INVENTÁRIO DE DEPRESSÃO INFANTIL (CDI):

ANÁLISE DOS PARÂMETROS PSICOMÉTRICOS

Miriam Cruvinel+
Evely Boruchovitch++
Acácia Aparecida Angeli dos Santos+++

RESUMO
O objetivo do presente estudo foi analisar os parâmetros psicométricos da
versão brasileira reduzida do Inventário de Depressão Infantil – CDI e de sua
versão original. Do Estudo 1, participaram 169 escolares da 3ª, 4ª e 5ª série, do
ensino fundamental de escola pública. A análise fatorial apontou a presença de
cinco fatores que explicavam 49,6% da variância total e obteve-se um Alfa de
Cronbach de α=0,73. Do Estudo 2, participaram 157 alunos de 3ª e 4ª série do
ensino fundamental de uma escola pública. A análise fatorial exploratória revelou
também cinco fatores que explicavam 43,9% da variância total com um Alfa de
Cronbach de α=0,80. Todavia, em ambos os estudos, os itens dos fatores ainda
não se mostraram ajustados no que se refere à separação dos aspectos cognitivos,
afetivos, motivacionais e comportamentais envolvidos no construto depressão
infantil, o que deve constituir-se em um desafio para os estudiosos do tema.
Palavras-chave: avaliação psicológica; psicometria; escalas de auto-relato;
depressão infantil.

CHILD DEPRESSION INVENTORY (CDI):

ANALYSES OF ITS PSYCHOMETRICAL PROPERTIES
ABSTRACT
The objective of the present study was to evaluate the psychometrical properties
of both the Brazilian reduced version of CDI (Study 1) and the CDI proposed by
Kovacs (Study 2). The sample in Study 1 was composed of 169 students of 3rd,
+
Psicóloga e doutoranda pela Faculdade de Educação da Universidade Estadual de Campinas,
mestre em Educação, na área de Psicologia, Desenvolvimento Humano e Educação pela
Faculdade de Educação da Unicamp; docente de Pós-graduação. Rua Barreto Leme, 2540,
apto 702 Cambuí Campinas. CEP: 13025-085
E-mail: miriam@unicamp.br
++
Psicóloga pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro; Ph.D em Educação pela University
of Southern California, Los Angeles, professora do Departamento de Psicologia Educacional
da Faculdade de Educação da Universidade Estadual de Campinas - Unicamp; bolsista de
Produtividade do CNPq.
+++
Psicóloga; doutora em Psicologia Escolar e Desenvolvimento Humano pela Universidade de
São Paulo e docente da Graduação e do Programa de Pós-Gradução Stricto Sensu em Psicologia
da Universidade São Francisco/ Itatiba; bolsista de produtividade do CNPq.
Miriam Cruvinel, Evely Boruchovitch e Acácia Aparecida Angeli dos Santos

4th and 5th grades of a public school in Campinas. The factor analysis in Study 1
identified five factors explaining 49,6% of the total variance and the Cronbach
coefficient was 0,73. In Study 2, 157 students of 3rd and 4th grade of a public
school in Campinas took part. Five factors explaining 43,9% of the variance also
emerged from the factor analysis of Study 2. The Cronbach coefficient was 0.80.
Nonetheless, in both studies, the cognitive, affective, motivational, and behavioral
components of the construct child depression were not evinced. This should be a
challenge which remains to be addressed by future research.

Keywords: psychological evaluation; psychometrics; self-report scales; child

depression.

Assim como no adulto e no adolescente, a depressão na infância é difícil de

ser identificada e diagnosticada. Fonseca et al. (2002) relembram que, anos atrás,
se acreditava que a criança não apresentava depressão em razão de sua imaturida-
de psíquica e cognitiva. No entanto, a partir da década de 1960, novos estudos a
respeito da depressão infantil foram realizados, tendo surgido o conceito depres-
são mascarada e equivalentes depressivos. Esse conceito sugere que a depressão
pode ocorrer nos mais jovens, porém se apresenta de forma mascarada, diferente
da identificada em adultos. Sob essa perspectiva, considera-se que, na criança, a
depressão se manifesta por problemas somáticos e alterações de comportamento
(AJURIAGUERRA, 1976; LIPPI, 1985; NOLEN-HOEKSEMA; SELIGMAN,
1994; SIMÕES, 1999).
Nos últimos anos, tem havido uma tendência em se acreditar que a depres-
são na criança emerge de forma semelhante àquela da depressão no adolescente
e adulto. Nesse sentido, concebe-se apenas a existência de algumas variações
decorrentes das diferentes fases do desenvolvimento. Nessa direção, o DSM-IV
(APA, 2000 [1994]) deixa claro que os sintomas básicos de um Episódio Depres-
sivo Maior são os mesmos para crianças e adolescentes, de forma que a depressão
na população infantil pode ser diagnosticada pelos mesmos critérios utilizados
para o adulto. No entanto, o manual menciona algumas ressalvas referentes à
alteração do humor, do apetite e à dificuldade de concentração.
Conforme descrito no Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos
Mentais - DSM-IV (APA, 2000 [1994]), para o diagnóstico de um Episódio De-
pressivo Maior é necessário que o indivíduo apresente, durante um período de
pelo menos duas semanas, cinco ou mais dos sintomas listados a seguir: humor
deprimido na maior parte do dia e em quase todos os dias; falta de interesse ou
prazer em todas ou quase todas as atividades na maior parte do dia; perda ou ga-
nho de peso sem estar de dieta; insônia ou hipersonia quase todos os dias; agita-
ção ou retardo psicomotor; fadiga ou perda de energia; sentimento de inutilidade
ou de culpa; indecisão e dificuldade de concentração; pensamentos de morte ou
tentativas de suicídio.

