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 APRESENTAÇÃO

RESUMO

INTRODUÇÃO
ÍNDICE
DESENVOLVIMENTO

CONSIDERAÇÕES FINAIS

REFERÊNCIAS
 O presente e-book tem por base um artigo apresentado em
evento de Geografia da Universidade Estadual de Londrina, em 2015,
e constitui-se numa produção que busca analisar a necessidade
de serem utilizados, para o ensino, diferentes suportes/recursos
pedagógicos a fim de oferecer aos estudantes de licenciatura e
professores da rede caminhos metodológicos que valorizem o uso de
APRESENTAÇÃO materiais visuais e audiovisuais. Na forma de e-book, traz links que
apontam para materiais de acervos acessíveis na internet. De modo
geral, trata-se de um convite para a necessidade de experimentar o
uso de tecnologias para a representação espacial, discutindo mais a
fundo os audiovisuais.
 Aborda-se aqui a importância da produção e uso de recursos
didáticos, em especial o uso de audiovisuais, para o ensino. As
reflexões apresentadas partem de práticas de ensino realizadas com
estudantes de Geografia, cujo objetivo central era problematizar as
possibilidades de criação e uso de recursos didáticos para o ensino.
Metodologicamente, os discentes foram convidados a experimentarem
RESUMO o processo de criação dos materiais didáticos a partir de temas por
eles escolhidos, que deveriam ser tratados a partir dos conhecimentos
prévios oriundos de seu cotidiano. Tal exercício de criatividade parece
fundamental, pois permite uma maior aproximação dos estudantes
com a teoria a partir de uma reflexão sobre o mundo e seu lugar nele.
Palavras-chave: Representação do espaço. Ensino. Audiovisuais.
 INTRODUÇÃO
Biblioteca Municipal Mário
de Andrade
O presente texto tem por objetivo central discutir a importância da elaboração
e uso de recursos didáticos para o ensino de Geografia, tendo como principal
Fundação Pierre Verger
problemática a produção e o uso das tecnologias para a representação espacial.
Fundação Portinari Busca-se fazer uma reflexão sobre os diversos suportes que podem ser acionados
para o ensino/aprendizagem, entre eles a música, a poesia, a fotografia, as imagens
Museu Casa de Cândido (charges, tirinhas, caricaturas), audiovisuais. São muitos os meios que permitem a
Portinari transmissão de mensagens que podem auxiliar os estudantes a melhor conhecer sobre
si e o que os rodeia, ampliando também sua capacidade de expressar sua visão de
mundo. Entendendo que tais suportes são um meio de transmissão ou de produção
de saberes, busca-se aqui relatar experiências realizadas no contexto da formação de
professores licenciados no Departamento de Geografia da Unicentro (Universidade
Estadual do Centro-Oeste do Paraná), fundamentalmente na disciplina de Tecnologias
da Representação Espacial/Metodologias para o Ensino de Geografia , bem como
na disciplina de Estágio de Docência, tanto para o Ensino Fundamental quanto para
o Médio. Nessas oportunidades, nossos discentes foram convidados a pesquisarem e
produzirem recursos didáticos, utilizando os diversos suportes já apontados. A seguir,
serão apresentadas algumas das questões teóricas e metodológicas que permearam as
aulas e as práticas realizadas.
NOTAS
 DESENVOLVIMENTO

As formas como a Geografia é ensinada mudaram ao longo do transcorrer histórico.

No contexto do desenvolvimento do mundo ocidental, desde os primeiros relatos de
viajantes até o uso dos atuais sistemas geográficos de informação, essa disciplina
tem-se valido de variadas formas de representação daquilo que alguém viu em algum
lugar, cujos relatos transcritos e representados (mapas, croquis, etc.) serviram de
referência para novas interpretações nos momentos seguintes. Em período mais
recente, as profundas transformações ocorridas no século XIX no contexto europeu
e nas parcelas do globo articuladas ao sistema-mundo, segundo noção cunhada pelo
historiador francês Fernand Braudel (1992), devem em muito às inovações trazidas
pela “ciência moderna”, cuja profunda imersão no universo da produção resultou na
tecnociência, abrindo possibilidades novas ao desenvolvimento da história humana
(KLEIN & RICHTA, 1969).

