Foucault e educao: as prticas de poder e a escola atual

Caroline Caciano1
Giuliana Arboite da Silva2

Resumo: O presente estudo trata de uma pesquisa realizada em escolas de Educao Infantil no
Municpio de Capo da Canoa e Osrio, no Litoral Norte do Rio Grande do Sul e busca, atravs de
observaes analisadas, perspectivas do terico Michel Foucault que permanecem embasando as
prticas educativas dos dias atuais. Atravs deste estudo pretende-se analisar as contribuies do
pensamento de Foucault na resoluo das problemticas da educao na atualidade. Foucault, um
crtico da instituio escolar, base fundamental para analisar, diagnosticar o nosso presente,
propondo abordagens inovadoras para entender as instituies e os sistemas de pensamento.

Palavras-chave: educao escola - prticas de poder - Michel Foucault.

Abstract: The present study is a survey conducted in early childhood education schools in the
municipality of Capo da Canoa and Osrio, on the northern coast of Rio Grande do Sul and search,
through observations analyzed, theoretical perspectives Michel Foucault that remain the demotic
Assembly, educational practices of the present day. Through this study aims to analyze the
contributions of Foucault's thought in the resolution of the problems of education today. Foucault, a
critic of the school institution, is a fundamental basis to analyze, diagnose our present, proposing
innovative approaches to understand the institutions and systems thinking.

Keywords: education school - practice to power - Michel Foucault.

Introduo

O presente artigo visa apresentar as principais contribuies do pensamento do

filsofo Michel Foucault comparando-as com as problemticas da educao na
atualidade. Foucault, um crtico da instituio escolar, base fundamental para
analisar, diagnosticar o nosso presente, propondo abordagens inovadoras para
entender as instituies e os sistemas de pensamento.

Sendo a escola, uma das instituies de discurso de verdade e poder, mencionada

por Foucault, busca-se fazer uma comparativa de suas principais ideias com
questes educacionais vividas nas escolas no tempo presente, tendo como base as
observaes feitas em escolas de Educao Infantil.

1
Acadmica do sexto semestre do Curso de Pedagogia, da Faculdade Cenecista de Osrio FACOS,
orientada pela Professora Ana Fausta Borghetti, responsvel pela disciplina de Epistemologia da
Educao.
2
Acadmica do quarto semestre do Curso de Pedagogia, da Faculdade Cenecista de Osrio
FACOS, orientada pela Professora Ana Fausta Borghetti, responsvel pela disciplina de
Epistemologia da Educao.

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 Para o enriquecimento da pesquisa sero considerados estudos anteriores acerca
deste assunto e tambm a anlise das observaes de sala de aula.

Michel Foucault: breve bibliografia

Paul Michel Foucault nasceu em 1926 em Poitiers, no sul da Frana, em uma

tradicional famlia de mdicos. Aos 20 anos foi estudar psicologia e filosofia na cole
Normale Superieure, em Paris, obteve o diploma em psicopatologia em 1952,
passando a lecionar na Universidade de Lille. Dois anos mais tarde, publicou o
primeiro livro, Doena Mental e Personalidade.

Em 1961, defendeu a tese que deu origem ao livro A Histria da Loucura na

Universidade Sorbonne. Em meados dos anos 1960, sua obra comeou a repercutir
fora dos crculos acadmicos. Lecionou entre 1968 e 1969 na Universidade de
Vincennes e em seguida assumiu a cadeira de Histria dos Sistemas de
Pensamento no Collge de France, alternando grandes pesquisas com longos
perodos no exterior. A partir dos anos 1970, militou no Grupo de Informaes sobre
Prises.

A obra de Foucault caminhou livremente entre os campos dos saberes. Seu objetivo
era conhecer o sujeito. Suas pesquisas buscavam responder: Como, quando e por
que os sujeitos so constitudos? A educao, contudo, no foi o foco de suas
pesquisas. Da a pergunta: Como fazer a articulao entre Foucault e a educao?
Sabe-se que qualquer pedagogia tem como elemento central o sujeito e ai que se
insere os estudos de Foucault. em uma anlise minuciosa do sujeito que Foucault
apresenta uma nova perspectiva para a educao.

