Projeto

Pedagógico

Sinopse

Dora tinha uma vida de contos de fada: status,

opulência, glamour, casa de novela, educação de quali-
dade, tudo o que o dinheiro poderia comprar. Até o pai
ficar desempregado e a família ter de morar na perife-
ria o que, para ela, tornou-se
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. 2.
Sinopse
Capitu, Bentinho e Escobar... um triângulo amoroso ou
uma ilusão que criou asas e destruiu uma história de amor e amizade?
Em Amor de Capitu, Fernando Sabino conta primorosamente a história de Dom Cas-
murro, um dos romances mais consagrados do escritor Machado de Assis, e que gerou
uma das maiores polêmicas do mundo literário: Capitu e Escobar traíram Bentinho/Dom
Casmurro como ele afirmava? Ou ele foi mera vítima de seu ciúme e insegurança?
Fernando Sabino, intrigado que estava pelo jogo narrativo criado por Machado de
Assis para envolver o leitor numa das tramas narrativas mais discutidas por críticos, edu-
cadores e leitores, ao escrever Amor de Capitu, elimina a narração em primeira pessoa –
na obra de Machado, esse narrador era Bentinho, que externalizou toda sua insegurança,
desconfiança e amargura ao condenar Capitu por adultério – e dá voz à terceira pessoa
narrativa – a fim de tentar solucionar o mistério, e dar ao leitor uma maior liberdade para
pensar a história de outro modo.
Convide seus alunos a fazer essa reflexão e discutir, com um olhar contemporâneo e
liberto de preconceitos, temas tão presentes em nossa sociedade quanto na sociedade que
serviu de palco para a criação de Dom Casmurro, por Machado de Assis. Vamos lá tentar
desvendar esse mistério?

Título
Amor de Capitu, Fernando Sabino.
Ilustrações, Lúcia Brandão. Coleção Fernando Sabino.
Editora Ática, 5ª Edição, 1ª Impressão, 2008, São Paulo.

Ficha Técnica

Diretora Editorial - Angela Marsiaj

Gerente Editorial de Paradidáticos - Claudia Morales
Diretoria Comercial - Marcelo Martins
Gerente de Marketing de Paradidáticos - Thiago Scaff
Gerência Pedagógica - Flávia Aidar
Apoio Operacional - Patrícia Regina Montoro Peres

Autoria - Maria de Lourdes da Cunha Montezano

Atualização - Patricia Montezano

A S S E S S O R I A ,
T R E I N A M E N T O
E G E S T Ã O
E M E D U C A Ç Ã O ,
C O M U N I C A Ç Ã O
E C U L T U R A

E d u ca ç ão
Projeto Gráfico - Alexandra Abdala
 Projeto

Pedagógico

. 3.

O Projeto Pedagógico

O projeto pedagógico de Amor de Capitu tem

o intuito de estimular a discussão de temas polê-
micos de forma ética pelos alunos, utilizando, para
isso, a interdisciplinaridade, e traçando compara- Objetivo
ções entre as obras de Machado de Assis, Dom
Casmurro e Fernando Sabino, Amor de Capitu. Despertar o senso e o pen-
samento ético dos alunos, utili-
zando a obra Amor de Capitu de
Fernando Sabino como instru-
mento de análise.

Abordagens Sugeridas

• Aspectos multiculturais da Objetivos Gerais

sociedade
• Aspectos comportamentais • Compreender e discutir temas éticos, por meio da
dos seres humanos interdisciplinaridade
• Adaptações de obras lite- • Sensibilizar os alunos com o tema, por meio da
rárias em seus aspectos utilização de diversos recursos estilísticos (pro-
temporais, culturais e sub- dução de texto, produção artística visual, música,
jetivos pesquisa, brainstorming, dramatização etc)
• Fidelidade e adultério nas • Comparar e identificar as modificações compor-
sociedades dos séculos XIX tamentais dos indivíduos no decorrer do tempo
e XXI espaço

Indicação

Amor de Capitu é uma releitura em terceira pessoa da célebre obra de

Machado de Assis, Dom Casmurro, traz temas éticos, culturais e sociais para
discussão e é recomendada para os alunos dos anos finais do Ensino Funda-
mental II e primeiros anos do Ensino Médio, de acordo com a maturidade e
competência leitora do grupo.
Projeto

Pedagógico

. 4.
Disciplinas e Conteúdos Envolvidos
. 4.

