidade de conhecer e ampliar a viso de vez por semana, no
mundo, a partir das brincadeiras.
parque.

A socializao (nome dado pelo grupo para esta ao pedaggica), acontece toda
sexta-feira este dia foi escolhido pelo grupo, pois todos acreditam que sexta-
feira remete ideia de um dia especial, cheio de novidade.

Para que as crianas possam se divertir e explorar todas as propostas, as

professoras se dividem em duas aes: fica uma professora ao lado de cada uma
das sete propostas de cantinhos para orientar, auxiliar, brincar e intervir quando
necessrio, e as demais professoras, que no tm um canto especfico, circulam
em todos os espaos do CEI (parque, refeitrio, banheiro) a fim de garantir a
apropriao, interao, integrao e divertimento das crianas.

88
eco arte para bebs - uma
experincia esttica marcia Franco de Oliveira
Silvana Vieira
Vera Ferreira machado

Resumo: O projeto Eco Arte para bebs envolveu a fruio e a construo esttica
do conhecimento por meio de experincias sensoriais com diferentes materiais,
com espaos de exposio escolhidos pelos bebs e crianas e com a participao
dos pais. Compreendemos que o material no pode se sobrepor em importncia
criatividade e a imaginao.

Palavras-chave: Parceria, coparticipao, processo, fruio, autoria dos bebs,

curadoria.

A ao pedaggica foi desenvolvida em um Centro de Educao Infantil onde

o espao externo permite atividades de horticultura e o parque disponibiliza
brinquedos que as crianas podem utilizar com segurana. Envolveu bebs e
crianas de at dois anos. So crianas autnomas e estimuladas a interagirem
com os colegas de outros agrupamentos. O Projeto Poltico Pedaggico contempla
esta interao, a autonomia e autoria no desenvolvimento e produo das crianas
e avaliado nos momentos de formao das professoras em Reunies mensais
com a equipe tcnica do CEI.

O acompanhamento destas atividades realizado pela Superviso Escolar em

visitas ao CEI e tambm nas Paradas Pedaggicas, quando a Supervisora tem
oportunidade de conversar e discutir com as professoras sobre as atividades
desenvolvidas no dia a dia.

Este CEI trabalha com Projetos e a Arte um componente integrador das reas do
conhecimento. As atividades propostas e sua conduo atendem s especificidades
das crianas, respeitando, sobretudo, o processo de interao destas com os
materiais, tempos e espaos do CEI. A rotina pensada de forma a garantir, na
medida do possvel, a liberdade e o tempo de interao das crianas com diferentes
materiais e produes. A escuta atenta e a observao da interao
dos bebs nos diferentes contextos pelos educadores tm
se apresentado como um potente campo para discusses e
reflexes sobre as prticas educativas.

89
Propusemo-nos a apresentar um dos Projetos desenvolvidos com os bebs, em
que as atividades valorizam a fruio e a construo esttica do conhecimento por
meio de experincias sensoriais com diferentes materiais.

Essas atividades contaram com a efetiva participao de professores e

responsveis, promovendo a interao destes com a ao pedaggica. Esta
dinmica tem permitido um novo olhar das professoras deste CEI acerca das
rotinas e da otimizao do espao, que bastante privilegiado, e tambm dos
responsveis, que so coparticipantes do processo de desenvolvimento dos bebs.

A Equipe Tcnica (Diretora e Coordenadora) assume um papel de destaque no

processo pedaggico, empenhando-se na articulao dos grupos e na otimizao
dos espaos e tempos nas atividades dirias, que contemplam o brincar. H um
empenho da coordenao pedaggica em desmistificar para professores e pais a
valorizao dos produtos finais, que frequentemente se sobrepe ao processo de
produo artstica das crianas. Todos so convocados a participarem do processo
de construo dos conhecimentos junto com as crianas e a participarem das
experincias propostas para elas, quando possvel.

A proposta contemplou, na medida do possvel, a interao de professores e pais

nas atividades. Em que pese a importncia da produo artstica dos bebs, h
uma dimenso a ser considerada, que diz respeito aos paradigmas e concepes
que os adultos tm acerca da Arte na infncia, de modo que, ainda que no
percebam, acabam reforando a ideia de que para fazer arte preciso materiais
artsticos especficos e tcnicas aprimoradas.

A iniciativa de romper com esse pressuposto, a partir das escolhas rotineiras

dentro do CEI, tanto no que se refere a proposio de atividades para os bebs
quanto seleo dos materiais a serem utilizados, corroboraram na deciso de
elegermos este tema e este espao educativo para ilustrar a ao pedaggica que
desenvolvemos.

Pensamos em uma ao que priorizasse as diferentes possibilidades de uso das

linguagens artsticas e, portanto, todo o corpo. Ainda na perspectiva da fruio
como componente a ser priorizado na experincia esttica como campo de
potncia das produes artsticas, entendemos que a proposta contribuiu para
que os bebs pudessem ser provocados a explorarem materiais e tambm se
encantassem com eles.

