PLANO DE ESTUDO TUTORADO

COMPONENTE CURRICULAR: MATEMÁTICA

ANO DE ESCOLARIDADE: 8 º ANO
PET VOLUME: 01/2021
NOME DA ESCOLA: TURNO:
ESTUDANTE: TOTAL DE SEMANAS:
TURMA: NÚMERO DE AULAS POR MÊS:
NÚMERO DE AULAS POR SEMANA:

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS

SEMANA 1

UNIDADE(S) TEMÁTICA(S):
Números.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO:
Números inteiros: usos, história, ordenação, associação com pontos da reta numérica e operações.
Números racionais na representação fracionária e na decimal: usos, ordenação e associação com pontos da reta
numérica e operações.
HABILIDADE(S):
(EF07MA04A) Resolver problemas que envolvam operações com números inteiros.
( EF07MA12A) Resolver problemas que envolvam as operações com números racionais.
CONTEÚDOS RELACIONADOS:
Números Inteiros, Racionais e Porcentagem.
TEMA: NÚMEROS

Caro(a) estudante, nessa semana você vai recordar o que aprendemos sobre os números inteiros (positivos
e negativos), números racionais (fração e decimal) e resolver algumas situações problemas que envolvem
operações básicas (adição, subtração, multiplicação e divisão) com números desses tipos.

RECAPITULANDO
Desde os primeiros anos na escola, estudamos sobre números. Inicialmente, aprendemos aqueles que fazem
parte do Conjunto dos Números Naturais: N = {0, 1, 2, 3, 4, ...}. Em seguida, aprendemos o Conjunto dos
Números Inteiros, representado por Z = {..., -4, -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, 4, ...} (lembrando que 1 = +1, 2 = +2, etc.).
Observe que o Conjunto dos Números Naturais faz parte do Conjunto dos Números Inteiros, ou seja, TODO
número natural é também inteiro, mas nem todo inteiro é natural.
Os números inteiros podem aparecer em diversas situações em nosso dia a dia como, por exemplo, saldo
bancário, temperatura, tabela de jogos, fuso horário, etc. E para resolver problemas que envolvem esses tipos

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de situações, comumente operamos com os números inteiros envolvidos. Veja alguns exemplos de operações
com números inteiros para recordar:

Adição Subtração Multiplicação Divisão

(+2) + (+3) = +2 +3 = +5 (+2) - (+3) = +2 -3 = -1 (+2) . (+3) = +6 (+6) : (+2) = + 3

(-2) + (-3) = -2 -3 = -5 (-2) - (-3) = -2 +3 = +1 (-2) . (-3) = +6 (-6) : (-2) = +3
(+2) + (-3) = +2 -3 = -1 (+2) - (-3) = +2 +3 = +5 (+2) . (-3) = -6 (+6) : (-2) = -3
(-2) + (+3) = -2 +3 = +1 (-2) - (+3) = -2 -3 = -5 (-2) . (+3) = -6 (-6) : (+2) = -3

Outro conjunto numérico muito importante que também estudamos é o dos Números Racionais. Este
conjunto envolve todos os números que podem ser escritos na forma de fração, ou seja, que representam
uma divisão de números inteiros em que o divisor (ou denominador) é diferente de zero. Representamos o
𝑎
Conjunto dos Números Racionais por Q, então: Q = |𝑎 ∈ 𝑍 𝑒 𝑏 ∈ 𝑍 ∗ ( ∈ lê-se pertence e 𝑍∗ significa
Conjunto dos Inteiros diferente de zero). 𝑏
𝑎
𝑎 𝑍𝑒𝑏 𝑍
𝑏 fracionária e decimal. Veja alguns exemplos:
Os números racionais podem ser escritos de duas formas:

ATIVIDADES
Para resolver as situações problemas leia o enunciado com muita atenção e quantas vezes for preciso.
Busque as informações necessárias para resolução (grife os dados importantes, se pergunte: “o que preciso
para resolver esse problema?”), encontre estratégias para solucionar a situação (pense o cálculo a ser
utilizado, um esquema, um quadro ou uma tabela, etc) e concentre-se na pergunta a ser respondida
(verifique se sua resposta faz “sentido” para a questão).

