RELATO DE EXPERIÊNCIA NO PROGRAMA RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA:

VIVÊNCIAS E DESAFIOS NA INICIAÇÃO Á DOCÊNCIA DE LÍNGUA INGLESA

Caroline Rodrigues do Pilar1

RESUMO

O presente trabalho apresenta relatos de experiência e reflexão acerca das atividades

desenvolvidas no Programa de Residência Pedagógica de Língua Inglesa. Além de relatar
experiências, esse trabalho teve como objetivo: discutir teorias e refletir práticas de ensino
através dos gêneros do discurso com base na proposta da Base Nacional Comum Curricular
(BNCC) e responder quais os desafios do ensino a distância e se é possível o
desenvolvimento da oralidade no ensino remoto. Para responder às perguntas mencionadas
anteriormente utilizou-se a pesquisa qualitativa. A abordagem de ensino discutida e aplicada
tem como como foco o desenvolvimento dos quatro canais de comunicação (leitura, audição,
fala e escrita) através do gêneros discursivos depoimento e entrevista engajados aos seus
contextos de produção.

PALAVRAS CHAVE: Gêneros discursivos. Oralidade. Ensino Remoto.

ABSTRACT

This study presents reports of experience and reflection about the activities developed in
Residência Pedagógica de Língua Inglesa. Beyond reporting experiences, this work aimed to:
discuss theories and wonder about teaching practices about Speech genres based on the

1 Graduanda do Curso de Letras português-inglês da Universidade Tecnológica Federal do Paraná e bolsista do

Programa Residência Pedagógica (financiado pela CAPES), carolinepilar@alunos.utfpr.edu.br.
proposal of Base Nacional Comum Curricular (BNCC) and answer what are the challenges of
distance learning and whether development of speaking skills is possible in remote education.
To answer the questions mentioned above, qualitative research was used. The teaching
approach discussed and applied is focused on the development of the four communication
channels (reading, listening, speaking and writing) through the speech genres: interview and
personal posts engaged with their real contexts of production.

KEY WORDS: Speech genres. Speaking. Online teaching.

INTRODUÇÃO

O presente estudo se trata de um relato de experiências obtidas no primeiro módulo

do Programa de Residência Pedagógica, o programa é desenvolvido pela Coordenação de
Aperfeiçoamento Pessoal de Nível Superior (CAPES) O objetivo do Programa é aperfeiçoar a
formação dos futuros professores por meio da integração entre universidade e escolas de
ensino básico. O principal objetivo desse trabalho é a verificação da eficácia das novas
abordagens de ensino de Língua Inglesa no aprendizado dos discentes da rede pública
Estadual do Ensino Médio.
Sabemos que o processo de formação é gradual e contínuo, nesse sentido é possível
afirmar que o Programa é um momento único para a formação inicial dos acadêmicos e a
formação continuada dos professores preceptores, pois é estabelecida uma relação dialógica
entre universidade e experiência adquiridas no ambiente escolar, essa integração contribui
para o processo de ensino-aprendizagem dos alunos e a comunidade escolar como um todo. O
programa é um meio eficaz de inserir os acadêmicos no dia-a-dia escolar, dessa forma
integrando teorias e prática, já que na formação regular na universidade as disciplinas
voltadas à educação se restringe mais a teoria do que a prática, assim como menciona Nóvoa:

É evidente que a Universidade tem um papel importante a desempenhar na

formação de professores. Por razões de prestígio, de sustentação científica,
de produção cultural. Mas a bagagem essencial de um professor adquire-se
na escola, através da educação e da reflexão sobre a experiência. Esta
reflexão não surge do nada, por uma espécie de geração espontânea. Tem
regras e métodos próprios. (2003, p. 5)

Além disso, no presente trabalho também discutimos as adaptações de ensino que

tiveram que ser adotadas em decorrência da pandemia causada pelo COVID-19. Nesse estudo
buscamos responder quais são os desafios do ensino de Língua Inglesa a distância e ainda se
é possível desenvolver a oralidade nas aulas on-line.
METODOLOGIA

