SISTEMA

Caro(a)
candidato(a)
Este caderno de provas está organizado com 40
questões de múltipla escolha, sendo 20 de Educação,
valendo 30 pontos e 20 de Conhecimentos
Específicos, valendo 70 pontos.

As 40 (quarenta) questões vêm numeradas

sequencialmente e deverão ser respondidas com
caneta esferográfica de tinta preta no cartão-resposta
que acompanha a prova.

O cartão-resposta não poderá ser rasurado, amassado

e não será permitido o uso de borracha ou corretivo.
Em nenhuma hipótese, será substituído.

Será atribuída nota ZERO à questão da prova que

contenha mais de uma resposta assinalada, emenda
e/ou rasura, bem como àquela que não for transcrita
do caderno de prova para o cartão-resposta.

O tempo máximo para a realização da prova é de 4

(quatro) horas. Reserve pelo menos 20 (vinte)
minutos para revisar suas respostas e preencher o
cartão-resposta.

As indicações das datas de publicação do gabarito,

bem como do período para recurso, encontram-se no
Anexo I do Edital de abertura do concurso, disponível
no endereço eletrônico www.iff.edu.br.

PROFESSOR
ARTES
26/09/2010

INSTITUTO FEDERAL FLUMINENSE – EDITAL Nº 38 DE 17 DE AGOSTO DE 2010.

CONCURSO PÚBLICO PARA PROFESSOR
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QUESTÃO 1
Seguindo os preceitos da Nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional, Lei nº 9.394 de 20 de dezembro de 1996, em relação à
Organização da Educação Nacional é correto afirmar que:

I. Os Sistemas de Ensino assegurarão às unidades públicas de

educação básica que os integram, exclusivamente, autonomia
pedagógica, havendo impedimento para autonomia
administrativa diante da necessidade de observância das
normas gerais do direito financeiro.

II. A União incumbir-se-á de prestar assistência financeira aos

Estados, ao Distrito Federal e aos Municípios para o
desenvolvimento de seus sistemas de ensino e para o
atendimento prioritário à escolaridade obrigatória, exercendo
sua função redistributiva e supletiva.

III. Os Municípios incumbir-se-ão de oferecer a educação infantil

em pré-escolas e, com prioridade, o ensino fundamental,
permitida a atuação em outros níveis de ensino, como creches,
somente quando estiverem atendidas, plenamente, as
necessidades de sua área de competência.

IV. A União incumbir-se-á de coletar, analisar e disseminar

informações sobre a educação.

Das alternativas abaixo, assinale a única correta.

a) Somente os itens I, II e IV estão corretos.

b) Somente os itens II e III estão corretos.
c) Somente os itens II e IV estão corretos.
d) Todos os itens estão corretos.
e) Todos os itens estão incorretos.

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QUESTÃO 2
Segundo a disposição constitucional vigente, o ensino será ministrado
com base nos seguintes princípios:

I. igualdade de condições para o acesso e para a permanência na

escola

II. gratuidade do ensino básico

III. pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas, coexistência

de instituições públicas e privadas de ensino

IV. liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o

pensamento, a arte e o saber

Assinale a opção correta.

a) Todos os princípios estão corretos.

b) Somente os princípios I e II estão corretos.
c) Somente os princípios I, II, III estão corretos.
d) Somente os princípios III e IV estão corretos.
e) Somente os princípios I e IV estão corretos.

QUESTÃO 3
De acordo com a legislação educacional vigente, a verificação do
rendimento escolar nos níveis fundamental e médio da educação básica
só NÃO observará os seguintes critérios:

a) Avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com

prevalência dos aspectos quantitativos sobre os qualitativos e dos
resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais.
b) Possibilidade de avanço de estudos para alunos com atraso escolar.
c) Possibilidade de aceleração nos cursos e nas séries mediante
verificação do aprendizado.
d) Aproveitamento de estudos concluídos com êxito.
e) Obrigatoriedade de estudos de recuperação paralelos ao período
letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem
disciplinados pelas instituições de ensino em seus programas.

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QUESTÃO 4
No oferecimento da educação básica para a comunidade rural, os
sistemas de ensino promoverão as adaptações necessárias e sua
adequação às peculiaridades da vida no campo e de cada região,
excluindo

a) os conteúdos curriculares e metodológicos apropriados às reais

necessidades e interesses dos alunos da zona rural.
b) a organização escolar própria, incluindo adequação do calendário
escolar às fases do ciclo agrícola e às condições climáticas.
c) a adequação à natureza do trabalho na zona rural.
d) a formação de professores no âmbito de suas competências.
e) uma menor carga horária devido à jornada de trabalho na zona rural.