DISCIPLINAS CONTEÚDOS OBJETIVOS

• Traçar comparações his-

tóricas e culturais entre
Amor de Capitu e Dom
• Produção textual Casmurro, por meio de
• Intertextualidade pesquisas.
• Pesquisa • Produzir textos coesos e
Língua Portuguesa • Realismo de Machado coerentes com as pro-
Versus Modernismo postas aplicadas.
de Sabino • Identificar os tipos de
• Tipos de narrador narrador na comparação
entre Amor de Capitu e
Dom Casmurro e dife-
renciá-los.

• Analisar e reconhecer a
• Padrões sociocultu- importância da história
História rais da época realista e da cultura na socie-
e da época contem- dade e literatura brasi-
porânea, sob a ótica leira.
do casamento
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Pedagógico

. 5.
Disciplinas e Conteúdos Envolvidos

DISCIPLINAS CONTEÚDOS OBJETIVOS

• Identificar e caracteri-
zar as diversas faces do
comportamento humano.
• Caracterizar a figura da
• Comportamento mulher na literatura e
humano na sociedade que inspi-
Ética • Aspectos da orien- rou Machado de Assis a
tação sexual criar Capitu.
• Convenções morais • Discutir valores éticos
• Valores éticos e convenções sociais,
identificando-os e for-
mando opinião crítica
sobre os mesmos.

• Música • Interpretar o livro e

Artes • Elaboração de painel expressar-se por meio
• Dramatização de recursos artísticos.

Duração

O tempo sugerido para o desenvolvimento do projeto do livro

Amor de Capitu é de 10 aulas, a serem reduzidas ou expandidas
conforme as peculiaridades de cada turma.
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. 6.
Desenvolvimento

1ª Fase: Pré-Leitura

Apresentação da Obra:
conhecendo Dom Casmurro para trabalhar
Amor de Capitu

a) Conhecendo Dom Casmurro e o Realismo:

Pesquise antecipadamente um resumo da obra

Dom Casmurro, de Machado de Assis (em livros ou A época realista da literatura
sites de domínio público) e leia aos alunos. Pergunte brasileira foi marcada, principal-
se alguém já leu a obra e peça para que enriqueçam mente, pelos seguintes aspectos:
sua leitura com mais detalhes sobre a trama macha-
diana; anote os dados fornecidos na lousa e solicite • Abordagem de temas sociais
que a classe faça essas anotações. Explique que o polêmicos (arrivismo, pobre-
romance de Machado de Assis data do período rea- za, classes sociais)
lista da literatura brasileira, iniciado no país graças • Evidência de personagens
à obra Memórias Póstumas de Brás Cubas, do próprio antes renegados pela socie-
Machado, lançado em 1881. dade (negro, louco, homosse-
xual, prostituta etc)
• Forte caráter ideológico
marcado por linguagem mais
política e objetiva
• Crítica às bases da socieda-
de: Igreja e burguesia
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. 7.
2ª Fase: Leitura

b) Enquete:

Se a literatura realista implicava em temas polê-

micos tratados com objetividade e clareza, Machado
não fugiu à regra ao escrever Dom Casmurro. Faça
uma enquete com seus alunos, a fim de descobrir o que
sabem sobre o enredo da obra:

• Por que Bentinho desconfiava de Capitu e Escobar?

• Como poderia se descrever a personalidade de
Bentinho?
• Capitu dava reais motivos para que Bentinho sus-
peitasse de sua fidelidade?
• A atitude de Bentinho ao fim de Dom Casmurro foi
justificada e/ou apropriada?
• Vocês acham Capitu e Escobar culpados ou inocen-
tes da acusação de Bentinho?
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. 8.

Amor de Capitu:
outra voz para contar a história de Dom
Casmurro

a) Sobre Fernando Sabino:

recontando Dom Casmurro com outra voz

Mostre aos alunos o livro de Fernando Sa-

bino, Amor de Capitu. A seguir, leia para todos
a “Apresentação”, nas páginas 7, 8 e 9 do livro.
É um texto em que Fernando Sabino justifica
a mudança da voz narrativa de Dom Casmurro
(primeira pessoa) para Amor de Capitu (terceira
pessoa). Explique à turma que Machado deu voz
a Bentinho na narrativa de sua obra, deixando
que o leitor percebesse toda a trama sob seu
ponto de vista.