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 Inventário de Depressão Infantil (CDI): análise dos parâmetros psicométricos

Além disso, o DSM-IV (APA, 2000 [1994]) considera que os sintomas

devem causar sofrimento ou prejuízo no funcionamento do indivíduo, não de-
vendo ser conseqüência de uso de substâncias como drogas ou algum tipo de
medicamento, ou ainda ocorrendo em função de uma condição médica. O último
critério para o diagnóstico de um Episódio Depressivo Maior especifica que os
sintomas não ocorrem pelo luto. Considera-se depressão quando, após o indi-
víduo ter sofrido uma perda, os sintomas persistirem por mais de dois meses e
forem acompanhados de forte prejuízo funcional, sentimentos de desvalorização,
idéias suicidas, lentidão motora e até mesmo sintomas psicóticos.
Apesar de o DSM-IV descrever que os sintomas de depressão são seme-
lhantes independentemente da idade, existem na literatura algumas investigações
que apresentam resultados contraditórios. Segundo White (1989), é freqüente
uma criança ter um humor irritável, em vez de tristeza e melancolia. É comum o
adolescente sentir tédio, sensação de vazio em vez de humor deprimido. Steinberg
(1989) acrescenta que o adolescente tende a manifestar nervosismo, isolamento
familiar e social, promiscuidade sexual, fadiga, sintomas físicos, alterações de
sono e apetite, problemas somáticos, dificuldades escolares, ansiedade, obsessão,
fobias, tentativas de suicídio e condutas delinqüentes ou anti-sociais.
As diferentes formas de manifestação da depressão e sua associação com
outras psicopatologias contribuem para dificultar a elaboração de critérios de
diagnóstico fidedignos, bem como para o desenvolvimento de instrumentos de
avaliação, tornando difícil o reconhecimento de crianças com depressão. Nes-
se sentido, o diagnóstico de depressão infantil consiste em um dos maiores
problemas nos estudos de prevalência e incidência desse problema no Brasil
(CURATOLO, 2001; HALLAK, 2001; SOARES, 2003).
Alguns estudos de avaliação da depressão infantil têm-se apropriado da
descrição dos sintomas no adulto para identificar sintomas depressivos na criança
(NOLEN-HOEKSEMA; SELIGMAN, 1994). A dificuldade no diagnóstico da
depressão infantil ocorre também pela escassez de instrumentos. Na mesma dire-
ção, Amaral e Barbosa (1990) referem-se à dificuldade para encontrar instrumen-
tos de medidas de depressão em crianças validados e adaptados para a população
brasileira, o que torna a investigação desse distúrbio ainda mais complexa, tal
como abordado no item a seguir.

INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO DA DEPRESSÃO INFANTIL

Simões (1999) considera que a depressão consiste em um problema de
“expressão internalizante”, já que grande parte dos sintomas apresentados por
alguém deprimido são sintomas internos, como tristeza, baixa auto-estima, falta
de valor e desesperança, sendo, muitas vezes, de difícil observação por outras
pessoas. Pelas características da manifestação da depressão, seu principal im-
pacto ocorre na própria criança e não nas pessoas que convivem com ela, o
que, por sua vez, dificulta o seu reconhecimento e o tratamento da problemática
(REYNOLDS; JOHNSTON, 1994).