A metodologia do presente trabalho se caracteriza como qualitativa, levando em

consideração que os resultados foram obtidos através da observação e reflexão sobre as
experiências vividas em sala de aula. Não faremos a análise por meio de números e tabelas.
No entanto, a descrição será dada através da reflexão sobre a prática de ensino aliado à
literatura disponível acerca do ensino de língua inglesa.
A metodologia de pesquisa acontecerá através da descrição da elaboração de planos
de aula voltados às novas tendências de ensino através dos gêneros discursivos, proposta
também defendida pela BNCC (Base Nacional Comum Curricular) e outros documentos
norteadores do ensino, bem como a descrição da aplicação de tais planos e os resultados
obtidos na prática.através da observação e reflexão teórica.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

As novas tendências do ensino de linguagens propostos pelos documentos norteadores

da educação como a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), em suma, partem do gêneros
discursivos como ponto de partida para a compreensão dos demais aspectos linguísticos.
Como podemos observar a partir do seguinte trecho da BNCC sobre o ensino de Linguagem:

No Ensino Médio, a contextualização das práticas de linguagem nos

diversos campos de atuação permite aos estudantes explorar a presença da
multiplicidade de usos da língua inglesa na cultura digital, nas culturas
juvenis e em estudos e pesquisas, como também ampliar suas perspectivas
em relação à sua vida pessoal e profissional. Além disso, abrem-se
possibilidades de aproximação e integração desses estudantes com grupos
multilíngues e multiculturais no mundo globalizado, no qual a língua
inglesa se apresenta como língua comum para a interação. (2017, p. 485)

Os textos bakhtinianos vêm de encontro com essa perspectiva, pois Bakhtin (2016, p.
11) define que “o emprego da língua se efetua em forma de enunciados orais e escritos” e que
os enunciados refletem as condições de cada contexto comunicacional.
O enunciado constituído por três propriedades principais de acordo, o conteúdo
temático, estilo e construção composicional, é individual, mas cada esfera da comunicação
compõe seu tipo relativamente de enunciado, o qual Bakhtin (2016) denomina como gênero
do discurso, cabe aqui ressaltar que os gêneros discursivos podem ser orais, que inclusive
hoje são gêneros expressamente produzidos, devido às novas interações que surgiram após a
disseminação do uso da internet.
 A respeito da estabilidade de acordo com Bakhtin (2016), alguns gêneros apresentam
mais estabilidade, geralmente aqueles textos mais padronizados como ofícios, editais e
documentos oficiais tendem a ser mais flexíveis, segundo o autor tudo depende do grau de
possibilidade de criação e repetição dos enunciados. Além disso, o texto deve ser observado a
partir do ponto de vista histórico-social, pois ele é produto da interação social, não é algo
inerte, mas se transforma a partir das necessidades humanas de interação verbal situadas
historicamente. Assim como menciona Marcuschi (2010, p. 23)

[...] os gêneros se configuram de maneira plástica e não formal; são

dinâmicos, fluindo um do outro e se realizando de maneira multimodal;
circulam na sociedade das mais variadas maneiras e nos mais variados
suportes. Exercem funções sócio-cognitiva e permitem lidar de maneira
mais estável com as relações humanas em que entra a linguagem.