Por ser inseguro, desconfiado e carente de uma

figura paterna, Bentinho sentia um ciúme intenso de
sua esposa, Capitolina, ou Capitu. Quando ele começa
a desconfiar da sua infidelidade, fica cego para tudo o
que alega a inocência de sua amada e de seu melhor
amigo, Escobar. É isso que se vê em Dom Casmurro, uma
visão particularizada dos pensamentos de Casmurro,
apelido de Bento.
Projeto

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. 9.

Na obra de Sabino, um outro olhar foi mostrado, deixando ao leitor

a esperança da inocência de Capitu e oportunizando condições para que
se discuta a obra sob a ótica feminina, tão negligenciada durante o séc
XIX, época em que Dom Casmurro foi publicado. Explique aos alunos as
diferenças básicas entre a narrativa em primeira e terceira pessoa:

• Está inserido nos

acontecimentos da
trama
• Mostra um ponto de
Narrador em vista particularizado
primeira pessoa: da trama; conta a his-
tória imprimindo nela
sua interpretação
• Ele é personagem da
história

• Está fora dos aconte-

cimentos da trama
• É onisciente; sabe
de tudo referente ao
Narrador em tempo, ações, pensa-
terceira pessoa: mentos, sentimentos e
localização das perso-
nagens da trama
• Ele não é personagem
da história
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. 10 .

b) Explorando o Universo da Narrativa:

Agora é a vez de seus alunos exercitarem o emprego das

narrativas em primeira e terceira pessoa. Peça que façam
uma produção de texto, com as instruções a seguir:

• A produção de texto deve ter de 25 a 30 linhas

• Para a narrativa em primeira pessoa, o tema é “A vítima
de traição”. O aluno contará sobre uma traição sofrida,
descrevendo como ela ocorreu, e o que ele sentiu
• Para a narrativa em terceira pessoa, o tema é “O fim de
uma paixão”. O aluno contará a história de um romance
desfeito devido à traição de um dos parceiros
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. 11 .
2ª Fase: Leitura

Amor de Capitu:
capítulos 1 a 15

a) Discussão:

Peça que a turma selecione as principais passagens da

primeira parte da obra de Sabino. Para isso, é necessário que
tenham feito a leitura prévia dos capítulos 1 a 15. Inicie uma
discussão sobre as características das personagens Bentinho e
Capitu, solicitando aos alunos que leram também Dom Casmurro
que comparem a descrição de ambos, mostradas nas duas obras.
Pergunte à turma:

• Quais são as semelhanças das personagens de uma obra

para outra?
• Quais são as diferenças das personagens de uma obra para
outra?
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. 12 .

b) Pequena Encenação:

Faça a releitura compartilhada das pá-

ginas 74 a 78, em que Bentinho e Capitu,
então enamorados, discutem sobre a ida do
rapaz ao seminário. Pergunte à turma:

• Segundo a versão de Fernando Sabino,

a reação de Capitu à partida de Bento
ao seminário: “-Se você tivesse de esco-
lher entre mim e sua mãe, a quem é que
escolhia?” (p. 77); “-Você deixa seminá-
rio, deixa sua mãe, deixa tudo, para me
ver morrer?” (p. 78), foi dissimulada ou
espontânea?
• Se essa cena fosse descrita na obra
Machadiana, pela voz de Bento, como
seria descrita?

Organize a turma para que apresente uma pequena drama-

tização desse trecho da narrativa. Parte da sala interpretará a
cena conforme a obra de Machado e outra, conforme o livro de
Sabino. Peça que a classe avalie a performance das duplas, que
interpretarão a cena como escolherem.
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. 13 .

Do Mel ao Fel:
capítulo 16 a 26

a) Braistorming na Educação:

O Braistorming na educação pode ser utilizado pelo professor para esti-

mular a solução de uma problemática ou questão, a partir de um tema. Ele
pode começar por introduzir um tópico para que seus alunos se expressem
e divulgem as possíveis respostas e soluções, palavras, expressões ou ideias
que lhes vêm à mente. É importante que o professor estimule a turma a par-
ticipar, pois este é o motor do Brainstorming. Alguns dos intuitos do processo
são: estimular o conhecimento, maior adaptabilidade, criatividade, expandir as
possibilidades de soluções para as problemáticas.