Fractal: Revista de Psicologia, v. 20 – n. 2, p. 473-490, Jul./Dez. 2008 475

Miriam Cruvinel, Evely Boruchovitch e Acácia Aparecida Angeli dos Santos

Conseqüentemente, verifica-se a tendência de se ter a criança como um

importante informante de seus sentimentos e os inventários e escalas de auto-
avaliação são vistos como instrumentos essenciais na avaliação de problemas
internalizantes. Técnicas de observação, escalas e inventários de auto-avalia-
ção, entrevistas estruturadas e semi-estruturadas têm sido amplamente utili-
zados por pesquisadores para medir a ocorrência de sintomas depressivos em
crianças e adolescentes (HARRINGTON, 1993; REYNOLDS; JOHNSTON,
1994; SIMÕES, 1999).
As entrevistas semi-estruturadas servem como um roteiro para o entrevistador
e se caracterizam pela flexibilidade quanto ao número de perguntas e à forma como
as questões são formuladas. A aplicação das entrevistas deve ser concretizada
por profissionais com aprofundada formação clínica (HARRINGTON, 1993;
HODGES, 1994; SIMÕES, 1999). Dentre as entrevistas semi-estruturadas usadas
no diagnóstico de depressão infantil estão Child Assessment Schedule (CAS)
desenvolvida por Hodges (1993), Interview Schedule for Children (ISC) de
Kovacs (1982) e Schedule for Affective Disorders and Schizophrenia (K-SADS)
construída por Puig-Antich e Chambers (1978).
As avaliações objetivas, como questionários, escalas de auto-avaliação e
inventários, são instrumentos mais aplicados e são preferidos em relação às entre-
vistas clínicas (GOUVEIA et al., 1995). São métodos que apresentam algumas
vantagens, como a diminuição da subjetividade, a redução da inferência e o efeito
da opinião pessoal do pesquisador ou clínico. Ao lado disso, são de fácil aplica-
ção e correção e considerados mais econômicos, pois requerem do entrevistador
um treinamento mais simples e rápido. No entanto, é importante lembrar que os
inventários não substituem as entrevistas como método de diagnóstico da depres-
são, sendo, na maioria das vezes, empregados como medida de rastreamento de
sintomas depressivos.
Algumas escalas e inventários têm sido mencionados na literatura como ins-
trumentos de identificação de crianças com sintomas de depressão. A Children’s
Depression Scale (CDS), desenvolvida por Lang e Tisher em 1978, é uma escala
de auto-avaliação muito utilizada para discriminar crianças com depressão, com
idade entre 6 e 16 anos, e dispõe de uma versão para pais CDS-A (HARRING-
TON, 1993; REYNOLDS, 1994; SIMÕES, 1999). A Depression Self-Rating
Scale (DSRS), elaborada por Birleson em 1981, consiste em um questionário de
auto-avaliação de 18 itens, que examina aspectos cognitivos, comportamentais e
afetivos da depressão. Pode ser empregada em crianças entre 7 e 13 anos de idade
(FONSECA, A. et al., 2002; HARRINGTON, 1993; SIMÕES, 1999). A Reynol-
ds Child Depression Scale (RCDS) é também uma medida de auto-avaliação para
crianças de 8 a 13 anos de idade. É formada por 30 itens, que avaliam a gravidade
da sintomatologia depressiva quanto aos aspectos cognitivos, somáticos, psico-
motores e interpessoais (REYNOLDS, 1994).

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 Inventário de Depressão Infantil (CDI): análise dos parâmetros psicométricos