QUESTÃO 5
O Currículo, de acordo com a legislação educacional vigente, deve
contemplar conteúdos e estratégias de aprendizagem que capacitem o
aluno para a vida em sociedade, para a atividade produtiva e deve ainda
valorizar experiências subjetivas. Nessa perspectiva, incorporam-se,
como diretrizes gerais, uma proposta que

a) valorize a orientação para o trabalho.

b) entenda a necessidade do domínio dos instrumentos de
conhecimento, considerando-os como meio e fim.
c) privilegie o desenvolvimento de diferentes habilidades.
d) seja articulada em torno de eixos básicos orientadores para a seleção
de conteúdos significativos aos alunos.
e) promova o desporto educacional e o apoio às práticas desportivas
formais.

QUESTÃO 6
Marque (V) para as funções verdadeiras e (F) para as que julgar falsas.
Entende-se que os docentes, nos diferentes níveis e etapas da educação
nacional, são um dos atores fundamentais na construção de uma
educação de qualidade. Para tal, cabe a observância de algumas de suas
funções.

() Participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento

de ensino.
( ) Elaborar e cumprir plano de trabalho segundo a proposta pedagógica
do estabelecimento de ensino.
( ) Prover meios para a recuperação dos alunos de menor rendimento.

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( ) Cumprir dias letivos, horas-aula estabelecidos e participar
integralmente dos períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e
ao desenvolvimento profissional.
( ) Colaborar com as atividades de articulação da escola com as famílias
e a comunidade.

Após análise, marque a única opção correta.

a) V, V, V, V, F
b) F, V, V, V, F
c) V, V, F, V, F
d) V, V, F, V, V
e) F, F, F, V, F

QUESTÃO 7
Mesmo recebendo inúmeras críticas, as práticas escolares predominantes
realizam-se dentro de modelos teóricos também predominantes que
pressupõem a educação como mecanismo de conservação e reprodução
da sociedade. Nessa perspectiva, a aprendizagem considera a avaliação
como fonte de

a) coleta de informações para novos procedimentos a serem tomados a

cada instante visando à formação contínua do aluno.
b) ação avaliativa sob o ponto de vista classificatório.
c) avaliação sistemática e contínua para professores e alunos.
d) avaliação diagnóstica e de maneira formativa.
e) promoção da igualdade de condições de entrada e permanência na
escola.

QUESTÃO 8
Paulo Freire, em Pedagogia da Autonomia (1999), desenvolveu uma
temática rica sobre a formação dos professores, defendendo reflexões a
respeito de uma prática dialógica como uma exigência de humanização
docente. Para tal, o professor deve

a) dominar o conteúdo.
b) manter um bom nível de avaliação entre os alunos.
c) desenvolver uma docência crítica.
d) criar um ambiente agradável e sem conflito.
e) alcançar alto padrão de produtividade dos seus alunos.

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QUESTÃO 9
Muito se tem falado sobre a atuação dos profissionais da educação no
século XXI. Morin (2000) indica que há necessidade de diferentes saberes
para uma educação que contemple a humanização. Nessa perspectiva
entre os que “fazem” e os que “pensam” as ações educacionais e
pedagógicas, tem se perpetuado uma polarização de

a) habilidades.
b) práticas.
c) teorias.
d) competências.
e) tempo.

QUESTÃO 10
Entende-se que a formação docente é um processo, devendo ser
desenvolvida de forma continuada. Nesse sentido, é correto afirmar que:

a) Por ser um processo individual, a formação continuada de professores

não sofre interferência do clima institucional.
b) Os saberes práticos, já construídos pelos professores, devem ser
substituídos por referenciais teóricos que orientem a ação docente.
c) A escola é um local privilegiado para a realização de processos de
formação continuada dos professores.
d) A troca de experiências, apesar de ser um meio utilizado para a
formação continuada dos professores, não é recomendada, porque
não tem fundamentação teórica relevante.
e) A troca de experiências deve ser um meio utilizado para a formação
continuada, desde que seja reconhecida pelo Conselho do Sistema de
Ensino Pertinente.

QUESTÃO 11
Leia esta reflexão:

Assim são os gênios: descobrem ou inventam o óbvio que ninguém vê.

Assim aconteceu com Paulo Freire que descobriu que o “vovô
absolutamente não viu o ovo”, nem a “vovó viu a ave coisa nenhuma”,
mas, ao contrário com certeza, o pedreiro viu a pedra; a cozinheira, o
feijão; o lavrador, a enxada, a soja e o trigo.
(BOAL, Augusto, 1997, p. 50)

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Partindo da ideia implícita no texto, pode-se afirmar que um dos itens a
seguir NÃO faz parte da concepção de educação de Paulo Freire.
Indique-o.

a) Dialogicidade
b) Tomada de consciência da situação existencial
c) Utilização de conhecimentos prévios do educando
d) Compromisso com a transformação social
e) Inserção do dominado na cultura da elite

QUESTÃO 12
Tendo como base a definição de currículo oculto, amplamente difundida
entre os teóricos da educação, pode-se afirmar que, o que se percebe e
aprende nele são

a) conteúdos culturais apresentados aos alunos de cada série sob o

ponto de vista de temas interdisciplinares.
b) atitudes, comportamentos, valores e orientações.
c) conteúdos programáticos oriundos dos livros didáticos.
d) fatos e fenômenos da ciência e da atividade cotidiana.
e) conhecimentos sistematizados de forma gradual.

