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ORIENTATIVO PEDAGÓGICO E DE GESTÃO PARA A

EDUCAÇÃO INTEGRAL EM TEMPO INTEGRAL ETAPAS DO
ENSINO FUNDAMENTAL E ENSINO MÉDIO – 2021.

1. INTRODUÇÃO 2

1.1. EDUCAÇÃO INTEGRAL E EM TEMPO INTEGRAL - ESCOLA DA AUTORIA

Com o intuito de garantir aos estudantes da Rede Estadual de Ensino do Mato

Grosso do Sul (REE/MS), uma formação Integral, que atenda tanto ao
desenvolvimento das aprendizagens cognitivas quanto das socioemocionais, a
Secretaria de Estado de Educação (SED/MS) implantou o Programa de Educação
em Tempo Integral - Escola da Autoria, que atende estudantes do Ensino
Fundamental e do Ensino Médio em diversas escolas da REE/MS com a ampliação
da carga horária na escola, integrada a metodologias e práticas intencionais para o
desenvolvimento do estudante em suas várias dimensões.
O Programa Escola da Autoria, também favorece o cumprimento da Meta 6 do
Plano Nacional de Educação (PNE, 2014-2024) e do Plano Estadual de Educação
(PEE/MS 2014-2024): Educação em Tempo Integral, que estabelece a
implementação gradativa, da educação em tempo integral em, no mínimo, 65% das
escolas públicas, de forma a atender, pelo menos 25% dos estudantes da educação
básica. Assim, a Secretaria de Estado de Educação (SED/MS), por meio da Lei n.
4.973 de 29 de dezembro de 2016, criou o Programa com intuito de garantir uma
política de Estado que avance ao longo dos anos independente de governos.
O Programa Escola da Autoria, estimula o desenvolvimento integral dos
estudantes, com base em Princípios Educativos que devem nortear todas as ações
da escola, esses princípios se desdobram em eixos formativos, que representam o
ideal de uma educação integral, por meio da operacionalização de um currículo
articulado entre os componentes da Base Nacional Comum Curricular e da parte
diversificada no caso do Ensino Fundamental, e da Formação Geral Básica e dos
Itinerários Formativos, no caso do Ensino Médio, além de agregar práticas e vivências
que apoiam esse desenvolvimento.
 Para facilitar a compreensão de todo Programa, vamos retomar o conceito de
Educação Integral, partindo da descrição na Base Nacional Comum Curricular
(BNCC), que visa à formação e o desenvolvimento humano global, o que implica
compreender a complexidade e a não linearidade desse desenvolvimento, rompendo
com visões reducionistas que privilegiam a dimensão intelectual (cognitiva) ou a 3
dimensão afetiva. Significa, ainda, assumir uma visão plural, singular e integral da
criança, do adolescente, do jovem e do adulto – considerando-os como sujeitos de
aprendizagem – e promover uma educação voltada ao seu acolhimento,
reconhecimento e desenvolvimento pleno, nas suas singularidades e diversidades.

“Independentemente da duração da jornada escolar, o conceito de educação

integral com o qual a BNCC está comprometida se refere à construção
intencional de processos educativos que promovam aprendizagens
sintonizadas com as necessidades, as possibilidades e os interesses dos
estudantes e, também, com os desafios da sociedade contemporânea. Isso
supõe considerar as diferentes infâncias e juventudes, as diversas culturas
juvenis e seu potencial de criar novas formas de existir. Assim, a BNCC
propõe a superação da fragmentação radicalmente disciplinar do
conhecimento, o estímulo à sua aplicação na vida real, a importância do
contexto para dar sentido ao que se aprende e o protagonismo do estudante
em sua aprendizagem e na construção de seu projeto de vida. ” (Brasil, 2018,
p.14).

Complementando a visão da BNCC, o Instituto Ayrton Senna, um dos parceiros

da Secretaria Estadual de Educação no processo de implementação, também define:

“Educação Integral como o desenvolvimento do estudante na sua totalidade

e potencialidade, o que sugere uma abordagem escolar que, para além da
tematização de conteúdos, promove o desenvolvimento de competências
para a vida, tais como a capacidade de se relacionar com os outros, de
resolver problemas de forma criativa e tomar decisões com autonomia e
responsabilidade. ” (Instituto Ayrton Senna, 2018, p. 03).

Assim, podemos entender que a Educação Integral é o alicerce que

fundamenta o Programa Escola da Autoria, entretanto, não é uma exclusividade da
educação em tempo integral, e sim, uma prioridade para a REE/MS em todas as
etapas de ensino independente do tempo de jornada escolar.
Ao conjunto de metodologias, práticas e vivências utilizadas no Programa, e
que são representadas por componentes na matriz curricular, bem como práticas de
êxitos que não estão previstas neste instrumento, mas que foram intencionalmente
pensadas para garantir uma Educação Integral, denominamos modelo pedagógico.
 Por fim, ressaltamos que, este documento passa por revisões e constantes
ajustes, a fim de, anualmente, ser remodelado de acordo com as necessidades da
REE/MS.

1.2. MODELO PEDAGÓGICO

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1.2.1. EIXOS FORMATIVOS

A estrutura do Programa, que atende não somente o modelo pedagógico para

impulsionar a formação integral do estudante, mas também incorpora inovações,
métodos e instrumentos de gestão, pode ser representada na figura abaixo, que é
carinhosamente denominada “concha”, por apresentar várias camadas que
correspondem aos diferentes níveis que compõe a estrutura do programa.
Assim, para conhecer melhor esta estrutura, começamos sempre pela parte
central, pois assim como a concha reserva em seu interior a pérola como item mais
precioso, no Programa Escola da Autoria, é o estudante a figura central, ou seja, todas
as metodologias e práticas são intencionalmente elaboradas com foco em seu
desenvolvimento integral.
No interior da concha, ao entorno do estudante, encontramos os três eixos
formativos, que representam as aprendizagens necessárias para uma formação
integral. Eles encontram-se articulados de forma equilibrada e igualitária, ou seja,
nenhum deles deve se sobrepor ao outro ou ter maior importância que o outro nas
ações da escola, garantindo assim uma formação plena e integral.

★ Formação acadêmica de excelência: Este eixo centra-se na

aprendizagem, e não na aula, leva ao saber, à autoformação, ao
desenvolvimento de habilidades cognitivas, aliadas à formação de
virtudes e valores, baseado em competências e proporciona aos
estudantes relacionarem o conhecimento acadêmico à vida prática.
★ Formação para a vida: objetiva ampliar as referências do estudante aos
valores formados ao longo de sua vida nos diversos meios com os quais
interage e que contribuirão para uma sólida base em sua formação.
★ Formação de competências para o século XXI: Este eixo relaciona-se
com o desenvolvimento de práticas que orientam a formação de
 competências nas dimensões sociais, emocionais e produtivas e
preparam os estudantes para enfrentar os desafios do mundo
contemporâneo.

Fonte com alteração: Imagem adaptada do ICE

Seguindo adiante, para compreendermos melhor a “concha”, a camada acima
dos eixos formativos apresenta o modelo pedagógico, aqui falaremos de forma mais
sucinta sobre as metodologias que compõem o modelo, pois tanto o Ensino
Fundamental em Tempo Integral (EFTI) quanto o Ensino Médio em Tempo Integral
(EMTI) apresentam especificidades em suas matrizes e parte diversificada, que estão
diretamente associadas a maturidade do estudante naquela etapa, e as suas
necessidades formativas, permitindo uma progressão das aprendizagens conforme
os estudante permanece nas escolas do programa.
Assim, para o EFTI, a matriz curricular conforme a Resolução/SED n. 3800, de
3 de dezembro de 2020, apresenta além da formação básica, uma parte diversificada
que é composta pelos componentes Projeto de Vida, Eletivas, Pesquisa e Autoria e
Educação para a Cidadania. Todos esses componentes estão associados a um ou
mais eixos formativos que contribuem para o desenvolvimento integral do estudante.
Entretanto, cada um deles será detalhado mais adiante neste mesmo documento.
Para o EMTI, a matriz curricular para 2021 traz alterações que já estão
relacionadas com o processo de implementação do novo ensino médio, tendo em
vista que todas as escolas do Programa Escola da Autoria são escolas-piloto,
conforme Portaria n. 649, de 10 de julho de 2018, do Ministério da Educação. Assim,
conforme as Resoluções/SED n. 3.807 e n. 3.808 de 15 de dezembro de 2020,
encontramos as adequações relativas à carga horária prevista na Lei 13.415 de 16
de fevereiro de 2017, e os componentes curriculares na matriz já correspondem a
Formação Geral Básica e aos Itinerários Formativos contabilizando as 45h/a previstas 6
para o EMTI.
Para além da Matriz Curricular, o EMTI oferta as Práticas e Vivências em
Protagonismo: Liderança de turma, Conselho de Líderes e Clubes de Protagonismo
e ainda o Acolhimento e a Tutoria como práticas que apoiam o desenvolvimento
intencional da Pedagogia da Presença na escola por meio da aproximação na relação
educador-educando. Mas todos estes itens serão apresentados detalhadamente ao
longo deste documento.
Assim como no EFTI, no EMTI todos os componentes curriculares e práticas
apresentadas estão associados ao desenvolvimento intencional dos três eixos
formativos, formando o Modelo Pedagógico para a educação integral.
Finalizando a apresentação e entendimento da “concha”, temos em sua última
camada a apresentação da Tecnologia de Gestão Educacional (TGE), que agrega a
estrutura do Programa, métodos e instrumentos de Gestão que foram adequados
para atender as necessidades e a realidade da educação. Assim, a aplicação do
PDCA, a delegação planejada, o uso de indicadores como referência para tomadas
de decisões na escola são algumas das práticas, metodologias e instrumentos que
serão apresentados mais adiante, e que passam a fazer parte da rotina da escola,
para apoiar e garantir o desenvolvimento do projeto escolar tanto para as questões
pedagógicas, quanto na parte administrativa.
Fechando esse processo, podemos concluir que a última camada da “concha”,
representa o Programa Escola da Autoria e sua plenitude, considerando todas as
suas práticas, metodologias, conceitos e instrumentos de gestão.

2. OS PRINCÍPIOS QUE NORTEIAM A EDUCAÇÃO EM TEMPO INTEGRAL NO MS

2.1. OS QUATRO PILARES DA EDUCAÇÃO

 São conceitos de fundamentos da educação baseados no Relatório para a
UNESCO da Comissão Internacional Sobre Educação para o Século XXI, coordenado
por Jacques Delors.
★ Aprender a conhecer - busca o conhecimento, o que nos motiva e faz querer
aprender. 7
★ Aprender a fazer - da prática, das habilidades necessárias para atuação nos
campos social, pessoal e produtivo.
★ Aprender a conviver - ressalta o respeito ao próximo, o pluralismo de ideias, a
cooperação.
★ Aprender a ser - a compreensão de si mesmo, a capacidade de autonomia e
discernimento acompanhada da responsabilidade pessoal dentro de um grupo.