Dentre os inventários de auto-avaliação relatados na literatura, o CDI ou

Inventário de Depressão Infantil tem sido o instrumento mais comum na identi-
ficação de sintomas depressivos. O Children’s Depression Inventory (CDI) foi
o primeiro instrumento elaborado para estudar os sintomas de depressão na in-
fância. O CDI foi proposto por Kovacs em 1983 (KOVACS, 1992), e surgiu de
uma adaptação do BDI – Beck Depression Inventory. Trata-se de uma escala de
auto-avaliação de 27 itens, destinada a identificar os sintomas de depressão em
pessoas de 7 a 17 anos e tem sido largamente utilizada em estudos epidemiológi-
cos internacionais e brasileiros.
Fristad, Emery e Beck (1997) investigaram o uso do CDI mediante a aná-
lise de publicações em periódicos no período de dois anos. Dos artigos avaliados,
65% utilizaram o CDI ou outros inventários de auto-relato. Alguns estudiosos,
como Fristad, Emery e Beck (1997), recomendam o uso cuidadoso do CDI, prin-
cipalmente no que se refere à administração e interpretação dos resultados. Afir-
mam que o inventário serve para identificar sintomas depressivos e não é um
instrumento de diagnóstico clínico.
No Brasil, o CDI foi adaptado para a população brasileira por Gouveia et
al. (1995) e tem sido muito empregado como medida de sintomas depressivos em
crianças. O inventário avalia sintomas afetivos, cognitivos e comportamentais
da depressão e é composto por 20 questões. De acordo com os autores, o CDI é
um instrumento com parâmetros psicométricos aceitáveis, sendo bastante útil na
identificação de crianças depressivas. A maioria dos estudos brasileiros acerca da
depressão infantil que utilizam o CDI emprega o ponto de corte 17 (BAPTISTA;
GOLFETO, 2000; CURATOLO, 2001; HALLAK, 2001).
Segundo Harrington (1993), ainda não existe um único instrumento para
avaliar todos os aspectos da depressão e as medidas existentes certamente apre-
sentam suas limitações e vantagens. O autor sugere que os instrumentos já exis-
tentes sejam empregados repetidas vezes e em diversos estudos, em vez de serem
criadas novas medidas de avaliação.
Buscando contribuir para o aprimoramento de instrumentos de medida na
área da depressão infantil, os objetivos da presente investigação foram avaliar
as características psicométricas, incluindo-se a análise fatorial exploratória e da
consistência interna, de duas versões do Inventário de Depressão Infantil. Os re-
sultados estão organizados em dois estudos, a partir dos quais se analisaram tam-
bém as diferenças de médias no CDI em relação à idade, à série escolar e ao sexo
dos participantes. No Estudo 1, empregou-se o Inventário de Depressão Infantil
validado e adaptado para a população brasileira por Gouveia et al (1995). En-
quanto no Estudo 2, utilizou-se o Inventário de Depressão Infantil na sua forma
original, com 27 itens, tal como desenvolvido por Kovacs (1992) e traduzido para
o português por Baptista (1997). Os Estudos 1 e 2 serão descritos em seguida.

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Miriam Cruvinel, Evely Boruchovitch e Acácia Aparecida Angeli dos Santos

ESTUDO 1
MÉTODO
Participantes
A amostra foi composta de 169 crianças, de ambos os sexos e em idade
escolar, mais precisamente cursando a 3a, a 4a e a 5a série do ensino fundamental.
A faixa etária dos participantes variou de 8 a 15 anos (M= 9,79 e DP= 1,57). Dos
169 alunos, 69 crianças (40,8%) freqüentavam a 3a série, outras 69 (40,8%), a 4a
série, e, 31 (18,3%) estudavam na 5a série. 58% dos alunos eram do sexo mascu-
lino e 41,4% do sexo feminino. A maioria dos estudantes (73%) não era repetente,
enquanto 26,6% deles eram repetentes. As crianças eram residentes na cidade de
Campinas-SP e freqüentavam uma escola pública municipal.
Procedimento
Para a coleta de dados foram seguidos os padrões éticos necessários à re-
alização de pesquisa com humanos, conforme a Resolução 196/96 do Ministério
da Saúde. Assim, só foram incluídos no presente estudo os alunos cujos pais ou
responsáveis assinaram o termo de consentimento esclarecido.
A aplicação do CDI foi realizada em pequenos grupos de, no máximo,
quatro crianças e em apenas uma única entrevista conduzida durante o horário
escolar. Os itens do CDI foram gravados em fita cassete, de forma que não
existisse a interferência do pesquisador. As instruções e as questões do CDI
foram ouvidas pelos alunos, que utilizaram aproxidamente 15 minutos para
responder o instrumento. As crianças foram orientadas sobre como preencher
o inventário e, caso tivessem dúvidas, deveriam levantar a mão para que as
mesmas fossem esclarecidas.

INSTRUMENTO
Conforme mencionado anteriormente, empregou-se o CDI validado para
o Brasil por Gouveia et al. (1995). A versão brasileira é composta por 20 itens
que avaliam sintomas afetivos, cognitivos e comportamentais da depressão em
crianças e adolescentes. Cada item possui três alternativas de resposta e a corre-
ção varia em uma escala de 0 (ausência de sintoma), 1 (presença do sintoma), e 2
pontos (sintoma grave). O respondente é orientado a selecionar a alternativa que
melhor descreve seus sentimentos durante as duas últimas semanas.
No presente estudo, o CDI foi composto por 19 questões, uma vez que se
optou pela retirada do item 9, que avalia a ideação suicida. Tendo em vista que o
suicídio em crianças é uma condição pouco freqüente (CASSORLA, 1987) e que
a depressão pode ou não estar associada ao suicídio (MENDELS, 1972) e, ainda,
considerando que a idéia do suicídio consiste em apenas um dos sintomas da
depressão, acreditou-se ser mais adequada a retirada dessa questão. Assim como
para Weisz et al. (1997), a omissão desse item teve a finalidade de evitar que os
participantes pudessem se abalar emocionalmente.