O filsofo morreu de AIDS, em 1984.

Foucault e a educao: verdades e poderes

Foucault por meio de uma anlise histrica e inovadora viu no exrcito, nas fbricas,
nas prises, nos asilos e nas escolas da Idade Moderna atitudes de vigilncia e

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 adestramento do corpo e da mente do sujeito, surgindo ento concepo do
homem como um objeto, capaz de ser moldado, dando s instituies a
possibilidade de modific-lo. Para esse autor, o corpo, nestas instituies, visto
como um objeto, capaz de ser domesticado, adestrado a partir de normas e
punies, para que assim todos exeram suas tarefas como bons cidados evitando
infringir as normas estabelecidas pelo Poder.

um mecanismo de poder que permite extrair dos corpos tempo e trabalho,

mais do que bens e riqueza. um tipo de poder que se exerce
continuamente por vigilncia e no de forma descontnua por sistemas de
tributos e de obrigaes crnicas. (FOUCAULT, 1999, p. 42)

Esse modelo de disciplina tem uma funo econmica e poltica permitindo gerar
lucros com o trabalho humano, mecnico, tirando o mximo de foras individuais de
cada um, permitindo controlar grandes massas humanas com o discurso de
verdade, a fim de formar um sujeito submisso e disciplinado, que no fuja das
normas impostas pelo Estado.

[...] nasce uma arte do corpo humano, que visa no unicamente o aumento
de suas habilidades, nem tampouco aprofundar sua sujeio, mas a
formao de uma relao que no mesmo mecanismo o torna tanto mais
obediente quanto mais til, e inversamente. (FOUCAULT, p.119).

Um crtico da instituio escolar, Foucault ressalta que nas escolas a disciplina

moldada a partir de uma distribuio dos indivduos no espao utilizando tcnicas
para obter um sujeito cada vez mais submisso.

Essa disciplina antiga, comeou h muito tempo nos colgios medievais, mas foi a
partir do sculo XVIII que ela foi refinada expandindo-se para escolas, para o
exrcito, os hospitais e, no sculo XIX, para as fbricas.

O controle dos corpos e dos movimentos, como em uma mquina com rapidez e
agilidade, com o melhor desempenho possvel, sem imprevistos e com eficcia
presente nas organizaes escolares dos sculos XVIII e XIX, so vistas como
escolas modelos.

A organizao da escola planejada a fim de garantir esta disciplina: a disposio

das classes (fileiras umas atrs das outras para o melhor controle do professor -

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 manter a disciplina e garantir a ordem); a substituio da tbua do fundo das
classes por uma grade a fim de garantir a limpeza e facilitar aos professores o
controle para que nada possa escapar do seu olhar, so alguns exemplos.

A escola se torna um aparelho para aprender, no qual o aluno, o nvel e a srie

devem ser combinados adequadamente, assim Foucault analisa todo o processo
escolar: os exerccios como uma forma de empregar tempo; as classes para articular
os gestos e a postura para ler, escrever, recitar; os horrios, atribuies de tarefas
com certa durao e ordem.

Foucault indaga tambm a tcnica alfabetizadora das escolas, comeando por

letras, slabas, palavras [...] atividades repetidas ao longo do dia, ms, ano que
podem ser cobradas tanto para aprovao dos alunos quanto para reprovar, castigar
ou premiar.

Grficos, boletins, relatrios, relatos clnicos, so formas de observao do

indivduo, para e extrao de uma verdade. O corpo da criana se torna objeto de
manipulao e condicionamento. Tudo o que foge da norma deve ser corrigido e
punido. Mecanismos para ajustar o aluno funcionam nas instituies
simultaneamente, como s filas, classes, horrios; e como operadores pedaggicos
os testes, o treinamento de habilidades, a avaliao das capacidades. Forma-se um
tipo de saber que permite rotular os alunos como:o problemtico, o indisciplinado;
ou ento um saber que o qualifica, o valoriza.

