Arquivo 5 Educacao de Jovens Adultos e Idosos.

Uma utopia possvel:
uma luta concretizada

Diretrizes Curriculares da Educao
de Jovens, Adultos e Idosos do
municpio de Jundia
Eliabe Gomes de Souza
Uma utopia possvel:

uma luta concretizada
de Jovens, Adultos e Idosos do
municpio de Jundia
Realizando Sonhos. Enriquecendo Vidas.

So Paulo | Rio de Janeiro
2016
Copyright 2016 por Eliabe Gomes de Souza
Expediente
Uma utopia possvel: uma luta concretizada Diretrizes Curriculares da Edu-
cao de Jovens, Adultos e Idosos do municpio de Jundia
a
Gesto municipal de Jundia
1 Edio
a
Prefeito
1 tiragem ms e ano 1.000
Pedro Bigardi
Coordenao Editorial:
Jefferson Borges
Diagramao:
Vice-prefeito
Cristiano Marques Durval Orlato
Capa:
Equipe Livre Expresso Secretrio de Educao de Jundia
ISBN 978-85-7984-XXX-X Jos Renato Polli
CIP (Cataloguing-in-Publication) Brasil Catalogao na Publicao Diretor do CMEJA
Ficha Catalogrfica feita na editora
___________________________________________________ Jos Ronaldo Pereira
XXXX, Eliabe Gomes de Souza
Uma utopia possvel: uma luta concretizada / Diretrizes Curriculares Vice-diretora
da Educao de Jovens, Adultos e Idosos do municpio de Jundia / Elia- Roseli Aparecida Silva
be Gomes de Souza . 1 ed. So Paulo : Rio de Janeiro : Livre Expresso ,
2016.
120 p. ; 21 cm (broch.) ;
Supervisor da EJA
ISBN 978-85-7984-XXX-X
Cassiano Alexandre da Luz
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Sumrio
Apresentao................................................................................. 11
Introduo..................................................................................... 15
Histrico do Centro Municipal de Educao de Jovens e
Adultos: Um relato possvel........................................................ 19
Nova Gesto: novos olhares e aes para a EJA.................... 23
As mudanas ocorridas na EJA de Jundia de 2013 a 2016 ... 27
Ensino Fundamental I:............................................................. 27
Ensino Fundamental II e Ensino Mdio:............................... 31
Setor Administrativo................................................................ 34
Mudanas implantadas na EJA: algumas consideraes
importantes................................................................................ 35
A estrutura pedaggica do CMEJA
Prof. Dr. Andr Franco Montoro............................................... 39
Ensino Fundamental I:............................................................. 39
Ensino Fundamental II:............................................................ 40
PROEJA-FIC............................................................................... 40
Ensino Fundamental II (semipresencial):.............................. 41
Ensino Mdio (semipresencial):.............................................. 42
Educao Popular e Educao de Jovens e Adultos................. 45
A importncia da Educao de Jovens e Adultos..................... 49
Concepo de Alfabetizao....................................................... 55
Eixos de articulao das orientaes curriculares: Cultura,
Cidadania, Trabalho e Cincia................................................... 57
Eixo de Cultura.......................................................................... 58
Eixo de Cidadania..................................................................... 60
Eixo de Trabalho....................................................................... 61
Eixo de Cincia.......................................................................... 62
Estrutura Curricular da Educao de Jovens e Adultos.......... 63
Avaliao do processo do ensino e aprendizagem................... 95
Possibilidades para novos caminhos......................................... 99
Palestrantes participantes das Diretrizes Curriculares da Edu-
cao de Jovens e Adultos ......................................................... 101
Dicas de Materiais ..................................................................... 107
Sugestes de Filmes diversos:................................................ 107
Educadores e educadoras que contriburam na
construo das Diretrizes Curriculares.................................. 117
Referncia bibliogrfica............................................................. 123
Ningum ignora tudo.

Ningum sabe tudo.
Todos ns sabemos alguma coisa.
Todos ns ignoramos alguma coisa.
Por isso aprendemos sempre.
Paulo Freire
R
Apresentao
A educao possui funes sociais que perpassam

pelos campos econmico, tecnolgico, cultural e do tra-
balho, produzindo e reproduzindo ideologias e posicio-
namentos; ela contm em si, ainda que de forma velada,
um projeto de mundo e de ser humano que se pretende
alcanar, sendo, portanto, poltica. Visto que jamais pode
ser concebida como uma ao isolada, pensar um modelo
de educao que estabelece relao com as demais esferas
da sociedade pensar uma educao dialgica, crtica,
problematizadora, conscientizadora, democrtica e, con-
sequentemente, libertadora.
Partindo desta concepo, a Diretoria de Educao
de Jovens, Adultos e Idosos, por meio da Secretaria Mu-
nicipal de Educao, deu incio aos trabalhos de constru-
o das Diretrizes Curriculares com o estudo dos te-
ricos que fundamentam o trabalho voltado Educao
Popular. Alm do estudo de textos de autores diversos,
tambm foram organizadas rodas de conversa e debates
com todo o grupo gestor, educadoras e educadores, edu-
candos e educandas, equipe administrativa e de servios,
e palestras com autores de renome que solidificaram o
conhecimento dos profissionais da EJA para que pudes-
sem se aprofundar e se apropriar da proposta.
Outra etapa de extrema importncia dentro do pro-
cesso de organizao curricular foi o cronograma de ati-
vidades elaborado para os educandos e educandas; aps
11
Uma utopia possvel: uma luta concretizada Eliabe Gomes de Souza
educao que valoriza as vivncias sociais e familiares, as

trajetrias reais de vida, as experincias profissionais e os
saberes acumulados de educandos e educandas, educado-
res e educadoras e de toda comunidade escolar.
Jundia, Agosto de 2016.
Secretaria Municipal de Educao

Diretoria de Jovens, Adultos e Idosos
Secretario de educao de Jundia

Abertura das formaes
palestra especfica para este grupo, houve em seguida
reunio de equipes de trabalho com o objetivo de rea-
lizarem apontamentos sobre a escola em que estudam:
A escola que temos e a escola que queremos foi o tema
gerador do dilogo para que apontamentos sobre din-
micas de aula, estratgias de ensino, contedos e outros
assuntos fossem feitos.
Ao se dar vez e voz aos educandos e educandas,
pensamos ter atingido um marco memorvel na histria
da educao de adultos do municpio, uma vez que foi
garantido o direito de participao no processo educativo
a um grupo que por vezes j teve seus direitos negados.
A proposta , portanto, de se elaborar e organizar
um material de orientao para o trabalho cotidiano no
espao escolar, no se tratando, pois, de documento que
busca elencar apenas contedos a serem desenvolvidos
em sala de aula. Tendo Paulo Freire como principal re-
ferncia, a proposta curricular da EJA de Jundia uma
12 13
R
Introduo
Ao construirmos este documento, temos como

principal proposta o desenvolvimento de uma educao
que seja parte da prxis realizada em nosso dia a dia na
educao de jovens, adultos e idosos do municpio de
Jundia. Para tanto, a criao de espaos formativos e de
dilogo se deu desde o incio da construo das Diretri-
zes Curriculares no ano de 2015, pois, naquele momen-
to, com diversos trabalhos ocorrendo para a melhoria da
educao de nosso municpio, sentimos a necessidade de
sistematizar as prticas pedaggicas realizadas em nos-
sos ncleos descentralizados, assim como nos desafiamos
a avanar para construirmos pela primeira vez em nossa
cidade uma estrutura curricular prpria para iluminar
nossas aes.
A abertura desse projeto se deu com a palestra rea-
lizada pelos educadores Jos Eustquio Romo e Carlos
Rodrigues Brando, no dia 05/08/2015; na ocasio, os
palestrantes dialogaram sobre suas experincias com o
educador Paulo Freire e tambm sobre a importncia da
Educao Popular na histria poltica de nosso pas. Nes-
sa data, o diretor do Centro Municipal de Educao de Jo-
vens e Adultos, Jos Ronaldo Pereira, realizou a abertura
do evento e tambm apresentou os trabalhos que seriam
realizados para a organizao das Diretrizes Curricula-
res. Em seguida, convidamos os educadores e educadoras
do CMEJA para dialogarem sobre as prticas pedaggi-
15
cas realizadas por eles e tambm para contriburem com Paralelamente formao continuada, mas dentro
a construo do presente documento. da perspectiva da construo das diretrizes curriculares,
A segunda formao foi proferida pelo professor no dia 27/02/2016, a professora Jany Dilourdes Nasci-
Antonio Joaquim Severino, no dia 09/11/2015; nesse mento dialogou com os educandos e educandas da EJA
evento, o palestrante questionou sobre a produo dos de Jundia. A proposta desse dilogo foi justamente tra-
planos nacionais de educao, alm das mudanas que zer a reflexo dos educandos e educandas sobre a escola,
ocorreram no sistema educacional do pas desde a dcada bem como as propostas de mudana.
de 60 at os dias atuais. Nessa mesma data, tivemos ainda Aps essa sequncia de palestras, dilogos, crculos
a participao do Secretrio de Educao do municpio de conversa, considerao dos apontamentos realizados
de Jundia, que dialogou sobre a importncia e qualidade pelos educandos e educandas e estudo de textos diversos,
dos trabalhos e esforos realizados com os educandos e os educadores e educadoras da EJA, dentro de cada rea
educandas da EJA. A gesto pedaggica realizou o pri- do conhecimento, dialogaram a fim de se elencarem as
meiro encontro dividido por disciplinas, alm da partici- diversas possibilidades de temas e contedos a serem tra-
pao do corpo pedaggico, para compartilharem sobre balhados com os educandos e educandas, nos diferentes
as prticas realizadas em sala de aula. segmentos.
Na terceira palestra tivemos a participao de Ja- O material contendo as diretrizes curriculares foi
son Mafra, que trabalhou o tema Paulo Freire e a Edu- organizado em trs captulos. O primeiro captulo expla-
cao Popular, o que nos fez refletir sobre sua prtica e na sobre o histrico da educao de jovens, adultos e ido-
de como podemos reinventar nosso trabalho pedaggico sos no municpio, desde a sua criao at a atual gesto,
por meio de uma educao freireana. que compreende o perodo de 2013 a 2016.
Realizamos ainda a formao continuada com no- No segundo captulo, tratamos da concepo de
mes como a professora Jany Dilourdes Nascimento, no Educao Popular, Alfabetizao e Educao de Jovens,
dia 05/02/2016, que explanou sobre A Leitura do Mun- Adultos e Idosos, alm dos eixos de educao com as te-
do e de Construo do Currculo; a professora Carmen mticas Cultura, Cidadania, Trabalho e Cincia.
Sylvia Vidigal Moraes, no dia 11/03/2016, que palestrou No terceiro captulo, abordamos a estrutura cur-
sobreO trabalho como princpio educativo; e a profes- ricular das disciplinas divididas pelas reas do conhe-
sora Maria Clara Di Pierro, no dia 18/04/2016, que pales- cimento: Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias (Arte,
trou sobre as Possibilidades de Emancipao Cultural e Ingls, Informtica e Lngua Portuguesa); Cincias da
Social. Alm das palestras realizadas, houve tambm a Natureza e suas Tecnologias (Cincias, Biologia, Fsica e
participao de representantes da Educao de Jovens e Qumica); Cincias Humanas e suas Tecnologias (Geo-
Adultos das cidades de So Bernardo do Campo e Santo grafia e Histria); Matemtica e suas Tecnologias (Mate-
Andr, que compartilharam suas experincias sobre con- mtica).
cepes pedaggicas e construo do currculo.
16 17
Uma utopia possvel: uma luta concretizada
Vale ressaltar que o material ora elaborado deve au-

xiliar aos educadores e educadoras na organizao e at R
mesmo na reorganizao das prticas pedaggicas, no
como um documento-receita de aes cotidianas, mas
como um material que traz em si um recorte histrico de Histrico do Centro Municipal de
todo um processo realizado e que, portanto, possibilita
reflexes e dilogos acerca do cotidiano escolar. O curr- Educao de Jovens e Adultos:
culo feito por ns e para ns visa consolidar, na EJA Um relato possvel
de Jundia, uma educao dialgica, crtica e libertadora.
O Centro Municipal de Ensino Supletivo Jundia,

atual CMEJA Prof. Dr. Andr Franco Montoro, foi cria-
do atravs da Lei 4.704, de 21/12/95, tendo por amparo
legal a LDB 5.692/71 e a Deliberao CEE 23/831, e ini-
ciado suas atividades em abril de 1996. Justificou-se sua
criao tanto pelos dados do alto nmero de pessoas no
escolarizadas no pas quanto a pesquisa realizada no pri-
meiro semestre de 1993, por 36 indstrias da regio, que
afirmaram haver, em Jundia, 10.000 jovens e adultos que
no haviam concludo, at o ano de 1994, o 1 grau 2 .
At a dcada de 1980, a oferta pblica de ensino
para jovens e adultos no Estado de So Paulo era reali-
zada predominantemente pela rede estadual de ensino.
A descentralizao da modalidade teve incio em 1990,
quando muitos municpios absorveram os servios de
alfabetizao e ps-alfabetizao, at ento mantidos
pela extinta Fundao Educar, sucednea do Mobral. A
tendncia municipalizao se aprofundou a partir de
1 Para compor este histrico, foram utilizados documentos oficiais e