Enfatizamos as possibilidades de continuidade: demos visibilidade s inmeras demos visibilidade

possibilidades do fazer a partir do extenso campo das sensibilidades. Tomamos s inmeras
como referncia os princpios da educadora Anne Marie Holm. Na simplicidade possibilidades do
das atividades com as crianas, Anne nos aponta a importncia das experincias fazer a partir do
motoras, sensoriais e exploratrias para o desenvolvimento dos bebs e das extenso campo das
crianas pequenas. Sua proposta contrape-se tradio intelectualista que muito sensibilidades

90
influenciou e ainda influencia a pr-escola. Para Anne, desenvolvimento intelectual
no est dissociado do desenvolvimento motor. Ainda nesta perspectiva, pudemos
nos reportar a Wallon, que coloca em destaque a esttica e a criatividade
como alimento do esprito. Foi proposto um percurso onde as crianas tiveram
oportunidade de explorar e experimentar diferentes texturas produzidas a partir
de materiais no txicos e no poluentes.

Essas experincias contaram com

a participao dos adultos (pais e
professores), que conduziram os bebs
pelo percurso sensorial.
Ao pisarem descalos sobre diferentes materiais com texturas e cores,
experimentaram diferentes sensaes tteis. Esta etapa promoveu a integrao
entre as famlias e os bebs no processo de explorao e descoberta. Outra etapa
da ao foi a produo artstica dos bebs e crianas pequenas a partir de materiais
orgnicos e recursos naturais. Os
desenhos foram entendidos como
resultado de um processo construdo e vivido pelos bebs e
pelas crianas pequenas, e no apenas produto final a ser
apreciado. A etapa final consistiu no reconhecimento pelos bebs de suas
produes realizadas. Mais do que expor as produes, houve um reconhecimento
pela criana daquilo que ela representou na produo. O objetivo foi permitir que
bebs e crianas pequenas, a partir de materiais simples e naturais, pudessem
ter uma experincia esttica com o fazer artstico, onde espao e movimentos
foram componentes valiosos. A explorao dos espaos agregou valor significativo
atividade proposta, uma vez que os materiais puderam ser coletados no
parque, eram acessveis e disponveis. A realizao da atividade no se limitou
preocupao dos adultos com a possvel baguna ou sujeira. Ao contrrio, a livre
utilizao dos espaos permitiu movimentos amplos e fruio com os materiais
utilizados: tinturas produzidas a partir de vegetais, carvo, gelatinas, anilinas,
tintas orgnicas e no txicas. Materiais com diferentes texturas: sementes,
folhas, flores e gravetos compuseram as produes das crianas.

Em relao exposio das produes, bebs e crianas pequenas puderam

escolher o local para faz-lo. Autoria e curadoria so exerccios de atribuio
de significados. Reconhecer-se nas produes artsticas impregnar de sentido
Reconhecer-se nas
o fazer autoral. A potncia da produo artstica no est no material, mas na
produes artsticas
materialidade que este encerra, nas possibilidades de uso e na diversidade
impregnar de
de experincias que ele pode provocar. O material no pode se sobrepor em
sentido o fazer
importncia criatividade e a imaginao. So suportes para um movimento
autoral
amplo, irrestrito e de amplo exerccio de liberdade de expresso.

91
Neste sentido, avaliamos que esta proposta para bebs mobilizou aes e reflexes.
Estimulou produes artsticas dos bebs e propiciou experincias estticas com
a arte. Promoveu deslocamentos no fazer arte pelos bebs e tambm no pensar
sobre Arte para os bebs pelos adultos.

92
brincando com arte na
educao infantil Adriana Ferreira Catureba
Laura montes Wu martins
marisa Basso Garcia

Resumo: Tivemos como objetivos principais da ao pedaggica apresentar obras

de arte de Bruegel, Portinari e Ivan Cruz e seus respectivos artistas para as crianas,
comparar brincadeiras atuais com brincadeiras retratadas nas obras, brincar com
as brincadeiras descobertas pelas crianas nas obras, realizar a leitura corporal
dessas obras, e descobrir quais brincadeiras as crianas inventam.

Palavras-chave: Brincadeiras, obras de arte, leitura imagtica, artes visuais.

Nossa ao pedaggica foi desenvolvida com uma turma de crianas do grupo I A

do CEI. um grupo tranquilo, as crianas participam das atividades propostas, so
questionadoras, esto sempre opinando sobre as atividades do dia.