É por isso que quando se trata de ensino de língua estrangeira o trabalho com os
gêneros textuais escritos ou orais é imprescindível, pois é a partir deles que os alunos podem
criar sentidos e interagir com o texto e a realidade que os permeia, pois os textos são
produzidos a partir das interações humanas e para atingir finalidades específicas.
Nesse sentido, de acordo com Dolz e Schneuwly (2004) é possível afirmar que a
linguagem é aprendida através da própria linguagem e devido a isso os gêneros textuais são
considerados pelos autores um mega instrumento de ensino. Dolz e Schneuwly (2004)
defendem que o ambiente escolar deve proporcionar aos aprendizes o contato com variados
instrumentos de produção oral e textual sem que esse processo precise se dar de maneira
sistematizada, prioritariamente gramatical e desengajada.
Dessa forma, a ideia é que a partir dos textos orais ou escritos o professor identifique
as dificuldades linguísticas dos estudantes e a partir desse diagnóstico possa dar as
ferramentas necessárias para que os aprendizes possam desenvolver e aprimorar sua
capacidade linguística. Ademais, que os aprendizes consigam se enxergar como locutores e
interlocutores do processo de produção oral/textual, que consigam compreender e adaptar-se
quando necessário aos mais variados contextos comunicacionais e multilíngues.

CONSIDERAÇÕES GERAIS SOBRE AS AULAS OBSERVADAS

O colégio onde as observações aconteceram está situado na região central de Pato

Branco, as observações e regências foram realizadas em duas turmas de ensino, ambas do
segundo ano do ensino médio profissionalizante, uma do curso de Administração e outra do
curso de Informática.
Devido a pandemia causada pelo COVID-19, esse ano enfrentamos uma realidade de
sala de aula considerada atípica, pois as aulas têm ocorrido de forma cem por cento on-line
até o presente momento. De acordo com as orientações do Estado do Paraná, as aulas
acontecem de forma síncrona através do Google meet e os alunos também recebem atividades
para serem executadas de forma assíncrona através do Google Classroom.
Do segundo semestre de 2020 para o primeiro semestre de 2021 percebemos um
aumento considerável na participação dos alunos nas aulas, atribuímos o aumento da
participação aos alunos por neste momento estarem mais adaptados a ideia do novo modelo
de ensino.
As observações fazem parte de um importante processo de adaptação e preparação
para as regências. As aulas que assistimos foram muito enriquecedoras no sentido em que
pudemos nos adaptar a dinâmica de sala de aula, observar cada aluno em suas
particularidades e o perfil das turmas como um todo.
Os alunos foram muito receptivos com as residentes, tivemos a oportunidade de
interagir com as turmas. Descrevendo mais especificamente, a turma de administração é em
sua maioria composta por meninas, a turma tem em torno de vinte estudantes, a maior parte
deles já se conheciam de séries anteriores, característica que beneficia a interação entre a
turma e o professor. Em relação ao aprendizado, a turma é satisfatória, pois apesar da
limitação na oralidade, conseguem desenvolver todas as atividades propostas com o auxílio
do professor sem muita dificuldade e compreender as novas estruturas apresentadas.
A respeito da relação alunos-professor, observamos que há boa interação entre o
professor e os aprendizes, os alunos mantém as câmeras ligadas e sempre que solicitados
respondem as perguntas e discutem os textos sem muito embaraço.
Em relação aos conteúdos aplicados, no ano de 2020, o tema principal trabalhado foi
leitura e interpretação de textos de padrão Enem e vestibulares. Já no ano de 2021, com as
turmas mencionadas acima, os grupos lexicais apresentados eram voltados à rotinas,
expressões do dia-a-dia e trabalhos, associados ao tempo verbal do presente simples na
competência de análise linguística. A turma de Administração não apresentou muitas
dificuldades na compreensão desses assuntos. No entanto, percebemos uma certa limitação
em relação a oralidade, que nessa primeira etapa do ano letivo pode ser muito bem justificada
pelo novo modelo de ensino on-line que ainda demanda mais tempo para ser completamente
assimilado pelos aprendizes, mas que posteriormente talvez já não seja mais um fator
limitante para o desenvolvimento das habilidades da linguagem.
Na turma de Informática observamos que os alunos apresentaram muita facilidade em
todas as áreas do aprendizado, bem como interagiram muito bem entre si e com o professor e
as residentes em todas as aulas observadas