relatos orais de funcionrios.
2 A fonte destes dados e a pesquisa realizada no constam anexadas ao
Processo 3.269-1, de 07/02/94, referente criao do Centro Munici-
pal de Ensino Supletivo.
18 19
1996, com a aprovao do Fundo de Manuteno e De- mercado de trabalho por certificao sem, contudo, que
senvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorizao se mudasse a rotina de trabalho por turnos, comum em
do Magistrio (FUNDEF), quando, pelo Decreto 40.673, muitas reas.
o governo estadual retirou-se da oferta das sries iniciais Conforme Luciana Barcelos:
da EJA, delegando essa tarefa s municipalidades.
A origem conceitual dessa proposta, de Centros de Estu-
A Lei 5.692/71 afirmava que o ensino supletivo des- dos Supletivos (CES), eram unidades escolares que aten-
tinava-se a suprir a escolarizao regular para adoles- diam a modalidade de educao de jovens e adultos nos
centes e adultos que no a tinham seguido ou concludo nveis fundamental e mdio, por meio de ensino semipre-
na idade prpria. Permitia, tambm, que este ensino fos- sencial, prevendo avanos sequenciados de mdulos, sem
carter de seriao; e tinham por base o trinmio custo/
se oferecido via ensino a distncia, por correspondncia tempo/efetividade. Foram criados no incio dos anos 1970,
ou por outros meios adequados.3 O modelo pedaggico em plena ditadura militar, quando princpios como cons-
adotado, ento, foi sugerido por estudo do Sr. Antnio cientizao e participao deixavam de fazer parte do
Carlos Maglio, assessor tcnico pedaggico (ATP) da Se- iderio da educao de jovens e adultos, ento impregnado
cretaria de Educao de Jundia. Tal modelo foi baseado pelo tecnicismo educacional, caracterizado pela excessiva
centralizao na metodologia, e na finalidade ltima da
em sistema de ensino semipresencial adotado, ento, por educao: servir ao mercado de trabalho.
17 escolas do Estado de So Paulo4 . A acentuada busca
por certificao internacional, a fim de adequarem-se s A proposta pedaggica em Jundia era proporcio-
normas da Organizao Internacional de Padronizao nar a escolarizao referente ao 1 Ciclo (1 e 2 sries)
(ISO), em especial a partir da criao da Unio Europeia, na forma de ensino presencial e, para os demais Ciclos,
fez com que muitas indstrias da regio, no final da d- ensino semipresencial, chamados inicialmente de estu-
cada de 1980 e incio de 1990, exigissem de seus empre- dos personalizados. Incluam o seguinte fluxograma:
gados a concluso do Ensino Bsico. Assim, escolheu-se inscrio; orientao educacional; orientao de apren-
um modelo pedaggico que suprisse a necessidade do dizagem com teste de sondagem; matrcula em uma das
fases oferecidas (alfabetizao, consolidao de alfabeti-
3 Citado em: Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de Jo-
vens e Adultos Reunio Nacional. Braslia, 05 e 06 de julho de 2000.
zao, pr-modular e modular); orientao de aprendiza-
4 Estas escolas so: CEES de Americana; CEES Profa. Ceclia Dultra gem com instrues especficas; orientao educacional,
Caram, de Ribeiro Preto; CEES COHAB Vila Costa e Silva, de Cam- em que o aluno elaborava um plano de curso; avaliao;
pinas; CEES de Marlia; CEES Profa. Iria Fofina Seixas, tambm em nova lio. Tambm inclua setor de multimeios e biblio-
Marlia; CEES Pres. Tancredo Neves, de Bauru; CEES Prof. Dr. Ar- teca, com dois professores e recursos didticos para aux-
chimedes Jos Bava, de Santos; CEES Maria Aparecida Pasqualeto Fi-
gueiredo, de Santos; CEE de Registro; CEES Leonor Pinto Thomaz, de lio dos alunos, que poderiam cursar at duas disciplinas
Sorocaba; CEES Prof. Hernani Nobre, de Bebedouro; CEES D. Clara simultaneamente, em tempo e carga horria obrigatria,
Mantelli, de So Paulo; CEES ValbertoFusari, de Ribeiro Pires; CEES no definidos a priori. O estudo dos mdulos ou lies
Prof. Antnio Jos Falconi, de Piracicaba; CEES de Taubat; e CEES deveria ser feito em casa, indo o aluno escola para es-
Mxi Dad Gallizi, de Praia Grande.
20 21
clarecimento de dvidas ou ao trmino de cada mdulo No perodo de 2005 a 2010, houve queda de 83,84%
para fazer uma prova (agendada previamente na secreta- nas matrculas de EJA na rede estadual de Jundia, aci-
ria escolar). ma da mdia do Estado (de 49,48% de queda). Observan-
Conforme o Ofcio GC 848/94, da Coordenadoria de do-se, contudo, a demanda em 2010, de 142 mil jovens
Estudos e Normas Pedaggicas, da Secretaria de Estado e adultos com educao bsica incompleta, e oferta de
da Educao, foi autorizada a reproduo das Unidades de 7.747 vagas, se verifica que o ndice de oferta era de ape-
Estudo de Supletivo de 1 Grau, editadas pela CENP, ex- nas 5,4% 5.
cetuando-se, porm, o material de Portugus. Isso porque
a autorizao da reproduo dos textos contidos nele fora Nova Gesto: novos olhares e aes para a EJA
concedida quela Secretaria, destinados especificamente A equipe de gesto formada em janeiro de 2013
aos Centros de Educao Supletiva do Estado de So Pau- encontrou no Centro Municipal de Educao de Jovens
lo, portanto, no estendida ao Municpio. e Adultos e salas descentralizadas uma equipe de nove
O local escolhido para implantao foi o terreno funcionrios administrativos, vinte e dois professores
e construo da Argos S.A., antiga indstria txtil, cuja do Ensino Fundamental I, vinte e quatro professores do
verba para desapropriao e consequente transferncia ao Ensino Fundamental II, dezesseis professores do Ensino
patrimnio pblico, durante a gesto do prefeito Walmor Mdio todos concursados , trs cozinheiras, equipe de
Barbosa Martins, fora retirada do oramento da Secreta- limpeza terceirizada.
ria de Educao e Coordenadoria de Cultura. O Estudo Os desafios eram imensos e os poucos dados dispo-
Preliminar de Ocupao do Centro Educacional e Cultu- nveis obrigavam a aprofundar o conhecimento, tanto do
ral Argos previa Escola Experimental de 1 Grau, confor- funcionamento da escola quanto do modelo pedaggico
me proposto pelo arquiteto Gustavo Bonfanti de Lemos, adotado, a fim de se pensar em possveis mudanas; o que
CREA 127206/D, anexado carta de 11/02/94, do CON- era claro que o nome e o modelo supletivo deveriam ser
DEPHAAT ao Sr. Luiz ngelo Monte, vice-presidente rapidamente superados. Educadores e educandos preci-
da Cmara Municipal de Jundia. Em 1999, foi ofertado savam ter uma relao muito mais prxima; experincias
tambm o Ensino Mdio, na modalidade de EJA. vivenciadas tanto de educadores e educadoras deveriam
A Educao de Jovens e Adultos passou a funcionar ser respeitadas e levadas em considerao na proposta
com dois sistemas: o Presencial (Ensino Fundamental pedaggica; a realidade de educandos e educandas con-
I - 1 ao 5 ano) e semipresencial (Ensino Fundamental sideradas no processo de ensino e aprendizagem; a edu-
II e Ensino Mdio) no Centro Municipal de Educao 5 DI PIERRO, Maria Clara. Meta 3. In: CATELLI JR., Roberto; HA-
de Jovens e Adultos e em algumas salas de aula descen- DDAD, Srgio; RIBEIRO, Vera Masago (Orgs.). Educao de Jovens
tralizadas no municpio. Quanto ao modelo pedaggico e Adultos: insumos, processos e resultados. So Paulo: Ao Edu-
cativa, 2014, 1 edio. Disponvel em: http://www.acaoeducativa.
podemos afirmar que foram realizadas mudanas, mas org/images/ stories/ pdfs/relatorio_final_INEP_EJA.pdf, acesso em
mantendo o sistema de retirada de dvidas e apostilas. 13/05/2014.
22 23
cao no como transmisso de contedo, mas um pro- mentos do trabalho educativo (FREIRE apud FVERO
cesso libertador e transformador na vida dos educandos. e FREITAS, 2011, p. 370). 6
Diz Freire: A equipe passou a ter a compreenso do processo
preciso mesmo brigar contra certos discursos ps-mo- pedaggico estabelecido no CMEJA e ncleos descen-
dernamente reacionrios, com ares triunfantes, que decre- tralizados, estudando as mudanas a serem implantadas
tam a morte dos sonhos e defende um pragmatismo opor- com o objetivo de elevar a qualidade social da educao
tunista e negador da Utopia. possvel vida sem sonho, ofertada e focando na humanizao das relaes existen-
mas no existncia humana e histria sem sonho. (FREI-
RE, 2006)
tes (gesto funcionrios educadores e educadoras
educandos e educandas). Tambm firmamos o compro-
Enfim, dentro das nossas possibilidades e com as con- misso de garantir o acesso e a permanncia reduzindo
tradies observadas, buscamos uma maior proximidade os ndices de repetncia e evaso; implantar o Programa
da Educao Popular, proposta e vivida por grandes edu- Nacional de Integrao da Educao Profissional com a
cadores, entre eles Paulo Freire, Carlos Rodrigues Brando Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e
entre tantos outros. Por isso, o conceito de Indito Vivel do Adultos (PROEJA-FIC); reduzir o ndice de analfabetis-
Educador Paulo Freire passou a ser a nossa referncia. mo e preparar a formao continuada dos educadores e
Em pesquisa realizada no CMEJA em 2012, pela educadoras.
ONG Ao Educativa, os dados eram desanimadores.
Observou-se que, embora houvesse um grande nmero
de alunos matriculados, poucos realmente se formavam
em 2011, segundo dados da PRODESP, 3% dos alunos
do Ensino Fundamental II e 7% dos do Ensino Mdio
se formaram. Em 2012, este nmero foi de 4% do Ensi-
no Fundamental II e 7% do Ensino Mdio. Quanto aos
alunos da regio de Jundia que concluram o Ensino
Fundamental II e Mdio atravs dos exames ENCEJA
e ENEM, o nmero foi de 34 (0,9% dos inscritos) e 42
(1,7% dos inscritos), respectivamente. Conclui-se, por-
tanto, que um sistema de ensino baseado na autodidaxia
no apropriado ao aluno de EJA, sendo, de fato, exclu-
dente. Tornava-se cada vez mais evidente a afirmao de
Paulo Freire que, j em 1960, propunha outra forma de
trabalho: no sobre ou para o homem, mas com ele, con- 6 FVERO, Osmar; FREITAS, Marinaide. A educao de adultos e de
jovens e adultos. Um olhar sobre o passado e o presente. p.365-392.
siderando imperativa sua participao em todos os mo- In: Inter-Ao, Goinia, v. 36, n. 2, jul./dez. 2011.
24 25
R
As mudanas ocorridas na EJA de

Jundia de 2013 a 2016
De 2013 a 2016, a nova equipe gestora implantou

muitas mudanas na EJA de Jundia, tanto de carter pe-
daggico quanto fsico e administrativo. As modificaes
estruturais e pedaggicas foram pensadas e introduzidas
sempre com o objetivo de se elevar a qualidade do ensino
ofertado a todos e todas que no tiveram a oportunidade
de concluso dos estudos na idade convencional.
Para maior clareza, as modificaes citadas esto
descritas a seguir, separadamente por segmento.
Ensino Fundamental I:
Em 2013, quando a nova gesto assumiu o Centro
Municipal de Educao de Jovens, Adultos e Idosos, uma
das prioridades da coordenao pedaggica foi a de re-
gularizar a situao dos educandos e educandas nomea-
dos como ouvintes, uma vez que estes alunos possuam
PRODESP (Companhia de Processamento de Dados do
Estado de So Paulo) de anos superiores, inclusive de
fundamental II. Para equalizar esta situao trabalhou-
se com um projeto denominado como apoio pedaggi-
co, desenvolvido por alguns educadores de ncleos des-
centralizados e uma professora do prprio CMEJA, pois
quando chegamos j existia uma vaga para educador de
apoio aos educandos e educandas, dos diferentes segmen-
27
tos, que apresentavam grandes dificuldades de aprendi- o excelente resultado de tal apresentao, que envolveu e
zagem. motivou os educandos e educandas, a coordenao pe-
Tambm houve uma reorganizao nas turmas do daggica, em dilogo com os educadores, estabeleceu o
CMEJA, que eram organizadas em dois ciclos: alfabe- Projeto Sarau como um dos projetos institucionais da
tizao e ps-alfabetizao; sendo assim, as salas eram escola, conforme descrito no Projeto Poltico Pedaggico.
multisseriadas. Para a reorganizao, os educadores e Tambm em 2014, outras duas modificaes foram
educadoras, junto com a coordenao, avaliaram todos implantadas no CMEJA: foi inserida a disciplina de In-
os educandos e educandas e, com o resultado da avalia- formtica nas turmas de quarto e quinto anos e a disci-
o, ficou definido o ano/srie mais adequado para o de- plina de Arte passou a ser trabalhada por educador espe-
senvolvimento escolar de cada um, respeitando-se o ciclo cialista.
determinado pela PRODESP. Outras aes foram efetivadas no ano de 2014: a
Ainda em 2013, reorganizamos o currculo do En- entrega do kit de material escolar e a reorganizao pe-
sino Fundamental I com a separao das disciplinas His- daggica nos quarto e quinto anos do CMEJA. Tal reor-
tria, Geografia e Cincias, e a implantao da disciplina ganizao props, em carter experimental, a diviso dos
de Arte, como tambm o trabalho com jogos. Tal mudan- componentes curriculares em dois blocos, trabalhados
a gerou um pouco de desconforto nos educandos, sendo por educadores distintos. Desta forma, Lngua Portugue-
necessrio um estudo a respeito da relevncia do ensino sa e Histria seriam componentes trabalhados por um
de arte e do trabalho com jogos nos anos iniciais. Aps educador, enquanto outro educador ficaria responsvel
alguns estudos e dilogos com educadores e educandos, pelos componentes de Matemtica, Geografia e Cin-
a situao ficou melhor e at ouvimos depoimentos de cias; conforme dito anteriormente, Arte e Informtica
estudantes de que as aulas de arte, por exemplo, os deixa- seriam trabalhadas pelos especialistas. Com a aprovao
ram mais sensveis. da reorganizao inicialmente experimental, a partir de
Em 2014, houve a ampliao da oferta de apoio pe- 2015 este modelo passou a integrar a estruturao dos
daggico aos educandos com dificuldade de aprendiza- quarto e quinto anos do CMEJA.
gem, tanto no CMEJA quanto nos ncleos descentrali- No final de 2015, houve um investimento em um
zados. O atendimento realizado em horrio distinto ao trabalho com a equipe de docentes e discentes do CME-
das aulas regulares, sempre se observando a real dificul- JA sobre convivncia e leis, estudamos alguns textos de
dade do educando. Dubet, Cury e Ortega e assistimos a alguns vdeos de Sa-
Ainda em 2014, a partir de uma sequncia didtica viani, para responder algumas questes levantadas pelos
sobre Cora Coralina, trabalhada pela educadora Lucia- educandos e educandas, tais como: Por que tenho que
na Meirelles, intensificamos o trabalho com poesias, o frequentar as aulas de Arte? Eu s quero aprender a ler e
que culminou na apresentao de um sarau. Observado escrever. Por que preciso ir ao museu? O que aprenderei
l? Por que vou passar se eu no sei nada? A aula comea
28 29
s sete e minha professora s comea a es-crever na lousa Ensino Fundamental II e Ensino Mdio:
s oito, porque ela faz a leitura de um livro por captulo, Aps entendimento da sistemtica de atendimento
faz roda de conversa e a j perdemos uma hora de aula. do CMEJA ofertada aos educandos e educandas, confor-
Por que no fazem classes separadas para quem tem difi- me j exposto anteriormente, a equipe gestora passou a
culdade? E assim por diante. Queremos, com isso, buscar observar e reformular outros pontos importantes da EJA.
formas dialgicas para superao de tenses e conflitos
Existia um programa denominado Controle Aca-
e que os educandos e educandas percebam que, alm da
dmico para que os registros de atendimentos indivi-
obrigatoriedade das leis, importante a conscientizao
dualizados fossem realizados pelos educadores; assim, o
das conquistas que tivemos na educao brasileira, ainda
educando, ao chegar para estudar, passava primeiramen-
que tenhamos um longo caminho a percorrer nas relaes
te pela secretaria para dar entrada no sistema e, poste-
humanas. Eis tambm um modo de perseguir a perma-
riormente, o seu atendimento era finalizado pelo profes-
nncia do aluno na escola: interao com eles mesmos, j
sor, em sala de aula.
que so educandos e educandas adultos, trazendo infor-
mao e participao, fazendo valer o seu direito social e O material pedaggico utilizado eram apostilas ela-
o seu direito individual, sujeitos de seu aprendizado. boradas pelos prprios educadores e educadoras; tal ma-
terial era entregue no primeiro encontro e ocorria nesse
No ano de 2016, o xadrez foi includo nas turmas
mesmo momento a orientao sobre as atividades que de-
do CMEJA para todas as sries, com o principal objetivo
veriam ser realizadas para que os educandos retornassem
de desenvolver a capacidade de aprender a pensar, atra-
para a escola.
vs da prtica do jogo. Esse projeto tambm trouxe maior
interao com os colegas da classe e de outras sries, fo- Em 2013, paralelamente ao processo de elaborao
mentou a autoconfiana e a autoestima. Tambm neste das modificaes a serem adotadas na EJA de Jundia,
ano firmamos uma parceria mais efetiva com as intr- uma primeira ao foi implantada: a abertura da primei-
pretes de Libras e suas coordenadoras, a fim de alinhar ra turma do Programa Nacional de Integrao da Educa-
o trabalho dessas profissionais com as novas propostas o Profissional com a Educao Bsica na Modalidade
pedaggicas que vm acontecendo na EJA. de Educao de Jovens e Adultos PROEJA-FIC, em par-
ceria com o Instituto Federal de Educao, Cincia e Tec-
A reorganizao dos quarto e quinto anos, iniciada
nologia. O curso Tcnico em Informtica foi escolhido a
de modo experimental em 2014 e efetivada em 2015, para
partir de audincia pblica. Houve boa adeso ao curso
as turmas do CMEJA, tambm passou a ser adotada nas
por parte dos educandos e educandas, que tem dupla cer-
mesmas sries do ncleo Emeb Ivo de Bona, uma vez que
tificao ao trmino do curso, sendo uma pelo CMEJA e
tal formato possibilita mais estudo e pesquisa de cada
outra emitida pelo prprio Instituto Federal. A equipe de
disciplina, alm de ser um exerccio para o discente que
educadores e educadoras tambm se sentiu muito moti-
passa a ter cada componente curricular trabalhado por
vada com a nova modalidade.
um educador especfico, a partir do sexto ano.
30 31
Entendida a sistemtica adotada pelo CMEJA, o so algumas das aes que puderam ser observadas com
novo modelo pedaggico foi pensado e implantado em as novas mudanas.
2014. Mudanas no sistema operacional, material peda- A humanizao mencionada no ficou restrita aos
ggico, carga horria, dias de aulas, tudo foi reformulado educandos dentro de suas respectivas turmas; tem sido
a partir da nova gesto. uma prtica constante no CMEJA o processo de huma-
Assim, a partir de 2014, o sistema deixa de ser plan- nizao em todas as relaes, desde a secretaria at a sala
to de dvidas e passa ser com carga horria e dias de de aula. E dentro desse processo de humanizao, o aco-
aula previamente estabelecidos, em dias alternados, com lhimento e atendimento s diversas incluses prtica
quatro opes de horrios. O material didtico deixa de constante no CMEJA; sndrome de Down, autistas, defi-
ser exclusivamente composto por apostila e passa a ter o cientes auditivos, deficientes intelectuais entre outros so
livro didtico, escolhido pela equipe docente, como mais tratados com dignidade e respeito, buscando-se cada vez
um instrumento pedaggico. mais o aprimoramento na socializao e aprendizagem
A mudana mais significativa, que foi a alterao de desses educandos.
atendimento individualizado para a formatao de tur- Em 2014, substituiu-se o sistema de ensino do n-
mas, com dias e horrios preestabelecidos e de livre esco- cleo descentralizado Emeb Ivo de Bona, deixando ento
lha no ato da matrcula, foi amplamente aprovada pelos de ofertar o sistema de planto de dvidas e passando a
educandos e educandas, uma vez que a presena do edu- oferecer o ensino presencial. A nova formatao garantiu
cador em sala de aula, por duas horas por dia, de duas a a permanncia dos educandos e educandas no ambiente
trs vezes por semana, trouxe mais confiana, segurana escolar.
e aprendizado significativo a um pblico que esteve fora Um aspecto importante a ser destacado na implan-
da escola, em mdia, por 10 anos7. tao do sistema presencial para o Ensino Fundamental
Ao se sentir parte de uma turma, com amigos de II, nos ncleos descentralizados, que esse atendimento
sala que caminham juntos pelos componentes curricu- possibilitou um maior acesso e permanncia aos educan-
lares, os educandos e educandas foram adquirindo mais dos e educandas que residem em comunidades distantes
determinao e persistncia em concluir os estudos, fa- e de maior vulnerabilidade social.
zendo com que a evaso escolar diminusse consideravel- Com o aumento da procura pelo sistema presen-
mente; alm disso, a sensao de pertencimento escola cial de ensino, a equipe gestora decide pela ampliao do
e a uma turma contribuiu muito para as relaes de hu- sistema, uma vez que este proporciona mais segurana
manizao entre os membros do grupo; ajuda mtua nos para os educandos e educandas que em determinada fase
estudos, formao de grupos, relaes de amizade extra- da sua vida foram excludos, de alguma forma, da esco-
classe e confraternizaes ao trmino de cada disciplina la. Em 2015, esse tipo de ensino passa a ser ofertado no
7 Dado obtido a partir de pesquisa realizada com os educandos e edu- CMEJA no perodo da manh e no ncleo descentrali-
candas da EJA para elaborao do Projeto Poltico Pedaggico.
32 33
zado Emeb Deodato Janski. A partir de 2016, o ncleo O cadastro do estudante est dentro desse sistema
descentralizado Emeb Antonio Adelino Marques da Silva que alimentado inicialmente na secretaria da escola que
Brando tambm passou a ofertar o Ensino Fundamental realiza a inscrio e posteriormente a matrcula nas tur-
II presencial. mas, depois ele alimentado pelos professores que reali-
zam os registros necessrios para que a secretria possa
Setor Administrativo prosseguir com a certificao do mesmo.
Com o novo formato da escola surgiu tambm a ne-
cessidade de reorganizar a estrutura administrativa no Mudanas implantadas na EJA: algumas conside-
que diz respeito vida escolar dos educandos e educandas raes importantes
matriculados no CMEJA e nos ncleos descentralizados. Aps a implantao das novas diretrizes, realiza-
No incio das atividades, o CMEJA dispunha de mos uma primeira pesquisa com 10 questes, envolvendo
apenas um registro digital do aluno, que era a Prodesp; todos os educandos e educandas do Centro Municipal de
o restante dos procedimentos que iam da inscrio at a Educao de Jovens e adultos e ncleos descentralizados.
certificao eram realizados manualmente. Em 2012 foi O objetivo da pesquisa era conhecer o nosso pblico e
criado um sistema chamado Controle Acadmico que era avaliar como foram recebidas as mudanas estruturais e
alimentado pelos educadores para registrar frequncia, pedaggicas adotadas pela nova gesto. O resultado no
contedos e parecer final para que a secretria pudesse poderia ter sido mais animador: 63% avaliavam o novo
emitir a certificao de cada modalidade de ensino con- sistema como timo, 33% como bom, 3% como regular e
cluda pelos educandos e educandas. apenas 1% avaliou o sistema como ruim; vejamos o grfi-
Com a nova proposta pedaggica, houve a necessi- co abaixo que mostra o resultado:
dade de alterar e ampliar o sistema, criando o JA (Sistema
informatizado de Jovens e adultos), para atender a essa
nova demanda da Educao de Jovens, Adultos e Idosos.
Com a implantao do novo sistema, quando o edu-
cando procuram a secretaria da escola realizada uma
inscrio e, de acordo com a documentao apresenta-
da e a disponibilidade de horrio, ele matriculado; se
o educando(a) no tem como comprovar sua escolarida-
de, agendada uma sondagem pedaggica, realizada por
uma educadora, e depois da correo e anlise do coorde-
nador pedaggico determina-se o ano e a turma que ele
dever frequentar. Organizao dos trabalhos pedaggicos
34 35
1400
1200
1000
2013
2014
800 2015
2016
600
400
200
0
2013 2014 2015 2016
A pesquisa tambm apresentou outras informa- De 2013 a 2015 o nmero de concluintes foi sem-
es importantes, como: a maioria dos educandos era do pre, de forma expressiva, crescente; o ano de 2016 aparece
sexo feminino; a maior parte estava fora da escola por com reduo uma vez que foram computados apenas os
mais de 10 anos; a renda mensal entre um e dois salrios concluintes do 1 semestre do presente ano. Ao analisar-
mnimos; a maioria dos educandos matriculada no En- mos o grfico, percebemos que a nova sistemtica da es-
sino Mdio, seguido do Ensino Fundamental I e depois cola realmente foi uma ao bem sucedida.
do Ensino Fundamental II; o motivo mais citado que os Ressaltando que no nos propusemos a implantar
fizeram abandonar a escola foi o trabalho, casamento e apenas mudanas de carter pedaggico ou logstico; as
famlia; e, para nossa surpresa, a maioria voltou a estudar alteraes pretendidas e implantadas so tambm ticas
por satisfao pessoal e depois vem a preocupao com o e humanizadoras.
mundo do trabalho.
Atualmente, h na escola a preocupao em incor-
Interessante, pois, observar que a implantao das porar a concepo de EJA, expressa em documentos inter-
mudanas no se traduziu apenas em opinio positiva por nacionais (V CONFINTEA, Declarao de Hamburgo, VI
parte dos educandos e educandas; para alm de elogios, a CONFINTEA, Marco de Ao de Belm), dos quais o Bra-
nova configurao trouxe resultados surpreendentes com sil signatrio, e em documentos nacionais (Constituio
relao permanncia do educando na escola, entenden- Federal de 1988, Lei 9394/96, Parecer 11/2000, Documen-
do-se, dessa forma, que a evaso escolar foi amplamente to Preparatrio a VI CONFINTEA, Parecer 6/2010). Tais
reduzida. A observao do grfico de concluintes abaixo documentos, para alm da normatizao, propem a ela-
nos d clareza sobre tal situao: borao de polticas pblicas inclusivas para atendimento
da EJA, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu
preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao
para o trabalho (Constituio Federal de 1988, Art. 205).
36 37
R
A estrutura pedaggica do CMEJA