Cada pessoa traz em si um tesouro a descobrir desde que submetida a um

processo educativo. Os Quatro Pilares são as aprendizagens fundamentais para que
uma pessoa possa se desenvolver plenamente, considerando a progressão das suas
potencialidades, ou seja, a capacidade de cada um de fazer crescer algo que traz
consigo, ou mesmo que adquire ao longo da vida.

2.2. PRESENÇA PEDAGÓGICA

Princípio presente nas ações de toda a equipe escolar por meio de atitudes
participativas e afirmativas, que ultrapassam as fronteiras da sala de aula. Materializa-
se por meio do estabelecimento de vínculos de consideração, afeto, respeito e
reciprocidade entre os estudantes e educadores (equipe escolar).
A prática da presença pedagógica é um exercício de movimento incessante de
aproximação e distanciamento. O educador se aproxima, estabelece uma relação
calorosa, empática e significativa, que lhe permite conhecer, identificar 8
manifestações, reconhecer pedidos de ajuda nem sempre expressos com palavras e
também se deixar conhecer. Num outro movimento, o educador se distancia
intencionalmente para poder ver o processo da ação educativa em sua totalidade,
para melhor refletir, avaliar, planejar, decidir e agir.
A presença pedagógica se traduz em compartilhamento de tempo,
experiências e exemplos entre educador e educando. No ato de educar, educando e
educador se tornam visíveis, perceptíveis, e se fazem presentes em seu meio, em
seu tempo e em suas histórias, enquanto indivíduos e enquanto membros de suas
gerações. O que torna isso possível para o jovem é o fato de o jovem perceber que
“alguém compreendeu e acolheu suas vivências, sentimentos e aspirações, filtrou-os
a partir de sua própria experiência e comunicou-lhe com clareza a solidariedade e a
força para agir” (COSTA, p. 19, 2001).

2.3. METODOLOGIAS ATIVAS

Metodologias ativas são processos de aprendizagem em que os estudantes

participam ativamente da construção do conhecimento, focados em desenvolver
habilidades, competências e autonomia, saindo de uma perspectiva do ensinar
(centrado apenas na figura do professor) para a perspectiva do aprender (centrada
no estudante), tornando o professor como um grande mentor do aprendizado e o
estudante, comprometendo-se com seu aprendizado, faz-se protagonista na
construção do seu conhecimento.
Segundo o Instituto Ayrton Senna (2019), as metodologias para a educação
integral, potencializadas em uma educação em tempo integral na etapa do ensino
fundamental e Ensino Médio - Escola da Autoria estão ancoradas nas concepções
das metodologias ativas, cujas origens remetem à formulação de John Dewey que
enfatiza a importância da ação para a aprendizagem, ou seja, a ideia de que se
aprende fazendo (learning by doing).
 Bastos (2006, p. 63) nos apresenta uma conceituação de Metodologias Ativas
como “processos interativos de conhecimento, análise, estudos, pesquisas e decisões
individuais ou coletivas, com a finalidade de encontrar soluções para um problema”.
Nesse caminho, o professor atua como facilitador ou orientador para que o estudante
faça pesquisas, reflita e decida por ele mesmo, o que fazer para atingir os objetivos 9
estabelecidos.
Uma proposta de educação integral que tenha como objetivo a construção
da autonomia do estudante e a promoção de seu desenvolvimento pleno,
necessita de metodologias que garantam experiências que valorizem a
participação ativa, crítica e colaborativa dos estudantes em situações de
aprendizagem diversas (INSTITUTO AYRTON SENNA, 2020).

Entre os meios utilizados para aprender temos como referência a teoria do

psiquiatra William Glasser para explicar como as pessoas geralmente aprendem e
qual a eficiência dos métodos nesse processo. Sendo possível observar que os
métodos mais eficientes estão inseridos nas metodologias ativas, como visto na figura
abaixo.
Seguem algumas sugestões metodológicas diversificadas de ensino e
aprendizagem:
 Aprendizagem colaborativa: Assim como a presença pedagógica, a
aprendizagem colaborativa se fundamenta na premissa de que o
conhecimento e a autonomia se constroem por meio da interação. Essa
 interação pode acontecer de diversas maneiras: entre professor e estudantes,
entre estudantes reunidos em pequenos e grandes grupos de trabalho, em
situações de roda de conversa coletiva ou em outras oportunidades de
encontro e troca que se dão no espaço escolar.
 Problematização: Estratégia de ensino/aprendizagem, com o objetivo de 10
alcançar e motivar o discente, pois diante do problema, ele se detém, examina,
reflete, relaciona a sua história e passa a ressignificar suas descobertas. A
problematização pode levar o estudante ao contato com as informações e à
produção do conhecimento, principalmente, com a finalidade de solucionar os
impasses e promover o seu próprio desenvolvimento com autonomia e
envolvendo-se no papel de protagonista em seu próprio processo de formação.
 Sala de aula invertida: Uma estratégia metodológica que fomenta a inversão
no processo de ensino e aprendizagem, instigando o estudante a buscar e
demonstrar conhecimento, destituindo o professor de seu papel de detentor do
conhecimento na medida em que o leva para uma condição mais complexa de
mediador em sala de aula. O estudante passa de um mero ser passivo no
processo de aprendizagem, para cumprir um papel ativo de pesquisador na
construção do conhecimento por meio de pesquisas e de estudos prévios.
Dessa forma, a sala de aula passa a ser o lugar de se aprender ativamente,
mediante discussões, atividades, resoluções de problemas etc.
 Baseada em Projetos: Desenvolver projetos é uma prática e vivência de
construção do conhecimento em várias dimensões cognitivas e
socioemocionais, pois mobiliza os interesses e o envolvimento dos estudantes
com as ações e pesquisas, estimulando o desenvolvimento de competências
como o trabalho em equipe, de modo a resolver problemas por meio da
interação entre pares e com os diferentes campos do saber. Sendo também
um itinerário para a problematização e construção do projeto de vida dos
estudantes; apoiar a autogestão com relação aos estudos; promover pesquisas
estruturadas, que articulem os interesses estudantis com os interesses
curriculares etc.

2.3.1. PESQUISA COMO PRINCÍPIO EDUCATIVO

 A pesquisa como princípio educativo traz uma proposta integradora que tem o
intuito de colaborar com a construção e reconstrução do conhecimento, a partir de
práticas educacionais reflexivas, mediadas pelo professor, pode levar a uma
emancipação do estudante, colocando-o como um sujeito autônomo que pensa,
sente, age e interage em seu meio. 11
O processo de aprendizagem, tendo a pesquisa como articuladora dos saberes
e na produção dos conhecimentos, vai para além da pesquisa científica, possibilitando
a educação integral de forma intencional. Dessa forma, cabe ao professor, em
parceria com a equipe pedagógica, pensar num cenário educacional que descubra
meios motivadores da aprendizagem em que a pesquisa seja um agente
transformador, por meio de práticas investigativas numa perspectiva crítica e
reflexiva.
Nesse contexto, tanto o educador como o educando precisam se reconhecer
como protagonistas nesse processo de transformação científica, social e cultural,
aproximando-se de uma educação democrática em que o professor não é o único
detentor do conhecimento e o estudante um mero espectador. Demo, 2006, diz que
uma das grandes competências do professor é saber aproveitar as potencialidades
das crianças de querer conhecer, de aprender, de investigar coisas diferentes. E com
isso o autor busca mostrar que é imprescindível que o professor motive o estudante
para a elaboração própria e que o conhecimento vá além da repetição, prevendo a
criação e produção do conhecimento próprio, inovação. O estudante, criança, adulto,
pesquisador, precisa aprender a formular perguntas, perseguir caminhos em busca
de novas respostas. Errar para aprender. Desafiar para criar. Ousar para construir
novos conhecimentos e se emancipar como processo histórico de conquistas e
formação do sujeito autônomo, capaz de se definir e de ocupar espaço próprio,
recusando ser reduzido a objeto inerte.
Todo esse contexto coloca a Pesquisa como Princípio Educativo, intimamente
vinculada a outros princípios da Escola da Autoria, como os Quatro Pilares da
Educação (Aprender a aprender, ser, conhecer e fazer), Competências
Socioemocionais e Pedagogia da Presença. Dessa forma, todos os princípios juntos
proporcionam ao estudante essa educação integral intencional e de qualidade.

2.4. COMPETÊNCIAS S OCIOEMOCIONAIS

 O desenvolvimento das competências socioemocionais é uma proposta que
responde aos desafios contemporâneos, destacando o compromisso com o
desenvolvimento pleno dos estudantes em suas diversas dimensões, apresentando
uma visão que propõe a superação da divisão e hierarquização entre o
desenvolvimento intelectual e o desenvolvimento emocional, que não se restringe à 12
transmissão de conteúdos e não implica deixar de lado o grupo de habilidades e
competências conhecidas como cognitivas, até porque elas estão relacionadas,
estreitamente, com as socioemocionais.
As competências socioemocionais são entendidas como influenciadoras do
modo como uma pessoa pensa, sente, decide e age em determinada situação ou
contexto. Compreendidas também como uma ferramenta crucial para o
desenvolvimento do autoconhecimento, gerenciamento das emoções, mediação e
resolução de conflitos.
Hoje, sabe-se que elas não são fixas, ou seja, são flexíveis e maleáveis,
manifestando-se com intensidade e modos diferentes de acordo com os elementos
sociais e culturais que atravessam a história de cada pessoa, e sendo, assim,
possíveis de serem desenvolvidas ao longo da vida.
Diante disso, orienta-se as escolas da educação em tempo integral na etapa
do Ensino Fundamental e Ensino Médio - Escola da Autoria, planejar com
intencionalidade experiências, práticas e vivências de aprendizagem dos estudantes
que contemplem o desenvolvimento das competências socioemocionais por meio de
metodologias ativas, pois é na escola que o estudante passa parte significativa do
seu tempo, em contato com o saber, com os colegas e os professores, enfrentando
desafios, seja em relação ao aprendizado, seja em relação ao convívio social, ou seja,
em relação à vida.
Para tal desenvolvimento, é importante salientar que o professor (a) deverá
utilizar um sistema de avaliação e acompanhamento contínuo, processual e formativo
em um processo frequente de registros e devolutivas para melhor acompanhar e
orientar os estudantes nessa jornada.
O professor, nesse caminho, também pode produzir o diário de bordo da turma
para anotações sobre o desenvolvimento socioemocional de cada estudante, de
forma mais sucinta, a partir de uma visão crítica e ética, ao passo que, ao final de
cada etapa, estudantes e professor possam analisar, comparar e avaliar seus
registros.
Com apoio desse instrumento pedagógico, estudantes e professores podem
registrar os principais fatos, sentimentos, atividades, conceitos, descobertas,
indagações, resultados, suas respectivas análises, autoavaliações e reflexões, dessa 13
forma, fomentando o processo de autoconhecimento e a potencialização da
aprendizagem.

