EM-MT-Professor-Parte-1° Ao 3º-1º-Bimestre-Web

APRENDER
SEMPRE
VOLUME 1 - PARTE 1
1ª À 3ª SÉRIE
ENSINO MÉDIO
MATEMÁTICA
2022
PROFESSOR
Governo do Estado de São Paulo
Governador
João Doria
Vice-Governador
Rodrigo Garcia
Secretário da Educação
Rossieli Soares da Silva
Secretária Executiva
Renilda Peres de Lima
Chefe de Gabinete
Henrique Cunha Pimentel Filho
Coordenador da Coordenadoria Pedagógica

Caetano Pansani Siqueira
Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação

Nourival Pantano Junior
APRESENTAÇÃO
Estas sequências de atividades foram elaboradas com o intuito de oferecer um suporte adicional aos estudantes, auxilian-
do-os no processo de recuperação e aprofundamento de aprendizagens essenciais para seu percurso educacional.
Com o intuito de favorecer a aprendizagem de todos os estudantes, não deixando ninguém para trás, serão oferecidas,
além das sequências de atividades, avaliações diagnósticas e formativas para acompanhar a evolução da aprendizagem dos
estudantes e direcionar o ensino às suas necessidades; e formações, com foco no uso do resultado das avaliações, em meto-
dologias que favorecem a recuperação e aprofundamento da aprendizagem, e no desenvolvimento das atividades presentes
neste material.
Os materiais, as avaliações e as formações do Programa de Recuperação e Aprofundamento estão articulados entre si,
fortalecendo o desenvolvimento das habilidades essenciais para o percurso educacional dos estudantes.
Essas habilidades essenciais foram selecionadas a partir de análises do Currículo Paulista no Ensino Fundamental e na
1ª série do Ensino Médio, e do Currículo Oficial vigente na 3ª série do Ensino Médio, dos resultados de avaliações externas,
diagnósticas e formativas realizadas pela SEDUC-SP, em um trabalho conjunto entre a equipes curriculares da Coordenadoria
Pedagógica (COPED), PCNP e professores da rede. Considerando a importância da continuidade do trabalho de recuperação
iniciado em 2020, a matriz de habilidades essenciais que serviu de base a este material, foi elaborado tendo em conta um
ciclo de progressão das aprendizagens de 2020 a 2021.
As sequências de atividades contam com orientações didáticas que auxiliarão no trabalho para o desenvolvimento das
habilidades essenciais de cada ano/série, de forma articulada aos demais materiais disponibilizados pela SEDUC.
Para favorecer esse entrelaçamento, há indicações de como utilizar as sequências de atividades juntamente com os mate-
riais didáticos Currículo em Ação / São Paulo Faz Escola.
Cada professor, a partir de seu contexto, poderá utilizar essas sequências de atividades para promover o desenvolvimento
dos estudantes, de acordo com as necessidades de cada um, com o objetivo de oferecer a todos oportunidades de aprendiza-
gem, não deixando ninguém para trás.
Desejamos a todos um excelente trabalho!

Coordenadoria Pedagógica - Coped
1ª SÉRIE
1º BIMESTRE
1ª série – Ensino Médio - Material Aprender Sempre - 2022
1º bimestre
ARTICULAÇÃO DE MATERIAIS
Objetos de Conhecimento Habilidade
Necessidade dos números reais (EF09MA02) Reconhecer um número
para medir qualquer segmento irracional como um número real cuja repre- Algumas atividades dessas habilidades encontram-se no Caderno do 9º ano:
de reta;
e estimar a localização de alguns deles na Vol. 1, na Situação de Aprendizagem 2
Números irracionais: reconheci- reta numérica. ATIVIDADE 1: SISTEMA DE NUMERAÇÃO DECIMAL
SA 1 mento e localização de alguns na
reta numérica.
(EF09MA04) Resolver e elaborar situações- Vol.2, na Situação de Aprendizagem 1
problema com números reais, inclusive em
ATIVIDADE 1: OPERANDO COM NOTAÇÃO CIENTÍFICA.
e problemas. operações.
(EF09MA07) Resolver situações-problema
que envolvam a razão entre duas grandezas
de espécies diferentes, como velocidade e Algumas atividades dessas habilidades encontram-se no Caderno do 9º ano:
Razão entre grandezas de espécies
diferentes. Vol. 1, na Situação de Aprendizagem 3
ATIVIDADE 1: RAZÃO: UMA RELAÇÃO ENTRE GRANDEZAS
SA 2 (EF09MA08) Resolver e elaborar situa-
Grandezas diretamente propor- ções- problema que envolvam relações de ATIVIDADE 2: DENSIDADE DEMOGRÁFICA: UMA RAZÃO PRESENTE EM NOSSO COTIDIA-
cionais e grandezas inversamente proporcionalidade direta e inversa entre NO
proporcionais. duas ou mais grandezas, inclusive escalas,
divisão em partes proporcionais e taxa de ATIVIDADE 4: A PROPORCIONALIDADE DIRETA: UMA RAZÃO PARA EXISTIR
variação, em contextos socioculturais, am-
bientais e de outras áreas.
Amostragem; Algumas atividades dessas habilidades encontram-se no Caderno da 1ª série:

(EM13MAT406) Construir e interpretar
Vol. 1, na Situação de Aprendizagem 3
histogramas, polígonos de fre- em dados obtidos em pesquisas por amos-
SA 3 AMOSTRAS, SÉRIES ESTATÍSTICAS, MEDIDAS DE POSIÇÃO E MEDIDAS DE
quências; tras estatísticas, incluindo ou não o uso de
softwares que inter-relacionem estatística, VARIABILIDADE.
Medidas de tendência central e geometria e álgebra.
medidas de dispersão.
Polígonos regulares e suas caracte- (EM13MAT505) Resolver problemas sobre

rísticas: ângulos internos, ângulos ladrilhamento do plano, com ou sem apoio
externos etc; Pavimentações no de aplicativos de geometria dinâmica, para Algumas atividades dessa habilidade encontram-se no Caderno da 1ªsérie:
plano (usando o mesmo tipo de conjecturar a respeito dos tipos ou composi-
SA 4 polígono ou não); Linguagem ção de polígonos que podem ser utilizados Vol. 1 na Situação de Aprendizagem 4
algébrica: fórmulas e habilidade em ladrilhamento, generalizando padrões
de generalização observados. LADRILHAMENTOS COM POLÍGONOS: A ARTE DE CRIAR PADRÕES GEOMÉTRICOS
CADERNO do
caderno DO professor
PROFESSOR 55
OLÁ, PROFESSOR!
Espera-se que os estudantes cheguem ao final desta Sequência de Atividades com habilidades desenvolvidas para re
solver e elaborar situações-problema envolvendo o significado de números irracionais, reais e notação científica. Esperamos
também que apliquem estes significados em diferentes contextos na Matemática, nas demais áreas do conhecimento e no
cotidiano.
HABILIDADES: (EF09MA02) Reconhecer um número irracional como um número real cuja representação decimal é infini
ta e não periódica, e estimar a localização de alguns deles na reta numérica; (EF09MA04) Resolver e elaborar situações-pro
blema com números reais, inclusive em notação científica, envolvendo diferentes operações.
AULA/TEMPO TEMA DA AULA
1 ª e 2 ª/ 90 min REVISANDO NÚMEROS RACIONAIS E IRRACIONAIS
3 ª e 4 ª/ 90 min NÚMEROS REAIS
NOTAÇÃO CIENTÍFICA
5 ª e 6ª min
/ 90
7 ª e 8 ª/ 90 min REPRESENTAÇÃO DE MEDIDAS COM NÚMEROS REAIS
6 6 caderno
CADERND
CADERND
DDDDprofessor
do PROFESSOR
PROFESSOR
56 |I MATEMÁTICA
102 MATEMATICA
MATEMATICA
AUAULAS
LAS1 1EE2:2:REVISANDO
REVISANDO
NUMEROSRACIONAIS
NUMEROS RACIONAIS EE SEQUENCIA
SEQUENCIADEDEATIVIDADES
ATIVIDADES
1 1
IRRACIONAIS
IRRACIONAIS
ORGANIZAy\O
ORGANIZAy\ODADATURMA TURMA Caro
Caro estudante,
estudante,para
paraoodesenvolvimento
desenvolvimento dasdas
atividades
atividades
propostas
propostas
a seguir,
a seguir,
sera sera
necessario
necessario
relembrar
relembrar
algunsalguns
Organize
Organize osos estudantes
estudantes conceitos
conceitos relacionados
relacionadosaoaosignificado
significado
dedefra�oes,
fra�oes,
pensamento
pensamentoalgebrico,
algebrico,
divisao
divisao
e multiplica�ao.
e multiplica�ao.
Voce Voce
deve deve
ememduplas
duplasprodutivas
produtivas ou ou ficar
ficar atento
atentoaos
aoscomentiirios
comentiirioseeposslveis
posslveis
complementos
complementos queque
o professor
o professor
fara fara
no decorrer
no decorrer
das au!as.
das au!as.
trios
triose,e,sesepreferir,
preferir, orga
orga
nize
nizea asala
salaem emforma
formade deUU AULAS
AULAS 11 EE2:2: REVISANDO
REVISANDONUMEROS
NUMEROSRACIONAIS
RACIONAIS
para
parafacilitar
facilitaroomovimento
movimento
dodoprofessor
professorquandoquandocha cha Objetivos
Objetivosdas
dasaula:
aula:
mado
madopelo peloestudante.
estudante. • Reconhecer
Reconhecerasasdiferentes
diferentesrepresenta<;Oes
representa<;Oes
dosdos
nUmeros
nUmeros
racionais.
racionais.
MATERIAIS
MATERIAISNECESSARIOS
NECESSARIOS • ldentificar
ldentificarum
• Reconhecer
umnumero
numeroracional
ReconhecernUmeros
racional
nUmerosirracionais
irracionais
pela
pela
emem
sua
sua
expansao
expansao
situac;Oes
situac;Oes
de de
decimal
medi
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medi
finita
finita
c; ao.c; ao.
ou infinita
ou infinita
peri6dica.
peri6dica.
Caderno
CadernodedeAtividades
Atividades do do • Aproximar
Aproximarum
umnl.Jmero
nl.Jmeroirracional
irracional
dede
nUmeros
nUmeros
inteiros
inteiros
e racionais.
e racionais.
estudante
estudante ee calculadora
calculadora
científica.
científica. Decimal
Decimal Finito
Finito Dfzima
Dfzima
Peri6dica
Peri6dica
Simples
Simples Dfzima
Dfzima
Peri6dica
Peri6dica
Composta
Composta
INICIANDO
INICIANDO 11 1 1 25 25
Professor,
Professor,para paraasasaulas
aulas 11 2
2
=
= 0,
0,55 ==
33
0,333
0,333
... ...
99 99
=520,525
= 0,2 2 52...
525 ...
e e2 2dessa
dessaSequencia
Sequencia de de
Atividades,
Atividades, primeiramen
primeiramen 77 5 5
teteconverse
conversecom com osos seus
seus
2 2
=
= 1,1,44 ==0,222 ... ...
0,222 = 0,8333
= 0,8333
... ...
5
5 99 6 6
estudantes
estudantespara para diagnos
diagnos
ticar
ticarqua
quaisisconhecimentos
conhecimentos
eles
elespossuem
possuem sabre sabre os os As dlzimas
dlzimas peri6dicas
peri6dicaspodem
podemser
sersimples
simples
ouou
compostas,
compostas,
dependendo
dependendo
dos dos
nUmeros
nUmeros
que aparecem
que aparecem
ap6s ap6s
a a
numeros
numeros racionais.
racionais. vfrgula
vfrgula na
naparte
partedecimal.
decimal.
Verifique
Verifiquepor por meio meio de de Seguem
Seguem alguns
algunsexemplos
exemplosde
decoma
comaencontrar
encontrar
a fra<;ao
a fra<;ao
geratriz
geratriz
de uma
de uma
dlzima
dlzima
peri6dica
peri6dica
exemplos
exemplosnana lousa lousa sese oo
estudante
estudantereconhece
reconhece asas • Como
Como converter
converter00
1 1333
333
......
para
para
uma
uma
representac;ao
representac;ao
fracioniiria:
fracioniiria:
diferentes
diferentesrepresenta�oes
representa�oes 1 ° passo: chamandoxx==0,333
passo: chamando 0,333......
dosdos numeros
numeros racionais
racionais 2° passo:
passo: Multiplicando
Multiplicandoxx
por
por1010...,...,
10x...,
10x...,
10 10
(0,333
(0,333
..) ...,
..) ...,
10x10x
= 3,3333
= 3,3333
... ...
e e quais
quais conhecimentos
conhecimentos 3° passo: Fazendo1 Ox
passo: Fazendo 1 Ox- -x x...,..., lOx
lOx
= 3,333
= 3,333
... ...
o o estudante
estudante possui possui - -X =X 3,333
= 3,333
... ...
sabre
sabre representa�ao
representa�ao 9x= 3 3
9x=
decimal
decimalfinitafinitaouou infinita
infinita
peri6dica.
peri6dica. AA ideia ideia
intuitiva
intuitivadedeaproxima�ao
aproxima�ao Resolvendo
Resolvendoaaequa�ao
equa�ao 9x9x==3 3-, -,x x= =
3 3
-, -,
9 9
x=
3 3
1 1
x = Obtemos
Obtemos
a fra�ao
a fra�ao
geratriz,
geratriz,
que eque e
3
1 1
3
e ea autiliza�ao
utiliza�aodos dos nume
nume
rosros irracionais
irracionais em em
situa�oes
situa�oes dede medi�ao medi�ao
tambem
tambem pode pode ser ser
explorada
exploradaneste nesteprimeiro
primeiro
momenta.
momenta. Ap6s Ap6s essa essa
breve
breve conversa,conversa, os os
estudantes
estudantespoderaopoderao recerece ee resolvam as as atividades
atividadesdasdasrespectivas
respectivasauau las.las.Sugira
Sugiraqueque
os os
estudantes
estudantes dialoguem
dialoguem
berbero ocaderno
caderno ee realizar
realizar entre
entre eles, troquem
troqueminforma�oes
informa�oese eresolvam
resolvamasasatividades
atividadespropostas.
propostas. 0 objetivo
0 objetivo
das das
asasatividades.
atividades. atividades
atividades propostas
propostaseerevisar
revisaralguns
algunssignificados
significados sobsob
re numeros
re numeros racionais
racionais
e aprofun
e aprofun
dar
dar o significado
significado de denumeros
numerosirracionais.
irracionais.Incentive
Incentive o uso
o usoda da
calculadora,
calculadora, poispois
podepode
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO agilizar
agilizar a resolu�ao
resolu�aodas dasatividades.
atividades.Circule
Circulepela
pelasala,
sala,
para
para
verificar
verificarpossrveis
possrveis
duvidas,
duvidas,
Mantenha
Mantenhaa asala sala organi
organi enquanto
enquanto os estudantes
estudantesdiscutem
discuteme eresolvem
resolvemasasatividades.
atividades.Observe
Observe as discussoes
as discussoes
zada
zadae esolicite
solicite que,que, emem das
das duplas, e sesenecessario,
necessario,oriente-as
oriente-assobsob
rerepossrveis
possrveis duvidas
duvidasqueque surgirem.
surgirem.
Pergun
Pergun
duplas
duplasououtrios,trios,analisem
analisem te:
te: "como voces
voces estao
estaoresolvendo?",
resolvendo?","pensou
"pensouememqual qual
significado
significado parapara
desenvolver
desenvolver
esta
esta estrategia?",
estrategia?", "por
"porque
quedessa
dessaforma?'',
forma?'',"o"oqueque voces
voces
acham
acham se...se" ...
e "outros
e outros
questio-
questio-
caderno do
CADERNO PROFESSOR 77
DO professor
MATEMÁTICA 57
MATEMATICA |I103
CONVERSANDO
COMO
PROFESSOR
Professor, na introdução
dessas aulas foi proposto um
desafio aos estudantes para
pesquisarem sobre a história
do surgimento dos números e
a formação dos conjuntos
numéricos. É interessante que
eles entendam como foram
criados os números e por que
foi surgindo a necessidade de
haver outros números e
conjuntos numéricos. Foi
pedido ainda aos estudantes
que pesquisassem sobre os
números pi, o número de
ouro e a incomensurabilidade
dos números irracionais.
Durante as próximas aulas,
dedique um tempo para a
socialização da pesquisa por
parte dos estudantes. Deixe
que eles falem e, se
necessário, interceda para
que todos entendam.
namentos que achar pertinente. E sempre born desafiar a turma a investigar, levantar
hipóteses, trocar estrategias para solucionar as situações propostas.
FINALIZANDO
Depois de uma breve sondagem das respostas dos estudantes, faça uma correção oral
e escrita na lousa, de modo que promova uma discussao entre os estudantes. Neste
momento podem surgir duvidas, sendo valido abrir um novo debate, fazendo uso de
outras estrategias que possibilitem aos estudantes a aprendizagem. Sempre que neces-
sario o professor deve complementar os conceitos e significados sobre os numeros
racionais e irracionais nao compreendidos pelos estudantes durante resolução das
atividades.
CADERND do
8 caderno DD professor
PROFESSOR
58 |I MATEMÁTICA
104 MATEMATICA
d. 0, 7
x = 0,777 ... ➔ 10x = 7,7 ... ➔ 10x - x = (7,7 ... ) -

