SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

PEDAGOGIA

EDNA ANDREIA FERREIRA GOMES DA SILVA

LUANA GONÇALVES RODRIGUES
MARIA ERMELINDA RIBEIRO DOS SANTOS
MIRIAM MARQUES DINIZ MATEUS
PATRICIA ELAINE FLORES
RAFAEL DE ALMEIDA MOREIRA

A CRIAÇÃO
DE UM PROJETO DE INTERVENÇÃO (EM UMA COMUNIDADE)
INTERDISCIPLINAR COM O TEMA CONTEMPORÂNEO
TRANSVERSAL PREVISTO NA BASE NACIONAL COMUM
CURRICULAR (BNCC) ‘EDUCAÇÃO PARA VALORIZAÇÃO DO
MULTICULTURALISMO NAS MATRIZES HISTÓRICAS E
CULTURAIS BRASILEIRAS’

Belo Horizonte
2021
 EDNA ANDREIA FERREIRA GOMES DA SILVA
LUANA GONÇALVES RODRIGUES
MARIA ERMELINDA RIBEIRO DOS SANTOS
MIRIAM MARQUES DINIZ MATEUS
PATRICIA ELAINE FLORES
RAFAEL DE ALMEIDA MOREIRA

A CRIAÇÃO
DE UM PROJETO DE INTERVENÇÃO (EM UMA COMUNIDADE)
INTERDISCIPLINAR COM O TEMA CONTEMPORÂNEO
TRANSVERSAL PREVISTO NA BASE NACIONAL COMUM
CURRICULAR (BNCC) ‘EDUCAÇÃO PARA VALORIZAÇÃO DO
MULTICULTURALISMO NAS MATRIZES HISTÓRICAS E
CULTURAIS BRASILEIRAS’

Trabalho de Pedagogia apresentado à Universidade

Pitágoras Unopar, como requisito parcial para a
obtenção de média bimestral nas disciplinas
Aprendizagem da Matemática, Aprendizagem da Língua
Portuguesa, Aprendizagem de Ciências Naturais,
Pedagogia em Espaços Não Escolares, Aprendizagem
da Geografia e História, Ed. Lógica Matemática.
Sob a orientação do corpo docentes professores:
Mariana Passos Dias
Dayse de Souza Lourenco Simoes
Mirela Ramos Moimaz Helbel
Camila Aparecida Pio
Natalia Germano Gejao Diaz
Tutor eletrônico: Patricia Cindy Milleo Christofoli de
Oliveira
Tutor Presencial: Cezar

Belo Horizonte
2021
 SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO.......................................................................................................3
2 DESENVOLVIMENTO...........................................................................................4
2.1 TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS NA BNCC............................4
2.1.1 MULTICULTURALISMO E SUAS IMPLICAÇÕES PARA A EDUCAÇÃO.....5
2.1.1.1 PEDAGOGIA EM ESPAÇOS NÃO ESCOLARES.........................................6
3 PLANO PARA O PROJETO..................................................................................8
4 CONCLUSÃO......................................................................................................10
REFERÊNCIAS...........................................................................................................11
1 INTRODUÇÃO

Vivenciar o multiculturalismo e os Temas Transversais na educação

vem sendo um grande desafio á pratica pedagógica. E é nesse sentido que este
trabalho vem abordar a importância do educando se reconhecer como sujeito
integrante e formador da pluralidade cultural brasileira, buscando integrar família
escola em uma diversidade cultural em sociedade.
Iniciaremos a atividade com uma colocação sobre algumas imagens
selecionadas pela professora identificando a diversidade cultural do nosso país
exemplos danças, religiões, tradições etc. Despertando nos alunos o interesse em
valorizar a pluralidade cultural, no momento em que ele se ver inserido nessa
diversidade cultural brasileira. O maior objetivo dessa abordagem é que o estudante
conclua a sua educação formal reconhecendo e aprendendo sobre os temas que
são relevantes para sua atuação na sociedade compreendendo questões diversas,
tais como cuidar do planeta, a partir do território em que vive, administrar o seu
dinheiro, cuidar de sua saúde, usar as novas tecnologias digitais, entender e
respeitar aqueles que são diferentes e quais são seus direitos e deveres como
cidadão, contribuindo para a formação integral do estudante como ser humano.
Sendo essa uma das funções sociais da escola, autores como Candau (2000; 2002)
e Forquin (1993) enfatizam a relação existente entre escola e cultura e instigam a
buscar melhor compreensão acerca da importância da cultura no processo de
aprendizagem e nas práticas pedagógicas.
Usaremos como recursos diversos materiais: Jornais, revistas,
vídeos, excussões, pesquisas via internet, cartazes e etc. A avaliação do nosso
projeto será a exposição do trabalho desenvolvido em feira de cultura desenvolvida
pelos alunos. Os alunos irão escrever e expor os pontos positivos e negativos do
trabalho desenvolvido. Assim haverá uma troca de experiências entre professor e
aluno.
Para que não se tenha uma aprendizagem fragmentada o projeto
engloba todas as disciplinas transmitindo assim um conhecimento em conexão com
situações vivenciadas pelos estudantes em suas realidades.
2 DESENVOLVIMENTO