Prof. Dr. Andr Franco Montoro
A Educao de Jovens, Adultos e Idosos de Jundia

atende s demandas do Ensino Fundamental I, Ensino Fun-
damental II e Ensino Mdio. A estruturao de cada etapa
apresenta particularidades especficas, de acordo com legisla-
es vigentes, demandas e necessidades pedaggicas. Indivi-
dualmente, cada segmento apresenta a seguinte organizao:
Ensino Fundamental I:
O Ensino Fundamental I (do 1 ao 5 ano) ofertado
no CMEJA Prof. Dr. Andr Franco Montoro e tambm em
diversas salas descentralizadas, nos mais variados bairros da
cidade, a fim de facilitar a permanncia por parte dos educan-
dos e educandas que residem em bairros mais afastados.
SALAS
CMEJA
DESCENTRALIZADAS
Sistema Presencial Presencial
Carga horria diria 1500 horas 1500 horas
Horrios Manh, tarde e noite Manh e noite
Arte, Cincias, Geografia, Arte, Cincias, Geografia,
Base comum Histria, Lngua Histria, Lngua
Portuguesa e Matemtica Portuguesa e Matemtica
Informtica para as
Base diversificada No ofertada
turmas de 4 e 5 ano
Educador Arte para as turmas de 1
No tem
especialista ao 3 ano
39
Ensino Fundamental II: CMEJA EMEB IVO DE BONA

O Ensino Fundamental II tambm ofertado no Sistema Presencial Presencial
CMEJA Prof. Dr. Andr Franco Montoro e salas descen-
Carga horria 1200 horas Base 1200 horas Base comum
tralizadas. As salas externas esto localizadas na Emeb diria comum 400 horas Disciplina
Deodato Janski e na Emeb Ivo de Bona e Emeb Antonio 400 horas Disciplina Tcnica
Adelino Marques da Silva Brando. Tcnica
Horrios Noite Noite
CMEJA SALAS DESCENTRALIZADAS
Base comum Arte, Cincias, Geografia, Arte, Cincias, Geografia,
Sistema Presencial Presencial
Histria, Lngua Inglesa, Histria, Lngua Inglesa,
Carga horria diria 1600 horas 1600 horas Lngua Portuguesa e Lngua Portuguesa e
Matemtica Matemtica
Horrios Manh Noite
Disciplinas Desenvolvimento Social Desenvolvimento Social e
Arte, Cincias, tcnicas e Profissional, Vendas, Profissional, Vendas, tica
Geografia, Histria, Arte, Cincias, Geografia, tica Empresarial e Empresarial e Governana
Base Comum Lngua Inglesa, Histria, Lngua Inglesa, Lngua Governana Corporativa, Corporativa, Arquivo,
Lngua Portuguesa Portuguesa e Matemtica Arquivo, Comunicao Empresarial,
e Matemtica Comunicao Organizao de Empresas,
Todos os Empresarial, Organizao Logstica e Qualidade
componentes de Empresas,
Todos os componentes Logstica e Qualidade
Educador curriculares so
curriculares so trabalhados por
especialista trabalhados por Educador Todos os componentes Todos os componentes
educadores especialistas
educadores especialista curriculares so curriculares so trabalhados
especialistas trabalhados por por educadores especialistas
educadores especialistas
PROEJA-FIC: Programa Nacional de Integrao

da Educao Profissional com a Educao Bsica Ensino Fundamental II (semipresencial):
na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos Alm da oferta do Ensino Fundamental II (6 ao 9
O PROEJA-FIC uma modalidade do Ensino Fun- ano) no sistema presencial de ensino, a EJA de Jundia
damental II que tem por objetivo ofertar a educao tambm disponibiliza este mesmo segmento no sistema
profissional juntamente com a elevao da escolaridade. semipresencial.
Trata-se de uma modalidade em parceria com o Instituto
Federal de Cincia e Tecnologia e, de forma integrada, os
educandos e educandas tm acesso s disciplinas prope-
duticas e tambm disciplina tcnica.
40 41
SISTEMA SEMIPRESENCIAL ou local de trabalho, o educador participa de reunio co-

letiva nas dependncias do CMEJA, em contato com os
Local ofertado CMEJA Prof. Dr. Andr Franco Montoro
demais educadores, a fim de se ter a integrao tanto do
Carga horria 2 horas dirias, em dias alternados corpo docente como das diretrizes pedaggicas adotadas
Horrios Tarde e noite pela EJA de Jundia.
Arte, Cincias, Geografia, Histria, Lngua Inglesa, Desde o incio da gesto, os educadores e educa-do-
Base comum
Lngua Portuguesa e Matemtica ras participam de formaes com educadores reno-ma-
Todos os componentes curriculares so trabalhados dos sobre os temas: educao popular, currculo, ges-to
Educador especialista
por educadores especialistas democrtica, etc. Participam dessas formaes o pessoal
administrativo, operacional e os discentes, algo indito
na EJA de Jundia. Nos HTPCs dialogamos des-de textos
Ensino Mdio (semipresencial):
tericos at sequncias didticas. Trilhando esse cami-
O Ensino Mdio (1 ao 3 ano) ofertado apenas na nho, ficar mais claro, depois, executar projetos coletivos
modalidade semipresencial e possui as mesmas caracte- interdisciplinares, pois todos os envolvidos tero uma
rsticas do Ensino Fundamental II semipresencial. viso geral do currculo da escola, de seus componentes
SISTEMA SEMIPRESENCIAL curriculares e mais do que isso: qual con-cepo carrega.
Local ofertado CMEJA Prof. Dr. Andr Franco Montoro Buscamos, em nosso projeto institucional presente
Carga horria 2 horas dirias, em dias alternados
no PPP, promover a formao cultural dos discentes, rea-
lizando saraus e passeios a museus, teatros, bibliotecas
Horrios Tarde e noite
etc., trazendo a famlia para a escola e valorizando as di-
Base comum Arte, Biologia, Fsica, Geografia, Histria, Lngua versas culturas. Temos outras atividades coletivas que fa-
Portuguesa, Matemtica e Qumica
vorecem o encontro famlia e escola, so elas: festa junina
Educador especialista Todos os componentes curriculares so trabalhados e formatura. Formamos comisses para que todos parti-
por educadores especialistas
cipem e opinem, tambm algo indito em nossa escola.
Nossa escola tem um bom espao de dilogo; estamos
Como observado, cada segmento possui uma estru-
construindo, aos poucos, uma relao de comunicao efe-
turao especfica; no entanto, ainda assim, algumas di-
tiva. Ao mesmo tempo em que a escola influencia as pessoas
retrizes pedaggicas so comuns a todas as modalidades.
que ali convivem, estas constroem a histria da instituio.
Os projetos institucionais previstos no Projeto Poltico Pe-
Discentes, docentes, gestores, pessoal administrativo e ope-
daggico Sarau e visitao OSESP so desenvolvidos
racional e todos da comunidade devem construir coletiva-
em todos os segmentos e localidades onde a EJA ofertada.
mente a histria da escola. Essa participao contribui para
Outro ponto importante a ser destacado sobre as o sentimento de pertencimento e de compromisso.
reunies pedaggicas. Independentemente de segmento
42 43
R
Educao Popular e
Educao de Jovens e Adultos 8
A educao de carter libertador a concepo de

educao presente nos ideais dos gestores e toda equipe
escolar da EJA em Jundia. Busca-se, aqui no municpio,
a consolidao da educao pensada com e para o povo
e os oprimidos, com o propsito de se conseguir a trans-
formao da sociedade em que vivemos. No se trata de
tarefa fcil, mas acreditamos na concepo freireana de
que, partindo da realidade concreta vivida pelos educan-
dos, podemos inseri-los no campo terico e acadmico do
conhecimento produzido pela humanidade. Para Freire:
O conceito de Educao de Jovens e Adultos vai se mo-
vendo na direo de Educao Popular na medida em
que a realidade comea a fazer algumas exigncias sen-
sibilidade e competncia cientfica dos educadores e
das educadoras. Uma destas exigncias tem que ver com
a compreenso crtica dos educadores do que vem ocor-
rendo na cotidianidade do meio popular. No possvel a
educadores e educadoras pensar apenas os procedimentos
didticos e os contedos a serem ensinados aos grupos po-
pulares. (FREIRE, 2001, p. 16)
8 Em agosto de 1985, Paulo Freire concedeu uma entrevista educa-
dora Rosa Maria Torres, sobre o tema da educao popular e da edu-
cao de adultos. nessa entrevista que ele expe a sua viso sobre
esses temas e supera uma confuso frequente que as identifica como
iguais. Ele afirma nessa entrevista: A educao popular se delineia
como esforo da mobilizao e da organizao das classes populares
com vistas criao de um poder popular. (In: TORRES, 1987, p. 74).
45
Nos anos de 1970, surgiram vrios movimentos po-

pulares brasileiros preocupados com a sade, o transpor-
te pblico, a moradia, as mes crecheiras, as mulheres, os
negros, os movimentos culturais, feministas e estudantis.
Na dcada de 80, destacam-se alguns movimentos tais
como o Movimento dos Trabalhadores Sem Terra (MST),
Movimento Sem Teto, Unio dos Movimentos por Mo-
radia (UMM), Associao Nacional dos Movimentos por
Moradia (ANMM), Confederao Nacional de Associa-
es de Moradores (Conam), Movimento dos Desempre-
Formao dos Educadores e Educadoras gados. Para Sader:
Segundo Brando (2014), a educao popular no Em relao educao pblica ainda hoje se reitera fre-
Brasil ocorreu em cinco momentos. O primeiro momen- quentemente que ela fruto exclusivo da distribuio de
to se deu por iniciativa de grupos de esquerda ao se pr incluso social por parte do Estado. Essa distribuio
em prtica uma educao pensada para o povo da cidade enganosa. Nem sempre o acesso das pessoas pobres s
e do campo. O segundo, com a chegada dos imigrantes instituies pblicas resultou na ao benevolente do Es-
tado ou das elites financeiras e polticas. Esse acesso mui-
europeus, principalmente italianos e espanhis, quantas vezes foi conquistado por movimentos sociais em mo-
do foram criados projetos de educao com pequenas mentos nos quais entraram em cena novos atores polticos
escolas de trabalhadores para os operrios e seus filhos. dispostos a invadir territrios institucionais bloqueados.
No terceiro momento, surgem movimentos dirigidos (SADER, 1988, p. 22)
democratizao do ensino e da cultura laica e religiosa,
Ao longo da histria, criam-se os Centros Popula-
caracterizando-se a luta pela escola pblica no Brasil e
res de Cultura (CPC), os Movimentos de Cultura Popular
pela quebra da soberania catlica na educao. O quarto
(MCP), o Movimento de Educao de Base (MEB). Em
momento est diretamente relacionado com as organiza-
geral, esses grupos buscam mtodos pedaggicos ade-
es de Cultura Popular nos anos de 1960; esses movi-
quados preparao do povo para a participao poltica
mentos valorizavam a cultura nacional e faziam frente
e entende a necessidade de um processo politizador dos
cultura estrangeira, denominada de colonialista. Nesse
sujeitos para integrarem, questionarem e participarem
momento histrico destacou-se o educador Paulo Freire
do processo cvico do pas.
como uma das principais lideranas. O quinto o resul-
tado dos movimentos populares, nos quais se pautavam
questes como o racismo, mulheres, meninos e meninas
de rua, entre outros.
46 47
R
A importncia da Educao de
Jovens e Adultos 9
Aqueles homens no eram pobres descalos porque no estu-

