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Caderno da Cidade
Saberes e Aprendizagens
LIVRO DO(A) PROFESSOR(A)
CIÊNCIAS
NATURAIS
3º
Volume Único
ANO
L
EN
SI T
A
NO N
FUNDA ME
SECRETARIA MUNICIPAL DE
EDUCAÇÃO DE SÃO PAULO
Prefeitura da Cidade de São Paulo
Bruno Covas
Prefeito
Secretaria Municipal de Educação

Alexandre Schneider
Secretário Municipal de Educação
Daniel Funcia de Bonis

Secretário Adjunto
Fatima Elisabete Pereira Thimoteo

Chefe de Gabinete
Secretaria Municipal de Educação de São Paulo
Caderno da Cidade
Saberes e Aprendizagens
CIÊNCIAS NATURAIS
3º
ANO
ENSINO FUNDAMENTAL
LIVRO DO(A) PROFESSOR(A)
Volume Único
São Paulo | 2019

AUTORIA
COORDENADORIA PEDAGÓGICA – COPED Ana Paula Solino
Minéa Paschoaleto Fratelli – Coordenadora Maíra Batistoni e Silva - coordenação
ASSESSORIA TÉCNICA – COPED REVISÃO DE CONTEÚDO

Fernanda Regina de Araújo Pedroso Harlei Alberto Florentino
Tânia Nardi de Pádua
GRUPO DE APOIO À REVISÃO – LEITURA CRÍTICA
Adriana Duran, Ângela Silva do Carmo, Barbara Regina Bouças
DIVISÃO DE ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO – DIEFEM Pontes, Bruno Bueno, Caio Gueratto Coelho da Silva, Cintia
Carla da Silva Francisco – Diretora Mitsue Kamura, Daniela Dalbone Treviño, Eduardo Murakami da
Silva, Edward Júlio Zvingila, Francisco Marcos Alencar da Silva,
EQUIPE TÉCNICA – DIEFEM Frank de Souza, Helena Xavier Soares, Iara Sobrinho Frederico,
Cíntia Anselmo dos Santos Kátia Sayuri Endo, Leandro Alves dos Santos, Lucimária da
Daniela Harumi Hikawa Silva Souza, Marcelo Grazzini, Maria Eliane de Souza, Marilena
Felipe de Souza Costa Wackler, Paloma Damiana Rosa Cruz, Renata Bressan Schreiber
Heloísa Maria de Morais Giannichi Almeida, Rodrigo Hissashi Tsuzuki, Rosa Carolina Ferreira
Hugo Luís de Menezes Montenegro Tanaka, Sérgio Eduardo Moreno Haeitmann, Sônia Rejes de
Humberto Luis de Jesus Simoni, Thalita Mota Justino, Viviane Silva Santana.
Karla de Oliveira Queiroz
Kátia Gisele Turollo do Nascimento REVISÃO TEXTUAL
Lis Régia Pontedeiro Oliveira Roberta Cristina Torres da Silva
Paula Giampietri Franco Yara Dias da Silva
Rosangela Ferreira de Souza Queiroz
COORDENAÇÃO GERAL PROJETO EDITORIAL

Carla da Silva Francisco
Minéa Paschoaleto Fratelli CENTRO DE MULTIMEIOS
Magaly Ivanov - Coordenadora
EQUIPE TÉCNICA SME – CIÊNCIAS NATURAIS
Daniela Harumi Hikawa NÚCLEO DE CRIAÇÃO E ARTE - Projeto, Editoração e Ilustração
Heloísa Maria de Morais Giannichi Ana Rita da Costa
Angélica Dadario
ASSESSORIA – CICLO DE ALFABETIZAÇÃO Cassiana Paula Cominato
Gabriel de Moura Silva Fernanda Gomes Pacelli
Maíra Batistoni e Silva
IMPRESSÃO E ACABAMENTO
Imprensa Oficial do Estado S/A – IMESP
CC S
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
BY NC SA
São Paulo (SP). Secretaria Municipal de Educação. Coor- Qualquer parte desta publicação poderá ser compartilhada (cópia e redistribuição
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alterações tão logo seja possível.
1.Ensino Fundamental 2.Aprendizagem 3.Ciências
Naturais I.Título Disponível também em: <http://portalsme.prefeitura.sp.gov.br>
Consulte o acervo fotográfico disponível no Memorial da Educação Municipal da

CDD 372 Secretaria Municipal de Educação de São Paulo.
portal.sme.prefeitura.sp.gov.br/Memorial-da-Educacao-Municipal
Código da Memória Documental: SME36/2019 Tel.: 11 5080-7301 e-mail: smecopedmemorialeducacao@sme.prefeitura.sp.gov.br
Professor(a),
A coleção Cadernos da Cidade: saberes e aprendizagens de Ciências Naturais apresenta sequências didá-
ticas investigativas que propõem um trabalho com os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento, as aborda-
gens temáticas e as práticas científicas, constantes no Currículo da Cidade. O objetivo é articular práticas possí-
veis de serem desenvolvidas em sala de aula com os documentos curriculares que estão vigentes em nossa Rede.
É preciso considerar que as Ciências Naturais envolvem diferentes áreas de conhecimento, como biologia,
física, química, astronomia, meteorologia e geociências. No ensino de ciências, o desafio é tratar esses diferen-
tes conhecimentos das ciências, que têm suas particularidades, de maneira articulada e integrada.
Sendo assim, torna-se necessário que a perspectiva do ensino de ciências seja ampliada do desenvolvi-
mento de habilidades de memorização e identificação de conceitos para a compreensão, também, de como o
conhecimento científico é construído, e de como as ciências se relacionam com a sociedade, o ambiente e a
tecnologia. Nessa perspectiva, a Alfabetização Científica é vista como um objetivo do ensino de ciências.
Com vistas a esse objetivo, os estudantes precisam estar em contato com ações de investigação de pro-
blemas. Por isso, os Cadernos da Cidade de Ciências Naturais apresentam sequências de atividades que visam
à resolução de uma questão de investigação, possibilitando que os estudantes possam construir significados e
entendimentos sobre o mundo em que vivemos.
As propostas apresentadas no Caderno da Cidade de Ciências Naturais podem se articular às práticas já
realizadas por vocês, pois há uma finalidade maior, que é a aprendizagem dos(as) estudantes da Rede Munici-
pal de Ensino de São Paulo. É importante que este material seja visto como mais uma possibilidade em sua prá-
tica e como inspiração para a elaboração de outras sequências didáticas investigativas, integradas à realidade
de sua região.
Como você já sabe, este é um material consumível, que foi pensado para ser utilizado – majoritariamen-
te – em sala de aula, em interação com os(as) estudantes. As unidades foram elaboradas de modo a garantir
todo o percurso proposto pelo ensino por investigação, portanto, todas as atividades estão integradas para que
os(as) estudantes consigam responder uma questão que foi apresentada no início da unidade.
Os três documentos, que chegaram à sua escola, potencializam as possibilidades de implementação do
currículo e, ao mesmo tempo, abrem espaço para que você não perca seu lugar de professor-autor, pois as se-
quências de atividades não ocuparão todas as aulas. Elas podem ser trabalhadas em metade das aulas disponí-
veis para o componente curricular de Ciências Naturais, por exemplo. Dessa forma, o que apresentamos nesta
coleção não são receitas, mas caminhos possíveis para um trabalho articulado com o Currículo da Cidade e
demais documentos da Rede.
Bom trabalho!
Alexandre Schneider
Secretário Municipal de Educação
LEGENDA
Atividade Prática
Laboratório de Informática Página com respostas

do livro dos
estudantes Caderno
Para Saber Mais da Cidade: Saberes
e Aprendizagens -
Roda de Conversa Ciências Naturais.
Tome Nota
Vamos Pesquisar
Vídeo
CIÊNCIAS NATURAIS
18
ATIVIDADE 4 – Construindo uma turbina simplificada
CIÊNCIAS NATURAIS
16 Elementos do Currículo
Atividade 4
Elementos do
ATIVIDADE 4 – Construindo uma turbina simplificada
Abordagem temática Currículo envolvidos
em cada atividade.
Práticas e processos de investigação:
Na produção de energia elétrica são utilizadas turbinas. Para essa atividade, será necessá-
rio construir um modelo simplificado de turbina usando como materiais: uma garrafa PET de 1 Elaboração e sistematização de explicações, mo-
litro ou mais, uma tesoura e uma colher de sopa. delos e argumentos:
Como fazer:
Práticas Científicas
Plano de trabalho: proposição de ações sistematiza-
1 2 3 das para análise das influências em um fenômeno.
Créditos: Carolina Reuter Camargo
Ciclo investigativo
Investigação e discussão
O objetivo da atividade é:
Recorte a parte superior da garrafa PET, Recorte em 5 partes iguais, em direção Abra as 5 pás, virando-as para fora. Constatar que o movimento de uma turbina ocor-
aproximadamente a 10 cm do estreitamento do ao gargalo da garrafa. Essas serão
gargalo. Essa parte será utilizada. as pás da turbina. re a partir de uma força externa e levantar possibi-
lidades de como mover uma turbina no ambiente,
preparando o aluno para a compreensão da pro-
4 5 6
dução de energia elétrica nas usinas.
A atividade pode ser feita em duplas ou grupos.
Preparar o material com antecedência para que a
construção da turbina seja possível.
Arredonde as extremidades de cada pá. Segure na base de cada pá e entorte-a para o Encaixe a colher na boca da garrafa. Por meio
lado. Entorte todas as pás para o mesmo lado. dela, você segurará a turbina, deixando-a livre
para girar.
1 Em grupo, teste maneiras de fazer a turbina girar o mais rápido possível.
Atividade prática Sobre a questão 1

É muito importante estimular a experimentação li-
Para continuar a produção e ter um cata-
vento, serão necessários outros materiais e vre de diferentes formas para a turbina girar, e em Orientações para
diferentes locais da escola. Algumas possibilidades:
mais orientações. Algumas opções podem
ser vistas em: assoprando, correndo, deixando ao vento, baten- o professor fazer
do em uma pá com o lápis, colocando embaixo da
https://www.youtube.com/watch?v=MgheObcN8Ok
https://www.youtube.com/watch?v=4hDEdxMLKtU água corrente. É importante que os grupos testem a encaminhamentos em
turbina na água corrente, mas se os estudantes não
tiverem essa ideia, devem ser estimulados pergun- cada atividade.
tando se há algo que, como o vento, passaria pelas
pás e as girariam.
Verifique
legenda de
ícones.
SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO ................................................................................. 8
UNIDADE 1 – Os movimentos de nosso planeta.................................... 12

ATIVIDADE 1 – Dia e noite no planeta Terra....................................................................... 13
ATIVIDADE 2 – Simulando o dia e a noite........................................................................... 14
ATIVIDADE 3 – Pesquisando sobre o dia e a noite............................................................... 17
ATIVIDADE 4 – Roda Pião................................................................................................. 18
ATIVIDADE 5 – Representações da formação do dia e da noite............................................ 21
ATIVIDADE 6 – O nascer do sol em São Paulo.................................................................... 22
ATIVIDADE 7 – Conhecendo as estações do ano................................................................. 24
ATIVIDADE 8 – Diferentes representações........................................................................... 30
ATIVIDADE 9 – Um lugar onde o sol brilha do planeta Terra à meia-noite............................ 31
ATIVIDADE 10 – Simulando a duração dos dias nos polos da Terra..................................... 32
ATIVIDADE 11 – Verão aqui, inverno lá.............................................................................. 33
ATIVIDADE 12 – O problema do dia e da noite................................................................... 36
UNIDADE 2 – Vibrando o Som............................................................. 40

ATIVIDADE 1 – Identificando os diferentes sons ................................................................. 42
ATIVIDADE 2 – Que som é esse?........................................................................................ 45
ATIVIDADE 3 – Procurando o som no ar............................................................................ 47
ATIVIDADE 4 – Sentindo o som no corpo .......................................................................... 51
ATIVIDADE 5 – Vibrando o som no telefone de copos......................................................... 53
ATIVIDADE 6 – Os limites do ouvido humano..................................................................... 56
ATIVIDADE 7 – O barulho incomoda muita gente............................................................... 59
ATIVIDADE 8 – O nosso ouvido também envelhece............................................................. 63
ATIVIDADE 9 – Como Beethoven conseguia sentir o som de suas composições?................... 65
UNIDADE 3 – Que água é essa!............................................................ 68
ATIVIDADE 1 – O que tem nessa água?.............................................................................. 69
ATIVIDADE 2 – Caminhos das águas.................................................................................. 71
ATIVIDADE 3 – Dá para limpar essa água?......................................................................... 74
ATIVIDADE 4 – Tipos de esgotos........................................................................................ 81
ATIVIDADE 5 – Filtros naturais........................................................................................... 82
ATIVIDADE 6 – Sem saneamento, não dá!.......................................................................... 84
ATIVIDADE 7 – Doenças causadas pela contaminação de águas poluídas............................ 88
ATIVIDADE 8 – Conhecendo o Rio Tietê............................................................................. 90
ATIVIDADE 9 – Cuidando da água da nossa cidade............................................................ 96
UNIDADE 4 – Cozinhando com ciência............................................... 100

ATIVIDADE 1 – Festa brasileira......................................................................................... 101
ATIVIDADE 2 – Receitas de família................................................................................... 101
ATIVIDADE 3 – Pesquisa sobre os hábitos alimentares da família....................................... 103
ATIVIDADE 4 – Os alimentos e a diversidade cultural........................................................ 105
ATIVIDADE 5 – Comidas brasileiras: um caldeirão de misturas.......................................... 108
ATIVIDADE 6 – Misturando os ingredientes...................................................................... 111
ATIVIDADE 7 – Transformando os alimentos.................................................................... 115
ATIVIDADE 8 – Alimentos contaminados em festas........................................................... 119
ATIVIDADE 9 – Festa brasileira......................................................................................... 124
CIÊNCIAS NATURAIS
8
Apresentação
Ciclo de Alfabetização
Cara professora e Caro professor, nas suas relações com a tecnologia, sociedade e ambiente,
amplia a concepção do ensino de ciências naturais
O desenvolvimento dos conhecimentos e habilidades como descrição de conceitos a serem abordados de
maneira estritamente expositiva, propiciando a for-
presentes nos objetivos de aprendizagem e desenvol-
mação de indivíduos alfabetizados cientificamente.
vimento do Currículo de Ciências Naturais da Cida-
de pelas e pelos estudantes deve ser promovido por Realizar a integração entre os diferentes elementos do
meio de experiências de ensino e aprendizagem inten- Currículo de Ciências Naturais da Cidade (eixos te-
cionalmente planejadas e elaboradas para esse fim. máticos, práticas científicas e abordagens temáticas)
Com essa intenção, foram elaborados os Cadernos se configura como um grande desafio na elaboração
da Cidade, materiais didáticos produzidos de forma de materiais didáticos que permitam colocar em mo-
a possibilitar ricas experiências de aprendizagem às e vimento tantas dimensões complexas e possibilitem
aos estudantes da Rede Municipal de Ensino de São às e aos estudantes desenvolver todos esses conheci-
Paulo, a partir dos percursos formativos propostos mentos de maneira articulada. Assim, não podemos
no Caderno de Orientações Didáticas. Os percursos considerar que atividades isoladas possam dar conta
formativos para cada ano escolar organizam os Ob- dessa almejada integração entre tantos elementos do
jetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento (OAD), currículo. Por isso, optamos por trabalhar neste ma-
integrando os diferentes eixos temáticos e articulando terial com a ideia de sequência didática: “conjunto
conhecimentos diversos. de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas
para a realização de certos objetivos educacionais”
Além de contemplar os diferentes eixos temáticos, as (página 94 do Caderno de Orientações Didáticas). As
propostas dos Cadernos da Cidade buscam criar si- atividades, neste caderno, são pensadas de forma ar-
tuações para o exercício das práticas científicas em ticulada e cada uma delas tem um papel importante
sala de aula. Oferecer às crianças a oportunidade de no conjunto da sequência didática ou unidade. Além
transformar suas curiosidades em ações de investiga- disso, com a intenção de integrar as abordagens te-
ção, de identificar e classificar informações e construir máticas e práticas científicas, as sequências didáticas
relações com base em observações e hipóteses pode foram pensadas na perspectiva do ensino por investi-
contribuir para a construção de liberdade intelectual gação, caracterizando-se como Sequências Didáticas
das e dos estudantes, assim como possibilitar, desde Investigativas. De maneira geral, cada unidade (ou
o Ciclo de Alfabetização, o desenvolvimento de uma cada sequência didática investigativa) cumpre um ci-
compreensão sobre os processos pelos quais o conhe- clo investigativo completo, com níveis de complexida-
cimento científico é construído. de distintos para cada ciclo do Ensino Fundamental.
A partir dessas práticas científicas, será possível às e A(s) primeira(s) atividades funcionam como a fase de
aos estudantes realizar práticas e processos investigativos orientação, em que se contextualiza o tema de inves-
envolvidos no fazer ciência, elaborar e sistematizar expli- tigação que será tratado ao longo de toda a unidade,
cações, modelos e argumentos, compreendendo, se apro- se envolve as e os estudantes no problema a ser inves-
priando e refletindo sobre aspectos centrais da lingua- tigado e em que a curiosidade é estimulada. Junto a
gem, representação e comunicação científicas. A presença essa fase e a essas atividades, é proposta a questão de
dessas abordagens temáticas nos materiais didáticos, investigação em que os(as) estudantes são convida-
juntamente com a reflexão sobre o processo de apren- dos a elaborar suas hipóteses iniciais para responder à
dizagem e sobre os aspectos sociais, culturais e históricos questão, no que se constitui a fase de conceitualização
envolvidos na construção de conhecimento científico do ciclo investigativo.
3º ANO - LIVRO DO(A) PROFESSOR(A)
9
É a questão de investigação (proposta já na apre- sendo solicitado às e aos estudantes que explicitem,
sentação da unidade) que dá sentido a todas as ou- compartilhem, justifiquem, avaliem e reelaborem suas
tras atividades da sequência didática. As propostas respostas, explicações, argumentos e posicionamen-
e ações que serão desenvolvidas e os conhecimentos tos: leitura de textos didáticos e de divulgação cien-
construídos ao longo das atividades são mobilizados tífica; atividade prática e experimental; pesquisa no
e intencionalmente articulados para que, ao final da laboratório de informática; saída de estudo; roda de
sequência didática, a resposta para a questão de in- conversa; produção de textos; análise e construção
vestigação possa ser reelaborada, agora, com base em de desenhos, esquemas, tabelas, gráficos ou mapas;
dados e evidências e em conceitos e modelos elabora- análise de casos históricos; avaliação de explicações
dos ao longo de toda a unidade. Assim, as atividades alternativas, etc.
intermediárias da unidade funcionam como a fase de Acreditamos que essa organização geral das unidades
investigação do ciclo investigativo, em que modos de em Sequências Didáticas Investigativas forneça subsí-
resolução da questão são aplicados ou propostos, a dios para que os três eixos da Alfabetização Científica
coleta, organização e sistematização das informações estejam presentes de maneira integrada nas salas de
acontece e os dados são analisados e interpretados. aula de ciências da Rede Municipal de Ensino de São
Na última atividade, em geral, a análise de dados Paulo ao longo dos anos e ciclos escolares. Para que
acontece, agora, de forma a dialogar com a questão isso efetivamente aconteça, o papel de vocês é fun-
de investigação e com as hipóteses construídas em ati- damental. Em todas as fases do ciclo investigativo, a
vidades anteriores. Apesar de a questão de investiga- mediação das professoras e dos professores permitirá
ção ser retomada ao longo de todas as atividades, nes- que a sequência didática ganhe sentido para as e os
te momento, as explicações e argumentos construídos estudantes e permitirá que a articulação entre as ati-
focam em estabelecer conclusões que respondam de vidades se torne explícita e clara. Estudar a unidade
maneira mais precisa à questão de investigação. Cabe antes de aplicá-la em sua sala de aula torna-se relevan-
ressaltar que, em alguns casos, a questão de investiga- te, para que você possa conhecer as relações entre as
ção exige que uma problematização ou ponderações atividades e também como elas propiciam o desenvol-
sejam realizadas, ou seja, as questões de investigação vimento de conhecimentos, das práticas científicas e
não necessariamente demandam respostas que de- das abordagens temáticas. Além disso, a reflexão pré-
fendem um único ponto de vista, mas exigem que se via sobre as unidades pode te ajudar a pensar em um
argumente, selecionando evidências a favor ou contra
caminho de aprendizagem propício para a sua escola
determinadas posições.
e para as suas turmas, considerando o ensino por in-
Finalmente, a fase de discussão está presente ao longo vestigação e a Alfabetização Científica.
de todas as atividades. As propostas deste material se
Esperamos que este material seja inspirador para que
caracterizam pelo trabalho em grupos de estudantes,
você amplie suas práticas pedagógicas e concepções
em que haja espaço para a organização do pensamen-
sobre o ensino de ciências naturais na perspectiva pro-
to e comunicação, crítica e avaliação de ideias. Per-
posta pelo Currículo da Cidade.
guntas realizadas ao longo das atividades permitem
que ocorra a reflexão sobre, por um lado, o processo
de construção de conhecimento científico e, por ou-
Bom trabalho!
tro lado, o processo de construção de conhecimento
pelas e pelos estudantes, oferecendo a oportunidade
de pensar sobre e compreender as formas pelas quais
aprenderam.
Não há uma única estratégia didática associada com
determinada fase do ciclo investigativo. Uma diversi-
dade pode e deve ser utilizada em cada uma das fa-
ses, a depender de diversos fatores, como os temas Daniela Lopes Scarpa
abordados, a questão de investigação, o contexto, etc. Maíra Batistoni e Silva
Nestes cadernos são utilizadas muitas estratégias di- Coordenadoras da Equipe de Autoria dos
dáticas para se atingir os objetivos propostos, sempre Cadernos da Cidade: Ciências Naturais
LÍNGUA PORTUGUESA
CIÊNCIAS NATURAIS
UNIDADE 1
3º ANO - PORTUGUESA
LÍNGUA LIVRO DO(A) PROFESSOR(A)
11
Esta Unidade busca articular três diferentes objeti- por um período de tempo maior do que outras, fe-
vos de aprendizagem e desenvolvimento referentes ao nômeno mais perceptível nas regiões polares. A va-
Eixo Temático “Cosmos, espaço e tempo” em torno riação da duração dos dias e das noites se relaciona
da observação de que, na Terra, a duração dos pe- com a ocorrência das estações do ano: no verão, a
ríodos iluminados pelo Sol (dia) e dos períodos não fase clara é mais longa do que a fase escura, já no
iluminados pelo Sol (noite) variam ao longo do ano. inverno, as noites (fases escuras) são mais longas do
Esse fenômeno é a base da pergunta de investigação que os períodos iluminados (fases claras). Entende-
e, para compreendê-lo é fundamentalmente necessá- mos que os movimentos de rotação e translação e
rio que os(as) estudantes entendam como se dá a seus efeitos na duração do dia e da noite são fenô-
formação do dia e da noite no nosso planeta. Para menos complexos e exigem a capacidade de abstra-
além disso, faz-se necessário entender que, devido à ção, por esses motivos, as atividades de investigação
inclinação do eixo de rotação da Terra, conforme o propostas nesta atividade exigem a manipulação de
planeta gira em torno do Sol (movimento de trans- objetos que simulam os corpos celestes, como esfera
lação), algumas regiões do planeta ficam iluminadas de isopor (para a Terra) e lanterna (para o Sol).
CIÊNCIAS NATURAIS
12
UNIDADE 1 – Os movimentos de nosso planeta
3º ANO PORTUGUESA
LÍNGUA
7
Objetivos de Aprendizagem
e Desenvolvimento
yy (EF03C07) Nomear e caracterizar os movimen-
tos da Terra em relação a si e ao Sol.
LÍNGUA PORTUGUESA
CIÊNCIAS NATURAIS yy (EF03C08) Explicar o dia e a noite com refe-
rência ao movimento de rotação da Terra em
torno de seu eixo.
UNIDADE 1 yy (EF03C09) Relacionar o movimento de transla-

ção da Terra e sua inclinação em relação a um
eixo imaginário com as estações do ano.
OS Eixo Temático
MOVIMENTOS yy Cosmos, espaço e tempo.
DE NOSSO
Objetos de Conhecimento
PLANETA
yy Movimentos da Terra.
yy Sistema Sol, Terra e Lua.
PRIMEIRAS PALAVRAS
NESTA UNIDADE, VOCÊ
OBSERVARÁ A PASSAGEM DO
TEMPO E PODERÁ, COM SEUS
Disponível em: https://pixabay.com/pt/globo-lua-terra-planeta-universo-1819390/ Acesso em: 24. Jan.2018.
JÁ TEVE ALGUM DIA EM QUE A BRINCADEIRA

COLEGAS, EXPLICAR COMO
ESTAVA MUITO LEGAL, COMEÇOU A ESCURECER
ACONTECE A PASSAGEM DO DIA
E CHEGOU A HORA DE DORMIR? PARA A NOITE. VAMOS LÁ?
POR QUE SERÁ QUE EXISTEM DIA E NOITE?
PARA RESPONDER A ESSA PERGUNTA, VOCÊ

VAI APRENDER SOBRE O DIA E A NOITE, AS
ESTAÇÕES DO ANO, O MOVIMENTO DA TERRA
E COMO TODOS ESSES FENÔMENOS SE
RELACIONAM.
Eixos Estruturantes da Alfabetização Científica
yy A compreensão básica de termos, conheci-

mentos e conceitos científicos fundamentais.
yy A compreensão da natureza das ciências e dos

fatores éticos e políticos que circundam sua
prática.
13
ATIVIDADE 1 – Dia e noite no planeta Terra
3º ANO
9
Elementos do Currículo
Atividade 1
ABORDAGENS TEMÁTICAS
CIÊNCIAS NATURAIS
8 Linguagem, representação e comunicação
FOTO 1 FOTO 2
yy b. Utilizar – de maneira adequada ao ano es-
colar – procedimentos, suportes e linguagens
OUÇA O PROFESSOR diversos para: ler, coletar, registrar e interpretar
LIU É UMA MENINA MUITO CURIOSA, QUE ADORA FAZER PERGUNTAS SOBRE informações sobre os fenômenos (fotografias,
TUDO. CERTA NOITE, AO SER COLOCADA PARA DORMIR PELO SEU PAI, ELA O
SURPREENDEU DIZENDO:
desenhos, pinturas, plantas, mapas, esquemas,
— PAPAI, SERIA TÃO BOM SE EXISTISSE SÓ O DIA... ASSIM EU TERIA MAIS tabelas, textos variados, gráficos, equações e
TEMPO PARA BRINCAR! POR QUE EXISTE A NOITE? representações geométricas).
O PAI, MUITO OBSERVADOR DA NATUREZA, LOGO RESPONDEU:
FOTOQUERIDA!
— ESTA É UMA ÓTIMA PERGUNTA, MINHA 3 FOTO 4
E DEPOIS CONTINUOU:
PRÁTICAS CIENTÍFICAS
— MAS DURMA TRANQUILA! AMANHÃ O DIA SERÁ MAIS LONGO DO QUE FOI yy Tratamento da informação: Identificação e classi-
HOJE E VOCÊ TERÁ UM POUCO MAIS DE TEMPO PARA BRINCAR.
ficação de informações.
REGISTRE SUAS IDEIAS INICIAIS:
¦ COMO O PAI DE LIU SABIA QUE O DIA SEGUINTE SERIA MAIS LONGO?
CICLO INVESTIGATIVO
yy Orientação.
FOTO 5 FOTO 6
Os objetivos desta atividade são:

¦ POR QUE TEMOS DIAS MAIS LONGOS DO QUE OUTROS?
yy Definir os fenômenos do dia e da noite a partir
do nascer e pôr do sol.
yy Identificar períodos do dia a partir da posição
do Sol no céu e de outros elementos do céu
FOTO 7 noturno.
ATIVIDADE 1 – DIA E NOITE NO PL ANETA TERRA
1 OBSERVE AS FOTOGRAFIAS DA PÁGINA 121.