QUESTÃO 13
Embora esteja prevista uma série de mudanças nas diferentes reformas
constitucionais e nas diferentes LDB’s, o que se percebe é que, por
vezes, artigos são revogados ou alterados, com poucas mudanças ou
ainda necessitam de novos ajustes. A escolaridade obrigatória, por
exemplo, surge na Constituição de 1934 e mantém-se nas seguintes.
Conforme a Lei nº 9.394/96, a obrigatoriedade de frequência à escola, no
ensino fundamental, abrange as crianças e adolescentes na faixa etária
de:

a) 6 a 14 anos
b) 4 a 17 anos
c) 0 a 14 anos
d) 7 a 14 anos
e) 7 a 17 anos

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QUESTÃO 14
Conforme preconizam diversos autores, em especial Shiroma (2002), nos
últimos tempos, o Banco Mundial (BM) transformou-se no Organismo
Internacional de maior visibilidade no panorama educativo mundial,
passando a ocupar espaços antes reservados, tradicionalmente, para a
UNESCO. O BM tem se transformado, assim, na principal agência de
assessoria técnica para países em desenvolvimento e, também, de
atividade de apoio a essa função de assessoria técnica.

Segundo esses autores, essa ocupação de espaço vem ocorrendo por

meio de ações como as abaixo listadas, com exceção

a) do funcionamento de um think bank, um banco de idéias.

b) do oferecimento de iniciativas para a elaboração de políticas e
estratégias.
c) do oferecimento de uma proposta orgânica, uma ideologia.
d) de ações isoladas, de acordo com a realidade local.
e) da construção da homogeneidade discursiva das políticas educativas
do continente.

QUESTÃO 15
Segundo Candau (2000), a violência não é um fenômeno social recente.
É possível afirmar que suas formas se multiplicam, assim como os atores
nelas envolvidos. A autora, em sua reflexão, afirma que violência e
cotidiano escolar possuem formas de manifestações diversas e com a
participação de diferentes atores. Dentre essas formas, pode-se citar

a) o envolvimento de mais mulheres do que de homens nos episódios de

violência.
b) o envolvimento de pessoas idosas nos episódios de violência.
c) a dissociação entre a violência na sociedade e na vivência familiar.
d) a banalização da violência ou “Cultura da Violência”.
e) a diminuição da violência escolar por parte dos professores.

QUESTÃO 16
Camila, professora do ensino médio, em uma reunião da escola, ao
apresentar os resultados da avaliação de seus alunos, justificou o baixo
rendimento da turma dizendo que seus alunos não estudavam o suficiente
e que ela procurava manter um bom nível de ensino porque, atualmente,
o mercado de trabalho é muito competitivo.

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O exemplo dado refere-se a uma postura de avaliação criticada por
Romão (1998) que se denomina

a) formativa.
b) mediadora.
c) qualitativa.
d) diagnóstica.
e) classificatória.

QUESTÃO 17
Sobre a participação familiar na vida acadêmica dos alunos, é comum nos
dias de hoje ouvir os educadores queixando-se, dizendo que as famílias
estão “abandonando” seus filhos sob a responsabilidade das escolas. Por
outro lado, também é comum ouvir os pais dizerem que as escolas não
têm cumprido seu papel, abrindo pouco espaço de troca com os
familiares. Sobre essa situação, pode-se afirmar que a relação família-
escola deve ser desenvolvida com base na

a) responsabilidade direta dos pais sobre a educação social das

crianças.
b) responsabilização direta das escolas sobre a educação formal de
crianças e jovens.
c) gestão democrática de responsabilidade sobre a educação de
crianças.
d) corresponsabilidade das famílias e das escolas sobre a educação de
crianças e jovens.
e) psicologia do desenvolvimento e das relações sobre a educação de
jovens.

QUESTÃO 18
Veiga (2006) revela, em seus estudos, que uma escola comprometida
com o atendimento das necessidades da sociedade atual requer
professores solidamente formados. Dentre as disciplinas que contribuem
para essa formação, destaca-se a Didática como teoria cujos objetos são
os fundamentos e os modos de realização do processo de ensinar.