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1. Em um campeonato disputado por quatro equipes, cada grupo joga duas partidas com cada um dos
times adversários (um jogo no próprio campo e outro no campo da equipe adversária). Para cada
partida ganha, adicionam-se 2 pontos e, para cada partida perdida -1. Em caso de empate a pontuação
não se altera. Veja a tabela a seguir com os resultados dos jogos disputados:

1ª RODADA 3ª RODADA 5 ª RODADA

A 1X1 B A 1X0 D A 2X1 C

C 1X2 D B 1X0 C B 0X2 D

2ª RODADA 4ª RODADA 6 ª RODADA

C 0X1 A B 1X1 A D 1X1 A

D 2X3 B D 1X2 C C 2X1 B

a) Qual a pontuação de cada equipe?
Equipe A: 0 +2 +2 + 0 +2 + 0 = 6
Equipe B: 0 +2 +2 + 0 –1 -1 = 2
Equipe C: -1 -1 -1 +2 -1 +2 = 0
Equipe D: +2 -1 -1 -1 +2 + 0 = 1

b) Escreva as equipes em ordem, da primeira à última colocada.

A, B, D, C

2. Veja o diálogo entre Filipe e Rosa na imagem a seguir e responda por eles.

Resposta 1:
-2 e -5
Soma
(-2) + (-5) = -2 -5 = -7
Produto
(-2) . (-5) = +10

Resposta 2:
Imagem do autor.
-3 e +4
Soma
(-3) + (+4) = -3 +4 = +1
Produto
(-3) . (+4) = -12

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 a) Variação de temperatura é a diferença entre a maior e a menor temperatura registradas. Em áreas
desérticas, há grande variação de temperatura: durante o dia, faz muito calor e, à noite, faz muito
frio. Essa grande variação acontece porque nessas regiões há pouca umidade.

Supondo que a temperatura mínima registrada em um dia em uma área desértica seja -1,8°C e a
variação de temperatura nesse dia tenha sido de 39,5°C, qual foi a temperatura máxima registrada
nesse dia?
-1,8 + 39,5 = 37,7 398,515
- 1, 8
37, 7

b) Paula gastou 35% (0,35) do seu salário com lazer e para pagar as contas do mês. Ela gastou mais
com lazer ou com as contas?
Vamos transformar em porcentagem e depois comparamos com 35%.
13×4 52
= = 52%
25×4 100

Podemos observar que 52% é maior que 35%, logo ela gastou mais com as contas do mês.

c) Água é fundamental para a hidratação não só do corpo humano como

também dos animais. Um cão, por exemplo, deve ingerir em torno de
25 a 30 ml de água para cada quilo de seu peso diariamente. Sendo
assim, qual a quantidade diária mínima de água um cão que pesa 16,7
kg precisa ingerir? R: 835 ml de água por dia.

16,7
× 50
000 Imagem disponível em:
835 <https://br.freepik.com/>.
Acesso em: 18 jan. 2021.
835,0

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 SEMANA 2

UNIDADE(S) TEMÁTICA(S):
Álgebra.
OBJETO DE CONHECIMENTO:
Linguagem algébrica: variável e incógnita.
Problemas envolvendo grandezas diretamente proporcionais e grandezas inversamente proporcionais.
Equações polinomiais do 1º grau.
HABILIDADE(S):
(EF07MA13) Compreender a ideia de variável, representada por letra ou símbolo, para expressar relação entre duas
grandezas, diferenciando-a da ideia de incógnita.
(EF07MA17A) Resolver problemas que envolvam variação de proporcionalidade direta e de proporcionalidade
inversa entre duas grandezas, utilizando sentença algébrica para expressar a relação entre elas.
(EF07MA18A) Resolver problemas que possam ser representados por equações polinomiais de 1º grau, redutíveis
à forma ax + b = c, fazendo uso das propriedades da igualdade.
CONTEÚDOS RELACIONADOS:
Equação do 1º grau.
TEMA: EXPRESSÃO ALGÉBRICA E EQUAÇÃO

Caro (a) estudante, nessa semana você vai reconhecer e distinguir expressão algébrica e equação, além de
resolver problemas que envolvem proporcionalidade e equações do 1º grau.