daram. Eles no estudaram porque eram pobres e descalos.
(FREITAS, 2009, p. 31)
Educao pblica com qualidade social e para to-

dos um direito humano fundamental, garantido pela
Constituio, pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao
e muito discutida e referendada nas Conferncias Inter-
nacionais de Educao de Adultos; no entanto, no faz
muito tempo que nosso pas conseguiu universalizar o
Ensino Fundamental, que compreende hoje nove anos de
escolaridade. O Professor Marcos Cezar de Freitas, em
seu livro A Histria Social da Educao no Brasil, nos
ensina:
9 Ressaltamos que entendemos Educao de Jovens e Adultos como

concebe a UNESCO na afirmao que: Por educao de jovens e
adultos entende-se o conjunto de processos de aprendizagem, formal
ou no, graas aos quais pessoas consideradas jovens e adultas por
seu entorno social desenvolvem suas capacidades, enriquecem seus
conhecimentos e melhoram suas competncias tcnicas ou profissio-
nais, ou as reorientam para atender s suas prprias necessidades e s
da sociedade. A educao de jovens e adultos compreende a educao
formal e a permanente, a educao no formal e toda a gama de opor-
tunidades de educao no informal e ocasional existentes em uma
sociedade educativa multicultural, na qual se reconhecem os enfo-
ques tericos e os que so baseados na prtica. (UNESCO, 1997, p.2)
49
Nessa travessia, porm, mesmo em momentos nos quais

os portes das instituies pblicas se abriram para gran-
des contingentes populacionais, alguns sujeitos de direi-
to permaneceram por mais tempo margem, como se a
expanso da educao pblica no lhes dissesse respeito.
Frequentemente, as crianas de zero a seis anos de idade
ou os protagonistas da educao de jovens e adultos so-
braram nesse processo de apropriao de um direito que,
quando desconsidera essas faixas de idade, no se realiza
plenamente como direito universal. (FREITAS, 2009, p.12)
At a dcada de 80, no havia escolas suficientes para

atender toda a demanda; somente na dcada de 90 este
problema comeou a ser resolvido, portanto at bem pou- Jos Eustquio Romo e Carlos Rodrigues Brando
co tempo muitas pessoas ficaram fora da escola por falta de As escolas, que estavam acostumadas a receber
vagas, sobretudo nas reas rurais ou afastadas dos grandes crianas advindas das classes economicamente mais fa-
centros urbanos. Ainda h de se considerar que mais de vorecidas, com pais alfabetizados e com maior contato
50% das crianas que conseguiram chegar s escolas eram com o mundo letrado, no estavam preparadas para rece-
reprovadas, ocasionando, muitas vezes, o abandono esco- ber as crianas das classes populares e por isso fracassa-
lar. Alguns estudos denominam este fenmeno de evaso, ram. Dessa forma, sem se enxergar dentro desse processo
enquanto autores como Paulo Freire e Emlia Ferreiro cha- de excluso, a escola apontava o fracasso como sendo das
maram-no de expulso encoberta. Diz a autora: educandas e dos educandos, sem avaliar que a qualidade
da escola no se mede apenas pelo acesso, mas tambm
(...), acreditamos que, em lugar de males endmicos, de-
veria se falar em seleo social do sistema educativo; em pela permanncia, aprendizagem e a valorizao dos sa-
lugar de se chamar desero ao abandono da escola, te- beres trazidos pelos educandos e educandas, que at en-
ria de cham-lo de expulso encoberta. E no se trata de to no tinham uma participao significativa como par-
uma mudana de terminologia, mas de outro referencial te da cultura escolar. No parecer 11/2000 da Cmara de
interpretativo, porque a desigualdade social e econmica
Educao Bsica o autor afirma:
se manifesta tambm na distribuio desigual de oportu-
nidades educacionais. (FERREIRO, 1999, p. 20) A ausncia da escolarizao no pode e nem deve justificar
uma viso preconceituosa do analfabeto ou iletrado como
Fica evidente, pois, a inabilidade que havia por parte inculto ou vocacionado apenas para tarefas e funes
das instituies de ensino em lidar com as classes popu- desqualificadas nos segmentos de mercado. Muitos des-
lares, caracterizando como abandono escolar voluntrio tes jovens e adultos dentro da pluralidade e diversidade de
o que na verdade era a desigualdade social e econmica regies do pas, dentro dos mais diferentes estratos sociais,
desenvolveram uma rica cultura baseada na oralidade da
produzindo seus efeitos sobre os mais desfavorecidos. qual nos do prova, entre muitos outros, a literatura de
50 51
cordel, o teatro popular, o cancioneiro regional, os repen- sa as utopias, reduzindo a identidade dos sujeitos a me-
tistas, as festas populares, as festas religiosas e os registros ros consumidores; nega-se, portanto, a educao integral,
de memria das culturas afro-brasileira e indgena.
humanizadora, dialgica e emancipadora, que propor-
Embora muito tenha sido discutido e avanado ciona aprendizagens necessrias ao desenvolvimento das
sobre tal questo, inegvel que a soluo do problema dimenses afetiva, tica, esttica, intelectual, profissional
ainda est longe de ser alcanada. O Brasil, pas que se e cvica. Paulo Freire j nos alertava:
destaca entre as grandes potncias mundiais, tambm Nem o fatalismo que entende o futuro como a repetio
aparece entre os pases de maior desigualdade social, o quase inalterada do presente nem o fatalismo que percebe
que impede um maior desenvolvimento do sistema de o futuro como algo pr-dado. Mas o tempo histrico sen-
educao e vale destacar que o analfabetismo no do feito por ns e refazendo-nos enquanto fazedores dele.
Da que a Educao Popular, praticando-se num tempo-
apenas uma questo pedaggica, mas essencialmente -espao de possibilidade, por sujeitos conscientes ou vi-
uma questo poltica. Gadotti e Romo nos ensinam que rando conscientes disto, no possa prescindir do sonho.
o analfabetismo a expresso da pobreza, consequncia (FREIRE, 2001, p. 17)
inevitvel de uma estrutura social injusta. Seria ingnuo
combat-lo sem combater suas causas (GADOTTI; RO- justamente na contramo deste pensamento neo-
MO, 2006, p. 32). liberal que a Educao de Jovens e Adultos de Jundia tra-
balha: ela objetiva possibilitar aos educandos e educandas
Como resultado de um longo percurso de ineficin-
as condies fundamentais para uma participao plena
cia do sistema educacional brasileiro, associado aos mui-
na sociedade, assim transformando sua vida, da famlia,
tos problemas sociais e de desigualdade, temos ainda hoje
do bairro, da cidade e por que no dizer tambm da pr-
mais de treze milhes de pessoas sem a garantia do direi-
pria sociedade, tornando-a justa e igualitria.
to educao; pessoas que nunca passaram pela escola
ou que so herdeiras de experincias escolares negativas,
uma vez que acreditaram na falsa ideia de que no eram
aptas a aprender, crena esta pregada por uma escola que
desvalorizava os saberes da classe social desfavorecida.
Felizmente, essas pessoas, ainda que marcadas por
fracassadas trajetrias escolares, carregam um sonho
maior que suas feridas e frustraes, o sonho de aprender
a ler e a escrever, sonho to legtimo em uma sociedade
letrada e grafocntrica.
No campo ideolgico, o neoliberalismo concebe a
educao como mercadoria, prega o fim do sonho e recu-
52 53
R
Concepo de Alfabetizao
Sabemos que a alfabetizao de mxima impor-

tncia para o exerccio pleno da cidadania, mas falamos
aqui de uma alfabetizao que ultrapassa a decodificao
de letras e nmeros, diferente da que era ofertada na po-
ca da ditadura. Falamos de uma alfabetizao que visa
ao empoderamento do sujeito, conscientizao social,
melhoria de suas condies de vida e de sua famlia, do
seu bairro, da sua cidade, entre outras mudanas. Segun-
do Streck, Redin e Zitkoski:
Empoderamento assim para Freire um processo que
emerge das interaes sociais em que ns, seres humanos,
somos construdos e, medida que, criticamente, pro-
blematizamos a realidade, vamos nos conscientizando,
descobrindo brechas e ideologias; tal conscientizao nos
d poder para transformar as relaes sociais de do-
minao, poder esse que leva liberdade e libertao.
(STRECK; REDIN; ZITKOSKI, 2010, p. 148)
A educao crtica, conscientizadora e revolucionria

pressupe a sala de aula como um espao de encontro e di-
logo, um crculo de debates em busca do indito-vivel; bus-
ca esta esperanosa por um mundo melhor que no aconte-
cer como mgica, nem como ddiva, mas como resultado
do trabalho de um povo organizado, que sabe o que quer
e que no se contenta com os fatos da maneira como esto
postos; ao contrrio, trabalha para a construo de outro
mundo possvel, um mundo mais justo para todos.
55
Esta concepo freireana rompe com paradigmas

instaurados na forma de ensinar e aprender que se cris- R
talizaram ao longo do tempo. O educando sai do lugar
de objeto receptor de conhecimento e passa a ser sujeito
de sua educao. Sua essncia problematizadora prope Eixos de articulao das orientaes
como debate questes sobre a ordem econmica, social,
cultural, de maneira a se entender nosso papel enquanto curriculares: Cultura, Cidadania,
sujeitos histricos, nos convidando a atuar cada vez mais Trabalho e Cincia
na realidade injusta para transform-la numa outra rea-
lidade possvel.
Joaquim Severino e o Secretario de Educao de Jundia

A Educao de Jovens, Adultos e Idosos de Jundia
objetiva propiciar as potencialidades necessrias e signi-
ficativas aos educandos e educandas a fim de que reco-
nheam o prprio pertencimento e interao com o meio
social, inclusive modificando-o quando preciso. Trata-se,
portanto, de no se limitar ao ensino mecnico de leitura
e escrita, clculos ou outros contedos especficos, mas
sim de se construir conhecimentos significativos a partir
dos contedos ensinados.
Assim, faz-se justificvel que as diretrizes curricu-
lares se pautem tambm por eixos que dialoguem entre si
56 57
e, ao mesmo tempo, tornem-se bases slidas de um ensi- A produo de um local para se proteger dos peri-
no significativo e vinculado realidade dos educandos. A gos naturais, ou escrever uma cano, produzir uma fi-
educao no pode, jamais, ser vista como uma clula des- losofia, projetar um automvel, constituem exemplos de
conexa do mundo do trabalho, dos espaos de cultura, das como o ser humano a todo o momento forma concepes
aes cidads que todo ser humano est cotidianamente e bases de planejamentos culturais para a organizao da
interligado. O educador Paulo Freire, a esse respeito, expe sociedade.
a seguinte reflexo: No basta saber ler mecanicamente Para uma melhor definio e compreenso da cultura,
Eva viu a uva. necessrio compreender qual a posio utilizaremos a interpretao do trabalho de Romo (2004),
que Eva ocupa no seu contexto social, quem trabalha para em seu estudo sobre cultura e civilizao em que define trs
produzir uvas e quem lucra com esse trabalho.10 pontos para pensar a cultura em nossa sociedade:
Quadro 1 Elaborado por Romo (2004)
Eixo de Cultura
DEFINIES DE CULTURA NA ORGANIZAO SOCIAL
Todo povo possui marcas e peculiaridades de pro-
duo de conhecimento e aes coletivas nas artes, leis, Processo Manifestao Elementos Finalidade
crenas, costumes, que certamente reforam a sua pr- Produtivo
Meios de produo, Vida material,
pria histria enquanto sociedade. A produo ora men- Ao foras produtivas Produo/Reproduo
cionada tem, evidentemente, a influncia de muitos fa- Social Direito, Burocracia Vida Coletiva
tores que so marcas especficas de uma sociedade e no Cincia, Arte,
Simblico Representao Explicao, Expresso
de outras. Religio
Assim, ao se propor o trabalho a partir do Eixo de
Esses trs itens nos do as condies de perceber-
Cultura, de extrema importncia a reflexo de que o ser
mos como as aes de construo de meios de produo
humano um ser de cultura. O dilogo sobre esse assun-
bem como as relaes simblicas desenvolvem o sujeito
to, portanto, deve se iniciar com a ideia de que homens
na sociedade. Neste processo, a educao pode ser um
e mulheres se constituem como os nicos seres vivos a
direito social e que traga ao sujeito o conhecimento e
produzirem e intervirem na natureza de maneira plane-
tambm as tcnicas de produo para compor nossas ne-
jada e elaborada por meio de ideias. Diferentemente dos
cessidades, como por meio do trabalho no alienado, ou
seres irracionais, o ser humano tem capacidade de pro-
mesmo no direito a conhecer as expresses como arte,
duzir linguagens distintas e pode elaborar essas lingua-
msica, literatura, e ainda das organizaes legais dos
gens tanto para a transformao da natureza como para
meios jurdicos.
a organizao de suas emoes.
A educao como expresso da cultura, como espao,
concepo e tcnica de organizao do conhecimento pode
10 Fala pronunciada no Simpsio Internacional para a Alfabetizao, no dar possibilidades de construo de uma sociedade igual,
Ir, em 1975.
58 59
ou reproduzir os interesses de uma sociedade de classes. Por Pensando no que descreve o pesquisador acima,
esses motivos que, ao construirmos uma educao crtica e buscamos a garantia de uma educao de qualidade so-
emancipadora, devemos integrar os sujeitos envolvidos para cial que possibilite que educandos e educandas sejam su-
que possamos fazer juntos, vivenciarmos e problematizar- jeitos de seu papel na sociedade como cidados
mos nosso conhecimento e experimentao de mundo. A educao um pressuposto para alcanar a cida-
dania que se assenta pelas bases legais como a LDB (Lei
Eixo de Cidadania de Diretrizes e Bases da Educao), CF/88 (Constituio
Esse eixo fundamental para que possamos cons- Federal de 1988), entre outros documentos e prticas que
truir nossas atuaes educativas e tambm estruturar as potencializam a igualdade entre todos. Assim, assegura-
prticas que temos com os educandos e educandas no es- mos no processo de ensino e aprendizagem reflexo sobre
pao escolar. Pensar a cidadania como parte de integra- o processo histrico e social para a emancipao e coope-
o , em essncia, articular os direitos que temos em uma rao entre cidado e governos vigentes.
sociedade democrtica e de base coletiva, alm de encon-
trarmos nessa concepo princpios de formao de nossa Eixo de Trabalho
prpria organizao social. Nas palavras de Dallari, O trabalho como processo inerente da formao
A cidadania expressa um conjunto de direitos que d e da realizao humana, portanto ontolgico, no so-
pessoa a possibilidade de participar ativamente da vida mente a prtica econmica de se ganhar a vida vendendo
e do governo de seu povo. Quem no tem cidadania est a fora de trabalho; antes de o trabalho ser o trabalho
marginalizado ou excludo da vida social e da tomada de a ao humana de interao com a realidade para a sa-
decises, ficando numa posio de inferioridade dentro do
grupo social. (DALLARI, 1998, p. 14)
tisfao de necessidades e produo de liberdade. Nesse
sentido, trabalho no s emprego, no ao econ-
mica especfica. Trabalho produo, criao, realizao
humana. Compreender o trabalho nessa perspectiva
compreender a histria da humanidade, as suas lutas e
conquistas mediadas pelo conhecimento humano.
A relao entre trabalho e educao deve contribuir
para a transformao do mundo e a libertao do indiv-
duo, para que ele possa reconhecer o produto de sua obra,
reivindicar seus direitos, dominar contedos de trabalho,
compreender as relaes sociais e o papel que desempe-
nha na sociedade e, por fim, que o trabalho esteja a servi-
o da humanizao do ser humano.
Encontro de formao com Educandos e Educadas
60 61
Eixo de Cincia
A rea de conhecimento LINGUAGENS, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS trabalha diretamente com o desenvolvimento da linguagem e
linguagens, recuperao de patrimnio representativo da cultura, articulao de redes de diferenas e semelhanas entre as linguagens,
s outras linguagens; precisa aprender e apreender a escrita, a leitura e os sistemas simblicos das diferentes linguagens como forma de
O educando, no processo de produo, deve associar essas tecnologias da comunicao e da informao aos conhecimentos cientficos e
entre outras. Trabalha tambm as linguagens no apenas como formas de expresso e comunicao, mas como constituidoras de
Os estudos na rea desenvolvem o conhecimento lingustico, musical, corporal, gestual, de imagens, do espao e das formas. A rea
desenvolve ainda os conhecimentos de investigao, compreenso e contextualizao sociocultural: anlise de recursos expressivos das
A escola um espao de democratizao do conhe-
cimento cientfico, compreendendo-o como produo
dentro de um contexto histrico e social, partindo dos
Estrutura Curricular da Educao de Jovens e Adultos

saberes dos educandos e educandas e educandas para a
a produo de sentidos. Mais do que objetos de conhecimento, as linguagens so meios para o prprio conhecimento.
construo de novos aprendizados.
O Eixo CINCIA deve proporcionar no ambien-
te escolar as oportunidades de estranhamento, de per-
guntas diante do conhecimento, de provocaes; o saber
cientfico deve responder s inquietaes do ser humano.
A compreenso da natureza e da cincia garante
LINGUAGENS, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS

preceitos fundamentais para a formao de educandos e
educandas mais crticos e integrados com o mundo em
que vivem, permitindo que se relacionem com o mundo
de forma ativa e transformadora. Esta transformadora
ao permite que os educandos e educandas percebam o
R
prprio ambiente, identificando situaes desfavorveis e
descobrindo alternativas possveis para enfrent-las, par-
tindo assim para a construo do conhecimento.
Para ampliar o conhecimento cientfico necess-
ria a disponibilizao de experincias, vivncias e refle-
xes, pois a falta destas costuma ser um dos fatores que
contribuem para a fragilidade dos jovens e adultos dos
Concepes da rea de conhecimento

grupos populares que possuem dificuldades em usufruir
significados, conhecimentos e valores.
interpretar a si mesmo e ao mundo.