CONSIDERAÇÕES GERAIS E RESULTADOS SOBRE AS AULAS REGIDAS

Nesse relato daremos ênfase nas aulas regidas no ano de 2021. Para a escolha dos
temas nos baseamos na BNCC e em documento norteador fornecido pelo Estado para as aulas
on-line. Para ambas as turmas os temas centrais de oralidade e leitura foram rotinas diária e
de trabalho e profissões. Devido aos perfis diferentes que observamos em cada turma,
optamos por elaborar planos de ensino diferentes para cada turma, como é possível observar
na seção de planejamento desse relato, dessa forma priorizando as necessidades linguísticas
reais dos estudantes. Para ambas as turmas o tema da competência de análise linguística foi
voltado ao presente simples com foco no uso da terceira pessoa do singular.
Para a turma de Administração os objetivos eram: aprender e praticar todas as formas
da terceira pessoa do presente simples associado à rotinas pessoais, explorar vocabulário
relacionado a rotinas pessoais, desenvolver a habilidade de leitura do gênero depoimentos
pessoais e relembrar as formas: negativa e interrogativa da terceira pessoa do presente
simples.
Durante a aplicação das atividades mencionadas no planejamento, inicialmente
encontramos certa resistência por parte dos estudantes em relação à participação na discussão
de compreensão de leitura do texto. Diante a essa dificuldade, buscamos deixar os alunos o
mais confortável possível para exporem suas ideias e opiniões sem qualquer tipo de correção
ou julgamentos, mas sim demonstrando interesse pelas suas ideias e elogiando a participação
sempre que possível, dessa forma ao longo da aula percebemos melhora nesse sentido.
No eixo da oralidade optamos por trabalhar com um vídeo em que uma repórter de
rua entrevista em inglês pessoas a respeito de suas profissões atuais e suas profissões dos
sonhos, a cada trecho do vídeo verificamos a compreensão auditiva dos estudantes e
solicitamos a repetição e escrita do vocabulário de profissões, como veterinarian, pilot,
nurse, cook entre outras. Nessa fase de repetição, os estudantes também demonstraram certa
resistência, presumimos que devido a timidez e por se tratar de uma atividade pouco comum
no ensino regular. Entretanto, através de estímulos como elogios percebemos progressão da
participação e mais receptividade da tarefa. No final da aula, como forma de avaliação
solicitamos que os aprendizes criassem duas perguntas para suas colegas, mas utilizando a
terceira pessoa do singular no presente simples. Observamos que a tarefa não foi
compreendida com clareza, por isso no final da atividade obtivemos perguntas em outros
tempos verbais, porém não corrigimos esse aspecto no momento da aula para não haver
constrangimentos. Deixamos que os alunos dessem continuidade nas perguntas, pois
observamos que houve uma falha de orientação das residentes em relação a atividade
pretendida. Entretanto, esse acontecimento não afetou o transcorrer da regência, mas nos
serviu como diagnóstico de uma dificuldade linguística que pode ser trabalhada em um outro
momento.
Já na turma de informática percebemos que os estudantes já apresentavam maior
facilidade com o idioma devido estarem mais em contato com o idioma no dia-a-dia através
de séries, músicas e principalmente jogos, por isso, optamos por trabalhar um vídeo sobre a
rotina de uma figura já conhecida pelos alunos, Elon Musk, o vídeo já exige um grau de
compreensão auditiva um pouco maior, mas da mesma forma, no decorrer do vídeo pausamos
a cada trecho para verificar a compreensão auditiva dos aprendizes.
Como forma de avaliação de compreensão realizamos a discussão do vídeo por meio
de um questionário. Por fim, para desenvolver a habilidade no eixo da oralidade solicitamos
que os alunos elaborassem duas perguntas para entrevistar seus colegas, a atividade foi
executada com êxito pelos alunos, quase não necessitam da intervenção das residentes para a
elaboração das perguntas.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

