O PLANEJAMENTO DE ENSINO EDUCACIONAL COMO ESTRATÉGIA DE

MUDANÇA DA EDUCAÇÃO ESCOLAR

Ivete Brito e BRITO1

Escola de Aplicação da Universidade Federal do Pará - UFPA
britoivete15@gmail.com

Resumo: O presente texto, a partir de reflexões Abstract: The present text, based on preliminar
preliminares, objetiva evidenciar a importância reflections, aims to highlight the importance of
do Planejamento de ensino educacional nos teaching educational planning in its different
seus diferentes níveis, e caracterizar as levels, and characterize the different
diferentes concepções (Tendências conceptions (pedagogical-philosophical trends
Pedagógicas-Filosóficas do Planejamento de
of teaching planning in the collective
ensino na construção coletiva da mudança da
construction of schooling change, and how they
educação escolar, e como assumem papeis
estratégicos em tais mudanças. As reflexões assume strategic roles in such changes. The
partem de estudos bibliográficos que permitem reflections are based on bibliographic studies
a discussão sobre os discursos construídos that allow the discussion of discourses
sobre planejamento de ensino escolar em constructed on school education planning in
diferentes tempos e espaços. Como objetivo de different times and spaces. As the goal of
alcance maior foi possível evidenciar a greater reach it was possible to highlight the
importância das novas tendências do inportance of the new tendencies of the school
planejamento de ensino escolar para a education planning for the construction of
constituição de subjetividades com visões subjectives with political views in cultural
políticas em espaços de disputas e lutas discussions and struggles fields.
culturais.
Key-words: Teaching Educational Planning;
Palavras-Chave: Planejamento de ensino
Discourses; School Change.
educacional; discursos; Mudança Escolar.

1
Pedagoga e Mestre em Ensino de Ciências e Matemáticas pela Universidade Federal do Pará (2015)
O planejamento de ensino... BRITO, Ivete

Introdução

O ato de planejar, na visão antropológica, é inerente aos ser humano. Para essa
visão, é o que o diferencia dos animais, especiando-se como sujeitos de ações e práticas. Nesse
sentido, planejar é uma ação que o homem pensa e coloca em prática desde o período de
hominização até a contemporaneidade, através de diferentes discursos que ganham ênfase no
decorrer do tempo e da história.

Com os avanços e evolução da história, a preocupação de planejar passou a fazer

parte dos diferentes campos e áreas de conhecimento de que os sujeitos se constituem. Para
Moreira (1998, p. 28), “A partir do desenvolvimento comercial e industrial ocorrido no
capitalismo, se iniciou a preocupação de planejar na área da economia, expandindo-se para as
outras áreas de conhecimento.”. Tais preocupações adentraram também a área de educação, que
passou a se constituir com organizações de planejamento de ensino a partir dos discursos que
ganhavam força em cada momento da história.

Mais adiante faremos, uma breve abordagem sobre os tipos de planejamento do

sistema educacional brasileiro e, em seguida, trataremos das diferentes perspectivas ou
tendências pedagógico-filosóficas que abordaram visões sobre o planejamento do ensino 225
educacional.

Níveis de Planejamento

O planejamento da educação brasileira atualmente é feito com uma organização por

níveis que se inter-relacionam e são indissociáveis. Esses níveis podem ser agrupados em três:
O planejamento educacional, o planejamento curricular e o planejamento de ensino.

No que se refere ao planejamento educacional, é considerado o mais amplo, geral e

abrangente. Prevê a estruturação e o funcionamento da totalidade do sistema educacional.
Determina as diretrizes da política nacional de educação.

O planejamento curricular posiciona-se, ante ao planejamento Educacional, com

“uma tarefa multidisciplinar que tem por objeto a organização de um sistema de relações lógicas
e psicológicas dentro de um ou vários campos do conhecimento, de tal modo que se favoreça
ao máximo o processo ensino-aprendizagem.” (MOREIRA, 1998, p. 29).

No planejamento de ensino, é explicitado o planejamento curricular. Portanto, é no

planejamento curricular que surge, em nível mais específico, o planejamento de ensino. Este é

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a tradução, em termos mais próximos e concretos, da ação que ficou configurada em nível de
escola. Indica a atividade direcional, metódica e sistematizada que será empreendida pelo
professor junto a seus alunos, em busca de propósitos definidos.

Diferentes concepções (Tendências Pedagógico-Filosóficas) do Planejamento de Ensino

As concepções de planejamento de ensino adentraram as escolas, no decorrer dos

tempos, apresentando-se com maneiras de pensar e prescrever modos de planejar um “bom”
ensino de qualidade. Entretanto, no meio escolar, quando se fala em planejamento, são comuns
as opiniões e reclamações dos atores da educação em dizer que são práticas burocráticas,
sinônimo de mais trabalho ou que não condizem com a prática vivida. Diante de tais discursos,
mapearemos a seguir as diferentes perspectivas de planejamento de ensino que adentraram a
escola nos últimos tempos, citando as perspectivas: tradicional, tecnicista, crítico-dialético
(planejamento participativo), e o planejamento de ensino como estratégia de política cultural.