ELAS FORAM TIRADAS EM PRAIAS BRASILEIRAS E EM HORÁRIOS DIFERENTES.
CONVERSE COM SEU GRUPO E, JUNTOS, ORGANIZEM AS FOTOGRAFIAS EM
ORDEM CRONOLÓGICA, OU SEJA, DE ACORDO COM O PASSAR DO TEMPO.
PARA ISSO, RECORTEM AS IMAGENS E ORGANIZEM-NAS NA TABELA DA PÁGINA A
SEGUIR (SEM COLAR):
Sobre a questão 1 definida por eles. Para ajudá-los(as) nessa organi-

Recomenda-se que essa atividade seja realizada em zação, instigue-os a refletirem sobre algumas ques-
grupo de 4 ou 5 estudantes. Sugira que antes de re- tões, como: o que vocês veem nas imagens? Todas
cortarem e colarem as imagens, enumerem a lápis elas são iguais? Como o céu se apresenta em cada
cada uma delas de acordo com a ordem cronológica uma delas?
CIÊNCIAS NATURAIS
14
ATIVIDADE 2 – Simulando o dia e a noite
CIÊNCIAS NATURAIS
Atividade 2
RODA DE CONVERSA
CONVERSE COM COLEGAS DO GRUPO SOBRE A SEQUÊNCIA DAS
Práticas e processos de investigação
FOTOGRAFIAS. POR QUE ESCOLHERAM ESSA ORDEM? yy Levar em consideração os conhecimentos pré-
DEPOIS DE CONVERSAREM, COLE AS FOTOGRAFIAS NA ORDEM DEFINIDA. vios, analisar demandas e delinear problemas
AGORA, VAMOS OLHAR PARA AS FOTOS ORGANIZADAS EM SEQUÊNCIA? para a proposição de questões e para elabora-
LOCALIZE E MARQUE O COMEÇO DO DIA E O COMEÇO DA NOITE. ção de hipóteses.
CONVERSE COM SEU GRUPO E RESPONDA:
2 O QUE MARCA O INÍCIO DO DIA? E O FIM DO DIA? yy Plano de Trabalho: Transformação de curiosida-
Resposta elaborada a partir da conversa com o grupo. des em ações de investigação.
CICLO INVESTIGATIVO
yy Orientação e discussão.
3 O QUE MARCA O INÍCIO DA NOITE? E O FIM DA NOITE? O objetivo desta atividade é:

Resposta elaborada a partir da conversa com o grupo. yy Propor hipóteses para a ocorrência do dia e da
noite utilizando modelos.
ATIVIDADE 2 – SIMUL ANDO O DIA E A NOITE
OBSERVE AS IMAGENS:
Fonte: Pixabay/ Ana J
Fonte: Pixabay
Este é um momento de levantamento de hipóteses e,

portanto, é importante deixar os(as) estudantes pro-
porem diferentes explicações, mesmo que não estejam
adequadas com o conhecimento aceito atualmente.
15
3º ANO
11
VOCÊ CONHECE UMA MÚSICA DA CANTORA ADRIANA PARTIMPIM CHAMADA

“QUANDO NARA RI”?
NESSA MÚSICA, HÁ UM VERSO QUE DIZ: “QUANDO NARA RI DE MANHÃ, JÁ É NOITE
NO JAPÃO.”
1 CONVERSE COM COLEGAS DA TURMA E REGISTRE O QUE ESSE VERSO QUER DIZER.
Resposta pessoal.
2 AGORA, CONVERSE COM COLEGAS DA TURMA SOBRE COMO OCORRE O DIA E A

NOITE NO PLANETA TERRA.
DEPOIS DE COMPARTILHAREM IDEIAS, VOCÊS DEVERÃO RESOLVER O SEGUINTE
DESAFIO:
ATIVIDADE PRÁTICA
COMO FAZER PARA SIMULAR O DIA E A NOITE NO PLANETA TERRA, DE MODO
QUE EM UMA PARTE SEJA DIA E EM OUTRA SEJA NOITE?
VOCÊ E SEU GRUPO PRECISARÃO DE:
¦ 1 LANTERNA
¦ 1 ESFERA DE ISOPOR
¦ 1 PALITO PARA ESPETAR A ESFERA DE ISOPOR E PODER SEGURÁ-LA.
VAMOS IMAGINAR QUE A ESFERA DE ISOPOR SEJA O PLANETA TERRA E A

LANTERNA SEJA O SOL. ESPETE O PALITO EM UMA PARTE DO PLANETA TERRA
PARA AJUDAR NO MANUSEIO DA ESFERA E TENTEM RESOLVER O DESAFIO.
DEPOIS DA EXPERIÊNCIA, CONTEM, PARA TODA A TURMA E PARA A PROFESSORA OU

O PROFESSOR, COMO VOCÊS FIZERAM PARA SOLUCIONAR O DESAFIO.
A música “Quando Nara ri”, descreve, ao É recomendável que os(as) estudantes este-
longo dos versos, a diferença entre o período jam sentados em um semicírculo para que
de luz e de escuro entre o Brasil e o Japão. A todos possam compartilhar suas experiên-
proposta é sistematizar um conhecimento bem difun- cias. É importante deixar que cada grupo
dido de que enquanto aqui é dia, lá é noite e vice-ver- conte como resolveu o desafio, mesmo que as expli-
sa. Ou seja, nunca é dia em todo o planeta ao mesmo cações se repitam. A resolução do desafio pode ocor-
tempo. A letra completa assim como um vídeo com a rer girando o Sol (lanterna) em torno da Terra (esfera
apresentação da cantora podem ser acessados em: de isopor) ou a Terra em torno de si mesma. Desta-
que estas duas formas de resolução: ambas produ-
https://www.letras.mus.br/adriana-calcanhotto/554514/
zem o mesmo resultado.
CIÊNCIAS NATURAIS
16
CIÊNCIAS NATURAIS
12
3 CHEGOU A HORA DE REGISTRAR! REPRESENTE COM DESENHO E TEXTO PARA

EXPLICAR COMO RESOLVERAM O DESAFIO DO DIA E DA NOITE.
Resposta pessoal. É provável que alguns estudantes representem a visão geocêntrica, isto é, a
concepção de que a Terra está parada e é o Sol que gira em torno de nosso planeta. Enquanto outros
representem a Terra girando em torno dela mesma.

17
ATIVIDADE 3 – Pesquisando sobre o dia e a noite
3º ANO
Atividade 3
ATIVIDADE 3 – PESQUISANDO SOBRE O DIA E A NOITE
Linguagem, representação e comunicação
VAMOS PESQUISAR yy Relatar e apresentar de forma sistemática in-
VAMOS CONHECER UM POUCO MAIS SOBRE O DIA E A NOITE? EM DUPLAS, formações, dados e resultados, de modo oral,
VOCÊS TERÃO QUE PESQUISAR COMO OCORREM O DIA E A NOITE NO PLANETA escrito ou multimodal.
TERRA. ANOTEM INFORMAÇÕES IMPORTANTES SOBRE O TEMA DA PESQUISA.
Produção dos (as) estudantes a partir das pesquisas realizadas.
yy Tratamento da informação: Identificação e classi-
CICLO INVESTIGATIVO
yy Discussão e Conclusão.
O objetivo desta atividade é:

yy Sistematizar o conhecimento dos(as) estudan-
1 JUNTO COM A PROFESSORA OU O PROFESSOR, ORGANIZEM AS INFORMAÇÕES
tes sobre o dia e a noite por meio da pesquisa
COLETADAS E CONSTRUAM UM TEXTO COLETIVO. DECIDAM JUNTOS QUAL TÍTULO orientada.
SERÁ DADO PARA O TEXTO. AO FINAL, COLOQUEM OS NOMES DOS TEXTOS QUE
FORAM UTILIZADOS DURANTE A PESQUISA.
Produção dos (as) estudantes a partir das pesquisas realizadas.
Orientações de informações do site por meio de palavras-chaves,

como “dia e noite” e/ou “movimentos da Terra”.
Professor(a) oriente os(as) estudantes sobre a forma
como poderá ser organizada a pesquisa. Eles pode- Solicite que os estudantes leiam os materiais, procu-
rão consultar livros de ciências fornecidos pela Sala rando responder algumas questões, como: Qual o
de Leitura da escola ou pesquisar na Sala de Informá- nome do movimento que a Terra faz que é responsá-
tica. Para consulta na Internet, você poderá indicar vel pelo dia e pela noite? Como ocorre esse movimen-
sites como a revista Ciência Hoje Crianças (disponível to? Quanto tempo a Terra leva para girar em torno de
em <http://chc.org.br/>) e a Escola kids (disponível em si mesma? Em que sentido/direção a Terra gira? Por
<http://escolakids.uol.com.br/ciencias/>). Ao acessarem que esse movimento é importante? Essas questões
os sites, você poderá orientá-los a utilizarem a busca poderão ser anotadas na lousa.
CIÊNCIAS NATURAIS
18
ATIVIDADE 4 – Roda Pião
Orientações
Esta atividade propõe a investigação do movimento de um pião. Separe 5 minutos da aula, deixando os(as) es-
tudantes livres para manipular o brinquedo para depois propor o desafio. Estabeleça algumas regras para que
todos possam ter a chance de testar. Cronometre o tempo de cada equipe. À medida que os grupos vão conse-
guindo realizar o desafio, estabeleça um novo tempo, aumentando a permanência do movimento do pião.
Após a conclusão do desafio, organize uma roda de conversa, com os(as) estudantes sentados em um semicír-
culo para que todos possam compartilhar suas experiências. O(a) professor(a) poderá colocar outras perguntas
para a discussão, tais como:
yy Como vocês fizeram para colocar o pião para girar?

É esperado que os(as) estudantes relatem o passo a passo que fizeram para movimentar o pião. Para aqueles
que não tem familiaridade com esse brinquedo, podem mencionar que as primeiras tentativas foram mais
difíceis para manter o pião em pé e que depois foi ficando mais fácil. Eles(as) podem dizer também que foi
necessário movimentar o pião na posição vertical, girando a partir do eixo dele.
yy Por que será que quanto mais tempo era exigido para que o pião permanecesse a girar, mais difícil foi?
É provável que os(as) estudantes respondam que o pião não consegue ficar muito tempo girando. Eles(as)
ainda podem mencionar que o tempo de permanência do pião girando depende do impulso dado ao pião.
Resposta pessoal.
yy Quais aspectos vocês consideram importantes para que o pião se movimente?

É provável que os(as) estudantes respondam que o ar é importante para que o pião se movimente. Eles tam-
bém podem mencionar que a ponta que fica em cima do pião (o eixo de rotação) possibilita iniciar o movi-
mento e ela deve ser rodada sempre na posição vertical. Resposta pessoal.
yy O que aconteceu com o pião antes de ele parar de rodar?

É provável que os(as) estudantes respondam que o movimento do pião vai diminuindo, deixando de ficar na
posição vertical. Ele fica bamboleando até parar.
yy Algo muda no eixo do pião enquanto ele gira?

É provável que os(as) estudantes respondam que nada muda no eixo enquanto ele está em movimento. Eles
podem dizer que o eixo gira junto com o pião, na posição vertical.
19
ATIVIDADE 4 – Roda Pião
CIÊNCIAS NATURAIS
Atividade 4
ATIVIDADE 4 – RODA PIÃO
INVESTIGANDO O MOVIMENTO DE UM PIÃO Elaboração e sistematização de explicações, mo-
delos e argumentos.
1 SEPARE O SEU PIÃO, ORGANIZE SEU GRUPO E RESOLVA O SEGUINTE DESAFIO:
COMO FAZER PARA QUE O PIÃO GIRE
O MÁXIMO DE TEMPO POSSÍVEL SEM
yy Construção de explicação: construção de relações
Pixabay
CAIR? com base em observações e hipóteses.
DEPOIS DE RESOLVEREM O DESAFIO, CICLO INVESTIGATIVO

CONTEM PARA A TURMA E PARA A
PROFESSORA OU O PROFESSOR COMO yy Conceituação e Investigação.
VOCÊS FIZERAM PARA RESOLVÊ-LO.
yy Compreender o movimento de rotação da Ter-
AGORA QUE VOCÊS JÁ DISCUTIRAM COM OS COLEGAS E COM A PROFESSORA OU O ra por meio da comparação com o movimento
PROFESSOR, PENSEM E RESPONDAM AS SEGUINTES QUESTÕES:
de um pião.
2 VOCÊS CONSEGUEM NOTAR ALGUMA SEMELHANÇA ENTRE O MOVIMENTO DO
PIÃO E O MOVIMENTO DE ROTAÇÃO DA TERRA? QUAL?
É esperado que os (as) estudantes respondam que sim, pois, assim como o pião, a Terra também
gira em torno de si mesma.
3 VOCÊS PERCEBERAM QUE O MOVIMENTO DO PIÃO NÃO É CONSTANTE? SIGNIFICA

DIZER QUE EM ALGUM MOMENTO ELE PARA DE GIRAR. SERÁ QUE ISSO TAMBÉM
ACONTECE COM O MOVIMENTO DA TERRA?
Com base na atividade anterior, é provável que os (as) estudantes respondam que não, pois o Planeta
Terra não para de se movimentar.
Orientações
yy Solicite com antecedência que os(as) estudan-
tes tragam um pião. Basta um para cada grupo
de estudantes. Defina o tamanho do grupo de
acordo com a dinâmica da sua turma.
CIÊNCIAS NATURAIS
20
3º ANO
15
4 REPRESENTE COM DESENHO E TEXTO O QUE VOCÊ APRENDEU COM A ATIVIDADE.
Produção do (a) estudante.

21
ATIVIDADE 5 – Representações da formação do dia e da noite
CIÊNCIAS NATURAIS
Atividade 5
ATIVIDADE 5 – REPRESENTAÇÕES DA FORMAÇÃO DO DIA
E DA NOITE ABORDAGENS TEMÁTICAS
1 NA ATIVIDADE ANTERIOR, VIMOS QUE O MOVIMENTO DE ROTAÇÃO DA TERRA
PODE SER COMPARADO AO MOVIMENTO DE UM PIÃO. AGORA, SEU DESAFIO yy Analisar e comparar diferentes formas de reso-
É REPRESENTAR, POR MEIO DE UM DESENHO, O MOVIMENTO DA TERRA QUE lução de um mesmo problema, reconhecendo
EXPLICA A FORMAÇÃO DO DIA E DA NOITE. as diferentes estratégias e hipóteses que foram
propostas.
com base em observações e hipóteses.
CICLO INVESTIGATIVO
yy Discussão.

yy Comparar e analisar diferentes representações
sobre a formação do dia e da noite.
TROQUE SEU DESENHO COM ALGUÉM DA TURMA E COMPARE AS REPRESENTAÇÕES.
RODA DE CONVERSA
O QUE HÁ DE SEMELHANTE?
O QUE HÁ DE DIFERENTE?
APÓS A COMPARAÇÃO, VOCÊ ACRESCENTARIA ALGO AO SEU DESENHO? O QUÊ?
Sobre a questão 1
Antes de os(as) estudantes elaborarem seus dese-
nhos é interessante que faça uma discussão geral
com a turma, solicitando que levantem hipóteses
sobre como poderiam construir esse modelo.
CIÊNCIAS NATURAIS
22
ATIVIDADE 6 – O nascer do sol em São Paulo
3º ANO
Atividade 6
ATIVIDADE 6 – O NASCER DO SOL EM SÃO PAULO
OBSERVE AS IMAGENS DO NASCER DO SOL NA NOSSA CIDADE E CONVERSE COM SEU Linguagem, representação e comunicação:
GRUPO SOBRE AS INFORMAÇÕES PRESENTES EM CADA UMA DELAS.
yy Utilizar – de maneira adequada ao ano esco-
lar – procedimentos, suportes e linguagens di-
20/03/2017 21/06/2017 versos para: ler, coletar, registrar e interpretar
6:11 6:48
informações sobre os fenômenos (fotografias,
tabelas, textos variados, gráficos, equações e
representações geométricas).
Fonte: Pixabay
Fonte: Pixabay
21/09/2017 22/12/2017
5:57 5:17
CICLO INVESTIGATIVO
yy Conceitualização.

Fonte: Pixabay
Fonte: Pixabay
yy Possibilitar que os(as) estudantes compreen-

dam que os horários do nascer e do pôr do sol
na Cidade de São Paulo são modificados a de-
pender dos meses do ano.
1 O QUE ELAS TÊM DE DIFERENTE?
No decorrer do ano é possível observar que o nascer do Sol acontece em diferentes horários. De março
para junho percebe-se que o Sol nasce mais tarde, e depois o nascer ocorre cada vez mais cedo.
AGORA OBSERVE AS IMAGENS DO PÔR DO SOL NA CIDADE DE SÃO PAULO.

CONVERSE COM SEU GRUPO SOBRE AS INFORMAÇÕES PRESENTES EM CADA UMA DELAS.
Professor(a),
A partir de então, questione-os sobre o que há de
É recomendado que esta atividade seja realizada em diferença entre elas. Para ajudar na reflexão, discuta
grupo de 4 ou 5 estudantes. Primeiramente, peça com eles sobre qual é a data em que o sol nasce mais
para que os(as) estudantes observem atentamente cedo e em que nasce mais tarde. Depois questione-
as datas e os meses do ano das imagens. Depois so- -os sobre qual é a data em que o sol se põe mais
licite que observem os horários de cada uma delas. cedo e mais tarde.
23
CIÊNCIAS NATURAIS
18
20/03/2017 21/06/2017
18:18 17:29
Fonte: Pixabay
Fonte: Pixabay
21/09/2017 22/12/2017
18:03 18:53
Fonte: Pixabay
Fonte: Pixabay
2 O QUE ELAS TÊM DE DIFERENTE?
Aqui o pôr do Sol acontece cada vez mais cedo entre março e junho, e depois, ocorre cada vez mais tarde.
VOCÊ SE LEMBRA DA LIU DO INÍCIO DESTE CADERNO? ELA GOSTARIA QUE SÓ

HOUVESSE O DIA, POIS DE ACORDO COM A IMAGINAÇÃO DELA, PODERIA BRINCAR
SEM PRECISAR PARAR PARA DORMIR.
3 CONVERSE COM SEU GRUPO E TENTEM DESCOBRIR EM QUAL DOS DIAS

REPRESENTADOS NAS IMAGENS ANTERIORES A LIU FICARIA MAIS FELIZ.
Liu ficaria mais feliz no dia mais longo do ano, que é 22/12, no qual o Sol nasce mais cedo e se põe
mais tarde.
Sobre a questão 3
Para que os(as) estudantes consigam responder a
essa questão, é necessário que comparem o nascer e
pôr do Sol das datas apresentadas.
CIÊNCIAS NATURAIS
24
ATIVIDADE 7 – Conhecendo as estações do ano
3º ANO
Atividade 7
ATIVIDADE 7 – CONHECENDO AS ESTAÇÕES DO ANO
VOCÊ JÁ OUVIU UMA MÚSICA DO GRUPO PALAVRA CANTADA CHAMADA “VAI E Linguagem, representação e comunicação:
VEM DAS ESTAÇÕES”? NESSA MÚSICA, VOCÊ CONHECERÁ UM POUCO SOBRE AS
CARACTERÍSTICAS DAS ESTAÇÕES DO ANO.
yy Relatar e apresentar de forma sistemática in-
formações, dados e resultados, de modo oral,
escrito ou multimodal.
PARA OUVÍ-LA , VOCÊ E SEU GRUPO PODEM IR ATÉ A SALA DE INFORMÁTICA
E ACESSÁ-LA COM ESSE LINK:
https://www.youtube.com/watch?v=jlNoF8GEGWc yy Tratamento da informação: Identificação e classi-
CICLO INVESTIGATIVO
yy Investigação.

yy Desenvolver nos(as) estudantes a compreensão
das diferentes características das estações do
ano, relacionando-as com as datas comemora-
tivas e os meses do ano.
CRÉDITO: PIXABAY
As crianças podem acessar a letra da música na pági-

na https://www.vagalume.com.br/palavra-cantada/vai-e-
vem-das-estacoes.html
25
CIÊNCIAS NATURAIS
20
1 DE QUAL ESTAÇÃO VOCÊ MAIS GOSTA? FAÇA UM DESENHO REPRESENTANDO

ESSA ESTAÇÃO.
Representação pessoal.
CIÊNCIAS NATURAIS
26
3º ANO
21
2 VOCÊ SABERIA DIZER EM QUE ESTAÇÃO DO ANO VOCÊ NASCEU?
Resposta pessoal.
3 CONSTRUA, JUNTO COM A PROFESSORA OU O PROFESSOR, UM GRÁFICO COM

AS SUAS INFORMAÇÕES E AS DOS COLEGAS SOBRE A ESTAÇÃO DO ANO EM
QUE NASCERAM. PREENCHA CADA QUADRINHO DE ACORDO COM O NÚMERO
DE COLEGAS. NÃO ESQUEÇA QUE CADA COLUNA CORRESPONDE A UMA
ESTAÇÃO DO ANO.
NÚMERO DE ESTUDANTES
PRIMAVERA VERÃO OUTONO INVERNO
Sobre a questão 3 preferencialmente em uma tabela, na lousa, para fa-

Para realizar esta atividade, você pode formar gru- cilitar a produção do gráfico pelos(as) estudantes.
pos com os(as) estudantes para que façam o levan- Oriente-os(as) sobre cada quadradinho correspon-
tamento da estação do ano em que os(as) colegas der a uma criança que nasceu em determinada es-
nasceram. Após esse movimento em grupo, é impor- tação do ano, e peça que escolham diferentes cores
tante que você organize os dados de toda a turma, para representar cada estação.
27
CIÊNCIAS NATURAIS
22
4 AGORA OBSERVEM AS INFORMAÇÕES NO GRÁFICO E RESPONDAM:
A) QUANTAS ESTAÇÕES FORAM CITADAS?
Respostas variáveis conforme dados da turma.
B) ALGUMA ESTAÇÃO NÃO FOI CITADA? QUAL?
C) QUAL FOI A ESTAÇÃO EM QUE NASCEU O MAIOR NÚMERO DE ESTUDANTES?
D) QUAL FOI A ESTAÇÃO EM QUE NASCEU O MENOR NÚMERO DE ESTUDANTES?
5 A PARTIR DESSAS INFORMAÇÕES, A QUE CONCLUSÕES É POSSÍVEL CHEGAR?
Resposta pessoal, produção dos (as) estudantes.
VAMOS PESQUISAR
FAÇA UMA PESQUISA BUSCANDO MAIS INFORMAÇÕES SOBRE AS
CARACTERÍSTICAS DE CADA UMA DAS ESTAÇÕES, DATAS COMEMORATIVAS
QUE ACONTECEM NESSES PERÍODOS DO ANO E OS MESES EM QUE
OCORREM CADA UMA DELAS. REGISTRE NA TABELA A SEGUIR.
CIÊNCIAS NATURAIS
28
3º ANO
23
ESTAÇÕES MESES
CARACTERÍSTICAS DATAS COMEMORATIVAS
DO ANO DO ANO
VERÃO
OUTONO
INVERNO
PRIMAVERA
Há diferentes possibilidades de realização desta pes- Se não houver tempo disponível para realização da atividade em
quisa, a depender do tempo disponível em suas au- sala de aula, é possível encaminhá-la como uma pesquisa para
las. Os(As) estudantes, em grupos, podem realizar a casa, e o(a) professor(a) tem o papel de possibilitar a socializa-
pesquisa de todas as estações do ano, ou então, cada ção e a síntese final em aula.
grupo fica responsável por uma das estações, para socializar Durante a socialização é preciso ter cuidado com estereótipos
com o restante da turma. Caso escolha a segunda sugestão, de características das estações do ano. Por exemplo, é comum
seu papel na organização das informações é muito importan- os(as) estudantes indicarem que no inverno temos neve, porém,
te, contribuindo para que todos(as) registrem as informações na região do Brasil em que vivemos, essa não é uma caracterís-
necessárias. tica válida.
29
CIÊNCIAS NATURAIS
24
AGORA QUE VOCÊ JÁ CONHECE UM POUCO MAIS SOBRE AS ESTAÇÕES DO ANO E

OS MESES EM QUE ELAS OCORREM, VOLTE A OBSERVAR AS IMAGENS DO NASCER
E DO PÔR DO SOL DA ATIVIDADE 6 E RELACIONE AS DATAS DE CADA UMA DELAS
COM AS ESTAÇÕES DO ANO.
6 QUAL É A ESTAÇÃO QUE TEM MAIOR DURAÇÃO DO DIA?
Verão, pois o Sol nasce mais cedo e se põe mais tarde (22/12).
7 QUAL É A ESTAÇÃO QUE TEM MENOR DURAÇÃO DO DIA?
Inverno, pois o Sol nasce mais tarde e se põe mais cedo (21/06).
CIÊNCIAS NATURAIS
30
ATIVIDADE 8 – Diferentes representações
3º ANO
Atividade 8
ATIVIDADE 8 – DIFERENTES REPRESENTAÇÕES
DO PL ANETA TERRA
Linguagem, representação e comunicação:
OBSERVE AS IMAGENS A SEGUIR:
Foto: Daniel Cunha/Núcleo de Foto e video Educação/CM/COPED/SME
versos para: ler, coletar, registrar e interpretar

Fonte: NASA
Fonte:Pixabay
CONVERSE COM COLEGAS DA TURMA SOBRE AS DIVERSAS REPRESENTAÇÕES
DA TERRA. CICLO INVESTIGATIVO
yy Investigação.
¦ O QUE HÁ DE COMUM ENTRE ELAS?
¦ O QUE HÁ DE DIFERENTE ENTRE ELAS?
COM AJUDA DA PROFESSORA OU DO PROFESSOR, LOCALIZEM EM CADA UMA DELAS yy Que os(as) estudantes reconheçam diferentes
OS POLOS NORTE E SUL E A LINHA DO EQUADOR. DESENHEM OU ESCREVAM ESSAS representações do planeta Terra, identificando
LOCALIZAÇÕES NAS IMAGENS. em cada uma delas os polos norte e sul e a li-
nha do equador.
ATIVIDADE 9 – UM LUGAR ONDE O SOL BRILHA À MEIA-NOITE
LEIA O TEXTO A SEGUIR SOBRE O DIA E A NOITE EM UMA CIDADE CHAMADA NORILSK.
VOCÊ JÁ OUVIU FALAR NO “SOL DA MEIA-NOITE”?