Prepare um clima adequado para estimular a experiência que seus alunos

terão com o Brainstorming. Peça que façam a leitura prévia dos capítulos 16
a 26 para esta aula. Feche as cortinas da sala e solicite que permaneçam de
olhos fechados. Coloque os trechos das marchas nupciais Bridal Chorus from
Lohengrin, de Wagner e Wedding March, de Mendelssohn, em volume baixo, e
peça que os alunos escrevam as palavras que lhes vêm à mente, ao ouvir as
marchas.
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. 14 .

b) Construção de Produção de Texto Coletiva:

Peça aos alunos que leiam suas palavras para a turma. Anote as pala-
vras mais significativas na lousa e separe a turma em grupos. Explique a
eles que farão uma composição coletiva em que estejam presentes todas
as palavras do quadro. Cada trio receberá uma delas por sorteio e cria-
rá uma frase para a composição. Para norteá-la, proponha os seguintes
temas:

• O que se espera do casamento na sociedade atual

• As ilusões que norteiam o casamento
• O que é considerado imoral em um casamento
• O porquê dos homens serem perdoados pelas traições diante da so-
ciedade e das mulheres serem condenadas

Solicite que as produções sejam lidas para a classe.

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. 15 .

c) Debate:

Nesta etapa do projeto, seus alunos deverão despertar o

senso crítico e debater sobre valores sociais. Divida a turma
em dois grupos: o primeiro deve defender o casamento à moda
antiga (marido como centro do relacionamento). O segundo
deve defender o casamento mais adaptado à sociedade con-
temporânea (ambos tomam decisões cruciais para o relaciona-
mento). Prepare perguntas que norteiem um debate sobre as
convenções matrimoniais:

• Quais fatores sociais possibilitaram as mudanças significa-

tivas dentro do casamento no decorrer do tempo?
• Quais são as vantagens e desvantagens do casamento mo-
derno e do casamento convencional?
• Ter um casamento moderno implica em ser infiel?
• Ter um casamento convencional implica em ser infiel?
• O que é, para as sociedades “da época machadiana” e “da
época de Sabino”, ser infiel?
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. 16 .

O Desfecho:
capítulo 27 a 32

a) Pesquisa e Enquete:

Leve o grupo à sala de informática e

solicite que pesquisem sobre o processo de
divórcio, em seus aspectos legais. Peça que
também pesquisem sobre sobre os casamen-
tos famosos recentemente desfeitos e guar-
dem as informações (quanto tempo de dura-
ção, motivo da separação, valor do processo
de divórcio, se houve indenização ou rece-
bimento de pensão). A seguir, promova uma
enquete entre a turma:

• Quais os motivos que levam os casais

modernos a não manterem casamentos
duradouros?
• Da pesquisa realizada, qual o principal
motivo para as separações ocorridas
recentemente?
• Os divóricos atualmente estão sendo
realizados mais facilmente?
• Quais são os inconvenientes de se en-
frentar um processo de divórcio?
• Qual é o índice de pessoas que se
casam novamente após passar por um
divórcio?
• Uma infidelidade conjugal é sinônimo de
falta de caráter?
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. 17 .

b) Discussão:

Discuta o desfecho de Amor de Capitu com a turma, a partir do

trecho da página 227:

“Em suma, a certeza que lhe ficara era apenas esta: a sua primeira
amiga e seu maior amigo, tão extremosos ambos e tão queridos tam-
bém, quis o destino que acabassem se juntando e o enganando.
- Que a terra lhes seja leve! – concluiu.
E não tendo nada de melhor a fazer, começou a pensar em escrever
um livro.”

• Bentinho mudou sua opinião sobre a amada e o melhor amigo?

• Quem o rodeava ao final da trama?
• Ele mostrou em algum momento achar que Ezequiel era seu
legítimo filho?
• No trecho da obra citado para a discussão, Bentinho demonstrou
qual tipo de sentimento em relação à mulher e ao amigo?
• O Bentinho de Fernando Sabino incita o leitor a atestar a culpa
de Capitu e Escobar?
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. 18 .