2.1 TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS NA BNCC

A escola precisa seguir e se faz necessário a realidade do aluno, o

meio em que vive, costumes, enfim, se integrar ao seu ambiente fora da sala de
aula. Muitas são as maneiras e estratégias usadas para que seu conhecimento seja
adquirido em relação ao conteúdo das matérias curriculares e sendo assim, o
multiculturalismo e a educação são sempre ligados completando entre si a fim de
alcançar as expectativas que conduzirá para toda a vida levando ao sucesso
profissional sendo um ser crítico e pensante.
Os Temas Contemporâneos Transversais foram acrescentados nos
Parâmetros Curriculares Nacionais para interligar a atualidade que levam a atos
preconceituosos, desta forma, entre os temas temos Pluralidade Cultural fazendo
com que o aluno se torne um cidadão conhecedor dos seus direitos e deveres
fazendo parte e refletindo visando sua posição em comunidade.
O papel da escola não ocorre somente no ambiente escolar, mas em
todos os espaços sociais onde a educação se torna mais comprometida com a
cidadania onde no artigo 1° e 2° da constituição federal os quais estabelece
princípios fundamentais para viver com dignidade, igualdade e responsabilidade
social.

“ A educação para cidadania requer que questões sociais sejam

apresentadas para a aprendizagem e a relação dos alunos, buscando um
tratamento didático que contemple sua complexidade e sua dinâmica,
dando-lhes a mesma importância das áreas convencionais. Com isso o
currículo ganha em flexibilidade e abertura, uma vez que os temas podem
ser priorizados e contextualizados de acordo com as diferentes realidades
locais e regionais e que novos temas sempre podem ser incluídos. ”
(BRASIL, 1998, P 25).

A interdisciplinaridade sempre vai além da grade curricular, das

matérias apresentadas, e o professor precisa ter uma atitude que irá abranger e
estimular as várias maneiras e pensar na sua atuação, favorecendo os diversos
conteúdos e recursos para que sua aula seja prazerosa e comprometer com a
resposta de cada aluno dentro do contexto estipulado. O interesse pode partir de um
assunto que englobe de forma geral para assim trazer várias formas de interação
diferenciadas utilizando as disciplinas.

2.1.1 MULTICULTURALISMO E SUAS IMPLICAÇÕES PARA A EDUCAÇÃO

A multiplicidade dá destaque ao tempo em que vivemos. A

diversidade, com toda sua amplitude, tomou uma proporção em que esse antigo
modelo de educação não vem conseguindo trabalhar e responder aos desejos da
nova geração. “Candau afirma o multiculturalismo como uma realidade social, ou
seja: a presença de diferentes grupos culturais numa mesma sociedade”. As
dúvidas, as incertezas, as vulnerabilidades construídas ao longo de algumas
gerações, passa também as instituições sociais. O centro da organização e dos
modos como se identificam e expressam diante dos desafios, e dos
questionamentos que se colocam como contribuição para o caminhar humano, que é
sujeito histórico, fazedor de conhecimento e cultura.
Os desafios postos pela sociedade, principalmente no que diz
respeito à diversidade humana e ao pensamento cultural, aparecem dentro da
escola, pois acredita-se que a reflexão sobre a diversidade seja o ponto de partida
da nossa caminhada rumo a transformações conceituais e práticas da escola, a fim
de garantir educação para todos por meio de aprendizagens efetivas.
Durante as últimas décadas vem se discutindo a incorporação da
cultura ao processo de ensino-aprendizagem; alguns educadores e movimentos
sociais lutam para que suas culturas sejam autenticadas como essenciais e
participantes no processo de ensino. Bourdieu afirma que "a cultura é o conteúdo
substancial da educação, sua fonte e sua justificação última [...]; uma não pode ser
pensada sem a outra". Embasados na ideia de que a cultura é um elemento que
nutre todo o processo educacional. O reconhecimento da multiculturalidade da
sociedade leva à constatação da diversidade de raízes culturais que fazem parte de
um contexto educativo como uma sala de aula.
Por causa de a escola não saber lidar com tais questões, alguns
educadores relutam em usar a cultura como conteúdo em suas aulas; surgem então
alguns questionamentos a serem respondidos, Como: a cultura é mesmo importante
no processo de aprendizagem? O que ela tem a oferecer nesse processo de
conhecimento? Podemos dizer que cultura e educação são fenômenos
intrinsecamente ligados; juntas, tornam-se elementos socializadores, capazes de
modificar a forma de pensar dos educandos e dos educadores. Portanto, as relações
entre escola e cultura não podem ser concebidas como dois polos independentes,
mas sim como universos entrelaçados, como uma teia tecida no cotidiano e com fios
emg nós profundamente articulados.
Embora seja palco dessa multiculturalidade, a escola vem
encontrando várias dificuldades para fazer interagir suas práticas educativas mais
comuns com a diversidade cultural vivenciada pelos alunos. A mudança ocorrida na
modernidade tardia, que está intrinsecamente vinculada à questão da identidade do
sujeito e à relação entre si e à questão da identidade construída pelas
descontinuidades da sociedade moderna e às diferentes posições de sujeito que o
indivíduo carrega consigo ocasiona uma crise de identidade que se reflete na escola,
assim como em todos os atos que a sociedade tem presenciado. Ao passo que a
sociedade moderna se torna mais complexa, coletiva e social, em função das
transformações em níveis econômico, político e tecnológico, o ser humano também
modifica sua identidade, passando a ser visto mais como um ser “definido” no
interior dessas novas estruturas de sociedade.
A questão do multiculturalismo deve ser levada para discussões
dentro de sala de aula para criar um ambiente que aceite melhor as diferenças e
assim despertar problematizações como as questões de racismo e preconceito entre
os alunos, além de poder avaliar e entender o propósito cultural ou político
envolvido, promovendo práticas pedagógicas que despertem os alunos para a
diversidade, em que aprendam a respeitar as diferenças e que se defronte com
assuntos como identidade cultural e de gênero.