Pode-se afirmar, então, que a Didática contribui para a formação do

professor, porque faz a mediação entre

a) as bases teórico-filosóficas e o planejamento.

b) ação avaliativa e os fins políticos da educação.
c) as bases teóricos-científicas da educação escolar e a prática docente.
d) os instrumentos avaliativos e o planejamento.
e) a prática docente e os procedimentos administrativos escolares.

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QUESTÃO 19
“Como em todas as coisas deste mundo, e certamente de todos os
outros, o juízo dependerá do ponto de vista do observador.”
(SARAMAGO, José. A Caverna, 2000, p. 225-226). Essa é uma forma
crítica de perceber o reconhecimento das diferenças. Sob o aspecto
educacional, uma ação educativa comprometida com a cidadania abarca
a diversidade não só do ponto de vista cultural ou étnico, mas também do
ponto de vista das competências e habilidades da cada indivíduo. O
atendimento educacional a crianças e jovens que apresentam
necessidades educativas especiais parte da definição de uma “Educação
Inclusiva”. Um dos desafios da ação pedagógica nessa perspectiva é

a) oferecer respostas adequadas às características e às necessidades da

criança ou jovem com o apoio de especialistas.
b) atender às necessidades específicas de comunicação em escolas ou
em classes especiais nas escolas comuns.
c) oferecer situações para a criança se adaptar ao ensino, à
aprendizagem e à escola.
d) integrar voluntários à atuação pedagógica.
e) encontrar especialistas que possam atender aos professores e aos
alunos da escola para a efetivação do processo pedagógico.

QUESTÃO 20
Libâneo (2004) em diferentes estudos, afirma que a educação não existe
para si mesma; ela sempre tem uma finalidade social. Nessa perspectiva,
a educação que se desenvolve no mundo do trabalho, segundo uma
pedagogia crítico-social e diante da realidade complexa em que se insere,
deve ter como objetivo

a) adaptar cidadãos para ocuparem lugares fixos e funcionais na

estrutura hierárquica da produção e da sociedade.
b) criar sujeitos capazes de pensar criativamente e maximizar a utilização
de seus potenciais de maneira solidária nas relações sociais e com a
natureza.
c) preparar indivíduos para o convívio com a flexibilidade do trabalho e
com a competição extremada entre as organizações.
d) humanizar pessoas para que correspondam docilmente à realidade e
às regras do mercado, tendo em vista a manutenção da
empregabilidade.
e) formar mão de obra especializada para atender à crescente divisão do
trabalho e à necessidade de atuar segundo um tempo padrão
determinado.

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QUESTÃO 21
Nas sociedades coletivizadas do passado, o trabalho de arte expressava,
de modo profundo, a relação do homem com o mundo procurando
oferecer respostas ao conjunto de homens ao qual o artista pertencia. Por
esse motivo podemos afirmar que, naquela condição, o valor do trabalho
de arte alcançava uma dimensão socialmente necessária.
Nas sociedades modernas, submetidas à divisão social do trabalho, a
produção de arte se intensificou e em diversas épocas tornou-se comum
a situação de artistas que somente depois de mortos alcançaram o
reconhecimento social e tiveram suas obras valorizadas.

Nessas condições observamos que

I. o produto da arte é tomado como uma mercadoria qualquer.

II. o valor da obra de arte é determinado pela sua capacidade
de venda.
III. a dimensão socialmente necessária do trabalho do artista
perdeu força e com ela o valor intrínseco da arte se
desumanizou.
IV. o trabalho de arte se tornou mais valorizado permitindo ao
artista ter mais oportunidades de “subir na vida”.

Considerando o processo de coisificação da arte, estão corretas as

afirmativas:

a) I e III
b) Somente a IV
c) Somente a III
d) I e II
e) II e IV

QUESTÃO 22
Ao abordar a problemática do processo de trabalho e a produção de valor,
Karl Marx, na sua obra mais conhecida, O capital (1998), chama a
atenção para o que distingue radicalmente a condição humana das
demais espécies: a nossa capacidade de antecipar na mente o resultado
do trabalho. É nesse sentido que ele observa que o pior arquiteto é capaz
de antever o resultado do seu projeto, algo que a melhor abelha não
consegue fazer ao construir a sua colmeia.
Dada a problematização acima, é possível afirmar que o trabalho de
pesquisa em arte

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 I. pressupõe a definição prévia de um percurso para atingir o
objetivo determinado.
II. requer um método, sendo este o modo mediante o qual se
pretende atingir o objetivo determinado.
III. requer a adequação do método a um referencial teórico
sendo esse último indissociável do próprio método.
IV. pressupõe sensibilidade e emoção humanas adequadas à
intuição para se atingir o objetivo artístico.