O programa de Residência pedagógica é enriquecedor para formação docente inicial

dos acadêmicos, pois através do programa evoluímos por meio da observação, prática e
reflexão. Já iniciamos o primeiro módulo cientes do desafio que seria aprender e ensinar de
modo on-line. A atual conjuntura da educação é a ruptura de um sistema tradicional de ensino
e instalação de um modo completamente novo, é o início de uma nova era para a educação,
com o início dessa nova era, naturalmente, enfrentamos novos obstáculos, o primeiro deles, a
organização das aulas, ou seja, como seriam feitas? Através de quais plataformas? Como
seria a avaliação? Após resolvidos esses desafios, mais um novo problema surge, o acesso a
internet e adaptação dos alunos nesse ambiente virtual de ensino.
Devido a isso, no ano de 2020, percebemos um número muito baixo de participação
dos alunos tanto nas aulas síncronas quanto assíncronas em comparação ao ano de 2021. Ao
início do ano de 2021 recebemos que a participação fosse baixa, mas surpreendentemente os
estudantes têm comparecido e também têm participado.
Nesse sentido, as atividades desenvolvidas a favor da participação dos alunos, com
autonomia e consciência crítica estão em sua maioria ligadas ao diálogo, pois é através do
diálogo que o professor tem a possibilidade de verificar se os estudantes estão assimilando os
conteúdos abordados. Observamos que aquelas aulas que são aplicadas em forma de
monólogo não são suficientes porque não há interação entre os discentes-docente nem entre
discente-discente.
Além disso, não é possível avaliar o aprendizado e/ou diagnosticar defasagens. Como
consequência da falta de avaliação continuada não é possível elaborar estratégias mais
efetivas de ensino ou traçar planos de estudo. Percebemos que outro componente essencial
para a dinamicidade das aulas síncronas é a utilização de recursos visuais, pois assim como a
lousa na sala de aula, a tela de compartilhamento facilita a compreensão e faz com que o
aluno se aproxime mais dos conteúdos em discussão.
O preceptor faz uso de todos os recursos ofertados pela plataforma, durante as
regências também buscamos fazer uso dos recursos visuais para trabalhar textos orais e
escritos, de forma a incluir todos os canais da comunicação: audição, leitura, fala e escrita.
Em relação a interação, a reação dos alunos participantes ante aos conteúdos
aplicados foi surpreendentemente positiva. Os alunos interagiram com as bolsistas e entre si
dentro dos padrões esperados.
Como professores em formação sempre buscamos criar um ambiente em que os
alunos se sintam acolhidos e confortáveis para aprender. Entretanto, podemos afirmar que
esse processo foi mútuo, pois nos sentimos acolhidos pelos alunos também, o que tornou a
fase de adaptação na escola mais natural e tranquila, propiciando momentos de
aprendizagem para todos os envolvidos no Programa.
REFERÊNCIAS

BAKHTIN, Mikhail. Os gêneros do discurso. Tradução de Paulo Bezerra. São Paulo:

Editora 34, 2016 (1ͣ edição).

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília: MEC. 2017. Disponível em: <
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC > Acesso em 20 de março de 2021.

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Disponível em: https://www.youtube.com/watch?
v=wL3CFtW8WE0&ab_channel=RealEnglish%C2%AE. Acesso em: 20 mar. 2021.

ELON Musk's Daily Schedule. Produção: Luxury Zone. [S. l.]: YouTube, 2020. Disponível
em: https://youtu.be/9WBAduCwpYo. Acesso em: 20 mar. 2021.

MARCUSCHI, Luiz Antônio. Gêneros textuais: configuração, dinamicidade e circulação. In:

KARKOWSKI, Acir ; GAYDECZKA, Beatriz; BRITO, Karim. Gêneros textuais: reflexão
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RICHARDS, Jack C. Interchange Intro. Cambridge, s.d. Editora: Cambridge University

Press.

SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Gêneros orais e escritos na escola. Tradução e

organização de Roxane Rojo e Glaís Cordeiro. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004.