O exame combina as tcnicas da hierarquia que vigia e as da sano que

normaliza. um controle normalizante, uma vigilncia que permite
qualificar, classificar e punir. Estabelece sobre os indivduos uma
visibilidade atravs da qual eles so diferenciados e sancionados. por isso
que em todos os dispositivos de disciplina o exame altamente ritualizado.
Nele vm-se reunir a cerimnia do poder e a forma da experincia, a
demonstrao da fora e o estabelecimento da verdade. No corao dos
processos de disciplina, ele manifesta a sujeio dos que so percebidos
como objetos e a objetivao dos que se sujeitam. A superposio das
relaes de poder e das de saber assume no exame todo o seu brilho
visvel. (Foucault, 1977, p. 164-165)

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 A prtica em observao: a realidade hoje

Antes de relatar as observaes realizadas nas escolas de educao infantil, cabe

ressaltar um dos pontos centrais dos estudos do filsofo Michel Foucault: o sujeito, o
qual define como algo construdo pela sociedade. Para a pedagogia este mesmo
sujeito algo previamente estabelecido, todo ser j nasce sujeito precisa ser
moldado, educado. Percebe-se ento, que o que ambos tem em comum, Foucault e
a Pedagogia, a perspectiva que somente com a educao que se pode fazer
diferente e melhor.

Pensando assim, a questo da rotina presente nas escolas, um dos pontos em

que o estudo deste filsofo relacionado em nossas prticas pedaggicas.

Faz-se necessrio aqui uma reflexo sobre a importncia da existncia desta rotina
no ambiente escolar. A rotina uma categoria pedaggica elaborada principalmente
pelos responsveis pela Educao Infantil, gestores e professores, mas tambm, em
alguns casos, com a ajuda das crianas afim de melhor desenvolver os trabalhos
cotidianos nas instituies de ensino. Sua importncia se d a partir da organizao
do trabalho pedaggico dos educadores e a proposta da ao educativa desses
profissionais.

A rotina representa, tambm, a estrutura sobre a qual ser organizado o

tempo didtico, ou seja, o tempo de trabalho educativo realizado com as
crianas. A rotina deve envolver os cuidados, as brincadeiras e a situaes
de aprendizagens orientadas. (BRASIL, V.1, 1998, p.54)

Em umas das escolas observadas, a rotina das crianas no foi o que mais chamou
a ateno, pois se constitua dos mesmos fazeres de outras escolas de educao
infantil. O que mais nos fez refletir partindo das concepes de Foucault foi observar
as crianas (maternal e berrio) trancadas em cercadinhos. Talvez o relato a
seguir possa parecer um pouco intransigente, mas desta mesma forma as crianas
podem se sentir nestes espaos.

A escola observada est instalada em uma casa alugada temporariamente. Possui

quatro salas de aula, dois banheiros, sendo um para os alunos e outro para os
funcionrios, uma cozinha, e um espao onde se encontram a mquina de lavar

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 roupa e um tanque, e neste mesmo espao que as crianas do Maternal II, em
duas mesas pequenas, comem. O Berrio I come em cadeires e/ou em tapetes da
sala, devido a quantidade de criana e a falta de cadeires. J os alunos do
Maternal I comem em uma rea em frente sala e os alunos do Berrio II comem
em sua sala, onde contam com uma pequena rea. O ptio da escola amplo,
porm no utilizado por todas as turmas, apenas o Maternal II tem um horrio livre
neste espao que conta com dois escorregadores e vrios cavalinhos de plstico.
Na secretria ficam todos os materiais escolares, livros pontos, documentos alm da
mesa da Diretora e da Vice-diretora e por este espao que as crianas e os pais
tem acesso a escola.

A sala observada possui televiso e DVD (segundo a professora titular, so

emprstimo de uma monitora), brinquedos (em estado precrio), os livros e os CDs
infantis ficam na secretaria, possui um nmero bem pequeno de materiais.

Com essa breve descrio, fica melhor de visualizar o espao que iremos
transcrever. Notemos a importncia do espao escolar sob o olhar de Galardini e
Giovannini in Edwards e Gardini:

A qualidade e a organizao do espao e do tempo dentro do cenrio

educacional podem estimular a investigao, incentivar o desenvolvimento
das capacidades de cada criana, ajudar a manter a concentrao, faz-la
sentir-se parte integrante do ambiente e dar-lhe uma sensao de bem-
estar. (2002, p. 118)

Ao observar e participar da rotina dessas turmas percebemos que apenas a hora do

sono feita dentro da sala, todas as outras atividades (higiene, alimentao,
recreao, vdeos, etc) so realizados no mesmo ambiente, dentro de cercadinhos
em uma rea coberta.