O brincar uma linguagem prpria da

infncia que possibilita imaginao,
fantasia, descoberta e troca de
experincias, favorecendo a autonomia.
Permite que as crianas vivenciem situaes de aprendizagens onde possam criar
e recriar sua cultura e aprender significados de outras culturas. E por todas
essas aprendizagens possibilitadas pelo brincar que escolhemos integrar essa
linguagem com as artes visuais para que pudssemos agregar conhecimentos com
mais significado para as crianas. Para tanto, escolhemos apresentar trs artistas:
Bruegel, Portinari e Ivan Cruz, que em algumas de suas obras retratam o brincar e
as brincadeiras ao longo do tempo. Para a ao exploramos diferentes materiais e
superfcies a fim de ampliar as possibilidades de expresso das crianas por meio
deles. Pela ao pedaggica, pudemos dar nfase a outras reas do conhecimento.

O desenvolvimento da ao pedaggica foi iniciado apresentando os artistas por

meio de suas biografias e de algumas de suas obras. Observamos as brincadeiras
retratadas nas obras de arte na leitura da imagem feita com as crianas.

93
Para compreender as antigas brincadeiras representadas por Bruegel e as atuais
representadas por Cruz e Portinari, fizemos um levantamento das brincadeiras que
o grupo de crianas conhecia; para isso usamos desenho, escrita e recorte. Ainda
sobre a leitura da pintura, comparamos as brincadeiras retratadas nas obras com
as brincadeiras das crianas, e discutimos a representao das brincadeiras. Ao
olharmos para a representao das brincadeiras na pintura
de Bruegel queramos saber quais crianas vivenciavam
aquelas brincadeiras. Na mesma conversa, perguntamos:
Existe alguma brincadeira que vocs inventam? Como e
como brincam?
As crianas descobriram e vivenciaram pelas imagens das obras algumas
Foi muito significativo
brincadeiras que no conheciam e com o passar do tempo foram se envolvendo.
realizar esse trabalho
Foi muito significativo realizar esse trabalho com as crianas, pois aprendemos
com as crianas, pois
juntos a todo o momento.
aprendemos juntos a
todo o momento

As crianas sua maneira conheceram alguns

artistas, aprenderam a apreciar as suas
obras e realizar a seu modo releitura.
Ns, professoras, aprendemos que possvel realizar esse tipo de atividade com
crianas pequenas, percebemos a capacidade que as crianas tm de se envolver,
de se entregar por inteiro nas atividades artsticas. Tambm conhecemos mais
sobre os artistas apresentados s crianas.

94
corpo e movimento
Denise Bife moraes Vieira
mrcia Adriana da Silva
Sirleni Oliveira Almeida

Resumo: O objetivo desta ao foi ampliar o repertrio motor e musical das

crianas de forma saudvel, prazerosa e principalmente ldica; aprimorar os
sentidos tteis e o controle do equilbrio do corpo em diversas situaes. Partindo
da msica A casa do Z, foram desenvolvidas atividades diversificadas que
envolveram percepo, gesto e movimento, por meio de aes fsicas como correr,
pular, danar e caminhar, entre outras.

Palavras-chave: Msica, Movimento, Aprendizagem, Equilbrio.

Para entrar na casa do Z tem que bater o p (bis)

L l a agora j posso entrar (bis)
Mas voc tem que bater palmas tambm (bis)
Bater palmas bater os ps para entrar na casa do Z (bis)
Mas voc tem que dar um pulinho tambm (bis)
Dar um pulinho...bater palmas bater os ps para entrar na casa do Z
Mas voc tem que dar uma rodada tambm (bis)
Dar uma rodada.. dar um pulinho ... bater palmas bater os ps para entrar na casa do Z
L l a agora j posso entrar (bis)
Mas voc tem que dar uma rebolada tambm (bis)
Dar uma rebolada...dar uma rodada...dar um pulinho...
bater palmas bater os ps para entrar na casa do Z
Mas voc tem que abraar o coleguinha tambm (bis)
L l a agora j posso entrar (bis)
Oh seu Z primeiro vou me organizar.
(A casa do Z, de Bia Bedran)

Este trabalho se props a apresentar as reflexes sobre a ao pedaggica aplicada,

centrada na importncia da msica, associada ao movimento e reconhecida como
facilitadora de aprendizagens. A msica, como cincia de combinar sons de modo
agradvel ao ouvido, um processo cognitivo e sensorial que abrange o contato com
sonoridades e com a percepo rtmica, meldica e harmnica. Uma vez agregado ao
movimento, tal processo possibilita a evoluo das habilidades motoras e equilbrio
do corpo. Sendo assim, na Educao Infantil a msica tem destaque importante
enquanto facilitadora do desenvolvimento de competncias e habilidades, tanto
intelectuais quanto sensoriais. As etapas da ao pedaggica foram:

95
 Roda de conversa: fizemos a apresentao e mediamos a apreciao da
msica; depois de aprendida a letra, partimos para aprender os gestos.

Danar com os gestos aprendidos: colocamos a msica e as crianas

danaram acompanhando os gestos e entrando na casa.