Olhos de Ressaca:
um retrato fiel da mulher da época realista,
ou um sonho de Machado?

a) Na Sala de Leitura:

Leve o grupo à sala de leitura e peça que pesquisem em livros de

literatura e história sobre a figura social feminina na época de lança-
mento da obra Dom Casmurro. Solicite que façam anotações ricas sobre
o comportamento sexual, costumes, diversões, educação, papel social etc.
Para isso, divida-os em grupo.

Olhos de Ressaca:
as mulheres da época de Amor de Capitu

a) Na Sala de Informática:

Agora, o grupo deve pesquisar na web sobre os hábitos,

desejos, comportamento e realizações da mulher contemporânea
em entrevistas, artigos e sites de domínio público que discutem
o papel social da mulher moderna. Peça que anotem e/ou impri-
mam o que encontrarem.
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. 19 .

b) Exibição de Filmes e Seriados:

Leve a turma para a sala de projeção ou traga uma tv com DVD à sala
de aula. Exiba de modo integral, ou em trechos, filmes como Otelo (originado
da célebre obra de Willian Shakespeare, Otelo, em que um crime passional é
cometido por suspeita de adultério), Feira das Vaidades, Moça com Brinco de
Pérola, Legalmente Loira, O Diabo Veste Prada, Noivas em Guerra etc. Peça que
observem o comportamento de todas as personagens principais durante a exi-
bição e tomem nota dos aspectos que consideraram mais importantes.

c) Discussão:

Faça um quadro na lousa como o sugerido abaixo:

COMPORTAMENTO FEMININO SÉCULO XIX SÉCULO XXI

Sociedade
Hábitos
Sexualidade
Carreira Profissional
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. 20 .

Solicite que os alu-

nos se reúnam em grupos,
discutam, comparem suas
anotações e preencham o
quadro. Disponibilize revis-
tas femininas e cartolinas
para a classe. Discuta com
eles sobre as característi-
• Como essas mudanças se processaram?
cas expostas no quadro e as
• Qual era o comportamento padrão das
mudanças comportamentais
personagens femininas de filmes que
femininas que ocorreram no
retratam épocas mais antigas?
período de dois séculos:
• E o comportamento das personagens
femininas dos filmes que se passam em
tempos contemporâneos?
• O que as influenciou a comportarem-se
como se mostram?
• A conduta das mulheres atualmente
ainda é movida por convenções ou que-
bra padrões sociais?
• Se Capitu tivesse sido idealizada no
século XXI, como seria feita sua compo-
sição nos aspectos físicos, psicológicos e
culturais?
• Ela seria fiel ou infiel nesse caso?
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. 21 .

Olhos de Ressaca:
criando uma nova Capitu

a) Mural de Capitus:

Com cartolinas, cola, tintas e revistas femininas em mãos, cada trio irá
criar sua Capitu contemporânea e dar a ela uma biografia, em que contará so-
bre sua vida de casada com Bentinho e sua amizade com Escobar. Incentive-os
a utilizar a criatividade, deixando-os livres para compor uma Capitu inusitada.
Explique que montarão sua aparência física com os recortes de revistas e os
materiais dispostos para a elaboração do painel, afixando nele a biografia de
Capitu. Ao final do processo, exiba o mural para toda a escola.

b) Enquete:

Os grupos devem pesquisar entre os demais

alunos da escola qual Capitu mais lhes agrada
e quais os aspectos positivos e negativos dessa
Capitu (na aparência física e na biografia). Um
mural com um “Bentinho dos tempos modernos”
também pode ser feito e a opinião dos alunos
da escola também pode ser consultada.
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. 22 .
3ª Fase: Pós-Leitura

Teatralização de Amor de Capitu

Ao final da leitura do livro, reúna a turma e organize uma dramatização

de Amor de Capitu. Para isso, divida-os em grupos e lance o desafio de inter-
pretação entre eles, a seguir:

• Um grupo transportará a obra para o ano de 2081, 200 anos após o lan-
çamento de Dom Casmurro
• Outro grupo adaptará a narrativa, sob o olhar de Capitu; desta vez, ela
suspeitará de um adultério entre Bentinho e Sancha, esposa de Escobar
• O terceiro grupo dramatizará o julgamento da fidelidade de Capitolina

As três dramatizações deverão ser interpretadas para toda a escola e para

os pais se possível, a fim de promover o encerramento do projeto de leitura.