2.5. PROTAGONISMO

O Protagonismo, na proposta da Educação em Tempo Integral, se articula com

os princípios norteadores da Escola da Autoria e também com todas as ações do
ambiente escolar que favorecem a educação para a cidadania, a criação de espaços
e tempos para o desenvolvimento integral dos estudantes de forma intencional dentro
e fora da sala de aula. Tem como foco a sua participação democrática e a construção
de sua autonomia, preparando-os para a tomada de decisões baseados em valores
vivenciados e incorporados em suas ações. Dessa forma, o protagonismo deve ser
articulado como um elemento fundamental que faz parte de uma engrenagem que
move os Eixos e Princípios da Escola da Autoria (ver figura abaixo).

O movimento dessa engrenagem deve privilegiar o protagonismo, criando

espaços para que o estudante possa empreender ele próprio a construção do seu ser,
ou seja, a realização de suas potencialidades em todas as suas dimensões:
intelectual, física, emocional, social, cultural e produtiva.
 As ações e espaços que favorecem o desenvolvimento da construção
gradativa da autonomia do estudante podem inicialmente ser propostas pela equipe
escolar, de forma que eles possam ser mobilizados a participar desde o planejamento
até a execução das ações. Deve-se criar condições para que possam exercitar de
forma crítica e criativa sua atuação protagonista, proporcionando a oportunidade de 14
realizar acolhimentos diários, participar ativamente nas reuniões de turma, e
atividades colaborativas em sala de aula, definição de forma conjunta com os
professores sobre as metodologias e temáticas que serão utilizadas em projetos,
eletivas ou outras atividades de aprendizagem, atuar como líderes de turma, participar
em Clubes de Protagonismo (membro ou Presidente de Clube), Grêmio Estudantil
etc.
Nesse sentido, o educador deve incentivar, apoiar, ser receptivo à participação
do educando auxiliando-o a se posicionar nas situações-problemas. O quadro abaixo
proposto por Antonio Carlos Gomes da Costa, em seu livro Protagonismo Juvenil, vai
ao encontro desta proposta de como deve ser a relação entre os educadores e
educandos, que ao passar por etapas, relação de dependência e colaboração,
momentos em que estudante vai adquirindo mais autonomia e com isso tornando-se
mais participativo e atuante tanto em questões individuais, familiares, na vida
comunitária e na sociedade.
 Ressalta-se que a formação de estudantes protagonistas pressupõe sua
concepção como promotores de iniciativa, e não simplesmente como receptores ou
porta-vozes daquilo que os adultos dizem ou fazem com relação a eles,
proporcionando-lhes espaços e mecanismos de escuta e participação.
Para que se o Protagonismo seja efetivado na escola, é necessário levar o 15
estudante a refletir sobre a sua relação com seus pares, agindo em favor do bem
comum. O ambiente escolar deve ser cuidadosamente pensado e planejado. É
preciso que a equipe escolar mobilize a construção de conhecimentos e o
desenvolvimento de habilidades e competências para o século XXI na rotina escolar.
Ainda, possibilita a atuação do estudante como personagem principal de iniciativas,
atividades e/ou projetos voltados para a solução de problemas reais, atuando como
fonte de liberdade, solidariedade e compromisso, fortalecendo sua atuação
participativa e democrática.
O cerne do Protagonismo, portanto, é a participação ativa e construtiva do
estudante na vida escolar e fora dela, em sua atuação cidadã com compromisso,
direitos, deveres e responsabilidade agindo com valores de justiça e solidariedade
que estão incorporados em seu ser. Assim, auxiliando a vencer os desafios sociais,
políticos e econômicos na sociedade em que atua.

3. TECNOLOGIA DE GESTÃO EDUCACIONAL - TGE

O Modelo da Escola da Autoria, como mencionado, traz inovações em

conteúdo, método e gestão e está alicerçado em duas bases indissociáveis:
pedagógica e de gestão. Então aqui vamos falar um pouco sobre essa base de
gestão, denominada Tecnologia de Gestão Educacional (TGE), a qual dá um suporte
para que as intenções pedagógicas se transformem em ações.
Neste modelo de gestão há princípios, conceitos e instrumentos que
necessitam da entrega de toda a comunidade escolar (gestores, professores,
estudantes, famílias e responsáveis, parceiros e setores da Secretaria de Estado de
Educação) para garantir o cumprimento da missão de cada unidade escolar.

Os princípios da TGE são:

  Ciclo virtuoso: evidencia as relações existentes entre a gestão pública,
escola/estudantes, investidores sociais e comunidade que agem em prol da
geração de resultados que contribuem para a melhoria da qualidade do
ensino público;

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Fonte: ICE. Modelo de Gestão. Tecnologia de Gestão Educacional. Ensino Médio. 2a Edição
| 2019.
 Comunicação: assegura a orientação, o entendimento, o alinhamento e o
cumprimento dos fundamentos, princípios e práticas da Escola da Autoria;
 Educação pelo trabalho: princípio que compreende o processo educativo
alicerçado na arte de influenciar e ser influenciado e apoia-se no Princípio
Educativo da Pedagogia da Presença. Exerce influência construtiva e
deliberada na formação e no desenvolvimento das pessoas. Na educação
pelo trabalho, trabalha-se para aprender.
Fonte: ICE. Escola da Escolha. Palavras fáceis para explicar coisas que
parecem difíceis. Ensino Médio.2a Edição | 2019

Dentre os conceitos encontraremos:

 Liderança servidora: traz como fundamento essencial a autoridade

conquistada pela referência moral e profissional por meio do serviço, do
sacrifício, da humildade, do amor, pela qual o líder entende e procura atender
as reais necessidades dos seus liderados. Líder é aquele capaz de “fazer
 acontecer” apoiando-se nas suas próprias forças, nas forças dos que estão ao
seu lado e na força das circunstâncias. Ele inspira e realiza uma visão pela
capacidade de fazer com que os outros também acreditem nessa visão e
trabalhem para realizá-la. Ele coloca o seu tempo, talento e conhecimento a
serviço da sua equipe para realizar o trabalho. 17
 Descentralização: consiste em distribuir as responsabilidades e decisões de
trabalho entre os protagonistas da ação da Equipe Escolar;
 Delegação planejada: consiste na transferência temporária para o liderado de
tarefas e atividades que usualmente são realizadas pelo líder;
 Ciclo de Melhoria Contínua - Ciclo PDCA (Plan/Do/Check/Act): é um
conceito/instrumento destinado a apoiar o processo de melhoria contínua que
considera as fases: planejar, executar, medir/avaliar e agir/rever;

Há outros tantos modelos de processos de melhoria contínua, o ciclo PDCA é

uma sugestão, uma vez que é uma ferramenta muito utilizada no mundo corporativo,
porém, de fácil compreensão, adaptação e uso no ambiente escolar.
 Níveis de Resultados: no ciclo de vida a escola passa por patamares de
resultados caracterizados pelos estágios de sobrevivência, quando ainda há
incertezas, dúvidas na fase inicial de implantação do modelo; segue-se o
crescimento, quando já se entende os fundamentos e princípios, às práticas já
refletem nos crescentes resultados; e a escola se consolida atingindo o
patamar de sustentabilidade, quando a escola se posiciona como referência
 nas práticas e na contribuição dos resultados apresentados à comunidade
escolar;
Escolas no nível da sustentabilidade estão aptas a apoiar as escolas do nível
da sobrevivência, não só com o conhecimento adquirido por meio das práticas, mas
também, por meio do protagonismo dos estudantes, em atividades como acolhimento 18
inicial, clubes, entre outras.

Fonte: Imagem adaptada do ICE, Caderno 11 - TGE, 2019

 Parceria (Institucional ou Local): organizações e/ou pessoas que apoiam o
modelo no conjunto de todas as suas escolas ou no maior número possível
(Institucional), ou um Projeto Escolar específico (Local) por intermédio de
ações que as beneficiam no desenvolvimento de projetos acadêmicos,
científicos, culturais, artísticos ou esportivos, entre outros.
O (a) gestor (a tem como responsabilidade principal coordenar as diferentes
áreas da escola, integrar os resultados gerados por todos e educar sua equipe pelo
exemplo e trabalho, inspirando-a na continuidade e melhoria constante do projeto
escolar. A TGE dá esse suporte por meio de ferramentas e instrumentos para conduzir
a escola com foco na aprendizagem do estudante. Na REE/MS alguns instrumentos
são disponibilizados ou sugeridos, como:
 Plano de Gestão Escolar é um documento de responsabilidade do gestor
escolar. É um instrumento que serve de base para a gestão escolar e deverá
 traduzir as expectativas do gestor para com a escola. O Plano deve ser
elaborado conforme Comunicação Interna SUPAI/SED N. 337, de 07/07/2020.
 Agenda (sugestão de uso): Instrumento da prática do Modelo de Gestão que
apoia o planejamento e execução das atividades e tarefas na organização
escolar; 19
 Reuniões de Fluxo: sistema de comunicação, demonstrando de maneira clara
o fluxo dos processos na organização da escola. São agendas de reuniões de
alinhamentos e devem acontecer no fluxo:
 Estudantes com seus líderes;
 Entre Líderes (Conselho de Líderes);
 Diretor (a) com Líderes de Turmas e Grêmio;
 Entre Presidentes de Clubes;
 Diretor (a) com Presidentes de Clubes;
 Diretor (a) com Diretor (a) adjunto (a);
 Diretor (a) com Coordenador (a) pedagógico;
 Coordenador (a) Pedagógico com Profs. Coordenadores de Área;
 Entre Professores (as) Coordenadores (as) de Área;
 Professor (a) Coordenador (a) de Área com Professores da Área.