2.1.1.1 PEDAGOGIA EM ESPAÇOS NÃO ESCOLARES

O curso de pedagogia surgiu em 1939 sendo consequente da lei e

decreto 1.190/39 e desde sua criação o curso sofreu muitas alterações e s diretrizes
CNE/CP n°. 05/2005 (BRASIL, 2005), n°. 03/2006 (BRASIL, 2006) e na Resolução
CNE/CP n°. 01/2006 (BRASIL, 2006 foi essencial para definir em quais áreas o
pedagogo pode trabalhar, atualmente o pedagogo pode atualmente atuar não
somente em escolas, mas em outras diversas áreas como museus, hospitais, como
pedagogo social, pesquisador e empresarial.
 Um tema muito recorrente na profissão do pedagogo é o
multiculturalismo que é um movimento que apareceu pela primeira vez nos Estados
Unidos, com o objetivo de lutar pelos direitos das pessoas de grupos excluídos da
sociedade por causa de sua cultura, cor, opção sexual, etc e esses grupos
conseguiram muitos direitos graças a esse movimento multiculcultural , e é isso que
Paulo Freire defende ,uma educação libertaria para que não sejamos oprimido por
quem está no poder e conseguirmos nossos direitos como cidadãos.
A rua apesar de ser um ambiente fora da escola, é um ambiente no
qual deparamos com diversas culturas além da nossa. Quando uma pessoa com
uma cultura diferente chega na comunidade, muitas pessoas estranham e acabam
tendo um olhar que de certa forma é excluidor e acabam praticando o
multiculturalismo conservador, que é aquele multiculturalismo que reconhece apenas
uma cultura como certa. A maioria das pessoas não veem a comunidade em que
moram como espaço cultural, mas como um lugar onde pessoas e carros passam
toda a hora, como um um lugar que está sujeito a violência, etc. Cabe ao pedagogo
social identificar os problemas sociais na sociedade, verificar quais problemas na
comunidade passiveis de ser resolvido. Ele pode prover u encontro cultural entre
diversas culturas no bairro, criar um projeto para construir um parque, uma quadra
poliesportiva, portanto o pedagogo social de ter um olhar que enxergue os
problemas na comunidade e proponha intervenções para solucionar esses
problemas na comunidade.
 3 PLANO PARA O PROJETO

TEMA DO PROJETO: Diversidade cultural em sociedade “Família e escola trabalhando

em conjunto”.

JUSTIFICATIVA: Atualmente em nosso país vivemos em uma sociedade heterogênea

quanto a gênero, raça, religião, culturais entre outros. Entretanto as diferenças vão
surgindo e os conflitos, por isso a sociedade e sua influência dentro da escola
padronizaram uma cultura e raça como a correta, exemplo euro americana e branca.
Proporcionando desigualdade social dentro e fora das escolas. Para mudarmos essa
realidade iremos desenvolver neste projeto a “Diversidade em sociedade”, trazendo a
comunidade escolar para dentro da escola e implementando ações individual e coletivas
no ambiente que vive. Gerando-se nesse contexto histórico, mudança nas experiências
de vida do público alvo evitando conflitos, buscando a integração social do
multiculturalismo a vida social de cada envolvido no projeto. Enfim neste sentido este
projeto aborda o que é multiculturalismo, onde surgiu como se processa e desafios para a
superação dos impasses gerados por essa pluralidade cultural.