de poucas oportunidades culturais e de lazer.
62 63
ARTE
Objetivos
Fazer leitura de mundo;
Enxergar e reconhecer expresses artsticas;
Experimentar processos artsticos;
Estimular a produo pessoal;
Apreciar obras artsticas e seus autores em diferentes pocas e locais.
ENSINO FUNDAMENTAL I ENSINO FUNDAMENTAL II ENSINO MDIO
Elementos formais I Histria da Arte (noes) Histria da Arte (aprofundamento)

Linhas Contexto social Estilo dos artistas
64
Formas Caractersticas dos Biografia dos artistas
Cores movimentos artsticos Apreciao e fruio de obras
Vivncias Biografia dos artistas Aprofundamento de elementos formais II
Experimentao da parte Apreciao e fruio de obras Luz e sombra, perspectiva area e geomtrica
prtica, a partir da teoria Elementos formais II aplicao em tela
apresentada/contextualizada Aprofundamento do estudo Aprofundamento das cinco linguagens
Introduo apreciao e fruio das cores (primrias, Teatro
de obras secundrias etc.), linhas, Dana

Introduo s tcnicas artsticas formas Artes visuais
Uso de materiais bsicos Figura e fundo Audiovisual
em Arte: lpis, papis, tintas, Perspectiva Msica
borracha etc. Luz e sombra (aplicao em
lpis)
Introduo aos procedimentos Vivncias das cinco linguagens Trabalho com ritmos especficos (samba, msica
Uso dos materiais (tintas, Teatro clssica etc.)
lpis, borracha, rgua etc.) Dana Aprofundamento de tcnicas II
Manuteno e organizao dos Msica Tcnica do uso dos materiais (lpis aquarelvel, tinta
materiais Noes das cinco Artes visuais acrlica etc.)
linguagens Audiovisual Aprofundamento de Retomada de procedimentos: uso de materiais, sua
Teatro tcnicas I manuteno e organizao
Dana Tcnica do uso dos materiais Valorizao do patrimnio histrico, artstico e cultural.
Msica (lpis, tintas etc.)
Artes visuais Retomada de procedimentos: uso
Audiovisual de materiais, sua manuteno e
65
Valorizao do patrimnio organizao

histrico, artstico e cultural. Valorizao do patrimnio
histrico, artstico e cultural.
Metodologias
Apreciao de obras nas diferentes linguagens artsticas;
Realizao de produes individuais e/ou coletivas nas diferentes linguagens artsticas;
Contextualizao de artistas, obras e movimentos artsticos em diferentes pocas, lugares e culturas;
Aulas tericas e prticas, com vivncias e experimentaes;
Trabalhos individuais e em grupo;
Visitas externas;
Crculo de cultura.
INFORMTICA
Objetivos
Promover o uso da informtica, a fim de desenvolver diversas habilidades com o uso do computador;
Estimular a utilizao dos recursos da informtica como ferramenta de apoio em vrios aspectos do seu dia a dia, contribuindo com
a incluso digital.
4 ano
Conhecendo o computador:
Partes do computador,
hardware e software.
66
Windows:
rea de trabalho, cones,
barra de tarefas, janelas,
boto iniciar;
Uso do mouse: clique, duplo
clique, arrastar e soltar;
Word:
Uso do teclado, acentos,

pontuaes
Guias de menus
Formatao
Internet
E-mail
PowerPoint:
Apresentao;
Formatao
5 ano
Internet
Excel:
67 Frmulas, funes e grficos
Metodologias
Aulas expositivas e dialgicas;
Utilizao do computador, softwares especficos e a internet para apropriao dos conceitos aprendidos;
Pesquisas na internet;
Criao e utilizao de e-mail;

Criao de planilhas de uso pessoal.
LNGUA INGLESA
Objetivos
Desenvolver nos educandos a percepo da importncia do aprendizado da Lngua Inglesa;
Compreender a aplicabilidade do Ingls no campo profissional e tecnolgico;
Proporcionar subsdios para a apropriao e uso da lngua inglesa em situaes cotidianas;
Mobilizar o aluno para uma participao e interao na sociedade local e global.
Introduo:
A influncia da Lngua
Inglesa no dia a dia
68
Por que estudar Ingls?
Perguntas e respostas sobre
informaes pessoais (nome,
endereo, telefone etc.)
Apresentaes
Alfabeto
Numerais at 10
Palavras cognatas; falsos

cognatos
Parte II
Membros da famlia (uso de
pronomes pessoais)
Dias da semana
Verbo to be na forma
afirmativa
Meses do ano
Cores
Numerais at 50
Pronomes demonstrativos e
artigos
Parte III
Nacionalidades
Verbo to be na forma
negativa e interrogativa
69
Profisses
Esportes
Estaes do ano
Datas comemorativas
Numerais at 100
Parte IV
Numerais at 1.000
Preos e produtos
Horas
Verbos usuais (cotidiano)
Presente Simples na 3
pessoa
Metodologias
Uso de mdias: slides, msicas, filmes;
Atividades com foco na oralidade;
Atividades individuais e em grupo.
LNGUA PORTUGUESA
Objetivos
Reconhecer, compreender e produzir textos, orais e escritos, de diferentes gneros;
Ler obras literrias, produtiva e autonomamente;
Compreender a lngua como fenmeno cultural, histrico, social, varivel, heterogneo e sensvel aos contextos de uso;
Reconhecer a lngua como instrumento de construo da identidade de seus usurios e da comunidade a que pertencem;
70
Valorizar a escrita como um bem cultural de transformao da sociedade;
Posicionar-se criticamente contra preconceitos lingusticos;
Posicionar-se criticamente frente a ideologias veiculadas nos diferentes discursos;
Valorizar a literatura e outras manifestaes culturais como formas de compreenso do mundo e de si mesmo.
Anlise e reflexo da lngua Gneros textuais I: Poema, lenda, Variaes lingusticas

Aquisio do sistema de escrita crnica e anncio publicitrio. Texto literrio e no literrio

a partir da oralidade: leitura, Contedos: Classe de Movimentos literrios contexto histrico, autores e obras:
interpretao e produo de palavras, norma culta e Trovadorismo
textos utilizando-se de diversos coloquial, linguagem verbal e Humanismo
no verbal, concordncia Classicismo
gneros textuais, tais como: lista, nominal, variedades Literatura Informativa sobre o Brasil
legenda, parlenda, adivinha, regionais, pontuao e Barroco
legenda ortografia. Arcadismo
Aquisio do sistema de escrita Gneros textuais II: Letra de Romantismo
a partir da oralidade: leitura, cano, notcia, tira e memrias Realismo/Naturalismo/Parnasianismo
interpretao e produo de literrias. Simbolismo
textos utilizando-se de diversos Contedos: Denotao Pr-Modernismo
gneros textuais, tais como: lista, e conotao; antnimo e Modernismo
legenda, parlenda, adivinha, sinnimo; concordncia Artigo de opinio (redao)
bilhete verbal; frase, orao Currculo
Texto narrativo e perodo; interjeio; Figuras de linguagem
71
Gramtica: ortografia pronomes; intertextualidade; Gramtica

regularidades e pontuao e ortografia. Pontuao
irregularidades Concordncia nominal
Leitura e interpretao de Gneros textuais III: Conto, Concordncia verbal

texto entrevista, resumo e seminrio. Regncia nominal
Relato de experincia Contedos: Discurso Regncia verbal
Texto narrativo e descritivo direto e indireto; sujeito e Sujeito e predicado
Gramtica: ortografia predicado; verbos transitivos Ortografia: casos especficos
regularidades e e intransitivos; elementos
irregularidades coesivos, ortografia e
Leitura e interpretao de pontuao.
texto
Resumo Gneros textuais IV: Reportagem,

Textos dissertativos debate regrado, artigo de opinio
Classes gramaticais e charge.
contextualizadas Contedos: Coeso textual,
Leitura e interpretao de coerncia, operadores
textos argumentativos, introduo:
Elementos da coeso e oraes coordenadas e
coerncia subordinadas, ortografia e
Introduo ao Artigo de pontuao.
Opinio
72
Metodologias
Crculos de cultura;
Protagonismo (favorecer a desinibio, encorajar a expresso espontnea e estimular a fluncia de ideias);
Atividades culturais (teatros, saraus, visitas a museus, exposies etc.);
Atividades de compreenso e interpretao, linguagem, lingustica e produo de texto;
Uso de norma padro e no padro em diferentes situaes de comunicao;
Leitura extraclasse;
Atividades em grupos;
Produo de textos;
Reescrita de textos;
Leitura de diferentes gneros orais e escritos;
Debate;
Atividade de escrita coletiva e individual.
Observao
A temtica Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena (Lei 11.645, de 10 de maro de 2008) ser trabalhada pelas disciplinas de
Histria, Arte e Lngua Portuguesa em todos os anos do Ensino Fundamental I, Ensino Fundamental II e Ensino Mdio, a partir de
projetos e sequncias didticas elaboradas pelos professores.
Referncia bibliogrfica
BAKTHIN, M. M. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 2010.
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs). Matemtica. Ensino Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997.
FIORIN, J. L. Elementos de anlise do discurso. So Paulo: Contexto, 2000.
FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. So Paulo: Editora Paz e Terra, 2011.
MARCUSCHI, L. A. Produo textual, anlise de gneros e compreenso. So Paulo: Parbola, 2008.
VYGOTSKY, L. S. A construo do pensamento e da linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 2015.
73
CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

A rea de conhecimento CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS deve contribuir para a compreenso da natureza e do
uso da tecnologia, seja cotidiana ou profissional. Alm disso, fornecer subsdios para a compreenso da nossa vivncia, do mundo
da informao, da nossa contribuio histrica para a sociedade e a histria evolutiva do cosmo, ou seja, fornece uma viso crtica
de nosso mundo.
Para tanto, os temas devem ser flexveis o suficiente para suprir a curiosidade e as dvidas dos educandos, enfatizando as relaes
no contexto da vida, do Universo, do ambiente e dos equipamentos tecnolgicos que podero situar o estudante em seu mundo.
CINCIAS
Objetivos
Compreender a natureza, conhecendo seus elementos, os seres vivos e o prprio ser humano;
Conhecer o funcionamento dos principais sistemas do corpo humano, a fim de se refletir sobre a manuteno da sade;
Compreender a importncia da ao humana para a conservao da vida e o desenvolvimento tecnolgico.
Parte I Parte I
Corpo humano: rgos dos Movimentos de rotao e
sentidos, focando os cinco translao da Terra
sentidos (viso, audio, Sistema Solar e os
74
olfato, paladar e tato) componentes do universo
Hbitos alimentares e Lua caractersticas e fases
higiene para manuteno da Parte II
sade Caractersticas e
Meio ambiente: poluio classificao dos seres vivos
Campanhas de sade Estados fsicos da matria
Parte II Ciclo da gua
Corpo humano: sistema Cadeia alimentar

digestrio e os problemas de Desequilbrios ecolgicos
sade Parte III
Alimentao saudvel e Recursos naturais
pirmide alimentar Saneamento bsico
tratamento da gua e lixo
Meio ambiente: coleta e Reciclagem e compostagem

tratamento do lixo Poluio do ar
Campanhas de sade aquecimento global e buraco
Parte III na camada de oznio
Corpo humano: sistema Parte IV
circulatrio e os problemas Clulas
de sade Sistemas digestrio,
Alimentao saudvel cardiovascular, respiratrio e
(focalizando as vitaminas, urinrio
carboidratos e protenas) Integrao dos sistemas na
Meio ambiente: gua, lixo, nutrio
75
solo e saneamento bsico

Campanhas de sade
Parte IV
Corpo humano: sistema

respiratrio e os problemas
de sade
Meio ambiente: lixo,
reciclagem e consumo
sustentvel
Campanhas de sade
Parte V
Corpo humano: sistema nervoso e os problemas de sade
Meio ambiente: lixo, reciclagem e consumo sustentvel
Campanhas de sade
Metodologias
Atividades individuais e em grupo;
Utilizao de vdeos, simuladores e animao;
Atividades de pesquisa;
76
Crculo de cultura.
BIOLOGIA
Objetivos
Conhecer os seres vivos e suas relaes entre si e com o meio ambiente;
Definir sade e conhecer as doenas da atualidade, relacionando-as com os problemas de poluio ambiental;
Conhecer algumas aplicaes da biotecnologia na medicina e produo de alimentos;

Perceber-se dependente, agente e paciente das aes e efeitos na integrao com o ambiente.
A importncia da leitura dos rtulos

Pirmide alimentar
Carboidratos
Protenas
Lipdios
Sais minerais e vitaminas
Sistema digestrio
Distrbios alimentares
Obesidade
Anorexia
Concepo de sade
77
OMS
SUS
Sade do trabalhador
EPIs
Acidente de trabalho
Vacinas e soros
Poluio ambiental
gua
Atmosfera efeito estufa e camada de oznio
Microscopia
Estudo da clula
Reproduo
Hereditariedade (1 Lei de Mendel)
Biotecnologia
Clulas-tronco
Organismos transgnicos
Evoluo
Seleo
Natural
Consequncias adaptativas (mimetismo, camuflagem)
Metodologias
78
Utilizao de vdeos, simuladores e animao;
Atividades de pesquisa;
Jogos;
Demonstrao experimental;
Crculo de cultura.
FSICA
Objetivos
Reconhecer e utilizar adequadamente na forma oral e escrita smbolos, cdigos e nomenclatura da linguagem cientfica;
Ler, articular e interpretar smbolos e cdigos em diferentes linguagens e representaes: sentenas, equaes, esquemas,
diagramas, tabelas, grficos e representaes geomtricas;
Identificar em dada situao-problema as informaes ou variveis relevantes e possveis estratgias para resolv-la;
Analisar, argumentar e posicionar-se criticamente em relao a temas de Cincia e Tecnologia;
Identificar fenmenos naturais ou grandezas em dado domnio do conhecimento cientfico, estabelecer relaes; identificar
regularidades, invariantes e transformaes;
Reconhecer a relao entre diferentes grandezas, ou relaes de causa-efeito, para ser capaz de estabelecer previses;
Identificar regularidades, associando fenmenos que ocorrem em situaes semelhantes, para utilizar as leis que expressam essas
regularidades, na anlise e previses de situaes do dia a dia;
79
Selecionar e utilizar instrumentos de medio e de clculo, representar dados e utilizar escalas, fazer estimativas, elaborar hipteses
e interpretar resultados;
Reconhecer, utilizar, interpretar e propor modelos explicativos para fenmenos ou sistemas naturais ou tecnolgicos;
Articular, integrar e sistematizar fenmenos e teorias dentro de uma cincia, entre as vrias cincias e reas de conhecimento;
Compreender o conhecimento cientfico e o tecnolgico como resultados de uma construo humana, inseridos em um processo
histrico e social;
Compreender a cincia e a tecnologia como partes integrantes da cultura humana contempornea;
Reconhecer e avaliar o desenvolvimento tecnolgico contemporneo, suas relaes com as cincias, seu papel na vida humana,
sua presena no mundo cotidiano e seus impactos na vida social;
Reconhecer e avaliar o carter tico do conhecimento cientfico e tecnolgico e utilizar esses conhecimentos no exerccio da
cidadania.
Uso da calculadora e regras de arredondamento
Grandezas e unidades de medida
Movimento
Variao do tempo, variao das posies, velocidade
mdia
Converso de unidades
Grficos de posio x tempo
Astronomia e astronutica
Termologia
Dilatao
Escalas termomtricas
80
Transmisso de calor: conduo, conveno e irradiao
Isolamento trmico
Tipos de animais: homeotermos e pecilotermos
Presso atmosfrica
ptica da viso
Acstica
Eletricidade
Eletrizao
Circuitos eltricos
Energia eltrica
Magnetismo
Eletromagnetismo
Eletroms
Metodologias
Demonstraes experimentais;
Utilizao de vdeos, animaes e simuladores;
Jogos;
Crculo de cultura.
QUMICA
Objetivos
Estudar os materiais, suas propriedades, transformaes e aplicaes na vida das pessoas;
Fazer descries das transformaes qumicas em linguagem discursiva;
81
Compreender cdigos e smbolos prprios da qumica atual;