Para a concepção tradicional, o Planejamento de ensino é de um “roteiro” aplicado

a qualquer realidade; Orienta o professor; estreita relação entre planejar e acontecer; não se
preocupa em contemplar o contexto social e as necessidades individuais dos alunos. É um
“guia”, sempre retomado, servindo para anos e anos.
226

A Concepção tecnicista do Planejamento de ensino emerge no início dos anos 70.

O planejamento de ensino, dentro dessa concepção, é visto como processo “sistematizado,
mediante o qual se pode conferir maior eficiência as atividades educacionais para em
determinado prazo alcançar o conjunto de metas estabelecidas.” (GIL, 1994, p.34).

A concepção crítico-dialético (Planejamento Participativo) surge nos anos 80 e 90,

em oposição aos modelos anteriores. Acolhido pelos educadores progressistas, o saber passa a
valorizar a participação, o diálogo, o poder coletivo local, a formação da consciência crítica a
partir da reflexão sobre a prática transformadora.

O planejamento participativo constitui-se numa estratégia de trabalho que se

caracteriza pela integração de todos os setores da atividade humano-social, num processo global
para a solução de problemas comuns. Essa perspectiva adota o planejamento dialógico como
estratégia de mudança da educação escolar, assumindo, como um de seus objetivos, promover
maior participação e interação entre os membros de uma comunidade escolar no ambiente
educacional que lhe é específico, a fim de criar soluções, ou tentativas resolutivas, para os

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problemas oriundos ou presentes no contexto do processo educativo que ocorre no interior da

escola.

Nesse sentido, é importante a participação de todos e todas para a construção do

planejamento escolar – e por que não dizer da vida escolar, pois nada melhor do que ter os
envolvidos no processo educacional (alunos, alunas; professores e professoras; técnicos
pedagógicos; pais e mães; pessoal de apoio da escola) como conhecedores e atuantes na/da
realidade que os cerca, só assim passa a ter sentido a denominação a este tipo de planejamento
educacional de Planejamento Dialógico.

O Planejamento Dialógico como opção para a mudança escolar

Essa perspectiva propõe que consideremos de modo bastante geral, a seguinte

definição de planejamento:

O ato de planejar é sempre processo de reflexão, de tomada de decisão sobre

a ação, processo de previsão de necessidades e racionalização de emprego de
meios (materiais) e recursos (humanos) disponíveis, visando a concretização
de objetivos, em prazos determinados e etapas definidas, a partir do resultado
das avaliações. (PADILHA, 2001, p. 30).
227
Muito embora possamos concordar com essa definição e até afirmarmos que ela se
aplica a toda modalidade de planejamento – no sentido da importância da definição de
necessidades de se planejar ações de modo reflexivo, proceder ao acompanhamento das ações
a serem desenvolvidas com vistas ao atendimento de objetivos em prazos previamente
definidos, e realizar avaliação dos resultados alcançados e a serem alcançados, e ainda
considerarmos as vantagens de tomarmos atitudes a partir de um planejamento prévio –, não
podemos negligenciar que, quando a confrontamos com determinados tipos de planejamento, a
diferença salta aos olhos. Tal é o caso do planejamento educacional de tipo dialógico.

A definição apresentada é bastante geral, mas não suficiente quando consideramos

o ambiente no qual ela se aplica. E, se considerarmos o ambiente escolar, ela pouco tem a nos
oferecer, na medida em que se direciona a um tipo de planejamento de certo modo engessado e
que não define papéis e atribuições sociais aos atores que fazem parte da realidade escolar, e
muito menos o faz de modo colegiado pautado na dialogicidade entre estes mesmos atores
educativos.

Resumidamente, a diferença pode ser encontrada: no modo como se planeja; quem

participa ou não do processo de planejamento; de que modo se executa o planejamento; o

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envolvimento ou não da coletividade; a democratização ou não da definição; participação e

execução dos ideais, ideias, desejos, objetivos e ações planejadas.

No âmbito escolar, o reconhecimento dessas diferenças é primordial, pois, assim,

se pode optar pela adoção entre um tipo de planejamento e outro, e ter a clareza de que, a partir
de tal escolha, irá depender em grande medida o sucesso ou o fracasso dos ideais de uma
educação democrática, participativa, que toma como ponto de partida o caráter dialógico nas
tomadas de decisões que têm impacto direto na qualidade do processo de ensino-aprendizagem
e no processo de gestão escolar.