7 7
(0,7) ... ➔ 9x = 7 ➔ X = ➔X= .
g g
e. 0,3
3
0,3 = 1
0
f. 0,25
x = 0,2555 ... ➔ 10x = 2,555 ... ➔ 10x = 2 + 0,555 ... ➔
5 23
2 + - ➔ 90x = 18 + 5 ➔ 90x = 23 ➔ x = -
9 90
10x
2. No quadro abaixo escreva, se o numero e:

natural, inteiro, racional, decimal finito, dfzima peri6dica
simples, dfzima peri6dica composta ou um numero irracional.
1
27 -9
3
,Is
0,151515 .. 2,6
27 e um numero natural, inteiro e racional.

1/3 e um numero racional.
- 9 e um numero inteiro negativo e tambem racional.
0,151515 ... numero racional com uma dfzima peri6dica simples.
-Js = 2,23606797... e um numero irracional.
2,6 e um numero decimal finito.
CADERNO do
PROFESSOR 99
59
MATEMATICA |I105
MATEMÁTICA
3. (AAP, 2019) Observe os numeros apresentados nos itens a seguir.
1
,[s
II. 4,121212 ...
1[
Ill.
2
IV. 0,11223344 ...
17
V
8
Alternativa d.
Os números representados nos itens I, III e IV pertencem ao conjunto dos números
irracionais, e os números representados nos itens II e V pertencem ao conjunto dos
números racionais.
4. A
figura
abaixo
esta
dividida
em seis
partes
iguais. A
parte �
pintada
de preto
correspo
1
(A)nde a
que 2
fra�ao
1
( B)da
6
figura?
(D)
2
Alternativa c.
Para encontrar a fração que representa a parte pintada de preto, é necessário que o estudante perceba que a figura está dividida em 6 partes e
que, dessas seis partes, duas foram pintadas de preto; logo, 2/6 representa a parte pintada de preto. É importante verificar se os estudantes
perceberam que 2/6 = 1/3, isto é, são frações equivalentes.
10
10 CADERNo Do professor
caderno do PROFESSOR
106 | MATEMÁTICA
10 CADERNo Do PROFESSOR
Para encontrar a representação decimal, uma das estratégias é dividir o numerador pelo denominador,
3/4 = 0,75.
Alternativa d.
Para encontrar a representação decimal, uma das estratégias é dividir o numerador pelo denominador,
3/4 = 0,75.
Alternativa d.
CONVERSANDO
COMO
PROFESSOR
CONVERSANDO
COMO
PROFESSOR
Professor, aproveite esta
atividade para trabalhar a
ideia de aproximação
Professor, de
aproveite esta
numeros inteiros e racio-
atividade para trabalhar a
nais.
ideiaSedeachar necessario
aproximação de
amplie a atividade utili-
numeros inteiros e racio-
zando
nais. inteiros
Se acharnegativos.
necessario
amplie a atividade utili-
zando inteiros negativos.
Alternativa B.
Alternativa B.
CADERNO do
PROFESSOR 11
11
MATEMÁTICA
MATEMATICA |I107
61
INICIANDO
Professor, para as aulas 3 e
4 dessa Sequencia de Ati
Perimetro ea soma dos lados do quadrado vidades, primeiramente
converse com seus estu
= l x l ➔ A = l ➔ 20 = l ➔ l = -J20 ➔ l = 4,472135 ...eirracional
2 2
dantes sobre localizar um
=
A
Vamos considerar 4,47 como medida aproximada de cada lado do quadrado 4 x 4,47 17,88 me numero na reta numerica.
o perimetro aproximado deste terreno. Desenhe uma reta nume
rica na lousa e explore
possfveis representa�oes
utilizando numeros em
forma de fra�ao, na raiz,
decimais finitos e infini
tos. Fale sobre o signifi
cado de numeros finitos
e infinitos. Converse com
eles sobre os numeros na
turais, inteiros, racionais,
irracionais e por fim in
troduza o significado dos
numeros reais. Ap6s essa
breve conversa pe�a aos
estudantes que resolvam
as atividades propostas no
Alternativa a. Caderno do Estudante.
Analisando as afirmações: I – O conjunto dos
números inteiros não contém as frações (errado); II DESENVOLVENDO
– Os números irracionais são representados pelos
números com parte decimal infinita e não periódica
Mantenha a sala organiza
(errado); III – Está correta a afirmação. da, e solicite que, em du
plas ou trios, analisem e
resolvam as atividades das
respectivas aulas. Sugira
que os estudantes dialo
Racional Racional lnteiro negativo e racional guem entre si, troquem
informa�oes e resolvam
lrracional Racional Racional as atividades propostas.
0 objetivo das atividades
lrracional lrracional Racional proposta para estas aulas
e estabelecer o signifi
cado dos numeros reais.
Circule pela sala, para es
clarecer possfveis duvidas,
enquanto os estudantes
AULAS 3 E 4: NUMEROS REAIS discutem e resolvem as
ORGANIZAy\O DA TURMA atividades. Observe as
discussoes das duplas e,
Organize os estudantes em duplas e, se preferir, organize a sala em U para facilitar se necessario, oriente-as
a circula�ao do professor. sobre possfveis duvidas
MATERIAIS NECESSARIOS que surgirem. Pergunte:
Caderno de Atividades e calculadora científica. "como voces estao resol
vendo?", "pensou em qual
significado para desen-
1212caderno
12 CADERND
CADERNDdo
DDDDprofessor
PROFESSOR
PROFESSOR
62 |II MATEMATICA
108 MATEMÁTICA
MATEMATICA
volver
volver esta
esta estrategia?",
estrategia?",
" por
" porque
que dessa
dessa forma?",
forma?", -- - .- . - - 11 11
33•• UUt1t1·1··1·
1ze
1zeuma
umaregua
regua boce
1e1eeses boce
uma
uma
reta
reta
numenca,
numenca, emem
segu1
segu1
·da,·drepresente
a, represente
os numeros
os numeros
2, 1; 2-, 1; ; -
-2 ; ; -2 ;
"o"oquequevoces
vocesacham
achamse se......"" ,ff 43; --v2
,ff ;; --1,1,5;5; 0,0,43; v2 e e " " 7 7
e eoutros
outros questionamen
questionamen 33
nana
reta
reta
numerica.
numerica.Considere
Considere
a ideia
a ideia
de aproxima�ao
de aproxima�ao
para para
os numeros
os numeros
tostosque
queachar
acharpertinente.
pertinente. infinites
infinitesou
Kesposta
Kespostaesperada
esperada
ouirracionais.
irracionais.
E Esempre
sempreborn
borndesafiar
desafiar aa
turma
turmaa ainvestigar,
investigar, levan
levan
tartarhip6teses,
hip6teses,trocar
trocarestra
estra
tegias
tegiaspara
parasolucionar
solucionar as as
situa�oes
situa�oespropostas.
propostas.
FINALIZANDO
FINALIZANDO
Depois
Depoisdedeuma umabreve
breveson
son
dagem
dagemdas dasrespostas
respostas dosdos
estudantes,
estudantes,fa�a fa�auma
uma cor
cor 4.
4. Considerando
Considerandoososnumeros
numeros2, 2,
1; 1;
1l1l
7 7
; -2; ,ff,ff; - 1,5;
; -2; 0, 43;
; - 1,5; 0, 43; e '.!:.e ,'.!:.qual, qual
3 3
e o nome
e o nome
que pode
que pode
re�ao
re�aooraloraleeescrita
escritana
nalou
lou ser
ser dado
dadoaatodos
todosestes
estesnumeros?
numeros?
sa,sa,dedemodo
modoque quepromova
promova
uma
umadiscussao
discussao entre
entre osos Resposta:
Resposta:
estudantes.
estudantes. Neste Neste mo mo
menta
mentapodem podem surgir
surgir du
du Numeros
Numerosreais
reais
vidas,
vidas,sendo
sendovalido
valido abrir
abrir
umumnova novadebate,
debate,fazendo
fazendo
uso
usodedeoutras
outrasestrategias
estrategias CoCnjounnjtuondtosdnoúsmneúrm
osereoasisre. ais.
que
quepossibilitem
possibilitemaosaosestu
estu AltAerltneartnivaatiev.a e.
dantes,
dantes,a aaprendizagem.
aprendizagem. 5.
5. lndique
lndiqueentre
entrequais
quaisnumeros
numerosinteiros
inteiros
consecutivos
consecutivos
ficafica
cadacada
um um
dos dos
numeros
numeros
reais:reais:
Sempre
Sempre que que necessario
necessario
o o professor
professor deve
deve com
com a) ,/6
,/6 entre
entre22ee3 3
plementar
plementarososconceitos
conceitos ee
significados
significadossabresabre osos nu
nu b)
11
11 entre
entre1 1ee2 2
meros
merosreaisreaisnao
nao compre
compre
endidos
endidospelospelosestudantes
estudantes
durante
duranteresolu�ao
resolu�aodasdasati
ati c)
" entre
entre1 1ee2 2
vidades.
vidades. 22
d) v'10
v'10 entre
entre33ee44
e)
,m.
,m. entre
entre1 1ee2 2
33
CADERNO
CADERNODOdo
caderno DOPROFESSOR
PROFESSOR 1313
professor 13
MATEMÁTICA
MATEMATICA| 109
MATEMATICA I 63
63
6. Coloque
6. Coloque
em em
ordem
ordem
crescente
crescente
os os
numeros
numeros
reais
reais
abaixo.
abaixo.
0,250,25 0,555
0,555
... ...
1 1 4 4
0,53
0,53
88
2 2 55 33
Professor,
Professor,
parapara
colocar
colocar
na ordem
na ordemcrescente,
crescente,
é esperado
é esperadoque
que
ososestudantes
estudantestransformem
transformem as
asfrações
frações
em números
em números
decimais,
decimais,
poispois
ficafica
melhor
melhor
para
para
identificar.
identificar.
7. Complete
7. Complete
comcom
os os
sfmbolos
sfmbolos
>, >,
< ou
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=, =,
dede
modo
modo
que
queobtenha
obtenhaasasafirmai;:oes
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verdadeiras.
a) -./5
a) -./5
< <
b) 13 13<
b) <
c) >
,rc)__ >2 2
,r __
d) 1,33 >__
1,33
d) __ >1,2 1,2
el .1_ =__
el __
.1_ =2, 3333
2, 3333
.. ..
3 3
f) 0,5 >__
0,5
f) __ >
..3 ..3
__
gl -lf
gl <
__
-lf <2 2
h) 1,h)7320508 •• _=
1, 7320508 •• _
_=..§
_..§
Professor,
Professor,
parapara
saber
saber
se seos os
números
números sãosãoiguais,
iguais,maiores
maioresououmenores,
menores,uma uma das
das estratégias
estratégias que
que os estudantes
estudantes
podempodem
adotar
adotar
é utilizar
é utilizar
a calculadora
a calculadora
para
para
extrair
extrair
a raiz
a raizquadrada,
quadrada,fazer
fazerasasdivisões
divisõesindicadas
indicadas nas
nas frações
frações e saber
saber oo
valorvalor
de pi.
de Dessa
pi. Dessa
forma
forma
os estudantes
os estudantesconseguem
conseguemidentificar
identificaro oque
queestá
estásendo
sendosolicitado
solicitadocom
com mais
mais segurança.
14 caderno
14 CADERND do
DD professor
PROFESSOR
64 I| MATEMATICA
110 MATEMÁTICA
AULAS. 5 E 6: NOTACAO
CIENTIFICA AULAS 5 E 6: NOTACAO CIENTiFICA
ORGANIZAQ\O DA TURMA
Caro estudante, para o desenvolvimento das atividades propostas a seguir, sera necessario relembrar alguns
Organize os estudantes conceitos sabre potencia,;:ao. Voce deve ficar atento aos comentarios e passive is complementos que o professor
em duplas ou trios, se pre fara no decorrer das aulas, pois serao apresentados novas significados sabre potencia,;:ao.
ferir, organize a sala em U Objetivos das aulas:
para facilitar a movimen • Reconhecer o valor da nota,;:ao cientifica para a expressao de grandezas com valores muito grandes ou
ta�ao do professor. muito pequenos;
• Expressar numericamente o valor de grandezas par meio da nota,;:ao cientifica em diferentes contextos;
MATERIAIS NECESSARIOS • Associar um problema a opera,;:ao entre numeros reais;
Caderno de Atividades e • lndicar as opera,;:oes com numeros reais.
calculadora científica.
INICIANDO 1. Escreva cada numero na forma de potencia de base 10.
Professor, para as aulas
a) 100 102
5 e 6 de�a Sequencia
b) 1 000 103
de Atividades, primeira
c) 10 000 104
mente converse com seus
d) 100 000
estudantes sabre o que 105
e um numero escrito em 1
e) 10-1
10
nota�ao cientffica. A partir
do diagn6stico introdu 1
10-2
za o conceito de nota�ao f) 100
cientffica, inicie partindo 1
do pressuposto de que g) 1000
10-3
nota�ao cientffica e uma A nota<;ao cientifica e utilizada para reduzir a escrita de numeros que apresentam muitos algarismos, usando
forma de se escrever nu potencia de 10 . Isso ocorre muito na Fisica, na Quimica, na Informatica, entre outras, quando aparecem
meros usando potencia de numeros muito pequenos ou muito grandes. Escrever em nota,;ao cientifica facilita fazer compara,;eies e
calculos.
base 10 e prossiga a aula
Um numero em nota,;:ao cientifica tern a seguinte representa,;:ao: N • 10 n, sendo N um numero real, igual ou
utilizando o significado maior que 1 e menor que 10, e n um numero inteiro.
de que a nota�ao cientf Um exemplo bem conhecido ea massa do Planeta Terra, com S.973.600.000.000.000.000.000.000 kg, que
fica e utilizada para redu fica com o seguinte numero na nota,;ao cientifica:
zir a escrita de numeros S.973.600.000.000.000.000.000.000=S,9736 ·10 24.
que apresentam muitos Voce sabe coma e feito essa conversao? Converse com seus colega s e professor com o objetivo de verificar o
algarismos. Ap6s as ex processo que e feito para fazer essa conversao.
plica�oes, proponha aos 2. Converta os numeros abaixo para uma notac;:ao cientifica.
as atividades propostas no a) 0,00004 4,0 x 105
Caderno. b)24 000 000 2,4 x 107
DESENVOLVENDO c) 0,0000008 8 x 10-8
Mantenha a sala organi
zada, solicite que, em du
plas ou trios produtivos
analisem e resolvam as si, troquem informa�oes e resolvam as atividades propostas. 0 objetivo das ativida
atividades das respectivas des propostas para estas aulas e que os estudantes compreendam o significado da
aulas. Sugira que os estu nota�ao cientffica, desenvolvam habilidades para efetuar conversoes e aplicar em di
dantes dialoguem entre ferentes contextos as possfveis representa�oes dos numeros reais. Circule pela sala,
para verificar possfveis duvidas, enquanto os estudantes discutem e resolvem as ati
vidades. Observe as discussoes das duplas, e se necessario, oriente-as sobre possfveis
duvidas que surgirem. Pergunte: "como voces estao resolvendo?", "pensou em qual
significado para desenvolver esta estrategia?", "por que dessa, forma?", "o que voces
acham se..." e outros questionamentos que achar pertinente. E sempre born desafiar
CADERNO do
PROFESSOR 15
15
MATEMATICA
MATEMÁTICA j 65
| 111
3. Os numeros abaixo estao escritos em nota,;:ao cientffica escreva-os com todos os algarismos.
a) 7,6x 105 760 000

b) 9,4x 10-3 0,0094
c) 6,13x 105 613 000
d) 5 X 107 50 000 000
e) 2,3x 10-S 0, 000023
f) 1,03x108 103 000 000
Para resolver equac;:oes com potencia de base 10, vale relembrar algumas propriedades: - Na
adic;:ao ou na subtrac;:ao com potencias com expoentes iguais, conserva-se a potencia e realiza-se
a operac;:ao indicada com os valores que antecedem a potencia; - Na multiplicac;:ao com
potencias de bases 10, efetua-se a multiplicac;:ao entre os numeros que antecedem a potencia e
tambem multiplicam-se as potencias da base 10, conservando-se a base; - Na divisao com
potencias de base 10, efetua-se a divisao entre os numeros que antecedem a potencia e
tambem divide-se as potencias da base 10, conservando-se a base. Pec;:a ao professor para fazer
exemplos do que foi dito na lousa, caso tenha continuado com duvidas.
4. Resolva as opera,;:oes:
a) 3 .10 2 + 4 .10' 7,0 X 102

b) 3 .10'x 2 .1 0 3
6,0 X 105
c) 5 .10 'x 8 .10 3 40,0 X 107 -> 4,0 X 108
d) 8 .106 + 4.10 3 2,0 X 103
e) 4.103 + 5 .10' 9,0 X 103
f) 2 .104 X 2 _1()3 4,0 X 107
g) 9 .10 + 3 .10 6 3,0 X 10-3
3
h) 15 .10' + 3 .10 4 5,0 X 104

i) 24.10 16 + 6 .10 9 4,0 X 109
5. (Saresp, 201 7 - Adaptado) Um ano-luz, em nota,;:ao numero cientffica corresponde a 9A61 x 10 12 km,
esse sua representa,;:ao extensa com todos os algarismos e:
Calculos:
9.461.000.000.000.
a turma a investigar, levantar hip6teses, trocar estrategias para solucionar as situa

�oes propostas.
FINALIZANDO
Depois de uma breve sondagem das respostas dos estudantes, fa�a uma corre�ao oral
e escrita na lousa, de modo que promova uma discussao entre eles. Neste momento
podem surgir duvidas, sendo valido abrir um novo debate, fazendo uso de outras es
trategias que possibilitem aos estudantes a aprendizagem. Sempre que necessario,
voce deve complementar os conceitos e significados sobre os numeros racionais e ir
racionais nao compreendidos pelos estudantes durante resolu�ao das atividades.
16 caderno do professor
112 | MATEMÁTICA
Fentômetro é uma unidade de medida de comprimento que faz parte do Sistema Internacional
de medidas e equivale a 10 elevado a -15 metros, ou 0,000000000000001 metros, logo
3943,57 fentômetros = 3,94357. 103 x 10-15
m = 3,94357. 10-12m
CADERNO do
PROFESSOR 17
17
MATEMATICA| 113
MATEMÁTICA I 67
Calculos: Considerando todos os cordões do DNA contidos em uma célula, o tamanho chegaria a 183 cm;
o ser humano tem aproximadamente 100 trilhões de células; portanto, temos
100 trilhoes = 1014
186 cm em km = 0,00186
logo, 0,00186 .1014 km
1,86 .1011 km.
2. Determine o valor aproximado da area de um quadrado que tenha a medida do lade -./s + 3 cm.
Calculos:
A = l 2 ➔ A= (v'S + 3)(-v'S + 3) ➔ A= 5 + 3-v'S + 3-v'S + 9 ➔