 PDCA - Ciclo de melhoria contínua (já mencionado como conceito);

 Indicadores internos e externos (SGDE e Avaliações externas - SAEB,
SAEM): dados que representam um fenômeno e usados para mensurar a
 evolução de um processo ou os seus resultados. Há indicadores de
resultado (mede-se ao final de um determinado período) e de processo
(monitora a tendência dos resultados durante o desenvolvimento do
processo, ao longo do tempo).
LEMBREM-SE: A TGE é mais consciência do que método. 20

3.1 CICLO DE APOIO FORMATIVO - CAF: EFTI E EMTI

Os Ciclos de Apoio Formativo (CAF) acontecem, bimestralmente, nas Escolas

da Autoria (EA), com anuência de todos os atores, a fim de que possam contribuir no
processo de implantação do Ensino Fundamental e Médio em Tempo Integral,
observando-se os Eixos Formativos e os Princípios Educativos da EA. Tem como
objetivo diagnosticar o entendimento dos modelos pedagógico e de gestão do EFTI e
EMTI, apoiar nas fragilidades e oportunizar a formação da equipe escolar.
Esse tempo de formação em serviço visa também garantir que a missão, os
objetivos, as metas, os indicadores, as estratégias e as ações estejam alinhados e
claramente definidos, em todas as instâncias da escola, de modo que todos possam,
com clareza, compreender o seu papel e contribuir objetivamente para a consecução
dos resultados esperados, para que sejam medidos, avaliados e validados.
É importante destacar que a condução do CAF não tem intenção de
auditar/fiscalizar, mas sim um elemento contributivo para a formação continuada das
equipes escolares e apoio para os ajustes necessários para a melhoria contínua do
projeto escolar.
Nos dias do CAF, o técnico da Equipe de Implantação (EI/SED) é responsável
pelo registro do relatório junto com o Técnico da Coordenadoria Regional de
Educação (CRE) que o apoiará, para socialização das observações e elaboração de
registro único.
 21

4. VIVÊNCIAS E PRÁTICAS EDUCATIVAS

O Programa Escola da Autoria como já descrito no item Modelo Pedagógico,

tem em sua estrutura para além de componentes curriculares diferenciados as
vivências e práticas educativas.
As práticas educativas são planejadas e executadas pela escola, estudantes e
parceiros. Focalizam promover ações e vivências que contribuam para o
desenvolvimento de valores e competências pessoais, sociais dos discentes. Auxiliam
o processo de formação integral do estudante em sua formação autônoma, solidária
e competente. Na Escola da Autoria os espaços e tempos são garantidos com o
propósito de efetivar ações a formação do perfil empreendedor, atuação com
liderança, atitude proativa, responsabilidade etc.
Aqui vamos conhecer e falar de algumas delas, em especial sobre o
Acolhimento, prática que se relaciona com o exercício intencional da Pedagogia da
Presença para diferentes públicos e em diferentes momentos na rotina escolar.
4.1. ACOLHIMENTO: é uma prática que se revela como um marco para conceber uma
educação transformadora na escola, que compreende o ato de acolher como parte
da rotina e com potencial para alcançar os diferentes públicos envolvidos no projeto
escolar. Uma ação deliberada e intencional, destinada a duas situações distintas:
acolhimento no início do ano letivo e o acolhimento diário.

No início do ano letivo:

22

4.1.1. DOS ESTUDANTES : estratégia por meio da qual são apresentadas aos novos
estudantes as bases do projeto escolar, para que eles percebam de que maneira essa
estrutura se colocará à disposição da construção do seu Projeto de Vida. No
Acolhimento, os estudantes iniciam as primeiras práticas como protagonistas em
atividades cuja programação é considerada o “marco zero” do Projeto de Vida.
Programado para os primeiros dias de aula e conduzido pelos próprios estudantes da
escola - Jovens Acolhedores.
As escolas que estão entrando no Programa em 2021 poderão solicitar apoio
dos Jovens Acolhedores das escolas veteranas, nas cidades onde há essa
possibilidade. Fica sob a responsabilidade da escola fazer esse contato entre
gestores para a organização dos acolhimentos do início do ano letivo.

ATENÇÃO
Para potencializar as medidas de biossegurança, é
necessário implementar mudanças significativas na rotina escolar;
sendo assim, todas as ações descritas no PROTOCOLO DE
VOLTA ÀS AULAS NAS ESCOLAS ESTADUAIS DE MS deverão
ser rigorosamente seguidas, independente das possibilidades
metodológicas descritas neste projeto.

4.1.2. DA EQUIPE ESCOLAR : é um momento executado preferencialmente pelos

próprios estudantes - Jovens Acolhedores - com o objetivo de sensibilizá-la frente aos
novos desafios de ver, sentir e cuidar do estudante, a partir de novas perspectivas
conceituais, principalmente sobre o princípio da Pedagogia da Presença. É realizado
durante um período na primeira semana de aula, na própria escola, com dia e horário
definido pela equipe escolar, deve ter a presença de toda a equipe escolar:
professores e demais profissionais.
4.1.3. DOS PAIS E RESPONSÁVEIS: Momento de compartilhamento da Missão, Valores
e Visão da Escola da Autoria. Operacionalizado inicialmente pela equipe Gestora para
estimular o engajamento dos pais e responsáveis no desenvolvimento dos seus filhos,
é uma oportunidade importante para todos conhecerem a organização da escola. A
equipe gestora e pedagógica deve aproveitar esse momento para apresentar aos pais 23
a importância da valorização do Projeto de Vida de seus filhos, e ser estimulada a
buscar maneiras de apoiar a sua trajetória ao longo do período que passará no Ensino
Fundamental e Ensino Médio.
Nas escolas que integrarão o Programa a partir de 2021, a equipe gestora será
a responsável por organizar e preparar esse momento, enquanto que nas escolas que
já integravam o Programa, os Jovens Acolhedores devem ser os protagonistas nesse
processo.

4.1.4. DIÁRIO

Conceito que se estende do início do ano letivo para o cotidiano escolar. Deve
ser realizado de forma planejada, intencional e fundamentada nos princípios da
Pedagogia da Presença. O Acolhimento Diário deve ser entendido como algo além
do ato de receber os estudantes. É, para muitos, a primeira oportunidade de a escola
começar a fazer sentido e de ser o lugar onde finalmente ele é reconhecido, visto,
ouvido, respeitado e acolhido. A equipe escolar deve envolver os estudantes desde o
planejamento até à execução, a fim de que sejam eles os protagonistas na execução
dessa prática diária.

4.2. CLUBES DE PROTAGONISMO E PRÁTICAS DE CONVIVÊNCIA E SOCIALIZAÇÃO

No Ensino Médio em Tempo Integral, o Clube de Protagonismo é o espaço

cujo objetivo é fomentar a atuação protagonista do estudante por meio de práticas e
vivências. Tem por objetivo desenvolver sua autonomia. É idealizado, organizado e
desenvolvido pelo discente e deve focalizar a premissa de ensinar algo que agregue
valor aos seus membros. Os temas partem de seus interesses e com foco em seu
projeto de vida. Em sua participação no clube desenvolverá habilidades e
competências necessárias para o século XXI, bem como o trabalho em equipe e a
tomada de decisões.
 Já no início do ano letivo, na semana de acolhimento, deve ser destinado um
momento para apresentar aos estudantes o que são os clubes, objetivos e motivá-los
para que já comecem a pensar sobre possíveis clubes que poderão ser criados. Na
Semana do Protagonismo, que geralmente acontece depois de um mês das aulas
iniciadas, realiza-se o estudo mais detalhado do material sobre Clubes de 24
Protagonismo e então eles são de fato criados e iniciam suas atividades.
Quanto à organização, cada clube tem um presidente, que é responsável pela
organização dos encontros e ações e também participa de reuniões com o gestor
conforme agenda estabelecida. Os encontros podem ocorrer nos intervalos dos
almoços, após a aula (conforme a disponibilidade e organização da escola), o tempo
de duração dos encontros são estabelecidos pelos seus membros. O ideal é que
ocorra um encontro semanal.
É de suma importância que a gestão escolar envolva os Clubes nas diferentes
ações que são realizadas durante o ano letivo e que também oportunize aos
estudantes propor atividades e/ou eventos que fortaleçam a sua atuação
protagonista.
Ao final do ano, propõe-se que seja realizada a culminância das atividades
desenvolvidas pelos Clubes. Trata-se de mais uma oportunidade para que o
estudante exerça sua atuação protagonista.
No Ensino Fundamental Integral estes Clubes funcionarão no horário do
almoço e tem por nome Prática de Convivência e Socialização, a qual terá a duração
de no mínimo 50 minutos e no máximo 1h 40min, não sendo computada como carga
horária anual, e os estudantes são proibidos de se ausentar da escola neste período.
Para acompanhar os estudantes exigem-se professores regularmente
habilitados e constantes no Banco Reserva de Profissionais para a Função Docente
Temporária, realizado por meio de Edital n. 1/2019 – SAD/SED/FDT /2019 para
desenvolver atividades pedagógicas interdisciplinares com estudantes, atento às
necessidades desses, que podem ser agrupados por interesses em comum e não por
turma, sendo:
- 1 (um) professor (a) para cada grupo de 40 (quarenta) estudantes do ensino
fundamental;
- 1 (um) professor (a) para cada grupo de 50 (cinquenta) estudantes do ensino médio.
 A jornada desse trabalho do (a) professor (a) poderá ser de até 02 h/a diárias,
que perfazem o total de até 10 aulas semanais, sendo estas organizadas pela escola,
devendo ser registrado em livro ponto docente na unidade escolar. Além disso, deverá
seguir o calendário letivo vigente, inclusive os sábados letivos constantes.
Assim, estes professores de Prática de Convivência e Socialização atuarão 25
como promotores de atividades pedagógicas, de socialização e orientação sobre a
alimentação e higienização dos estudantes nos espaços de convivência das escolas,
considerando os protocolos de biossegurança e os aspectos sociais, culturais,
emocionais e hábitos necessários à saúde, objetivando o aprimoramento intra e
interpessoal, contemplando a participação discente, a fim de contribuir para que se
sintam autores e protagonistas nas decisões escolares. Esses procedimentos de
interação proporcionam voz, emancipação e protagonismo aos estudantes do Ensino
Fundamental em Tempo Integral — Escola da Autoria.
Para indicação de exemplos de atividades que podem ser desenvolvidos por
área de conhecimentos, verificar o Documento de Projeto II - Práticas de convivência
e socialização.