NÃO É SÓ UMA EXPRESSÃO. EXISTEM ALGUNS LUGARES DO NOSSO
PLANETA ONDE REALMENTE O SOL BRILHA À MEIA-NOITE! ESSE FENÔMENO
OCORRE NAS REGIÕES AO REDOR DOS POLOS SUL E NORTE DA TERRA.
Atividade 8
Organize uma roda de conversa para iniciar este as-
sunto. Apresente as imagens e leve um globo terres-
tre, se houver na escola, para que os(as) estudantes
possam se familiarizar com essa forma de representar
o planeta. Para ajudar na localização dos hemisférios
norte e sul e da linha do equador, o(a) professor(a)
poderá mostrar no globo terrestre.
31
Atividade 9 – Um lugar onde o sol brilha do planeta Terra à meia-noite
CIÊNCIAS NATURAIS
Atividade 9
UMA DAS CIDADES ONDE É POSSÍVEL VER O SOL DA MEIA-NOITE É NORILSK, ABORDAGENS TEMÁTICAS
NA RÚSSIA. NO VERÃO, ENTRE OS MESES DE MAIO A JUNHO, O SOL NÃO SE
PÕE. ISSO SIGNIFICA QUE MESMO À MEIA-NOITE O SOL ESTÁ BRILHANDO Linguagem, representação e comunicação:
NO CÉU.
Imagem:Wikimedia Commons/ Anastasiaka
yy Tratamento da informação: identificação e classi-
EM COMPENSAÇÃO, DURANTE O INVERNO, ENTRE OS MESES DE NOVEMBRO
A JANEIRO, O SOL NÃO NASCE EM NORILSK. SÃO PRATICAMENTE TRÊS
MESES NO ESCURO! ISSO SEM CONTAR AS BAIXÍSSIMAS TEMPERATURAS: CICLO INVESTIGATIVO
NOS DIAS MAIS FRIOS DO ANO, O TERMÔMETRO CHEGA A MARCAR 50O yy Conceitualização.
GRAUS ABAIXO DE ZERO!

CONVERSE COM COLEGAS SOBRE COMO DEVE SER A VIDA DAS PESSOAS
EM NORILSK. yy Que os(as) estudantes reconheçam diferentes
representações do planeta Terra, identificando
1 COM A AJUDA DA PROFESSORA OU DO PROFESSOR, LOCALIZE NORILSK NO em cada uma delas os polos norte e sul e a li-
GLOBO TERRESTRE. ELA ESTÁ PRÓXIMA AO POLO SUL OU AO POLO NORTE? nha do equador.
Polo Norte
ATIVIDADE 10 – SIMUL ANDO A DURAÇÃO DOS DIAS

NOS POLOS DA TERRA
AGORA QUE VOCÊ JÁ SABE QUE A TERRA NÃO PARA DE GIRAR EM TORNO DELA MESMA
E ESSE MOVIMENTO CAUSA O DIA E A NOITE NAS DIFERENTES REGIÕES DO PLANETA,
REÚNA-SE COM COLEGAS PARA TENTAR RESOLVER O SEGUINTE DESAFIO:
Atividade 9 vestigação que será proposta na atividade seguinte,

portanto, você pode realizar uma roda de conversa
Esta atividade apresenta uma curiosidade que prova-
com eles(as), questionando sobre como explicariam
velmente a maioria dos(as) estudantes não conhece:
esse fenômeno, como acham que as pessoas vivem
o fato de existirem lugares em que o Sol não nasce
lá. A questão 1 pode ser feita por etapas: primeiro
em um determinado período do ano, e não se põe
localizando a Rússia no mapa ou no globo terrestre
em outro período. O objetivo desta atividade é es-
para depois realizar uma pesquisa sobre a localização
timular a curiosidade dos(as) estudantes para a in-
desta cidade.
CIÊNCIAS NATURAIS
32
ATIVIDADE 10 – Simulando a duração dos dias nos polos da Terra
3º ANO
Atividade 10
ATIVIDADE PRÁTICA
SABENDO QUE A VELOCIDADE DO MOVIMENTO DE ROTAÇÃO DA TERRA NÃO
MUDA, COMO SIMULAR A FORMAÇÃO DO DIA E DA NOITE NO POLO NORTE PRÁTICAS CIENTÍFICAS
DO PLANETA, DE TAL MODO QUE UM DIA DURE CERCA DE TRÊS MESES NO
yy Plano de trabalho: transformação de curiosidades
VERÃO E UMA NOITE DURE CERCA DE TRÊS MESES NO INVERNO?
em ações de investigação.
VOCÊ E SEU GRUPO PRECISARÃO DE:
¦ 1 LANTERNA CICLO INVESTIGATIVO

¦ 1 ESFERA DE ISOPOR yy Orientação e discussão.
¦ 1 PALITO PARA ESPETAR A ESFERA DE ISOPOR E PODER SEGURÁ-LA.
VAMOS IMAGINAR NOVAMENTE QUE A ESFERA DE ISOPOR SEJA O PLANETA O objetivo desta atividade é:
TERRA E A LANTERNA SEJA O SOL. ESPETE O PALITO NA PARTE INFERIOR yy Propor hipóteses para a ocorrência da duração
DO PLANETA TERRA PARA AJUDAR NO MANUSEIO DO OBJETO E TENTE dos meses em cada polo do planeta a partir de
RESOLVER O DESAFIO.
modelos.
DEPOIS DA EXPERIÊNCIA, CONTEM PARA TODA A TURMA E PARA A PROFESSORA OU
O PROFESSOR COMO VOCÊS FIZERAM PARA SOLUCIONAR O DESAFIO.
REPRESENTE COM TEXTO E DESENHO COMO RESOLVERAM O DESAFIO DO DIA E DA
NOITE NO POLO NORTE DO PLANETA TERRA.
Cada estudante representará com desenho e texto a maneira como seu grupo fez para resolver
o problema.
É importante que esta atividade seja realiza- no caso) ficará mais iluminado e, portanto, terá dias
da em grupo. Após os(as) estudantes con- com maior duração. Esse fenômeno fica mais evidente
cluírem o desafio, poderão sentar-se em um nos polos onde, mesmo com a rotação, a região per-
semicírculo para compartilhar suas experiências. Cada manece iluminada constantemente, o que provoca o
grupo deve sentir-se livre para contar como resolveu o fenômeno do dia com quase três meses de duração.
desafio, mesmo que as explicações se repitam. Como o eixo de rotação fica inclinado sempre para a
A forma esperada para a resolução do desafio, saben- mesma direção, a situação nos polos se inverte quan-
do que não é o Sol que gira em torno da Terra, se- do a Terra completa meia volta ao redor do Sol e,
ria inclinar o eixo de rotação da Terra. Ao fazer isso, desta maneira, o outro hemisfério ficará mais ilumi-
o hemisfério que ficará voltado para o Sol (lanterna, nado, pois estará voltado para o Sol.
33
ATIVIDADE 11 – Verão aqui, inverno lá
CIÊNCIAS NATURAIS
Atividade 11
yy Levar em consideração os conhecimentos pré-
vios, analisar demandas, delinear problemas
para a proposição de questões e para elabora-
ção de hipóteses.
Elaboração e sistematização de explicações, mo-
delos e argumentos.
em ações de investigação.
com base em observações e hipóteses.
ATIVIDADE 11 – VERÃO AQUI, INVERNO LÁ CICLO INVESTIGATIVO

yy Orientação e investigação.
1 OBSERVE AS IMAGENS ABAIXO E CONSIDERE QUE AMBAS FORAM
FOTOGRAFADAS NO MESMO MÊS, EM DEZEMBRO.
yy Desenvolver nos(as) estudantes a reflexão so-
bre as diferenças de temperaturas nos polos
norte e sul da Terra, bem como a compreensão
de que essas diferenças estão relacionadas à in-
clinação do planeta.
Foto: Pixabay
Foto: Pixabay
ELAS REPRESENTAM DOIS TIPOS DE VEGETAÇÃO, NA CIDADE DE CURITIBA E DE QUEBEC.

CIÊNCIAS NATURAIS
34
3º ANO
29
A) QUAIS SÃO AS DIFERENÇAS ENTRE ELAS?
Resposta pessoal. Os(as) estudantes podem relatar diferenças relacionadas ao local das fotos e ao tipo
de roupa que as pessoas estão utilizando.
B) QUAIS ESTAÇÕES DO ANO ESSAS IMAGENS RETRATAM?
Curitiba: verão; Quebec: inverno.
2 COM A AJUDA DA PROFESSORA OU DO PROFESSOR, LOCALIZE, NO GLOBO

TERRESTRE, AS CIDADES DE CURITIBA E QUEBEC.
REÚNAM-SE EM GRUPO PARA RESOLVER OUTRO DESAFIO.
ATIVIDADE PRÁTICA
COMO FAZER PARA POSICIONAR A TERRA, DE MODO QUE SEJA, AO MESMO
TEMPO, VERÃO NO RIO DE JANEIRO E INVERNO EM NOVA IORQUE?
E AO CONTRÁRIO: INVERNO NO RIO DE JANEIRO E VERÃO EM NOVA IORQUE?
VOCÊ E SEUS COLEGAS VÃO PRECISAR DE:
¦ LANTERNA
¦ ESFERA DE ISOPOR
¦ 2 ALFINETES DE CABEÇA COLORIDA (VERMELHO E AZUL)
¦ 1 PALITO PARA ESPETAR A ESFERA DE ISOPOR E PODER SEGURÁ-LA
DICA: COM AJUDA DA PROFESSORA OU DO PROFESSOR, UTILIZEM OS

ALFINETES PARA REPRESENTAR O CURITIBA E QUEBEC NA ESFERA DE ISOPOR.
AGORA QUE O PROBLEMA FOI RESOLVIDO, CONTEM PARA A TURMA E PARA A

PROFESSORA OU PROFESSOR COMO VOCÊS SOLUCIONARAM O DESAFIO.
Sugere-se que esta investigação seja realizada polos norte e sul. O alfinete vermelho poderá representar
em um local com pouca luminosidade. En- a Cidade de Curitiba (localizada no polo sul) e o alfinete
quanto as crianças trabalham, é importante de cor azul poderá representar a Cidade de Quebec (lo-
lembrá-las dos conhecimentos construídos até agora: calizada no polo norte). Para que a simulação funcione
que o dia e a noite ocorrem devido ao movimento de corretamente, é importante que anteriormente você faça
rotação, que o Sol não gira em torno da Terra. Nesta um tracejado dos polos norte e sul na esfera de isopor e,
atividade, é esperado que elaborem a ideia de que o no momento da realização da atividade, peça aos(às) es-
eixo inclinado da Terra também se relaciona com o ve- tudantes que posicionem o alfinete no centro de cada um
rão e o inverno nas diferentes regiões do planeta e não dos círculos. Peça que espetem o palito de dente na parte
apenas com a duração do dia e da noite nos polos. inferior da esfera para que possam melhor manuseá-la,
Antes de os(as) estudantes resolverem o problema, ex- conforme modelo abaixo:
plique que a esfera de isopor representa o Planeta Terra
e a lanterna representa o Sol. Oriente-os para a primeira
coisa a ser feita: observar a linha que perpassa a esfera
do isopor, a qual representa a linha do equador. De-
pois disso, solicite que os(as) estudantes observem os
35
CIÊNCIAS NATURAIS
30
REPRESENTE O QUE VOCÊS FIZERAM UTILIZANDO TEXTO E DESENHO.
Produção do (a) estudante a partir da resolução do desafio pelo grupo.
É importante deixar que cada grupo conte importante que, após ouvir todos os relatos, você
como resolveu o desafio, mesmo que as ex- sistematize o fenômeno, realizando uma simulação
plicações se repitam. do movimento de translação com a Terra inclinada
A ocorrência das estações do ano é um fenômeno e evidenciando como isso altera a iluminação em al-
complexo, que envolve dois fatores fundamentais: a gumas regiões do planeta. É essa alteração na área
inclinação do eixo de rotação da Terra e o movimento iluminada que faz os dias durarem mais no verão e
de translação ao redor do Sol. Assim, consideramos menos no inverno.
CIÊNCIAS NATURAIS
36
ATIVIDADE 12 – O problema do dia e da noite
3º ANO
31
ATIVIDADE 12 – O PROBLEMA DO DIA E DA NOITE
Atividade 12
LEIA NOVAMENTE O DIÁLOGO ENTRE LIU E SEU PAI NO INÍCIO DESSA UNIDADE E
OBSERVE O QUE VOCÊ ESCREVEU. Elaboração e sistematização de explicações, mo-
CIÊNCIAS NATURAIS delos e argumentos.
1 32 COM COLEGAS DA TURMA:
AGORA PENSE E CONVERSE
yy Organizar as informações, elaborar e ampliar
A) COMO VOCÊ EXPLICARIA PARA LIU A EXISTÊNCIA DO DIA E DA NOITE? argumentos de forma a encontrar ou propor
D) VOCÊ MUDARIA SUA EXPLICAÇÃO? SE FOR O CASO, FAÇA OUTRO REGISTRO
Resposta pessoal, a partir dos conhecimentos construídos,
EXPLICANDO SUArelacionando o dia e a noite ao movimento de
NOVA IDEIA.
mecanismos que expliquem os fenômenos e
eventos estudados.
rotação da Terra. Resposta pessoal, comparando à resposta que o(a) estudante elaborou no início da unidade.
yy Construção de explicação: construção de rela-
ções com base em observações e hipóteses.
B) COMO O PAI DE LIU SABIA QUE O DIA SEGUINTE SERIA MAIS LONGO?
Resposta pessoal, a partir dos conhecimentos construídos, relacionando a duração do dia à inclinação
CICLO INVESTIGATIVO
da Terra.
yy Discussão e conclusão.

C) POR QUE TEMOS DIAS MAIS LONGOS DO QUE OUTROS? yy Repensar a explicação para um fenômeno já
Os dias mais longos se relacionam à inclinação da Terra em relação ao eixo imaginário.
conhecido à luz de conhecimentos adquiridos
ao longo da unidade.
A proposta é que as crianças revejam o fenômeno

que deu início a todos os estudos, à luz dos apren-
dizados que fizeram ao longo das atividades. A esta
altura, espera-se que muitos(as) dos(as) estudantes
aproximem-se da explicação científica, ou seja, se-
jam capazes de reconhecer que a existência do dia e
a noite deve-se ao fato de a Terra girar em torno de
si mesma, e que os dias mais longos estão relacio-
nados à inclinação da Terra em relação ao seu eixo
imaginário.
37
UNIDADE 2 ANOTAÇÕES
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LÍNGUA PORTUGUESA
CIÊNCIAS NATURAIS
UNIDADE 2
39
Nesta Unidade, os Eixos Temáticos “Matéria, energia compositor Beethoven e a forma encontrada pelo ar-
e suas transformações” e “Vida, ambiente e saúde” fo- tista para continuar sentindo a vibração de seu piano
ram articulados em torno da produção do som e de e prolongar suas atividades de composição. Essa situ-
sua captação pelo ser humano. O som é uma sensa- ação permite articular a produção e captação do som
ção provocada pela vibração do ar no interior do ouvi- com a temática da saúde auditiva, tema caro aos mo-
do humano, pois o ar faz vibrar a membrana timpâni- radores de São Paulo, cidade na qual o nível de ruídos
ca e os ossículos do ouvido interno, estimulando uma ultrapassa os limites considerados adequados para
zona cerebral, que interpreta esse estímulo vibratório a manutenção da qualidade de vida humana. Para
como som. Dessa maneira, para ter som, precisamos além de abordar os Eixos temáticos, as investigações
ter um material em vibração e essa vibração precisa buscam desenvolver as três Práticas Científicas para
se propagar pelo ar (ou por outro material adjacente) o Ciclo de Alfabetização: Identificação e classificação
até alcançar nossos ouvidos e estimular o ouvido in- de informações, Transformação de curiosidades em
terno. A pergunta de investigação que inicia esta uni- ações de investigação e Construção de relações com
dade aborda o problema de audição vivenciado pelo base em observações e hipóteses.
CIÊNCIAS NATURAIS
40
UNIDADE 2 – Vibrando o Som
3º ANO
35
e Desenvolvimento
yy (EF03C02) Identificar transformações de ener-
gia e identificar variáveis que influem nesse
LÍNGUA PORTUGUESA
CIÊNCIAS NATURAIS
fenômeno (por exemplo, ao bater na mesa,
transformamos energia mecânica em energia
sonora).
yy (EF03C12) Discutir e relacionar cuidados de hi-
UNIDADE 2 giene e hábitos cotidianos para manutenção e
promoção da saúde individual e coletiva.
yy (EF03C13) Descrever as mudanças nas fases da
VIBRANDO vida dos diferentes seres vivos, relacionando-as
COM O SOM ao seu ambiente.
Eixos Temáticos
VOCÊ JÁ OUVIU FALAR NO GRANDE yy Matéria, Energia e suas transformações.
COMPOSITOR MUSICAL CHAMADO
LUDWING VAN BEETHOVEN? ELE NASCEU
yy Vida, ambiente e saúde.
EM 1770 NA ALEMANHA E FICOU BASTANTE
FAMOSO E CONHECIDO EM TODO O MUNDO
POR SUAS CANÇÕES CLÁSSICAS. PORÉM, Objetos de Conhecimento
AOS 26 ANOS DE IDADE, FOI ACOMETIDO
POR UM SÉRIO PROBLEMA DE AUDIÇÃO, yy Luz, som e a relação com objetos.
TORNANDO-SE COMPLETAMENTE SURDO.
yy Corpo humano, hábitos e saúde.
APESAR DESTE LAMENTÁVEL PROBLEMA
COM A SURDEZ, BEETHOVEN CONTINUOU yy Mudanças nos seres vivos e o ambiente.
POR UM PERÍODO A COMPOR, TOCAR SEU
PIANO E A ENCANTAR AS PESSOAS COM
SUAS BELAS MÚSICAS. ELE DIZIA QUE O
SOM NÃO ENTRAVA SOMENTE PELO SEU
LUDWING VAN BEETHOVEN - FONTE: WIKIMEDIA COMMONS
CANAL AUDITIVO, MAS SIM POR TODO O

SEU CRÂNIO. POR ISSO, CHEGOU A USAR
BAQUETAS FEITAS DE MADEIRA ENTRE
OS SEUS DENTES PARA APOIAR SOBRE
O PIANO, POIS ASSIM PODIA SENTIR AS
NOTAS DE SUAS COMPOSIÇÕES.
Eixos Estruturantes da Alfabetização Científica Possibilitar a escuta de algumas composições de Bee-

thoven pode enriquecer essa contextualização, além
de ampliar o repertório musical das crianças. Há al-
yy A compreensão básica de termos, conheci- guns vídeos na internet que, além de possibilitarem a
mentos e conceitos científicos fundamentais. escuta de trechos de composições, abordam aspectos da biogra-
fia de Beethoven, tais como:
yy A compreensão da natureza das ciências e dos https://www.youtube.com/watch?v=hljIUF6xtR4,
fatores éticos e políticos que circundam sua https://www.youtube.com/watch?v=hG2TPELcmrA,
prática. https://www.youtube.com/watch?v=tpGSzH0Wlls.
yy O entendimento das relações existentes entre
ciência, tecnologia, sociedade e ambiente.
41
CIÊNCIAS NATURAIS
36
RODA DE CONVERSA
CONVERSE COM SEUS COLEGAS SOBRE COMO VOCÊS IMAGINAM SER POSSÍVEL
ALGUÉM QUE NÃO ESCUTA PODER COMPOR E TOCAR MÚSICAS.
1 DESENHE E EXPLIQUE COMO VOCÊ ACHA QUE OS SONS SÃO PRODUZIDOS E

PERCEBIDOS PELAS PESSOAS QUE ESCUTAM.
Estimule as crianças a responderem livremente à questão. Essa problematização inicial servirá

como um aquecimento para as propostas que virão a seguir.
CIÊNCIAS NATURAIS
42
ATIVIDADE 1 – Identificando os diferentes sons
3º ANO
Atividade 1
2 DESENHE E EXPLIQUE COMO VOCÊ ACHA QUE BEETHOVEN CONSEGUIA
PERCEBER O SOM DE SUAS COMPOSIÇÕES AO PIANO. ABORDAGENS TEMÁTICAS
Estimule as crianças a responderem livremente à questão. Essa problematização inicial servirá yy Observar e reconhecer padrões e regularidades
como um aquecimento para as propostas que virão a seguir. em fenômenos e processos naturais e antrópi-
cos, considerando que as diferentes formas de
resoluções de problemas dependem das esca-
las de tempo e espaço em que os fenômenos e
eventos envolvidos acontecem.
yy Tratamento da Informação: Identificação e
classificação de informações.
CICLO INVESTIGATIVO
yy Orientação.

ATIVIDADE 1 – IDENTIFICANDO OS DIFERENTES SONS yy Reconhecer os diferentes sons do dia a dia e
diferenciar os sons humanos dos sons da na-
OBSERVE AS IMAGENS NAS PÁGINAS 123 E 125. tureza.
1 DISCUTA COM COLEGAS E COM A PROFESSORA OU PROFESSOR SOBRE:
¦ O QUE VOCÊ VÊ NESSAS IMAGENS?

¦ QUE TIPOS DE SONS VOCÊS IMAGINAM QUE ELES ESTÃO EMITINDO?
¦ TODOS ESSES SONS SÃO IGUAIS?
2 IDENTIFIQUE OS SONS PRODUZIDOS PELO SER HUMANO E PELA NATUREZA.

RECORTE AS IMAGENS E COLE NO QUADRO A SEGUIR:
Durante a observação das imagens é impor- sobre quais tipos de sons podem ser presenciados
tante que você interaja com os(as) estudan- em cada uma das situações. Em seguida, solicite a
tes, buscando que eles(as) descrevam cada eles(as) que recortem e colem essas imagens, nos es-
uma delas. Além disso, poderá questioná-los(las) paços correspondentes, nas páginas 38 e 39.
43
CIÊNCIAS NATURAIS
38
SONS PRODUZIDOS PELO SER HUMANO SONS PRODUZIDOS PELA NATUREZA
Estimule as crianças a responderem

livremente à questão. Essa problematização
inicial servirá como um aquecimento para as
propostas que virão a seguir.
CIÊNCIAS NATURAIS
44
3º ANO
39
SONS PRODUZIDOS PELO SER HUMANO SONS PRODUZIDOS PELA NATUREZA
Estimule as crianças a responderem

livremente à questão. Essa problematização
inicial servirá como um aquecimento para as
propostas que virão a seguir.
45
ATIVIDADE 2 – Que som é esse?
CIÊNCIAS NATURAIS
Atividade 2
3 AGORA FECHE SEUS OLHOS E OUÇA ATENTAMENTE OS SONS QUE SURGEM NO
INTERIOR DA SUA ESCOLA. ANOTE OS SONS QUE VOCÊ OUVIU. ABORDAGENS TEMÁTICAS
Práticas e processos de investigação.
Respostas dependentes do ambiente em que a turma estiver.
yy Utilizar diferentes ferramentas e recursos para
propor as estratégias e hipóteses para resolver
as situações observadas.
4 OUÇA OS SONS QUE VÊM DE FORA DA SUA ESCOLA. ANOTE OS SONS QUE VOCÊ OUVIU. PRÁTICAS CIENTÍFICAS
Respostas dependentes do ambiente. Se necessário, leve a turma para um local da escola que esteja yy Plano de Trabalho: Transformação de curiosi-
dades em ações de investigação.
mais próximo da rua.
CICLO INVESTIGATIVO
yy Conceitualização e Investigação.
5 O QUE HÁ DE DIFERENTE ENTRE SONS DE DENTRO E DE FORA DA ESCOLA?
Resposta pessoal.
yy Perceber que ao bater os objetos uns nos ou-
tros transformam energia mecânica em energia
sonora, produzindo sons com características
diferentes.
6 EM SUA OPINIÃO, NA NOSSA CIDADE EXISTEM MAIS SONS PRODUZIDOS PELOS
SERES HUMANOS OU PELA NATUREZA?
Resposta pessoal.
ATIVIDADE 2 – QUE SOM É ESSE?
CONFORME VIMOS NA ATIVIDADE ANTERIOR, EM NOSSO DIA A DIA ESCUTAMOS

DIFERENTES SONS PRODUZIDOS PELAS PESSOAS E PELA NATUREZA. VAMOS AGORA
INVESTIGAR AS SUAS CARACTERÍSTICAS.
Esta atividade deverá ser realizada em pe- médio, irritante? E ao bater com as mãos no fundo
quenos grupos. Certifique que cada grupo do balde? Após o levantamento de hipóteses, deixe
tenha os materiais em mãos. Oriente-os que os(as) estudantes produzam os diferentes sons
para registrarem na segunda coluna da tabela como e registrem na terceira coluna da tabela. Ao final do
eles imaginam que o som será produzido pelos obje- experimento, discuta com eles sobre a identificação e
tos, por exemplo, ao bater uma colher na outra, que as características dos sons ouvidos.
tipo de som será emitido? Fino, grosso, alto, baixo,
CIÊNCIAS NATURAIS
46
3º ANO
41
CONVERSE COM OS COLEGAS E RESOLVAM O SEGUINTE DESAFIO:
ATIVIDADE PRÁTICA
IMAGINEM QUE TENHAM QUE CONSTRUIR UM DISPOSITIVO PARA EMITIR UM
SOM CAPAZ DE CHAMAR A ATENÇÃO DE TODAS AS CRIANÇAS DA SALA.
DOS MATERIAIS A SEGUIR, QUAIS VOCÊS USARIAM PARA EMITIR O SOM
ADEQUADO PARA ESSE DISPOSITIVO?
¦ 2 COLHERES
¦ 2 PEDAÇOS DE MADEIRAS
¦ 2 PEDRAS
¦ 1 COPO DESCARTÁVEL
¦ 2 COPOS DE PLÁSTICO
¦ 1 BALDE
1 ANTES DE RESOLVER O DESAFIO, IMAGINE AS CARACTERÍSTICAS DE CADA SOM

QUE SERÁ EMITIDO PELOS OBJETOS E PREENCHA AS COLUNAS 1 E 2 DA TABELA
A SEGUIR:
COLUNA 1 COLUNA 2 COLUNA 3

COMO IMAGINO QUE COMO FOI O SOM
OBJETOS
SERÁ O SOM PRODUZIDO
AGORA CHEGOU A HORA DE TESTAR O MELHOR MATERIAL! VAMOS FAZER BARULHO?