Circuito: as crianas passavam pelo tnel engatinhando, vinham andando

para o colchonete onde viravam cambalhota, subiam na cadeira com nosso
auxlio e pulavam.

Andar por diferentes texturas: foi construdo um trajeto sensorial para que
as crianas pudessem andar descalas sentindo as diferentes texturas (areia,
serragem, pelcia)

Pular corda: na roda de conversa falamos sobre como seria a brincadeira

e em seguida as cordas foram afixadas no cho, de forma que houvesse um
espao entre elas para que as crianas pudessem pular.

Utilizamos os materiais: papel carto, cola, tesoura, barbante, msica, vdeo, tnel, a msica uma
colchonete, cadeira, papel kraft, areia, serragem, pelcia e cordas. linguagem muito
importante na
Refletindo sobre a elaborao e aplicao desta ao pedaggica, conclumos que comunicao e
foi muito rica em significados tanto para as crianas quanto para ns. Foi possvel expresso humanas,
perceber o quanto cada uma delas se envolveu com cada atividade proposta e uma vez que nos
notar que hoje o relacionamento afetivo entre elas parece estar muito melhor. convida a reviver
momentos marcantes
Pudemos entender ainda que a msica uma linguagem muito importante na
da vida
comunicao e expresso humanas, uma vez que nos convida a reviver momentos
marcantes da vida, enriquecendo nosso imaginrio. Da considerarmos essencial
seu uso como suporte para o desenvolvimento de habilidades e competncias na
Educao Infantil.

Nesta perspectiva,

trabalhar com as mltiplas linguagens

pode ser, entre outras coisas, fazer
delas um projeto de integrao capaz
de articular as diferentes dimenses do
conhecimento e propiciar uma formao
mais condizente com as aspiraes de
nossas crianas.
96
BRINCANDO COm pedro e o lobo
Eunice dos Santos Orosimbo
Yara Rodrigues Cunha

Resumo: O presente trabalho teve como objetivo proporcionar s crianas a

oportunidade de vivenciar as mltiplas aprendizagens que o contato com uma
obra de musica erudita pode proporcionar. Estas aprendizagens envolveram
escuta e apreciao deste singular estilo musical, conhecimento de instrumentos
musicais no que se relaciona aparncia externa e timbre, assim como a sua
relao com cada personagem da fbula, sequncia da histria, imaginao e
criao de registros escritos em forma de desenhos e coreografia. As crianas foram
desafiadas a interpretar, opinar e vencer a timidez ao escolher os movimentos para
expressar o sentimento manifestado em cada parte da fbula musical.

Palavras-chave: fbula musical, escuta, apreciao, criao.

A ao pedaggica proposta teve como objetivos desenvolver nas crianas a

habilidade de ouvir e apreciar peas musicais mais complexas, que exijam maior
ateno, e por meio deste contato realizar a criao (releitura) da obra utilizando
diferentes linguagens como desenho, teatro e dana.

Para tanto, a obra Pedro e o Lobo foi apresentada s crianas em um primeiro

momento como uma histria infantil, utilizando um livro com a narrativa e
ilustraes. Foi contada s crianas a histria da vida do autor e a relao que
este tinha com a msica desde muito pequeno, o que o levou a se preocupar em
criar uma obra musical para crianas.

Num segundo momento, foi apresentado s crianas um vdeo em que tiveram a

oportunidade de ver e ouvir a obra musical, bem como os principais instrumentos
musicais utilizados. A partir dessa escuta, realizou-se uma atividade de
reconhecimento dos instrumentos musicais individualmente pelos sons produzidos
e pelas caractersticas fsicas de cada um. Por fim, desafiamos as crianas a
produzirem sons do corpo para cada personagem, participando da narrao
realizada pela professora.

Os materiais utilizados para o desenvolvimento da ao pedaggica foram: livro de

histrias, CD com a msica, vdeos, papel, lpis colorido e figuras de instrumentos
musicais.

97
Tnhamos receio de que as crianas no gostassem do tipo de texto apresentado a
elas e que no entendessem a histria em seu formado musical. Alm disso, tivemos
dificuldade para encontrar o livro e no havia a oportunidade de apresentar a
histria de outro jeito at providenci-lo, devido ao fato de no termos uma sala
de projeo adequada. Tambm elaboramos uma atividade em que as crianas
teriam de desenhar o personagem que correspondesse a cada instrumento musical,
transformando a atividade em um livrinho. Foi necessrio apresentar o vdeo mais
de uma vez, para que conseguissem memorizar e relacionar os personagens aos
sons correspondentes.