Identificar as fontes de informao e as formas de obter informaes relevantes de qumica (livro, computador, jornais etc.);
Conhecer e aplicar os conceitos qumicos dentro da viso macroscpica (lgico-emprica);
Reconhecer limites ticos e morais que podem estar envolvidos no desenvolvimento da qumica e da tecnologia;
Reconhecer o papel da qumica no sistema produtivo, industrial e rural.
Estrutura atmica
Tabela peridica
Estados fsicos da matria
Separao de misturas
Ligaes qumicas
Funes inorgnicas
cido, bases, sais e xidos
Impactos ambientais
Chuva cida e efeito estufa
Solues
Coeficiente de solubilidade
Cintica qumica
Fatores que influenciam a velocidade das reaes
Hidrocarbonetos
Nomenclatura e funo
Alcois
82
Nomenclatura e funo
Combustveis
Metodologias
Demonstraes experimentais;
Utilizao de vdeos, animaes e simuladores;

Crculo de cultura.
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs). Cincias Naturais. Ensino Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998.
BRASIL. PCNs + Ensino Mdio: orientaes educacionais complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais. Cincias da
Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Braslia: MEC, SEMTEC, 2002.
CARVALHO, Antonio. Qumica. So Paulo: Edies Pedaggicas, 1994.
MARCONDES, Ayrton Csar; SARIEGO, Jos Carlos. Cincias. So Paulo: Centro Estadual de Educao Paula Souza, 1999.
USBERCO, Joo; SALVADOR, Edgard. Qumica essencial. So Paulo: Saraiva, 2001.
CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS

A rea de conhecimento CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS trabalha a compreenso da sociedade, sua gnese e
83
transformaes, como produtos da ao humana; trabalha ainda a compreenso do processo de ocupao e transformaes do
espao geogrfico em seus desdobramentos polticos, sociais, culturais, econmicos e humanos.
Tambm so elementos de estudo da rea o entendimento das relaes entre a produo do conhecimento e o indivduo, da
sociedade e da cultura, sociedade/espao e trabalho; a importncia das tecnologias contemporneas de comunicao e informao
e seus desdobramentos e influncias; apropriao e interpretao das variadas linguagens na compreenso dos fenmenos e na
proposio de interveno e soluo de problemas pelos educandos.
GEOGRAFIA
Objetivos
Estudar a relao entre o processo histrico na formao da sociedade e o funcionamento da natureza por meio da leitura do
espao geogrfico como objeto central de estudo e suas categorias: territrio, regio, paisagem e lugar;
Analisar as caractersticas da atual diviso internacional do trabalho e da produo, estabelecendo relaes entre desenvolvimento
e subdesenvolvimento das naes;
Reconhecer as mudanas causadas na paisagem por processos naturais e pela interveno do homem;
Desenvolver a conscincia crtica diante da realidade social, poltica e econmica.
Alfabetizao cartogrfica Linguagem cartogrfica O espao geogrfico e a forma de produo capitalista
Planta baixa da sala de aula Regionalizao do Brasil Fatores histricos
84
com localizao dos pontos Populao e movimentos DIT/Regionalizao do espao
cardeais migratrios no Brasil Pases desenvolvidos e subdesenvolvidos
Identificao dos pontos de Urbanizao: a cidade e seus Indicadores sociais e econmicos
referncia no trajeto casa- desafios Capitalismo e explorao do trabalho: trabalho como
escola O direito moradia mercadoria
Identificao e diferenciao Desenvolvimento Humano IDH Os meios de produo; alienao e mais-valia
entre carta e mapa Demografia a pirmide das A Era das Revolues
Estudo do mapa de Jundia idades 1, 2 e 3 Revoluo Industrial

Lugar e paisagem Recursos naturais O meio tcnico-cientfico informacional
Paisagem natural e cultural Consumo consciente e escassez As fases do Capitalismo
(local e global) Usos renovveis de recursos Comercial
Problemas ambientais Industrial
Sustentabilidade: poluio e Globalizao: aspectos culturais e Financeiro

saneamento bsico econmicos Informacional
Alfabetizao cartogrfica Direitos Humanos O espao da globalizao: o abismo entre regies ricas e
Estudo dos elementos Consumismo pobres
do mapa: ttulo, legenda, Desenvolvimento sustentvel Fluxos materiais e imateriais: comunicaes; transportes
convenes cartogrficas As categorias geogrficas como Meio tcnico-cientfico informacional
Estudo do mapa do Brasil: lugar, territrio, paisagem, espao Globalizao e desemprego
fsico, poltico, cultural geogrfico e regio permeiam Milton Santos (globalizao como fbula)
Lugar e paisagem todo esse percurso ao longo do Globalizao e perversidade
Transformaes no meio trabalho com os itens acima. Por uma outra globalizao
urbano e as questes sociais O territrio brasileiro, aspectos Regionalizao
85
Sustentabilidade: questes fsicos O centro e a periferia

de reciclagem A produo de alimentos, Blocos econmicos
Alfabetizao cartogrfica extrativismos, agricultura e Desemprego
Estudo do mapa do pecuria, agricultura familiar, Conjuntural

continente americano: fsico agropecuria no Brasil Estrutural
(territrio), poltico (fronteiras) Os impactos ambientais na O trabalho informal
e cultural agricultura Demografia e estudo das populaes
Estudo do mapa do A organizao poltica do Brasil
continente africano: aspectos O Brasil no mundo
fsicos e culturais Participao social, democracia e
Sustentabilidade: Recursos
hdricos
Alfabetizao cartogrfica participao

Estudo dos continentes: Indstria: transformaes e
aspectos fsicos e culturais desafios; relaes de trabalho
Localizao no mapa dos
oceanos e mares
Localizao no mapa dos
principais rios e lagos,
identificados nos diferentes
continentes
Urbanizao, movimentos
migratrios no pas
86
Movimentos e manifestaes
populares (msica, dana,
gastronomia, artesanato,
costumes, literatura popular)
Alfabetizao cartogrfica
Interpretao de informaes
contidas no mapa, com

produo textual: descritivo,
informativo e relatrio.
Introduo Globalizao
Apresentao das Leis ambientais:

Frum Mundial de Meio Ambiente,
Agenda 21, Protocolo de Kyoto
(textos de apoio ou vdeo)
Introduo s energias
alternativas: elica e solar (texto
de apoio)
Metodologias
87
Debates;
Atividades individuais e coletivas;
Produo textual e pesquisas;
Leitura de imagens e mapas;

Uso de mdias: slides, msicas e filmes;
Uso das cartas geogrficas;
Uso do globo terrestre;
Crculo de cultura.
HISTRIA
Objetivos
Reconhecer as permanncias e transformaes das aes do homem no tempo e no espao;
Examinar e interpretar fontes histricas;
Compreender o processo de formao histrica do povo brasileiro e a forma como as diferentes etnias e culturas participam desse
processo;
Conhecer a diversidade cultural entre os povos formadores da identidade brasileira;
Questionar sua realidade, identificando alguns de seus problemas e refletindo sobre algumas de suas possveis solues,
reconhecendo formas de atuao de polticas institucionais e organizaes coletivas da sociedade civil.
88
Identidade Fundamentos da Histria/formao Relaes de poder
Histria de vida do povo brasileiro Ideolgica
Histria familiar Mtodo Econmica
Histria local Noes de tempo Poltica
Patrimnio Fontes histricas Sociedade e Cultura
Importncia Patrimnio Formao do povo e da nao
Preservao Indgenas/africanos/ Povoamento, colonizao, imigrao
Funo social europeus Diversidade cultural

Diversidade cultural Organizao territorial brasileira Identidade brasileira
Povos Histrico (Colnia Imprio Movimentos sociais e culturais
Etnias Repblica)
Religies
Cidadania Luta pela terra (movimentos Economia

Direitos sociais: passado/presente) Relaes econmicas
Deveres Reforma agrria Sistemas econmicos
Participao cidad Relaes econmicas e de Conflitos e confrontos
Temporalidade (respeito/ trabalho Poltica
convivncia/reconhecimento/ Histrico Sistemas polticos
tolerncia/valor da pessoa Industrializao Sistemas econmicos
humana) Relaes de trabalho Conflitos e confrontos
Anterioridade Globalizao
Simultaneidade Desemprego estrutural
Posterioridade Consumo/propaganda
89
Introduo Histria do Brasil Relaes sociais

Introduo aos movimentos Relaes de poder e o Estado
populares brasileiro
Histria
Estrutura poltica
Ditadura
Democracia
Participao social
Metodologias
Atividades individuais e coletivas;
Anlise de imagens;
Uso de mdias: slides, msicas, filmes;
Leitura de textos diversos: jornais, revistas, livro didtico, poema etc.;
Produo textual;
Atividades culturais de aprendizagem extraclasse: museus, teatros, Cmara Municipal etc.;
Crculo de cultura.
Observao
A temtica Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena (Lei 11.645, de 10 de maro de 2008) ser trabalhada pelas disciplinas de
Histria, Arte e Lngua Portuguesa em todos os anos do Ensino Fundamental I, Ensino Fundamental II e Ensino Mdio, a partir de
90
projetos e sequncias didticas elaboradas pelos professores.
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs). Histria. Ensino Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997.
MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS

A rea de conhecimento MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS trabalha a resoluo de problemas da vida cotidiana, de modo
a integrar o educando ao mundo do trabalho, insero em uma sociedade cada vez mais cientfica e tecnolgica e possibilitar a
apropriao pelo educando de conhecimentos capazes de lev-los a compreender e a transformar a sua realidade.
Outro aspecto de extrema importncia a contribuio que a rea fornece para a compreenso de elementos que permitem a
apropriao do conhecimento trabalhado em outras reas.
MATEMTICA
Objetivos
Desenvolver o pensamento lgico-matemtico;
Capacitar o educando a enfrentar futuros problemas decorrentes das mudanas tecnolgicas, econmicas e sociais;
Ampliar a ideia do campo numrico por meio de situaes significativas que problematizem o cotidiano;
Reconhecer, representar e classificar formas planas e espaciais com nfase no raciocnio lgico-dedutivo;
Construir, analisar e interpretar dados contidos em tabelas e grficos (tratamento da informao);
Ampliar, de forma significativa, as ideias associadas a grandezas e medidas;
Resolver situaes-problema, sabendo validar estratgias e resultados, desenvolvendo formas de raciocnio e processos, como
deduo, induo, intuio, analogia, estimativa, e utilizando conceitos e procedimentos matemticos, bem como instrumentos
tecnolgicos disponveis.
91
Nmeros e operaes Operaes bsicas e tabuadas Conjuntos numricos

Histria dos nmeros Potncias e raiz quadrada Operaes com nmeros naturais e inteiros
Nmeros naturais e sua Geometria, figuras bsicas Fraes e decimais

funo social reas de figuras planas Medidas e instrumentos de medidas utilizando nmeros
Sequncia numrica Regras de sinais decimais com arredondamento
Contagem Nmeros relativos Utilizao de calculadora: operao, porcentagem, raiz
Situaes-problemas Interpretao e construo de quadrada, potncia, funo memria
envolvendo as quatro tabelas Expresses numricas: ordem das operaes, uso dos
operaes Interpretao e construo de parnteses
grficos Equao de 1 grau e problemas resolvidos com a sua
utilizao
Sistema monetrio Propores Potenciao e suas propriedades: uso da calculadora

Introduo s grandezas e medidas Regra de trs cientfica
Medidas de comprimento, Porcentagens Regra de trs simples e proporo
massa, tempo e capacidade lgebra Matemtica Clculo de porcentagem de um valor, clculo da
Espao e forma lgebra Literal porcentagem de aumento ou desconto sobre um valor
Figuras planas e slidos Relaes e transformaes Matemtica financeira: introduo, conceitos
geomtricos (apresentao) algbricas Juros simples: definio, taxa, capital, juros, montante
Tratamento da informao Equaes do 1 grau Juros compostos: definio, taxa, capital, juros, montante
Tabelas e grficos (simples) Plano cartesiano Diferena entre juros simples e compostos e quando
Nmeros e operaes (Pontos no plano) usamos cada um deles
Nmeros naturais (leitura e Geometria analtica: plano cartesiano, pontos do plano,
92
escrita dos nmeros) distncia entre dois pontos do plano, ponto mdio de um
Sistema monetrio segmento, estudo da reta
Algoritmo das quatro Estatstica: introduo e conceitos
operaes Grficos e tabelas: construo
Grandezas e medidas Medidas de tendncia central: definio e clculos de
Medidas de comprimento, mdia aritmtica, mediana e moda
massa, tempo e capacidade Matrizes e determinantes: conceitos e clculo de

Espao e forma
Figuras planas e slidos
geomtricos
Tratamento da informao determinantes 2x2 e 3x3 (uso do Excel)

Tabelas e grficos Sistemas lineares: conceitos e resoluo
Nmeros e operaes Anlise combinatria: princpio multiplicativo, fatorial
Nmeros inteiros (leitura e (definio e uso da calculadora), clculo de anagramas de
escrita) uma palavra
Sistema monetrio Probabilidade: definio, clculos de probabilidades em
Algoritmo das quatro problemas do cotidiano.
operaes
Grandezas e medidas
Medidas de comprimento,
massa, tempo e capacidade
93
Espao e forma
Formas geomtricas planas e
espaciais
Tratamento da informao
Leitura e interpretao de
tabelas e grficos
Nmeros e operaes
Sistema monetrio
(associao com os nmeros
decimais)
Algoritmo das quatro
operaes
Grandezas e medidas
Medidas de comprimento,
massa, tempo e capacidade
Espao e forma
Formas geomtricas planas e
espaciais
Tratamento da informao
Leitura e interpretao de
tabelas e grficos
Metodologias
94
Problematizao (situao-problema do cotidiano associada aos contedos propostos);
Uso de mdias e recursos tecnolgicos (vdeo, teleaulas, software Graphmatica, Excel, calculadora cientfica);
Situaes-problema (em sala e extraclasse);
Desenvolvimento e socializao das diferentes estratgias utilizadas para a resoluo da situao-problema;
Uso de jogos;
Crculo de cultura.
Referncias bibliogrficas
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs). Matemtica. Ensino Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997.
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs). Ensino Mdio: Matemtica e suas tecnologias. Braslia: MEC/SEF, 1999.
95
R
Ronaldo - EJA
aprendizagem
gias em nossa metodologia de trabalho.
transform-la para aprofundar ou mudar estratgias

Avaliao do processo do ensino e
ses processos avaliativos nos faz refletir sobre a prtica e

a novos planejamentos com o grupo. A elaborao des-
A avaliao deve ser produzida em uma perspecti-
educandos, assim como pensar e repensar novas estrat-
car as condies necessrias da aprendizagem de nossos
va deve ocorrer para que tenhamos bases para diagnosti-
essa questo devemos pensar que uma proposta avaliati-
para o ensino e aprendizagem se d pela avaliao, e para
evidenciem as prticas educativas, a fim de se conduzir

Um dos pontos para a construo de estratgias
va processual, e, para tanto, devem-se obter registros que