A = 14 + 6-v'S ➔ A = 14 + 6 X 2,23 ➔ A = 14 + 13,41 ➔ A = 27,41cm 2
Logo, a área aproximada é 27,41 cm2
3. Um professor pediu aos estudantes que indicassem um numero real entre 6 e 8. Veja algumas das
respostas dadas pelos estudantes e indique quais deles acertaram.
Sofia./32 Paulo- 8, 6
Vinicius 7, 8 X Roberta v'3li X
Cicero 8 Flavia _19 X
processo de elabora�ao e resolu�ao dos problemas. Neste momento podem surgir

muitos "por ques" e o debate pode ser enriquecedor para evidenciar as estrategias
bem sucedidas entre os estudantes.
18 caderno
18 CADERND do
DD professor
PROFESSOR
68 I|MATEMATICA
114 MATEMÁTICA
4. Rafael e o seu filho Gustavo vao tomar um lanche. Eles farao o trajeto do ponto A ao ponto B, de
forma retilfnea sem virar para a direita ou para a esquerda. Calcule a distancia aproximada entre estes dois
pontos.
,--------8
:,om
it
aom
aom
Calculos:
d 2 = 30 2 + 30 2
d 2 = 1800
d = 42,426406 ... aproximadamente 42,4 metros
5. (ENEM, 2017) Uma das principais provas de velocidade do atletismo ea prova dos 400 metros rasos.
No Campeonato Mundial de Sevilha, em 1999, o atleta Michael Johnson venceu essa prova, com marca de
43,18 segundos. Esse tempo, em segundos, escrito em notac;:ao cientifica e:
Calculos:
43,18
43,18 = 1Q X 10 _
- 4,318 X 101
6. Atividade
I. Medida de distancia media entre o Sol e Marte: 227 900 000 km.
II. Medida de distancia media entre o Sol e Jupiter: 778 300 000 km.
Ill. Medida da massa de um eletron: aproximadamente 0,000000000000000000000000000911 g.
A partir destes dados, elabore uma situa,;:ao-problema.
Rascunho:
Professor, espera-se que o estudante elabore uma situação-problema utilizando esses dados.
Uma possibilidade de resposta: Pesquisando para meus estudos sobre notação científica, eu me
deparei com vários exemplos e selecionei três deles para entender os processos de transformação de
um número muito pequeno ou muito grande escrito de forma resumida. Pesquise você também e
escreva esses números com a extensão de zeros que aparecem e também em notação científica. Como
dica, sugiro as medidas: distância entre o Sol e Marte, distância entre o Sol e Júpiter e a massa de um
elétron.
:
CADERNO do
PROFESSOR 21
23
OLÁ, PROFESSOR!
Os estudantes deverão chegar ao final desta Sequência de Atividades com habilidades desenvolvidas para resolverem
e elaborarem situações-problema envolvendo o significado de razão entre grandezas, as relações de proporcionalidade e a
regra de três simples. Esperamos, também, que apliquem esses significados em diferentes contextos na Matemática, nas
demais áreas do conhecimento e no cotidiano.
HABILIDADES: (EF09MA07) Resolver situações-problema que envolvam a razão entre duas grandezas de espécies dife
rentes, como velocidade e densidade demográfica; (EF09MA08) Resolver e elaborar situações-problema que envolvam rela
ções de proporcionalidade direta e inversa entre duas ou mais grandezas, inclusive escalas, divisão em partes proporcionais
e taxa de variação, em contextos socioculturais, ambientais e de outras áreas.
1 e 2 / 90 min RAZÃO ENTRE DUAS GRANDEZAS DE ESPÉCIES DIFERENTES
RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS ENVOLVENDO RAZÃO ENTRE DUAS GRANDEZAS DE

3 e 4 / 90 min ESPÉCIES DIFERENTES
5 e 6 / 90 min PROPORCIONALIDADE DIRETA E INVERSA ENTRE DUAS GRANDEZAS
7 e 8 / 90 min REGRA DE TRÊS SIMPLES

CADERNO do
PROFESSOR 25
23
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA l 69
| 115
INICIANDO
SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 2 Professor, para as Aulas
1 e 2 desta Sequência
de Atividades, converse
Caro estudante, para o desenvolvimento das atívídades propostas a seguir, será necessário relembrar alguns com seus estudantes
conceitos relacionados ao significado de frações, pensamento algébrico, divisão e multíplícação. Você deve
ficar atento aos comentários e possíveis complementos que o professor fará no decorrer das aulas. para diagnosticar quais
conhecimentos eles
possuem sobre razão e
proporção entre duas
AULAS 1 E 2: RAZÃO ENTRE DUAS GRANDEZAS DE ESPÉCIES DIFERENTES grandezas. Verifique
através de exemplos na
Objetivos da aula: lousa se reconhecem a
• Compreender o sígnífícado de razão entre duas grandezas;
• 1 dentifícar a fração como representação da razão entre duas grandezas, em diferentes contextos.
representação de uma
razão por meio de uma
fração e o seu significado.
A razão entre duas grandezas de espécies diferentes é o quociente entre as medidas dessas grandezas. Tal
Ao decorrer, introduza a
razão deve ser acompanhada da notação que relaciona as grandezas envolvidas. definição de razão entre
Exemplos:
duas grandezas. Explore
o significado que eles
300 000 hab = têm construído de
a) 576 92_ habllan2 b) 200 km = 40 km/h
520 km2 Sh grandeza e pergunte
sobre as
Chamamos de grandeza: o volume, a massa, a superfície, o comprimento, a capacidade, a velocidade, o tempo,
o custo, etc. Vale recordar que a razão entre dois números, a e b, com b at O, é dada por � .
representatividade das
b grandezas tempo, massa,
volume, distância,
Segue um exemplo em que podemos aplicar o sígnífícado de razão entre duas grandezas.
velocidade, espaço,
Exemplo: A cidade de Salvador, capital do estado da Bahia, possuí uma população estimada para o ano de
2019, de 2.872.347 habitantes, e uma área territorial de 693.453 km2 • Qual é a densidade demográfica desse trabalho e temperatura.
munícípío? Se necessário, estenda a
discussão falando sobre
habitantes
Para calcularmos a densidade demográfica utilizamos a razão d = os diferentes tipos de
área
grandezas e a utilização
➔
2872347hab d�4142hab/k m'
d=
693 453 km'
➔
do seu significado na
Matemática e nas
A razão é de aproximadamente 4142. Ciências. Após essa breve
conversa, a turma poderá
Essa razão significa que em cada quilômetro quadrado existem em média 4142 habitantes. realizar as atividades no
Nesse problema, vimos que a densidade demográfica é a razão entre duas grandezas: habitantes e área.
Caderno do Estudante.
DESENVOLVENDO
zada. Solicite que, em du
resolvam as questões das
AULAS 1 E 2: RAZÃO ENTRE DUAS GRANDEZAS DE ESPÉCIES DIFERENTES respectivas aulas. Sugira
que os estudantes dialo
ORGANIZAÇÃO DA TURMA guem entre si, troquem
Organize os estudantes em duplas ou trios. Se preferir, posicione-os em fileira em informações e resolvam
formato de U, para facilitar o movimento do professor quando chamado pelo estu as atividades propostas,
dante. cujo objetivo é desenvol
MATERIAIS NECESSÁRIOS ver o significado de razão
Caderno de Atividades e calculadora científica. entre duas grandezas e
reconhecer a fração como
representação dessa razão
2626 caderno
24 CADERNO
CADERNOdo
DODOprofessor
PROFESSOR
PROFESSOR
70
1161 |MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
entre
entreduas
duasgrandezas
grandezas em em
diferentes
diferentes contextos.
contextos. 1.. A
1 A velocidade
velocidade média
médiaééobtida
obtidapelo
pelocálculo
cálculo
dada
razão
razão
entre
entre
as as
grandezas
grandezas
diferentes.
diferentes.
A razão
A razão
velocidade
velocidade
média
média
é é
Verifique
Verifique se se esses esses dada
dada por
por V=;,
V=;,na
naqual
qualSSééa adistância
distânciapercorrida
percorridae te se
t se
refere
refere
aoao
tempo
tempo
gasto.
gasto.
significados
significados estão
estão sendo sendo Um
Um carro
carropassa
passapelo
pelokm
km340
340de
deuma
umarodovia
rodovia
àsàs
14h30min,
14h30min,
a uma
a uma
velocidade
velocidade
de de
80 k;:' . A. próxima
80 k;:' A próxima
cidade
cidade
fica fica
trabalhados
trabalhados entre entre os os no
no km
km400.
400. Mantendo
Mantendoaavelocidade,
velocidade,aa
que
que
horas
horas
esse
esse
carro
carro
chegará
chegará
a essa
a essa
cidade?
cidade?
pares
pares ou ou triostrios de de
estudantes.
estudantes. Incentive
Incentive oo
uso
uso dada calculadora,
calculadora, pois pois
pode
pode agilizar
agilizar aa simplifi
simplifi
cação
cação das das frações. frações.
Circule
Circule pela pela sala
sala
enquanto
enquanto os os estudantes
estudantes
discutem
discutem ee resolvem resolvem
asas atividades,
atividades, para para
verificar
verificar possíveis
possíveis
dúvidas.
dúvidas. Observe
Observe as as dis
dis
cussões
cussões das das duplas,
duplas, ee se se
necessário,
necessário, oriente-as
oriente-as 2.
2. A
A razão
razão consumo médioé éo oquociente
consumo médio quocientedodoespaço percorrido,
espaço emem
percorrido, quilômetros, pelapela
quilômetros, quantidade de combustt./el,
quantidade em em
de combustt./el,
sobre
sobre possíveis
possíveis dúvidas
dúvidas litros,
litros, gasto
gasto no
no percurso
percursoeeé érepresentada porC =
representadapor i, i,
C = emem
que
que
C é
Coé consumo
o consumo
médio,
médio,
S é Sa édistância
a distância
percorrida
percorrida
e V e V
a
a quantidade
quantidade de
decombustível.
combustível.
que
que surgirem.
surgirem. Pergunte:
Pergunte: Para
Para percorrer
percorreruma
umadistância
distânciade
de530
530km,
km,um
umcarro
carro
que
que
tem
tem
umum
consumo
consumo
médio
médio
de de
15 �.
15 �.
gasta
gasta
quanto
quanto
de combustível?
de combustível?
Se o Se o
"Como
"Comovocêsvocês estão
estão resol
resol litro
litro da
da gasolina
gasolinacusta
custaR$
R$6,00,
6,00,calcule
calculequanto
quantoserá
será
pago
pago
pela
pela
gasolina?
gasolina?
L L
vendo?",
vendo?", "Pensou
"Pensou em em
qual
qual significado
significado para para
desenvolver
desenvolver esta
esta
estratégia?",
estratégia?", "Por "Por que que
dessa
dessa forma?",
forma?", entre entre
outros
outros questionamento�
questionamento�
que
que achar
achar pertinente.
pertinente. EE
sempre
sempre bom bom desafiar
desafiar aa 3.. A
3 A densidade
densidade demográfica
demográficaééo oquociente
quocienteentre
entreo número
o número
dede
habitantes
habitantes
(hab)
(hab)
e a eárea
a área
(A), (A),
em em
quilômetros
quilômetros
quadrados,
quadrados,
de de
turma
turmaaainvestigar,
investigar, levan
levan uma
uma região: :DD==ltab
região ltab
tar
tarhipóteses
hipóteses e,e, trocar
trocar es
es Aproximadamente
Aproximadamente30
30milhões
milhõesde
dehabitantes
habitantesvivem em
vivem uma
em região
uma brasileira
região com
brasileira uma
com área
uma de 1de
área 200 mil km
1 200 • A densidade
mil km • A densidade
2 2
tratégias
tratégias parapara solucionar
solucionar demográfica
demográficadessa
dessaregião
regiãobrasileira