Mesmo com as dificuldades e apesar do medo de que nada daria certo, foi uma
experincia desafiadora, principalmente a dinmica feita pelas crianas para
encontrarem um som em seu corpo para representar os personagens. Afinal ficou
timo, apesar do improviso o resultado foi muito bom e gostamos. Aprendemos
a ter coragem, experimentar e ousar, mesmo diante da
sensao de insegurana, pois as crianas arriscam a todo o
momento sem preocupao se dar certo ou no.
a msica uma
A elaborao de uma ao pedaggica s vezes nos parece algo simples, mas linguagem muito
quando iniciamos a prtica pedaggica, quando comeamos a pr em prtica importante na
tudo o que foi planejado, percebemos como devemos ser flexveis e abertos comunicao e
improvisao, pois muitas surpresas nos aguardam. expresso humanas,
uma vez que nos
Ao iniciarmos os trabalhos de nossa ao pedaggica surgiram alguns convida a reviver
obstculos a transpor, e esse foi o momento de replanejar, modificar o cronograma, momentos marcantes
criar novas situaes e buscar sadas para o que parecia sem soluo. da vida

Apesar de algumas pedras no trajeto,

conseguimos trilhar um caminho de
aprendizagem, inovao e de aquisio de
novos conhecimentos.
A literatura apresentada s crianas atravs da leitura e de vdeos foi recebida
com entusiasmo. Na comunidade onde a escola est inserida, a cultura clssica,
instrumentos musicais e orquestra fazem parte de uma realidade muito distante.

Durante a apresentao dos instrumentos que fazem parte do conto musical Pedro
e o Lobo, em conversa com as crianas ficamos sabendo que o instrumento que
poucas delas conheciam era o violino. Os sons graves e agudos que representavam
cada personagem despertaram a curiosidade das crianas ao tentarem descobrir
quais sons o corpo poderia produzir para representar cada personagem. Foram

98
momentos de descobertas de outros mundos, de aprendizagens significativas, de
explorao de sons corporais, de brincadeira com seu prprio corpo.
Foram momentos
Ao incluir na rotina pedaggica o trabalho com a literatura de outro pas, envolvendo de descobertas de
arte, improvisando e trabalhando com o que temos mo, podemos ver o quanto outros mundos,
importante oferecer s crianas a oportunidade de enriquecimento cultural, para de aprendizagens
que elas cresam como cidads que percebam que o seu territrio, seu habitat, significativas, de
pode oferecer diversidades culturais e artsticas, e para que elas mesmas possam explorao de
buscar para si uma qualidade de vida melhor. sons corporais, de
brincadeira com seu
O trabalho realizado foi um aprendizado constante e os resultados obtidos foram
prprio corpo
maravilhosos. As crianas demonstraram interesse e receptividade a manifestaes
artsticas diversas daquelas que pertencem ao seu contexto.

99
BRINCadeira, arte, criatividade
Eliane Ruas
marisa Leite da Fonseca mendes Vaz
marisa Rosa Coutinho de Azevedo

Resumo: Uma roda de conversa sobre brincadeiras foi o incio desta proposta
contemplando outras linguagens como obras de arte sobre brincadeiras.

Palavras-chave: Obra de arte, brincadeiras, infncia.

Primeiramente as crianas foram reunidas na sala de leitura e as educadoras

explicaram sobre o plano de ao pedaggica. Foi necessrio explicar como
funcionariam as atividades a serem realizadas e que possibilitariam a elas
expressarem suas criatividades e conhecimentos construdos sobre suas infncias.

Elas foram convidadas a brincar de amarelinha e roda-roda na sala de leitura e

cada uma falou um pouco sobre suas experincias com as brincadeiras que ainda
vivenciam; algumas brincadeiras envolveram inclusive bastante cantoria.

As
Depois foram apreciadas algumas obras de arte que retratam a infncia.
crianas demonstraram muito interesse nos artistas que
pintam coisas de crianas, percebendo que as obras de arte tm grande
importncia porque trazem muitos conhecimentos.

Em seguida, foi sugerido ouvir uma msica e, enquanto isso, escolheram alguns
materiais (tela, tinta, pincel, lpis de cor, papel sulfite, massinha), que estavam
disponibilizados sobre uma mesa, sentaram-se em grupo e comearam a produzir
os seus desenhos. Foi percebido que todas conversavam sobre suas infncias e
falavam das brincadeiras de rodas, jogar futebol, pular corda, brincar de casinha e
boneca, entre muitas outras.

No decorrer da produo dos desenhos foi observado que por algumas vezes as
crianas os apagavam, talvez com uma preocupao de obter uma representao
clara, pois so um pouco mais exigentes, e a finalizao dos desenhos manifestava
o desejo de que os outros pudessem apreciar e entender o que elas haviam feito.