A CADA SOM PRODUZIDO, PREENCHA A COLUNA 3 NA TABELA ATÉ COMPLETÁ-LA.
Sobre a questão 1 tes livres para caracterizar os sons da maneira como

Os sons são identificados por sua intensidade, altura percebem. Eles poderão registrar sons do tipo: alto,
e timbre. A intensidade do som está relacionada ao baixo, forte, fraco, médio; irritante, calmo; leve, pe-
volume que pode ser forte ou fraco e a altura está sado, fino, grosso.
relacionada à frequência das ondas, proporcionan- Após realizarem os testes com os materiais disponíveis,
do a sensação de sons grossos, chamados de graves os(as) estudantes deverão escolher qual som seria o
ou aos sons mais finos, chamados de agudos. Já o mais adequado e, consequentemente, quais materiais
timbre tem a ver com o tipo de som emitido, o que deveriam ser escolhidos. Não há uma única resposta
nos ajuda a reconhecer a fonte de onde vem o som. correta. Como o objetivo é perceber que os sons têm ca-
Por exemplo, as pessoas geralmente possuem timbres racterísticas diversas, o importante aqui é produzir, es-
diferentes umas das outras, o que nos permite reco- cutar e registrar suas características. Cada grupo pode,
nhecê-las apenas ouvindo-as, sem precisar vê-las. ao final, escolher um material diferente para seu dispo-
Nesta atividade, é importante deixar os(as) estudan- sitivo, a depender dos critérios adotados por eles(as).
47
ATIVIDADE 3 – Procurando o som no ar
Orientações:
É aconselhável que esta atividade seja realizada no pátio ou na quadra da escola. Para que cada estudante
tenha um papel ativo na atividade, seria interessante que trabalhassem em duplas, no entanto, avalie a
melhor organização para o seu contexto escolar.
Desenhe, com giz, diferentes percursos no chão. Quanto mais percursos conseguir desenhar, mais duplas conse-
guirão realizar a atividade ao mesmo tempo. Esses percursos precisam ter curvas para a direita e para a esquerda,
como no exemplo a seguir:
CHEG
DA A
LARGA
DA
Uma das crianças deverá ser vendada e a outra ficará com algum instrumento produzindo um som para guiar o
colega.
Regras do jogo: 1) o(a) estudante responsável por guiar o outro não pode falar e nem tocar o(a) colega venda-
do(a); 2) o(a) estudante vendado(a) não poderá pisar fora da pista (caso isso aconteça, deverá começar de novo).
Se for possível, seria interessante cronometrar o tempo gasto por cada dupla.
Após o jogo: Peça para que cada dupla/grupo conte o que achou da atividade e como fez para resolver o problema.
É possível que os(as) estudantes vendados relatem que usaram os ouvidos para identificar os sons. Você poderá
aproveitar a discussão para abordar o problema da cegueira. Explique aos(às) estudantes a importância que o som
exerce para as pessoas que são cegas. O som ajuda na localização e na direção das pessoas. É por meio do som que
os cegos conseguem saber onde estão e com quem estão.
Segundo desafio:
Neste momento, o(a) estudante vendado poderá ficar posicionado no começo da pista e o(a) outro(a) poderá
escolher um lugar da pista para produzir cada um dos sons com diversos materiais (sino, apito, batida no fundo
balde, batida no fundo da lata). À medida que o(a) estudante produz um som, aquele(a) que está vendado, de-
verá estimar a distância do som, por exemplo: o som está a 3 espaços. A contagem da distância poderá ser feita
a partir dos espaços demarcados na pista. Mas é importante ressaltar que, ao fazer o desenho da pista no chão
da quadra, cada espaço tenha em torno de 50 cm (equivalente a um passo).
As distâncias estimadas deverão ser registradas na tabela apresentada na questão 1, para que a dupla/o grupo
consiga responder à questão 2.
CIÊNCIAS NATURAIS
48
ATIVIDADE 3 – Procurando o som no ar
CIÊNCIAS NATURAIS
42
Atividade 3
2 OS SONS QUE VOCÊS IMAGINARAM ANTES DE REALIZAR O EXPERIMENTO FORAM
IGUAIS AOS SONS PRODUZIDOS? QUAIS FORAM DIFERENTES? ABORDAGENS TEMÁTICAS
Esta é a oportunidade de os (as) estudantes compararem o som que foi pensado antes por eles (as) e o Práticas e processos de investigação
som que foi produzido durante a realização da Atividade Prática. yy Utilizar diferentes ferramentas e recursos para
3 QUAIS MATERIAIS VOCÊS UTILIZARIAM NO DISPOSITIVO SONORO PARA CHAMAR yy Analisar e comparar diferentes formas de reso-
A ATENÇÃO DE TODA A CLASSE? POR QUÊ? lução de um mesmo problema, reconhecendo
Ao conversar com a classe sobre as caraterísticas dos sons produzidos por eles (as), aproveite para introduzir as diferentes estratégias e hipóteses que foram
propostas.
os termos técnicos que qualificam os sons: intensidade (volume), altura (grave ou agudo) e timbre.
ATIVIDADE 3 – PROCURANDO O SOM NO AR em ações de investigação.
CICLO INVESTIGATIVO
VOCÊ SERIA CAPAZ DE REALIZAR UM PERCURSO DE OLHOS VENDADOS NO MENOR
TEMPO POSSÍVEL USANDO APENAS A SUA AUDIÇÃO? NESTE JOGO VOCÊ TERÁ A yy Investigação.
OPORTUNIDADE DE MOSTRAR PARA OS COLEGAS A SUA HABILIDADE DE OUVIR OU
SENTIR O SOM. O objetivo desta atividade é:
yy Compreender que o som é importante para
ATIVIDADE PRÁTICA orientação e localização espacial.
yy Discutir com os(as) estudantes a importância
MATERIAIS: da vibração do ar para ouvir o som.
¦ LENÇO
¦ APITO, SINO OU OUTRO INSTRUMENTO QUE PRODUZA SOM.
¦ GIZ, PARA DESENHAR O PERCURSO NO CHÃO
¦ CRONÔMETRO
COMO JOGAR:
49
3º ANO
43
FORMEM DUPLAS OU GRUPOS.

DECIDAM AS FUNÇÕES DE CADA INTEGRANTE: UM SERÁ O GUIA, E O OUTRO
FARÁ O PERCURSO DE OLHOS VENDADOS.
PENSEM EM UMA ESTRATÉGIA PARA REALIZAR O PERCURSO NO MENOR TEMPO
POSSÍVEL.
IMPORTANTE: O GUIA NÃO PODE FALAR E NEM TOCAR NO COLEGA QUE ESTÁ
COM OS OLHOS VENDADOS; O ESTUDANTE VENDADO NÃO PODE PISAR FORA DA
PISTA DESENHADA NO CHÃO.
APÓS REALIZAR O JOGO, CONVERSE COM SEUS COLEGAS E COM A PROFESSORA

OU O PROFESSOR SOBRE:
¦ O QUE VOCÊS ACHARAM DA ATIVIDADE?

¦ COMO VOCÊS FIZERAM PARA SE DIRECIONAR A PARTIR DOS SONS?
¦ DA FORMA COMO FOI FEITO, DEU CERTO? POR QUÊ?
¦ QUAIS FORAM AS DIFICULDADES?
VAMOS RESOLVER MAIS UM NOVO DESAFIO? VOCÊ E SEU COLEGA SERIAM

CAPAZES DE IDENTIFICAR A DISTÂNCIA DO SOM COM OS OLHOS VENDADOS?
COMO FAZER?
O ESTUDANTE VENDADO DEVERÁ FICAR POSICIONADO EM UM ÚNICO LOCAL,
E O OUTRO PODERÁ ESCOLHER UM LUGAR PARA PRODUZIR SONS COM OS
DIVERSOS MATERIAIS.
QUEM ESTIVER VENDADO DEVERÁ ESTIMAR A DISTÂNCIA DO SOM. PARA ISSO,
PODEM UTILIZAR MEDIDAS DE DISTÂNCIA, COMO “3 PASSOS” OU REFERÊNCIAS
DO ESPAÇO, COMO “PERTO DA MESA DA PROFESSORA”.
MATERIAIS:
¦ SINO
¦ APITO
¦ BALDE
¦ LATA
CIÊNCIAS NATURAIS
50
CIÊNCIAS NATURAIS
44
1 REGISTREM NA TABELA ABAIXO OS RESULTADOS ENCONTRADOS:
SONS DOS OBJETOS DISTÂNCIA ESTIMADA
SINO
BALDE
LATA
APITO
2 ANALISE A TABELA JUNTO COM SEU COLEGA E RESPONDA:
A) QUAL FOI O SOM MAIS DISTANTE?
Resposta variável.
B) QUAL FOI O SOM MAIS PRÓXIMO?
Resposta variável.
C) CONVERSE COM SUA PROFESSORA OU SEU PROFESSOR E COLEGAS E DISCUTAM

SOBRE POR QUE FOI MAIS DIFÍCIL ESTIMAR A DISTÂNCIA DOS SONS QUE ESTAVAM
MAIS LONGE.
Para discutir esta questão, você poderá problematizar sobre o porquê de quanto mais longe estamos
do som, mais baixo ele fica. Essa discussão é importante para falar da vibração do ar. Ao estarmos
próximo do som, o ar vibra e chega facilmente aos nossos ouvidos. Quando estamos longe do som, temos
dificuldade de captar essa vibração do ar, por isso ouvimos o som bem baixinho.
51
ATIVIDADE 4 – Sentindo o som no corpo
3º ANO
Atividade 4
D) DESENHE O QUE VOCÊ ENTENDEU DESSA ATIVIDADE.
Contextualização social, cultural e histórica
yy Compreender a importância dos conhecimen-
tos locais e tradicionais para a construção do
conhecimento sobre temas cotidianos, com o
propósito de respeitar e valorizar a diversidade
(étnico-racial, gênero e pessoas com deficiên-
cia, entre outras) na perspectiva da intercultu-
ralidade).
yy Construção de explicação: construção de re-
lações com base em observações e hipóteses.
CICLO INVESTIGATIVO

yy Entender que os surdos sentem o som por meio
da vibração do ar captada pelos seus corpos.
ATIVIDADE 4 – SENTINDO O SOM NO CORPO
VIMOS NO INÍCIO DESTA UNIDADE QUE O COMPOSITOR MUSICAL BEETHOVEN

CONSEGUIA TOCAR SUAS MÚSICAS SEM ESCUTÁ-LAS. VOCÊ SABIA QUE MUITAS
CRIANÇAS SURDAS TAMBÉM CONSEGUEM FAZER O MESMO? EM SÃO PAULO,
EXISTE UMA BANDA MUSICAL CHAMADA “MÚSICA DO SILÊNCIO” E É FORMADA
POR CRIANÇAS SURDAS E CRIANÇAS OUVINTES. ESSA BANDA FAZ PARTE DE UM
PROJETO MUSICAL REALIZADO EM ESCOLAS MUNICIPAIS DE SÃO PAULO, FAZENDO
APRESENTAÇÕES ATÉ MESMO FORA DO PAÍS. ALGUMAS CRIANÇAS SURDAS
EXPLICAM QUE TOCAM SEUS INSTRUMENTOS SEM PERDER O RITMO, SENTINDO AS
VIBRAÇÕES DAS CANÇÕES NO SEU CORPO.
Esta atividade complementa a anterior, para que

os(as) estudantes percebam a importância da vibra-
ção que o som produz no ar, especialmente para as
pessoas surdas.
CIÊNCIAS NATURAIS
52
CIÊNCIAS NATURAIS
46
PARA SENTIR MELHOR ESSA VIBRAÇÃO DO

SOM NO CORPO, CONVERSE COM SEU COLEGA E
DISCUTAM SOBRE QUAIS TIPOS DE INSTRUMENTOS
VOCÊS IMAGINAM SER MELHORES PARA AS
Ilustração: Freepik
CRIANÇAS SURDAS TOCAREM. DESENHE ESSES

INSTRUMENTOS.
Solicite que os (as) estudantes se organizem em duplas e discutam sobre o assunto. Deixe-os
livres para levantarem as suas hipóteses. Discuta as ideias de cada dupla, problematizando sobre
as possibilidades.
1 POR QUAL MOTIVO VOCÊS ACHAM QUE ESSES INSTRUMENTOS SÃO MELHORES
PARA ESSAS CRIANÇAS?
Para ajudá-los a responder essa questão, retome as características dos sons trabalhadas em
atividades anteriores. As crianças poderão chegar à conclusão de que os instrumentos mais fortes
ou graves são melhores para as crianças tocarem, pois podem sentir melhor a vibração deles.
Para a questão 1 queno exercício com os(as) estudantes. Solicite que

eles(as) toquem no pescoço enquanto falam. Eles ve-
Após as discussões, sistematize a ideia para os(as)
rão que o pescoço irá vibrar. Explique que essa vibra-
estudantes e explique que o som para os surdos se
ção altera à medida que emitimos sons diferentes e é
diferencia dos sons para os ouvintes, pois os surdos
por isso que os surdos conseguem sentir e tocar seus
sentem o som por meio das vibrações que acontecem
instrumentos musicais.
no seu corpo. Eles conseguem tocar os instrumentos
pelo processo de imitação do(a) professor(a) e por
sentir tais vibrações. Um dos melhores instrumentos
para sentir essas vibrações são: pandeiro, tambor, Para saber mais a respeito, acesse o blog da banda
surdo, chocalho, bateria, tamborim e triângulo. (http://bandamusicadosilencio.blogspot.com.br/) e apresen-
Para ajudar no entendimento sobre a captação da te para os(as) estudantes alguns vídeos das crianças
vibração do som pelas crianças surdas, faça um pe- tocando.
53
ATIVIDADE 5 – Vibrando o som no telefone de copos
3º ANO
47
Atividade 5
ATIVIDADE 5 – VIBRANDO O SOM NO TELEFONE
DE COPOS
VOCÊS JÁ OUVIRAM FALAR NO TELEFONE DE COPOS? É UM BRINQUEDO BEM FAMOSO
FEITO PARA AS CRIANÇAS SE DIVERTIREM E SE COMUNICAREM COM SEUS AMIGOS.
VAMOS CONSTRUÍ-LO? FORME UMA DUPLA COM SEU COLEGA E MÃOS À OBRA.
ATIVIDADE PRÁTICA Práticas e processos de investigação

VOCÊS VÃO PRECISAR DOS SEGUINTES MATERIAIS: yy Analisar e comparar diferentes formas de reso-
lução de um mesmo problema, reconhecendo
¦ COPOS DESCARTÁVEIS as diferentes estratégias e hipóteses que foram
¦ PEDAÇO DE BARBANTE (2 METROS) propostas.
¦ FITA CREPE
COMO FAZER:
yy Plano de trabalho: Transformação de curiosi-
1º PASSO 2º PASSO 3º PASSO dades em ações de investigação.
yy Construção de explicação: Construção de re-
Fotos: Daniela Hikawa
CICLO INVESTIGATIVO
yy Investigação e discussão.
1) PEÇA PARA SEU PROFESSOR OU SUA PROFESSORA FAZER UM PEQUENO
FURO NO FUNDO DO COPO.
2) PEGUE O PEDAÇO DE BARBANTE E PASSE PELO FURO DO COPO, DE FORA yy Desenvolver nos(as) estudantes a compreensão
PARA DENTRO, DEIXANDO A BOCA DO COPO SEMPRE PARA FORA. de que o som se propaga em meio sólido (fio).
3) DÊ UM NÓ NA EXTREMIDADE E COLE UM PEDAÇO PEQUENO DE FITA CREPE
PARA QUE O BARBANTE NÃO SAIA E FIQUE FIRME. REPITA O MESMO
PROCEDIMENTO DO OUTRO LADO COM O OUTRO COPO.
PRONTO! AGORA COLOQUEM O TELEFONE DE COPOS PARA FUNCIONAR.
Antes de realizar essa atividade solicite Em seguida, retome a atenção deles e leve-os a refle-
aos(às) estudantes que tragam alguns ma- tir sobre algumas questões propostas nessa ativida-
teriais (copo de plástico ou papelão ou uma de. Os(As) estudantes poderão relatar que primeiro
lata pequena de ervilha ou milho, copos de iogurte). foi preciso alguém falar dentro do copo enquanto o
Ajude-os na confecção do telefone de copos. Após outro ouvia. Eles poderão mencionar também que
a construção, deixe os(as) estudantes brincarem du- para fazer funcionar foi preciso deixar o barbante
rante o tempo que acharem necessário. Neste mo- bem esticado.
mento, eles(as) irão testar hipóteses sobre qual é a
melhor forma de falar e ouvir no telefone de copos.
Deixe-os livres para experimentarem.
CIÊNCIAS NATURAIS
54
CIÊNCIAS NATURAIS
48
CONVERSE COM SEUS COLEGAS SOBRE COMO FIZERAM PARA OUVIR O SOM NO
TELEFONE DE COPOS.
VAMOS INVESTIGAR UM ASPECTO DIFERENTE QUE PODE INTERFERIR OU NÃO EM SEU
FUNCIONAMENTO? PRESTE ATENÇÃO NAS ORIENTAÇÕES DE SUA PROFESSORA OU
SEU PROFESSOR PARA REALIZAR, COM SEUS COLEGAS, A INVESTIGAÇÃO DE UM DOS
ASPECTOS LISTADOS.
ASPECTOS QUE INTERFEREM ASPECTOS QUE NÃO INTERFEREM

NO FUNCIONAMENTO DO NO FUNCIONAMENTO DO
TELEFONE DE COPOS TELEFONE DE COPOS
1 A PARTIR DESSAS DISCUSSÕES, DESCUBRA QUAIS SÃO AS CARACTERÍSTICAS

MAIS INTERESSANTES QUE FAZEM COM QUE O SOM SEJA TRANSMITIDO
DA MELHOR FORMA POSSÍVEL NO TELEFONE DE COPOS. REGISTRE ESSAS
CARACTERÍSTICAS QUE O TORNAM MAIS EFICIENTE.
Levantamento das características a partir dos resultados obtidos pelos(as) estudantes com a investigação.
Vamos investigar um aspecto diferente que yy a tensão do fio (esticado ou solto) afeta o fun-
pode interferir ou não em seu funcionamento? cionamento do telefone?
Neste momento, você deverá organizar cin- Para isso, deverá entregar os materiais para que as
co grupos. Cada grupo ficará responsável por investi- equipes testem no telefone de copos. Por exemplo, se
gar uma das seguintes questões: uma equipe ficou responsável por analisar o tipo de
yy o tipo de fio (barbante, linha de costura, linha fio, eles deverão desmontar um dos seus telefones e
de naylon, linha de lã) afeta a qualidade do testar os materiais indicados para compará-los, tais
som? como: barbante x linha de costura x linha de naylon x
linha de lã. Depois deverão anotar os resultados. Esse
yy o material usado para emitir os sons (copos,
mesmo procedimento deverá ser feito com as outras
latas, copos de iogurte) afeta a qualidade do
equipes.
som?
Após as investigações, cada grupo poderá compar-
yy o tamanho do fio (longo - 2metros e curto –
tilhar suas ideias em uma roda de conversa e o(a)
30cm) afeta a qualidade do som?
professor(a) poderá organizar, na lousa, os resulta-
yy a espessura do fio (grosso – barbante e linha de dos encontrados, para que os(as) estudantes possam
lã ou fino – linha de costura, linha de naylon) preencher o quadro da página 48.
afeta o som?
55
3º ANO
49
AGORA DESENHE COMO VOCÊ EXPLICARIA O FUNCIONAMENTO DO

TELEFONE DE COPOS.
TROQUE SEU DESENHO COM O COLEGA AO LADO E VEJA A EXPLICAÇÃO DELE.
2 VOCÊ CONCORDA COM A IDEIA DELE? POR QUÊ?
Resposta pessoal.
A explicação para este fenômeno é que o ar no in- barbante e chega do outro lado, ao ouvido da outra
terior dos copos vibra para frente e para trás muito pessoa. É por isso que se o barbante estiver pouco
rápido, produzindo o som. Essas vibrações não po- esticado, as vibrações não serão bem transmitidas,
dem ser visíveis a olho nu porque o fundo do copo correndo o risco de não funcionar.
se movimenta bem pouco e muito rápido, algo como
mil vezes por segundo. Por causa do barbante, as
vibrações acabam puxando e soltando o fundo do
outro copo, que também se movimenta como se fos- Você também poderá acessar o texto que explica o
se uma membrana. É por isso que é possível ouvir o funcionamento do telefone de copos no link:
som. O telefone de copos só funciona bem quando o http://chc.cienciahoje.uol.com.br/como-funciona-o-telefo-
barbante está bem esticado. A nossa voz “viaja” pelo ne-de-copos/
CIÊNCIAS NATURAIS
56
ATIVIDADE 6 – Os limites do ouvido humano
CIÊNCIAS NATURAIS
Atividade 6
ATIVIDADE 6 – OS LIMITES DO OUVIDO HUMANO
OBSERVE A IMAGEM ABAIXO: Relações entre ciência, tecnologia, sociedade e
ambiente
yy Reconhecer e avaliar o desenvolvimento tecno-
lógico contemporâneo, suas relações com as
diversas ciências, seu papel na vida humana e
seus impactos na vida social.
Imagem: Pixabay yy Construção de explicação: Construção de re-
CICLO INVESTIGATIVO
1 O QUE A MENINA ESTÁ FAZENDO?
yy Conceitualização e discussão.
Resposta possível: ouvindo música.
Os objetivos desta atividade são:
2 VOCÊ JÁ USOU OU JÁ VIU ALGUÉM USANDO FONES DE OUVIDO ALGUMA VEZ? EM yy Conhecer os níveis saudáveis e prejudiciais de
QUAL OU QUAIS SITUAÇÕES?
intensidades dos sons para o ser humano.
Resposta pessoal.
yy Pesquisar as causas, sintomas e tratamentos
para os problemas de audição provocados por
níveis elevados de sons.
3 EM QUE NÍVEL DE INTENSIDADE (ALTURA) VOCÊ COSTUMA OU ACHA QUE DEVE

ESCUTAR OS SONS NO FONE DE OUVIDO?
Resposta pessoal. Este é um momento de levantamento de informações a partir dos conhecimentos
trazidos pelos (as) estudantes.

57
3º ANO
51
4 JUNTO COM SUA PROFESSORA OU SEU PROFESSOR LEIA E DISCUTA

A TABELA ABAIXO:
NÍVEIS DE RUÍDO EM DECIBELS
0 dB LIMIAR DO SOM
CONFORTO ACÚSTICO
5 dB PASSARINHO
MUITO BAIXO 10 dB COCHICHO
15 dB TORNEIRA
20 dB CONVERSA
25 dB RELÓGIO
BAIXO 30 dB BIBLIOTECA LIMITE PARA O SONO
35 dB ENFERMARIA
MODERADO 50 dB ASPIRADOR DE PÓ
MODERADO 55 dB BEBÊ CHORANDO IRRITAÇÃO
MODERADO ALTO 60 dB IRRITAÇÃO AUMENTA

65 dB CACHORRO LATINDO CONSIDERAVELMENTE
MODERADO ALTO 75 dB SALA DE AULA
80 dB PIANO
RISCOS DE DANOS À SAÚDE
85 dB TELEFONE TOCANDO 8h
TOLERÂNCIAS DIÁRIAS DE
90 dB SECADOR DE CABELOS 4h
ALTO
95 dB MOTO 2h
EXPOSIÇÃO
100 dB CORTADOR DE GRAMA 1h
105 dB CAMINHÃO 30 min
PÁTIO NO INTERVALO
110 dB 15 min
DAS AULAS
MUITO ALTO 115 dB BANDA TOCANDO 7 min
120 dB TIRO
125 dB AUTO-FALANTE
130 dB BRITADEIRA
135 dB AVIÃO
140 dB
ADAPTADO DE: HTTP://OBARICENTRODAMENTE.BLOGSPOT.COM.BR/2011/11/LOGARITMOS-OS-SONS-E-AUDICAO-HUMANA.HTML
Antes de discutir a tabela, pergunte aos(às) estu- segurança à saúde das pessoas, os(as) cientistas
dantes se eles(as) sabem o que é poluição sonora e identificaram os limites da nossa capacidade au-
que ela pode afetar, e muito, a saúde do ouvido hu- ditiva, a qual pode ser medida pelo decibel (dB)
mano. Explique que os(as) cientistas garantem que – uma unidade que mede os níveis de intensidade
a perda da audição é apenas parte dos males cau- do som. Após discutirem a tabela, proponha que
sados pela poluição sonora. E para garantir maior os(as) estudantes analisem as questões.
CIÊNCIAS NATURAIS
58
CIÊNCIAS NATURAIS
52
COM AJUDA DOS SEUS COLEGAS, ANALISEM A TABELA E RESPONDAM:
A) QUE TIPO DE INFORMAÇÃO PODE SER ENCONTRADA NESSA TABELA?
Níveis de ruído, medidos em decibels, para alguns sons que fazem parte do nosso dia a dia.
B) O QUE AS CORES AZUL E VERMELHO REPRESENTAM NA TABELA?
A cor azul indica os níveis de ruído mais baixo, que são confortáveis ao ouvido humano. A cor vermelha
representa níveis de decibels que podem causar danos à saúde.
C) QUAIS RUÍDOS SÃO CONSIDERADOS MUITO BAIXO E BAIXO?
Sons de passarinho, cochicho, torneira, conversa, relógio, biblioteca, enfermaria.
D) A PARTIR DE QUAL NÍVEL PODE PROVOCAR IRRITAÇÃO NO SER HUMANO?
A partir do nível moderado, de 55dB.
E) OS RUÍDOS DA SALA DE AULA, TELEFONE TOCANDO E MOTO PERTENCEM AO

GRUPO DE CONFORTO OU AO GRUPO DE RISCOS À SAÚDE? POR QUÊ?
Grupo de riscos à saúde, porque o som emitido por eles é superior a 65dB.
F) QUAL DESSES RUÍDOS É O MAIS PREJUDICIAL À SAÚDE DO OUVIDO?
O som do avião, pois apresenta o maior nível de ruído em dB (135).