brasileiraé éde:
de:
asassituações
situaçõespropostas.
propostas. a.a.250.
250. b.b.
25.25. d.0,25.
d.0,25.
e.e.
2,5.2,5.
FINALIZANDO
FINALIZANDO
Depois de
Depois de uma
uma breve breve
sondagem das
sondagem das respostas,
respostas,
faça correções
faça correções oral oral ee
escrita na
escrita na lousa,
lousa, de de
modo aa promover
modo promover uma uma
discussão entre
discussão entre os os
estudantes. Neste
estudantes. Neste mo mo
mento podem
mento podem surgirsurgir dú dú
vidas, sendo
vidas, sendo válido
válido abrirabrir
umumnovo
novodebate,
debate, fazendo
fazendo
usode
uso deoutras
outras estratégias
estratégias
que possibilitem
que possibilitem aa
aprendizagem. Sem�re
aprendizagem. Sem�re
que necessário,
que necessário, oo
professor
professor deve
deve
complementar os
complementar os concei
concei
tos ee significados
tos significados sobre sobre
razãoentre
razão entregrandezas.
grandezas.
CADERNO do
PROFESSOR 27
25
MATEMÁTICA | 117
MATEMATICA l 71
INICIANDO
4. O resultado de uma pesquisa para saber o esporte preferido de 1 500 pessoas está representado na tabela a seguir:
Professor, para 1n1ciar as
Esporte pro ferido Número de pessoas aulas 3 e 4, relembre com
Encontre a razão entre as modalidades esportivas·
seus estudantes os signifi
Futebol 450
a. Futebol e Voleibol. cados de massa, volume,
Voleibol 320 distância, escala cartográ
b. Futebol e Tênis
fica e densidade demo
Basquete 180
e. Natação e Ginastica artística gráfica. Faça um diagnós
Tênis 100
tico para verificar se eles
d. Corrida e Basquete.
se recordam de fórmulas
Natação 210 e. Maior preferência e menor preferência ou estratégias para resol
80
ver problemas envolven
Ginástica artística
do essas grandezas. Cite
Corrida 160 exemplos curtos, de modo
que possam utilizar racio
cínio algébrico ou cálculo
mental nas resoluções.
Por exemplo: "Dona Joa
na para fazer um bolo usa
três ovos, se ela triplicar o
tamanho do bolo quantos
ovos vai utilizar?". O obje
tivo é desenvolver o racio
cínio proporcional. Após
essa breve conversa, pro
AULAS 3 E 4: RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS ENVOLVENDO RAZÃO ENTRE ponha aos estudantes que
DUAS GRANDEZAS DE ESPÉCIES DIFERENTES resolvam as atividades do
DESENVOLVENDO
Caro estudante, para o desenvolvimento das atividades propostas a seguir, será necessário relembrar algumas
fórmulas, raciocínio algébrico e técnicas de resolução de equações. Você deverá ficar atento aos comentários e
possíveis complementos que o professor fa rá no decorrer das aulas, pois serão apresentados novos significados zada. Solicite que, em du
sobre proporcionalidade.
resolvam as questões das
Objetivo das aulas: respectivas aulas. Sugira
• Resolver situações-problema que envolvam a razão entre duas grandezas de natureza diferentes, como que os estudantes dialo
velocidade e densidade demográfica.
guem entre si, desenvol
vam estratégias ou mode
los, troquem informações
e resolvam as questões
propostas. Caso necessá
rio, retome os exemplos
AULAS 3 E 4: RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS ENVOLVENDO RAZÃO ENTRE DUAS já estudados. O objetivo
GRANDEZAS destas aulas é resolver si
tuações-problema que en
ORGANIZAÇÃO DA TURMA volvam a razão entre duas
Organize os estudantes em duplas ou trios. Se preferir, posicione-os em fileira em grandezas de naturezas di
formato de U, para facilitar o movimento do professor quando chamado pelo estu ferentes, como velocidade
dante.
MATERIAIS NECESSÁRIOS
Caderno de Atividades e calculadora científica.
2828 caderno
26 CADERND
CADERNDdo
DDDDprofessor
PROFESSOR
PROFESSOR
72 I |MATEMATICA
118 MATEMATICA
MATEMÁTICA
eedensidade
densidadedemografica.
demografica.
Circulepela
Circule pelasala
salaenquanto
enquanto 1. AA distancia
distancia entre
entreas
ascidades
cidadesde
deOsasco
Osascoe eBarretos
Barretoseedede427
427
km.
km.
UmUm
motorista
motorista
fezfez
esse
esse
percurso
percurso
em em
5 5
horas.
horas. Oual
Oual aa velocidade
velocidademedia
mediaememque
queesse
essemotorista
motoristaviajou?
viajou?
ososestudantes
estudantes discutem
discutem ee
resolvem as
resolvem as atividades,
atividades,
para verificar
para verificar possfveis
possfveis (Para calcular
calcular aaVelocidade
VelocidadeMedia
Mediautilize
Distfi.ncia
Distfi.ncia
formula VmVm=------
utilizea aformula =------ percorrida
percorrida
tempo
tempogasto
gasto
duvidas. Observe
duvidas. Observe as as dis
dis
cussoes das
cussoes das duplas
duplas e,e, se
se Resolu c;aoo Va
esoluc;a
Resoluc,;ao
Resoluc,;ao Vamos
moscha
chamar
marvelocidade dev.v.
velocidadede A Avevleolcoidciaddaedm em edeiadieauemuamrazraaozao
necessario,
necessario, oriente-as
oriente-as 427
427 enetnretrea vaavraiarçiaãçoãdoodeospesapçoaço
sobre possfveis
sobre possfveis duvidas
duvidas Vm =-- -- ➔➔vv =
Vm = = 85,4km/h.
85,4 km/h.
55 peprecrocrorirdriodpoeploelmo ómvóevl eloe o
que surgirem.
que surgirem. Pergunte:
Pergunte: tetm
em popg oagsatostpoapra rpaeprceorrcroêr-rlêo-.lo.
"Como voces
"Como voces estao
estao resol
resol
vendo?","Pensou
vendo?", "Pensouem em qual
qual 2. Uma
Uma mote
mote tern
tern autonomia
autonomiade de2020km/I
km/Idedegasolina.
gasolina.Em Emuma
uma viagem,
viagem,essa mote
essa percorreu
mote 350350
percorreu km.km.
significadopara
significado paradesenvol
desenvol Considerando
Considerando que
queoovalor
valordo
dolitre
litrede
degasolina
gasolinae ededeR$R$3,99, qual
3,99, foifoi
qual o valor gasto
o valor nessa
gasto viagem?
nessa viagem?
veresta
ver esta estrategia?",
estrategia?", "Por
"Por Resolu,;:
u,;:aaoo Primeiramente,
Primeiramente,vamos
vamoscalcular
calcularooconsumo
consumo(c), em
(c), litros,
em dada
litros, moto nono
moto percurso.
percurso.
quedessa
que dessa forma?";
forma?"; entre
entre 350
350
outros questionamento�
outros questionamento� Resoluc,;ao
Resoluc,;ao =-➔➔c c=175l
cc =- =175l
20
20
que achar
que achar pertinente.
pertinente. EE
No
Nopercurso,
percurso,foram
foramconsumidos
consumidos17,5
17,5litros dede
litros gasolina. Multiplicando
gasolina. a quantidade
Multiplicando a quantidadede de
litros
litros
sempre born
sempre born desafiar
desafiar aa de
de combustfvel
combustfvelconsumidos
consumidospelo
pelocusto
custododo litro dada
litro gasolina, encontramos
gasolina, encontramoso valor gasto.
o valor gasto.
turmaaainvestigar,
turma investigar, levan
levan
17,5 3,99==69,82.
17,5 xx 3,99 69,82.Logo,
Logo,foram
foramgastos
gastosR$R$69,82.
69,82.
tarhip6teses
tar hip6teses ee trocar
trocar es
es
trategias para
trategias para solucionar
solucionar 3. Um
Um autom6vel
autom6velpartiu
partiuda
dacidade
cidadedo
doRecife,
Recife,asas10h,
10h,e e
chegou nana
chegou cidade dede
cidade Natal, as 17h.
Natal, EleEle
as 17h. percorreu
percorreu
asassitua�oes
situa�oespropostas.
propostas. 290 km.
km. Oual
Oual foi
foiaavelocidade
velocidademedia
mediadesse
desseautom6vel?
autom6vel?
Resoluc;a
uc;aoo
FINALIZANDO
FINALIZANDO
Depoisde
Depois deuma
umabreve
breve son
son Resoluc,;ao
Resoluc,;ao
17h-10h=7h
17h-10h=7h
dagemdas
dagem dasrespostas,
respostas, fa�a
fa�a AAvevloecloidcaiddaedeesceaslcaarlamr em
deiadia
corre�oesoral
corre�oes oralee escrita
escrita na
na 290km
290km fofiodied4e14,5 1,k5mk/mh./h.
➔ vv == 41,5
➔ 41,5km/h
km/h
lousa,de
lousa, demodo
modo aa promo
promo 7h
7h
ver uma
ver uma discussao
discussao entre
entre
4. AA populac;ao
populac;ao estimada
estimadapara
paraaacidade
cidadede
deFezFezdodolguac;u, nono
lguac;u, ano dede
ano 2019, foifoi
2019, dede
258.532 habitantes.
258.532 A A
habitantes.
ososestudantes.
estudantes. Se Se preferir,
preferir, area
area territorial
territorialdo
domunicipio
municipioeede
de618,057
618,057km
km2 • 2 •Oual
Ouale ea densidade demografica
a densidade demograficadesse municipio?
desse municipio?
convide asas duplas
convide duplas ouou osos
trios para
trios para resolverem
resolverem al al
gumaquestao
guma questao para
para aa tur
tur (Para calcularmos
calcularmosaadensidade
densidadedemografica,
demografica,utilizamos
utilizamosaa
formula d d= =habitantes
formula habitantes
) )
) )
ma. Explore
ma. Explore aa rela�ao
rela�ao dede area
area
Resolu
esoluc;a
c;aoo
proporcionalidade entre
proporcionalidade entre
asas diferentes
diferentes grandezas.
grandezas. 258.532
258.532 ~~ b/km
b/km
=
= ➔➔ ==418 ,298haha
418,298 2 2
Neste momento
Neste momento podempodem dd 618 1057 dd
6181057
surgirduvidas,
surgir duvidas,sendo
sendo vali
vali AAdensidade
densidadedemográfica
demográficaé éaproximadamente
aproximadamente418,298 hab/km
418,298 hab/km
2 2
doabrir
do abrirumumnovonovo debate,
debate,
fazendouso
fazendo uso dede outras
outras es
es
trategiasque
trategias quepossibilitem
possibilitem
aa aprendizagem.
aprendizagem. SempreSempre
quenecessario,
que necessario, oo profes
profes
sor deve
sor deve complementar
complementar
ososconceitos
conceitoseesignificados
significados
sobre os
sobre os numeros
numeros reais
reais
naocompreendidos
nao compreendidos pelospelos
estudantes durante
estudantes durante reso
reso
lu�aodas
lu�ao dasatividades.
atividades.
CADERNO do
PROFESSOR 27
29
MATEMATICA
MATEMATICA
MATEMÁTICA I I73
| 119 73
CONVERSANDO
5. Considerando que escala (E) e a rela<;:iio entre uma distancia do mapa (d) e o seu valor na superffcie real COMO
(D), E =
d
, resolva os problemas aba1xo. PROFESSOR
D
a. Considere a constru<;:iio de uma rodovia entre duas cidades, com extensao de 150 quil6metros. No Professor, para todos os
mapa, a sua medida estii em 10 centfmetros. De acordo com os dados, a escala cartogriifica e de:
itens a seguir, explore o
Resolu<;:ao
significado de proporcio
d = 10 cm ➔ 1 Km =
100.000 cm. Logo, 15 km = l 5. 000 000 cm nalidade entre a distancia
10 no mapa e o tamanho real.
Assim, temos que: E = ➔ E = 10 : 15.000.000 Fique atento aos calculos,
15_000_000 pois os processos exigem
Simplificamos o valor da divisao por 10 para obter o valor da escala: aten�ao e generaliza�oes
E = 1: 1.500.000. A escala cartografica e de 1: 1.500.000. por parte dos estudantes.
As suas dicas e observa
e
b. Considerando que a distancia real entre duas cidades de 220km, e que a sua distancia grafica, num
�oes sao importantes nes
e
mapa, de 5cm,1 podemos afirmar que esse mapa foi projetado na escala cartogriifica de:
ta fase.
Resolu<;:ao
d = 5 cm ➔ 1 Km = 100.000 cm, logo 220 km = 22.000.000
Assim, temos que: E = ---- ➔ E = 5 : 22.000.000