Uma das crianas retratou um dos momentos mais importantes de sua infncia,
em que foi muito feliz quando morava numa casa perto de um lago e uma rvore,
que marcaram esse perodo de sua vida. Isso resultou num desenho fantstico, e
percebemos que muitas de ns, meninas, sempre ou quase sempre nos lembramos

100
de haver desenhado as famosas casinhas com chamins, que pareciam um bordado
delicado em nossa vivncia. Um sonho, pois essa no era a nossa realidade, mas
uma vontade. Um sonho, pois essa
no era a nossa
Outra criana retratou a delcia das brincadeiras no intervalo (hora do recreio) e realidade, mas uma
disse que sente saudade de sua infncia (quando era bem pequena), pois aquele vontade
um dos nicos momentos em que brincava. Outra criana utilizou a massinha
para retratar brincadeiras de bonecas construindo os personagens e brinquedos
do filme Frozen, uma representao mais recente em sua memria, com exemplos
de um desenho bastante atual.

No decorrer do processo as crianas interagiram muito umas com as outras e

demonstraram grande habilidade ao desenhar. Participaram atentamente das
atividades propostas, expressando atravs das falas, das brincadeiras vivenciadas,
dos desenhos a que assistem, das brincadeiras de dias de chuva dentro de casa,
sem muita baguna, com brinquedos que algumas ainda guardam, e assim foram
compartilhando as suas infncias.

Contudo, muitas relataram que isso est por acabar, pois elas esto crescendo.
Que ainda brincam, mas no com a mesma intensidade de quando eram menores.

Esta ao pedaggica trouxe para ns,

professoras, lembranas das prprias
infncias, remetendo aos tempos de criana,
onde a imaginao corria solta sem nenhuma
preocupao, somente o brincar.
As linguagens artsticas trazem grandes possibilidades de se aprender atravs
delas em articulao com as brincadeiras.

101
arte coisa de criana
Roseli Bonifcio
Sabrina Nascimento Stampar marinho

Resumo: Quatro obras de Tarsila do Amaral foram apresentadas em rodas de

conversa com as crianas. Preparamos questes que poderiam nortear a conversa
e remetiam constituio da pintura e temtica da obra. A diversidade de
materiais aponta para uma maior riqueza de solues.

Palavras-chave: Tarsila do Amaral, artes plsticas, leitura visual, dilogo.

Desenvolvemos esta ao pensando em possibilitar o contato das crianas com a

arte brasileira para promover e ampliar a observao, a criatividade, a apreciao
de arte e proporcionar experincias nas diversas linguagens visual, oral e artstica.
Desenvolvemos esta
ao pensando em
A artista selecionada para representar a arte brasileira foi Tarsila do Amaral. possibilitar o contato
Dentre suas obras, selecionamos quatro: Abaporu, A Cuca, Autorretrato e das crianas com a
Carto Postal. arte brasileira

A ao pedaggica apresentou uma obra por vez, desenvolvendo com as crianas

atividades de recorte, colagem, pintura, modelagem e criao coletiva. Ao final da
ao os trabalhos foram expostos na feira cultural.

Nosso objetivo era apresentar uma obra de cada vez s crianas e desenvolver
com elas trabalhos com diferentes linguagens, como recorte e colagem, pintura,
oralidade (histria coletiva) e modelagem. As atividades foram realizadas na sala;
utilizamos os seguintes materiais: revistas, tintas e pincis, cola, papis diversos,
massinha e sucatas (caixas pequenas).

Iniciamos a ao apresentando o autorretrato de Tarsila, falando de sua histria,

respondendo s perguntas das crianas. Aps esse momento, planejamos trs
encontros. Pedimos que observassem a obra e que nos contassem sobre o que
observavam. Planejamos um bate-papo que envolvia o que viam, o que estava
pintado no quadro, as cores utilizadas pela artista, e queramos tambm saber
Em outro momento apresentamos trs
se gostavam da pintura.
obras simultaneamente para compararmos as semelhanas
e diferenas. Cada obra apresentada ficou exposta em sala. No decorrer do
processo foram realizadas vrias atividades, como consta no cronograma. As
atividades ficaram expostas no decorrer do processo, em nossa sala e ao final
estiveram em nossa feira cultural.

102
ALENCAR, Nezite. Cordel das festas e danas populares. So Paulo: Paulus, 2011.

ALVES, Rubem. A alegria de Ensinar. So Paulo: Ars Potica,1994.

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BARBOSA, Ana Mae Tavares Bastos.A imagem no ensino da arte:anos 1980 e

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BRITO, Teca de Alencar. Msica na Educao Infantil: proposta para a formao

REFERNCIAS
integral da criana. So Paulo, Ed. Peirpolis, 2003

______. Quantas msicas tem a Msica? ou Algo estranho no museu! So

Paulo: Ed. Peirpolis, 2003.

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musical e dramtica no cotidiano. Porto Alegre: Mediao, 1999.

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escutar, investigar e aprender. 1 edio. So Paulo: Paz e Terra, 2012.

DUARTE JUNIOR, Joo Francisco. O Sentido dos sentidos: a educao (do)

sensvel. Curitiba. Editora Criar Edies, 5 edio, 2013.