Talvez um dos fatores que merece maior destaque ainda nesta mesma linha de
discrio, o fato de ao invs das crianas irem at os brinquedos, escorregador e
cavalinhos, na rua, estes so levados at as elas, dentro dos cercadinhos.

Todo o fundamento de sair de um espao, e vivenciar outro, principalmente quando

se tratando de movimentos corporais, explorao de novas habilidades, desejo de

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 descobertas; talvez no tenha a mesma sintonia neste espao que todos os dias,
fazem as mesmas coisas, das mesmas formas e no mesmo lugar.

Depois de acordar, mamar. Depois de mamar, sorrir. Depois de sorrir,

cantar. Depois de cantar, comer. Depois de comer, brincar. Depois de
brincar, pular. Depois de pular, cair. Depois de cair, chorar. Depois de
chorar, falar. Depois de falar, correr. Depois de correr, parar. Depois de
parar, ninar. Depois de ninar, dormir. Depois de dormir, sonhar. (PERES;
TATIT, e DEARDYK, 2006, pg.167)

Nas rotinas esto dois grandes grupos de atividades. Um deles so as prticas que
se constituem de momentos de socializao como a hora da entrada, do recreio e da
sada e o outro grupo esto s atividades consideradas pedaggicas. Em todas as
realidades, encontramos a hora de, ou seja, a rotina dividida em momentos (a
hora da rodinha, a hora do lanche, a hora do ptio, a hora de atividade).

Considerando as idias de poder citadas por Foucault pensamos: Ser que todas
essas horas, foram pensadas e refletidas sobre a sua real importncia, ou servem
apenas para controlar os sujeitos neste espao educacional de acordo com os
padres organizacionais? Perguntamo-nos tambm se esta rotina na educao
infantil realmente o instrumento para organizao institucional da pedagogia ou de
regulao das subjetividades dos seus sujeitos?

Em sua funo como organizadora e modeladora dos sujeitos, a rotina

diria na educao infantil segue um padro fixo e universal na sua
formulao, na sua estrutura e no modo de ser representada. (BARBOSA,
2006, pg. 177)

A cadeirinha do pensamento assim chamada pelos prprios educadores outro

fator que podemos relacionar com as ideias de Foucault. Aquele aluno que no se
enquadre na organizao, no comportamento ou at mesmo na forma de brincar ou
de correr adequado colocado nesta cadeira para pensar nos seus atos.

No de intuito abordar aqui todas as circunstncias que o profissional desta rea

enfrenta por muitas vezes, com determinados alunos, mas sabemos que muitas
atitudes no so vlidas para que as crianas percebam de que forma esto agindo.

Colocar sentado para pensar sobre o que fez, talvez no seja o que mais chame a
ateno, mas da forma como isso imposta para a turma e a idade de que estamos
tratando, o Maternal I recebe crianas com menos de 3 anos, que neste castigo

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 para pensar so colocadas em uma cadeira no corredor, sozinha. Ai, indagamos:
Estamos falando de uma atitude perante um comportamento ou de uma relao de
poder entre os sujeitos? Desta forma procuramos analisar a situao e pensar como
essa realidade presente nas relaes entre aluno e professor.

Em todas as observaes, certas falas de profissionais nos chamaram a ateno.

Uma delas foi ao receber brinquedos novos, a professora pede permisso para a
Diretora para dar os brinquedos que recebeu para uma outra turma, argumentando:
Eles no sabem brincar. Quebram! diante desta fala a Diretora questiona: Ento
eles nunca vo poder brincar com brinquedos diferentes? e a professora
respondeu: No, com ns trs no! se referindo as trs profissionais que atuam na
turma.

A Diretora havia questionado anteriormente se elas j haviam sentado com eles,

ensinando-os a brincar, a professora disse que sim, que j haviam feito isso, porm
no adiantava, eles no sabiam brincar.