Estão corretas apenas as afirmativas:

a) I, II
b) II, III
c) III, IV
d) I, II, III
e) II, III, IV

QUESTÃO 23
Um dos mais importantes estudos sobre os cinco sentidos humanos
atribui a eles a primazia de constituírem a principal fonte de conhecimento
que temos do mundo exterior e do nosso próprio corpo (Luria, 1975).
Considerando tal afirmativa, pode-se concordar com

a) a ideia de que somente de posse da plenitude dos cinco sentidos o

indivíduo é capaz de criar uma obra de arte ou um novo invento.
b) a ideia de que a educação dos sentidos ou educação estética é
fundamental para auxiliar o indivíduo a explorar todas as suas
potencialidades criadoras no conjunto das atividades humanas.
c) a ideia de que indivíduos portadores de alguma deficiência sensorial
não são capazes de criar.
d) a ideia de que para realizar o conjunto das atividades humanas as
chamadas “crianças prodígio” estão em situação de vantagem em
relação às demais crianças.
e) Todos os itens estão incorretos.

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QUESTÃO 24
Numa sociedade dividida em classes sociais, o fruto do trabalho criador
da humanidade se apresenta diante do homem como algo estranho,
parecendo dotado de vida própria, como uma “coisa” que não lhe
pertence. A esse fenômeno chamamos de reificação – uma forma
extrema de alienação – somente superável mediante a construção de
uma consciência de classe capaz de apreender a vida social como
totalidade.
No magistral filme Tempos Modernos, Charlie Chaplin interpreta um
operário cuja função é apertar os parafusos dos artefatos que passam
diante dele sobre uma esteira da fábrica. Pouco a pouco, de tanto repetir
o mesmo gesto todos os dias durante oito horas, ele sente perder a sua
humanidade e ganhar a forma e os movimentos de um autômato dirigido
por um tempo e movimento exterior à sua vontade. Entretanto, ao se
deparar com uma moça desempregada e em situação de extrema miséria
o personagem encontra forças para se solidarizar com aquela situação e,
juntos, buscam reencontrar a humanidade perdida.

Considerando o exposto, assinale a opção que melhor sintetiza a

ideologia estética do filme mencionado.

a) É naturalista porque mostra com perfeição o ator com movimentos de

um robô fazendo um paralelo com a vida que levamos cotidianamente.
b) É romântica porque toma a solidariedade humana como um valor
sublime a ser buscado.
c) É racionalista porque analisa detalhadamente o mundo do trabalho
sob o domínio da grande indústria mostrando e expondo como cada
parte da vida social se assemelha ao processo de fabricação de
artefatos.
d) É realista crítica porque expõe as contradições da vida social e do
trabalho ao mesmo tempo em que traz uma mensagem de
solidariedade e esperança na sociedade.
e) Nenhuma das respostas acima.

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QUESTÃO 25
Na Europa e nos EUA, em fins da década de 1970, observou-se a
acentuada tendência de muitos artistas plásticos optarem pela pintura
como forma de expressão preferencial. A tendência seria denominada
genericamente pela crítica e pela imprensa especializada como “Retorno
à Pintura” (REIS, 2005). Nos EUA, grande parte dos artistas era de jovens
grafiteiros com pouca ou nenhuma experiência no meio da arte,
destacando-se Jean-Michel Basquiat e Keith Harring. Na Europa, foram
os artistas com bastante experiência que tomaram a frente da tendência,
sobressaindo-se nesse processo, com intenções diferentes, Anselm
Kiefer (Alemanha) e Sandro Chia (Itália).

Para os defensores da ideologia estética do “Retorno à Pintura”, sua

intenção era mostrar

I. o esgotamento da bandeira revolucionária das vanguardas

históricas.
II. a necessidade de superação do “darwinismo linguístico”,
marca do modernismo.
III. o desejo dos artistas levarem adiante a bandeira modernista.

Já para os seus detratores, a ideologia estética do “Retorno à Pintura”

deixava claro tratar-se de

IV. um oportunismo mercadológico típico do capitalismo.

V. mais uma demonstração decadente de uma civilização em
crise.
VI. um esforço legítimo dos novos artistas para participarem do
mercado de arte.

Estão INCORRETAS

a) apenas as afirmativas III e VI.

b) apenas as afirmativas I, II e IV.
c) apenas as afirmativas III, IV e VI.
d) apenas as afirmativas IV e V.
e) todas as afirmativas acima.