A passagem do século XIX para o século seguinte foi um período em que as

transformações científicas ocorridas nas mais variadas disciplinas sociais e da
natureza foram aderidas ao território, conformando em significativas parcelas do
globo terrestre (fundamentalmente da Velha Europa, a América do Norte, e depois,

NOTAS
 gradativamente, parcelas do mundo subdesenvolvidos) um meio técnico em que
a ciência passou a ter um papel fundamental, ao qual, já nas décadas seguintes
da Segunda Guerra Mundial, se sucederá a construção do meio técnico-científico-
informacional (SANTOS, 1996).

Paralelo a isso ocorreu o desenvolvimento de variadas técnicas ligadas à captura

e registro de imagens, baseadas no princípio da câmera escura, culminando nas
tecnologias da fotografia e do cinema, e sons, com a fita magnética e o disco de
vinil, que difundidos em variados suportes (livro, rádio, televisão, entre outros)
permitiu a formação daquilo que se convencionou chamar de meios de comunicação
de massa. A utilização dessas tecnologias para representar aquilo que ocorria nos
lugares é facilmente percebida no emprego da fotografia e do negativo, por exemplo,
para registrar as várias guerras ocorridas ao longo do século XX, mas também para
a construção de um imaginário social, representado, por exemplo, na indústria do
entretenimento (cinema, música, etc.).

Mais recentemente, a informação assume um caráter fundamental na realização

daquilo que ocorre em diferentes lugares, resultado da convergência das técnicas
(SANTOS, 1996, p. 146), de modo que distintas tecnologias passam a dialogar,
permitindo a produção de materiais audiovisuais sem grandes custos para isso.
NOTAS
 O uso da linguagem informática e dos computadores trouxe novos horizontes de
possibilidades de produção e circulação da informação, dando suporte ainda ao que
se convencionou chamar de tecnologias da informação e comunicação (TIC’s). Se
até quase o final do século XX a produção, por exemplo, de um videodocumentário
implicava grandes custos e o domínio de complexas tecnologias, hoje há a possibilidade
de se produzir informação por pequenos grupos, a partir do dispêndio de poucos
recursos.

Essas novas possibilidades vêm sendo exploradas também na produção de

materiais e recursos aplicados ao ensino. Nesse sentido, buscar-se-á aqui aprofundar
e sistematizar experiências que estão sendo tocadas junto ao curso de Licenciatura
em Geografia da Unicentro/Cedeteg, fundamentalmente no contexto da disciplina
de Tecnologias da Representação do Espaço/Metodologias de Ensino de Geografia,
bem como nas produções realizadas pelos discentes para a realização dos Estágios
de Docência, tanto no Ensino Fundamental quanto no Médio.

NOTAS
 Momentos pedagógicos do uso dos recursos didáticos

Alguns desafios se apresentam a todos os professores que produzem e/ou fazem uso
de recursos didáticos. Quando relacionados os recursos com a representação espacial,
isso se torna ainda mais complexo. Na educação universitária os estudantes, desde as
primeiras aulas, são acostumados a utilizarem o livro, o texto escrito, que resultam, ao
final de dado tempo, em nova produção textual (prova, trabalhos, seminários, etc.). No
entanto, na Educação Básica o objetivo nem sempre deve ser esse. Claro que em todos
os níveis educacionais os mais diversos suportes podem ser utilizados para a prática do
ensino-aprendizagem. Realizar a transposição didática é o principal desafio no uso de
recursos didáticos, implicando questões como: quando usar, o que usar (quais suportes
utilizar), produzir com ou para os estudantes, entre outras, que forçam o docente a
exercitar sua criatividade.

De um ponto de vista formal, a escolha do momento demanda saber o que se quer

realizar. A princípio, três “momentos pedagógicos” estão implicados quanto ao uso dos
recursos didáticos: introduzir; ilustrar; e construir.