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 Inventário de Depressão Infantil (CDI): análise dos parâmetros psicométricos

Gouveia et al. (1995) definiram que o ponto de corte no CDI seria 17 pon-
tos, de forma que a criança com pontuação igual ou superior a 17 pontos deverá
merecer atenção, uma vez que tal resultado pode indicar um provável depressivo.
Em função da retirada de uma questão no CDI, no presente estudo, o ponto de
corte foi recalculado, passando para 16.

RESULTADOS E DISCUSSÃO
Em um primeiro momento, foram aplicadas provas de estatística descritiva
nas respostas obtidas. Assim, os dados referentes à média e desvio-padrão do CDI
separados pelas variáveis série escolar e gênero são apresentados na Tabela 1.

TABELA 1. Média e desvio-padrão do CDI por sexo e série escolar

Conforme aponta a Tabela 1, a média obtida pelos participantes no CDI foi

de 6,51 e desvio-padrão de 4,38. Os participantes apresentaram no escore do CDI
um valor mínimo igual a 0 e um valor máximo igual a 25. Observou-se, ainda,
que os participantes do sexo feminino obtiveram média mais alta no CDI quando
comparados aos meninos. No entanto, os resultados do Teste t indicaram não ha-
ver diferença significativa na média de pontuação entre os dois grupos (t =-1,262;
p = 0,209). Quanto à série escolar, embora as crianças de 3ª série mostrassem
uma média mais elevada no CDI, a análise de variância (ANOVA) não indicou
diferença estatisticamente significativa entre a média dos escores das crianças de
diferentes séries escolares [F(2;167) = 0,118; p = 0,888].. Mediante a prova de
Pearson, verificou-se uma correlação negativa, porém não significativa entre a
média de pontos e a idade das crianças (r = -0,024; p = 0,759).
A análise das variáveis demográficas mostrou que não havia diferenças
significativas quando os resultados foram comparados por sexo e por série. Tam-
pouco foram observadas correlações significativas entre média de pontuação no
CDI e idade. Dados semelhantes foram obtidos em outros estudos brasileiros
que também empregaram a versão adaptada do CDI por Gouveia et al. (1995)
na identificação de crianças com sintomas de depressão (GOLFETO et al., 2002;
HALLAK, 2001; SOARES, 2003). No estudo de Gouveia et al. (1995) ficou

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constado que gênero, idade e série escolar não influenciaram os escores do CDI.
Já na investigação de Golfeto et al. (2002) foram encontradas diferenças signifi-
cativas para a idade, mas não para o sexo.
Para verificar se haveria a possibilidade de realizar a análise fatorial, realizou-
se o Teste de Esfericidade de Bartlett, que indicou uma correlação entre os itens (χ2
[171, N = 169] = 555,030; p < 0,001), demonstrando que a matriz de correlação era
apropriada para o modelo fatorial. A medida de adequação da amostra foi averigua-
da pelo índice de Kaiser-Meyer-Olkin (KMO), que foi de 0,705, valor considerado
regular para a extração de fatores, especialmente porque o resultado apresentou signi-
ficância estatística. A análise fatorial por componentes principais revelou a presença
de cinco fatores, explicando, respectivamente, 19,1%, 9,6%, 7,9%, 6,6%, 6,4% da
variância total. O conjunto dos fatores explicou 49,6% da variância. Considerando-
se o construto analisado, escolheu-se a rotação varimax, visando-se à maximização
da variância nos eixos e à obtenção de um padrão de cargas o mais diferente possí-
vel entre os fatores obtidos, em razão da interpretação pretendida. A distribuição dos
componentes, após a rotação, pode ser vista na Tabela 2.
TABELA 2. Cargas fatoriais dos itens do CDI após a rotação Varimax

De acordo com a Tabela 2, os fatores ficaram constituídos pelos seguintes

itens do CDI: Fator 1 pelos itens 8, 10, 12 e 16; Fator 2 composto pelos itens 2,
4, 14, 17 e 18; Fator 3 pelos itens 1, 5, 15 e 19; Fator 4 por 3, 6 e 11 e o Fator 5
pelos itens 7, 13 e 20. Também foi realizada separadamente a análise da consis-
tência interna dos cinco fatores e os resultados indicaram, respectivamente, alfas

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 Inventário de Depressão Infantil (CDI): análise dos parâmetros psicométricos

de 0,62; 0,53; 0,49; 0,44; 0,49. Verifica-se que a maioria dos fatores apresenta
índices abaixo do nível de α = 0,60, que é o mínimo aceitável. Como esperado,
em razão do maior número de itens, a consistência total da escala alcançou um
índice mais elevado de α = 0,73.
No presente estudo, a análise fatorial revelou a presença de cinco fatores
que, quando avaliados separadamente, apresentaram baixa consistência interna
e não evidenciaram claramente os aspectos cognitivos, afetivos, motivacionais e
comportamentais envolvidos no construto da depressão infantil, como aponta a
literatura (BECK et al., 1997; KOVACS, 1992).
A Tabela 3 apresenta uma descrição comparativa dos resultados da análise
fatorial encontrada no Estudo 1 e nos demais estudos nacionais, empregando a
versão reduzida do CDI.