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QUESTÃO 26
Embora prevista desde o surgimento europeu do Dadaísmo, na década
de 1910, a tendência denominada “arte conceitual” ganhou força em todo
o mundo a partir de meados dos anos de 1960, alcançando o Brasil em
fins daquela década. À longa agonia dos meios expressivos
convencionais – desenho, gravura, pintura e escultura –, das formas
tradicionais de representação – figurativismo e abstracionismo – e dos
estilos conhecidos – Classicismo, Romantismo, Fauvismo, Cubismo,
Surrealismo etc. – impôs-se uma arte centrada no conceito pelo conceito,
efêmera por definição e princípio. Um número substantivo de jovens
artistas aderiu à nova tendência e o impacto causado por essa mudança
radical foi sentido no mercado de arte, ao longo da década seguinte,
como um golpe profundo.

Assinale dentre as opções abaixo aquela que explica de forma mais

completa o efeito negativo da mudança no processo de mercantilização
da arte.

a) Ao abdicar do objeto, a arte conceitual naquele momento

desmaterializava o que até então caracterizara a mercadoria arte no
contexto do capitalismo: um artefato concreto, passível de
acumulação, cujo valor (de troca) é regido pela regra da oferta e da
demanda.
b) Ao utilizar meios de comunicação e de expressão diversos para
difundir suas ideias, atingindo um público muito mais amplo e
diversificado do que os meios convencionais, a duração da obra era
limitada pelo tempo de sua execução, bastante variável. Tal fator
dificultava o cálculo do preço do ingresso para a participação do
público.
c) Embora atraindo um público maior para participar ativamente da obra,
sua efemeridade inviabilizava a sua estocagem e, por conseguinte, a
sua comercialização.
d) À efemeridade da arte conceitual somou-se a crise mundial de 1973,
atingindo de forma mais contundente o mercado de bens simbólicos.
e) Nenhuma das opções acima.

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QUESTÃO 27
No Brasil, na década de 1980, o mercado de arte promoveria a tendência
de “Retorno à Pintura” como forma de reencontrar o rumo da
comercialização de obras após uma década do refluxo nos negócios em
razão da desmaterialização promovida pela hegemonia da arte conceitual.
Parte de sua estratégia consistiu em buscar o apoio da imprensa,
encontrando nas colunas de arte mais do que o simples amparo
publicitário para difundir a volta aos meios expressivos convencionais, às
formas tradicionais de representação e aos estilos conhecidos. Em
verdade, o mercado de arte encontraria nas colunas da grande imprensa
e nas publicações especializadas o amparo intelectual para avalizar uma
ideologia estética anti-historicista referenciada na reação pós-modernista
à Razão Moderna. Contrariamente ao que até então era observado no
meio da arte a cada nova mudança da linguagem artística, a daquela
década ganharia não uma referência teórico-metodológica, mas, sim, uma
marca publicitária: “Geração 80” (Reis, 2005).
De acordo com os textos publicados na imprensa à época, as principais
características dessa “Geração” eram

I. a oposição ao isolacionismo e ao autoritarismo da geração

precedente.
II. a recusa da teoria e o apego ao emocionalismo.
III. o desengajamento político.
IV. o desejo de ocupar o Vazio Cultural deixado pela
desmaterialização estética da arte conceitual.

São verdadeiras as afirmativas:

a) I, II, III e IV
b) Somente I e III
c) Somente I e II
d) Somente II e III
e) Somente III e IV

QUESTÃO 28
No Renascimento, a emancipação da arte do “espírito de puro artesanato”
se deveu em grande parte ao fim do monopólio das guildas e às
mudanças das condições no contrato de trabalho dos artistas. De outra
parte tal emancipação se deveu a uma educação artística que abandonou
a orientação do mestre na guilda e adotou paradigmas baseados no ideal
da natureza e em ideias científicas (Hauser, 1972). Dessa forma, o
surgimento de academias privadas, com um ensino combinado da prática

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e da teoria, estimulou o desenvolvimento de um sujeito mais completo
que o mestre-artesão, dando origem ao artista profissional.
Podemos dizer de forma mais específica que dentre as principais razões
para as mudanças no trabalho e no paradigma educacional no
Renascimento estavam

I. a matemática como terreno comum da arte e das ciências.

II. o espírito humanista como fiador da elevação do nível
intelectual do artista.
III. o estudo da anatomia, da geometria e da perspectiva.
IV. a preocupação religiosa dominante entre os intelectuais.
V. a crescente importância da autonomia relativa do artista.