Nota sobre as referncias:

Neste livro eletrnico consideramos as obras indicadas pelos autores que foram fundamentais em
suas aes pedaggicas. Sendo este livro uma verso reduzida dos textos originais, muitas obras nas
referncias no foram citadas nos textos, mas indicadas pelo autor por consider-las fundamentais
desde a elaborao da ao, durante a vivncia com as crianas e no processo reflexivo. Apresentamos
o conjunto de obras estudadas e indicadas para conhecimento dos leitores.
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experincia de Reggio Emilia em transformao. Porto Alegre: Penso, 2007.

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Curso Educao Infantil, Infncias e Arte

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Aperfeioamento em Educao Infantil, Infncias e Arte. So Paulo: Unifesp/
Comfor, 2015.

BOTTON, Selma.A Arte e a Educao Infantil. Aperfeioamento em Educao

Infantil, Infncias e Arte. So Paulo: Unifesp/Comfor, 2015.

______.Planejamento e funo da arte. Aperfeioamento em Educao Infantil,

Infncias e Arte. So Paulo: Unifesp/Comfor, 2015.

GOBBI, Marcia.Culturas infantis e as crianas. Mas, afinal o que isso tem a ver
com artes na Educao Infantil? Aperfeioamento em Educao Infantil, Infncias
e Arte. So Paulo: Unifesp/Comfor, 2015.

______.Arte como exerccio de vida. Aperfeioamento em Educao Infantil,

Infncias e Arte. So Paulo: Unifesp/Comfor, 2015.

______.Desenhos de meninas e meninos: artefatos culturais e manifestaes

expressivas das crianas. Aperfeioamento em Educao Infantil, Infncias e Arte.
So Paulo: Unifesp/Comfor, 2015.

LOURENO, rica A. G; SANCHES, M. C.; ARAUJO, B.L.D. Orientaes para a ao

pedaggica, comunicao oral e resumo. Aperfeioamento em Educao Infantil,
Infncias e Arte. So Paulo: Unifesp/Comfor, 2015.

MATTAR, Sumaya.O educador e seu processo criativo. Aperfeioamento em

Educao Infantil, Infncias e Arte. So Paulo: Unifesp/Comfor, 2015.
PIRES, Maria Cristina de Campos. Msica. Aperfeioamento em Educao Infantil,
Infncias e Arte. So Paulo: Unifesp/Comfor, 2015.

SAMPAIO, Renato Tocantins.Habilidades Musicais na Educao Infantil.

Aperfeioamento em Educao Infantil, Infncias e Arte. So Paulo: Unifesp/
Comfor, 2015.

______.Educao Musical Para Crianas Pequenas. Aperfeioamento em

Educao Infantil, Infncias e Arte. So Paulo: Unifesp/Comfor, 2015.

______.Integrando Artes e Linguagens: A Didtica da Arte. Aperfeioamento em

Educao Infantil, Infncias e Arte. So Paulo: Unifesp/Comfor, 2015.

SANCHES, Maria Cecilia.Corpo e Movimento na Escola. Aperfeioamento em

Educao Infantil, Infncias e Arte. So Paulo: Unifesp/Comfor, 2015.

______.Contribuies do trabalho com o corpo e o movimento com foco na dana.

Aperfeioamento em Educao Infantil, Infncias e Arte. So Paulo: Unifesp/
Comfor, 2015.

SILVA, Adriana Alves da. Arte audiovisual cinema e fotografia. Aperfeioamento

em Educao Infantil, Infncias e Arte. So Paulo: Unifesp/Comfor, 2015.

______.O atelier de artes visuais em movimento. Aperfeioamento em Educao

Infantil, Infncias e Arte. So Paulo: Unifesp/Comfor, 2015.

Video-aulas e softwares

Araujo, Betania Libanio Dantas de.Estecas e giz pastel: baixo relevo e tridimensional.
Power Point. Aperfeioamento em Educao Infantil, Infncias e Arte. So Paulo:
Unifesp/Comfor, 2015. 12 slides. Apresentao em Power Point.

______.Arte da terra. Proposta de ao integrada das artes: artes visuais, corpo

e msica. Aperfeioamento em Educao Infantil, Infncias e Arte. So Paulo:
Unifesp/Comfor, 2015. Apresentao em Movie Maker Durao 919- imagens,
vdeo e som.