TABELA 3. Análise comparativa da configuração dos itens nos fatores no

Estudo 1 em relação aos demais estudos

Conforme aponta a Tabela 3, estudos nacionais que empregaram a versão

brasileira do CDI apontam também para resultados semelhantes. Hallak (2001)
verificou que o instrumento revelava cinco fatores, explicando 46,6% da variân-
cia total dos escores, sendo que todos os fatores tiveram um Alpha de Cronbach
menor que 0,70. A análise fatorial do estudo de Golfeto et al. (2002) também
revelou a presença de 5 fatores, que juntos explicam 47,4% da variância total.
Conclui-se que os diferentes estudos a respeito das propriedades psico-
métricas do CDI adaptado à população brasileira apontam para resultados se-
melhantes apenas quanto ao número de fatores encontrados na análise fatorial.
Entretanto, os fatores são diferentes no que se refere ao conteúdo dos itens. O
que se percebe na literatura a respeito do CDI é uma dificuldade em identificar o
conteúdo dos diferentes fatores e, conseqüentemente, um problema na nomeação
de tais variáveis.
Como no Estudo 1, que utilizou a versão reduzida do CDI adaptado por
Gouveia et al. (1995), os resultados referentes à análise fatorial exploratória fo-
ram de difícil interpretação, optou-se por realizar um segundo estudo em uma
outra amostra de crianças utilizando-se a versão original do CDI, com todos os
27 itens, com exceção da questão 9 referente à idéia de suicídio. O Estudo 2 será
descrito em seguida.

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ESTUDO 2
MÉTODO
Participantes
A amostra do segundo estudo foi composta de 157 estudantes de 3a e 4a
séries do ensino fundamental, de ambos os sexos e com idade entre 8 a 12 anos
(M = 9,04; DP = 0,81). A maioria dos alunos (55,4%) era do sexo feminino e
44,6% do sexo masculino. No que se refere à escolaridade, 85 alunos (54,1%)
freqüentavam a 3ª série e 72 (45,9%) estavam na 4ª série. Quanto à repetência
escolar, verificou-se que 146 alunos (93%) eram não repetentes e 11 estudantes
(7%) eram repetentes. Todos os participantes viviam na cidade de Campinas/SP e
estudavam em uma escola pública municipal.

PROCEDIMENTO
A coleta de dados foi iniciada após a autorização da escola e o consenti-
mento dos pais ou responsáveis. Cabe ressaltar que, tal como no Estudo 1, todos
os cuidados éticos foram tomados (BRASIL, 1996). A administração do CDI foi
coletiva e ocorreu em sala de aula com a presença de uma média de 20 alunos e o
tempo médio de aplicação foi de 20 minutos.

INSTRUMENTOS
Empregou-se, no Estudo 2, o Inventário de Depressão Infantil (CDI) de-
senvolvido por Kovacs (1992). Essa versão do CDI é constituída por 27 itens
que avaliam sintomas afetivos, cognitivos e comportamentais da depressão. Tal
como na versão brasileira do CDI, os itens são oferecidos em três alternativas,
atribuindo-se 0 para a ausência do sintoma, 1 ponto para a presença do sintoma
e 2 para o sintoma agravado. Da mesma forma que no Estudo 1, na presente in-
vestigação, optou-se pela retirada do item 9 que avalia a intenção de suicídio, de
forma que o inventário ficou composto por 26 itens no total. O ponto de corte do
presente estudo também foi o de 17 pontos, como tem sido o critério emprega-
do pela maioria dos estudos nacionais (BAHLS, 2002, BAPTISTA; GOLFETO,
2000; GOUVEIA et al., 1995; HALLAK, 2001; FONSECA, M.; FERREIRA;
FONSECA, S., 2005).

RESULTADOS E DISCUSSÃO
Recorreu-se à estatística descritiva para a análise das respostas obtidas. Os
resultados a respeito da média e desvio-padrão dos escores no CDI em relação às
variáveis demográficas podem ser visualizados na Tabela 4.

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 Inventário de Depressão Infantil (CDI): análise dos parâmetros psicométricos

TABELA 4. Média e desvio-padrão dos escores no CDI em relação às

variáveis demográficas.