RECAPITULANDO
É comum em nosso dia a dia usarmos símbolos em diversas situações ou contextos. Um bom exemplo são as
conversas em aplicativos de celular em que usamos os chamados emojis para representar objetos, emoções,
ações ou simplesmente representam palavras.
Semelhantemente, na Matemática, usamos símbolos (normalmente letras) para representar números
desconhecidos ou que podem variar. Expressões na qual as letras podem assumir diferentes valores são
chamadas expressões algébricas. Já as sentenças que contam com letras representando um valor
desconhecido são as equações.

Veja o quadro comparativo:

Características Expressão algébrica Equação

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 Número, letra, operação matemática e
Componentes Número, letra e operação matemática igualdade

Letra Variável Incógnita

Resultado Valor numérico Raiz ou solução

3x +5 3 x + 5 = -10
Exemplo (x é a variável, pode assumir valores variados) ( x é a incógnita, valor ainda desconhecido )

3 x + 5 = -10
Se x = 2 3 . 2 + 5 = 6 + 5 = 11 3 x = -10 -5
Se x = -1 3 (-1) + 5 = -3 + 5 = 2 3 x = -15
Exemplo de x=
resolução x = -5
são os valores numéricos da
A raiz ou solução da equação 3x + 5 = -10 é
expressão algébrica 3x + 5 quando x assume os
-5.
valores 2, -1 e respectivamente.

Algumas considerações importantes:

1. A multiplicação não precisa estar expressa quando operamos número e letra, duas ou mais letras ou
número/letra e uma expressão em parênteses.
Ex: 2.x = 2x x.y = xy 2 . (x+y) = 2(x+y )

2. Quando multiplicamos uma letra por 1 (elemento neutro da multiplicação), o número não precisa
aparecer.
Ex: 1.x = x

3. Nas expressões algébricas vale também a propriedade comutativa da multiplicação (a ordem dos
fatores não altera o produto). Ex: xy = yx

4. Na resolução de equações fazemos o uso das propriedades da igualdade:

• Propriedade aditiva da igualdade: ao adicionarmos ou subtrairmos um mesmo número em ambos os
membros da equação, a igualdade não se altera.
• Propriedade multiplicativa da igualdade: ao multiplicarmos ou dividirmos por um mesmo número,
diferente de zero, ambos os membros da equação, a igualdade não se altera.

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 ATIVIDADES

1. É possível estimar o número do calçado de uma pessoa conhecendo o comprimento do pé.

Observe um exemplo.

Fonte: SOUZA, 2018

a) Com a fórmula apresentada, calcule o número do calçado de uma pessoa cujo pé mede:
• 28 cm: Calçado nº 42 • 19 cm : Calçado nº 31
• 21 cm: Calçado nº 34 • 25 cm : Calçado nº 39
P = 28 cm P = 21 cm P = 19 cm P = 25 cm
5 .28+28 5 .21+28 5 .19+28 5 .25+28
S= S= S= S=
4 4 4 4
140+28 105+28 95 +28 125+28
S= S= S= S=
4 4 4 4
168 133 123 153
S= S= S= S=
4 4 4 4
S = 42 S = 33,25 S = 30,75 S = 38,25

b) Com uma régua, meça o comprimento do seu pé. Em seguida, use a fórmula para calcular o
número do seu calçado e confira com o que está usando.
Resposta pessoal.

2. Um instrutor de academia montou a seguinte tabela para divulgar os valores pagos por cada aluno de
um grupo por aula.

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 Números de alunos por aula Valor pago por cada aluno Valor total

3 R$100,00 R$ 300,00

4 R$ 75,00 R$ 300,00

5 R$60,00 R$ 300,00

8 R$37,50 R$ 300,00
Um grupo formado por 4 pessoas resolveu contratar as aulas desse instrutor. Quanto cada um deverá
pagar se for mantida a proporcionalidade apresentada?
R: Cada um deverá pagar R$ 75,00.