BOTTON, Selma.A arte-educao e a educao infantil. Aperfeioamento em

Educao Infantil, Infncias e Arte. So Paulo: Unifesp/Comfor, 2015. Vdeo. 1523

______.A compreenso da expresso bidimensional. Desenho e pintura.

Aperfeioamento em Educao Infantil, Infncias e Arte. So Paulo: Unifesp/
Comfor, 2015. Vdeo. 1412

PIRES, Maria Cristina de Campos. A escuta. Aperfeioamento em Educao Infantil,

Infncias e Arte. So Paulo: Unifesp/Comfor, 2015. Vdeo. 2927
______. Linguagem Musical na Educao Infantil. Aperfeioamento em Educao
Infantil, Infncias e Arte. So Paulo: Unifesp/Comfor, 2015. Vdeo. 2821

PRADO, Fabiana Kleufer Adamo.Investigaes Poticas I. Aperfeioamento em

Educao Infantil, Infncias e Arte. So Paulo: Unifesp/Comfor, 2015. Vdeo. 2230

______.Investigaes Poticas II. Aperfeioamento em Educao Infantil,

Infncias e Arte. So Paulo: Unifesp/Comfor, 2015. Vdeo. 2613

______.Investigaes Poticas III. Aperfeioamento em Educao Infantil,

Infncias e Arte. So Paulo: Unifesp/Comfor, 2015. Vdeo. 2224

SAMPAIO, Renato Tocantins.Didtica da arte. Aperfeioamento em Educao

Infantil, Infncias e Arte. So Paulo: Unifesp/Comfor, 2015. 1110

______.Integrao das artes. Aperfeioamento em Educao Infantil, Infncias e

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SANCHES, Maria Ceclia Sanches.O Movimento na Escola. Aperfeioamento em

Educao Infantil, Infncias e Arte. So Paulo: Unifesp/Comfor, 2015. Vdeo. 3432

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Projeto Poltico Pedaggico da EMEI Brigadeiro Eduardo Gomes Diretoria

Regional Freguesia / Brasilndia (PMSP)

Projeto Poltico Pedaggico da Escola Municipal EPG Dolores Gilabel

Hernandes Pompo

Saberes e fazeres, v.1: modos de interagir / coordenao do projeto Ana

Paula Brando. - Rio de Janeiro : Fundao Roberto Marinho, 2006

Saberes e fazeres, v.4: modos de interagir / coordenao do projeto Ana

Paula Brando. - Rio de Janeiro : Fundao Roberto Marinho, 2006

Saberes e fazeres, v.5: modos de interagir / coordenao do projeto Ana

Paula Brando. - Rio de Janeiro : Fundao Roberto Marinho, 2006

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Tcnica: Percursos de aprendizagens: Jogar e brincar - A rede em rede:
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Tcnica: Percursos de aprendizagens: O corpo e o movimento criativo - A
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Bedran, Bia. A Casa do Z.

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Bencks: Barco Navega.

https://www.youtube.com/watch?v=9GYwYn-Fkhc
Galinha Pintadinha

https://www.youtube.com/watch?v=1i7p0vTGcBk&list=PLldd9ftCJse8
pwnIhn6cJeMCBxRq123hz

Lenine

https://www.youtube.com/watch?v=iVcVS1OPWR8

Pedro e o Lobo (parte um).

https://www.youtube.com/watch?v=PaQtUYGo-Xw

Pedro e o Lobo (parte dois).

https://www.youtube.com/watch?v=Lz-vCm-2bxc

Pharrel Willians

https://www.youtube.com/watch?v=y6Sxv-sUYtM

Tiquequ

https://www.youtube.com/watch?v=eYNBoL_g2t0

http://www.acordacultura.org.br

http://www.avisala.org.br

http://www.direcionalescolas.com.br

http://www.educadoresbrincantes.com

http://www.fmcsv.org.br

http://www.futura.org.br

http://www.papodemae.com.br

http://www.radardaprimeirainfancia.org.br

http://www.portal.sme.prefeitura.sp.gov.br
CDs e DVDs

ARANTES, Guilherme. Planeta gua.

https://www.youtube.com/watch?v=j7CzrqfIHgk

ETENHIRITIP. Cantos da Tradio Xavante. Quilombolo Msica e Warner Music

Brasil.

HORTLIO, Lidia. Abre a roda Tindo lel

MILLER, Fernando. Calango Lengo - Morte e Vida Sem Ver gua. Rio de Janeiro: Campo
4 Desenhos Animados. https://www.youtube.com/watch?v=bh5GtyP0PK4

PEDRO E O LOBO. Direo de Maria Lucia Cruz Suzigan. Intrpretes: Helen Helene.
Msica: Sergei Prokofiev. So Paulo: G4 Editora, 2004. CD, son.

PALATNIK, David; FELZENSZWALB, Israel. A gua. Vieira e Lent: Meio

Ambiente,2011.

PALAVRA CANTADA. Brincadeiras Musicais (DVD): Brasil: MCD, 2011.

PANDALEL (CD). Vrios artistas. Brasil: MCD, 2005.

PELLEGRINI, Domingos. A histria da gota dgua, So Paulo: Gerao, 2012.

Srie para a TV: De onde Vem? (Episdio 14: De onde vem o Po?). TV Cultura.
DVD.

Imagens

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http://pieterbruegel.org/portugu%C3%AAs/

CRUZ, Ivan; Obras.

www.brincadeirasdecriana.com.br/quadros.htm

PORTINARI; Candido; Obras.

www.portinari.org.br/