4.3. LIDERANÇA DE TURMA E CONSELHO DE LÍDERES

LIDERANÇA DE TURMAS :

O desenvolvimento do protagonismo no Programa Escola da Autoria é

estimulado por meio de práticas e vivências que proporcionam aos estudantes o
envolvimento em diferentes formas e situações com iniciativa e responsabilidade.
Nesse sentido, a liderança de turma é uma dessas práticas que está intimamente
relacionada ao desenvolvimento de competências como iniciativa social,
comunicação, organização, confiança entre outras.
Trata-se de uma prática reflexiva que insere o estudante como protagonista
que atua dialogicamente com seus colegas estimulando o bom relacionamento da
turma, motivando o bom desempenho acadêmico com responsabilidade e
participando processos de gestão da escola em parceria com o Gestor que realiza um
acompanhamento intencional e sistematizado a longo prazo. Esse acompanhamento
torna-se exemplo de liderança e gerenciamento, possibilitando aos estudantes a
participação ativa e protagônica em decisões reais nas diversas situações escolares,
além de exercitar a liderança junto aos colegas de turma de forma democrática e com
empatia.
De acordo com o Instituto de Corresponsabilidade pela Educação (ICE): a
liderança é algo a ser estimulado, aprendido, experimentado e vivenciado pelos
estudantes com o apoio dos adultos que o enxergam como seres capazes de atuar a 26
partir de situações reais. (ICE, pág. 53, 2019).
Ela proporciona às estudantes aprendizagens de organização e
gerenciamento de atividades, que vão desde reuniões periódicas com o gestor,
responsável direto pelo acompanhamento e das atividades desse grupo de
estudantes, que ao longo do processo tem a oportunidade de aprender mais sobre
gestão democrática, além de conceitos e ferramentas de gestão. O acompanhamento
do gestor é fundamentado nos conceitos Liderança Servidora, conceituado neste
documento no item TGE.
Os líderes de turma exercitam suas habilidades gerenciais por meio da
execução de reuniões sistematizadas com os estudantes de suas turmas. Também
são realizadas reuniões com os outros líderes da escola (Conselho de Líderes), o
objetivo é dialogar sobre as temáticas relevantes de acordo com as suas
necessidades e realidades. Posteriormente, as informações são registradas em uma
pauta que é apresentada ao Gestor (a) da escola antes do momento da reunião que
já foi previamente agendada, as discussões e tomada de decisões são efetivadas por
todos os envolvidos em parceria com a equipe gestora e, se necessário, Associação
de Pais e Mestres (APM) e conselhos escolares. Todo esse processo está
intimamente relacionado com o Ciclo de Melhoria Contínua (PDCA), também
apresentado no item sobre TGE.
Como podemos observar, é necessária uma organização sistematizada para
que o fluxo de informações e decisões seja funcional e orgânico na escola. Assim,
orienta-se que seja estabelecida uma Agenda Semanal que contemple o seguinte
fluxo de reuniões: entre líderes de turma e seus colegas de sala, entre os próprios
líderes de turmas, denominado de Conselho de Líderes, Conselho de Líderes com o
Gestor (a). Na reunião com o Gestor podem ser apresentadas ideias e contribuições
protagônicas que visam contribuir com a formação integral do estudante, discussão
de problemas e também são apresentadas soluções levantadas durante o processo.
Ressalta-se que o próprio estudante é agente que atua na busca da resolução dos
problemas. Essa prática estimula a corresponsabilidade dos estudantes, o
desenvolvimento de competências socioemocionais e competências para o século
XXI.
Destaca-se que o fluxo de reuniões estabelecidos nas agendas devem
acontecer seguindo a organização abaixo: 27
 Estudantes com seus líderes;
 Entre Líderes (Conselho de Líderes);
 Diretor (a) com Líderes de Turmas e Grêmio;
Recomenda-se que a periodicidade das reuniões seja semanal ou quinzenal,
a escolha deverá ser definida de acordo com as necessidades reais observadas por
todos os envolvidos.

4.4. TUTORIA NO EMTI

A Tutoria é uma Prática Educativa extremamente importante nas escolas,

entretanto, é necessário que haja um tempo para que os estudantes e a equipe
escolar se conheçam (com a Pedagogia da Presença ativa), possibilitando assim o
desenvolvimento de afinidades e do desejo para uma escolha consciente pelos
estudantes.
É importante ressaltar que a Tutoria deve alcançar os eixos: Social, Pessoal e
Produtivo do estudante, sempre com conexão de seu Projeto de Vida. A escola deve
identificar o quantitativo de profissionais disponíveis (professores, Coordenadores
Pedagógicos e de Área, Diretor e Diretor Adjunto e outros profissionais que possam
acompanhar o estudante nos três eixos acima citados) e limitar o número de
estudantes por tutor. Ressalta-se que a escolha do tutor deve ocorrer ainda no 1º
bimestre de 2021, em prazo determinado pela própria escola.
Assim as regras devem estar bem claras e definidas para o momento da
escolha. A comunicação entre o educador (tutor) com os estudantes deve ser de
forma sistemática, planejando seu desenvolvimento e avaliando a eficiência de suas
orientações de modo a resolver problemas que possam ocorrer durante o processo
educativo.
Operacionalmente, a Tutoria não demanda tempo específico definido na matriz
curricular da escola e pode ser realizada em diversos momentos em que haja
disponibilidade do tutor e necessidade do tutorado. Isso significa que os momentos
de tutoria podem ser ajustados em virtude dos horários possíveis e das demandas
existentes, podendo ocorrer, por exemplo, mediante concordância das partes antes
do início das aulas, no horário do intervalo, após o almoço (e mesmo durante) e após
o final das aulas. 28

4.5 - TUTOR/TUTORA DE TURMAS NO EFTI

No Ensino Fundamental, a tutoria será desenvolvida com a proposta de

apadrinhamento de turma pelos professores, observando os eixos: Social, Pessoal e
Produtivo de cada estudante, como também da turma, junto a proposta do
componente curricular Projeto de Vida.
Sugere-se que cada turma tenha em média dois professores Tutores, dentro
das possibilidades da escola, tendo os tutores o dever de:
 Orientar a turma e/ou estudante quanto ao desenvolvimento acadêmico,
acompanhando pelos resultados das avaliações diagnósticas;
 Orientar a turma e/ou estudante para desenvolver o senso crítico, para
possíveis tomadas de decisões.
 Auxiliar a turma para resolver conflitos;
 Incentivar os estudantes a conviver plenamente com as atividades
escolares.
 Ajudar os estudantes a ter uma rotina de estudos.
 O Tutor (a) deve demonstrar disponibilidade e compromisso para apoiar
esses estudantes, ter escuta ativa.

4.6. AMBIENTES DE APRENDIZAGEM E S ALAS TEMÁTICAS

Uma escola que tem como base a proposta pedagógica de formação integral
dos estudantes, que como já descrevemos no início desse documento, não está
diretamente relacionado ao tempo ampliado de permanência na escola, deve
entender e pensar seus espaços muito além de paredes que limitam o processo
educativo.
Os espaços físicos devem estar interligados com a proposta da escola, e isso
não requer necessariamente uma reforma física dos locais, embora saibamos que em
muitas das escolas da REE/MS essa reforma é necessária. As potencialidades do
uso dos espaços físicos como ambientes de aprendizagem permitem experiências
ricas de convivência e de protagonismo, em tempos que não estão restritos aos 50
min em sala de aula, mas que a extrapolam.
Portanto, deve-se potencializar o uso de outros espaços que estão na rotina 29
dos estudantes, que muitas vezes não são contemplados no processo educativo, mas
que possuem também grande relevância no processo de ensino e aprendizagem. No
que diz respeito sobre essa importância de potencializar esses ambientes no
processo educativo, o Instituto de Corresponsabilidade pela Educação (ICE), afirma:
Aprende-se a conviver convivendo, e se é a escola o lugar por
excelência de aprendizagem, o que importa é criar
oportunidades de relações saudáveis que possam, no
exercício educacional, ser capazes de criar coletivamente um
ethos que expresse, acima de tudo, o pertencimento dos que
ali interagem. No lugar de regras estabelecidas sem a
possibilidade de diálogo, o principal é propiciar o usufruto dos
ambientes como abertura à criatividade, ao refinamento das
interações, ao zelo pelos locais de convivência, ao
encorajamento no investimento de afetos por parte das
pessoas que ali convivem, tornando-os convidativos e abertos
às expressões singulares. Em suma, um lugar onde se
aprende a “ser” a partir das próprias descobertas do outro e
com o outro. (ICE, pág. 19, 2019).

Sabe-se que as salas de aula têm papel significativo no processo de

aprendizagem, mas é necessário que a relação estabelecida com esse espaço seja
flexível, permitindo uma construção coletiva e diferentes possibilidades de seu uso.
Dessa forma, a organização de salas temáticas auxilia na dinamização dos tempos
de aprendizagens1 para a construção do conhecimento, relacionados ao
desenvolvimento dos três eixos formativos (Formação Acadêmica de Excelência,
Formação para a Vida e Formação para o desenvolvimento de competências para o
século XXI) e como consequência a própria educação integral.
Em relação a sua organização, deve ter como base os componentes da Base
Nacional Comum ofertados, e refletir em sua ornamentação um mergulho ao universo
daquela área de conhecimento ou componente curricular. De forma intencional e

1
Segundo a RESOLUÇÃO/SED N. 3.800, DE 3 DE DEZEMBRO DE 2020, Art. 6º Os tempos de aprendizagem
das escolas que ofertam a educação em tempo integral, na etapa do Ensino Fundamental - Escola da Autoria, são
os períodos de aulas de 50 (cinquenta) minutos destinados à aplicação dos componentes curriculares, conforme
disposto na Matriz Curricular, constante do Anexo I desta Resolução, nos quais o estudante e professor constroem
e reconstroem conhecimentos a partir da ciência, da autoria e do protagonismo, visando à formação integral do
estudante.
planejada, deve proporcionar aos estudantes a participação ativa em sua organização
e privilegiar também o uso de materiais produzidos pelos estudantes ao longo de um
ano letivo.
Essa construção ativa e colaborativa junto aos estudantes tem como objetivo,
tornar a sala de aula um espaço mais acolhedor e que desenvolva em todos os 30
partícipes do processo educativo um senso de pertencimento e cuidado com o espaço
em questão.
Ainda em relação a organização, as salas-ambiente devem promover a
interface entre o docente, o discente e o objeto de conhecimento, pois é um local
favorável para as práticas educativas planejadas pelo professor, contribuindo para a
organização de seus materiais didáticos, otimizando o tempo deslocamento por
diferentes salas (montagem e desmontagem de material). Os estudantes por sua vez
usufruem de um espaço pedagogicamente organizado com intencionalidade clara,
com imagens, recursos e estímulos que contribuem para o processo de
aprendizagem.
É importante ressaltar que a utilização das salas também deve ser feita de
forma harmoniosa, para isso professor e estudantes devem construir de forma
dialogada “combinados” sobre as regras de uso que desenvolvam um exercício de
respeito tanto ao coletivo quanto ao individual.
A organização das carteiras também é assunto importante a discutir, mas
ressalta-se que esse deve ser um espaço que permita diálogos como rodas de
conversa e atividades diversas, considerando também as questões físicas e
ergonômicas ligadas à permanência dos estudantes. Nesse sentido, a forma
recomendada para o uso das salas temáticas é aquela em que os estudantes circulam
mudando de sala durante o dia respeitando o horário. Cabe lembrar que neste
momento de pandemia deve-se priorizar a regras de biossegurança conforme previsto
no Protocolo de volta às aulas e, talvez não seja possível logo de imediato a
implementação desse modelo, que necessita também de ajustes na organização dos
horários, e da corresponsabilidade de professores e estudantes.
Essa discussão se estende a outros espaços da escola como refeitórios,
quadra de esportes, bibliotecas, espaços de convivência e/ou outros espaços
específicos da escola, dar aos estudantes a oportunidade de dialogar sobre os uso
dos mesmos, utilizando esses locais também para que eles possam expressar suas
ideias e ações advindas dos Clubes de Protagonismo, Lideranças de turma, Grêmios
escolares e Práticas de Convivência e Socialização, ou ainda outras ações que
permitam o espaço para o desenvolvimento do protagonismo dos estudantes.
As escolas que estão ingressando no Programa em 2021, bem como aquelas
que ingressaram em 2020, podem e devem sempre contatar os gestores e equipes 31
escolares de outras escolas que já superaram o nível de sustentabilidade (escolas
2017 e 2018 - escolas-tutoras) para obter informações sobre as práticas de êxito que
já foram realizadas. Elas estão aptas a replicar as práticas e metodologias do
Programa, ou seja, figuram hoje como escolas-tutoras para solicitar o apoio em
questões mais práticas dessa organização, sempre respeitando o perfil e realidade
de cada escola, e com os estudantes como parceiros em uma cogestão do processo.