59
ATIVIDADE 7 – O barulho incomoda muita gente
3º ANO
Atividade 7
G) OBSERVE NOVAMENTE A IMAGEM NO INÍCIO DESTA ATIVIDADE. QUAL NÍVEL DE
INTENSIDADE DO SOM VOCÊ RECOMENDARIA PARA ESTA MENINA ESCUTAR A ABORDAGENS TEMÁTICAS
MÚSICA NO FONE DE OUVIDO. POR QUÊ?
Relações entre ciência, tecnologia, sociedade e
Resposta pessoal. ambiente
yy Desenvolver ações de intervenção para melho-
rar a qualidade de vida individual, coletiva e
socioambiental.
yy Plano de Trabalho: transformação de curiosida-
ATIVIDADE 7 – O BARULHO INCOMODA MUITA GENTE
des em ações de investigação.
VIMOS, EM ATIVIDADES ANTERIORES, QUE UMA DAS CARACTERÍSTICAS DO SOM CICLO INVESTIGATIVO
É A SUA INTENSIDADE, QUE PODE SER ALTA OU BAIXA. COM A MODERNIZAÇÃO
DAS CIDADES E A CONSEQUENTE TRANSFORMAÇÃO DOS MODOS DE VIDA, O SER yy Conceitualização e investigação.
HUMANO VEM SENDO ALVO DAQUILO QUE ELE MESMO PRODUZ: A POLUIÇÃO
SONORA. O objetivo desta atividade é:
VOCÊ SABIA QUE A CIDADE DE SÃO PAULO É CONSIDERADA UMA DAS CIDADES MAIS yy Reconhecer os impactos da poluição sonora na
BARULHENTAS DO MUNDO?
sociedade paulistana.
Disponível: https://pixabay.com/pt/pessoas-rua-carro-urbanas-brasil-1283626/
Antes de iniciar a aula, leve para sala uma bexiga Nesta atividade, você pode retomar com os(as) estu-
cheia de ar e, sem que os(as) estudantes percebam, dantes as ideias sobre o que significa poluição sonora.
estoure-a. Após a explosão, pergunte aos(às) estudan- Discuta sobre isso e questione-os a respeito de situações
tes sobre como se sentiram ao ouvir o barulho. nas quais eles(as) acham que existem poluição sonora.
CIÊNCIAS NATURAIS
60
CIÊNCIAS NATURAIS
54
1 QUAL É A SUA OPINIÃO SOBRE ISSO?
Resposta pessoal.
2 FAÇA UMA ENTREVISTA COM 3 MORADORES DO SEU BAIRRO E PROCURE SABER

O QUE ELES ACHAM A RESPEITO DA POLUIÇÃO SONORA. VOCÊ PODE COLETAR
AS SEGUINTES INFORMAÇÕES:
Pesquisa
NOME: _____________________________________________________________________
IDADE: _________________
QUAL REGIÃO/BAIRRO EM QUE MORA: _______________________________________
VOCÊ CONSIDERA SEU BAIRRO BARULHENTO? _______________________________
QUE TIPO DE BARULHO MAIS INCOMODA VOCÊ? _____________________________
QUAL HORÁRIO VOCÊ CONSIDERA MAIS BARULHENTO? POR QUÊ?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
NOME: _____________________________________________________________________
IDADE: _________________
Esta atividade pode ser utilizada como um momento

para discussão e reflexão sobre as principais causas dos
ruídos na escola, e o que pode ser feito pelos(as) estu-
dantes para melhorar a qualidade do ambiente escolar.
61
3º ANO
55

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
NOME: _____________________________________________________________________
IDADE: _________________

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
3 QUE MEDIDAS VOCÊ RECOMENDARIA PARA REDUZIR A POLUIÇÃO SONORA DO

SEU BAIRRO?
Resposta pessoal.
CIÊNCIAS NATURAIS
62
CIÊNCIAS NATURAIS
56
4 EM RELAÇÃO À SUA ESCOLA, PENSE SOBRE QUAIS SÃO OS LOCAIS MAIS

BARULHENTOS. CITE ESSES LUGARES.
Respostas variáveis. Os principais locais provavelmente são o pátio (no intervalo), a quadra e a própria
sala de aula.
5 ALGUMA VEZ VOCÊ JÁ SE SENTIU INCOMODADO COM OS BARULHOS DA SUA

ESCOLA? COMO FOI VIVER ESSA EXPERIÊNCIA?
Resposta pessoal.
6 QUE ATITUDES VOCÊ TERIA PARA AJUDAR A ESCOLA A REDUZIR OS RUÍDOS?
Resposta pessoal.
63
ATIVIDADE 8 – O nosso ouvido também envelhece
3º ANO
Atividade 8
ATIVIDADE 8 – O NOSSO OUVIDO TAMBÉM ENVELHECE
1 OBSERVE AS IMAGENS E ENUMERE, DE ACORDO COM A ORDEM CRONOLÓGICA, Relações entre ciência, tecnologia, sociedade e
AS FASES DE VIDA DO SER HUMANO. ambiente
yy Agir, pessoal e coletivamente, com respeito,
equidade, autonomia, responsabilidade, flexi-
bilidade, resiliência e determinação, recorren-
do aos conhecimentos das Ciências Naturais
para tomar decisões frente a questões científi-
co-tecnológicas e socioambientais e a respeito
da saúde individual e coletiva, com base em
4 1 princípios éticos, democrticos, sustentáveis e
solidários.
yy Plano de Trabalho: transformação de curiosi-
Imagens: Pixabay
2 3 CICLO INVESTIGATIVO
2 COMO VOCÊ DIFERENCIARIA CADA UMA DESSAS FASES? Os objetivos desta atividade são:
Resposta pessoal. Descrição a partir dos conhecimentos e observações dos(as) estudantes. yy Reconhecer as fases da vida humana.
yy Compreender que a perda da audição também
é causada por danos naturais de envelhecimen-
to do órgão auditivo.
CIÊNCIAS NATURAIS
64
CIÊNCIAS NATURAIS
58
3 NA SUA OPINIÃO, QUAL DESSAS IMAGENS REPRESENTA A FASE VIVIDA POR MAIS
TEMPO? POR QUÊ?
A intenção nessa pergunta é que os (as) estudantes correlacionem a imagem apresentada à longevidade.
A VELHICE É CONSIDERADA COMUMENTE PELAS PESSOAS COMO A FASE DE

MELHOR IDADE. CHEGAR ATÉ LÁ NÃO É UMA TAREFA TÃO FÁCIL COMO PARECE,
POIS PRECISAMOS CUIDAR BEM DA NOSSA SAÚDE ANTES, PARA QUE POSSAMOS
ENVELHECER COM UMA BOA QUALIDADE DE VIDA. É IMPORTANTE SABER QUE, AO
ENVELHECERMOS, O NOSSO CORPO PASSA A FUNCIONAR DE UMA FORMA DIFERENTE
DE QUANDO SOMOS CRIANÇAS OU ADOLESCENTES.
4 VOCÊ SABIA QUE, À MEDIDA QUE ENVELHECEMOS, NATURALMENTE PERDEMOS A

AUDIÇÃO? O QUE DEVEMOS FAZER PARA CUIDAR DA NOSSA SAÚDE AUDITIVA?
Deixe que os (as) estudantes levantem hipóteses sobre essa questão.
VAMOS PESQUISAR
PESQUISEM SOBRE “POR QUE PERDEMOS A AUDIÇÃO À MEDIDA QUE
ENVELHECEMOS?”. DEPOIS APRESENTEM INFORMAÇÕES SOBRE MEDIDAS
PREVENTIVAS RECOMENDADAS PARA EVITAR A PERDA DA AUDIÇÃO PRECOCE.
Oriente os(as) estudantes quanto a forma como po- br/>) e a Escola kids (disponível em <http://escolakids.uol.
derá ser organizada a pesquisa. Eles(as) poderão con- com.br/ciencias/>). Ao acessarem os sites, você poderá orien-
sultar livros de ciências fornecidos pela sala de leitura tá-los a utilizarem a busca de informações do site por meio
ou fazer a pesquisa na Internet. das palavras-chaves “problemas de audição na velhice” e/ou
Para consulta na Internet, você poderá indicar sites como a “surdez na velhice” “medidas preventivas para evitar a surdez
revista Ciência Hoje Crianças (disponível em <http://chc.org. precoce”.
65
ATIVIDADE 9 – Como Beethoven conseguia sentir o som de suas composições?
3º ANO
59
Atividade 9
ATIVIDADE 9 – COMO BEETHOVEN CONSEGUIA SENTIR
O SOM DE SUAS COMPOSIÇÕES?
LEIA NOVAMENTE A HISTÓRIA DO COMPOSITOR MUSICAL BEETHOVEN NO COMEÇO
DESSA UNIDADE E TAMBÉM AS SUAS RESPOSTAS.
1 APÓS ESTA SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES SOBRE O SOM, O QUE VOCÊ MUDARIA escrito ou multimodal.
NAS SUAS EXPLICAÇÕES?
Solicitar aos(às) estudantes que retomem a explicação registrada na primeira atividade desta unidade PRÁTICAS CIENTÍFICAS
para que avaliem a necessidade de mudança em suas respostas. yy Construção de explicação: Construção de re-
CICLO INVESTIGATIVO
REGISTRE NOVAMENTE SOBRE COMO BEETHOVEN CONSEGUIA SENTIR O SOM DE

SUAS COMPOSIÇÕES. yy Construir uma síntese dos conhecimentos
aprendidos nesta unidade em formato de
cartaz e compartilhar tais conhecimentos
com a escola.
LÍNGUA PORTUGUESA
CIÊNCIAS NATURAIS
UNIDADE 3
67
Esta Unidade busca articular Objetivos de Aprendiza- dados com o intuito de contribuir na formação ética,
gem e Desenvolvimento referentes ao Eixo Temático responsável, solidária dos(as) estudantes, para que
“Vida Ambiente e Saúde”. O estudo sobre a água se esses sejam protagonistas do fortalecimento de uma
ampliará nas próximas atividades. Serão abordados sociedade mais inclusiva, democrática, próspera e
temas como sua importância para vida e os percur- sustentável.
sos pelos quais a água é submetida para chegar à boa Após diferentes vivências, experiências, pesquisas e
parte das moradias e estabelecimentos da cidade de discussões, os(as) estudantes serão convidados a fa-
São Paulo. zer uma proposta de projeto de preservação das águas
Os cuidados para evitar a poluição e as formas de do Rio Tietê para a Secretaria do Verde e do Meio Am-
tratamento da água e do esgoto também serão abor- biente de São Paulo.
CIÊNCIAS NATURAIS
68
UNIDADE 3 – Que água é essa!
3º ANO PORTUGUESA
LÍNGUA
61 e Desenvolvimento
yy (EF03C05) Conhecer ações realizadas para o
tratamento da água e do esgoto.
LÍNGUA PORTUGUESA
CIÊNCIAS NATURAIS
yy (EF03C06) Pesquisar, na internet, em livros e
revistas, informações sobre agentes causadores
de poluição e discutir sobre modos de comba-
tê-la.
UNIDADE 3 yy (EF03C16) Pesquisar e listar algumas doenças
que podem estar associadas à falta de sanea-
mento básico.
QUE ÁGUA
Objetos do Conhecimento
É ESSA!
yy Água no ambiente: uso, tratamento e poluição.
PRIMEIRAS PALAVRAS
IMAGINE QUE VOCÊ É UM ESPECIALISTA EM

Eixos temáticos
ANÁLISE DE QUALIDADE DAS ÁGUAS. CERTA VEZ,
VOCÊ E SUA EQUIPE FORAM CONVIDADOS PELA
yy Matéria, energia e suas transformações.
SECRETARIA DO MEIO AMBIENTE PARA REALIZAR
yy Vida, ambiente e saúde.
UMA PESQUISA, COM O OBJETIVO DE INVESTIGAR
A QUALIDADE DA ÁGUA DO RIO TIETÊ EM SEIS
CIDADES DO ESTADO DE SÃO PAULO, PELAS
QUAIS O RIO PASSA: SALESÓPOLIS, MOGI DAS
CRUZES, GUARULHOS, PIRAPORA DO BOM JESUS,
CONCHAS E ITAPURA.
APÓS UM LONGO TRABALHO DE COLETA
RIO CADA
DAS AMOSTRAS DE ÁGUA EM TIETÊ CIDADE,
NO MUNICÍPIO DE
ACONTECEU UM INCIDENTE: OS FRASCOS COM
PIRAPORA DO BOM JESUS, SP.
AS AMOSTRAS DE ÁGUA SE MISTURARAM E VOCÊ
AGORA NÃO SABE A QUAL CIDADE CADA UMA
PERTENCE.
Wikimedia Commons/ João Batista Shimoto.
yy A compreensão básica de termos, conhecimen-

tos e conceitos científicos fundamentais.

prática.

69
ATIVIDADE 1 – O que tem nessa água?
CIÊNCIAS NATURAIS
Atividade 1
RODA DE CONVERSA Linguagem, representação e comunicação
DIANTE DO PROBLEMA APRESENTADO NA ABERTURA DESSA UNIDADE, yy Utilizar – de maneira adequada ao ano esco-
CONVERSE COM SUA TURMA E SUA PROFESSORA OU SEU PROFESSOR E
ESCREVAM COMO FARIAM PARA IDENTIFICAR AS AMOSTRAS DE ÁGUA DE
CADA CIDADE. versos para: ler, coletar, registrar e interpretar
REGISTRE SUAS IDEIAS desenhos, pinturas, plantas, mapas, esquemas,
Resposta pessoal. Os (As) estudantes poderão responder que levariam as amostras para o representações geométricas).
laboratório, observariam as características de cada água e depois fariam uma nova coleta para
comparar os resultados. Outros poderão propor como solução, verificar as cores das águas e yy Tratamento da Informação: Identificação e
comparar com as imagens dos rios que foram fotografadas durante a coleta.
classificação de informações
CICLO INVESTIGATIVO
yy Orientação
ATIVIDADE 1 – O QUE TEM NESSA ÁGUA?

yy Observar e comparar a qualidade das águas
OBSERVE ATENTAMENTE AS IMAGENS A SEGUIR: dos rios.
https://commons.m.wikimedia.org/wiki/Pollution#/media/File%3ARibeira_Lixo_
GDFL_040825_049.jpg
CIÊNCIAS NATURAIS
70
3º ANO
63
http://www.portalcomunitario.jor.br
Wikimedia Commons/ João Batista Shimoto
1 CONVERSE COM SEUS COLEGAS E COM SUA PROFESSORA OU SEU PROFESSOR E

RESPONDA:
A) O QUE ESSAS ÁGUAS TÊM EM COMUM?
Espera-se que o grupo destaque que todas estão poluídas (sujas).

71
ATIVIDADE 2 – Caminhos das águas
CIÊNCIAS NATURAIS
Atividade 2
B) O QUE ESSAS ÁGUAS TÊM DE DIFERENTE?
Espera-se que as crianças percebam que o tipo de poluição (sujeira, dejetos) é diferente em cada imagem. Relações entre ciência, tecnologia, sociedade e
ambiente
yy Reconhecer e avaliar o desenvolvimento tecno-
lógico contemporâneo, suas relações com as
diversas ciências, seu papel na vida humana e
C) DE ONDE VOCÊS ACHAM QUE VEIO A POLUIÇÃO DE CADA IMAGEM?
seus impactos na vida social.
Na primeira imagem temos a presença de lixo doméstico (garrafas, sacos plásticos, latas, etc.); na segunda,
temos o despejo de esgoto doméstico e, na terceira imagem, espuma resultante da contaminação por
yy Construção de Explicação: Construção de re-
produtos químicos diversos. Não é esperado que os(as) estudantes identifiquem cada um desses dejetos, lações com base em observações e hipóteses.
mas que formulem hipóteses sobre a origem da poluição a partir das evidências observadas nas imagens.
CICLO INVESTIGATIVO
yy Orientação e discussão.
D) VOCÊS ACREDITAM QUE ESSAS ÁGUAS SEMPRE FORAM ASSIM? TENTEM EXPLICAR
O QUE ACONTECEU PARA QUE ELAS FICASSEM DESSE JEITO.
Resposta pessoal. O objetivo desta pergunta é favorecer que os(as) estudantes organizem a ideia de que a
yy Conhecer os caminhos que a água percorre
poluição dos rios é, com poucas exceções, resultado de ações humanas. quando chega e quando sai das nossas casas.
ATIVIDADE 2 – CAMINHOS DAS ÁGUAS
NÃO É SURPRESA PARA NINGUÉM ABRIR UMA TORNEIRA EM CASA OU NA ESCOLA E

VER SAIR ÁGUA DELA, NÃO É MESMO? MAS VOCÊ JÁ PAROU PARA PENSAR DE ONDE
VEM ESSA ÁGUA? OU COMO ESSA ÁGUA CHEGA ÀS TORNEIRAS?
CIÊNCIAS NATURAIS
72
CIÊNCIAS NATURAIS
66
1 CONSIDERANDO O QUE APRENDEU NA RODA DE CONVERSA, ELABORE UM

DESENHO REPRESENTANDO A CHEGADA E A SAÍDA DE ÁGUA DA CASA A SEGUIR.
SEU DESENHO DEVE INCLUIR:
• DE ONDE A ÁGUA VEM;
3º ANO
• PARA ONDE A ÁGUA VAI;
65
• CANOS DE ENTRADA;
• CANOS DE SAÍDA.
https://commons.m.wikimedia.org/wiki/File:%C3%81gua_da_torneira.JPG
Ilustração: Reginaldo Prado

Imagem: Pixabay
APROVEITANDO ESSE ASSUNTO, PODEMOS NOS PERGUNTAR TAMBÉM: PARA ONDE

VAI A ÁGUA QUE ESCORRE PELOS RALOS OU PELO VASO SANITÁRIO DA NOSSA CASA
OU DA ESCOLA?
RODA DE CONVERSA
CONVERSE SOBRE ESSAS QUESTÕES COM SUA TURMA E SUA PROFESSORA
OU SEU PROFESSOR.
73
3º ANO
67
2 QUANDO OLHAMOS A ÁGUA QUE SAI DAS TORNEIRAS, PODEMOS ENXERGAR AS

CARACTERÍSTICAS DA ÁGUA QUE CHEGA EM NOSSA CASA OU NA ESCOLA. MAS
COMO SERÁ A ÁGUA QUE SAI DE NOSSA CASA OU DA ESCOLA?
CONVERSE SOBRE ESSA QUESTÃO COM SUA TURMA E SUA PROFESSORA OU
PROFESSOR.
3 CONSIDERANDO O QUE APRENDEU NA CONVERSA, COMPLETE O QUADRO A

SEGUIR COM CARACTERÍSTICAS DA ÁGUA QUE CHEGA E DA ÁGUA QUE SAI DE
NOSSAS CASAS:
ÁGUA QUE CHEGA EM CASA ÁGUA QUE SAI DE CASA
4 LEITURA DE TEXTO
TRATAMENTO DA ÁGUA E DO ESGOTO

VOCÊ JÁ DEVE TER OUVIDO FALAR EM ESTAÇÕES DE TRATAMENTO DE ÁGUA (ETA) E
ESTAÇÕES DE TRATAMENTO DE ESGOTO (ETE), NÃO É MESMO? NO ESTADO DE SÃO PAULO,
A SABESP É A EMPRESA RESPONSÁVEL POR TRATAR A ÁGUA QUE CHEGA E QUE SAI DAS
NOSSAS CASAS, FÁBRICAS, ESCOLAS, HOSPITAIS, ETC.
Fonte: http://site.sabesp.com.br/site/interna/Default.
aspx?secaoId=505
ESTAÇÃO DE TRATAMENTO DE ÁGUA EM SÃO PAULO (SP) - SABESP
Sobre a questão 4
Proponha ao grupo que façam a leitura do texto em
dupla e depois solicite que pesquisem no dicionário o
significado das palavras destacadas no texto: “pota-
bilidade”, “potável, “mananciais” e “nascentes”.
CIÊNCIAS NATURAIS
74
ATIVIDADE 3 – Dá para limpar essa água?
CIÊNCIAS NATURAIS
Atividade 3
PARA A ÁGUA CHEGAR LIMPA À POPULAÇÃO, MUITAS ETAPAS SÃO REALIZADAS PELA ABORDAGENS TEMÁTICAS
ETA PARA GARANTIR A SUA QUALIDADE E POTABILIDADE. ESSAS ETAPAS POSSIBILITAM
ELIMINAR MUITAS SUBSTÂNCIAS NOCIVAS À SAÚDE DO SER HUMANO, TORNANDO-A Práticas e processos de investigação
POTÁVEL E APROPRIADA PARA O CONSUMO. QUANDO UTILIZAMOS A ÁGUA NAS NOSSAS
CASAS E EM OUTROS LUGARES, VIMOS QUE ELAS VÃO EMBORA PELOS RALOS. ESSA ÁGUA
yy Utilizar diferentes ferramentas e recursos para
DESCARTADA PELAS PESSOAS É CHAMADA DE ESGOTO, E ANTES DE CHEGAR NOVAMENTE propor as estratégias e hipóteses para resolver
AOS RIOS, LAGOS E MARES, A ÁGUA PASSA PELA ETE PARA RETIRAR SUAS IMPUREZAS. as situações observadas.
DESTE MODO, PODE ENTÃO SER DEVOLVIDA AOS MANANCIAIS SEM CAUSAR DANOS AOS
SERES VIVOS E ÀS NASCENTES DOS RIOS.
yy Plano de Trabalho: Transformação de curiosi-
A) LOCALIZE AS PALAVRAS DESTACADAS NO TEXTO E PESQUISE O SEU SIGNIFICADO
NO DICIONÁRIO.
Potabilidade – qualidade de potável; que está própria para o consumo humano. CICLO INVESTIGATIVO
yy Conceitualização e investigação.
Mananciais – local onde a água se origina.
Nascentes – que nasce; que começa a aparecer. O objetivo desta atividade é:

Referência: https://www.dicio.com.br/. yy Investigar maneiras para transformar água suja
em água limpa, compreendendo o processo da
decantação e da filtração.
ATIVIDADE 3 – DÁ PARA LIMPAR ESSA ÁGUA?
VIMOS, NA ATIVIDADE ANTERIOR, QUE A ETA É RESPONSÁVEL POR DEIXAR A ÁGUA

POTÁVEL, ISTO É, ADEQUADA PARA O CONSUMO HUMANO. JÁ A ETE É RESPONSÁVEL
POR LIMPAR A ÁGUA DOS ESGOTOS ANTES DE IR PARA OS RIOS.
A pesquisa pode ocorrer em duplas ou na sala de in-

formática. Após o registro dos significados confirma
com o grupo se todos compreenderam o significado
dessas palavras, porque essas serão presentes em
toda unidade.
75
3º ANO
69
RODA DE CONVERSA
VOCÊ CONSEGUE IMAGINAR O QUE OCORRE EM CADA ESTAÇÃO DE
TRATAMENTO PARA MELHORAR A QUALIDADE DAS ÁGUAS PARA O NOSSO
CONSUMO E PARA OS RIOS DA CIDADE?
CONVERSE COM A TURMA E SUA PROFESSORA OU SEU PROFESSOR SOBRE
COMO A ÁGUA É LIMPA NAS ETAS E NAS ETES.
1 CONSIDERANDO O QUE APRENDEU NA CONVERSA, ESCREVA COMO VOCÊ

ACREDITA QUE DEVE SER O TRATAMENTO DA ÁGUA NAS ETAS E NAS ETES.
ESTAÇÃO DE TRATAMENTO DE ÁGUA (ETA) ESTAÇÃO DE TRATAMENTO DE ESGOTO (ETE)
2 AGORA CONSIDERE ESSA ÁGUA:

https://commons.m.wikimedia.org/wiki/File:2008-09-20_Dirty_water_
spilling_from_a_bottle.jpg
As ETAs e as ETEs são estações de tratamento da Uma grande diferença entre as duas estações é que
água e do esgoto. as ETEs possuem bombas e rotores hidráulicos mais
As ETAs captam a água das represas e submetem essa equipados.
água a alguns processos para que ela se torne própria
para o consumo.
As ETEs são as estações de tratamento do esgoto Para saber mais acesse http://estacaodetratamento-
para que a água retorne aos mares ou rios. Essa es- deagua.com.br/eta-e-ete/ e assista ao vídeo https://
tação trata todas as águas residuais tanto de origem www.youtube.com/watch?v=zy9PH4XyKPs
doméstica como de origem industrial.
CIÊNCIAS NATURAIS
76
CIÊNCIAS NATURAIS
70
A) EM GRUPO, RESOLVA O SEGUINTE PROBLEMA:
COMO PODEMOS DEIXAR A ÁGUA MISTURADA COM TERRA MAIS LIMPA,

UTILIZANDO APENAS MAIS UM COPO VAZIO?
B) APÓS RESOLVER O PROBLEMA, CONTE PARA TODA A TURMA COMO VOCÊ E SEU
GRUPO FIZERAM PARA DEIXAR A ÁGUA MAIS LIMPA. CONTE TAMBÉM POR QUE, DA
FORMA COMO FOI FEITA, DEU CERTO.
C) DEPOIS DE RESOLVER O PROBLEMA E CONVERSAR COM TODA A TURMA, REGISTRE
COM DESENHO E TEXTO COMO FEZ PARA DEIXAR A ÁGUA MAIS LIMPA.
Neste momento, organize as discussões de modo que cada equipe participe, compartilhando seus
resultados.
Orientação para encaminhar o problema

O copo com terra não deve ter muito material boian-
do na superfície. O mais adequado para esta atividade
é utilizar terra mais fina, para deixar a mistura de água
com terra o mais homogênea possível. Neste momen-
to, cada grupo de estudantes deverá receber os mate-
riais e pensar sobre como resolver o problema. Após as
discussões em grupo, os mesmos poderão testar suas
hipóteses e depois anotar os resultados.
77
3º ANO
71
ATIVIDADE PRÁTICA
AGORA CONSIDERE ESSA ÁGUA:
JUNTO COM SEU GRUPO, RESOLVAM O SEGUINTE PROBLEMA:
COMO PODEMOS DEIXAR ESSA ÁGUA MAIS LIMPA

NO MENOR TEMPO POSSÍVEL?
OS MATERIAIS DISPONÍVEIS SÃO:
¦ 3 COPOS PLÁSTICOS
¦ 1 PENEIRA
¦ 1 COADOR DE CAFÉ (PAPEL OU PANO)
INVESTIGUEM A MELHOR MANEIRA PARA TORNAR ESSA ÁGUA MAIS LIMPA.

EM SEGUIDA, CONTE PARA TODA A TURMA COMO VOCÊ E SEU GRUPO
FIZERAM PARA RESOLVER O PROBLEMA NO MENOR TEMPO POSSÍVEL.
CONTE TAMBÉM POR QUE DA FORMA COMO FOI FEITA DEU CERTO.
Num primeiro momento, é importante de- ria filtrada mais rapidamente. Caso as crianças não
cidir como irão comparar o tempo. Você realizem tal procedimento, essa discussão poderá
pode conversar com a turma para descobrir ser melhor sistematizada durante a socialização da
como cada grupo pretende resolver o problema e so- resolução do problema. Contudo, é importante que
licitar que cada um faça o experimento de uma vez, elas experimentem também filtrar a água em diferen-
para que possa cronometrar o tempo, por exemplo. tes situações: com o pano e depois com a peneira ou
Ou pode pedir para que os grupos trabalhem ao mes- vice-versa.
mo tempo para saber qual limpará a água de forma Em roda de conversa, você poderá orientar as dis-
mais rápida. É importante comparar também qual cussões, permitindo que cada equipe conte como
água ficou mais limpa! fez. Essa etapa é importante para os(as) estudantes
Nessa investigação, o ideal seria que as crianças pro- tomarem consciência das suas ações. Você também
pusessem fazer primeiro o método da decantação poderá mencionar a importância de primeiro realizar
para depois filtrar a água, pois dessa maneira as par- a decantação para depois utilizar o procedimento da
tículas de terra não entupiriam o filtro e a água se- filtração.
CIÊNCIAS NATURAIS
78
CIÊNCIAS NATURAIS
72
3 DEPOIS DE RESOLVER O PROBLEMA E CONVERSAR COM TODA A TURMA,

DESENHE O MÉTODO MAIS EFICIENTE ENCONTRADO NA SALA E DEPOIS EXPLIQUE
O SEU FUNCIONAMENTO.
79
3º ANO
73
4 EM GRUPO, PESQUISE NOS LIVROS DE CIÊNCIAS DA SUA ESCOLA OU NA

INTERNET COMO OCORRE O PROCESSO DE LIMPEZA DA ÁGUA NAS ETA E NA
ETE. DEPOIS DISSO, RELACIONE OS MÉTODOS UTILIZADOS PELA ESTAÇÃO DE
TRATAMENTO COM O MÉTODO CONSTRUÍDO PELO SEU GRUPO PARA DEIXAR A
ÁGUA MAIS LIMPA.
É importante que as crianças conheçam como o processo de decantação e filtração ocorre nas ETAs e nas
ETEs. Elas poderão perceber que na decantação, os flocos de sujeiras ficam em repouso no fundo dos
tanques, o que permite relacionar com o primeiro experimento realizado por eles. Quanto à filtração, poderão
perceber que nas ETAs são utilizadas camadas de carvão, pedras, areia e cascalhos para reter pequenas
partículas de sujeiras, tornando a água mais limpa. As crianças podem relacionar essas camadas com os
materiais que foram utilizados por eles para construir o método, explicando que a peneira e o pano ajudaram
a reter pequenas e grandes sujeiras da água.