Observou-se nos resultados obtidos que a média obtida no CDI foi 9,39 e
desvio-padrão de 6,45. Os participantes apresentaram um valor mínimo de 0 e
um valor máximo igual a 30 pontos no CDI. Foi possível constatar que a média
e desvio-padrão dos participantes do Estudo 2 foi mais elevada que a média dos
participantes do Estudo 1, sendo o primeiro conduzido em 2001 e o segundo no
início de 2005. Dessa forma, é possível aventar-se hipóteses, tais como: (a) com
o passar do tempo o número de crianças com sintomatologia depressiva esteja
aumentado? (b) o instrumento empregado no segundo estudo é mais sensível na
identificação de crianças com sintomas de depressão?
Tal como no Estudo 1, as meninas tiveram as médias pontuações mais ele-
vadas no CDI do que os meninos. No entanto, o resultado do teste t também não
apontou diferenças significativas entre ambos os sexos (t = -1,215; p = 0,226).
Embora os participantes da 3ª série tenham mostrado mais sintomas de depressão
que os da 4ª série, o teste t também não revelou diferenças significativas entre os
grupos da 3ª e 4ª série (t = 1,392; p = 0,166).
Para verificar se haveria a possibilidade de aplicar a análise fatorial, reali-
zou-se o Teste de Esfericidade de Bartlett, que indicou uma correlação entre os
itens (χ2 [325, N = 157] = 890,756; p < 0,001). A medida de adequação da amostra
foi averiguada pelo índice de Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) e foi de 0,705. Consi-
derando a adequação do resultado de KMO e o nível estatisticamente significa-
tivo do Teste de Barlett, decidiu-se pelo emprego da análise fatorial exploratória
também no Estudo 2. Assim como no Estudo 1, e pelas mesmas razões, o método
de rotação utilizado foi o varimax. As análises revelaram a presença de cinco
fatores, tal como ilustrado na Tabela 5.

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TABELA 5. Cargas fatoriais dos itens do CDI após a rotação Varimax

De acordo com a Tabela 5, os cinco fatores do Estudo 2 foram constituídos

pelos itens, por ordem de saturação, a saber: Fator 1, itens 10, 11, 16, 18, 21, e
25; Fator 2, itens 12, 22, 23, 26 e 27; Fator 3, itens 2, 7, 13, 14, 17 e 24; Fator 4,
itens 1, 3, 4, 5, 8, e 15; Fator 5, itens 6, 19 e 20. Esses fatores explicaram 43,9
% da variância total, que correspondeu a, respectivamente 17,8%, 8,3%, 6,6%,
6,0%, 5,2% do percentual de explicação de cada um. Também se realizou a análi-
se da consistência interna dos cinco fatores separadamente e os resultados foram,
respectivamente, 0,64; 0,58; 0,64; 0,55; 0,41, ficando evidente que dos 5 fatores,
somente dois atingiram um índice de consistência interna aceitável. Vale ressaltar
que resultados semelhantes foram obtidos no Estudo 1.
A avaliação da consistência interna total do Inventário de Depressão In-
fantil foi medida pelo coeficiente Alfa de Cronbach, cujo valor foi de α=0,80,
superior ao encontrado no Estudo 1. Investigações anteriores apresentaram índi-
ces mais elevados de consistência interna no CDI. Kovacs (1992) cita diversos
estudos em que a confiabilidade do CDI, em diferentes amostras, foi avaliada e

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 Inventário de Depressão Infantil (CDI): análise dos parâmetros psicométricos

conclui que o coeficiente variou de 0,71 a 0,89, indicando uma aceitável consis-
tência interna do instrumento em questão. Os resultados obtidos nos Estudos 1 e
2 encontram-se dentro dessa faixa.
A Tabela 6 apresenta uma análise comparativa dos fatores encontrados no
Estudo 2 e nos demais estudos que utilizaram a versão original do CDI.
TABELA 6. Análise comparativa da configuração encontrada dos itens
nos fatores no Estudo 2 em relação os demais estudos