5. APRENDIZAGEM E AVALIAÇÃO: FORMATIVA E PROCESSUAL

A forma de avaliar os estudantes é sempre uma temática sensível para todos

envolvidos e as avaliações tradicionais nem sempre mostram com precisão o avanço
dos estudantes. Segundo Luckesi
A avaliação da aprendizagem necessita, para cumprir o seu verdadeiro
significado, assumir a função de subsidiar a construção da aprendizagem
bem-sucedida. A condição necessária para que isso aconteça é de que a
avaliação deixe de ser utilizada como recurso de autoridade (LUCKESI,
1997, p. 166).

Em contraponto, as avaliações formativas são práticas que utilizam de diversas

ferramentas para mensurar profundamente o processo de ensino aprendizagem dos
estudantes.
Sendo assim, a avaliação formativa é de extrema importância no contexto da
educação integral, além da intencionalidade de formar pessoas críticas, reflexivas e
seres humanos em constante evolução e contribuírem para um mundo melhor. Desta
forma Perrenoud (1999, p. 66) caracteriza a avaliação formativa pontuando que;
[...] soltando as amarras da avaliação tradicional, facilita-se a
transformação das práticas de ensino em pedagogias mais abertas, ativas
individualizadas, abrindo mais espaço à descoberta, à pesquisa, aos
projetos, honrando mais os objetivos de alto nível, tais como aprender a
aprender, a criar, a imaginar, a comunicar-se.

A avaliação formativa possibilita aos docentes um acompanhamento mais

preciso junto aos estudantes e também se fundamenta no diálogo, fazendo com que
haja um ajustamento do ensino e aprendizagem. A avaliação do trabalho pedagógico
almejado é pautada na evolução da aprendizagem do estudante. Nesse sentido, a
indicação do portfólio colabora para que o processo avaliativo, sendo contínuo,
possua registro específico, não só das considerações que o professor faz de cada
estudante, mas também das produções autorais que os discentes desenvolvem. 32
Para isso, oportunizar a progressão avaliativa implica permitir melhorar as
produções autorais, de modo que haja reavaliações dos estudantes, para que o
resultado do que é avaliado não seja a somatória de notas e divisão na produção de
uma média bimestral, e sim a consideração de sua evolução produtiva específica, e
na verificação do desenvolvimento que o estudante alcançou, como ele evoluiu, ainda
que esse ponto resulte em nota ou conceito.
Tratando especificamente das turmas do Ensino Fundamental, conforme a
RESOLUÇÃO/SED N.3.796, DE 2 DE DEZEMBRO DE 2020 da Seção I, do Currículo
do Ensino Fundamental os componentes de Língua Inglesa, do 1º ao 5º ano, Projeto
de Vida e Pesquisa e Autoria, do 1º ao 9º ano os estudantes serão submetidos a
avaliação processual ou formativa. A avaliação do aproveitamento da aprendizagem
do estudante nos componentes curriculares Eletiva I, Eletiva II, Eletiva III e Eletiva IV
é obrigatória e compõe as notas dos componentes curriculares da Base Nacional
Comum Curricular, conforme a área correspondente, para cômputo das notas
bimestrais.
Para fins de registros no Sistema de Gestão de Dados Escolares, nos
componentes curriculares Língua Inglesa, do 1º ao 5° ano, Projeto de Vida, Pesquisa
e Autoria, Eletiva I, Eletiva II, Eletiva III e Eletiva IV, do 1º ao 9º ano, deverá ser
registrada a sigla SN (sem nota) e a frequência/ausência do estudante.
Salienta-se que, no processo de avaliação, o professor deve, previamente,
estabelecer critérios, a fim de aferir se o estudante avaliado se desenvolveu conforme
foi objetivado.
No entanto, a avaliação formativa pode ser aplicada em todos os componentes
do currículo, e também abranger as etapas do Ensino Fundamental Anos Iniciais e
Finais, bem como o Ensino Médio.
 COMPONENTES CURRICULARES

6. P ARTE DIVERSIFICADA - EFTI

O currículo das escolas da proposta da educação em tempo integral, na etapa 33

do ensino fundamental — Escola da Autoria está previsto na Base Nacional Comum

Curricular, definindo os objetivos de aprendizagem básicos em âmbito nacional.
Portanto, nessas escolas, além dos componentes curriculares da base comum é
complementado com a oferta da Parte Diversificada, que apresenta características
regionalizadas e valorizam os conhecimentos locais e o protagonismo dos estudantes
durante a seleção das temáticas estudadas, desenvolvidas por meio dos
componentes curriculares: Pesquisa e Autoria; Projeto de Vida e Eletivas I, II, III e IV;
Importante os gestores, coordenadores e professores ter conhecimento total
da RESOLUÇÃO/SED N. 3.800, DE 3 DE DEZEMBRO DE 2020 que dispõe sobre a
organização curricular, a estrutura administrativa e o funcionamento das escolas da
Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul que ofertam a educação em tempo
integral, na etapa do Ensino Fundamental - Escola da Autoria.

6.1. PESQUISA E AUTORIA

Pesquisa e Autoria apresenta-se como um componente curricular que

oportuniza aos estudantes aprender como autores de sua produção, sendo o
professor mediador desse processo por meio de atividades de leitura, estudo,
pesquisa e produção.
A pesquisa deve envolver os estudantes e professores em um processo de
construção do conhecimento na formação de sujeitos autônomos, solidários e críticos
capazes de contribuir em sua realidade social e política.
Nessa esteira, para pensar a escola como um ambiente de pesquisa com
significado para o estudante é preciso envolvê-lo com questões do cotidiano para que
possam agir como sujeitos transformadores de sua própria realidade, para tanto, o
professor deste componente pode desenvolver, juntamente com seus estudantes,
pesquisas que envolvam, por exemplo, os Temas Contemporâneos presentes no
Currículo de Referência de MS, concomitante com outros componentes curriculares
de forma interdisciplinar e/ou transdisciplinar.
Nesse componente, o professor é referência primordial na aprendizagem
discente, como mediador nos momentos de vivência de pesquisa autoral do estudante
e com a intenção de levá-lo a observar, refletir, levantar hipóteses, estabelecer 34
relações, argumentar, sintetizar, generalizar, registrar os resultados para a
socialização em sala ou, mesmo, em feiras, seminários, congressos e outros.
Assim, almeja-se com esse componente, promover momentos de produções a
partir de pesquisas diversas, propiciando aos discentes momentos de aprendizagens
que desperte a curiosidade e que desenvolva o pensamento crítico e criativo.

6.2 – PROJETO DE VIDA

O componente Projeto de Vida compreende o tempo de aprendizagem em que

os professores acompanham e orientam os estudantes no desenvolvimento da
alfabetização emocional e das competências socioemocionais, fomentando o
autoconhecimento e ampliando sua compreensão sobre a vida e o valor das relações
humanas para projetarem seu futuro e realizarem escolhas assertivas.
A proposta é que cada estudante encontre relevância, sentido e propósito no
seu processo de aprender e o integre dentro das suas vivências, reflexões,
consciência e visão de mundo. O Projeto de Vida abarca um conjunto de atividades
didáticas intencionais que orientam o estudante a se conhecer melhor, descobrir seu
potencial e dificuldades e também os caminhos mais promissores para seu
desenvolvimento e realização integral.
Para o desenvolvimento deste componente, a família, a escola e todos os seus
educadores têm papel relevante porque são parte do ambiente e do apoio necessário
para que o estudante conheça seus sentimentos, aprimore e adquira novas
competências que o permita desenvolver-se emocionalmente.
Dessa forma, este componente visa oferecer ao estudante a capacidade de
estabelecer relações, entre o passado e presente, na articulação do futuro,
promovendo momentos de autoconhecimento, respeito, responsabilidade,
autodeterminação e planejamento da própria vida, oportunizando assim a autoria e o
protagonismo.
 Peça chave do processo de desenvolvimento no espaço escolar, o professor
do componente “Projeto de Vida” deve ser um mediador das aprendizagens,
pesquisador, autor e protagonista. Ele precisa ser atento, empático, frequente, para
que durante os tempos de aprendizagens os estudantes sintam-se confortáveis e
confiantes para expressar suas vivências, por meio das diferentes linguagens (verbal, 35
corporal, visual, sonora e digital). Ou seja, sua presença humana e pedagógica deve
permear a formação dos discentes em suas atitudes, valores e princípios, sendo “um
esticador de horizontes”, como versa Manoel de Barros.
Cabe ao professor a produção e mediação de atividades e recursos, quer seja
material ou subjetivo, por meio da presença pedagógica, aprendizagem colaborativa,
problematizações, multiletramentos e projetos, que favoreçam o despertar de sonhos
e realizações, bem como as consequências exitosas e não exitosas que atravessem
esse processo de reflexão e produção da vida.
Em suma, objetiva-se com o componente curricular Projeto de Vida promover
reflexões, rodas de diálogos, compartilhamentos, discussões, ter menção do tempo a
ser trilhado, perceber o ambiente, a família, e interligar os saberes adquiridos em
consonância com os demais componentes do currículo.