CIÊNCIAS NATURAIS
80
CIÊNCIAS NATURAIS
74
VIMOS, NAS ATIVIDADES ANTERIORES, ALGUMAS FORMAS QUE TORNAM A ÁGUA

MAIS LIMPA. MAS, VOCÊ SABIA QUE EXISTE DIFERENÇA ENTRE ÁGUA LIMPA E ÁGUA
POTÁVEL? PRECISAMOS ENTENDER QUE NEM TODA ÁGUA APARENTEMENTE LIMPA
É APROPRIADA PARA BEBER, PORQUE, APESAR DE SER CRISTALINA, PODE CONTER
MICRORGANISMOS E SUBSTÂNCIAS QUE SÃO INVISÍVEIS AOS NOSSOS OLHOS E
NOCIVOS À SAÚDE HUMANA.
O QUE OS OLHOS NÃO VEEM

A ÁGUA POTÁVEL É AQUELA APROPRIADA PARA O CONSUMO. E, PARA SABERMOS SE
ELA É POTÁVEL, NÃO BASTA APENAS PASSAR POR UM TRATAMENTO ADEQUADO NAS
ETA, POIS MUITAS VEZES OS ENCANAMENTOS QUE LEVAM A ÁGUA ATÉ A SUA CASA
PODEM CONTER SUJEIRAS E MICRORGANISMOS. POR ISSO, É SEMPRE IMPORTANTE
FERVERMOS A ÁGUA ANTES DE BEBÊ-LA OU CONSUMIR ÁGUA FILTRADA OU MINERAL.
VEJAMOS OS TIPOS DE MICRORGANISMOS QUE PODEMOS ENCONTRAR NAS ÁGUAS
IMPRÓPRIAS PARA O NOSSO CONSUMO.

81
ATIVIDADE 4 – Tipos de esgotos
3º ANO
75
Atividade 4
ATIVIDADE 4 – TIPOS DE ESGOTOS
VOCÊ SABIA QUE UMA BOA PARTE DA POLUIÇÃO DOS NOSSOS RIOS, LAGOS E MARES Elaboração e sistematização de explicações, mo-
É PROVENIENTE DOS ESGOTOS DOMÉSTICOS, INDUSTRIAIS E PLUVIAIS? VOCÊ JÁ delos e argumentos
OUVIU FALAR SOBRE ISSO?
argumentos de forma a encontrar ou propor
1 CONVIDE UM OU UMA COLEGA PARA FAZER UMA PESQUISA COM VOCÊ E mecanismos que expliquem os fenômenos e
REGISTRE INFORMAÇÕES IMPORTANTES SOBRE O QUE SIGNIFICA CADA TIPO eventos estudados.
DE ESGOTO INDICADO NA TABELA ABAIXO, DE ELES ONDE VÊM, DO QUE SÃO
FORMADOS E PARA ONDE VÃO. PRÁTICAS CIENTÍFICAS
ESGOTO DOMÉSTICO ESGOTO INDUSTRIAL ESGOTO PLUVIAL lações com base em observações e hipóteses.
CICLO INVESTIGATIVO
O QUE É?
yy Conceitualização e discussão.

DE ONDE VEM? yy Pesquisar, na internet, em livros e revistas, in-
formações sobre agentes causadores da polui-
ção da água e discutir sobre modos de com-
batê-la.
DO QUE É FORMADO?
PARA ONDE VAI?
FONTE DE PESQUISA
Os(As) estudantes poderão consultar livros Caso os(as) estudantes não conheçam a expressão
de ciências fornecidos pela Sala de Leitura “pluvial”, solicite que uma criança pesquise no di-
da escola ou fazer uma pesquisa no Labora- cionário e leia para toda a turma o significado dessa
tório de Informática. Para consulta na Internet, você palavra.
poderá indicar sites como:
yy http://site.sabesp.com.br/site/Default.aspx
yy http://www.pensamentoverde.com.br/meio-ambien-
te/importancia-tratamento-esgoto-domestico/
yy http://mundoeducacao.bol.uol.com.br/
yy https://www.todamateria.com.br/esgoto/
CIÊNCIAS NATURAIS
82
ATIVIDADE 5 – Filtros naturais
CIÊNCIAS NATURAIS
Atividade 5
ATIVIDADE 5 – FILTROS NATURAIS
delos e argumentos
FILTROS NATURAIS
CHAPÉU-DE-COURO, BRAQUIÁRIA- argumentos de forma a encontrar ou propor
DO-BREJO, ALFACE-D‘ÁGUA, TABOA E
ORELHA-DE-ONÇA, JÁ OUVIU ESSES
NOMES EM ALGUM LUGAR? NÃO SÃO eventos estudados.
SOMENTE NOMES ESTRANHOS OU
ENGRAÇADOS, MAS DE ESPÉCIES DE
PLANTAS QUE TÊM ALGO EM COMUM:
ELAS SÃO CAPAZES DE FUNCIONAR COMO yy Tratamento da Informação: Identificação e
FONTE: WIKIMEDIA COMMONS

VERDADEIROS FILTROS DE POLUIÇÃO.
UM PESQUISADOR DA
UNIVERSIDADE FEDERAL DE LAVRAS, EM
MINAS GERAIS, PESQUISOU SOBRE QUAIS CICLO INVESTIGATIVO
SERIAM AS PLANTAS MAIS INDICADAS
PARA RECUPERAR RIOS QUE FORAM
A ALFACE-D’ÁGUA É UMA PLANTA AQUÁTICA yy Discussão.
CAPAZ DE DESPOLUIR AS ÁGUAS CONTAMINADAS
POLUÍDOS POR RESÍDUOS INDUSTRIAIS. POR METAIS PESADOS.
DURANTE SUA PESQUISA, ELE DESCOBRIU
QUE O CHAPÉU-DE-COURO, A BRAQUIÁRIA-DO-BREJO, A ALFACE-D’ÁGUA, A TABOA E A O objetivo desta atividade é:
ORELHA-DE-ONÇA (OU SALVÍNIA), TINHAM UMA FUNÇÃO MAIS ESPECÍFICA: RETIRAR
yy Conhecer algumas espécies vegetais aquáticas
METAIS PESADOS DAS ÁGUAS. ESSAS SUBSTÂNCIAS PODEM VIR DAS INDÚSTRIAS
TÊXTIL, DE MINERAÇÃO, DE METALURGIA E ATÉ DA AGRICULTURA E PODEM GERAR que podem auxiliar no tratamento e despolui-
DANOS AOS ANIMAIS, PLANTAS E SERES HUMANOS QUE CONSOMEM ESSAS ÁGUAS. ção de rios contaminados.
CHAPÉU-DE-COURO.
Orientações
Solicite que o grupo realize a leitura do texto de for-
ma coletiva. Após a leitura, peça para identificarem e
compartilharem as informações que mais chamaram
atenção no texto.
83
3º ANO
77
SALVÍNIA, TAMBÉM CONHECIDA COMO ORELHA-DE-ONÇA.
UTILIZAR AS PLANTAS COMO UM MÉTODO PARA DESPOLUIR AS ÁGUAS MOSTRA-

SE COMO UMA ALTERNATIVA MAIS PRÁTICA, BARATA E EFICIENTE QUANDO SE
COMPARA AOS TRATAMENTOS JÁ EXISTENTES. CONTUDO, ESSE TRATAMENTO, POR
ENQUANTO, ESTÁ NA FASE DE TESTES EM LABORATÓRIOS. EM BREVE, ESPERAMOS
QUE ELE CHEGUE AOS RIOS DE VERDADE E MOSTRE A MESMA EFICIÊNCIA OBSERVADA
NOS TESTES.
1 EXPLIQUE, COM SUAS PALAVRAS, O SENTIDO DO TÍTULO DO TEXTO: “FILTROS

NATURAIS”
Resposta pessoal.
CIÊNCIAS NATURAIS
84
ATIVIDADE 6 – Sem saneamento, não dá!
CIÊNCIAS NATURAIS
Atividade 6
2 DE ACORDO COM O TEXTO, AS PLANTAS MENCIONADAS SÃO ADEQUADAS PARA
TRATAR QUAL TIPO DE ESGOTO? COMO VOCÊ CHEGOU A ESSA CONCLUSÃO?
Essas plantas podem recuperar os rios que foram poluídos por resíduos industriais. Espera-se que os(as)
estudantes encontrem essa informação no próprio texto. lar – procedimentos, suportes e linguagens di-
3 QUAIS SERIAM AS VANTAGENS DO USO DAS PLANTAS PARA TRATAR O ESGOTO?
São muitas as vantagens do uso de plantas para tratar o esgoto. Não necessitar de energia elétrica, não
produzir gases poluentes e ser uma alternativa natural são algumas delas. lações com base em observações e hipóteses.
CICLO INVESTIGATIVO
yy Discussão.
ATIVIDADE 6 – SEM SANEAMENTO, NÃO DÁ! O objetivo desta atividade é:

yy Refletir e analisar o acesso ao saneamento básico
1 OBSERVE ATENTAMENTE A IMAGEM A SEGUIR: do Brasil.
https://commons.m.wikimedia.org/wiki/File:Desigualdade_Social01.jpg
Orientações
Discuta com o grupo as problematizações a seguir,
sensibilizando-os para a importância de todos os se-
res humanos terem acesso a condições básicas, como
tratamento de água e esgoto e moradias adequadas
para viver. Após as discussões, inicie a leitura com-
partilhada dos textos apresentados na questão 3.
85
3º ANO
79
2 CONVERSE COM SEUS COLEGAS E COM SUA PROFESSORA OU PROFESSOR

SOBRE:
• O QUE VOCÊ VÊ NESSA IMAGEM?
• QUE SENSAÇÃO ELA PROVOCA EM VOCÊ?
• VOCÊ CONHECE ALGUM LUGAR DO SEU BAIRRO OU DA SUA CIDADE QUE
ESTEJA NAS MESMAS CONDIÇÕES RETRATADAS PELA IMAGEM?
• O QUE ACONTECE COM O ESGOTO PRODUZIDO NESSAS CASAS?
3 LEITURA COLETIVA:
SANEAMENTO BÁSICO: O QUE ISSO SIGNIFICA?

SANEAMENTO BÁSICO É O CONJUNTO DE PROCEDIMENTOS ADOTADOS EM UMA
REGIÃO PARA PROPORCIONAR HIGIENE, SAÚDE, QUALIDADE DE VIDA E UM AMBIENTE
AGRADÁVEL PARA OS HABITANTES, CUJA RESPONSABILIDADE É DO PODER PÚBLICO.
ALGUMAS DAS MEDIDAS DE SANEAMENTO BÁSICO SÃO TRATAMENTO DE ÁGUA,
CANALIZAÇÃO E TRATAMENTO DE ESGOTO, LIMPEZA PÚBLICA DE RUAS E AVENIDAS,
COLETA E TRATAMENTO DE RESÍDUOS ORGÂNICOS (EM ATERROS SANITÁRIOS
REGULARIZADOS) E MATERIAIS (ATRAVÉS DA RECICLAGEM). MUITAS DESTAS
MEDIDAS ESTÃO LIGADAS A UM CUIDADO E A UMA GESTÃO ADEQUADA DA ÁGUA, AO
TRATAR, CANALIZAR, LIMPAR, ESCOAR E CONSERVAR ESTE IMPORTANTE RECURSO.
VAMOS CUIDAR DA ÁGUA! ASSIM PODEMOS AJUDAR A EVITAR A CONTAMINAÇÃO E
PROLIFERAÇÃO DE DOENÇAS E CONSERVAR O MEIO AMBIENTE!
TEXTO EXTRAÍDO E ADAPTADO DE <HTTPS://WWW.SOSMA.ORG.BR/BLOG/

SERIE-AGUA-O-QUE-E-SANEAMENTO-BASICO/>. ACESSO EM 19 FEV. 2018.
UM RETRATO DO SANEAMENTO BÁSICO NO BRASIL

SABIA QUE NO BRASIL EXISTE UM PLANO NACIONAL DE SANEAMENTO BÁSICO
QUE TEM COMO META ATENDER, ATÉ 2023, QUASE TODO O TERRITÓRIO DO PAÍS COM
TRATAMENTO E DESTINAÇÃO ADEQUADA DE ESGOTO? POIS É, O MAIS IMPRESSIONANTE
CIÊNCIAS NATURAIS
86
CIÊNCIAS NATURAIS
80
DISSO TUDO É A CONSTATAÇÃO DE QUE A FALTA DE SANEAMENTO BÁSICO É UM

PROBLEMA CRÔNICO E HISTÓRICO NO BRASIL. ATUALMENTE, QUASE METADE DA
POPULAÇÃO BRASILEIRA VIVE EM CIDADES SEM SANEAMENTO BÁSICO, ISTO É,
APENAS 55% DOS MUNICÍPIOS BRASILEIROS SÃO ATENDIDOS. SABEMOS QUE O BRASIL
É FORMADO POR CINCO GRANDES REGIÕES: NORTE, NORDESTE, CENTRO-OESTE,
SUDESTE E SUL, SENDO QUE, EM CADA UMA DELAS, O ACESSO AO SANEAMENTO BÁSICO
É DIFERENTE. DE ACORDO COM A PESQUISA NACIONAL DE SANEAMENTO BÁSICO DE
2008 REALIZADA PELO INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATÍSTICA (IBGE),
ENQUANTO UMA DETERMINADA REGIÃO APRESENTA QUASE 90% DOS BRASILEIROS
QUE VIVEM SEM ESTE TIPO DE SERVIÇO, OUTRA REGIÃO MOSTRA O MENOR NÚMERO
EM TODO O PAÍS, COM APENAS 5% DOS BRASILEIROS.VEJAMOS, NA TABELA ABAIXO, O
RETRATO DO SANEAMENTO BÁSICO NAS REGIÕES E SEUS RESPECTIVOS PERCENTUAIS
DE MUNICÍPIOS ATENDIDOS.
REGIÕES DO BRASIL MUNICÍPIOS ATENDIDOS (%)
NORTE 13,36
NORDESTE 45,68
CENTRO-OESTE 28,33
SUDESTE 95,08
SUL 39,73
PERCENTUAL DE MUNICÍPIOS ATENDIDOS COM COLETA DE ESGOTO SANITÁRIO

DE ACORDO COM AS REGIÕES DO BRASIL
TEXTO ADAPTADO DE <HTTPS://WWW.SANEAMENTOBASICO.COM.BR/FALTA-DE-SANEAMENTO-AMEACA-

SAUDE-PUBLICA/>. ACESSO EM 19 FEV. 2018). DADOS ESTATÍSTICOS EXTRAÍDOS DO IBGE - PESQUISA
NACIONAL DE SANEAMENTO BÁSICO, 2008. DISPONÍVEL EM: <WWW.IBGE.GOV.BR> ACESSO EM 19 FEV. 2018
4 OS DADOS DA TABELA ESTÃO REPRESENTADOS NA FORMA DE GRÁFICOS

DE SETORES. CADA GRÁFICO CORRESPONDE A UMA REGIÃO DO BRASIL.
CONSIDERE OS VALORES DA TABELA E IDENTIFIQUE A QUAL REGIÃO PERTENCE
CADA UM DOS GRÁFICOS.
Após fazer a leitura desse texto seria interessante

analisar a tabela e mostrar o mapa político do Brasil
para que os(as) estudantes localizem as regiões.
87
3º ANO
81
Sul Sudeste
Norte Nordeste
Centro-Oeste
SEM COLETA DE ESGOTO
COM COLETA DE ESGOTO
5 AGORA QUE VOCÊ JÁ IDENTIFICOU AS REGIÕES EM CADA GRÁFICO, PROCURE

EXPLICAR QUAL É A IMPORTÂNCIA DA REDE DE ESGOTO PARA A POPULAÇÃO.
É esperado que as crianças respondam que ter acesso a rede esgoto significa que as pessoas podem ter
uma melhor qualidade de vida, livre de contaminação de águas sujas e doenças.

CIÊNCIAS NATURAIS
88
ATIVIDADE 7 – Doenças causadas pela contaminação de águas poluídas
CIÊNCIAS NATURAIS
Atividade 7
6 O QUE PRECISA SER FEITO PARA QUE AS REGIÕES POUCO ASSISTIDAS TENHAM
MAIS ACESSO À COLETA DE ESGOTO?
É esperado que os(as) estudantes respondam que é preciso maior atenção e investimentos dos governantes delos e argumentos
para resolver este problema, já que o serviço de saneamento básico no Brasil é de responsabilidade dos yy Construir argumentos com base em informa-
ções, dados, evidências, modelos e/ou conhe-
municípios e estados.
cimentos científicos.
7 O QUE SERÁ QUE ACONTECE COM AS PESSOAS QUE VIVEM EM LOCAIS SEM PRÁTICAS CIENTÍFICAS
SANEAMENTO BÁSICO? yy Construção de Explicação: Construção de re-
Esta pergunta faz a ligação para a próxima atividade, que abordará as doenças associadas à falta de
saneamento. Neste momento, as crianças podem mencionar que a vida dessas pessoas deve ser muito
difícil, pois devido à falta de acesso a água e esgoto tratados, devem sofrer com a falta de higiene, com os CICLO INVESTIGATIVO
maus cheiros das ruas devido à falta de coleta de lixos e aos esgotos a céu aberto, devem conviver com yy Conceitualização e Discussão.
muitos insetos e animais contaminados, assim como também devem ser pessoas que sempre ficam doentes
devido ao consumo de águas impróprias e o contato com toda essa poluição. Tudo isso dependerá do
conhecimento prévio da turma.
yy Pesquisar e listar algumas doenças que podem
ATIVIDADE 7 – DOENÇAS CAUSADAS PEL A estar associadas à falta de saneamento básico.
CONTAMINAÇÃO DE ÁGUAS POLUÍDAS
VAMOS ANALISAR A SEGUINTE SITUAÇÃO:
UMA MENINA MORA EM UM PEQUENO VILAREJO QUE NÃO POSSUI TRATAMENTO

DE ÁGUA E NEM DE ESGOTO. NOS ÚLTIMOS DIAS, COMEÇOU A SE SENTIR MAL, COM
MUITA FEBRE, VÔMITOS E DORES NA CABEÇA. SUA MÃE LEVOU-A IMEDIATAMENTE AO
PRONTO-SOCORRO, ONDE FOI ATENDIDA PELO MÉDICO, E DURANTE A CONSULTA, A
CRIANÇA INFORMOU QUE NAS ÚLTIMAS SEMANAS HAVIA BRINCADO PRÓXIMO A UM
RIO POLUÍDO E TEVE CONTATO COM ESSA ÁGUA.
1 A PARTIR DESSA SITUAÇÃO E DOS SINTOMAS APRESENTADOS PELA MENINA,

FAÇA UMA PESQUISA, EM GRUPO, NA SALA DE LEITURA OU NO LABORATÓRIO DE
Sobre a Atividade 7 tato, podemos citar: a hepatite A, a febre amarela,

Deixe evidente para o grupo que o correto tratamen- a dengue, a febre tifóide, a cólera, a malária, a giar-
to de água, assim como a instalação de redes de es- díase e a leptospirose. O grupo poderá realizar essa
goto, coletas de lixo, entre outras ações de melhoria pesquisa nos seguintes sites:
das condições sociais de higiene pública, é uma ques- yy https://planetabiologia.com/doencas-causadas-pela-
tão de saúde pública. Isso porque existe uma grande -agua-contaminada/
quantidade de doenças provenientes de contato de yy https://www.tuasaude.com/doencas-causadas-pelo-es-
pessoas com esgotos a céu aberto, da ingestão de goto/
água com impurezas, além do contágio envolvendo
yy https://www.mdsaude.com/2012/01/doencas-da-a-
insetos contaminados. Dentre essas doenças que en-
gua.html
volve a ingestão da água contaminada e o seu con-
89
3º ANO
83
INFORMÁTICA DE SUA ESCOLA, E DESCUBRA QUAIS AS POSSÍVEIS DOENÇAS QUE

PODEM TER ACOMETIDO A CRIANÇA. NÃO SE ESQUEÇA DE PRESTAR BASTANTE
ATENÇÃO NA HISTÓRIA QUE FOI APRESENTADA. VOCÊ PODERÁ ESCOLHER 4
POSSÍVEIS DOENÇAS E LISTAR NO QUADRO A SEGUIR.
DOENÇAS SINTOMAS PREVENÇÃO
RODA DE CONVERSA
AGORA CADA GRUPO EXPLICARÁ O SEU DIAGNÓSTICO. POR QUE VOCÊS
ACHAM QUE ESSAS DOENÇAS PODEM TER RELAÇÃO COM A HISTÓRIA E OS
SINTOMAS APRESENTADOS PELA MENINA?
Os(as) estudantes poderão dizer que a par-

tir da pesquisa que realizaram em livros e/ou
na internet foi possível identificar algumas
doenças que apresentam sintomas semelhantes àque
les explicitados pela menina. O fato da menina ter
tido contato ou consumido a água contaminada do
rio é possível que tenha contraído uma dessas doen-
ças, tais como leptospirose, esquistossomose, cólera,
hepatite A, entre outras.
CIÊNCIAS NATURAIS
90
ATIVIDADE 8 – Conhecendo o Rio Tietê
CIÊNCIAS NATURAIS
Atividade 8
ATIVIDADE 8 – CONHECENDO O RIO TIETÊ
1 VOCÊ CONHECE OU JÁ OUVIU FALAR DO RIO TIETÊ? OUÇA O QUE A TURMA JÁ Linguagem, representação e comunicação
SABE SOBRE ESSE RIO, QUE É O MAIOR DO ESTADO DE SÃO PAULO, E DESENHE yy Utilizar – de maneira adequada ao ano esco-
COMO É, PARA VOCÊ, O RIO TIETÊ.
Resposta pessoal.
CICLO INVESTIGATIVO
2 VOCÊ ACHA QUE É POSSÍVEL BEBER ÁGUA DO RIO TIETÊ?
yy Orientação e Investigação.
Resposta pessoal, a partir das ideias iniciais do(a) estudante.
yy Conhecer e analisar a qualidade das águas do
3 PERGUNTE PARA TRÊS PESSOAS, COM MAIS DE 40 ANOS: Rio Tietê em diferentes locais do Estado de São
Paulo.
VOCÊ JÁ BEBEU OU CONHECE ALGUÉM QUE JÁ TENHA BEBIDO A ÁGUA DO
RIO TIETÊ? EXPLIQUE SUA RESPOSTA.
REGISTRE A JUSTIFICATIVA DE CADA PESSOA.
Resposta construída a partir das entrevistas.
Orientação
Antes de propor a investigação desta atividade, é im-
portante conhecer as concepções prévias do grupo a
respeito do Rio Tietê, a partir de algumas discussões
iniciais e da leitura do mapa.
91
3º ANO
85
4 OBSERVE O MAPA ABAIXO E CONVERSE COM A TURMA E SUA PROFESSORA OU

SEU PROFESSOR SOBRE :
• QUAL ESTADO ESTÁ REPRESENTADO.
• QUAL CIDADE ESTÁ DESTACADA.
• O TIPO DE INFORMAÇÃO QUE ESTÁ PRESENTE.
Para analisar esse mapa é necessário deixar o Cader-

no do Estudante na posição horizontal. Em seguida
leia com eles(as) os nomes dos rios. Mostre também
a posição da cidade de São Paulo. Essa é uma pos-
sível dica para identificarem que este é o mapa do
estado de São Paulo.
CIÊNCIAS NATURAIS
92
CIÊNCIAS NATURAIS
86
5 SOBRE O RIO TIETÊ, FAÇA O QUE SE PEDE A SEGUIR, COM A AJUDA DE SUA
PROFESSORA OU SEU PROFESSOR:
A) LOCALIZE ESSE RIO NO MAPA E PINTE O SEU PERCURSO.
B) LOCALIZE A NASCENTE DO RIO, NA CIDADE DE SALESÓPOLIS E DESTAQUE-A
UTILIZANDO UM LÁPIS DE COR.
C) LOCALIZE A FOZ DO RIO, QUE SE ENCONTRA NO RIO PARANÁ, NA CIDADE DE
ITAPURA E DESTAQUE-A UTILIZANDO UM LÁPIS DE OUTRA COR.
D) FAÇA UMA SETA INDICANDO O SENTIDO QUE A ÁGUA DO RIO TIETÊ PERCORRE.
E) PROCURE NO DICIONÁRIO O SIGNIFICADO DA PALAVRA AFLUENTE, CONVERSE
COM A TURMA E REGISTRE COM SUAS PALAVRAS O SIGNIFICADO PARA “RIO
AFLUENTE” :
F) LOCALIZE NO MAPA OS RIOS SOROCABA, PIRACICABA, JACARÉ-PEPIRA E

DOURADO. TODOS SÃO AFLUENTES DO RIO TIETÊ. FAÇA UMA SETA AO LADO DE
CADA UM INDICANDO O SENTIDO QUE SUAS ÁGUAS PERCORREM.
6 AGORA OBSERVE ESTE MAPA E RESOLVA O SEGUINTE PROBLEMA:

VOCÊ E SEUS COLEGAS DE GRUPO FORAM CONVIDADOS PARA FAZER UM ESTUDO
SOBRE A QUALIDADE DAS ÁGUAS DO RIO TIETÊ. CONSIDERANDO APENAS AS
INFORMAÇÕES DO MAPA, COMO CLASSIFICARIAM A ÁGUA DO RIO EM CADA
CIDADE APRESENTADA?
A extensão do rio Tietê cruza praticamente todo o es-

tado de São Paulo. Observe o mapa da página 87 para
auxiliar na localização da nascente e da foz do rio.
Afluente significa rio ou riacho que deságua em outro
maior.
93
3º ANO
87
NOME: ITAPURA
NOME: GUARULHOS
POPULAÇÃO: 3.699
POPULAÇÃO: 1.299.249
PRINCIPAL ATIVIDADE ECONÔMICA:
AGROPECUÁRIA PRINCIPAL ATIVIDADE ECONÔMICA:
NOME: MOGI DAS CRUZES
INDÚSTRIA
ESGOTO TRATADO: 90%
POPULAÇÃO: 382.310
ESGOTO TRATADO: 28,70%
POSSUI ETE: SIM (1)
PRINCIPAL ATIVIDADE ECONÔMICA:
POSSUI ETE: SIM (3)
CURIOSIDADES: O RIO TEM SUA FOZ AGRICULTURA
NESTA CIDADE, A QUAL POSSUI ÁREAS DE CURIOSIDADES: SÃO 680 TONELADAS DE
PRESERVAÇÃO PERMANENTE À MARGEM ESGOTO POR DIA. A PARTIR DAQUI, SÃO 100 ESGOTO TRATADO: 49,29%
DO RIO. A PESCARIA SE CONSTITUI COMO QUILÔMETROS DE RIO MORTO.
POSSUI ETE: SIM (2)
UM DOS PRINCIPAIS MEIOS DE LAZER E
TURISMO. CURIOSIDADES: A CIDADE PRODUZ 60
TONELADAS DE ESGOTO POR DIA, SENDO
QUE GRANDE PARTE É DESPEJADO NO RIO.
MINAS GERAIS
https://sanderlei.com.br/PT/Ensino-Fundamental/Sao-Paulo-Historia-Geografia-52
NOME: SALESÓPOLIS
NOME: CONCHAS NOME: PIRAPORA DO BOM JESUS POPULAÇÃO: 10.481
POPULAÇÃO: 13.905 POPULAÇÃO: 17.091 PRINCIPAL ATIVIDADE ECONÔMICA:

TURISMO
PRINCIPAL ATIVIDADE ECONÔMICA: PRINCIPAL ATIVIDADE ECONÔMICA:
AVICULTURA E PECUÁRIA TURISMO ESGOTO TRATADO: 69,23%
ESGOTO TRATADO: 81,19% ESGOTO TRATADO: 22,07% POSSUI ETE: SIM (1)
CURIOSIDADES: LOCAL ONDE SITUA-SE

POSSUI ETE: SIM (1) POSSUI ETE: SIM (1)
O PARQUE ESTADUAL DA NASCENTE DO
CURIOSIDADES: NO RIO VOLTAM A CURIOSIDADES: HÁ ESPUMAS BRANCAS RIO TIETÊ. DÁ PARA ENCONTRAR PEIXES,
SURGIR PEIXES, PLANTAS, ALGAS E NO RIO QUE SE FORMAM QUANDO RESTOS PLANTAS E VÁRIOS ANIMAIS VIVENDO NO
MICRORGANISMOS. ANTES DE CHEGAR DE DETERGENTE SÃO AGITADOS PELAS RIO.
AQUI, O RIO AINDA RECEBE ÁGUA DE BOA CACHOEIRAS. PORÉM, ESSAS QUEDAS
QUALIDADE DE SEUS AFLUENTES. AUXILIAM O RIO A RECUPERAR A VIDA.
Orientação
Antes das crianças resolverem o problema, é impor-
tante discutir com elas as informações apresentadas
em cada box. Procure saber deles se já ouviram falar
sobre essas cidades. Depois proponha para os(as)
estudantes que se organizem em grupos para resol-
verem a situação.
CIÊNCIAS NATURAIS
94
CIÊNCIAS NATURAIS
88
AS ÁGUAS DE CADA CIDADE PODERÃO SER CLASSIFICADAS EM QUATRO DIFERENTES

NÍVEIS, CONFORME MOSTRA A TABELA ABAIXO:
QUALIDADE DA ÁGUA NÍVEL DE POLUIÇÃO
ÁGUA BOA NÍVEL 1

ÁGUA RAZOÁVEL NÍVEL 2
ÁGUA RUIM NÍVEL 3
ÁGUA PÉSSIMA NÍVEL 4
A PARTIR DAS INFORMAÇÕES APRESENTADAS, REGISTRE AS SUAS CONCLUSÕES:
CIDADE QUALIDADE DA ÁGUA NÍVEL DE POLUIÇÃO
7 COMPARE OS SEUS RESULTADOS COM OUTROS COLEGAS. VOCÊS CHEGARAM A

CONCLUSÕES SEMELHANTES?
Neste momento, após as crianças compararem seus resultados, é importante sistematizar suas ideias,
questionando-as sobre: Como fizeram para resolver o problema? Vocês utilizam algum critério para fazer
esta identificação?
8 A PARTIR DOS RESULTADOS ENCONTRADOS, QUAIS CIDADES APRESENTARAM

MAIOR ÍNDICE DE POLUIÇÃO DO RIO? POR QUÊ?
As cidades que apresentam maior índice de poluição do rio foram Mogi das Cruzes e Guarulhos. Sua justificativa
deve pautar-se no fato de que ambas as cidades, por terem o maior número de habitantes, produzem muito
lixos e boa parte dos esgotos são depositados diretamente no rio, pois não há ETEs suficientes para atender
toda a demanda da população.
95
3º ANO
89
9 QUAIS CIDADES APRESENTARAM MENOR ÍNDICE DE POLUIÇÃO DO RIO? POR QUÊ?
Os(as) estudantes podem mencionar que as águas boas ou menos poluídas aparecem mais nas cidades
de Salesópolis, Conchas e Itapura, porque são cidades com menor número de habitantes. Além disso, uma
única ETE é suficiente para atender a demanda de quase toda a população nessas cidades.
10 VOCÊ SE LEMBRA DA QUESTÃO DE APRESENTAÇÃO DESTA UNIDADE?

RELEIA A RESPOSTA DE SEU GRUPO E, JUNTO COM SEUS COLEGAS, AVALIEM SE,
COM AS NOVAS INFORMAÇÕES, É POSSÍVEL MELHORAR A ESTRATÉGIA PARA
IDENTIFICAR OS FRASCOS COM AMOSTRAS DE ÁGUA.
É bem provável que as conclusões sejam distintas. Na atividade inicial, provavelmente os(as) estudantes
descreveram estratégias procedimentais para identificar as amostras de águas de cada cidade, sem
conhecimento específico sobre a qualidade de suas águas. Já no caso dessa última questão, as crianças
dispõem de informações relevantes de cada cidade para chegar a conclusões mais precisas sobre o problema.
Nesse caso, é importante que elas percebam que os dados de cada cidade possibilitaram investigar melhor
a qualidade das águas do rio Tietê e, portanto, identificar as amostras misturadas.

CIÊNCIAS NATURAIS
96
ATIVIDADE 9 – Cuidando da água da nossa cidade
3º ANO
91
Atividade 9
IMPORTÂNCIA DO PROJETO:
Relações entre ciência, tecnologia, sociedade e
90
CIÊNCIAS NATURAIS
ambiente
yy Desenvolver ações de intervenção para melho-
rar a qualidade de vida individual, coletiva e
ATIVIDADE 9 – CUIDANDO DA ÁGUA DA NOSSA CIDADE
socioambiental.
AÇÕES A SEREM REALIZADAS:
AO LONGO DESTA UNIDADE, APRENDEMOS MUITO SOBRE A POLUIÇÃO DAS ÁGUAS,
SUAS CAUSAS E CONSEQUÊNCIAS PARA A SAÚDE E PARA A QUALIDADE DE VIDA DO PRÁTICAS CIENTÍFICAS
SER HUMANO E DO MEIO AMBIENTE. ESTUDAMOS TAMBÉM A POLUIÇÃO DO NOSSO
RIO TIETÊ E DIFERENTES FORMAS QUE AJUDAM A TORNAR A ÁGUA MAIS LIMPA. yy Construção de Explicação: Construção de re-
AGORA VOCÊ ESTÁ CONVIDADO A SE JUNTAR COM MAIS DOIS COLEGAS PARA
ELABORAR UM PROJETO PARA A SECRETARIA DO VERDE E DO MEIO AMBIENTE DA
CIDADE DE SÃO PAULO. NESSE PROJETO, VOCÊ E SEUS COLEGAS DEVERÃO PENSAR CICLO INVESTIGATIVO
EM ALGUMAS AÇÕES QUE PODEM AJUDAR OS GOVERNANTES E TODA A SOCIEDADE
A PRESERVAR O RIO TIETÊ. É IMPORTANTE ARGUMENTAR, COM BASE NO QUE
yy Conclusão.
APRENDERAM AO LONGO DESTA UNIDADE, POR QUE O PROJETO PROPOSTO É UM
CAMINHO VIÁVEL PARA RESOLVER ESTE PROBLEMA. NÃO SE ESQUEÇA DE DAR UM
TÍTULO BEM CRIATIVO PARA ELE!
yy Propor ações de intervenção para preservar os
SECRETARIA DO VERDE E DO MEIO AMBIENTE DE SÃO PAULO
rios da cidade de São Paulo, com base nos co-
QUEM DEVERÁ PARTICIPAR DESTE PROJETO:
PROJETO REFERENTE À PRESERVAÇÃO DAS ÁGUAS DO RIO TIETÊ nhecimentos aprendidos ao longo da unidade.
TÍTULO DO PROJETO:
OBJETIVO DO PROJETO:
Professor(a), 4º lugar) Não jogar lixo no rio. É importante também

Para orientar os projetos de cada estudante, você po- conduzir a atividade buscando destacar o
derá elencar na lousa algumas medidas importantes papel dos governos municipais e estaduais
que foram discutidas ao longo da unidade, tais como: no cuidado com o rio.
1ª lugar) M
edidas de saneamento básico - tratar o A partir dessas medidas e observações, as crianças
esgoto; deverão elaborar ações criativas para o projeto. Após
a elaboração dos projetos, você pode propor alguma
2° lugar) Monitorar despejo das indústrias - todo es-
forma de divulgação para a comunidade escolar.
goto industrial deve ser tratado;
3° lugar) Manter a cidade limpa - rede pluvial carrega
sujeira das ruas;
97
ANOTAÇÕES
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LÍNGUA PORTUGUESA
CIÊNCIAS NATURAIS
UNIDADE 4
99
Esta Unidade articula três Objetivos de Aprendizagem ocorridas entre esses materiais durante o preparo des-
e Desenvolvimento dos Eixos Temáticos “Matéria, se alimento. Será que esses alimentos podem voltar a
energia e suas Transformações” e “Vida, ambiente e ser o que eram antes? Essa pergunta visa introduzir a
saúde”, relacionando ciência e culinária. eles(as) um conceito de que há transformações que
Por meio dos hábitos alimentares das famílias das podem ser reversíveis enquanto outras, não.
crianças, será possível identificar, na turma, uma va- Um dos links entre os Eixos Temáticos “Matéria, ener-
riedade de pratos tradicionais de diferentes regiões do gia e suas transformações” e “Vida, ambiente e saúde”
Brasil e, até mesmo, do mundo. acontece por meio dos alimentos contaminados que
Da diversidade gastronômica de nosso país, os(as) es- causam intoxicação. Por meio da leitura de uma situa-
tudantes pesquisarão os ingredientes que compõem ção hipotética, trazemos uma das possíveis alterações
esses pratos para perceberem que eles são uma mis- em nossos sinais vitais: a febre. Em uma atividade rápi-
tura de materiais (ingredientes). Em seguida, poderão da, em pequenos grupos, as crianças podem medir suas
analisar a composição de vários alimentos para agru- temperaturas, utilizando um termômetro, para avaliar
pá-los conforme critérios estabelecidos pelo grupo de se elas estão com febre ou não. Em seguida, finalizam
estudantes. Essa atividade possibilita o desenvolvi- a atividade com uma pesquisa para encontrar outros
mento da Prática Científica Tratamento da Informa- problemas de saúde que podem provocar febre.
ção, voltada para a medição, organização e compara- Como finalização da Sequência de Atividades, propo-
ção de informações. mos que os(as) estudantes pensem em um cardápio
A partir do conhecimento de que os alimentos pre- com comidas típicas brasileiras que será oferecido a
parados envolvem a mistura de diferentes ingredien- um grupo de visitantes estrangeiros. Diante da diver-
tes, os(as) estudantes observarão as transformações sidade de nossos pratos típicos, a escolha será difícil!
CIÊNCIAS NATURAIS
100
UNIDADE 4 – Cozinhando com ciência
3º ANO PORTUGUESA
LÍNGUA
93
e Desenvolviment:
yy (EF03C14) Listar os diferentes hábitos alimen-
tares presentes na alimentação dos alunos,
identificando a diversidade cultural.
LÍNGUA PORTUGUESA
CIÊNCIAS NATURAIS
yy (EF03C01) Investigar a solubilidade em mistu-
ras classificando semelhanças e diferenças
yy (EF03C11) Identificar alterações de alguns si-
UNIDADE 4 nais vitais no próprio corpo (por exemplo, fe-
bre, desidratação) relacionando-os a sintomas
comuns de diferentes doenças.
COZINHANDO
COM CIÊNCIA Objetos de Conhecimento
yy Transformação de materiais para novos usos.
PRIMEIRAS PALAVRAS
Eixos temáticos
O QUE A CULINÁRIA TEM A VER COM A CIÊNCIA?
NESTA UNIDADE VAMOS CONHECER UM POUCO yy Vida, ambiente e saúde.
DAS RECEITAS QUE FAZEM PARTE DA TRADIÇÃO
DE DIFERENTES PESSOAS QUE CONVIVEM COM yy Matéria, energia e suas transformações
VOCÊ, E DE DIFERENTES LUGARES DO BRASIL.
ALGUNS PRATOS BASTANTE CONHECIDOS
AJUDARÃO A COMPREENDER MELHOR SOBRE
AS MISTURAS, UM CONCEITO QUE APROXIMA
A CULINÁRIA E A CIÊNCIA QUE FAZ PARTE DE
NOSSO COTIDIANO.
Foto: Pixabay
yy A compreensão básica de termos, conheci-

mentos e conceitos científicos fundamentais.

prática.

101
ATIVIDADE 1 – Festa brasileira | ATIVIDADE 2 – Receitas de família
CIÊNCIAS NATURAIS
Atividades 1 e 2
ATIVIDADE 1 – FESTA BRASILEIRA
IMAGINE QUE VOCÊS RECEBERÃO NA ESCOLA UM GRUPO DE PESSOAS DE UM PAÍS Linguagem, representação e comunicação
BEM DISTANTE DO NOSSO. ALÉM DE NÃO FALAREM PORTUGUÊS, ESSAS PESSOAS yy Relatar e apresentar de forma sistemática in-
NÃO CONHECEM QUASE NADA SOBRE A CULTURA DO BRASIL. PARA AJUDÁ-LAS A
CONHECER MELHOR NOSSA CULTURA, VOCÊS RESOLVERAM OFERECER UMA FESTA
COM PRATOS TÍPICOS BRASILEIROS.
JUNTO COM SEUS COLEGAS DE GRUPO, ESCOLHAM ALGUNS PRATOS QUE PODERIAM
SER OFERECIDOS AOS VISITANTES E QUE PODERIAM AJUDÁ-LOS A CONHECER UM
POUCO DA CULTURA ALIMENTAR DOS BRASILEIROS. yy Tratamento da informação: Identificação e
CICLO INVESTIGATIVO
yy Orientação.

yy Listar os diferentes hábitos alimentares presen-
tes na alimentação dos(as) estudantes, identifi-
cando a diversidade cultural.
ATIVIDADE 2 – RECEITAS DE FAMÍLIA
VOCÊ JÁ OUVIU FALAR NOS CADERNOS

DE RECEITAS DA FAMÍLIA? SÃO AQUELES
CADERNOS, GERALMENTE ESCRITOS À
MÃO, QUE GUARDAM RECEITAS ESPECIAIS
E DELICIOSAS, CRIADAS PELOS NOSSOS
ANTEPASSADOS (TATARAVÓS, BISAVÓS, AVÓS,
Foto: Daniel Cunha
TIOS) E ENSINADAS DE GERAÇÃO EM GERAÇÃO

ATÉ CHEGAR A NOSSAS CASAS. ALÉM DOS
CIÊNCIAS NATURAIS
102
3º ANO
95
CADERNOS, AS RECEITAS TAMBÉM PODEM SER GUARDADAS NAS MEMÓRIAS DE

CADA FAMÍLIA, FAZENDO PARTE DA NOSSA HISTÓRIA.
1 EM SUA CASA, VOCÊ JÁ VIU OU OUVIU ALGUÉM COMENTAR SOBRE OS CADERNOS

DE RECEITA DA FAMÍLIA? SE VOCÊ NUNCA OUVIU FALAR, COMO IMAGINA QUE
SEJAM ESSES CADERNOS?
Resposta Pessoal.
2 CONVERSE COM SEUS COLEGAS SOBRE POSSÍVEIS RECEITAS TRADICIONAIS DE

FAMÍLIA QUE SÃO FEITAS NA SUA CASA. Essa proposta pode ser realizada com toda turma ou
dividindo-os em pequenos grupos. Também é interessante após a conversa fazer uma lista desses pratos.
3 AGORA DESCREVA, A PARTIR DAS CARACTERÍSTICAS APRESENTADAS NO
QUADRO ABAIXO, UM PRATO TRADICIONAL PREPARADO PELA SUA FAMÍLIA.
NOME DO PRATO
SABOR (doce, salgado, amargo, azedo)
TEMPERATURA (quente, frio, gelado)
CHEIRO
COR
103
ATIVIDADE 3 – Pesquisa sobre os hábitos alimentares da família
3º ANO
97
Atividade 3
CIÊNCIAS NATURAIS
96 yy Relatar e apresentar de forma sistemática in-
4 DESENHE COMO SERIA ESSE PRATO TRADICIONAL.
yy Plano de trabalho: Transformação de curiosi-
CICLO INVESTIGATIVO
yy Conceitualização e investigação.

tes na alimentação dos alunos, identificando a
diversidade cultural.
ATIVIDADE 3 – PESQUISA SOBRE OS HÁBITOS

ALIMENTARES DA FAMÍLIA
1 COM AJUDA DAS PESSOAS QUE MORAM COM VOCÊ, ESCREVA COMO DEVE
SER PREPARADO O PRATO TRADICIONAL DA SUA FAMÍLIA, ANOTANDO SEUS
INGREDIENTES E O MODO DE PREPARÁ-LO.
Atividade 3
Essa atividade pode ser encaminhada como lição de
casa para os(as) estudantes coletarem todas as infor-
mações sobre a receita.
CIÊNCIAS NATURAIS
104
3º ANO
99
3 COLE UMA FOTO DESSE PRATO AQUI. SE NÃO FOR POSSÍVEL, FAÇA UM DESENHO.
CIÊNCIAS NATURAIS
98
2 FAÇA UMA ENTREVISTA COM UMA PESSOA DE SEU CONVÍVIO (SE POSSÍVEL
ALGUÉM COM MAIS DE 40 ANOS) PARA CONHECER UM POUCO MAIS SOBRE
ESSE TÍPICO ALIMENTO DE TRADIÇÃO FAMILIAR. VOCÊ PODERÁ PESQUISAR NA
INTERNET INFORMAÇÕES A RESPEITO DESSE PRATO PARA COMPLEMENTAR A
ENTREVISTA.
• NOME DO ENTREVISTADO:
• IDADE:
• GRAU DE PARENTESCO:
• NOME DO PRATO TRADICIONAL DA FAMÍLIA:
• DE ONDE VEIO ESTA RECEITA:
• QUANDO ELA SURGIU:
• QUEM COSTUMA PREPARAR ESTA RECEITA?
• TEM INFLUÊNCIA DE QUAL PAÍS OU DE QUAL ESTADO BRASILEIRO:
• QUE PERÍODO DO ANO ELA COSTUMA SER PREPARADA? POR QUÊ?

105
ATIVIDADE 4 – Os alimentos e a diversidade cultural
CIÊNCIAS NATURAIS
Atividade 4
ATIVIDADE 4 – OS ALIMENTOS E A DIVERSIDADE
CULTURAL
1 ESCREVA, NO QUADRO A SEGUIR, OS NOMES DOS PRATOS TRADICIONAIS QUE delos e argumentos
CADA COLEGA DA SUA TURMA TROUXE. DEPOIS, IDENTIFIQUE QUANTOS COLEGAS
CONHECEM ESSES PRATOS. yy Organizar as informações, elaborar e ampliar
QUANTIDADE DE COLEGAS QUE
NOMES DOS PRATOS
CONHECEM ESTE PRATO
eventos estudados.
CICLO INVESTIGATIVO
O objetivo desta atividade é

tes na alimentação dos(as) estudantes, identifi-
cando a diversidade cultural.
Para a realização dessa atividade é interessante que

cada criança tenha a oportunidade de apresentar os
pratos que pesquisou em casa.
A construção da lista proposta na questão 1 pode
ser construída coletivamente conforme cada criança
apresenta seu prato.
CIÊNCIAS NATURAIS
106
3º ANO
101
2 A PARTIR DAS INFORMAÇÕES APRESENTADAS NO QUADRO, QUAIS SÃO OS DOIS

PRATOS MAIS CONHECIDOS PELA TURMA?
Resposta variável
3 E QUAIS SÃO OS MENOS CONHECIDOS?
Resposta variável
4 AGORA ESCOLHA UM DOS PRATOS APRESENTADOS PELOS SEUS COLEGAS E

COMPARE COM O PRATO TRADICIONAL QUE VOCÊ PESQUISOU. O QUE HÁ DE
SEMELHANÇA E DE DIFERENÇA ENTRE ELES?
NOME DOS PRATOS SEMELHANÇAS DIFERENÇAS
PRATO TRADICIONAL DA
MINHA FAMÍLIA
PRATO TRADICIONAL DA
FAMÍLIA DO MEU COLEGA
107
CIÊNCIAS NATURAIS
102
5 OBSERVE O MAPA DO BRASIL E COM AJUDA DA SUA PROFESSORA OU DO SEU

PROFESSOR E DOS COLEGAS, ESCREVA OS NOMES DE CADA PRATO TRADICIONAL
DE FAMÍLIA DA SUA TURMA A PARTIR DA SUA REGIÃO DE ORIGEM.
NOMES DOS PRATOS NOMES DOS PRATOS
REGIÃO
NORTE
REGIÃO
NORDESTE
NOMES DOS PRATOS

REGIÃO
CENTRO-OESTE
REGIÃO
SUDESTE
REGIÃO
NOMES DOS PRATOS
SUL
NOMES DOS PRATOS
Sobre a questão 5
Na turma pode haver pratos típicos de cada uma das
cinco regiões, mas se não houver e o grupo quiser
encontrar um prato típico de cada região, proponha
uma pesquisa no Laboratório de Informática.
CIÊNCIAS NATURAIS
108
ATIVIDADE 5 – Comidas brasileiras: um caldeirão de misturas
3º ANO
Atividade 5
ATIVIDADE 5 – COMIDAS BRASILEIRAS:
UM CALDEIRÃO DE MISTURAS
1 OBSERVE AS DIFERENTES COMIDAS BRASILEIRAS NAS IMAGENS A SEGUIR:
Crédito: comidinhasdamamae.com.br

Crédito: Flickr
VIRADO À PAULISTA ACARAJÉ
Crédito: Manuela Cassia Silveira Gomes
CICLO INVESTIGATIVO
yy Investigação.
Crédito: Flickr

ARROZ DE CARRETEIRO
MOQUECA CAPIXABA yy Revelar a diversidade de tradições alimentares,
pois o nosso país possui um amplo território e
é composto por povos de origens e culturas di-
versas, resultando em culturas alimentares dis-
Crédito: Kátia G. Turollo do Nascimento
tintas. Dessa forma, uma única região do país

não guarda em si toda a diversidade de hábitos
Crédito: Flickr
alimentares. Assim, é importante discutir isso

com os(as) estudantes.
BARREADO ESCONDIDINHO
109
CIÊNCIAS NATURAIS
104
Crédito: https://commons.m.wikimedia.org/
wiki/File:Empad%C3%A3o_Goiano..jpg
Crédito: https://commons.m.wikimedia.
org/wiki/File:Tacaca.jpg
TACACÁ EMPADÃO GOIANO
Category:Caldeirada#/media/File%3ACaldeirada_
Category:Pamonha#/media/File%3APamonhas.jpg
Crédito: https://commons.m.wikimedia.org/wiki/
Crédito: https://commons.m.wikimedia.org/wiki/
de_Sardinha.JPG_-_panoramio.jpg
PAMONHA CALDEIRADA
RODA DE CONVERSA
DISCUTA COM A TURMA E SUA PROFESSORA OU SEU PROFESSOR AS
SEGUINTES QUESTÕES:
¦ VOCÊ CONHECE ESSAS COMIDAS BRASILEIRAS?