Com essa perspectiva, Para Luckesi (1997), A avaliao, aqui, apresenta-

A avaliao uma tarefa didtica necessria e perma- se como meio constante de fornecer suporte ao educando
nente do trabalho docente, que deve acompanhar passo no seu processo de assimilao dos contedos e no seu
a passo o processo de ensino e aprendizagem. Atravs processo de constituio de si mesmo como sujeito exis-
dela os resultados que vo sendo obtidos no decorrer do tencial e como cidado (p.174).
trabalho conjunto do professor e dos alunos so com-
parados com os objetivos propostos a fim de constatar Para finalizar essa breve reflexo sobre a questo
progressos, dificuldades, e reorientar o trabalho para as da avaliao, espera-se que essa ao seja uma prtica
correes necessrias. (LIBNEO, 1994, p.195) transformadora de maneira que se possa desenvolver o
As possibilidades de avaliao esto desde a estrutura- diagnstico da realidade para a tomada de decises e su-
o de materiais que tratem dos contedos apresentados, ou peraes de dificuldades da aprendizagem e ensino na
mesmo na observao do dia a dia do educando e educanda escola, como prtica pedaggica, no podemos constituir
em sala de aula, porm no devemos focar somente no edu- a avaliao como uma maneira esgotada em seu prprio
cando como responsvel por cumprir ou no o dado conte- resultado, mas sim como necessidade de sua prtica para
do de um determinado teste que seja construdo pelo profes- superao de dificuldades.
sor ou pela rede. No se trata apenas de afirmar que a nota
foi 4 ou 10, mas sim de compreendermos, tanto o educando
como o professor, sobre condies que podem ser oferecidas
para superar determinadas dificuldades no ensino.
Na avaliao o efeito deve ser prtico, no caso do
professor: retomar assuntos de aula, pensar outro material
para o entendimento dos educandos, um filme ou texto,
mudar a estrutura da aula, dar uma ateno especfica a
alguns assuntos que o entendimento gera mais dificulda-
des pelo grupo ou individual, entre outros. No caso dos
educandos, pensar em como se d sua participao nas au-
las, empenhar-se em pontos em que tem mais dificuldades,
mudar a rotina de estudos em pontos que podem se desen-
volver mais, entre outros. Ainda deve-se pensar na escola,
que deve ter ateno estrutura, integrar o grupo, pensar
o currculo, contedos e materiais para a qualificao da
aprendizagem e ensino na instituio.
96 97
R
Possibilidades para novos caminhos
Ao concluir esse trabalho, percebemos como as

aes coletivas constroem bases para uma sociedade de
reconhecimento do outro em nosso processo de conhe-
cimento, no qual todos fazem parte da construo his-
trica, social e cultural. Assim, o pensar e o fazer peda-
ggico trouxeram novas definies para a continuidade
e melhoria dos nossos processos educativos na EJA de
Jundia. Buscamos caminhos para transformar o mundo
e firmamos o compromisso para o desenvolvimento de
uma sociedade justa. Nas palavras de Paulo Freire:
No posso entender os homens e as mulheres, a no ser mais
do que simplesmente vendo, histrica, cultural e socialmente
existindo, como seres fazedores de seus caminhos que, ao
faz-lo, se expem ou se entregam ao caminho que esto
fazendo e que assim os refaz tambm. (FREIRE, 1992, p.97)
Foram diversas as aes realizadas para se chegar a
um ponto em comum, e foram vrias as mos que con-
triburam para que esse material pudesse ser produzido;
aqui esto as diversas vozes e pensamentos que nos possi-
bilitaram a construo das diretrizes curriculares para a
educao de jovens, adultos e idosos. Neste caso, mais do
que um documento pedaggico, houve a participao de
todos do espao escolar, para o existir coletivo, ou seja, a
participao de gestores, equipe administrativa e de ser-
vios, educadores e educadoras, educandos e educandas
na construo dessa nova concepo de educao de jo-
vens, adultos e idosos de Jundia.
99
R
Palestrantes participantes das

de Jovens e Adultos
Antonio Joaquim Severino: Professor titular, aposenta-

do, de Filosofia da Educao na Faculdade de Educa-
o da USP, ora atuando como docente colaborador.
Licenciou-se em Filosofia na Universidade Catlica de
Louvain, Blgica, em 1964. Na PUCSP, apresentou seu
doutorado, defendendo tese sobre o personalismo de
Emmamuel Mounier, em 1972. Prestou concurso de Li-
vre Docncia em Filosofia da Educao, na Universida-
de de So Paulo, em 2000. Em 2003, prestou concurso
de titularidade. Atualmente integra o corpo docente do
Programa de Ps-Graduao em Educao da Uninove,
Universidade Nove de Julho, de So Paulo, onde lidera
o Grupo de Pesquisa e Estudo em Filosofia da Educa-
o GRUPEFE. Dentre suas publicaes, destacam-se
Metodologia do Trabalho Cientfico (Cortez, 1975;
21. ed. 2000); Educao, Ideologia e Contraideologia
(EPU, 1986); Mtodos de Estudo para o 2 Grau (Cor-
tez, 1987; 5. ed. 1996); A Filosofia no Brasil (ANPOF,
1990); Filosofia (Cortez, 1992; 5. ed. 1999); Filosofia
da Educao (FTD, 1995; 2. ed. 1998); A Filosofia Con-
tempornea no Brasil: conhecimento, poltica e educa-
o (Vozes, 1999); Educao, Sujeito e Histria (Olho
dgua, 2002) e vrios artigos sobre temas de filosofia da
101
educao. Seus estudos e pesquisas atuais situam-se no atualmente pesquisa de campo com equipe em comu-
mbito da filosofia e da filosofia da educao, com des- nidades tradicionais ribeirinhas do rio So Francisco.
taque para as questes relacionadas com a epistemologia Tem experincia na rea de Antropologia, com nfa-
da educao e para as temticas concernentes educa- se em Antropologia Rural, Antropologia da Religio e
o brasileira e ao pensamento filosfico e sua expresso Antropologia e Ambiente, atuando principalmente nos
na cultura brasileira. seguintes temas: cultura, cultura popular, educao po-
Carmen Sylvia Vidigal Moraes: Possui graduao em Psi- pular, educao ambiental.
cologia (Licenciatura e Bacharelado) pela Universidade Jason Mafra: Doutor (2007) e mestre (2001) em Educao
de So Paulo (1973), mestrado em Educao pela Uni- pela Universidade de So Paulo (USP). Graduado e licen-
versidade de So Paulo (1978) e doutorado em Sociolo- ciado em Histria pela Unisal. docente do Programa
gia pela Universidade de So Paulo (1990). Atualmente de Ps-Graduao (mestrado e doutorado) em Educa-
professora associada da Universidade de So Paulo. Tem o da Universidade Nove de Julho (PPGE-UNNOVE)
experincia na rea de Educao, com nfase em Educa- e Diretor do Programa de Mestrado Profissional em
o e Trabalho, atuando principalmente nos seguintes Gesto e Prticas Educacionais (PROGEPE) na mesma
temas: educao, educao do trabalhador, histria da universidade. Desenvolve e orienta pesquisas nas linhas
educao, educao profissional e polticas pblicas. de Metodologia da Aprendizagem e Prticas de Ensino
Carlos Rodrigues Brando: Possui graduao em Psico- (LIMAPE) e Educao Popular e Culturas (LIPECULT).
logia pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio de autor de obras didticas em Histria para o ensino b-
Janeiro (1965), mestrado em Antropologia pela Univer- sico e de livros e artigos em educao, entre os quais,
sidade de Braslia (1974) e doutorado em Cincias So- Paulo Freire: contribuiciones para la pedagoga (Edi-
ciais pela Universidade de So Paulo (1980). Ps-douto- tora Clacso, 2005); Valores e Dilogos para uma Cidade
rado realizado nas universidades de Perugia e Santiago Educadora (2010), coleo de vinte e quatro cadernos
de Compostela (1992). Professor titular aposentado da pedaggicos; Histria (4 volumes, para Educao de
Universidade Estadual de Campinas. Atualmente pro- Jovens e Adultos); Jean-Ovide Decroly (2010) e Bog-
fessor do corpo docente do Doutorado em Ambiente e dan Suchodolski (2010), livros da Coleo Educadores,
Sociedade do NEPAM/IFCH da UNICAMP. Foi pro- do MEC, distribudos para todas as escolas pblicas da
fessor convidado da Universidade de Uberaba, do De- Educao Bsica; A Ditadura Espelhada (2014). um
partamento de Cincias Florestais da ESALQ/USP, em dos organizadores do livro Pedagogia do Oprimido: o
Piracicaba, da Faculdade de Educao da Universidade manuscrito (Liber Livro, Instituto Paulo Freire, 2013).
Federal de Gois e do Instituto de Geografia da Univer- Jos Eustquio Romo: Graduado em Histria, pela Uni-
sidade de Uberlndia. pesquisador-visitante do Pro- versidade Federal de Juiz de Fora (1970) e Doutorado em
grama de Ps-Graduao em Desenvolvimento Social Educao (1996), pela Universidade de So Paulo. Atual-
da Universidade Estadual de Montes Claros. Desenvolve mente, diretor e professor do Programa de Ps-Gra-
102 103
duao em Educao (Doutorado e Mestrado), na Uni- Pesquisa da Universidade Federal de Juiz de Fora (1994-
versidade Nove de Julho (UNINOVE), So Paulo, onde 1997); Coordenador Local das Licenciaturas em Tef,
coordena o Grupo de Pesquisa Culturas e Educao. Amazonas (dcadas de 1970 e 1980). Desenvolve estu-
professor visitante da Universidade Lusfona de Huma- dos sobre o pensamento de Paulo Freire, especialmente
nidades e Tecnologias (ULHT), de Lisboa, Portugal. Foi sobre a Teoria da Civilizao do Oprimido.
professor visitante da Universidade de la Repblica de Jany Dilourdes Nascimento: Mestra pela Faculdade de
Uruguai, da Universidad Cade Cauca, da Colmbia e da Educao da Universidade de So Paulo (2009), gradua-
Universidade California de Los Angeles (UCLA). Coor- da em Pedagogia pela mesma instituio. Atuou como
denador e professor dos programas de mestrado (Edu- coordenadora estadual do Programa TOPA/BA (Todos
cao, Letras e Psicologia) do Centro de Ensino Superior pela Alfabetizao) na rea da Educao de Jovens e
de Juiz de Fora (CESJF), de 1999-2006. Diretor funda- Adultos como assessora do Instituto Paulo Freire. Atuou
dor do Instituto Paulo Freire, onde coordena a Ctedra como professora do curso de Pedagogia da Faculdade de
do Oprimido. Coordenou, nacionalmente, os seguintes Vargem Grande Paulista (UNIESP). Tambm trabalhou
projetos de pesquisa internacionais: 1. Educating the como coordenadora pedaggica do NEA-USP (Ncleo
Global Citizen: Globalization, Educational Reform and de Educao de Jovens e Adultos e Formao Permanen-
the Politics of Equity and Inclusion, que analisa os im- te de Professores da Faculdade de Educao da Univer-
pactos dos fenmenos da globalizao e do neolibera- sidade de So Paulo), exerceu o mesmo cargo no Alfasol
lismo no cotidiano escolar; 2. Supporting International (Programa Alfabetizao Solidria), assumiu a tutoria
Networking and Cooperation in Educational Research no Pec (Programa de Educao Continuada) em nvel
(SINCERE), que tinha por objetivo mapear e confrontar superior para professores da rede estadual de Educao,
as pesquisas educacionais com a formulao das pol- prestando vrios outros servios de assessoria a munic-
ticas nacionais para o setor; e 3. Rede Ibero-americana pios por intermdio da Fundao de Apoio Faculdade
de Investigao de Polticas de Educao (RIAIPE), no de Educao (FAFE/USP).
mbito do Programa Iberoamericano de Ciencia y Tec- Maria Clara Di Pierro: Graduada em Geografia pela Fa-
nologa para el Desarrollo (CYTED). Coordenou a parte culdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas da Uni-
estrangeira do Projeto Editorial Educadores, desenvol- versidade de So Paulo (1980), Mestre (1995) e Doutora
vido pelo Ministrio da Educao, UNESCO e Funda- (1999) em Educao: Histria, Poltica, Sociedade pela
o Joaquim Nabuco, com a publicao de 30 biografias Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. Desde
de educadores estrangeiros, distribuda para toda a rede 2005 professora doutora da Faculdade de Educao
de ensino pblico do pas. Tem vasta experincia na rea da Universidade de So Paulo, atuando na Graduao e
de administrao escolar: Secretrio da Educao de na Ps-Graduao. Em 2011-2012 realizou estgio ps-
Juiz de Fora (1983-1988) e Secretrio de Governo (1997- doutoral no Teachers College, Columbia University. Sua
2000) desta mesma cidade. Foi Pr-Reitor de Ensino e experincia tem nfase em Educao de Jovens e Adul-
104 105
tos, atuando principalmente nos seguintes temas: alfa-