6.3 -ELETIVAS I, II, III E IV (ENSINO FUNDAMENTAL)

As Eletivas oportunizam aos estudantes dedicação em seus estudos e

vivências com algo que parte de seus anseios e proposições, fazendo da escola uma
instituição que ofereça condições e vazão aos seus sonhos, desde que, esses não se
desvinculem de princípios sustentáveis, o que promove o protagonismo, às
necessidades de socialização, e à consciência e prática cidadã.
As Eletiva I, Eletiva II, Eletiva III e Eletiva IV são tempos de aprendizagens
desenvolvidos por temáticas, previamente selecionadas pela escola a partir do
interesse dos estudantes, que objetivam a formação humanista, a educação científica
e as questões tecnológicas. Para o ano de 2021 as Eletivas se dividem em: Eletiva I
(Área das Ciências da Natureza); Eletiva II (Área da Matemática); Eletiva III (Área das
Ciências Humanas) e Eletiva IV (Área de Linguagens). Os professores que atuam em
cada uma das eletivas devem prezar por temas correspondentes a cada área,
articulando Eletivas e Componentes da Base Comum Curricular e prover diálogos que
integrem aprendizagem, interesse e significado.

6.3.1 ORGANIZAÇÃO DAS ATIVIDADES ELETIVAS

Para uma logística de funcionamento compatível com os princípios da proposta 36

e disposição de recursos financeiros e humanos com habilitação qualificada para as

atividades fins, orienta-se:
 Estabelecer, sempre que possível, por meio de assembleia, entre os
segmentos envolvidos, decisões menos rotineiras, como implantações,
ou implementações que impliquem reorganizações significativas (que
geram muitas alterações no funcionamento) de cada Atividade Eletiva
específica. As escolhas das eletivas precisam ser registradas
evidenciando todas as opções ofertadas à comunidade, bem como o
registro da escolha realizada, como se deu e quais os critérios foram
utilizados em cada escolha. Sugere-se que a escola promova uma
espécie de feira das eletivas, com finalidade de que cada estudante
conheça as propostas apresentadas e possam escolher com orientação
as que irão cursar.
 Considerar atividades que sejam inéditas e que se diferenciam daquelas
já contempladas em componentes da base comum. Que sejam, as
Eletivas, canalizadoras de projetos que aspirem experiências
inovadoras, voltadas ao protagonismo por meio das metodologias ativas
considerando o contexto social, emocional e cognitivo do estudante.
 A escolha precisa acontecer na primeira semana de aula com o
estudante, a fim de que, após escolhido o tema, seja construída a
ementa curricular para o trabalho que será desenvolvido. A escola tem
a flexibilidade de mudar a temática abordada no início de cada semestre
letivo, necessitando assim, de nova assembleia para apreciação da
comunidade escolar. A ementa deverá contemplar todas as habilidades
e competências esperadas para o tema proposto com objetivo de que
se tenha clareza e transparência no trabalho pedagógico. Nesse
 espaço, a coordenação pedagógica e/ou de área tem papel fundamental
para cooperar com o profissional docente na escrita dessa ementa.
A composição de turmas é organizada observando o descrito nos Artigos 11 e
12 da RESOLUÇÃO/SED N. 3.800, de 3 de dezembro de 2020. Faz-se necessária
uma construção de horário concomitante com o propósito de possibilitar o trânsito dos 37
estudantes entre as temáticas de cada Eletiva.
Ressalta-se que o nome e os conteúdos das Eletivas não são definidos apenas
pela escola, sem limitar aos estudantes o registro de seus interesses considerando,
que um “cardápio” de opções fornecidas seja algo capaz de limitar as possibilidades
de diversificação das experiências, vivências e oportunidades. Assim, recomenda-se
nomeá-las com termos mais genéricos, a fim de não restringir a possibilidade de
criação da ementa, haja vista que os planejamentos devem considerar os interesses
dos estudantes, que, ao longo de um ano letivo sofrem impactos, inclusive de ordem
emocional. Portanto, considerar uma Eletiva flexível é vital para contornar ou
contemplar esses aspectos que envolvem a essência do componente curricular e
surpreendem na aprendizagem.

7. NOVO ENSINO MÉDIO - EMTI

A educação, conforme disposto no Art. 205 da Constituição Federal de 1988,

é direito de todos e visa ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o
exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho e, sendo assim, no âmbito
desse direito, a melhoria da qualidade da oferta do ensino tem se mostrado um dos
grandes desafios do país.
A Lei n. 9.394/1996 (Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB) define o
ensino médio como etapa final da escolarização básica, no entanto, não se trata de
uma etapa escolar independente das anteriores; ela é complementar e abrange as
seguintes finalidades: consolidação e aprofundamento dos conhecimentos adquiridos
no ensino fundamental; preparação básica para o trabalho e cidadania; formação
ética, desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico do
educando; compreensão dos fundamentos científicos-tecnológicos dos processos
produtivos, relacionando a teoria com a prática.
 Continuamente, a LDB tem passado por atualizações, com objetivo de garantir
a oferta de educação de qualidade a todos os jovens brasileiros, assim como
aproximar as escolas à realidade dos estudantes, considerando as novas demandas
e complexidades do mundo do trabalho e da vida em sociedade.
Em fevereiro de 2017, foi publicada a Lei n. 13.415 que altera a LDB, em 38
especial no que se refere à organização e funcionamento do ensino médio, definindo
nova forma de oferta dessa etapa. Nesse contexto, o novo Ensino Médio deve levar
em conta as diversidades que permeiam a sociedade e acolhê-las, de modo que os
adolescentes e jovens possam sentir que a escola responde a suas expectativas em
relação à formação; que suas escolhas são respeitadas e que é possível delinear
seus projetos de vida.
Para regulamentar a aplicação das alterações da LDB, o Conselho Nacional
de Educação atualizou as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, por
meio da Resolução CNE/CEB n. 3/2018, da qual se extrai as seguintes características
do novo ensino médio:
- Ampliação da carga horária anual mínima de 800 horas para 1.400 horas;
- Currículo flexível, composto por formação geral básica e por itinerários formativos;
- Formação geral básica, tendo a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) como
referência obrigatória, desenvolvida em, no máximo, 1.800 horas do total da carga
horária do ensino médio;
- Itinerários formativos, organizados por áreas do conhecimento e/ou pela formação
técnica e profissional.
Considerando as características do novo ensino médio, a Secretaria de Estado
de Educação definiu nova organização para a oferta dessa etapa na Rede Estadual
de Ensino de Mato Grosso do Sul, em especial nas escolas que operacionalizam o
ensino médio em tempo integral. A carga horária anual em horas das escolas de
ensino médio de tempo integral (EMTI) corresponde a 1.500 horas distribuídas em
600 horas para a Formação Geral Básica e 900 horas para Itinerários Formativos,
sendo organizados em aprofundamento das áreas de conhecimento e de um núcleo
integrador.
Portanto, o novo Ensino Médio deve levar em conta as diversidades que
permeiam a sociedade e acolhê-las. Os adolescentes e jovens precisam sentir que a
escola responde a suas expectativas em relação à formação, que suas escolhas são
respeitadas e que é possível delinear seu projeto de vida, ele poderá enxergar o
mundo como um campo aberto para pesquisa e produção de conhecimento em prol
da resolução de problemas diários do ambiente em que vive.

7.1 FORMAÇÃO GERAL BÁSICA

39

A formação Geral Básica é um conjunto de competências e habilidades

previstas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), articuladas como um todo
indissociável, enriquecidas pelo contexto histórico, econômico, social, ambiental,
cultural local, do mundo do trabalho e da prática social que aprofundam e consolidam
as aprendizagens essenciais do ensino fundamental, a compreensão de problemas
complexos e a reflexão sobre soluções para eles, a ser desenvolvida em, no máximo,
1800 horas do total da carga horária do ensino médio que garanta os direitos e
objetivos de aprendizagem e deverá ser organizada por áreas de conhecimento:
a) Linguagens e suas Tecnologias;
b) Matemática e suas Tecnologias;
c) Ciências da Natureza e suas Tecnologias
d) Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
Pela Resolução CNE/CEB n. 3/2018, são previstas as seguintes
obrigatoriedades aos currículos de ensino médio:
a) a oferta dos componentes curriculares de Língua Portuguesa e Matemática em
todos os anos;
b) os estudos da língua inglesa, podendo ser oferecidas outras línguas estrangeiras,
em caráter optativo, preferencialmente o espanhol, de acordo com a disponibilidade
da instituição ou rede de ensino.

7.2 ITINERÁRIOS FORMATIVO

De acordo com a Lei, os itinerários formativos, correspondem ao conjunto de

unidades curriculares que possibilitam ao estudante aprofundar conhecimentos para
o prosseguimento de estudos e para o mundo do trabalho, de forma a contribuir para
a construção de soluções de problemas específicos da sociedade. A organização
deve ser por meio da oferta de diferentes arranjos curriculares, integrados ou não, e
que considerem as áreas de conhecimento ou de atuação profissional, a saber:
Linguagens e suas Tecnologias, Matemática e suas Tecnologias, Ciências da
Natureza e suas Tecnologias, Ciências Humanas e Sociais Aplicadas e a Formação
Técnica Profissional.
Esses cinco itinerários, com suas respectivas habilidades e competências,
regulamentadas por meio da Portaria/MEC n. 1.432, de 28 de dezembro de 2018, 40
permitem que as combinações de arranjos curriculares sejam bem amplas. A
flexibilidade e formas diferenciadas na organização curricular permitem que o
estudante tenha diferentes perspectivas, opções de escolha e avanços durante sua
trajetória acadêmica por meio de ênfases, temas integradores, aprofundamentos,
estudos complementares e progressividade dos conteúdos em determinadas áreas
do conhecimento ou de forma integrada.
Os Itinerários Formativos podem ser estruturados com foco nas áreas de
conhecimento, denominados Itinerários Formativos Propedêuticos e/ou na
preparação para o mundo do trabalho, denominado Itinerários Formativos de
Formação Técnica e Profissional.
Os Itinerários Formativos Propedêuticos visam ampliar e aprofundar as
aprendizagens dos estudantes nas áreas de Linguagens e suas Tecnologias,
Matemáticas e suas Tecnologias, Ciências da Natureza e suas Tecnologias ou
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas. Os Itinerários Formativos Propedêuticos nas
escolas de EMTI estão organizados na Matriz Curricular em Aprofundamento em Área
de Conhecimento e Núcleo Integrador.
Os Itinerários Formativos Técnico e Profissional trabalham o desenvolvimento de
programas educacionais inovadores e atualizados que promovam efetivamente a
qualificação profissional dos estudantes para o mundo do trabalho, objetivando sua
habilitação profissional para o desenvolvimento de vida e carreira, quanto para
adaptar-se às novas condições ocupacionais e às exigências do mundo do trabalho
contemporâneo e suas contínuas transformação, em condições de competitividade,
produtividade e inovação, considerando o contexto local. A oferta dos Itinerários
Formativos de Formação Técnica e Profissional, será por meio da operacionalização
de cursos de qualificação profissional ou técnico de nível médio, estabelecendo por
meio de projetos especiais a serem autorizados para a escola ofertante.