3. Dois amigos estão brincando com caixas de mesma massa. Um deles colocou alguns pesos e caixas na
balança, e o outro deve calcular a massa da caixa.
Observe:

a) Qual das equações a seguir representa esse

problema, considerando x a massa de cada caixa em
gramas? 4x + 100 = 500
Resposta correta: 3x + 100 = x + 500
3x = 400

b) Resolva a equação indicada no item anterior para determinar a massa de cada caixa.
3x + 100 = x + 500
3x – x = 500 – 100
2x = 400
400
x=
2
x = 200

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 SEMANA 3

UNIDADE(S) TEMÁTICA(S):
Geometria.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO:
Transformações geométricas de polígonos no plano cartesiano: multiplicação das coordenadas por um número
inteiro e obtenção de simétricos em relação aos eixos e à origem.
HABILIDADE(S):
(EF07MA19) Realizar transformações de polígonos representados no plano cartesiano, decorrentes da
multiplicação das coordenadas de seus vértices por um número inteiro.
(EF07MA20) Reconhecer e representar, no plano cartesiano, o simétrico de figuras em relação aos eixos e à origem.
CONTEÚDOS RELACIONADOS:
Transformações geométricas.
TEMA: TRANSFORMAÇÃO GEOMÉTRICA

Caro(a) estudante, nessa semana você vai reconhecer e realizar transformações de polígonos representados
no plano cartesiano.

RECAPITULANDO
Transformação geométrica é uma aplicação objetiva em figuras planas de forma que, a partir de uma
representação original, forma-se outra figura geometricamente igual ou equivalente. Essas transformações
podem ter tanto as medidas quanto a posição alterados. Tais transformações ficam mais facilmente aplicadas
quando realizadas em um plano cartesiano.

Tipos de transformações geométricas:

1. Ampliação: quando multiplicamos as coordenadas dos pontos da figura dada (vértices) por um número
positivo maior que 1.

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 2. Redução: quando multiplicamos as coordenadas dos pontos da figura dada (vértices) por um número
positivo menor que 1.
3. Reflexão em relação a origem: quando multiplicamos as coordenadas dos vértices da figura
( x e y) por -1.
4. Reflexão em relação a uma reta (em relação a apenas um dos eixos): quando multiplicamos apenas um
dos elementos das coordenadas por -1 (só o x ou somente o y).
5. Rotação: é a figura obtida por meio de um giro que pode ser tanto no sentido horário quanto no anti-
horário.
6. Translação: é a transformação que consiste no deslocamento de todos os pontos da figura em uma
mesma direção, um mesmo sentido e uma mesma distância.

Na imagem a seguir temos exemplos de transformações geométricas. Sendo o triângulo vermelho, de

coordenadas A1 = (1,1), B1 = (2,2) e C1= (2,1), o original, realizamos as seguintes transformações:

Figura 1 – ampliação (3 vezes maior)Figuras 4 – reflexão em relação às retas

Figura 2 – redução (metade do tamanho original) Figura 5 – rotação (giro de 90° no sentido horário)
Figura 3 – reflexão em relação a origem Figura 6 – translação

Imagem do autor.
OBS: Note que apenas nas figuras 1 e 2 as medidas dos triângulos foram alteradas (FIGURAS
SEMELHANTES), nas demais figuras o tamanho do triângulo permaneceu o mesmo da figura original
(FIGURAS CONGRUENTES).

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 ATIVIDADES
1. VAMOS TREINAR!
Observe que na figura do exemplo de transformações geométricas apenas o triângulo original
(vermelho) contém as coordenadas dos vértices: A1 = (1,1), B1 = (2,2) e C1= (2,1). Escreva as coordenadas
dos vértices de TODOS os outros triângulos da figura.
1 → D(3,3), E(6,6), F(6,3)
1 1 1
2 → A(1,1), S(2 , 2), T(1, 2)
3 → J(-1,-1), K(-2,-1), L(-2,-2)
4 → P(-1,1), Q(-2,1), R(-2,2) e M(1,-1), N(2,-1), O(2,-2)
5 → B(2,2), U(1,3), V(1,2)
6 → G(4,1), H(5,2), I(5,1)

2. PARA PENSAR!
Que figura obtém se multiplicar as coordenadas dos vértices um polígono qualquer por 1?
Ao multiplicar as coordenadas do vértice de uma figura por 1, obtemos as mesmas coordenadas iniciais,
logo teremos uma figura congruente à inicial.

