Material Digital do Professor

Matemática – 9º ano
3º bimestre – Sequência didática 2

O teorema de Pitágoras
Público-alvo: 9o ano
Duração: 3 aulas
Referência do Livro do Aluno: Capítulo 6

Relevância para a aprendizagem

A geometria é um dos ramos da Matemática mais interessantes de se trabalhar em sala de
aula. Ela desperta a curiosidade dos alunos por envolver diferentes formas em contextos diversos,
como também dá sentido a grande parte das coisas que encontramos na natureza e em nosso
cotidiano. Desde os primórdios da humanidade trabalhamos com formas geométricas, dividindo terras
ou esquematizando estratégias para a caça. Assim, a geometria congrega muitos elementos que,
pouco a pouco, foram inseridos no cotidiano dos seres humanos. Além de contemplar as grandezas
geométricas e suas medidas, a geometria também já participou como desafio e moeda de troca para
grandes intelectuais da Antiguidade. Nesse período, os teoremas matemáticos, principalmente os de
natureza geométrica, eram utilizados para desafiar alguém ou atuavam como moeda de troca por
conhecimento e mercadorias. Um dos exemplos clássicos desta participação é o teorema de Pitágoras.
Desse modo, trabalhar os conceitos de geometria, principalmente no que tange ao teorema
de Pitágoras demonstrado por semelhança de triângulos, torna-se relevante para desenvolver no
aluno seu raciocínio matemático e abstrato, bem como sua construção argumentativa matemática.
Para auxiliar nesse percurso, esta sequência didática se desenvolve em 3 aulas, sendo a primeira e
a segunda destinadas à compreensão e discussão do teorema de Pitágoras e a montagem de polígonos
com o auxílio do recurso digital GeoGebra e de papel quadriculado. A terceira está orientada para a
realização de um laboratório de Matemática com a finalidade de demonstrar esse teorema partindo da
ideia de semelhança entre triângulos utilizando cartolina ou papel cartão. Ao final dessas aulas, espera-se
que os alunos compreendam o teorema de Pitágoras por meio de relações métricas existentes entre os
triângulos, além das diferenças entre os polígonos básicos, que são os triângulos e quadriláteros.

Objetivo de aprendizagem
• Compreender o teorema de Pitágoras como uma das relações métricas no triângulo
retângulo.

Material necessário
• giz ou caneta
• lousa
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• tesoura com pontas arredondadas

• cartolina colorida
• régua
• cola
• folha sulfite
• papel quadriculado
• fita adesiva
• computador com o software GeoGebra instalado

Objetos de conhecimento e habilidades (BNCC)

Objetos de conhecimento Habilidades
(EF09MA13) Demonstrar relações métricas do triângulo retângulo, entre elas o
Relações métricas no triângulo
teorema de Pitágoras, utilizando, inclusive, a semelhança de triângulos.
retângulo.
(EF09MA14) Resolver e elaborar problemas de aplicação do teorema de Pitágoras
Teorema de Pitágoras: verificações
ou das relações de proporcionalidade envolvendo retas paralelas cortadas por
experimentais e demonstração.
secantes.

Desenvolvimento
Aula 1 – Estudando o teorema de Pitágoras com o GeoGebra
Duração: cerca de 45 minutos
Local: laboratório de informática
Organização dos alunos: em duplas
Recursos e/ou material necessário: giz ou caneta, lousa e computador com o software GeoGebra instalado

Nessa primeira aula da sequência didática será desenvolvido o estudo do teorema de

Pitágoras com o auxílio de um software matemático livre chamado GeoGebra, disponível em:
<https://www.geogebra.org/download>; acesso em: 3 nov. 2018. Recomenda-se a instalação do
GeoGebra clássico 6, no entanto, caso tenha acesso à internet nos computadores da escola, ele pode
ser utilizado no modo online. Ao final dessa aula espera-se que os alunos compreendam o teorema de
Pitágoras por meio da sua construção nesse software.

Para o desenvolvimento dessa aula, será necessário encaminhar os alunos até o laboratório de
informática. Uma sugestão, caso computadores para uso dos alunos não estejam disponíveis, é o
professor levar até a sala de projeção um computador portátil com o software instalado e adaptar essa
atividade, que é prática para demonstração.
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Inicialmente, solicite aos alunos que se organizem em 1 dupla por computador. Oriente-os a
levarem o caderno para anotações e desenhos das figuras geométricas que serão estudadas. Nesse
ponto, recomenda-se a preparação dos softwares antes de encaminhá-los para o laboratório de
informática, pois isso dará mais agilidade à aula.