7.2.1 APROFUNDAMENTO DAS ÁREAS DE CONHECIMENTO

 O Aprofundamento em Área de Conhecimento compreende arranjos
curriculares que os estudantes escolhem a partir de seu interesse para aprofundar e
ampliar aprendizagens em uma ou mais áreas de conhecimento por meio dos
seguintes componentes curriculares:
- Unidade Curricular I; 41
- Unidade Curricular II;
- Unidade Curricular III;
- Unidade Curricular IV;
- Unidade Curricular Eletiva.
As Unidades Curriculares I, II, III e IV desenvolvem competências específicas
relacionadas à área de conhecimento do Itinerário Formativo Propedêutico escolhido
pelo estudante e serão encaminhadas pela Secretaria de Estado de Educação.
Sendo a Matriz Curricular única, há de se oferecer ao estudante a escolha de um
aprofundamento para cursar, de acordo com o Itinerário Formativo.
A Unidade Curricular Eletiva será elaborada pela escola, com duração
semestral, que lhes possibilitam experimentar diferentes temas, vivências e
aprendizagens, de maneira a diversificar e enriquecer o itinerário formativo escolhido
pelos estudantes.
O quantitativo de estudantes para cada Itinerário Formativo deve contemplar o
mínimo de 25 estudantes estabelecido pela norma específica que regulamenta a
organização da REE/MS, serão passíveis dos critérios de aprovação ou retenção, por
nota e frequência, o que exige a atribuição de nota bimestral para o estudante,
devendo as escolas organizar critérios para a seleção de estudantes em cada
Itinerário Formativo, caso haja maior procura por um em detrimento de outro.
As escolas deverão organizar critérios para a seleção de estudantes em cada
Itinerário Formativo, caso haja maior procura por um em detrimento de outro.

7.2.2 NÚCLEO INTEGRADOR

Os Itinerários Formativos Integrados são aqueles que “podem ser ofertados

por meio de arranjos curriculares que combinem mais de uma área de conhecimento
e da formação técnica e profissional” (Resolução CNE/CEB N. 3/2017, parágrafo 3º).
 O Núcleo Integrador compreende os componentes curriculares Projeto de
Vida, Empreendedorismo Social, Ciências Integradas e Novas Tecnologias,
Matemática Criativa e Resolução de Problemas, Linguagens e Interartes, Língua
Espanhola e Intervenção Comunitária que se articulam de forma integrada e
permeiam por todas as áreas de conhecimento e possibilitam o desenvolvimento de 42
competências e habilidades específicas da BNCC e dos Itinerários Formativos, de tal
forma que:
a- O componente curricular Ciências Integradas e Novas Tecnologias objetiva
desenvolver a investigação e experimentação científica integrada aos processos
tecnológicos e cultura digital.
b- O componente curricular Empreendedorismo Social objetiva inspirar e mobilizar os
estudantes para um olhar crítico acerca dos problemas locais ou regionais,
fomentando a cocriação de iniciativas de potencial econômico com foco em gerar
impacto social positivo.
c- O componente curricular Intervenção Comunitária objetiva desenvolver projetos
que promovam mudanças na comunidade, contribuindo para o bem-estar das
pessoas, por meio da resolução de problemas sociais, articulando competências da
BNCC e do Itinerário Formativo.
d- O componente Linguagens e Interartes objetiva desenvolver as diversas
linguagens existentes e a importância da comunicação no contexto atual, com foco
na transdisciplinaridade dos saberes e nas linguagens contemporâneas das artes e
literatura.
e- O componente curricular Matemática Criativa objetiva desenvolver, a partir da
modelagem de problemas, a capacidade de analisar e interpretar dados em diversos
formatos e propor soluções criativas usando métodos matemáticos.
f- O componente curricular Projeto de Vida objetiva o desenvolvimento de estudos e
práticas pedagógicas como estratégia de reflexão sobre a trajetória escolar na
construção das dimensões socioemocional, pessoal, cidadã e profissional do
estudante.
 PLANEJAMENTO COLETIVO

ESTUDO COLETIVO (ESPECÍFICO DO EMTI)

Considerando que os estudantes farão atividades de forma não presencial em 43

dois tempos de aula dedicados à Empreendedorismo Social, seus professores

estarão disponíveis para o momento de Estudo Coletivo, que deverá acontecer
sempre nos dois últimos tempos do dia da semana que melhor se adeque à realidade
da escola, por isso, a gestão deverá organizar o horário dos demais professores do
EMTI para que dois tempos de sua hora atividade não estejam comprometidos em
outras atividades que os impeçam de participar deste importante momento de estudo.
Os dois tempos destinados ao estudo coletivo devem priorizar a formação
continuada em serviço e o planejamento colaborativo, pautando-se nos documentos
norteadores da escola, como o Projeto Político Pedagógico e o Plano de Gestão
Escolar, bem como assuntos relevantes, conforme necessidades da escola e
formações encaminhadas pela CFOR/SED.

Coordenação Pedagógica e Coordenação de Área (EMTI)

São atribuições específicas dos Coordenadores (as) pedagógicos (as), além

daquelas inerentes ao respectivo cargo, previstas em lei:
 Acompanhar e subsidiar o trabalho pedagógico do Professor Coordenador de
Área, nas suas atribuições, garantindo a reunião de fluxo semanal.
 Coordenar e assessorar os professores da Parte Diversificada (EF), Itinerários
formativos (Núcleo Integrador - EMTI);
 Acompanhar e subsidiar, sistematicamente, o trabalho pedagógico dos
professores da Parte Diversificada e Itinerários junto ao componente específico
da sua área;
  Planejar, em conjunto com a Direção, Direção Adjunta e Coordenação de Área,
reuniões com a equipe pedagógica a fim de garantir a ação educativa de toda
comunidade escolar, por exemplo, em encontros coletivos;
 Acompanhar e validar o planejamento dos professores da Parte Diversificada
e Itinerários;; 44
 Participar das orientações técnico-pedagógicas relativas à sua atuação nos
Ciclos de Acompanhamento Formativo e outras reuniões/formações realizadas
pela Secretaria de Estado de Educação e parceiros.
Em relação ao Professor (a) Coordenador (a) de Área ressalta-se que deverá
ter disponibilidade para atuar na escola, sendo sua lotação com parte da sua carga
horária dedicada à Coordenação de Área e parte em atividades docentes no EMTI.
São atribuições específicas dos Professor (a) Coordenador (a) de Área:
 Orientar os professores em horas de trabalho pedagógico coletivo e individual;
 Organizar as atividades de natureza interdisciplinar e multidisciplinar de acordo
com o Projeto Político Pedagógico;
 Monitorar os resultados de aprendizagem da sua área de conhecimento, e
planejar ações junto aos professores da área com foco no desenvolvimento da
aprendizagem, em constante articulação com a Coordenação Pedagógica;
 Substituir, sempre que necessário, os professores de sua área de
conhecimento em suas ausências e impedimentos legais de curta duração;
 Participar das orientações técnico-pedagógicas relativas à sua atuação nos
Ciclos de Acompanhamento Formativo e outras reuniões/formações realizadas
pela Secretaria de Estado de Educação e parceiros.
 Equipe de construção do documento:

Coordenadoria de Formação dos Profissionais da Educação (CFOR):

Alessandra Beker Daher
45
Maria Gorete Siqueira Silva
Dayse Mara Alves
Flávia Martins Malaquias
Janaína Vasconcelos Martins Paim
Jaqueline Carvalho Almeida Dutra
Odinéia Forner Adi
Thaty Mishima
Superintendência de Políticas Educacionais (SUPED):
Hélio Queiroz Daher
Coordenadoria de Políticas para o Ensino Fundamental (COPEF):
Eleida da Silva Arce Adamiski
Maria Claudia Cordova Soares
Claudia Steffany da Silva Miranda
Jessé Fragoso Cruz
Lucilene Ledesma da Silva Areco
Lucimara Nascimento da Silva
Marcos Vinicius Campelo Junior
Coordenadoria de Políticas para o Ensino Médio e Educação Profissional
(COPEMEP):
Davi de Oliveira Santos
Marcia Proescholdt Wilhelms
Cristiano Almeida
Heloise Vinha Melo
Lúcia Aguiar Santos
 Sugestão de estudo (links, livros artigos…)

https://www.youtube.com/watch?v=z3W5cgXzNSs
https://www.youtube.com/watch?v=Ry0l3-r2nys&list=RDCMUCYcG6-
46
zqvQXbSaYD18Titfw&start_radio=1&t=9
https://www.youtube.com/watch?v=liNZQKVVzdM
http://icebrasil.org.br/
https://institutoayrtonsenna.org.br/pt-br/conteudos.html
https://drive.google.com/drive/u/3/folders/1r1qwI1Jnx33UNKBxmhISA8LzZOyo9QB2
https://www.sed.ms.gov.br/wp-content/uploads/2021/01/Protocolo-de-volta-as-aulas-
V8.pdf

REFERÊNCIAS

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3/242/
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2018. Elaboração de Itinerários Formativos. Disponível em: https://www.in.gov.br/materia/-
/asset_publisher/Kujrw0TZC2Mb/content/id/57496579/do1-2018-12-31-portaria-n-1-432-de-28-de-
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BRASIL. Congresso Nacional. Constituição da República Federativa do Brasil de 1988.
BRASIL. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação
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BRASIL. Presidência da República. Lei n. 13.415, de 16 de fevereiro de 2017.
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BRASIL. Resolução n. 2, de 22 de dezembro de 2017. Diário Oficial da União: seção 1, Brasília, DF,
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BRASIL. Resolução n. 4, de 17 de dezembro de 2018. Institui a Base Nacional Comum Curricular na
Etapa do Ensino Médio (BNCC-EM). Diário Oficial da União: seção 1, Brasília, DF, edição 242, p.120,
18 dez. 2018 .
COSTA, A. C. G. A presença da pedagogia: métodos e técnicas de ação socioeducativa. São
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_____. Instituto Ayrton Senna, Revista Educação Integral para para o século XXI, 2018. Disponível
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MATO GROSSO DO SUL. Resolução/SED n. 3.807, de 15 de dezembro de 2020. Dispõe sobre a
matriz curricular do Ensino Médio em Tempo Integral para as “Escolas de Autoria”. Diário Oficial da
União: 10354, p.23, 17 de dez. 2020.
MATO GROSSO DO SUL. Resolução/SED n. 3.808, de 15 de dezembro de 2020. Dispõe sobre a
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da União: 10354, p.23, 17 de dez. 2020.
PERRENOUD, P. Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens. Entre duas lógicas.
São Paulo: Artes Médicas, 1999.
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