3. Desenhe um pentágono, num plano cartesiano, com vértices nos pontos (2, 1), (1, 2), (2, 3), (3, 2) e (3, 1).
Multiplique por -1 apenas as coordenadas do eixo das abscissas (x) de cada vértice e, depois, por 2 todos
os valores das coordenadas obtidas.

a) Quais são as coordenadas dos novos pontos obtidos ao final desse processo?
Resposta: (-2, 2), (-1, 4), (-2, 6), (-3, 4) e (-3, 2)

b) Desenhe no mesmo plano, o pentágono obtido com vértices nas coordenadas do item A.

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 c) O que aconteceu com o pentágono gerado nesse processo em relação ao original?
Resposta: O pentágono sofreu uma transformação formando outra figura cujas medidas e posição se
alteraram.

4. Construa no plano cartesiano a seguir a reflexão da figura ABCD:

Em relação ao eixo x e escreva as coordenadas cartesianas de cada ponto da figura construída.
Em relação ao eixo y e escreva as coordenadas cartesianas de cada ponto da figura construída.
Em relação à origem e escreva as coordenadas cartesianas de cada ponto da figura construída.

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5. Descreva a transformação que você deve fazer para refletir um polígono do 4º quadrante para o 3º
quadrante sem alterar seu tamanho. PARA LEMBRAR!

Devemos fazer a reflexão

em relação ao eixo das
ordenadas (reta y),
quando multiplicamos
apenas um dos elementos
das coordenadas
(somente o y) por -1.

SEMANA 4

UNIDADE(S) TEMÁTICA(S):
Grandezas e medidas.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO:
Problemas envolvendo medições.
Equivalência de área de figuras planas: cálculo de áreas de figuras que podem ser decompostas por outras, cujas
áreas podem ser facilmente determinadas como triângulos e quadriláteros.
HABILIDADE(S):
(EF07MA29A) Resolver problemas que envolvam medidas de grandezas inseridos em contextos oriundos de
situações cotidianas ou de outras áreas do conhecimento, reconhecendo que toda medida empírica é aproximada.
(EF07MA32A) Resolver problemas de cálculo de medida de área de figuras planas que podem ser decompostas
por quadrados, retângulos e/ou triângulos, utilizando a equivalência entre áreas.
CONTEÚDOS RELACIONADOS:
Medidas e áreas.
TEMA: MEDIDAS

Caro(a) estudante, nessa semana você vai reconhecer a necessidade de utilizarmos unidades de medidas
padronizadas e resolver problemas que envolvam medições e cálculos de áreas de figuras planas.

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RECAPITULANDO
As medições fazem parte de nosso cotidiano em várias situações. Seja na compra de alimentos em
quilogramas (medida de massa) ou litros (medida de capacidade), na duração de um filme assistido (medida
de tempo), na informação de sua altura (medida de comprimento), ou em vários outros contextos utilizamos
unidades de medidas.
Medir significa comparar duas grandezas de mesma natureza e verificar quantas vezes uma contém a outra,
ou seja, utilizamos uma unidade de medida padrão para comparar com aquilo que está sendo medido.
Veja na tabela a seguir as grandezas geralmente mais utilizadas em nosso dia a dia e a unidade de medida
mais comum em cada uma:

GRANDEZA UNIDADE DE MEDIDA MAIS

COMUM*
Comprimento Metro (m)

Capacidade Litro (l ou L)

Massa Quilograma (kg)

Área Metro quadrado (m2)

Volume Metro cúbico (m3)

Tempo Hora (h)

*A partir dessas unidades surgem outras que são múltiplos ou submúltiplos das mesmas, além de outras unidades também existentes.
Dentre as grandezas citadas anteriormente vamos recordar o estudo sobre áreas de triângulos, quadrado e
retângulo, que muito nos auxiliam no cálculo de área de outras figuras por meio de decomposição:

TRIÂNGULO b = base h
= altura

b = base h
RETÂNGULO
= altura

(podemos utilizar também b = comprimento e h = largura )

29
 QUADRADO a = medida do lado do quadrado

𝐴 = 𝑎.𝑎 = a2

Imagens do autor.