Não privilegiando qualquer suporte didático, um conteúdo ou uma temática de

estudo pode ser introduzido em sala de aula logo que se iniciam os trabalhos, momento

NOTAS
 em que professor abre sua aula colocando uma música para audição dos estudantes,
sem maiores pretensões a princípio, apenas com o desejo de despertar o interesse
deles, deixando-os anotar, se for o caso. O mesmo vale para o uso de imagens, de um
trecho de documentário, ou outro suporte que o docente previamente tenha separado
a fim de aguçar a curiosidade de seus educandos.

Outro momento em que os recursos são acionados se dá quando há que se ilustrar

um dado assunto que vem sendo tratado, cujo objetivo é ampliar a visão do discente
permitindo a ele ter mais “bagagem” para compreender o que está sendo tratado.

Por fim, o momento mais importante e que exige maior esforço, que é a produção/
construção de um recurso didático num dado suporte. É extremamente rico ver os
estudantes se esforçando para produzirem um videodocumentário, uma mostra
de fotografias, ou outra forma de criação, que resultam de seu trabalho de pesquisa
e criação. Durante o processo criativo as dificuldades que têm que ser superadas
(localização de um problema, seu recorte teórico e metodológico, a escolha do suporte,
a divisão de tarefas, a busca pelos materiais que vão ser utilizados, a confecção do
produto em coletivo, a escolha da forma de apresentação e o público que vai prestigiar,
a avaliação constante e final do trabalho, etc.) constituem um rico caminho de produção
de conhecimento.
NOTAS
 Seja em qualquer momento for, com o objetivo de introduzir, de ilustrar ou de
produzir, os docentes têm nos recursos didáticos um arsenal de ferramentas e técnicas
fundamentais para a criação de um ambiente de troca, de aprendizagem significativa,
em que todos são convidados a participarem de seu aprendizado, de modo que a
transposição didática não seja apenas a transmissão de conteúdos, mas a troca de
saberes e de estabelecimento do diálogo, atitudes vitais para a formação do ser humano.

A representação espacial no Ensino Fundamental e Médio: em busca de visão

ampliada da representação espacial voltada à prática educativa e de diálogo na
produção dos saberes

Não poucas vezes a representação do espaço em Geografia fica aderida somente ao

uso da cartografia, bem como, mais recentemente, ao uso do sensoriamento remoto e
dos sistemas geográficos de informação. Quando é pensado o ensino de geografia nas
escolas, é comum lembrar que também já é uma tradição nessa disciplina a feitura
de maquetes. Sem desmerecer tais tecnologias, algumas das quais alguns autores
denominam de linguagens da Geografia (FONSECA & OLIVA, 2008), propõe-se aqui
discutir outros “suportes”, também importantes para o ensino.

NOTAS
 A forma como o ensino ocorre é sempre mediada por algum material ou recurso,
incluindo os já consagrados quadro-negro e livro didático, passando por outros
suportes impressos, como as tirinhas, as charges, as caricaturas, os recortes de textos e
imagens de revistas e jornais, bem como outros textos como poesias, poemas e letras de
músicas, até meios mais modernos, como audiovisuais, a internet e os muitos softwares
educacionais ou não que podem ser utilizados para a realização de pesquisa ou para
ilustrar/exemplificar os temas e problemas tratados pelas diferentes disciplinas
curriculares ou não. Todos esses meios possuem características e formas de utilização
que devem ser exploradas com criatividade pelos docentes, ampliando assim o arsenal
de suportes para o ensino.

Não é objetivo aqui discutir em detalhes as experiências realizadas com um desses

suportes apenas, mas apontar, a partir do que tem sido vivenciado, que se pode
diversificar a atividade docente, ampliando os meios com os quais os professores podem
realizar seu trabalho, tornando a rotina de sala de aula mais prazerosa e permitindo
aos discentes verem o mundo representado de diversas formas.