22000000
Simplificamos o valor da divisao por 5 para obter o valor da escala:
E = 1: 4.400.000. A escala cartografica projetada foi de 1: 4.400.000.
c. (VUNESP, 2013 -Adaptado) Em um mapa, a distancia entre dois pontos e de 4 cm e a distancia real e de
4 km. Esse mapa estii representado na seguinte escala cartogriifica:
(A) 1:100.
(B) 1: 1.000.
(C) 1: 10.000.
(DJ 1: 100.000.
Resolu<;:ao
d = 4 cm ➔ 1 Km = 100.000 cm, logo 4 km = 400.000
Assim, temos que: E = --- ➔ E = 4 : 400.000

400.000
Simplificamos o valor da divisao por 4 para obter o valor da escala:
E = 1: 100.000. A escala cartografica e de 1: 100.000.
Alternativa d.
30 caderno
28 CADERND do
DD professor
PROFESSOR
120 | MATEMÁTICA
74 I MATEMATICA
d. (AAP, 2014) Um mapa foi feito na escala 1: 30 000 000 (le-se: "um para trinta milhoes"). Essa notac;ao
representa a razao de proporcionalidade entre o desenho e o real. Ou seja, cada unidade no desenho, e na
realidade, 30 milh6es de vezes maior.
Utilizando uma regua, constatou-se que a distancia do Rio de Janeiro a Brasilia, nesse mapa, e de
aproximadamente 4 cm. Assim, a distancia real entre Rio de Janeiro e Brasflia, nessa escala, e de
(A) 750 km.