ATIVIDADES

1. (Saresp - SP) A figura mostra a planta de um terreno, com a indicação de algumas medidas. Qual é a
área desse terreno?
10 m
a) 84 m2 (𝐵+𝑏).ℎ
A=
2
b) 160 m 2
(34+10).16
A=
2
c) 300 m2
44 . 16
A=
d) 352 m2 2
704
A=
2

A = 352
Imagens do autor
2. Um marceneiro deve fazer uma cruz como a da figura. Quantos metros quadrados de madeira serão
necessários para realizar o trabalho?

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 2 quadrados de áreas iguais
A1 = 1 . 1 = 1m2
2A1 = 2 . 1 = 2

1 retângulo
A 2 = 1 . 5 = 5 m2

Área total:
2A1 + A2 = 2 + 5 = 7 m2

Imagem do autor

3. Observe as cenas a seguir.

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 Fonte: OLIVEIRA, 2018.
Agora, responda às questões.

a) Se outra pessoa medir a altura da caixa da cena A utilizando a mesma trena que Caio, ela encontrará
a mesma medida que Caio encontrou? Por quê? Sim, porque a trena possui medida padronizada.
Cada metro possui 100 centímetros.

b) Na cena B, se Ana medir o pano utilizando seu palmo, encontrará a mesma medida que Vicente
encontrou? Por quê? Não, porque cada pessoa possui uma medida no palmo da mão.

c) Na cena C, é possível observar algumas crianças brincando. Se outra criança estivesse fazendo a
contagem da brincadeira, o tempo da contagem seria maior ou menor que o da contagem feita por
André? Isso depende. Cada pessoa pode fazer a contagem à sua maneira, de forma mais devagar
ou rápida.

d) Na cena D, qual dos copos Willian deveria utilizar na receita? Qualquer um, pois a receita não
estipulou a medida do copo a ser utilizada.

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 e) Na cena E, a quantidade de água no galão está sendo medida em uma unidade de medida
padronizada? Sim. A medida de capacidade é padronizada.

f) Na cena F, se alguma outra pessoa estivesse com o cronômetro em mãos, a duração da cena seria
diferente? Seria a mesma, pois a unidade de medida de tempo é padronizada.

g) Na cena G, se Paulo medir o mesmo lado da quadra que Ester mediu usando seus pés, a medida
será a mesma? Qual das medidas será maior: a de Paulo ou a de Ester? A medida não será a mesma.
Pois as medidas dos pés são diferentes. Como Ester é maior, é provável que a medida seja medido
com menos pés e o Paulo terá uma medida maior pois gastará mais passos para medir.

h) Quais das cenas utilizam unidades de medida não padronizadas? Como você chegou a essa
conclusão? B, C, D e G, pois a medida pode alterar dependendo da situação.

Vimos aqui neste volume um pouco do conteúdo de Matemática estudado no ano anterior. São informações
importantes em nosso dia a dia e na sua vida escolar, pois precisará para dar prosseguimento nos
conteúdos dos próximos anos. Reveja as atividades realizadas, busque outras maneiras de resolução e
compartilhe suas ideias com seus colegas e professores, você tem muito a ensiná-los. Se cuide e cuide
daqueles que você ama. Abraços!

Referências:
GIOVANNI JÚNIOR, José Ruy; CASTRUCCI, Benedicto. A conquista da matemática: 7º ano. São Paulo: FTD,
2018.
OLIVEIRA, Carlos N. C. de; FUGITA, Felipe. Geração alpha matemática: 7º ano. São Paulo: Edições SM,
2018.
SOUZA, Joamir Roberto de. Matemática realidade & tecnologia: 7º ano. São Paulo: FTD, 2018.

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