Não poucas vezes os suportes se encontram imbricados uns nos outros, cabendo
ao professor encontrar as formas de explorar ao máximo o conteúdo neles expresso.
A música é um exemplo disso, cujas letras expressam sentimentos, fatos históricos,
NOTAS
 um posicionamento social, etc., que o autor/compositor/músico busca representar.
Por exemplo, a música Favela, uma composição dos anos 1920 de Padeirinho com
Jorginho, gravada, entre outros, por Jards Macalé é um exemplo bem rico de temáticas
que podem ser tratadas em sala de aula. Sua letra é uma “aula” de Geografia:

Numa vasta extensão

Onde não há plantação
Nem ninguém morando lá
Cada um pobre que passa por ali
Só pensa em construir seu lar
E quando o primeiro começa
Os outros, depressa, procuram marcar
Seu pedacinho de terra pra morar
E assim a região sofre modificação
Fica sendo chamada de nova aquarela
E aí que o lugar então passa a se chamar favela.
(Composição Padeiro e Jorginho, 1920. Fonte: DINIZ, 2006, p.102)

NOTAS
 Segundo Diniz (2006), no Brasil, o termo favela se tornou popular no início do
século XX,
[...] após o retorno dos soldados que foram lutar no conflito de Canudos. Eles
haviam convivido, no sertão nordestino, com um arbusto local, o faveleiro –
mais popularmente favela. Quando voltaram, os soldados receberam recursos
para instalarem-se em casa própria no Rio de Janeiro. Foram nas abas do morro
da Providência que eles fizeram suas moradias – logo, por analogia, chamaram-
no de “favela carioca”. O nome foi designando outros conglomerados humanos
semelhantes, e a favela passou a ser residência de pessoas humildes nos morros
cariocas. Por sinal, foi local de construção mitológica do samba, puro, de raiz, a partir
dos anos 20 do século passado. Padeirinho (junto com Jorginho) homenageou-a
com propriedade com seu samba sincopado “Favela”. (DINIZ, 2006, p.102).

Não é difícil para o geógrafo encontrar nessa letra elementos para discussão: a
especulação imobiliária, a horizontalização das cidades e o acesso a serviços públicos,
as diferentes formas das favelas nas cidades, entre tantos outros temas que podem ser
explorados a partir dela, tanto de caráter histórico quanto propriamente geográfico.
Claro que a música por si só, como qualquer outro suporte que possa ser acionado
para o ensino, não é suficiente em si, ou seja, necessita ser trabalhado e traduzido pelo
professor, permitindo a criação de sua interpretação e aproximação ao contexto ou
problema tratado em sala de aula pelo professor com seus discentes.
NOTAS
 Uma preocupação parece ser fundamental na metodologia de ensino e no processo
de aprendizagem que deve ser objeto de problematização quando discutimos a
formação dos professores, de modo geral, mas principalmente dos futuros docentes de
geografia: o que queremos que nossos discentes aprendam? Muitas respostas podem
ser elaboradas, mas uma questão central parece ser importante, que se refere ao
desejo de que eles não aprendam apenas conteúdos, mas também entendam seu papel
social, que se percebam como cidadãos atuantes, como seres pensantes que devem ser
instigados a serem criativos, a fim de conhecerem mais e melhor do mundo e de si.
Assim, uma primeira crítica deve ser dirigida ao conhecimento vazio, distante
do mundo real vivido pelo discente. Essa crítica se refere à concepção de educação
como mera memorização (decoreba) de dados e informações “frias”, desconectadas
do mundo real. Há muito tempo já se questiona na Geografia, bem como nas demais
ciências sociais, a importância para a formação do sujeito, de que ele deve ter um papel
ativo diante dos objetos que se propõe conhecer e estudar. Claro, a teoria não deve ser
deixada de lado, mas a escolha das representações da realidade (seus aspectos) deve
servir como meio no processo no qual o discente tem também papel fundamental para
a construção da aprendizagem.