(B) 1200 km.
(C) 3000 km.
(D)4000 km.
Resolu�ao ___l___ 4
= _➔ 1D = 120.000.000 ➔ 1D = 120.000.000 cm ➔
30.000.000
Convertendo para metro= 1.200.000 m ➔ Convertendo para quilometros = 1.200 km.
Alternativa b.
5. Para calcular o gasto de energia mensal de um aparelho eletrico podemos usar a formula:
P x h x d
C
1 000
Em que:
C - Consumo em quilowatts - hora (kWh)
P - Potencia do aparelho em Watts 0N)
h - Numero de horas que o aparelho funciona por dia
d - Numero de dias em que o aparelho funciona
A partir dessas informac;6es, responda os itens abaixo.
a. Considerando que o prec;o do kWh e, em media, R$ 0,30, calcule o consume de uma lampada
incandescente de BOW, ligada por um periodo de 6 horas, por 30 dias.
Resoluc;ao
80 X 6 X 30 14400 144
C = ➔ C ➔ C 14,4 kWh
1000 1000 10
Para encontrar o valor gasto durante os 30 dias, multiplicamos 14,4 x 0,30= 4,32 ➔ R$ 4,32.
CADERNO DO PROFESSOR 2931
caderno do professor
MATEMATICA
MATEMÁTICA j 75
| 121
INICIANDO
b. Considerando que o pre,;;o do kWh e, em media, R$ 0,30, calcule o consumo de uma lampada Professor, para as aulas 5
fluorescente de 20W, I igada par um perfodo de 6 horas, par 30 dias.
e 6 dessa Sequencia de
Resolu,;;ao
Atividades, converse com
seus estudantes sobre
20 X 6 X 30 3600 36 propor�ao e introduza o
C = ➔ C = ➔ c = 3,6 kWh
1000 1000 10 significado de proporcio
nalidade direta e inversa
Para encontrar o valor gasto durante os 30 dias, multiplicamos 3,6 x 0,30 = 1,08 R$1,08.
entre grandezas. Explore
as defini�oes sobre pro
por�ao e sobre grandezas
direta e inversamente
AULAS 5 E 6: PROPORCIONALIDADE DIRETA E INVERSA ENTRE DUAS proporcionais, descritas
no infcio das atividades.
GRANDEZAS Se possfvel, voce podera
Caro estudante, para o desenvolvimento das atividades propostas a seguir, sera necessario relembrar alguns
apresentar exemplos para
sign ificados de propors=ao. Voce devera ficar atento aos comentarios e passiveis complementos que o professor ilustrar melhor os signi
fara no decorrer das au las, pois serao apresentados novas significados de razao, propon;:ao e grandezas. ficados definidos. Ap6s
as explica�oes, pe�a aos
Objetivos das aulas:
• Diferenciar relas:6es de proporcionalidade direta e inversa entre duas grandezas; as atividades propostas no
• ldentificar as rela,;:6es de proporcionalidade em escalas, em divisao em partes proporcionais e em taxas caderno.
de vari a,;6es de duas grandezas;
• Associar a contextos diversos a rela<,:i'io de proporcionalidade entre grandezas. DESENVOLVENDO
Mantenha a sala orga
nizada. Solicite que, em
duplas ou trios analisem
A propor,;ao e a rela,;;ao entre duas grandezas. Duas grandezas podem ser diretamente proporcionais ou
inversamente proporcionais. e resolvam as atividades
das respectivas aulas. Su
Duas grandezas sao diretamente proporcionais quando um aumento na medida da primeira grandeza gera um
aumento de mesma propor,;;ao na medida da segunda grandeza, ou quando uma diminui,;;ao da medida da
gira que dialoguem entre
primeira grandeza gera uma diminui,;ao de mesma propor<,:i'io da medida da segunda grandeza. si, troquem informa�oes e
resolvam as questoes pro
Ouando temos duas grandezas, x e y, diretamente proporcionais, temos que x .y - k. Neste caso, o Ke a
postas. 0 objetivo destas
constante de proporcionalidade.
e
aulas que os estudantes
Duas grandezas sao inversamente proporcionais quando um aumento na medida da primeira grandeza gera consigam diferenciar as
uma diminui,;;ao na medida da segunda grandeza na mesma propor,;ao, ou quando uma diminui <,:i'io da medida
da primeira grandeza gera um aumento da medida da segunda grandeza na mesma propor<,:i'io.
rela�oes de proporciona
lidade direta e inversa
Quando temos duas grandezas, x e y, inversamente proporcionais, temos que y - k/x. Neste caso, o Ke
a constante de proporcionalidade. entre duas grandezas e
compreendam que os
significados dessas estao
presentes em diversos
contextos do cotidiano.
Circule pela sala enquan
AULAS 5 E 6: PROPORCIONALIDADE DIRETA E INVERSA ENTRE DUAS GRANDEZAS to os estudantes discutem
e respondem as ativida
ORGANIZAy\O DA TURMA des para verificar possf
Organize os estudantes em duplas ou trios. Se preferir, posicione-os em fileira em veis duvidas. Observe as
formato de U, para facilitar o movimento do professor quando chamado pelo estu discussoes das duplas, e
dante. se necessario, oriente-as
MATERIAIS NECESSARIOS sobre possfveis duvidas
Caderno de Atividades e calculadora científica. que surgirem. Pergunte:
"Como voces estao resol-
122 | MATEMÁTICA
35,60
71,20
89,00
Sim
Sim
Professor, o objetivo desta atividade e explorar o significado de proporcionalidade. Pro

mova um discurso utilizando esta atividade e outros exemplos, caso ache necessario, para
explorar o significado da divisao em partes proporcionais.
Diretamente proporcional, pois se aumentar o consumo de combustive!, aumenta-se a

quilometragem percorrida.
CADERNOdo
PROFESSOR 31
33
MATEMATICA
MATEMÁTICA I 77
| 123
b. A velocidade de um trem e o tempo gasto no percurso.
Resposta
E inversamente proporcional, pois se aumentarmos a velocidade do trem, o tempo gasto
no percurso sera reduzido.
c. A velocidade de um autom6vel e a distancia percorrida por ele.
Resposta
E diretamente proporcional, pois se aumentarmos a velocidade de um autom6vel, a

distancia percorrida por ele aumentara tambem.
d. A distancia percorrida por um aplicativo de transporte e o valor a paga r no final da corrida.
Resposta
Diretamente proporcional, pois se aumentarmos a distancia percorrida pelo aplicativo de
transporte, o valor a ser pago aumentara tambem.
e. Numero de operarios trabalhando, no mesmo ritmo e tempo para realizar um trabalho.
Resposta
lnversamente proporcional, pois se aumentarmos o numero de operarios, diminufmos o

tempo para fazer o trabalho.
3. Paramelhor compreendermos o significado de grandezas direta ou inversamente proporcionais, observe

as rela,;oes de proporcionalidade nos itens a, b, c e d e as classifique em diretamente ou inversamente
proporcional.
a. 5 J de combustfvel ------------- 50 km percorridos
10 / de combustive! ------------ 100 km percorridos
Resposta
Diretamente proporcional.
34 caderno
32 CADERND do
DD professor
PROFESSOR
124 | MATEMÁTICA
78 I MATEMATICA
b. 200km/h-------- 3h
1OOkm/h ----1h30min
Resposta
lnversamente proporcional.
c. 1 torneira aberta ------------- enche a piscina em12h

4 torneiras abertas-------- enchem a piscina em 3h
Resposta
d. 10 pedreiros------------- fazem um muro em1Oh

25 pedreiros------------ fazem o muro em 4h
Resposta
e. 1 chocolate------------- custa R$ 2, 90
3 chocolates----------- custam R$ 8,70
Resposta
Diretamente proporcional.
CADERNO do
PROFESSOR 33
35
MATEMÁTICA | 125
MATEM/\TICA I 79
CONVERSANDO
4. Caro estudante, resolva os problemas a seguir utilizando diferentes estrategias de calculo. Discuta
COMO
tambem com os seus colegas se as grandezas relacionadas nos problemas sao diretamente ou inversamente
proporcional.
PROFESSOR
a. Uma torneira despeja 20 litros de agua por minuto e leva uma hara para encher uma caixa d'agua que Professor, estenda o dis
estava vazia. Se forem colocadas mais 2 torneiras corn a rnesrna vazao, ern quanto tempo elas encherao
esta mesma caixa?
curso com os estudantes
para outros contextos,
Resposta pontuando a aplica�ao da
Como serao 3 torneiras abertas, o tempo para encher a caixa vazia sera de 20 minutos. As proporcionalidade na re
grandezas envolvidas sao inversamente proporcionais.
sol��_ao de problemas no
cot1d1ano.
b. Mauricio pagou R$ 90,00 par uma calc;a Jeans. Se ele comprasse 2 calc;as custando esse mesmo valor,
quanta pagaria? CONVERSANDO
COMO
Resposta
PROFESSOR
Ele pagaria R$180,00. As grandezas envolvidas sao diretamente proporcionais.
Professor, discuta a rela
�ao de proporcionalidade
dos itens com os estudan
tes.
5. (AAP, 2016) Considere as afirmac;oes a seguir.

I) Um pintor leva 1 hora
I -Um pintor leva 1 hara para pintar uma parede. Para pintar duas paredes em condic;ao identica, ele levara 2 para pintar uma parede.
horas. Para pintar duas paredes
II -Um time marcou 2 gols nos primeiros 15 minutos de jogo. Portanto, ao final do primeiro tempo (45 minutos), em condi�ao identica, ele
ele tera marcado 6 gals.
levara 2 horas.
Ill - Em 1 hara de viagem, um trem com velocidade media constante, percorreu 60 km. Mantendo a mesma
velocidade media, ap6s 3 horas ele tera percorrido 180 km.
IV-A massa de uma pessoa e diretamente proporcional a sua idade. Ill) Em 1 hora de viagem,
um trem com velocidade
Ha proporcionalidade entre as grandezas envolvidas, apenas nas afirmac;6es
media constante, percor
(A)I ell .
reu 60 km. Mantendo a
(B) II eIll . As afirmativas que representam proporcionalidade mesma velocidade media,
entre grandezas são I e III. ap6s 3 horas, ele tera per
(C)I eIll.
Alternativa c. corrido 180 km.
(D)III e IV
126 | MATEMÁTICA
CADERNO do
PROFESSOR 35
37
MATEMATICA| 127
MATEMÁTICA I 81
2. Um autom6vel com vel ocidade constante percorre 20 m em 4 minutes. Quantos metros percorrera em
6 minutes?
Resolu,;,:ao • Verificamos se as grandezas sao direta ou inversamente proporcionais.

"'"" 'll''m) '"""'r•I ;o Bameme ,.,,..;,.,;, 80
l i l I �: :
. X . 6 · - = - ➔ 6X = 80 ➔ X = - ➔ X = 13 3
'
X 4 6
Logo, o autom6vel percorrera 13,3 metros em 6 minutos.
3. Em um dia de trabalho, 5 operarios produziram 800 pe�as. Se 8 operarios trabalhassem no mesmo

ritmo, quantas pe�as iriam produzir?

_______ Sao diretamente proporcionais.
_Operários
____Peças__
____
____
____
__5___800
__8____X_
__ 5 800
8
= x 6 400
➔ 5x = 6 400 ➔ x = -- ➔ x = 1 280.
5
Logo, 8 operarios trabalhando no mesmo ritmo produzirao 1 280 pe�as em um dia.
4. Para construir uma casa, 4 pedreiros levaram 60 dias. Em quantos dias 5 pedreiros, com mesma
capacidade de trabalho, fariam a mesma casa?

Sao inversamente proporcionais.
�
�
5 60
4
= x 240
➔ 5x = 240 ➔ x = -- ➔ x = 48.
5
Logo, 5 pedreiros trabalhando no mesmo ritmo construiriam a casa em 48 dias.
5. Uma fabrica de tecidos consumiu 1 820 fardos de algodao em 13 dias. Em 8 dias, quantos fardos
consumiu?
Resolu,;,:ao
• Verificamos se as grandezas sao direta ou inversamente proporcionais.
Sao diretamente proporcionais.
1 820 13 14 560
-- = - ➔ 13x = 14 560 ➔ X = -- ➔ X = 1 120.
X 8 13
Logo, em 8 dias a fabrica consumiu 1 120 fardos de algodao.
FINALIZANDO
Analise as respostas dos estudantes para identificar possfveis erros e dificuldades.
Resolva todas as atividades na lousa, explore atentamente as observa�oes e questio
namentos dos estudantes e, se achar oportuno, proponha uma discussao entre eles
para que exponham suas dificuldades durante o processo de elabora�ao e resolu�ao
dos problemas. Neste momento podem surgir muitas duvidas e os debates podem
ser enriquecedores para evidenciar as estrategias de solu�oes bem sucedidas.
128 | MATEMÁTICA
Possibilidade de resposta:
Durante a semana, uma panificadora utiliza 5 kg de farinha de trigo para fazer 70 pães.
Considerando as mesmas proporções na receita, aos fins de semana ela utiliza 7 kg de
farinha de trigo. A quantidade de pães que eles fabricaram nesse dia foi de:
Possibilidade de resposta:
Para fazer um muro, 5 pedreiros gastam 10 horas. Se o número de pedreiros for triplicado, em
quantas horas eles fariam o mesmo muro?
CADERNO do
PROFESSOR 39
43
OLÁ, PROFESSOR!
1
Nesta Sequência de Atividades, falamos diretamente com você que está aí, na sala de aula, no convívio direto com
os estudantes. Estes terão oportunidade, nesse momento, de se envolverem com atividades que possibilitam a
retomada de conceitos, propriedades e procedimentos essenciais para o desenvolvimento de seus conhecimentos e capaci
dades em matemática.
A Sequência de Atividades deve ser desenvolvida favorecendo a interação, o compartilhamento de conhecimentos e
a colaboração. Além disso, as socializações das atividades, por parte dos estudantes, são percebidas como
oportunidades de serem desenvolvidas habilidades e competências que dizem respeito à cooperação, à empatia, à
argumentação e à comunicação, entre outras.
Vale ressaltar que os estudantes devem chegar ao final da Sequência de Atividades sendo capazes de reconhecer e aplicar
conceitos, propriedades e procedimentos em contextos que envolvam etapas de uma pesquisa estatística, interpretação
de informações veiculadas em gráficos e tabelas, identificação de variáveis, índices, taxas ou coeficientes.
A habilidade escolhida para a sequência de atividades, proposta nestas aulas, foi: (EM13MAT406) Construir e
interpretar tabelas e gráficos de frequências com base em dados obtidos em pesquisas por amostras estatísticas,
incluindo ou não o uso de softwares que inter-relacionem estatística, geometria e álgebra.
1 e 2 / 90 min TAXAS E ÍNDICES DE NATUREZA SOCIOECONÔMICA: IDH
3 e 4 / 90 min TABELAS E GRÁFICOS, UMA INTERPRETAÇÃO
TAXAS, ÍNDICES E COEFICIENTES ESTATÍSTICOS HORA DE CONHECER