Em seguida, oriente-os a clicar na aba “Polígonos”. Feito isso, peça que desenhem na tela
principal um triângulo retângulo. Nesse ponto, poderão surgir dúvidas sobre os tipos de triângulos e
quais podem ser retângulos. A figura 1 mostra um exemplo dessa construção. Cite que um triângulo é
caracterizado como retângulo quando possui um ângulo interno de medida de abertura de 90°.

Reprodução/<www.geogebra.org>

Figura 1: Construção do triângulo retângulo.

Circule pela sala para tirar possíveis outras dúvidas e verificar se conseguiram desenhar um

Em seguida, peça a eles que cliquem na aba “Álgebra” com a finalidade de visualizarem as
coordenadas dos 3 vértices do triângulo. Peça que desenhem esse triângulo no caderno com suas
coordenadas. Depois, solicite que cliquem novamente na aba “Polígonos” e escolham o item “Polígono
regular”. Feito isso, oriente-os a desenhar 3 quadrados, sendo que 2 de seus vértices devem coincidir
com os vértices do triângulo, como na figura 2.
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Reprodução/<www.geogebra.org>

Figura 2: Construção dos polígonos regulares.

Em seguida, peça aos alunos que anotem no caderno o que fizeram na tela principal e
verifiquem quais são as medidas dos comprimentos (coordenadas) dos segmentos de reta de todos os
pontos. Aqui, podem surgir dúvidas acerca dos conceitos de segmento de reta e vértice. Cite que
segmento de reta é parte da reta limitada por 2 pontos, enquanto vértice é o ponto de encontro entre
2 segmentos de reta num polígono. Faça uma distinção entre as cores dos quadrados e do triângulo,
isso facilitará a observação das diferenças entre as medidas de área deles.

Posteriormente, oriente-os a calcular as medidas de área das 3 regiões quadradas com as

medidas de comprimento dos segmentos de reta obtidos, lembrando que a relação para obter a
medida de área é dada por:

Aquadrado = lado × lado

Peça a eles que anotem no caderno os resultados obtidos para as medidas de área das regiões
quadradas e triangulares. Em seguida, faça a seguinte pergunta:

• Vocês conseguem perceber alguma relação entre as medidas de área das regiões quadradas?
Espera-se que nessa pergunta os alunos observem que a medida de área da região quadrada maior
é igual à soma das medidas de área das regiões quadradas menores. Caso não identifiquem sozinhos essa
observação, oriente-os com um desenho na lousa coletando alguns resultados obtidos para as medidas de
área. Com isso, construa uma tabela com 3 colunas, sendo a primeira para a medida de área da região
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quadrada maior, e a segunda e a terceira para as medidas de área das 2 regiões quadradas menores.
Depois, peça que acompanhem o raciocínio adicionando as medidas de área das regiões quadradas
menores e comparando com a medida de área da região quadrada maior correspondente.
Em seguida, formalize esses resultados citando que isso foi observado na Grécia Antiga por um
matemático muito importante daquele período, chamado Pitágoras. Este, por sua vez, além de estudar
formas geométricas e ter encontrado relações importantes para a Matemática, desenvolveu teorias
sobre números e os relacionou com a música, além de ter proposto uma explicação para o
funcionamento do Universo.
Finalize a aula citando que, independentemente da medida de comprimento dos catetos do
triângulo, se este for um triângulo retângulo, vale a seguinte relação:
O quadrado da medida de comprimento a da hipotenusa é igual à soma dos quadrados das medidas
de comprimento b e c dos catetos.
a2 = b2 + c2
Ao final, ressalte que esse teorema é um dos mais importantes da Matemática e é utilizado
para resolver muitos problemas nos quais há o envolvimento de triângulos retângulos.
Caso haja dificuldade ao trabalhar com o software GeoGebra, consulte o Manual desse
software durante o planejamento, pois ele apresenta inúmeras dicas e formas de trabalhar com
geometria e com as demais áreas da Matemática.

Aula 2 – Estudando o teorema de Pitágoras com o papel quadriculado

Duração: cerca de 45 minutos
Local: sala de aula
Organização dos alunos: em duplas
Recursos e/ou material necessário: giz ou caneta, lousa, tesoura com pontas arredondadas, cartolina colorida, régua,
cola, folha sulfite, papel quadriculado e fita adesiva