NOTAS
 Segundo Cavalcanti (1998), fazemos uso das representações para movermo-nos
na sociedade. A representação social, para essa autora, corresponde ao modo como o
discente vê a si mesmo e ao mundo:
O referencial teórico das representações sociais surgiu na pesquisa como um
recurso para a compreensão de concepções, ideias, conceitos e imagens sobre
Geografia, que crianças e adolescentes vão formando na sua vida cotidiana, na
qual se insere sua vida escolar. O propósito é o de verificar em que medida a
compreensão dessas representações pode indicar caminhos para a prática do
ensino de Geografia. (CAVALCANTI, 1998, p. 29).

Apoiada em Moscovici (1994), Cavalcanti (1998) comenta que as representações

sociais estão na interface entre o concebido (plano do conceito/preconcepções) e o
vivido (imagens e valores). No entanto, ressalta a autora: “[...] outro traço importante
da representação social é o fato de que ela não pode ser entendida apenas como
reprodução social; ela é também criação do sujeito, que age e reage ante representações
já produzidas.” (CAVALCANTI, 1998, p.31).
Isso implica o problema da construção dos conceitos: não propor um conceito
pronto/acabado: a experiência mostra a ineficácia de se ensinar à criança ou ao jovem
apenas transmitindo o conceito definido no livro ou elaborado pelo docente. Este deve
propiciar condições para que o discente possa formar, ele mesmo, um conceito.
NOTAS
 [...] o saber “elaborado” deve ser objeto de conhecimento, e só pode sê-lo numa
relação de interação com o sujeito do conhecimento, ou seja, se for questionado,
confrontando com outros entendimentos, inclusive com o entendimento do próprio
sujeito. (CAVALCANTI, 1998, p.138).

Em certo sentido, os conteúdos prontos silenciam a palavra do outro, afastando-o

de suas próprias ideias e pensamentos, atrapalhando a constituição de uma concepção
a respeito de si mesmo. A importância das interlocuções, do diálogo, capaz de revelar
o conhecimento dos alunos, desencadeados a partir da memória de suas experiências
vividas, bem como da sua imaginação. O saber silenciar do professor, que permite ao
outro o desabrochar das ideias, mesmo que não sejam rigorosamente/cientificamente
verdadeiras, são a matéria-prima para a construção de conhecimento. Daí que a
produção, junto com os discentes, de materiais educativos aparece como um importante
caminho na relação ensino-aprendizagem.

O audiovisual: um instrumento poderoso de produção e difusão de informações

Mais especificamente, quando pensamos as tecnologias de representação espacial, o