Estas falas nos fazem pensar no mesmo questionamento da Diretora, se elas

haviam ensinado as crianas a brincar, se elas pararam para sentar com as crianas
e explicar cada brinquedo novo. Afinal uma novidade para eles, diante de tantos
brinquedos velhos, iguais todos os dias. Esta mesma reflexo feita pela autora
Dornelles (2001, pg.101).

comum ouvirmos queixas de pais, mes e educadores/ as que as

crianas hoje em dia no sabem mais brincar. Dizem que na hora do
recreio, principalmente, s correm e brigam. Pergunto: quem para e brinca
hoje com as crianas? Quem as ensina a brincar?

Como as crianas no saberiam brincar? Ser que esses argumentos no estariam

relacionados ao fato de as crianas apresentarem, diante dos materiais novos, um
comportamento que saia do controle dos educadores? Por isso, mais fcil neg-los
o direito de brincar do que passar por esta situao?

[...] os educadores tm preferncia por realizar trabalhos dirigidos, feitos

individualmente, no preveem espaos para tarefas coletivas e tm
dificuldades de orientar seu trabalho para escolhas feitas pelas crianas
sem uma constante vigilncia e ordenamento. Na verdade, h uma
intencionalidade de quem organiza os espaos, pensados principalmente

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 para que todas as atividades girem em torno do adulto. (HORN, 2001, pg.
24)

Em outra escola observada, notrio algumas formas de poder afim de manter a

ordem. A escola pequena, possui trs salas, um refeitrio, uma cozinha, uma sala
de TV, dois banheiros (funcionrios e alunos), a sala da direo, uma rea coberta
com brinquedos de plstico (escorregador e cavalinhos), e um ptio amplo com
pracinha de madeira.

O que nos remete aos pensamentos de Michel Foucault, no necessariamente a

estrutura fsica da escola, mas sim a forma como ela utilizada; a sala de TV tem
um horrio pr-estabelecido, l existem normas: no pode conversar e no pode
ficar de p. Mecanismos que identificam o poder de controle. A rea coberta pode
ser utilizada respeitando as regras conforme os horrios; em partes do dia as regras
so mais rgidas, por ser uma escola pequena e a rotina das turmas no ser igual, o
horrio que uma turma dorme, por exemplo, difere da outra. Portanto, no horrio do
sono do Berrio I, as outras duas turmas no podem bater, gritar ou fazer qualquer
outro tipo de barulho que atrapalhe o sono dos demais.

Agora, paremos para pensar, como usar uma rea que dispe de brinquedos e
diverso para uma turma de Berrio II (1 a 2 anos) e Maternal I (2 a 3 anos)
exigindo-lhes silncio e ordem?

Essas so perguntas que nos fazem refletir sobre o real papel destas instituies.
Michel Foucault foi um crtico das instituies de ensino e de todas as outras
instituies que usam a ordem, a disciplina e o poder afim de criar corpos dceis.
E, a partir de suas ideias, que podemos pensar em novos meios de executar as
prticas pedaggicas de uma maneira, no melhor, mas diferente e eficaz.

Consideraes finais

Ao finalizar nossas reflexes, diante das observaes realizadas nas escolas,

percebemos como em nossas prticas pedaggicas esto enraizados muitos dos
principais estudos Foucaultianos. Desde a estrutura, o espao fsico, a disposio

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 dos mobilirios, dos brinquedos e at mesmo das crianas no ambiente,
demonstram como essa relao de poder entre os sujeitos muito presente na
Escola.

Hoje, sabemos dos principais problemas que o profissional da educao enfrenta

com os alunos. Mesmo diante de tantas mudanas, no sentido comportamental,
devemos repensar muitas de nossas atitudes enquanto profissionais, percebendo
que os educandos j no so mais como antigamente, sua gerao outra, sendo
assim seus interesses e atitudes tambm sero.

Talvez se a relao aluno/professor fosse vista como uma relao de aprendizagem,

que engloba amizade, criao, afeto, saber e aprender, no faria com que o PODER
do professor fosse destrudo, acabado, mas haveria o respeito, o desejo de aprender
e trocar experincias. A forma como utilizamos o poder que precisa ser repensada.

Referncias

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Alegre: Artmed, 2006.

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