Estão corretas apenas as afirmações:

a) I, II, IV
b) III, V
c) I, II, III, V
d) II, III, V
e) IV, V

QUESTÃO 29
A arte europeia no século XVII vê florescer simultaneamente tendências
estilísticas opostas, como, por exemplo, o Barroco, de Rembrandt, e o
Classicismo, de Van Dick, rompendo com a uniformidade construída ao
longo dos dois séculos anteriores (Hauser, 1972). Entretanto, até final do
século XIX, o estilo barroco, embora predominante, seria rejeitado por
estudiosos importantes como Lessing, Goethe e Burckhardt. Para eles, o
Barroco “é um estilo que não se orienta pela perfeição”, “suas
composições são ilógicas e desestruturadas” e “os efeitos de luz são
superficiais e ilusionistas e as atitudes dos personagens não são naturais
passando uma impressão teatral”.
Tal atitude de rejeição desses estudiosos deve-se, principalmente, a uma
ideologia estética

a) zelosa quanto à necessidade de uma ordem naturalista.

b) excessivamente racionalista.
c) conservadora face à moderna ameaça de subjetivação da arte.
d) purista por não admitir contraponto ao classicismo.
e) Todas as respostas acima estão corretas.

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QUESTÃO 30
A grande maioria dos estudos dedicados à evolução dos estilos artísticos
identifica, na passagem do século XVI para o século XVII, cinco pares de
conceitos que assinalam as diferenças fundamentais entre o Clássico e o
Barroco, sendo elas:
Clássico – valorização da linha, valorização do plano, forma fechada,
autonomia das partes da composição, clareza absoluta do objeto.
Barroco – valorização da mancha, valorização da profundidade, forma
aberta, subordinação das partes ao todo da composição, clareza
relativa do objeto.

Analise os pares de reproduções abaixo e marque a opção que

representa o par de estilos estudados.

a) Lichtenstein Millet

b) Delacroix Sandro Chia

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c) Leonardo da Vinci Velázquez

d) Vermeer David

e) Beuys Gericault

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QUESTÃO 31
O estabelecimento de uma Missão Artística Francesa na segunda década
do século XIX se deveu, principalmente, ao pragmatismo de D. João VI o
qual reconhecia as carências das artes e ofícios na ex-colônia e a
necessidade de aqui impulsionar a produção de artefatos que combinasse
o sentido de utilidade com o sentido do gosto. A escolha de D. João
levava em consideração o fato de o sistema de ensino acadêmico
adotado por Le Breton, museólogo, crítico de arte e líder de artistas e
artífices bonapartistas expulsos da França, fundir o ensino das belas-artes
com o dos ofícios, revelando-se, para a época, excepcionalmente
inovador. Contudo, o processo de criação e consolidação da Academia e
Escola Real de Artes enfrentou inúmeras dificuldades, dentre elas a de
assimilação por parte da sociedade brasileira.
Assinale a opção que corresponde ao motivo principal para essa
dificuldade.

a) A proibição de os pobres frequentarem as exposições limitava a

expansão do mercado de arte.
b) As limitações estéticas da burguesia brasileira formada nos estreitos
cânones coloniais.
c) As dificuldades econômicas do país em importar obras de arte
impedindo a expansão do mercado de arte.
d) A Reforma Pombalina que, cerca de sessenta anos antes, realizou
mudanças educacionais impedindo os jesuítas de lecionarem.
e) A falta de empatia das obras dos artistas franceses que não
retratavam a natureza e o povo brasileiro.

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QUESTÃO 32
Numa composição simétrica, seus elementos se assemelham quanto à
forma, ao tamanho ou à posição, encontrando-se, neste último caso,
dispostos de maneira correspondente uns aos outros em relação a um ou
mais eixos de simetria.
As fotografias abaixo trazem três exemplos de composições simétricas.

(I) (II) (III)

Fotografias REIS, 2010.

Marque a opção correta quanto às características de simetria

apresentadas em cada fotografia.

a) (I) forma; (II) tamanho; (III) posição;

b) (I) forma; (II) forma e posição; (III) forma, tamanho e posição;
c) (I) forma e posição; (II) tamanho e posição; (III) forma e tamanho;
d) (I) forma, tamanho e posição; (II) forma e tamanho; (III) forma;
e) Todas as opções estão corretas.

QUESTÃO 33
Quando olhamos à noite para o céu e observamos a trajetória de uma
estrela cadente, estamos diante da representação imaginária da linha,
isto é, a linha é o resultado do deslocamento de um ponto no espaço.
Quanto aos tipos de linha, marque a opção cujo enunciado esteja
INCORRETO.

a) Linha Reta – tem origem na ação de uma força exterior sobre o ponto
numa direção qualquer.
b) Linha Quebrada – tem origem na ação alternada de duas forças
exteriores sobre um ponto.
c) Linha Curva – tem origem na ação simultânea de uma força exterior
sobre um ponto.
d) Espiral – tem origem no desvio regular da direção da tensão do
círculo.
e) Apenas três opções acima estão corretas.