uso da imagem em movimento associada a sons, produzidas a partir de temas/problemas
escolhidos pelos sujeitos envolvidos na produção dos audiovisuais, permite ampliar as
formas de representação de aspectos do real, alçados do próprio rol de experiências e
inquietações daqueles que os produzem.
NOTAS
 A utilização, por exemplo, de produtos cinematográficos em sala de aula não é
novidade quando tratamos sobre o ensino, no entanto há que se encorajar o diálogo
entre a geografia e arte do cinema, assim argumenta Barbosa (2008):
Apesar dos esforços consideráveis nos últimos dez anos, tem sido bastante tímido
o diálogo entre a geografia e o cinema. Curiosamente, neste mesmo período, os
professores de geografia passaram a utilizar cada vez mais filmes documentários
e os de ficção nas suas aulas. Suprem, portanto, no âmbito da ciência geográfica,
os esforços mais amplos de reflexão a respeito das possibilidades de fecundação
mútua entre a nossa disciplina e a arte cinematográfica. (BARBOSA, 2008, p. 110)
Conclui esse autor:
Considerando as aproximações possíveis e até mesmo os limites imprecisos entre
a geografia e a arte cinematográfica, é inegável que estamos diante de um campo
rico e estimulante para o trabalho de pesquisa e ensino. (BARBOSA, 2008, p. 111)
Nossa proposta aqui aprofunda a problemática do uso das imagens em sala de
aula, procurando refletir acerca das possibilidades de uso dos audiovisuais a partir de
produções discutidas e realizadas pelos próprios discentes.
Atualmente existe um conjunto de objetos que permitem captar e armazenar sons
e imagens, indo das câmeras digitais compactas aos telefones celulares com câmeras
integradas. Já há hoje uma cultura da produção e uso das imagens em movimento nas
NOTAS
 variadas redes sociais, cultura essa da qual nossos discentes fazem parte. O interesse
aqui, de certa forma, implica problematizar o que se busca representar com tais imagens,
discutindo com os discentes, entre outros: 1 – as características dos atuais sistemas
técnicos que compõem nosso cotidiano, que incluem o uso de equipamentos de captação
e reprodução de sons e imagens (câmeras fotográficas, filmadoras, telefones com
câmeras, entre outros); 2 – as possibilidades de uso deles na produção de informações
que ilustrem problemas e inquietações dos discentes, incluindo os audiovisuais no
cabedal de recursos didáticos utilizados no ensino; 3 – as dificuldades de identificação
de temas passíveis de serem representados na forma de audiovisuais; 4 – as distintas
etapas da elaboração do material audiovisual (escolha do tema, seguida da busca das
“paisagens”, incluído os sons, através dos quais se buscará substantivar com aspectos
do real a mensagem que se quer transmitir); 5 – identificar as dificuldades técnicas e
conceituais da produção de audiovisuais, bem como sua validade para o ensino, em
especial de Geografia.
A relação entre a Geografia e os audiovisuais perpassa por variadas possibilidades.
Almeida (2006) baseada em suas experiências em estágio supervisionado relata o
uso de fotos e vídeos como forma de registro e de produção de conhecimento. Para
Vieira & Gomes de Sá (2010) os discentes devem ser desafiados a analisarem filmes,
associando-o com o tema que está sendo estudado, permitindo que se aprenda com
NOTAS
 esse recurso alternativo. Há sem dúvidas um rico campo teórico a ser aprofundado,
relacionando a construção de audiovisuais com as práticas de ensino.
Também relatando experiências realizadas no contexto da disciplina de Prática de
Ensino com licenciandos em Geografia, Lima (2010) esclarece que a produção geográfica
contempla mais o aspecto didático do que “[...] atividades oferecidas pelo campo teórico
e prático do conhecimento geográfico”. Para essa autora, deveríamos buscar o exercício
do olhar e da leitura geográfica na elaboração de recursos didáticos: “Buscando então
outros recursos que permitissem a relação entre o conhecimento específico da área e os
procedimentos didáticos para sua abordagem, passamos a trabalhar com a elaboração
de audiovisuais, cujos roteiros abordavam temas tratados pela Geografia.” (LIMA,
2010). Segundo ela, diante de seu envolvimento na sua produção, o discente sente a
necessidade de aprofundamento dos temas geográficos.
Por sua vez, Barbosa (2008), em seu texto acerca das relações entre Geografia e
cinema, defende o uso dos meios audiovisuais como recurso didático na sala de aula:
Apesar dos limites da forma de utilização dos meios audiovisuais, principalmente
como substitutos de professores, ainda acreditamos nas suas potencialidades de
enriquecimento da relação ensino-aprendizagem. Tal posição exige, evidentemente,
repensar a nossa relação com os ‘meios didáticos’, em particular com o audiovisual, e
construir propostas que possam oferecer experiências ricas e variadas de produção
do conhecimento no espaço escolar. (BARBOSA, 2008, p. 109-110).
NOTAS
 Para Oliveira Jr. (2006) nossas narrativas acerca do espaço geográfico encontram
dificuldade para se fixarem na memória justamente por não incluírem as experiências
e imagens pessoais acerca do espaço geográfico. Trazer o cotidiano do discente para
substantivar o conteúdo parece uma tarefa árdua, mas possibilita meios para a criação
de um conhecimento que mobilize nossos discentes. A utilização de audiovisuais parece
um caminho interessante, pois permite refletir, a partir de histórias concretas vividas
em contextos concretos e próximos, acerca dos graves problemas que vivemos hoje, os
quais compõem o temário tratado pela ciência geográfica.
Os conceitos geográficos ganham vida através de nossa observação do mundo
concreto. Para Alves (2008, p.135) a “[...] paisagem , na geografia, em sua objetividade,
é concreta, pode ser vista, tem forma e resulta das relações entre os homens e a
natureza.” Para essa autora o espaço se apresenta de variadas formas, sendo que a mais
vivenciada hoje é a cidade. Escreve ela:
As cidades modernas são obras do processo de urbanização. Fruto do trabalho
social [...]. Elas tendem a deixar de ser o lugar privilegiado do encontro, da festa
[...] para se tornarem, no consciente da sociedade, o lugar das trocas, da produção
de mercadorias e do consumo. [...] Muitas vezes, as imagens da cidade, não são
produzidas pelo homem que com seu olhar natural capta um fenômeno, que,
justamente com uma série de outras vivências e representações, ajuda a construir
uma imagem. Há hoje uma tendência de que o homem, em vez de ver o fenômeno
NOTAS em si, o enxergue pela câmara de TV. (ALVES, 2008, pp. 135-136).
 A utilização de audiovisuais não substitui a interpretação do sujeito a respeito
do mundo, é sempre necessário um olhar curioso, que questiona aquilo que vê.
Nesse sentido, parece oportuno discutir como os conceitos geográficos podem ser
apresentados e discutidos a partir de audiovisuais.
Hoje é inegável o papel que as grandes mídias (televisão e o rádio, principalmente)
possuem na criação de interpretações ideológicas (falsas) dos mais variados temas,
mas que movem o cotidiano das pessoas, sendo exemplo disso o consumo exacerbado
que afeta as diversas faixas etárias. Acerca do uso televisão na escola, Albuquerque
(2006) enfatiza que o conteúdo assistido pelas famílias deve ser trazido para dentro
da escola,