5 e 6 / 90 min
7 e 8 / 90 min SOCIALIZAR PARA CONHECER

caderno do professor 41
MATEMÁTICA | 129
INICIANDO
Vamos iniciar nossas ativida-
des! Para as aulas 1 e 2,
propomos uma conversa
sobre a importância da
Matemática em nossas vidas,
desde o momento em que
acordamos, até a hora que
vamos dormir.
Professor, nessas aulas
introduzimos o Índice de
Desenvolvimento Humano
(IDH), que é uma medida
resumida do progresso a
longo prazo, em três dimen-
sões básicas do desenvolvi-
mento humano: renda,
educação e saúde. O IDH é
uma medida que compara os
países e classifica-os como
países desenvolvidos, subde-
senvolvidos e em desenvolvi-
mento, levando em conta
Espera-se que as pesquisas dos estudantes apresentem dados referentes à expectativa de taxas como a expectativa de
vida, acesso ao conhecimento e padrão de vida, que são os três fatores que influenciam o vida, o PIB (Produto Interno
cálculo do IDH. Bruto) e a educação.
1. Pesquise em dupla como é
feito o cálculo do IDH e quais
fatores são levados em
consideração. Após a pesqui-
sa, o professor vai fazer uma
roda de conversa com exem-
plos do IDH de alguns países
e o estudo do IDH comparan-
do as regiões brasileiras.
46 caderno
42 CADERNO do
DO professor
PROFESSOR
84
130I |MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
DESENVOLVENDO
Professor, oriente os 2. Formem equipes de até 4 estudantes, pesquisem os cinco países da América do Sul e completem a
tabela a seguir:
estudantes na pesquisa
que eles foram desafiados
1
a fazer. O estudo sobre País IDH Posição Global População aproximada
taxas e índice de natureza
socioeconômica (IDH), são
temas muito importantes Brasil 0,765 84 milhões 210 bilhões
com os quais eles não têm
muito contato. Coloque-os
como protagonistas de Chile 0,851 43 19 milhões
suas aprendizagens. A
pesquisa detalhada dos
estudantes e a posterior Argentina 0,845 46 44 milhões
socialização certamente vai
despertar o interesse de Venezuela
todos. Durante a pesquisa 0,711 113 28 milhões
e a socialização, aproveite
todas as falas dos Suriname 0,738 97 581 mil
estudantes. Questione:
“Vocês já haviam estudado Fonte: IBGE, dados de 2019.
ou lido algo sobre IDH?”; a. A partir da tabela preenchida por você, faça a análise comparativa dos dados apresentados.
“Ao pesquisarem sobre os Pesquise na internet exemplos de gráficos que retratam o IDH dos países da América do Sul.
temas levantados, vocês

encontraram alguma Resposta
matéria interessante que

Espera-se que os estudantes pesquisem gráficos que retratam o IDH dos países da
queiram compartilhar com
América do Sul. A seguir, alguns exemplos
a turma?”.
FINALIZANDO
Para concluir esse bloco
de aulas, faça uma síntese
com a turma de tudo o
que foi discutido e o que
eles acharam mais
interessante. Anote na
lousa cada fala dos
estudantes e instigue-os a
participar. Para finalizar,
diga que nas próximas
discutirão sobre a inflação.
CADERNO do
PROFESSOR 47
43
[il CONVERSANDO COM O

PROFESSOR
Professor, como sugestão, após a pesquisa dos estudantes (apresentado exemplos de gráficos do IDH da
América do Sul), realize um debate com a turma sobre os tipos de gráficos apresentados e a variação de
crescimento ou decrescimento do IDH nos países. Aproveite esse momento rico de discussão para que, além
das análises das taxas, os estudantes entendam como essas taxas são calculadas.
•
IDH – Suriname - 2011

Fonte: https://paises.ibge.gov.br/#/dados/suriname
IDH – Argentina
Fonte: https://paises.ibge.gov.br/#/dados/argentina
IDH – Brasil
Fonte: https://paises.ibge.gov.br/#/dados/brasil
48 caderno
44 CADERNO do
DO professor
PROFESSOR
1 IDH - Venezuela
Fonte: https://paises.ibge.gov.br/#/dados/venezuela
IDH – Colômbia
Fonte: https://paises.ibge.gov.br/#/dados/colombia
IDH – Chile
Fonte: https://paises.ibge.gov.br/#/dados/chile
CADERNO DO PROFESSOR 45
MATEMÁTICA
MATEMATICA| 131
I BS
conceito de desvio padrao

e a ideia de amplitude de
AULAS 3 E 4-TABELAS E GRAFICOS, UMA INTERPRETACAO um conjunto de dados nu
mericos.
I
DESENVOLVENDO
• Analisar tabelas e graficos;
• Compreender e interpretar taxas de inflac;:ao. As duplas de estudantes
resolvem as questoes pro-
postas e registram suas
conclusoes para, depois,
1. (BB - Fundac;:ao Carlos Chagas - adaptada). 0 supervisor de uma agenda bancaria obteve dais graficos
que mostravam o numero de atendimentos realizados par funcionarios. 0 Grafico I mostra o numero de
compartilhar com os ou-
atendimentos realizados pelos funcionarios A e B, durante 2 horas e meia e, o Grafico II mostra o numero tros estudantes da turma.
de atendimentos realizados pelos funcionarios C, D e E, durante 3 horas e meia.
Na primeira questao, o
grafico indica a ideia de
Grafico I Grafico 11 produtividade e eficien-
cia em atendimentos de
30
40 alguns funcionarios de
35
25 35 uma agencia bancaria. Os
25 30 estudantes terao que esta
20 - 25 belecer uma rela�ao entre
- 20 atendimentos e o tempo,
15
15 em horas, para cada fun
10
10 10
cionario. Os estudantes
5 - - -
5
devem concluir o levanta
mento sobre o numero de
0
0 A B D E atendimentos a cada hora
e comparar o desempe-
lmagem: Banco do Brasil Funda(_:ao Carlos Chagas nho dos funcionarios ao
realiza-los. Na segunda
a. Como voce avalia o desempenho de cada funcionario? Oual deles e o mais eficiente nos atendimentos,
questao, os graficos apre
considerando a quantidade de atendimentos realizados par hara? sentam dados sobre a pro
du�ao e a reciclagem de
Calculos
Funcionario A: 10 atendimentos / 2,5 horas = 4 clientes por hora. lixo em algumas regioes
Funcionario B: 25 atendimentos / 2,5 horas = 10 clientes por hora. do planeta. A ideia princi-
Funcionario C: 21 atendimentos / 3,5 horas = 6 clientes por hora. pal e estabelecer uma re-
Funcionario D: 35 atendimentos / 3,5 horas = 10 clientes por hora. la�ao entre o lixo produzi-
Funcionario E: 28 atendimentos / 3,5 horas = 8 clientes por hora. do e o reciclado, por cada
0 mais eficiente e o funcionario B, que atende 10 clientes em uma hora de trabalho. regiao. Professor, nesse
momento, sugerimos que
fa�a uma investiga�ao
sobre os conhecimentos
que os estudantes pos-
suem sobre reciclagem,
AULAS 3 E 4 -TABELAS E GRAFICOS, UMA INTERPRETACAO incluindo suas opinioes
sobre a importancia de se
ORGANIZAy\O DA TURMA reciclar. 0 tema, tambem,
Estudantes organizados em duplas, respeitando as regras de distanciamento. pode ser abordado como
MATERIAIS NECESSARIOS uma pesquisa local (na
Caderno de Atividades do estudante. escola, comunidade, cida-
INICIANDO de) ou mais abrangente
Na atividade desta sequencia, sugerimos que voce, professor, fa�a uma retomada (no estado, pafs) e ser fei-
de alguns conceitos como media de valores representados em tabelas e graficos, to um comparativo entre
50 caderno
46 CADERND do
DD professor
PROFESSOR
132 | MATEMÁTICA
86 I MATEMATICA
os resultados. Ou ainda,
pode ser realizado um
projeto interdisciplinar b. Ouantos atendimentos, por hora, o funcionario B realizou a mais que o funcionario C?
envolvendo toda a comu
I
Calculos
nidade escolar, em que Funcionario B: 25 atendimentos / 2,5 horas = 10 clientes por hora
cada componente curricu Funcionario C: 21 atendimentos / 3,5 horas = 6 clientes por hora
lar contribuira com suas Diferen�a: 10 - 6 = 4
especificidades. Na
terceira questão,
apresentamos o tema
inflação e solicitamos
uma pesquisa sobre esse 3. (BB - Cesgranrio - adaptada). Os graficos abaixo apresentam dados sabre a produ1;=ao e a reciclagem
índice no Brasil com um de lixo em algumas regi6es do planeta.
comparativo entre as Produ1,ao Reciclagem
regiões brasileiras. Na (mil hoes de toneladas/ano)
quinta questão,
introduzimos o Índice 300 45%
Nacional de Preços ao
Consumidor Amplo – 238
-
-
- 228
-
34%
IPCA. 30%
FINALIZANDO
Ap6s a resolu�ao e discus
sao da proposta de cada
questao, sugerimos que
as duplas fa�am uma so
cializa�ao das conclusoes,
duvidas e resultados obti EUA Uniao China EUA Uniao China
Europeia Europeia
dos com a classe.
lmagem: Banco do Brasil Funda�ao Cesgranrio
a. Oual ea rela�ao entre o lixo produzido e o reciclado?
Calculos
A China produz 300 milhiies e recicla 30%, ou seja, recicla 90 milhiies.
A Uniao Europeia produz 228 milhiies e recicla 45%, ou seja, recicla 102,6 milhiies.
Os EUA produzem 238 milhiies e recicla 34%, ou seja, reciclam 80,92 milhiies.
CADERNO do
PROFESSOR 47
51
MATEMÁTICA I 87
| 133
MATEMATICA
Descubra quantas vezes o

b. Baseando-se nos dados apresentados, qua I e, em milhoes de toneladas, a diferen<;:a entre as quantidades mesmo material pode ser
de lixo recicladas na China e nos EUA, em um ano? reciclado. Papel semente,
Calculos 2020. Disponível em: https://
A China produz 300 milhoes e recicla 30%, ou seja, recicla 90 milhoes. papelsemente.com.br/blog/
Os EUA produzem 238 milhoes e recicla 34%, ou seja, reciclam 80,92 milhoes.
quantas-vezes-o-mesmo-
material-pode-ser-reciclado/.
China- EUA = 90- 80,92 = 9,08 milhoes de toneladas.
Acesso em: 04 set. 2020.
Exemplos de materiais
e tempo que leva para se
decompor na natureza:1
Material Tempo de decom-
posi�!Q__
Cascas de frutas de 1 a 3 meses
c. Na sua opiniao, qual e o material que pode ser reciclado mais vezes? Oual e o material que demora mais Pa el 03 a 06 meses
tempo para se decompor na natureza? Pano de 6 meses a 1
Resposta ano
Chiclete 05 anos
Exemplos de materiais e quantidade de vezes que podem ser reciclados.
Filtro de cigarro de 05 a 10 anos
Alumfnio: Pode ser reciclado infinitamente, ja que nao perde a sua composi�ao ao longo do pro Tampa de garrafa 15 anos
cesso de reciclagem. Madeira pintada 15 anos
Papel: S6 e possfvel reciclar de cinco a sete vezes o material em laborat6rio, ja que a fibra vai degra Nylon mais de 30 anos
dando ao longo do processo. Sacos lasticos de 30 a 40 anos
Lata de conserva 100 anos
Vidro: Alem de ser um material que pode ser reutilizado diversas vezes, ele pode ser reciclado infi
nitamente, visto que nao perde a qualidade e pode ser substitufdo 100% em uma nova produ�ao. J
[ Latas de alumfnio 200 anos
Plastico 450 anos
Plastico: Tudo depende do tipo de plastico. Garrafa PET, pode ser transformada diversas vezes, sem
Uralda descartavel lioo anos
perder as caracterfsticas.
Garrafas de vidro tempo indetermi
Cobre e ato: Podem ser reciclados diversas vezes, sem perder a qualidade.
nado
Papelao: Diferente do papel, o papelao tern mais resistencia e pode ser reciclado diversas vezes. Pneu tempo indetermi-
nado
Garrafas de plastico tempo indetermi-
d. Em sua casa, e feita a separa,;:ao do lixo para a reciclagem? pet nado
Borracha tempo indetermi-
Resposta
nado
Resposta pessoal.
Vidro 1 milhao de anos
Decomposi�ao do lixo. Portal Sao