Além disso, a escola, ao assumir o planejamento dialógico como o tipo de

planejamento educativo a ser adotado em todas as dimensões do processo educativo (desde o
planejamento de aula até a definição da Proposta Pedagógica Escolar), deverá também – e isso
o distingue dos demais tipos de planejamento educacional – desenvolver e incentivar o diálogo
como estratégia para a resolução de problemas, o respeito à diversidade e à liberdade, seja
cultural, religiosa, ética, econômica, social ou política.

A imprescindível participação de todos

228
Sabemos que essas necessidades apresentadas pelo planejamento educacional
dialógico não estão ainda presentes na maioria de nossas escolas. O atendimento a elas requer,
entre outras coisas, uma mudança de perspectiva a respeito do ato de educar e se educado, ou
seja, requer uma conversão do olhar para a função social do ato de educar tanto da escola quanto
do professor, requer também participação ativa daqueles que necessitam da escola como espaço
possível de construção da transformação social.

Não podemos mais buscar justificativas paliativas para a não adoção de estratégias
mais dialógicas, participativas e democráticas no contexto da escolarização e das instituições
onde ocorre o fenômeno educativo. Não podemos (ou não devemos) aceitar atitudes
antidemocráticas, egoístas, interesseiras, centralizadoras, etc., venham de onde vierem. O que
devemos (e podemos) fazer de modo cotidiano é desenvolver atitudes e ações participativas e
incentivar a imprescindível participação de todos nas decisões que nos atingem direta e
indiretamente. Sem essa atitude, pouco ou nada se garante a respeito da instauração de uma
gestão democrática da escola, se entendermos gestão em seu sentido educativo mais amplo. De
outro modo, nada garante que haverá interesse, envolvimento, participação nas elaborações de
projetos educativos e tomadas de decisões na vida da escola por parte daqueles que dão
existência a ela.

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O Planejamento de Ensino como Estratégia de Política Cultural

Esta perspectiva de Planejamento de ensino é discutida por Sandra Mara Corazza a

partir de teorias pós-críticas, pensando em uma Pedagogia Cultural, a partir de práticas culturais
de pesquisa e ensino que centram seus esforços em ver o que está definido e como os eventos
foram definidos na sociedade.

Com tal olhar aposta em mudanças na prática de ensino e na formação dos

professores, lançando o desafio de uma “docência artística”, o professor deixa de ser um mero
executor de planejamento de “terceiros” (currículo, livros didáticos e discursos pedagógicos),
e passa a experimentar, criar, inventar a própria prática em seus movimentos múltiplos.

O movimento da Pedagogia Cultural é aqui considerado uma importante prática

cultural exercida por meio de análises sobre poder, linguagem, diferença e multiplicidade. É
um trabalho por um planejamento de ensino que analisa o “mundo cultural”.

Dessa forma, preocupa-se menos com questões metodológicas de transmissão e

processos de avaliação, do que com os modos como os saberes e os produtos culturais são
fabricados, divulgados e consumidos, caracteriza-se como sendo uma prática que questiona (de 229
forma hipercrítica) os discursos culturais que moldam as experiências, as relações, os gestos e
os gostos cotidianos.

Assim, propor um planejamento de ensino como estratégia de política cultural é

produzir uma visão política e um espaço de lutas culturais. Com isso, essa visão não pretende
desprezar os conteúdos universais, nacionais e regionais, mas realizar ajustes e rearticulações
de forma que ajude a compreender de que modo o funcionamento do poder, o estabelecimento
de privilégios e a constituição de determinadas subjetividades movimenta a vida de uma
sociedade em uma dada direção e não de outras.

Conclusão

A compreensão da realidade escolar pelos sujeitos da educação é fundamental para

que todos tomem conhecimento acerca dos problemas que acontecem na vida escolar. Assim,
é fundamental que todos reconheçam a importância de sua atuação no trabalho educativo e
assumam com responsabilidade o papel que lhes destina a realidade escolar através da
construção coletiva do planejamento escolar como conhecedores das diferentes perspectivas do
planejamento de ensino.

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Conhecendo as perspectivas de planejamento de ensino, o sujeito da sociedade

contemporânea tem possibilidades de movimentar sua realidade, perscrutando sobre o que
deseja concretizar no ambiente do ensino, para além do que se defronta cotidianamente no
contexto escolar. Tanto uma visão crítica – que promove uma dialogicidade – como um
planejamento de ensino como política cultural permitem, como condição intrínseca de sua
realização, a participação não só na elaboração, mas também nas decisões a serem tomadas.
Dessa forma, é preciso avançar no entendimento do que é um planejamento de ensino e
desconfiar dos lugares e construções fixas de subjetividades, para centrar esforços em perceber
as maneiras como definimos e como nos emocionamos com as produções do nosso tempo, e
ainda como se integram tais definições e emoções ao currículo escolar e especificamente ao
planejamento de ensino.

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e práticas. Petrópolis, RJ: FE/UCP, 2002.

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