[...] para que não nos distanciemos do ambiente em que está inserido o aluno.
Por isso, pensamos na televisão comercial que ele assiste todos os dias. É essa
que pode ser discutida em sala de aula. Quando a escola assume esse papel, está
aprofundando as críticas já realizadas pelas famílias e por outros grupos com
quem os alunos convivem. Dessa maneira, não deixamos de reconhecer o papel da
televisão no sistema capitalista, mas estaremos descobrindo o modo como nossos
alunos lidam com as informações fornecidas por esse meio, para, a partir do que
eles conhecem, incentivá-los a descobrir mais. (ALBUQUERQUE, 2006, p. 347)

NOTAS
 Para Albuquerque (2006) o discente, ao chegar à escola, acaba tendo que desprezar
o que sabe em nome de uma cultura letrada, o que, para a autora, contribui para a
homogeneização cultural da população. Reintera essa autora que deixar de lado as
informações que os discentes trazem consigo para dentro da escola (que são adquiridas
também através dos veículos de comunicação de massa), termina por desprezar
conhecimentos que são deles, que fazem parte deles, inclusive dificultando que eles se
tornem capazes de criticar as informações adquiridas através da televisão.
Evidentemente, o que se propõe aqui vai além da utilização do audiovisual como fonte
ilustrativa dos conteúdos das aulas. A ideia é que se estimule os discentes, tanto em sua
formação para futuros professores, bem como posteriormente, quando já formados,
tais discentes procurem, em diálogo com seus alunos produzir com eles materiais que
traduzam sua situação geográfica e os contextos nos quais se inserem. A capacitação de
nossos discentes para a pesquisa, produção, uso e interpretação de universo de temas e
conceitos da geografia representados através de audiovisuais aparece como mais uma
ferramenta para a dinamização do estudo e das aulas de Geografia.
Para o que interessa apontar aqui, que é a importância da produção e utilização
de audiovisuais como recursos didáticos, em especial videodocumentários, a ideia é
lidar com problemas e situações concretas surgidas de temas/problemas propostos

NOTAS
 pelos próprios discentes e nos quais eles estão imersos. Seria muito interessante se os
temas tratados em sala de aula deixassem de ser apenas um “conteúdo” planejado e
expresso em planos de aula e passassem a ser problematizados à luz de experiências
próprias, colocando os sujeitos do processo ensino-aprendizagem para pensar a partir
de seu lugar concreto de existência. Nesse sentido, o incentivo à produção e uso de
audiovisuais abre possibilidades para que os discentes busquem trazer para a aula
aspectos de seu mundo vivido ou de problemas que de certo modo lhes incomodam,
o que pode ainda auxiliar a tornar as aulas mais significativas, na medida em que a
informação produzida busca representar aspectos do mundo real por eles vividos.