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QUESTÃO 34
Nos enunciados abaixo, encontram-se afirmativas relacionadas com a
morfologia visual, isto é, com o estudo da estrutura da imagem e dos seus
elementos. Marque a opção cujo enunciado está INCORRETO.

a) A linha vertical tem origem na mudança de direção e tensão da linha

curva.
b) A linha horizontal é a linha reta em que a relação entre tensão e
direção se efetua de maneira mais simples.
c) As linhas retas livres são linhas retas inclinadas sem serem diagonais.
d) Do ponto para a linha passa-se do estático para o dinâmico.
e) Uma das características da linha é criar superfícies.

QUESTÃO 35
Complete o parágrafo abaixo com uma das opções.
Numa composição, o olhar percebe de maneira imediata e de forma mais
intensa [...]

a) as formas claras.
b) as formas inclinadas.
c) as linhas curvas.
d) as formas pregnantes.
e) os planos retos.

QUESTÃO 36
O PCN – Arte observa que relativamente à percepção de qualidades
estéticas naquilo que está sendo observado, “o professor deve orientar
tarefas em que os alunos percebam as qualidades das formas artísticas
[...] propiciando a flexibilidade da percepção com perguntas que
favoreçam diferentes ângulos de aproximação dessas formas” (1998, 98).
Podemos dizer que tal objetivo visa a

a) apenas aguçar a percepção.

b) apenas incentivar a curiosidade.
c) apenas desafiar o conhecimento prévio.
d) todas as opções acima.
e) nenhuma das opções acima.

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QUESTÃO 37
“O objeto de estudo e conhecimento de arte é a própria arte e o aluno tem
que se confrontar com a arte nas situações de aprendizagem” (PCN-Arte,
1998, 46). Ao fazerem essa afirmação, a que se referiam os autores do
documento?

a) À necessidade de o professor incentivar o aluno em situação de

aprendizagem a exercitar a cópia da obra de arte para superá-la.
b) À necessidade de o professor incentivar o aluno em situação de
aprendizagem a exercitar a inspiração diante da obra de arte.
c) À necessidade de o professor incentivar o aluno em situação de
aprendizagem a exercitar a contextualização que envolve a pesquisa e
saber situar o conhecimento de arte.
d) À necessidade de o professor incentivar o aluno em situação de
aprendizagem a exercitar-se nas práticas artísticas e aprender a fruir
arte.
e) As alternativas C e D estão corretas.

QUESTÃO 38
Assinale a opção correta de algumas das atribuições ou papéis que, de
acordo com o PCN – Arte, o professor deve desempenhar para “criar
situações de aprendizagem” (1998, 99):

a) Pesquisar fontes de informação, materiais e técnicas.

b) Estimular o olhar crítico dos alunos com relação às formas produzidas
por eles, pelos colegas e pelos artistas e temas estudados.
c) Apontar e corrigir os erros dos alunos quando a aprendizagem não
estiver correta.
d) Trabalhar profissionalmente junto à equipe da escola.
e) Apenas a opção C está incorreta.

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QUESTÃO 39
Uma das recomendações observadas no PCN – Arte, quanto à
modalidade didática em Arte, é o “trabalho por projetos” (1998, 101). Os
projetos podem referenciar-se em apenas uma das linguagens artísticas
ou em várias ainda que tenham um caráter interdisciplinar. O projeto,
segundo o documento, “[...] tem um desenvolvimento muito particular,
pois envolve o trabalho com muitos conteúdos e organiza-se em torno de
uma produção determinada” (idem, 102).
Alguns dos enunciados a seguir relacionam ações necessárias para que
uma unidade temática possa se configurar como projeto.

I. Submeter os temas de projetos a uma eleição pelos alunos.

II. Organizar seminários para apreciação de trabalhos, relatos de
pesquisa entre outras.
III. Compartilhar com toda a turma as pesquisas e registros dos
alunos.
IV. Ter como objetivo confeccionar um produto concreto, como um
livro de arte; uma exposição, um filme entre outras.
V. Dedicar parte das aulas para a realização de tarefas
administrativas do projeto.

Estão corretos:

a) Apenas os enunciados I, III, IV e V.

b) Apenas os enunciados I, II, IV e V.
c) Apenas os enunciados I, II, III e IV.
d) Todos os enunciados.
e) Nenhum dos enunciados está correto.

QUESTÃO 40
O PCN – Arte recomenda que a avaliação em artes visuais deva
referenciar-se em critérios que valorizem diversos aspectos. Dentre
outros, o documento observa em um desses critérios o aspecto ético de
que se reveste o uso da linguagem em artes visuais. Assinale a opção de
avaliação abaixo na qual se aplica esse critério.

a) Avaliar se o aluno produz com liberdade e singularidade.

b) Avaliar se o aluno sabe identificar valores e gostos de outras pessoas.
c) Avaliar se o aluno sabe analisar e criticar as poéticas pessoais.
d) Avaliar se o aluno valoriza a pesquisa e a documentação.
e) Nenhuma das opções anteriores.

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