Conforme mencionado anteriormente, um número semelhante de fatores tem

sido reportado na literatura. Kovacs (1992), por meio da análise fatorial do CDI,
encontrou cinco fatores moderadamente correlacionados que explicam a depressão.
São eles: humor negativo, problemas interpessoais, ineficácia, anedonia e auto-es-
tima negativa. Como mostram as Tabela 5 e 6, os fatores obtidos nos Estudos 1 e 2,
bem como a configuração dos itens nos fatores, em sua maioria, diferiram dos da-
dos descritos por Kovacs (1992), bem como dos encontrados em estudos nacionais
(HALLAK, 2001; GOLFETO et al., 2002; GOUVEIA et al., 1995).
De acordo com a Tabela 6, no Estudo 2 foi encontrado um número se-
melhante de fatores, quando comparado a outras investigações realizadas. No
entanto, nota-se que os fatores são compostos por diferentes itens, existindo pou-
cos itens semelhantes em cada um dos fatores. É possível que, devido a isso,
Gouveia et al. (1995) tenha preferido falar em Fator Geral da Depressão Infantil.
Na verdade, pela rotação varimax, os autores encontraram nove componentes. No
entanto, adotando-se o critério de carga fatorial (0,35), foi possível observar que
o primeiro fator reunia um número elevado de itens, enquanto a partir do segundo
fator não havia mais do que quatro itens. A partir daí Gouveia et al. (1995) con-
cluem que o Inventário de Depressão Infantil pode ser representado por um único
fator que reúne 18 itens, sendo que o conteúdo dos principais itens desse fator foi:
sentir-se sozinho, chorar, sentimento de rejeição, tédio e idéias de suicídio.

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Miriam Cruvinel, Evely Boruchovitch e Acácia Aparecida Angeli dos Santos

CONSIDERAÇÕES FINAIS
Embora a literatura aponte que a depressão infantil não é um construto uni-
dimensional, podendo ser explicado por vários fatores (KOVACS, 1992), a análi-
se fatorial do CDI em crianças brasileiras tem sugerido que o inventário pode ser
unifatorial, uma vez que foi baixo o índice de consistência interna de cada fator
avaliado isoladamente (GOUVEIA et al., 1995; GOLFETO et al., 2002).
Pelos resultados obtidos nos Estudos 1 e 2, é possível constatar que o CDI
pode ser um instrumento que possui condições de realizar o reconhecimento e a
triagem de crianças com sintomas depressivos. Entretanto, a versão original do
CDI apresentou um índice mais alto de consistência interna, quando comparada à
versão reduzida do instrumento. Recomenda-se, portanto, que novos estudos se-
jam feitos com a versão original, por esta mostrar uma configuração mais ajustada
para identificar crianças com sintomatologia depressiva. Vale ressaltar, entretanto,
a considerável controvérsia existente no que concerne à sua estrutura fatorial.
Pode-se formular a hipótese de que talvez a presença de algumas variáveis
nos Estudos 1 e 2 possam ter contribuído para se encontrarem resultados dife-
rentes nas duas pesquisas. As amostras foram distintas e a coleta de dados foi
realizada em escolas públicas, porém em escolas diferentes. A maneira como o
CDI foi aplicado também variou de um estudo para outro. Enquanto no Estudo 1
a aplicação do CDI foi em grupos de 3 a 4 alunos, no Estudo 2, o inventário foi
aplicado em grupos de 20 alunos. É possível que essas variáveis possam explicar
as diferenças nos resultados obtidos quanto à consistência interna do CDI, bem
como quanto à estrutura fatorial da escala.
Além disso, os dados indicam que a versão original desenvolvida por Ko-
vacs (1992) apresenta melhores índices de consistência interna. Parece claro que
o número de itens pode interferir nesse resultado, uma vez que o CDI original
apresenta um número maior de itens (27 itens) que a versão adaptada para o Bra-
sil, formada por 20 questões. Sugere-se que novos estudos sejam conduzidos para
que ocorra maior aperfeiçoamento do instrumento brasileiro.
Cabe ressaltar, ainda, que pedir a uma criança que selecione a melhor al-
ternativa que descreva seus sentimentos nas duas últimas semanas pode ser uma
tarefa complexa. Dependendo da faixa etária, pode ser difícil para a criança ava-
liar seus sentimentos e, sobretudo, avaliar nos últimos 15 dias. Seria interessante
que novos estudos investigassem essa questão, solicitando que as crianças sele-
cionassem a melhor alternativa que descrevesse seus sentimentos num intervalo
menor de tempo (última semana). Recomenda-se também que sejam realizados
estudos de fidedignidade que contemplem a possibilidade de uma análise por
teste e re-teste, com base na qual seria avaliada a magnitude do erro e a aparente
instabilidade das inferências que têm sido feitas dos escores obtidos.
É essencial a realização de futuras investigações, principalmente pesqui-
sas conduzidas com crianças brasileiras e com amostras maiores e mais repre-
sentativas. Fazem-se necessárias pesquisas que possam não só precisar melhor
as propriedades psicométricas do CDI, mas também que visem ao refinamento

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 Inventário de Depressão Infantil (CDI): análise dos parâmetros psicométricos

dos itens e a uma melhor definição deste construto em nosso meio. A compo-
sição dos fatores identificados nas investigações nacionais difere consideravel-
mente não só do presente estudo, mas também entre si. Esta pesquisa aponta
para a configuração de diferentes tipos de itens que aparecem, ora como fatores
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Recebido em: dezembro de 2006

Aceito em: junho de 2008

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