NOTAS
 Refletir sobre o uso dos recursos didáticos voltados ao ensino de Geografia
foi o objetivo do presente texto. Buscou-se aqui apontar a importância dos
estudantes de licenciatura do ensino acadêmico conhecerem e dominarem
o uso das variadas formas de representação espacial, possíveis pelo uso dos
muitos suportes educacionais presentes no atual período histórico. Utilizar
metodologicamente para a pesquisa o conhecimento prévio dos sujeitos
CONSIDERAÇÕES parece fundamental, ao mesmo tempo em que a representação espacial a
partir de audiovisuais permite a produção de informações que podem auxiliar
FINAIS
na construção de uma aprendizagem mais significativa.
Ainda na formação acadêmica, os licenciandos precisam ter acesso a
momentos em que são convidados a agir com criatividade, para o uso e/ou
criação de recursos didáticos. As tecnologias de representação do espaço
são importantes ferramentas para o ensino, sendo fundamental estimular a
prática de seu uso pelos futuros professores. A ideia é exercitar e substantivar
a reflexão sobre o ensino geográfico, tendo como suporte as ferramentas da
representação espacial.
 ALBUQUERQUE, Maria Adailza Martins de. Escola e televisão. In: PONTUSCHKA,
Nídia Nacib; OLIVEIRA, Ariovaldo Umbelino de. Geografia em perspectiva. São Paulo:
Editora Contexto, 2006, pp. 343-351.
ALMEIDA, Rosângela Doin de. Imagens de uma escola: a produção de vídeo no estágio
de prática de ensino. In: PONTUSCHKA, Nídia Nacib; OLIVEIRA, Ariovaldo Umbelino
de. Geografia em perspectiva. São Paulo: Editora Contexto, 2006, pp. 267-273.
ALVES, Glória da Anunciação. Cidade, cotidiano e TV. In: CARLOS, Ana Fani. A geografia
REFERÊNCIAS na sala de aula. São Paulo: Editora Contexto, 2008, pp. 134-144.
BARBOSA, Jorge Luiz. Geografia e cinema: em busca de aproximações e do inesperado.
In: CARLOS, Ana Fani. A geografia na sala de aula. São Paulo: Editora Contexto, 2008,
pp. 109-133.
BRAUDEL, Fernand. Reflexões sobre a história. Trad. Eduardo Brandão. São Paulo:
Martins Fontes, 1992.
CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia, escola e construção de conhecimentos.
Campinas, SP: Papirus Editora, 1998.
DINIZ, André. Almanaque do samba: a história do samba, o que ouvir, o que ler, onde
curtir. Rio de Janeiro: Zahar, 2006.
 FONSECA, Fernanda Padovesi; OLIVA, Jaime Tadeu. A geografia e suas linguagens:
o caso da cartografia. In: CARLOS, Ana Fani. A geografia na sala de aula. São Paulo:
Editora Contexto, 2008, pp. 62-78.
KLEIN, Ota; RICHTA, Radovan. As opções da nova sociedade. São Paulo: Editora
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LIMA, Maria das Graças de. Ensino de Geografia e produção de videodocumentário.
In: PASSINI, Elza Yasuko; PASSINI, Romão; MALYSZ, Sandra T. (orgs). Prática de
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132-142.
Oliveira Jr. (2006) OLIVEIRA Jr. Wenceslao Machado de. Perguntas à televisão
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In: PONTUSCHKA, Nídia Nacib; OLIVEIRA, Ariovaldo Umbelino de. Geografia em
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