betizao e educao de jovens e adultos, polticas edu- R
cacionais, educao do campo, educao popular.
Raquel Viegas Pose DAgostini: Mestre em Educao pela
Universidade Nove de Julho, ps-graduada em Educa- Dicas de Materiais
o de Jovens e Adultos pela Universidade de So Paulo
e graduada em Cincias Sociais pela Universidade So
Marcos. Atualmente professora de Educao de Jovens
e Adultos do municpio de Santo Andr e participa da Sugestes de Filmes diversos:
reorientao curricular da EJA deste municpio.
1. Vida Maria (Direo: Marcio Ramos, 2006, 9 minutos,
Brasil). O filme nos mostra a histria da rotina da per-
sonagem Maria Jos, uma menina de cinco anos de
idade que se diverte aprendendo a escrever o nome, mas
que obrigada pela me a abandonar os estudos e co-
mear a cuidar dos afazeres domsticos e trabalhar na
roa. Enquanto trabalha ela cresce, casa-se, tem filhos e
depois envelhece e o ciclo continua a se reproduzir nas
outras Marias suas filhas, netas e bisnetas. A Maria do
filme mostra satisfao em apenas escrever seu primeiro
nome, o momento em que sua me lhe chama a ateno
dizendo: No perca tempo desenhando seu nome!, ti-
rado o seu futuro de ser uma pessoa diferente de sua me,
que no tem uma viso do futuro, querendo dar filha
a mesma criao que teve num processo de reproduo
sem mudanas de suas perspectivas por comodismo. O
filme retratou como o indivduo em formao interna-
liza os eventos e as experincias vividas sem perspectiva
porque foi isso que aprendeu e da mesma forma ensina a
filha Maria e esta reproduz para seus filhos, que tambm
foram estimulados a deixar de sonhar e de brincar.
2. Uma Verdade Inconveniente (Direo: Davis
Guggenheim, 2006, 1h36, EUA). O documentrio anali-
sa a questo do aquecimento global, a partir da perspec-
106 107
tiva do ex-vice-presidente dos Estados Unidos, Al Gore. 4. Central do Brasil (Direo: Walter Salles, 1998, 113 mi-
Ele apresenta uma srie de dados para comprovar a cor- nutos, Brasil). Dora (Fernanda Montenegro) uma mu-
relao entre o comportamento humano e a emisso de lher que trabalha na estao Central do Brasil escreven-
gases na atmosfera. No preciso sairmos de casa para do cartas para pessoas analfabetas; uma de suas clientes,
que vejamos uma srie de fenmenos naturais com uma Ana, aparece com o filho Josu (Vincius de Oliveira)
frequncia elevadssima, qualquer meio de comunicao pedindo que escrevesse uma carta para o seu marido di-
capaz de fornecer tais notcias, tais como: um furaco, zendo que Josu quer visit-lo um dia. Saindo da estao,
enchentes, secas. Gore faz uma comparao entre um Ana morre atropelada por um nibus e Josu, de apenas
objeto e a terra, quando passamos verniz em determina- 9 anos e sem ter para onde ir, se v forado a morar na
do objeto a sua espessura fina, tal como a camada de estao. Com pena do garoto, Dora decide ajud-lo e
oznio em relao Terra. Se aumenta a emisso de di- lev-lo at seu pai, que mora no serto nordestino. No
xido de carbono, a espessura da camada de oznio au- meio dessa viagem pelo Brasil eles encontram obstculos
menta, e maiores quantidades de raios ficaro contidos e descobertas, enquanto o filme revela como a vida de
dentro dela, ocasionando o aquecimento global. Com o pessoas que migram pelo pas na tentativa de conseguir
advento da Revoluo Industrial tais efeitos aumenta- melhor qualidade de vida ou poder reaver seus parentes
ram de forma assustadora, a escala progressiva est de deixados para trs.
maneira aceleradssima; mesmo que tenhamos vrios 5. Ilha das Flores (Direo: Jorge Furtado, 1988, 13 minu-
estudos provando que o mundo passa de maneira cclica tos, Brasil). A Ilha das Flores est localizada margem
por tais eventos, nunca se constataram tais mudanas esquerda do Rio Guaba, a poucos quilmetros de Porto
em nveis to altos. necessria uma mudana de atitu- Alegre. Para l levada grande parte do lixo produzido na
des, desde a educao primria reeducao dos adul- capital. Esse lixo depositado num terreno de proprieda-
tos. Quantas catstrofes mais devem acontecer para que de de criadores de porcos. Logo que o lixo descarregado
a sociedade acorde para essa realidade? Teremos tempo dos caminhes os empregados separam parte dele para o
suficiente para esperar tal conscientizao social? Os consumo dos porcos. Durante esse processo comeam a
hbitos devem ser modificados, necessrio um freio ao se formar filas de crianas e mulheres do lado de fora da
capitalismo e um cuidado maior com o meio ambiente. cerca, espera da sobra do lixo, que utilizam para alimen-
3. O Jardineiro Fiel (Direo: Fernando Meirelles, 2005, 129 tao. Como as filas so muito grandes, os empregados
minutos, Alemanha/Reino Unido). Justin Quayle, diplo- organizam grupos de dez pessoas que, num tempo esti-
mata por profisso e jardineiro por hobby, tem sua rotina pulado de cinco minutos, podem pegar o que consegui-
alterada quando sua esposa brutalmente assassinada. rem do lixo. Acabado o tempo, este grupo retirado do
Com o intuito de descobrir o que aconteceu mulher, local, dando lugar ao prximo grupo.
acaba sabendo que o crime foi uma queima de arquivo 6. Narradores de Jav (Direo: Eliane Caff, 2003, 1h40,
comandada pela indstria farmacutica que usa africanos Brasil). Somente uma ameaa prpria existncia pode
como cobaias para testes. mudar a rotina dos habitantes do pequeno vilarejo de
108 109
Jav. a que eles se deparam com o anncio de que a ci- fantil, trfico de pessoas e violncia contra as mulheres.
dade pode desaparecer sob as guas de uma enorme usina Tambm trata das condies precrias de vida em certos
hidreltrica. Em resposta notcia devastadora, a comu- locais do pas, como nos garimpos. Apesar de gostarem
nidade adota uma ousada estratgia: decide preparar um do filme, meus alunos sentiram-se chocados e muitos se
documento contando todos os grandes acontecimentos emocionaram; no um filme que deixa as pessoas ale-
heroicos de sua histria, para que Jav possa escapar da gres. No podemos esquecer que as vrias situaes de
destruio. Como a maioria dos moradores analfabeta, violncia retratadas so comuns na vida de muitos bra-
a primeira tarefa encontrar algum que possa escrever sileiros.
as histrias. 9. Tapete Vermelho (Direo: Luiz Alberto Pereira, 2006,
7. Lixo Extraordinrio (Direo: Lucy Walker e outros, 102 minutos, Brasil). a histria divertida de um caipi-
2010, 99 minutos, Brasil). Documentrio sobre a inter- ra paulista que resolve, nos dias atuais, levar o filho para
veno que o artista Vik Muniz, reconhecido internacio- assistir a um filme do grande comediante Mazzaroppi no
nalmente, fez juntamente com os catadores de material cinema. As aventuras e desventuras dessa famlia que sai
reciclvel no aterro do Jardim Gramacho (RJ), um dos do isolamento da roa em busca do cinema na cidade so
maiores do mundo. O artista prope a realizao de obras emocionantes e engraadas. um bom filme para discu-
em conjunto com os catadores, que no conhecem nada tir as diferenas de costumes no meio rural e urbano, o
do mundo artstico. O filme abre portas para vrias dis- choque cultural que os migrantes sofrem e as dificuldades
cusses interessantes: o consumo exagerado que d ori- na vida na cidade. Um aspecto que rendeu bastante dis-
gem ao imenso acmulo de lixo que se v no Jardim Gra- cusso com meus alunos foi o papel que as curandeiras
macho; as discrepncias entre dois mundos, o do artista tm no mundo rural, em contraposio aos remdios in-
e o dos catadores; o cotidiano e a organizao dos cata- dustrializados do mundo urbano.
dores em uma associao profissional; o preconceito com 10. Besouro (Direo: Joo Daniel Tikhomiroff, 2009, 95 mi-
o trabalho dos catadores; a questo do descarte de lixo e nutos, Brasil). Narra os feitos do lendrio capoeirista Be-
da reciclagem de materiais; a transformao na viso de souro Mangang, na Bahia do incio do sculo 20. O filme
mundo das pessoas por conta do contato com a arte. H expe a triste realidade dos negros que continuavam sen-
vrios trechos em ingls, com legendas, o que pode re- do tratados como escravos mesmo aps a abolio. uma
querer alguma mediao do professor. tima maneira para iniciar discusses sobre a situao do
8. Anjos do Sol (Direo: Rudi Lagemann, 2006, 92 minu- negro no passado e no presente, alm de alguns aspectos
tos, Brasil). Conta a histria de uma garota do interior do da cultura afro-brasileira, como a religio e a prpria ca-
Brasil que vendida pelos pais para um agenciador de poeira. O aspecto religioso foi um ponto de muita discus-
prostitutas. um filme que trata de temticas delicadas so entre meus alunos, o que acabou revelando precon-
e com enredo triste. um bom iniciador de discusses ceitos sobre as religies de matriz africana, mesmo entre
sobre gnero e sexualidade e pode ser usado para abordar estudantes negros. O filme tambm abre possibilidades
questes como gravidez indesejada, explorao sexual in-
110 111
para conversar sobre a produo de acar, que at hoje brasileira e como suas influncias ainda so presentes em
uma atividade econmica importante no Brasil. nosso cotidiano.
11. Revoluo dos Bichos (Direo: John Stephenson, 14. Mulheres do Brasil (Direo: Malu de Nartino, 106 mi-
1999, 1h13, EUA). Num belo dia, os animais da fazen- nutos, 2006, Brasil). O filme rene cinco histrias de es-
da do Sr. Jones se do conta da vida indigna a que so critoras brasileiras, situadas em diferentes regies do Bra-
submetidos: eles se matam de trabalhar para os ho- sil. De Macei a Porto Alegre, passando a Bom Jesus da
mens, lhes do todas as suas energias em troca de uma Lapa, na Bahia, e sem deixar de fora grandes metrpoles
rao miservel, para ao final serem abatidos sem pie- como o Rio de Janeiro e So Paulo, o filme constri um
dade. Liderados por um grupo de porcos, os bichos en- painel com leituras possveis da alma feminina por meio
to expulsam o fazendeiro de sua propriedade e pretende histrias ora sensuais, divertidas e delicadas, ora debo-
dem fazer dela um Estado em que todos sero iguais. chadas e cruis. So personagens de diferentes culturas e
Logo comeam as disputas internas, as perseguies e a classes sociais, experincias de vida singulares, vivendo
explorao do bicho pelo bicho, que faro da granja um momentos especiais em suas trajetrias. Tempo de ruptu-
arremedo grotesco da sociedade humana. ras, descobertas, alegrias, tristezas, desvio de rotas e reco-
12. Terra Fria (Direo: Niki Caro, 2005, 2h, EUA). Baseado meo. Mulheres comuns movidas pela eterna e inquieta
em uma histria real, o filme Terra Fria narra o drama de busca de seus desejos.
Josey Aimes, uma mulher que tem a ousadia de abando- 15. Que Bom Te Ver Viva (Direo: Lucia Murat, 1h40, 1989,
nar o marido que a espancava para procurar um emprego Brasil). Documentrio que narra a vida de algumas mu-
e sustentar sozinha seus dois filhos. Para conseguir che- lheres brasileiras que pegaram em armas contra o regime
fiar essa famlia, ela resolve trabalhar numa mineradora militar. H uma srie de depoimentos de guerrilheiras e
de ferro no interior do estado de Minnesota, nos EUA. cenas do cotidiano dessas mulheres que recuperam, cada
13. Eu, Tu, Eles (Direo: Elena Sorez, 1h47, 2000, Brasil). uma sua prpria maneira, os vrios sentidos de viver.
O filme Eu, Tu, Eles teve seu enredo pensado a partir de 16. A Cor Prpura (Direo: Steven Spielberg, 156 minutos,
uma histria verdadeira, publicada em um jornal brasi- 1985, EUA). Do ttulo original The Color Purple, o livro
leiro. Histria da roceira Maria Marlene Silva Sabia, que A Cor Prpura, de Alice Walker, vem encantando gera-
viveu com trs maridos morando todos juntos, na mesma es h dcadas. Este um dos romances mais lindos que
casa, durante dez anos, no distrito de Quixel, em Mora- tive a oportunidade de conhecer. uma histria sensa-
da Nova, a 163 quilmetros de Fortaleza, no Cear. A tra- cional de uma mulher que tinha tudo para ser nada e se
ma que se passa entre Ozias, Zezinho (primo de Ozias), tornou um pilar, com sua fora e sensibilidade.
Darlene (mulher de Ozias) e Ciro (agregado da casa) re- 17. Celie representa uma poca onde a condio dos negros
presenta, tanto pela forma esttica quanto pelo seu con- e principalmente das mulheres era extremamente desfa-
tedo, um padro de comportamento dos brasileiros que vorvel. Nesse contexto, Alice Walker descreve o racismo
transita entre o arcaico e o moderno na formao social nos Estados Unidos, a condio inferior das mulheres na
sociedade machista, e a degradante condio de uma mu-
112 113
lher pobre e negra nessa sociedade. Todas as desgraas mida! Voc no sabe que pessoas como a famlia de Fide
e humilhaes a que uma mulher, negra, pobre e quase no tem nada?. Ela s conseguia sentir pena dele. Um
analfabeta submetida, estuprada pelo homem que acre- dia, Chimamanda e sua famlia foram visitar a aldeia de
ditava ser seu pai, do qual teve dois filhos, que acredi- Fide. A pequena garota ficou surpresa ao ver um cesto
tava serem seus irmos. Celie foi afastada de seus filhos, que o irmo do garoto havia feito. Nunca havia pensado
que foram adotados por um casal, foi tambm separada que algum em sua famlia pudesse realmente criar algu-
da nica pessoa que a amava, que era sua irm e reduzi- ma coisa, relata. Tudo o que eu tinha ouvido sobre eles
da praticamente condio de escrava, pelo homem com era como eram pobres, assim havia se tornado impossvel
quem foi obrigada a se casar. para mim v-los como alguma coisa alm de pobres. Sua
18. O Xadrez de Cores (Direo: Marco Schiavon, 22 minu- pobreza era minha histria nica sobre eles.
tos, 2004, Brasil). O filme narra a histria da convivn- 21. Bastardos Inglrios (Direo: Quentin Tarantino, Eli
cia entre uma mulher branca e outra negra. A primeira, Roth, 2h34, 2009, EUA). No primeiro ano da ocupao
Maria viva, idosa, sem filhos, doente e muito solitria, da Frana pela Alemanha, Shosanna Dreyfus testemunha
totalmente dependente. A segunda, Cida jovem, negra, a execuo de sua famlia pelas mos do coronel nazista
pobre, sem filhos, trabalhadeira, honesta, independente, Hans Landa (Waltz). Shosanna escapa por pouco e parte
habitante em uma comunidade muito pobre. para Paris, onde assume uma identidade falsa e se torna
19. Maria contratou Cida como sua empregada e cuidado- proprietria de um cinema. Em outro lugar da Europa, o
ra. No entanto, apesar da eficincia e da honestidade de tenente Aldo Raine (Pitt) organiza um grupo de solda-
Cida, Maria a tratava com xingamento, palavras ofensivas dos americanos judeus para praticarem atos violentos de
e discriminatrias, preconceituosas. Enfim, a funo de vingana. Posteriormente chamados pelo inimigo de os
Maria era a de humilhar sua funcionria, apenas porque Bastardos, o esquadro de Raine se une atriz alem Bri-
ela era negra. Tudo que Cida fazia, e fazia muito bem, no dget von Hammersmark (Kruger) em uma misso para
era suficiente para fazer de Maria uma pessoa mais hu- derrubar os lderes do Terceiro Reich. O destino cons-
mana, menos intolerante. Mesmo nos momentos de di- pira para que os caminhos de todos se cruzem em um
verso era perversa, racista. No sabia ela que o seu nico cinema, onde Shosanna pretende colocar em prtica seu
divertimento seria o instrumento de libertao de Cida e prprio plano de vingana. O filme combina histrias de
dela prpria o xadrez. opresso, infames, verdicas e heroicas da Segunda Guer-
20. O Perigo de uma nica Histria (Direo: Palestra pro- ra Mundial.
ferida por Chimamanda Adichie para o TED). Quando
criana, a escritora nigeriana Chimamanda Adichie con-
vivia com Fide, um menino que trabalhava para sua fa-
mlia. Tudo o que ela sabia sobre ele que sua famlia
era muito pobre. Diante de qualquer desperdcio, a me
de Chimamanda chamava sua ateno: Termine sua co-
114 115
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Educadores e educadoras que

contriburam na construo das
Diretrizes Curriculares
Adriana Chagas
Adriana da Silva Oliveira
Adriana Thomaz
Aguinaldo Cirino da Silva
Aline Maria Pederiva Caruso
Ana Benedita Pereira
Ana Ceclia Vieira Seron
Ana Lcia Cardoso da Cunha Valent
Ana Paula de Mello Alves
Ana Paula Sanite Artico
Antonio dos Santos
Aparecida de Sales Toledo Peres
Aparecida Natalina Pereira Luiz dos Santos
Ariel Rodrigues Cardoso
Arlindo Alves da Silva
urea Clia Pontes
Cassiano Alexandre da Luz
Ciara Visnardi
Cinthia Vivian Silva Kerche
117
Cristiane Oliveira Barros Jansen Chignolli

Damares Nolcio de Oliveira Joel dos Santos Soares
Daviosana Pereira Gomes da Silva Jos Ronaldo Pereira
Dbora Prado Rodrigues Ktia Arlinda Domingos dos Santos
Denise Regina Domingues Ktia Maria de Novaes Albino
Dilson Vieira de Sousa Kelli Cristina Piovesan Galbieri
Dinalva Nolcio de Oliveira Marcondes Larissa Oliveira Marani
Dulcemar Therezo Esteves Martins Lzara Maria Colcerniani Braga
Dutra Santana Longo Leonardo Desordi Lobo
Edna Lopes da Silveira Lidia Katsue Kohatsu
Elisabete Aparecida Belotto N. da Silva Luciana Meirelles de Queiroz
Enilda Maria da Silva Lucineide Gomes S. dos Santos
rica Ferreira dos Santos Luiz Fernando Coque Smanio
Fabio Nicola Marcela Pompermayer
Felipe Camargo Vergara Marcelo Curty
Felipe Sutti Gonalves Marcelo de Lima
Fernanda Cristina dos Santos Tibrio Mrcia Aparecida S. de Oliveira
Flvia Rodrigues de Oliveira Mrcia Batista Kaam
Gildete Teixeira de Oliveira Marco Antonio Simes Vieira
Giovana Aparecida Ferreira Felisbino Marcos Ribeiro de Freitas
Giovanni de Souza Pereira Maria das Graas Machado
Guilherme Legnaioli Vasso Maria do Carmo S. Antonelli
Hilton Augusto Marcondes Cesar Maria Elisabete Tsiaprakas
Isaque Pereira de Souza Maria Elizabeth Miliorini Roko
Janana Fernanda Ceratti Maria Regina Silva
Janette Ferreira de Souza
118 119
Maria Salete da Silva Roseli Aparecida Silva

Mariana Benatti Rosely Goretti Alfonso Sanches
Marianne Vieira do Nascimento Rosemeire Miliano Rocha
Marina Jardim Spina Rubens Souza Costa
Marina Rodrigues Petroni Ruthnea do Nascimento
Mario Lamas Ramalho Sandra Regina Barbieri da Silva
Mariza Bertoni Nunes Arvani Sandro Henrique B. de Souza
Max de Jesus Carmelo Shirlei Marceli Santana
Monica de Barros Suzana Prestes Frederico
Neusa Maria Braun Tbata Lepori de C. Storani
Nicias Maria Freires Batista Tas Pereira Rodrigues
Patrcia Helena Cortina Romani Thailise Dorneles e S. Pieruccini
Patrcia Rezende Erbetta Valeria Cavallaro
Patrcia Siqueira Melo Vivian Sampaio de Souza
Rafael Zanotello
Renata Vicente
Renato Aurlio Gerassi
Renato Fercundini Rodrigues
Renato Tim dos Santos
Rita de Almeida Afonso
Roberta Parizoto
Roberta Rodrigues
Rogrio Jos Locatelli
Rosana Aparecida Rogeri
120 121
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Oliveira. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1992.
126
O conhecimento o nico bem no transitrio do ser humano.
Realizando sonhos. Enriquecendo vidas.

Desde 1994 produzindo livros com
profissionalismo, qualidade e confiana.

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Uma utopia possvel:

uma luta concretizada

Uma utopia possvel:

Realizando Sonhos. Enriquecendo Vidas.

Ningum ignora tudo.

A educao possui funes sociais que perpassam

educao que valoriza as vivncias sociais e familiares, as

Jundia, Agosto de 2016.

Secretaria Municipal de Educao

Secretario de educao de Jundia

Ao construirmos este documento, temos como

Vale ressaltar que o material ora elaborado deve au-

O Centro Municipal de Ensino Supletivo Jundia,

1 Para compor este histrico, foram utilizados documentos oficiais e

As mudanas ocorridas na EJA de

De 2013 a 2016, a nova equipe gestora implantou

A estrutura pedaggica do CMEJA

A Educao de Jovens, Adultos e Idosos de Jundia

Ensino Fundamental II: CMEJA EMEB IVO DE BONA

PROEJA-FIC: Programa Nacional de Integrao

SISTEMA SEMIPRESENCIAL ou local de trabalho, o educador participa de reunio co-

A educao de carter libertador a concepo de

Nos anos de 1970, surgiram vrios movimentos po-

Aqueles homens no eram pobres descalos porque no estu-

Educao pblica com qualidade social e para to-

9 Ressaltamos que entendemos Educao de Jovens e Adultos como

Nessa travessia, porm, mesmo em momentos nos quais

At a dcada de 80, no havia escolas suficientes para

Sabemos que a alfabetizao de mxima impor-

A educao crtica, conscientizadora e revolucionria

Esta concepo freireana rompe com paradigmas

Joaquim Severino e o Secretario de Educao de Jundia

Estrutura Curricular da Educao de Jovens e Adultos

LINGUAGENS, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS

Concepes da rea de conhecimento

significados, conhecimentos e valores.

interpretar a si mesmo e ao mundo.

Elementos formais I Histria da Arte (noes) Histria da Arte (aprofundamento)

de obras secundrias etc.), linhas, Dana

ENSINO FUNDAMENTAL I ENSINO FUNDAMENTAL II ENSINO MDIO

Valorizao do patrimnio organizao

ENSINO FUNDAMENTAL I ENSINO FUNDAMENTAL II ENSINO MDIO

Uso do teclado, acentos,

ENSINO FUNDAMENTAL I ENSINO FUNDAMENTAL II ENSINO MDIO

Criao e utilizao de e-mail;

Palavras cognatas; falsos

ENSINO FUNDAMENTAL I ENSINO FUNDAMENTAL II ENSINO MDIO

Anlise e reflexo da lngua Gneros textuais I: Poema, lenda, Variaes lingusticas

Aquisio do sistema de escrita crnica e anncio publicitrio. Texto literrio e no literrio

ENSINO FUNDAMENTAL I ENSINO FUNDAMENTAL II ENSINO MDIO

Gramtica: ortografia pronomes; intertextualidade; Gramtica

Leitura e interpretao de Gneros textuais III: Conto, Concordncia verbal

Resumo Gneros textuais IV: Reportagem,

CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

Concepes da rea de conhecimento

Corpo humano: sistema Cadeia alimentar

ENSINO FUNDAMENTAL I ENSINO FUNDAMENTAL II ENSINO MDIO

Meio ambiente: coleta e Reciclagem e compostagem

solo e saneamento bsico