Nessa segunda aula será proposta uma atividade análoga à anterior, mas com o uso do papel
quadriculado. Inicialmente, organize os alunos em duplas e verifique se possuem os materiais necessários
para a realização da atividade. Caso falte algum dos itens, redistribua os grupos. Posteriormente, desenhe
na lousa um triângulo com lados de medidas de comprimento de 3 cm, 4 cm e 5 cm e solicite aos alunos
que façam o mesmo numa folha sulfite. Feito isso, oriente-os a pintar esse triângulo da cor de sua
preferência. O importante é que as medidas desse polígono sejam aquelas mencionadas.
Em seguida, desenhe na lousa 3 quadrados. O primeiro com lado de medida de comprimento
de 3 cm, o segundo com lado de medida de comprimento de 4 cm e o terceiro com lado de medida de
comprimento de 5 cm. Pinte as regiões quadradas com cores diferentes, orientando os alunos a
procederem do mesmo modo. Posteriormente, oriente os grupos a colar no papel quadriculado o
triângulo. Em seguida, numa discussão coletiva com a turma, faça a seguinte pergunta:
• Quais são as medidas de área dessas regiões quadradas que desenhamos?
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Espera-se que os alunos respondam: 9 cm2, 16 cm2 e 25 cm2, respectivamente. Após essas
respostas, pergunte novamente aos alunos:

• Qual seria a relação entre essas 3 medidas de área?

Nesse ponto, caso os alunos não consigam identificar que a soma das medidas de área das
2 primeiras regiões quadradas é igual à medida de área da terceira, utilize os desenhos que fez na lousa
para exemplificar. Para isso, cite que, quando adicionamos as 2 primeiras medidas de área, resulta a
terceira medida de área. E que, se colocarmos essas regiões quadradas dispostas na folha quadriculada
de modo a unirmos 2 de seus vértices, veremos a formação de um triângulo, o qual possuirá
exatamente os lados desenhados inicialmente.

Em seguida, enuncie o teorema de Pitágoras para os alunos, dizendo:

O quadrado da medida de comprimento a da hipotenusa é igual à soma dos quadrados das

medidas de comprimento b e c dos catetos.

Para concluir a atividade, transponha essas palavras com os alunos em uma equação matemática:

a2 = b2 + c2
Finalize a aula dizendo que esta é uma das ferramentas mais importantes da Matemática e nos
auxilia a resolver muitos problemas envolvendo geometria.

Aula 3 – Laboratório de Matemática: polígonos e o teorema de Pitágoras

Duração: cerca de 45 minutos
Local: sala de aula
Organização dos alunos: em duplas
Recursos e/ou material necessário: giz ou caneta, lousa, tesoura com pontas arredondadas, cartolina colorida, régua,
cola, papel quadriculado e fita adesiva

Nessa terceira aula, os alunos darão continuidade ao estudo do teorema de Pitágoras,

contudo, trabalharão com medidas e construção de triângulos e quadrados por meio de recortes de
cartolinas coloridas e colagem no papel quadriculado.

Inicialmente, organize os alunos em duplas ou trios. Posteriormente, verifique se os grupos

possuem todos os materiais necessários para a realização da atividade. Caso falte algum material,
providencie-o.

Em seguida, desenhe na lousa as representações de 1 triângulo retângulo e 3 quadrados. Inicie

uma discussão com os alunos ressaltando que ambos os tipos de figuras são chamados de polígonos,
pois são formados exclusivamente por segmentos de reta que não se cruzam, mas que as diferenças
entre eles estão no número de lados e, consequentemente, na quantidade de ângulos internos.
Aproveite esse momento para dizer que o triângulo é o menor polígono que existe e que todo outro
tipo de polígono pode ser composto por triângulos.
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Depois, oriente a discussão para a diferenciação entre polígonos regulares e não regulares.
Desenhe na lousa um polígono não regular (com lados de medidas de comprimento diferentes) e
explique que um polígono é não regular quando seus lados não têm medidas de comprimento iguais.
Ressalte que, quando isso ocorrer, os ângulos internos desse polígono também não terão medidas de
abertura iguais. Finalize essa discussão retornando ao teorema de Pitágoras estudado na aula anterior,
dizendo que, quando foi realizada a soma das medidas de área das regiões quadradas, ela foi realizada
com polígonos regulares.
Em seguida, peça que desenhem na folha de cartolina 1 triângulo e 3 quadrados. Oriente-os
que as medidas de comprimento dos lados dos quadrados devem ser as mesmas das dos lados do
triângulo, como o que foi visto no teorema de Pitágoras. Nesse ponto, por exemplo, pode citar as
triplas pitagóricas, as quais formam uma sequência aplicável no teorema em estudo, tais como 3, 4 e
5. Isso quer dizer que 3 ao quadrado (9) somado a 4 ao quadrado (16) é igual a 5 ao quadrado (25).
Portanto, os números 3, 4 e 5 são chamados de triplas pitagóricas.
Posteriormente, solicite aos alunos que recortem as figuras desenhadas na cartolina e as colem
no papel quadriculado, representando uma escala para que se saiba quais são as medidas de
comprimento dos lados. Depois, oriente-os a guardar esta atividade no caderno e aplicar o teorema
de Pitágoras com as medidas obtidas. Nesse ponto, também podem trocar com seus colegas,
comparando os resultados e discutindo eventuais divergências. Finalize esta aula contextualizando
com um problema envolvendo esse teorema, como no exemplo abaixo.
Problema sugerido:
Uma construtora está erguendo um prédio numa região muito movimentada por carros e
pessoas. Durante seu planejamento, propôs-se que a medida da altura desse prédio seria de 16 m. Um
dos engenheiros, curioso para saber qual seria o alcance de sua visão, pergunta o seguinte para um
dos construtores:
Se eu estiver a uma medida de distância de 12 m, horizontalmente, em relação à entrada do
prédio, qual será a medida de distância em que enxergarei alguém no último andar?
Como você responderia a essa questão do engenheiro? (Oriente os alunos a desconsiderar a
altura do engenheiro.)
Espera-se, com esse problema, que os alunos respondam utilizando o teorema de Pitágoras.
Se a medida de distância horizontal do engenheiro é de 12 m e a medida de altura do prédio é de 16 m,
pela expressão do teorema de Pitágoras, temos:
𝑥 2 = 162 + 122
𝑥 2 = 256 + 144
𝑥 2 = 400
𝑥 = √400 = 20 m
Portanto, o engenheiro enxergará uma pessoa no último andar com uma medida de distância
de 20 m.
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Aferição do objetivo de aprendizagem