OBJETIVO GERAL: Reconhecer-se como sujeito integrante e formador da pluralidade

cultural brasileira, buscando integrar família escola em uma diversidade cultural em
sociedade.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: (EF04GE01). Selecionar, em seus lugares de vivência e em
suas histórias familiares e/ou da comunidade, elementos de distintas culturas (indígenas,
afro-brasileiras, de outras regiões do país, latino-americanas, europeias, asiáticas etc.),
valorizando o que é próprio em cada uma delas e sua contribuição para a formação da
cultura local, regional e brasileira.
(EF15AR24). Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos, danças,
canções e histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais.
(EF15AR25). Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas
diversas, em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes indígenas, africanas e
europeias, de diferentes épocas, favorecendo a construção de vocabulário e repertório
relativos às diferentes linguagens artísticas.
METODOLOGIA: Iniciaremos a atividade com uma colocação sobre algumas imagens
selecionadas pela professora, que falem sobre a diversidade cultural do nosso país
exemplos danças, religiões, tradições etc. Nesse momento os alunos podem relacionar
algumas imagens com regiões brasileiras de norte a sul do país, no entanto a mediação
do professor deve estar voltada especialmente para o seu lugar de vivência. Valorizando
a pluralidade cultural existente no país, de maneira que os alunos percebam que a sua
cultura local é formadora da diversidade cultural brasileira. Questione seus alunos sobre a
diversidade cultural do lugar onde moram. Comente que existe uma rica diversidade de
religiões, comidas, músicas. Diga que a pessoa tem gostos variados no modo de se
vestir, de ouvir músicas, de ver filmes e de se divertir.

RECURSOS: Jornais, revistas, vídeos, excussões, pesquisas via internet, cartazes e etc.

AVALIAÇÃO: A avaliação do nosso projeto será a exposição do trabalho desenvolvido

em feira de cultura desenvolvida pelos alunos através das orientações das pela a
comunidade, pais e professores. Depois os alunos iram escrever e expor os pontos
positivos e negativos de trabalho desenvolvido. Assim haverá uma troca de experiências
entre professor e aluno.

REFERÊNCIAS: https://vamosaprender.tv.br/programa/r4-ai-4-5-tt-cultura-brasileira/
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/5026/brasil-diversidade-cultural
https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/educacao/multiculturalismo-
educacao.htm
4 CONCLUSÃO

Diante dos assuntos abordados, o multiculturalismo tem sido um

tema cada vez mais forte e mais discutido na Pedagogia, pois a educação tem
sofrido constante transformação e claro se faz necessário essa busca de inovações
e pesquisas. Esse tema defende a necessidade de ir além das atitudes e culturas de
um mesmo território ou nação, e claro por carregar diferentes elementos de outros
continentes, sendo presentes de fato na nossa história como na formação de
linguagem, costumes, valores, religião.
 11

REFERÊNCIAS

REFERÊNCIAS: BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum

Curricular: Educação é a base. Guia Prático Tema Contemporâneo. Disponível em:
https://www.colaboraread.com.br/. Acesso em: 06 Março. 2021.

RODRIGUES, Danielle; GUEDES, Sabrina. Multiculturalismo e suas implicações na

educação. Disponível em: https://www.colaboraread.com.br/. Acesso em: 06 Março.
2021.

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação

Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Terceiros e quartos ciclos do
ensino fundamental - Os Temas Transversais. Brasília, DF, 1998.

RODRIGUES, Danielle; GUEDES, Sabrina. Multiculturalismo e suas implicações

para a educação. Disponível em:
https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/19/1/multiculturalismo-e-suas
implicaes-na-educao. Acesso em: 17 dez. 2020.

http://lounge.obviousmag.org/dois_senhores/2015/02/do-cliche-da-rua-escura-ao-
espaco-de-agregacao-multicultural.html Pedagogia em espaços não escolares / Ana
Carla Schiavinato Batista, Joice Estacheski. – Londrina : Editora e Distribuidora
Educacional S.A., 2019.,184 p.

https://vamosaprender.tv.br/programa/r4-ai-4-5-tt-cultura-brasileira/

https://novaescola.org.br/plano-de-aula/5026/brasil-diversidade-cultural

https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/educacao/multiculturalismo-educacao.htm

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