¦ DE QUAL LUGAR VOCÊ ACHA QUE ELAS SÃO?
2 FORMEM PEQUENOS GRUPOS E PESQUISEM, NA SALA DE LEITURA OU NO

LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA DA SUA ESCOLA, A ORIGEM E OS PRINCIPAIS
INGREDIENTES DE CADA UMA DESSAS FAMOSAS COMIDAS BRASILEIRAS,
ESPECIFICANDO A REGIÃO DE ONDE ELAS VÊM. DEPOIS COMPARTILHEM A
PESQUISA COM A SUA TURMA E OUÇAM AS INFORMAÇÕES PESQUISADAS PELOS
COLEGAS PARA COMPLETAR A TABELA A SEGUIR:
Sobre a questão 2
Também é possível dividir as crianças em grupos de
acordo com a quantidade de comidas típicas para
pesquisar.
Com essa atividade os(as) estudantes poderão per-
ceber a variedade de ingredientes que compõe a culi-
nária brasileira, e as opções de sabores marcantes em
cada região.
CIÊNCIAS NATURAIS
110
3º ANO
105
NOME DO PRATO ORIGEM PRINCIPAIS INGREDIENTES

111
ATIVIDADE 6 – Misturando os ingredientes
CIÊNCIAS NATURAIS
106
Atividade 6
NOME DO PRATO ORIGEM PRINCIPAIS INGREDIENTES ABORDAGENS TEMÁTICAS
yy Levar em consideração os conhecimentos pré-
vios, analisar demandas, delinear problemas
para a proposição de questões e para elabora-
ção de hipóteses.
yy Tratamento da informação: Identificação e
CICLO INVESTIGATIVO
yy Investigação.

yy Investigar a solubilidade em misturas classifi-
cando semelhanças e diferenças.
ATIVIDADE 6 – MISTURANDO OS INGREDIENTES
1 OBSERVE AS IMAGENS A E B A SEGUIR.

https://pixabay.com/pt/chocolate-quente-bebida-l%C3%A1cteos-1058197/
A B
https://commons.m.wikimedia.org/wiki/File:Ice_water.jpg
CIÊNCIAS NATURAIS
112
3º ANO
107
A) VOCÊ CONHECE ESTES ALIMENTOS?
É possível que as crianças respondam que sim, pois são bebidas comuns presentes no dia a dia, se
assemelhando ao chocolate quente ou gelado e à limonada.
B) APENAS OLHANDO AS IMAGENS É POSSÍVEL PERCEBER QUAIS INGREDIENTES

COMPÕEM ESSES ALIMENTOS? CITE, NO QUADRO ABAIXO.
ALIMENTO A ALIMENTO B
Ao visualizar a imagem poderão dizer que esta Ao visualizar a imagem, poderão perceber
bebida contém chocolate por causa da cor. claramente que a bebida contém água e gelo.
C) QUAL DOS ALIMENTOS VOCÊ TEVE MAIS DIFICULDADE PARA DESCOBRIR OS

INGREDIENTES. POR QUÊ?
É possível que os(as) estudantes respondam que o alimento A foi mais difícil de identificar os ingredientes,
pois os mesmos encontram-se bem misturados. Assim não é fácil saber se a bebida foi feita com água ou
leite e se tem açúcar ou não, por exemplo. Por outro lado, no alimento B é possível identificar os ingredientes,
pois eles(as) não se misturam.
2 AGORA CONSULTE AS IMAGENS NA PÁGINA 127 DESTE LIVRO E OBSERVE AS

MISTURAS.
Orientações elas são chamadas de misturas heterogêneas. Deste

Para complementar as discussões do grupo é im- modo, as misturas homogêneas são uniformes e, por
portante sinalizar que quando toda a mistura tem o isso, apresentam apenas uma fase visível (como foi o
mesmo aspecto, as mesmas características, elas são caso do alimento A), enquanto que as misturas he-
chamadas de misturas homogêneas e quando conse- terogêneas, apresentam duas ou mais fases visíveis
guimos identificar fases com características diferentes (como foi o caso do alimento B - água e gelo).
113
CIÊNCIAS NATURAIS
108
A) COM SEUS COLEGAS DE GRUPO, RECORTEM AS IMAGENS E PROPONHAM UMA

MONTAGEM DE TRÊS DIFERENTES GRUPOS DE ALIMENTOS.
O grupo deverá olhar as imagens ao final do livro e pensar sobre possibilidades de agruparem os alimentos,
levando em considerações as discussões apreendidas ao longo das atividades anteriores. É importante
lembrá-los de que, neste momento, eles não poderão colar no quadro.
B) CONTEM PARA A TURMA QUAIS CRITÉRIOS VOCÊ E SEUS COLEGAS UTILIZARAM

PARA AGRUPAR OS ALIMENTOS.
C) APÓS A CONVERSA COM A TURMA, DESCREVA AS CARACTERÍSTICAS DE CADA

GRUPO DE ALIMENTOS FORMADO: Possíveis respostas
GRUPO 1:
Misturas homogêneas (todo o alimento tem o mesmo aspecto).
GRUPO 2:
Misturas heterogêneas (os alimentos possuem duas fases com características diferentes).
GRUPO 3:
Misturas heterogêneas (os alimentos possuem três fases com características diferentes).
D) NO QUADRO A SEGUIR, ORGANIZEM AS IMAGENS CONFORME AS

CARACTERÍSTICAS DE CADA GRUPO:
Organização a partir de critérios do grupo.
Sobre a questão 2B) tes identifiquem que alguns alimentos são misturas
Organize a conversa de modo com que cada equi- homogêneas e outros são misturas heterogêneas.
pe apresente as suas propostas de montagem dos Dentre as misturas heterogêneas, podemos ter
grupos de alimentos. Questione-as sobre o que as aquelas com duas ou três fases. Caso algum grupo
levaram a pensar sobre tais critérios, as semelhan- utilize o critério das fases, relacione com a questão
ças e diferenças entre os grupos e se tais critérios anterior (achocolatado e suco de limão) e propo-
são válidos ou não para serem utilizados. O objeti- nha que os demais grupos reagrupem consideran-
vo desta atividade é propiciar que os(as) estudan- do esse critério.
CIÊNCIAS NATURAIS
114
3º ANO
109
GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3

115
ATIVIDADE 7 – Transformando os alimentos
CIÊNCIAS NATURAIS
Atividade 7
ATIVIDADE 7 – TRANSFORMANDO OS ALIMENTOS
1 OBSERVE AS IMAGENS A SEGUIR:
delos e argumentos
eventos estudados.
https://commons.m.wikimedia.org/wiki/Category:Melting_chocolate#/media/File%3ABain-marie.JPG
https://commons.m.wikimedia.org/wiki/Chocolate_egg#/media/File%3AEi-chocolatier.JPG
https://pixabay.com/pt/t%C3%AAmpera-chocolate-chocolatier-cacau-2418816/
CICLO INVESTIGATIVO
https://pixabay.com/pt/chocolate-derretido-ta%C3%A7a-doces-1285928/

yy Conhecer que os alimentos passam por trans-
formações ao longo do tempo, as quais podem
sofrer processos reversíveis ou irreversíveis.
Ilustrações:
2 CONVERSE COM SEUS COLEGAS E COM A PROFESSORA OU O PROFESSOR SOBRE

AS SEGUINTES QUESTÕES:
A) O QUE ESTÁ ACONTECENDO NESTAS IMAGENS?
As crianças poderão dizer que as imagens mostram várias formas de chocolate (derretido, em barra,
granulado). É possível que mencionem que está havendo uma preparação de ovos de chocolate.
CIÊNCIAS NATURAIS
116
3º ANO
111
B) QUAL ALIMENTO ESTÁ SENDO PREPARADO?
Ovos de chocolate.
C) EM SUA OPINIÃO, O MODO DE PREPARO PARA FAZER ESTE ALIMENTO ESTÁ NA

ORDEM CORRETA? COMO VOCÊ REORGANIZARIA?
É importante que o grupo perceba que as imagens apresentam uma ordem errada, pois primeiro o chocolate
em barra deve ser derretido ao fogo para depois ser colocado nas formas para que endureça. Solicitar que
os(as) estudantes enumerem as imagens de acordo com a ordem correta.
D) COM AJUDA DAS IMAGENS, DESCREVA CADA UMA DAS ETAPAS REORGANIZADAS
POR VOCÊ.
ETAPAS DO PREPARO MODO DE PREPARO
1ª ETAPA
2ª ETAPA
3ª ETAPA
4ª ETAPA
Sobre a questão 2D)

No início da produção o chocolate está sólido, nor-
malmente em formato de barras. Então, ele é levado à
panela para ser aquecido e derretido. Ao ser derretido,
o chocolate passa ao estado líquido e preparado para
ser colocado nas formas. As formas, portanto, são le-
vadas à geladeira para que o chocolate endureça.
117
CIÊNCIAS NATURAIS
112
3 APÓS O PREPARO DESSE DELICIOSO ALIMENTO, O CHOCOLATE PODE VOLTAR A

SER IGUAL AO QUE ERA ANTES, QUANDO ESTAVA NO INÍCIO DO PREPARO? COMO
ISSO SERIA POSSÍVEL?
É importante que as crianças respondam que sim, pois o ovo de chocolate pode ser facilmente derretido
novamente. Para exemplificar isso, elas poderão dizer que ao segurar o chocolate por muito tempo nas
mãos, ele derrete.
4 VOCÊ CONSEGUE SE LEMBRAR DE OUTROS ALIMENTOS QUE PODEM SER

TRANSFORMADOS E VOLTAR A SER O QUE ERAM ANTES? DÊ ALGUNS EXEMPLOS.
Os(as) estudantes poderão citar alimentos como: gelatina, picolé e gelo que podem derreter e, posteriormente,
ser resfriados e retornarem à consistência inicial.
5 AGORA OBSERVE ESTAS OUTRAS IMAGENS E RESPONDA:

https://pixabay.com/pt/cozido-p%C3%A3o-rolos-frescos-saud%C3%A1vel-2313462/
https://pixabay.com/pt/padeiros-cozimento-p%C3%A3o-cozinheiro-858394/
https://pixabay.com/pt/massa-de-p%C3%A3o-cozinheiro-receita-943245/
https://pixabay.com/pt/massa-de-p%C3%A3o-amassar-assar-3082589/
Ilustrações:
Sobre a questão 3
O chocolate, assim como alguns outros alimentos,
pode passar por transformações chamadas de reversí-
veis, pois as propriedades do alimento são alteradas ao
sofrer uma mudança de temperatura, mas o alimento
não foi transformado. Aqui, no caso, o chocolate con-
tinua sendo chocolate, mas com consistência diferente
por causa da temperatura. Ao retornar à condição ini-
cial, o alimento pode voltar a ser como era antes.
CIÊNCIAS NATURAIS
118
3º ANO
113
A) QUAL ALIMENTO ESTÁ SENDO PREPARADO?
Pão.
B) NA SUA OPINIÃO, O MODO DE PREPARO PARA FAZER ESTE ALIMENTO ESTÁ NA

ORDEM CORRETA? COMO VOCÊ REORGANIZARIA?
Da mesma forma que ocorreu anteriormente com a preparação do ovo de chocolate, é importante que o
grupo perceba que as imagens apresentam uma ordem errada, pois primeiro deve-se preparar a massa do
pão, misturá-la bem para depois ser levada ao forno. Solicitar que os(as) estudantes enumerem as imagens
de acordo com a ordem correta.
C) COM AJUDA DAS IMAGENS, DESCREVA CADA UMA DAS ETAPAS REORGANIZADAS
POR VOCÊ.
ETAPAS DO PREPARO MODO DE PREPARO
1ª ETAPA
2ª ETAPA
3ª ETAPA
4ª ETAPA
Sobre a questão 5C)

No início da produção, deve-se misturar a farinha,
manteiga, ovos, sal, óleo e fermento para fazer a mas-
sa de pão. Depois de a massa misturada ganhar uma
consistência e soltar das mãos, deve-se deixá-la des-
cansar por alguns minutos. Após isso, alguns peda-
ços de massa são separados e abertos com rolo para
torná-la macia para a preparação final dos pães. Ao
final, a massa é levada ao forno, tornando o pão cro-
cante e bem assadinho para ser servido.
119
ATIVIDADE 8 – Alimentos contaminados em festas
CIÊNCIAS NATURAIS
Atividade 8
6 APÓS O PREPARO DESSE DELICIOSO ALIMENTO, O PÃO PODE VOLTAR A SER ABORDAGENS TEMÁTICAS
IGUAL AO QUE ERA QUANDO ESTAVA CRU?
Espera-se que os(as) estudantes percebam que não há essa possibilidade. yy Utilizar diferentes ferramentas e recursos para
7 VOCÊ SE LEMBRA DE OUTROS ALIMENTOS QUE SÃO TRANSFORMADOS E NÃO
PODEM VOLTAR A SER O QUE ERAM ANTES? DÊ ALGUNS EXEMPLOS. CICLO INVESTIGATIVO
Os(as) estudantes poderão citar alimentos como: feijão, arroz, bolo, torta, entre outros. yy Investigação e conclusão.

yy Identificar alterações de alguns sinais vitais no
ATIVIDADE 8 – ALIMENTOS CONTAMINADOS EM FESTAS próprio corpo (por exemplo, febre, desidrata-
ção) relacionando-os a sintomas comuns de
1 VAMOS LER, JUNTOS, O TEXTO A SEGUIR? diferentes doenças.
A FESTA DO FINAL DE SEMANA NÃO TERMINOU NADA BEM...
QUARENTA PESSOAS PARTICIPARAM DE UMA MESMA COMEMORAÇÃO

NO ÚLTIMO SÁBADO EM VINHEDO – SÃO PAULO (ESSA CIDADE FICA A 75
QUILÔMETROS DE DISTÂNCIA DA CAPITAL), PORÉM A FESTA NÃO TERMINOU
BEM. PELO MENOS 32 PESSOAS SOFRERAM COM UMA INTOXICAÇÃO ALIMENTAR
E PRECISARAM DE ATENDIMENTO MÉDICO.
HÁ INFORMAÇÕES DE QUE AS PESSOAS COMEÇARAM A PASSAR MAL
NA MADRUGADA DO DOMINGO. NESSE MESMO DIA, HÁ REGISTROS DE
Sobre a questão 6 Sobre a questão 1

Alguns alimentos passam por transformações irre- Solicitar que os(as) estudantes façam uma leitura
versíveis, ou seja, posteriormente não podem voltar coletiva ou em dupla e depois discutir com toda a
a ser como eram antes, a exemplo do pão. Nessas si- turma algumas questões a seguir.
tuações, as propriedades são alteradas de tal forma,
que um novo alimento é formado e essas alterações
não podem ser desfeitas.
CIÊNCIAS NATURAIS
120
3º ANO
115
ATENDIMENTO, NO HOSPITAL DA CIDADE, DE 20 ADULTOS E 12 CRIANÇAS

COM OS MESMOS SINTOMAS: VÔMITO, FEBRE, DIARREIA E FORTES DORES NA
BARRIGA.
OS CONHECIDOS DOS CONVIDADOS DA FESTA RELATARAM QUE ERA UM
CHURRASCO E QUE FORAM SERVIDOS BOLO, CARNE, FRANGO E MAIONESE.
HOJE, SEGUNDA FEIRA, AINDA HÁ 7 ADULTOS E 8 CRIANÇAS INTERNADOS
NO HOSPITAL DA CIDADE .
O VIGILANTE SANITÁRIO, VICENTE SANTOS, FOI ACIONADO PARA
INVESTIGAR O QUE PODE TER OCASIONADO ESSA INTOXICAÇÃO. HÁ A SUSPEITA
DE QUE A CARNE PARA O CHURRASCO E A MAIONESE, AMBOS PREPARADOS NA
CASA DO ANFITRIÃO, PODEM TER SIDO OS CAUSADORES DO PROBLEMA.
A EQUIPE DE VIGILÂNCIA SANITÁRIA E OS PERITOS CONTINUARÃO
AS INVESTIGAÇÕES SOBRE A INTOXICAÇÃO E O ACOMPANHAMENTO DOS
PACIENTES QUE AINDA ESTÃO INTERNADOS.
RODA DE CONVERSA
APÓS A LEITURA DO TEXTO, CONVERSE COM SEUS COLEGAS E COM A SUA
PROFESSORA OU SEU PROFESSOR SOBRE:
¦ DO QUE SE TRATA O TEXTO?
¦ O QUE ACONTECEU COM AS PESSOAS?
¦ QUAIS FORAM OS ALIMENTOS QUE ESTAVAM SOB SUSPEITA DE

CONTAMINAÇÃO?
¦ QUAIS ERAM OS SINTOMAS APRESENTADOS PELAS PESSOAS?
¦ ALGUMA VEZ VOCÊ JÁ PASSOU POR ESSA SITUAÇÃO? QUANDO?

121
CIÊNCIAS NATURAIS
116
VIMOS NO TEXTO QUE AS PESSOAS PODEM SE INTOXICAR COM ALIMENTOS EM

FESTAS E, POR ISSO, PODEM APRESENTAR SINTOMAS COMO FEBRE, DOR DE CABEÇA,
DIARREIA E VÔMITOS AO CONSUMIREM ALIMENTOS CONTAMINADOS. QUANDO
VAMOS AO PRONTO-SOCORRO, É FREQUENTE PASSARMOS POR UM ENFERMEIRO
OU ENFERMEIRA QUE VERIFICA OS NOSSOS SINAIS VITAIS: RESPIRAÇÃO, PRESSÃO
ARTERIAL E TEMPERATURA.
OS SINAIS VITAIS, COMO O PRÓPRIO NOME DIZ, DÃO SINAIS DE COMO ESTÁ O
FUNCIONAMENTO DE ALGUMAS FUNÇÕES DO NOSSO ORGANISMO, FUNDAMENTAIS
PARA NOSSA SOBREVIVÊNCIA.
A TEMPERATURA É UM DOS SINAIS VITAIS QUE FREQUENTEMENTE AVALIAMOS EM

CASA. CERTAMENTE VOCÊ JÁ PASSOU POR SITUAÇÕES NAS QUAIS FOI NECESSÁRIO
MEDIR SUA TEMPERATURA, CERTO?
2 CONVERSE COM SUA TURMA E COM SUA PROFESSORA OU PROFESSOR SOBRE

COMO DEVEMOS PROCEDER PARA MEDIR A TEMPERATURA. EM SEGUIDA,
REGISTRE O QUE VOCÊ APRENDEU NESSA CONVERSA.
Resposta pessoal.
3 JUNTE-SE COM SEUS COLEGAS DE GRUPO E, CONSIDERANDO O QUE

APRENDERAM, MEÇA A TEMPERATURA DE CADA UM E DEPOIS REGISTRE AQUI AS
SUAS OBSERVAÇÕES.
Sobre a questão 2 Para medição nas axilas, com termômetro, recomen-

É importante deixar as crianças à vontade para ex- da-se: higienizar as mãos com água e sabão e o ter-
por seus conhecimentos, trazendo exemplos de seu mômetro com algodão e álcool, enxugar a axila, co-
cotidiano. É esperado que apareçam diferenças de locar o bulbo do termômetro em contato direto com
procedimentos relacionadas ao tipo de termômetro a pele da pessoa (antes confira se esse está marcando
utilizado: analógico (com coluna de mercúrio) ou o início da medição), aguardar 5 minutos ou até o
digital; e ao local de medição: axilas (procedimento termômetro sinalizar com um apito sonoro e registrar
mais comum no Brasil) ou testa e ouvido (locais utili- a temperatura medida.
zados para medição com termômetro digital a laser).
CIÊNCIAS NATURAIS
122
3º ANO
117
ALTURA DA COLUNA DE
NOME DO ESTUDANTE TEMPERATURA
MERCÚRIO
Ilustração: Pixabay
4 A TEMPERATURA DO NOSSO CORPO NORMALMENTE VARIA AO LONGO DO DIA.

TEMPERATURAS ENTRE 35,5OC E 37,5OC SÃO CONSIDERADAS NORMAIS. A FEBRE É
A SITUAÇÃO NA QUAL A TEMPERATURA DO CORPO ESTÁ ACIMA DE 37,5OC.
CONSULTE A TABELA DE TEMPERATURA COM AS MEDIÇÕES QUE REALIZARAM E
VERIFIQUEM SE ESTÃO DENTRO OU FORA DA FAIXA DE NORMALIDADE PARA A
TEMPERATURA CORPORAL.
5 COMO VIMOS, A TEMPERATURA CORPORAL É UM DOS SINAIS VITAIS PARA

SABERMOS SE O ORGANISMO ESTÁ FUNCIONANDO NORMALMENTE. QUANDO
A TEMPERATURA SE ELEVA ACIMA DA FAIXA DE NORMALIDADE, DIZEMOS QUE
A PESSOA ESTÁ COM FEBRE. A FEBRE, PORTANTO, NÃO É UMA DOENÇA, É UM
SINTOMA DE QUE ALGO DIFERENTE ESTÁ OCORRENDO NO NOSSO ORGANISMO, O
QUE PODE INDICAR ALGUMA DOENÇA.
ACESSE O SITE DO MINISTÉRIO DA SAÚDE (HTTP://PORTALMS.SAUDE.GOV.
BR/SAUDE-DE-A-Z?VIEW=DEFAULT) E FAÇA UMA LISTA DE DOENÇAS QUE
APRESENTAM A FEBRE COMO UM DOS SINTOMAS.
Sobre a questão 4
Os(As) estudantes deverão analisar as temperaturas
corporais dos seus colegas registradas no quadro an-
terior e verificar se estão dentro da normalidade ou
não. Se estiverem dentro da normalidade deverão ex-
plicar que a temperatura normal do ser humano varia
entre 35,5 ºC e 37,5 ºC. Caso ultrapasse este valor, é
provável que o colega esteja com febre.
123
CIÊNCIAS NATURAIS
118
DOENÇAS QUE PODEM PROVOCAR FEBRE
6 O QUE VOCÊ PODE CONCLUIR COM ESSA PESQUISA?
Reforçar importância de acompanhamento médico e não automedicação, pois a febre é um sintoma comum
a inúmeras doenças.
CIÊNCIAS NATURAIS
124
ATIVIDADE 9 – Festa brasileira
3º ANO
Atividade 9
ATIVIDADE 9 – FESTA BRASILEIRA
1 LEMBRA QUE, NO INÍCIO DESTA UNIDADE, VOCÊ E SEUS COLEGAS TIVERAM
QUE IMAGINAR E ESCOLHER ALGUNS PRATOS BRASILEIROS PARA OFERECER yy Utilizar – de maneira adequada ao ano esco-
A UM GRUPO DE VISITANTES QUE NÃO CONHECIAM A CULTURA BRASILEIRA? A lar – procedimentos, suportes e linguagens di-
PARTIR DOS CONHECIMENTOS CONSTRUÍDOS AO LONGO DESTA UNIDADE, VOCÊ versos para: ler, coletar, registrar e interpretar
MUDARIA O CARDÁPIO PROPOSTO? COMO SERIA O NOVO CARDÁPIO?
CICLO INVESTIGATIVO
yy Investigação e conclusão.

yy Revelar a diversidade de tradições alimentares,
pois o nosso país possui um amplo território e
é composto por povos de origens e culturas di-
versas, resultando em culturas alimentares dis-
tintas. Dessa forma, uma única região do país
não guarda em si todo a diversidade de hábitos
alimentares. Assim, é importante discutir isso
com os(as) estudantes.
POR FIM, QUE TAL ORGANIZAR, JUNTO COM A PROFESSORA OU PROFESSOR E SEUS
RESPONSÁVEIS, UMA FESTA BEM BRASILEIRA? CADA UM PODERIA TRAZER PARA
COMPARTILHAR COM A TURMA UM PRATO DE COMIDA DE UMA REGIÃO DO BRASIL!
Atenção
Para essa atividade, verifique se não há crianças com
restrições alimentares no grupo. Também é possível
verificar uma parceria com as(os) responsáveis pela
alimentação na escola.
 RECORTE AQUI
Wikimedia Commons/ M Oliva Fotografia Wikimedia Commons/ Emmanuel Boutet Wikimedia Commons/Patrick Fonte: Pixabay
UNIDADE 1 - ATIVIDADE 1 (PÁGINA 8)

ANEXOS
Wikimedia Commons/ Maryland Fonte: Pixabay Fonte: Pixabay

121
125
126
 RECORTE AQUI Fonte: Pixabay Fonte: EMEF João Domingues Sampaio. Fonte: Pixabay

ANEXOS
Fonte: Pixabay Fonte: Pixabay Fonte: Pixabay

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CIÊNCIAS NATURAIS
 RECORTE AQUI Fonte: Pixabay Fonte: Pixabay Fonte: Pixabay

ANEXOS
Fonte: Pixabay Fonte: Pixabay Fonte: Pixabay

125
127
CIÊNCIAS NATURAIS
128
127
ANEXOS
UNIDADE 4 - ATIVIDADE 6 - EXERCÍCIO 2 - D (PÁGINA 109)
CAFÉ CREME DE LEGUMES SORVETE DE BAUNILHA
pixabay . pixabay . pixabay .
MASSA DE PIZZA MEL REFRESCO
BOLINHO DE OVOS MANTEIGA BRIGADEIRO
QUEIJO GORGONZOLA MEL COM FAVO LIMONADA
commons.m.wikimedia . pixabay . pixabay .
SORVETE DE NOZES OVO FRITO REFEIÇÃO
ENSOPADO SALADA MACARRÃO

RECORTE AQUI



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Caderno da Cidade

LIVRO DO(A) PROFESSOR(A)

Secretaria Municipal de Educação

Daniel Funcia de Bonis

Fatima Elisabete Pereira Thimoteo

São Paulo | 2019

ASSESSORIA TÉCNICA – COPED REVISÃO DE CONTEÚDO

COORDENAÇÃO GERAL PROJETO EDITORIAL

Consulte o acervo fotográfico disponível no Memorial da Educação Municipal da

Laboratório de Informática Página com respostas

ATIVIDADE 4 – Construindo uma turbina simplificada

1 Em grupo, teste maneiras de fazer a turbina girar o mais rápido possível.

Atividade prática Sobre a questão 1

UNIDADE 1 – Os movimentos de nosso planeta.................................... 12

UNIDADE 2 – Vibrando o Som............................................................. 40

UNIDADE 4 – Cozinhando com ciência............................................... 100

UNIDADE 1 – Os movimentos de nosso planeta

UNIDADE 1 yy (EF03C09) Relacionar o movimento de transla-

JÁ TEVE ALGUM DIA EM QUE A BRINCADEIRA

PARA RESPONDER A ESSA PERGUNTA, VOCÊ

Eixos Estruturantes da Alfabetização Científica

yy A compreensão básica de termos, conheci-

yy A compreensão da natureza das ciências e dos

ATIVIDADE 1 – Dia e noite no planeta Terra

Os objetivos desta atividade são:

1 OBSERVE AS FOTOGRAFIAS DA PÁGINA 121.

Sobre a questão 1 definida por eles. Para ajudá-los(as) nessa organi-

ATIVIDADE 2 – Simulando o dia e a noite

3 O QUE MARCA O INÍCIO DA NOITE? E O FIM DA NOITE? O objetivo desta atividade é:

ATIVIDADE 2 – SIMUL ANDO O DIA E A NOITE

Este é um momento de levantamento de hipóteses e,

VOCÊ CONHECE UMA MÚSICA DA CANTORA ADRIANA PARTIMPIM CHAMADA

2 AGORA, CONVERSE COM COLEGAS DA TURMA SOBRE COMO OCORRE O DIA E A

VAMOS IMAGINAR QUE A ESFERA DE ISOPOR SEJA O PLANETA TERRA E A

DEPOIS DA EXPERIÊNCIA, CONTEM, PARA TODA A TURMA E PARA A PROFESSORA OU

3 CHEGOU A HORA DE REGISTRAR! REPRESENTE COM DESENHO E TEXTO PARA

representem a Terra girando em torno dela mesma.

ATIVIDADE 3 – Pesquisando sobre o dia e a noite

O objetivo desta atividade é:

Produção dos (as) estudantes a partir das pesquisas realizadas.

Orientações de informações do site por meio de palavras-chaves,

ATIVIDADE 4 – Roda Pião

yy Como vocês fizeram para colocar o pião para girar?

yy Quais aspectos vocês consideram importantes para que o pião se movimente?

yy O que aconteceu com o pião antes de ele parar de rodar?

yy Algo muda no eixo do pião enquanto ele gira?

ATIVIDADE 4 – Roda Pião

DEPOIS DE RESOLVEREM O DESAFIO, CICLO INVESTIGATIVO

gira em torno de si mesma.

3 VOCÊS PERCEBERAM QUE O MOVIMENTO DO PIÃO NÃO É CONSTANTE? SIGNIFICA

Terra não para de se movimentar.

4 REPRESENTE COM DESENHO E TEXTO O QUE VOCÊ APRENDEU COM A ATIVIDADE.

Produção do (a) estudante.

ATIVIDADE 5 – Representações da formação do dia e da noite

O objetivo desta atividade é:

TROQUE SEU DESENHO COM ALGUÉM DA TURMA E COMPARE AS REPRESENTAÇÕES.

ATIVIDADE 6 – O nascer do sol em São Paulo

O objetivo desta atividade é:

yy Possibilitar que os(as) estudantes compreen-