A avaliação do processo de aprendizagem pode ser realizada por meio das atividades
propostas nesta sequência didática e deve considerar o desenvolvimento individual de cada um dos
alunos, assim como sua participação no trabalho em equipe. Desse modo, promove-se o ato de avaliar
para a formação do estudante em todas as suas dimensões, considerando seus aspectos
procedimentais, atitudinais e abstração de conceitos.

Em um primeiro momento, espera-se que os estudantes sejam capazes de identificar os

elementos necessários para a aplicação do teorema de Pitágoras. Nesse sentido, espera-se que os
alunos consigam, ao considerar os polígonos regulares e o triângulo retângulo, por exemplo, identificar
que a soma das medidas das áreas das regiões quadradas menores é exatamente igual à medida de
área da região quadrada maior. Espera-se também que os alunos desenvolvam as habilidades de
manipulação de grandezas matemáticas e abstração de elementos da realidade, compartilhando o que
aprenderam e discutindo possibilidades diversas para um mesmo problema/tema.

É possível, ainda, promover uma autoavaliação dos alunos com os seguintes questionamentos:

• Quais elementos são necessários para que o teorema de Pitágoras seja válido?
• Em quais situações posso aplicá-lo?
• Quais foram as dificuldades que encontrei ao longo desse estudo?

Questões para auxiliar na aferição

Além das atividades propostas nessa sequência didática, algumas questões podem ser utilizadas
para aferir a aprendizagem dos estudantes em relação aos objetivos explorados. Por exemplo:

1. Mário quer instalar uma rede de TV a cabo em sua casa. No entanto, nota que o roteador ficará
no chão de sua sala e o fio que liga o sinal da TV até a rede está no canto do teto da casa. Supondo
que deverá esticar o fio do canto do teto até o roteador por 8 m e que a medida de altura da
parede vale 6 m, qual será a medida de comprimento do fio da TV que ficará esticado até o
eletricista chegar?

2. Coloque nas opções abaixo V para verdadeiro ou F para falso.

( ) O teorema de Pitágoras pode ser aplicado para qualquer tipo de triângulo.

( ) O teorema de Pitágoras pode ser demonstrado com o auxílio de 2 quadrados e 1 triângulo

escaleno.

( ) O teorema de Pitágoras pode ser enunciado como “a soma dos quadrados das medidas de
comprimento dos catetos é igual ao quadrado da medida de comprimento da hipotenusa”.

( ) Ao considerarmos o teorema de Pitágoras temos que verificar o tipo de triângulo.

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Gabarito das questões

1. Espera-se, nesta questão, que o aluno aplique o que aprendeu sobre o teorema de Pitágoras,
resultando em:

ℎ2 = 62 + 82 = 36 + 64

ℎ2 = 100

ℎ = √100 = 10 m

2. ( F ) Porque o teorema de Pitágoras é válido apenas para triângulos retângulos.

( F ) Uma vez que o tipo de triângulo classificado com relação a seus lados não influencia na
demonstração, porém são necessários 3 quadrados e não 2.
( V ) Pois se trata do enunciado correto do teorema de Pitágoras.
( V ) Pois é o contrário da primeira assertiva.