Francisco, 2020. Disponfvel em: ht
tps://www.portalsaofrancisco.com.
br/meio-ambiente/decomposicao
-do-1ixo>. Acesso em: 04 set. 2020.
1 Decomposii;:ao do lixo. Portal

Sao Francisco, 2020. Disponivel em:
https://www.portalsaofrancisco.com.
br/meio-ambiente/decomposicao-
do-lixo>. Acesso em: 04 set. 2020.
134 | MATEMÁTICA
Espera-se que os estudantes apresente alguns exemplos de gráficos sobre a

inflação nós últimos dez anos no Brasil e nos Estados Brasileiros e faça comparação
entre as taxas, ano a ano. Professor, sugira por exemplo os dados do IBGE,
aproveite a sua aula e navegue com eles na página do IGBE estudando, analisando
e comparando dados com esse objeto de estudo.
Uma pesquisa e discussão bastante interessante pode ser encontrada em:
Disponível em: https://sidra.ibge.gov.br/pesquisa/snipc/ipca/quadros/brasil/
agosto-2021. Acesso em: 8 out. 21.
MATEMÁTICA | 135
Para encontrar os atletas mais regulares usaremos o desvio padrao, pois essa medida indica o quan
to que o valor desviou da media.
O atleta Ill e o com menor desvio padrao (4,08), logo e o mais regular. O menos regular e o atleta II
com maior desvio padrao (8,49).
Esses resultados, para o desvio padrao, sao obtidos utilizando a formula:
2
If=i(xi-MA)
DP=
n
onde,
�: sfmbolo de somat6rio. lndica que temos que somar todos os termos,
desde a primeira posi�ao (i=1) ate a posi�ao n
x;: valor na posi�ao i no conjunto de dados
MA: media aritmetica dos dados
n: quantidade de dados.
54 caderno
50 CADERNO do
DO professor
PROFESSOR
1361 |MATEMÁTICA
90 MATEMÁTICA
AULAS 5 E 6 - TAXAS
INDICES E COEFICIEN�
TES ESTATISTICOS: HORA Analise os dados apresentados no gráfico do IPCA no Brasil, em agosto de 2021, fazendo uma
DE CONHECER
comparação entres os bens de consumo. Depois socialize com a turma.
1
(O IPCA é calculado com levantamento mensal de 13 áreas urbanas, com aproximadamente 430 mil
ORGANIZAÇÃO DA TURMA preços, em 30 mil locais diferentes (IBGE). Os preços são comparados com o mês anterior,
Para a realização das resultando em um único valor que reflete a variação geral de preços ao consumidor no período. Os
produtos que têm maior representatividade são os bens destinados à famílias com renda de
atividades, formar até 40 salários mínimos).
equipes de, no máximo 4
estudantes.
Caderno de Atividades do AULAS 5 E 6 - TAXAS, ÍNDICES E COEFICIENTES ESTATÍSTICOS: HORA DE
estudante CONHECER
INICIANDO
Professor, para as • Identificar as variáveis associadas ao cálculo de um determinado índice, taxas ou coeficiente;
atividades desta • Explicar a relação que uma variável mantém com outra na composição de um índice;
sequência, os estudantes • Comparar diferentes índices, taxas e coeficientes relativos.
desenvolverão pesquisas
sobre uso e cálculo de 1. As atividades serão realizadas em equipes de, no máximo, 4 estudantes
alguns índices, taxas e/ou • Cada equipe escolherá um tema para desenvolver uma pesquisa. O tema escolhido terá relação direta
coeficientes que possuam com taxas, índices ou coeficientes estatísticos. Ou seja, será obtido a partir dos cálculos destas taxas, índices
relevância socio e/ou coeficientes (taxa de natalidade; taxa de mortalidade; crescimento vegetativo; taxa de fecundidade;
taxa de desemprego; índice de desenvolvimento humano, dentre outros);
econômica, como taxa • A equipe realizará uma pesquisa com o objetivo de conhecer e se aprofundar sobre o tema;
de natalidade; taxa de • A pesquisa terá uma parte quantitativa e outra mais qualitativa;
mortalidade; crescimento • As equipes realizarão a pesquisa entre os colegas na sala de aula e/ou outros estudantes na comunidade
vegetativo; taxa de escolar;
• Os questionamentos para cada equipe, independente do tema, serão os mesmos. Pode-se acrescentar,
fecundidade; taxa de mas não retirar questões;
desemprego; índice de • Cada equipe deve entrevistar, no mínimo, 30 pessoas;
desenvolvimento • Para cada questão, a equipe deverá fornecer de 4 a 6 alternativas, possibilidades de respostas.
humano, dentre outros.

Sugerimos uma Tema escolhido pela equipe.
conversa sobre o que os Resposta
estudantes
compreendem sobre o
tema que a equipe es
colheu para desenvolver a
pesquisa, quais as ideias
intuitivas sobre como são
calculados índice, taxa e/
ou coeficiente, quais as
relações entre suas
variáveis e por que essas
informações são DESENVOLVENDO
relevantes. Professor, sugerimos que medie o processo de escolha do tema para a pesquisa nas
equipes. Se ocorrer de alguma equipe apresentar dificuldade em escolher, sugira um
tema que poderá ser obtido a partir do cálculo das taxas, índices e/ou coeficientes.
FINALIZANDO
Os estudantes poderão fazer o tratamento dos dados e colocá-los em planilhas, tabe
las ou gráficos. Sugerimos, também, uma análise qualitativa das conclusões da equi
pe em relação às respostas e entendimento dos entrevistados com relação ao tema.
MATEMÁTICA | 137
Resposta pessoa I.
Resposta pessoa I.
138 | MATEMÁTICA
Resposta pessoa I.
Resposta pessoa I.
MATEMÁTICA | 139
Resposta pessoa I.
Resposta pessoaI.
140 | MATEMÁTICA
Resposta pessoa I.
Resposta pessoa I.
MATEMÁTICA | 141
Resposta pessoa I.
CADERNO do
PROFESSOR 59
65
OLÁ, PROFESSOR!
Vale ressaltar que os estudantes devem chegar ao final da Sequência de Atividades sendo capazes de reconhecer e aplicar
conceitos, propriedades e procedimentos em contextos que envolvam a compreensão do conceito de ângulo, medidas e
classificação de ângulos em situações-problema, resolução de problemas relacionando conceito de ângulo em polígonos
regulares, e também polígonos regulares e a possibilidade ou não de pavimentação do plano.
A habilidade escolhida para a Sequência de Atividades proposta nestas aulas foi: (EM13MAT505) Resolver problemas
sobre ladrilhamento do plano, com ou sem apoio de aplicativos de geometria dinâmica, para conjecturar a respeito dos tipos
ou composição de polígonos que podem ser utilizados em ladrilhamento, generalizando padrões observados.
1 e 2 / 90 min IDEIAS INICIAIS SOBRE ÂNGULOS E POLÍGONOS
3 e 4 / 90 min ÂNGULOS E POLÍGONOS NO TANGRAM E RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS
5 e 6 / 90 min GENERALIZAR PROCEDIMENTOS, ESTABELECER PADRÕES
7 e 8 / 90 min POLÍGONOS PARA PAVIMENTAÇÃO

MATEMÁTICA | 143
É todo angulo cuja medida é É todo ângulo cuja É todo ângulo cuja
menor que 90º medida é igual que 90º medida é maior que 90º
Dois angulos sao complementares quando soma de suas medidas e igual a 90°.
Dois angulos sao suplementares quando soma de suas medidas e igual a 180°.
Sao angulos congruentes, formados pelo ponto de encontro entre duas semiretas.
6868caderno
62 CADERND
CADERNDdo
DDDDprofessor
PROFESSOR
PROFESSOR
98 II MATEMATICA
MATEMATICA
144 | MATEMÁTICA
Vamos
Vamos continuar
continuarnossa
nossarevisao?
revisao?
Agora,
Agora, vamos
vamosutilizar
utilizaraaideia
ideiadedeilngulo
ilngulo
para
para
classificar
classificar
triilngulos
triilngulos
e quadrilateros.
e quadrilateros.
3.
3. Como
Comovoce
vocejajasabe,
sabe,todo
todotriangulo
triangulo
possui
possui
tres
tres
lados
lados
e tres
e tres
angulos.
angulos.
ComCom
rela,;ao
rela,;ao
aos angulos,
aos angulos,
teremos
teremos
tres
tres tipos
tiposde
detriilngulos:
triilngulos:
a)
a) Acutangulo
Acutangulo b) b)
Obtusangulo
Obtusangulo c) Retangulo
c) Retangulo
Como
Como voce
vocediferencia
diferenciacada
cadaum
umdeles?
deles?Explique
Explique
resumidamente.
resumidamente.
Triangulo
TrianguloAcutangulo
Acutanguloeeaquele
aqueleque
quepossui
possuitodos
todos
os os
angulos
angulos
agudos,
agudos,
ou seja,
ou seja,
menores
menores 90° . 90° .
que que
Triangulo
TrianguloObtusangulo
Obtusanguloeeaquele
aqueleque
quepossui
possuiumum
angulo
angulo
obtuso,
obtuso,
ou ou
seja,seja,
maior
maior 90° .90° .
queque
Triangulo
TrianguloRetangulo
Retanguloeeaquele
aqueleque
quepossui
possuiumum
angulo
angulo
reto,
reto,
ou ou
seja,
seja,
igual a 90a° 90 °
igual
No que
que se
serefere
maneira:
maneira:
refereaos
aosquadrilateros,
quadrilateros,podem
podem
ll
serser
agrupados,
agrupados,
comcom
relação
relação
aosaos
lados,
lados,
da seguinte
da seguinte
ll
Retangulo
Retangulo
a) Paralelogramos
Paralelogramos Losango
Losango
(possuem
(possuemdais
daispares
paresde
delados
ladosparalelos)
paralelos) Ouadrado
Ouadrado
Outros
Outros
Escaleno
Escaleno
b) Trapezios
Trapezios Retangulo
Retangulo
(possuem
(possuem umumpar
parde
delados
ladosparalelos)
paralelos) Isosceles
Isosceles
c) Trapezoides
Trapezoides
(nao
(nao possuem
possuempares
paresde
delados
ladosparalelos)
paralelos)
4.
4. Com
Com rela,;ao
rela,;ao aos
aosilngulos,
ilngulos,coma
comavocevoceagrupa
agrupaestes
estes
quadrilateros?
quadrilateros?
Ou Ou
seja,seja,
comacoma
separar
separar
estesestes
quadrilateros
quadrilaterosconsiderando
considerandoseus
seusilngulos
ilngulos
internos?
internos?
Resposta:
Resposta:
Paralelogramos:
Paralelogramos:
Quatro
Quatroangulos
angulosretos:
retos:quadrado
quadradoe retangulo
e retangulo
Dois
Dois angulos
angulosagudos
agudoseedois
doisobtusos:
obtusos:losango
losango
e outros
e outros
Trapezios:
Trapezios:
Dois
Dois angulos
angulosretos:
retos:retangulo
retangulo
Dois
Dois angulos
angulosagudos
agudoseedois
doisobtusos:
obtusos:escaleno
escaleno
e isosceles
e isosceles
Trapezoides:
Trapezoides:
Os
Os quatro
quatroangulos
angulosdiferentes
diferentes
CADERNO do
PROFESSOR 63
69
MATEM/\TICA
MATEMÁTICA I 99
| 145
Segunda Parte - Resolw;ao de Quest6es
5. (SARESP/2009) 0 rel6gio a seguir marca 9h:
Assinale a alternativa que mostra corretamente qual a medida do angulo formado pelos 2 ponteiros,
indicado na figura.
a. 180° b. 90° c. 60° d. 45 °
Resposta:
Alternativa b. 0 ângulo formado pelos dois ponteiros é de 90°
6. (SARESP/2010) Lourenc;o estava com o seu skate posicionado para a esquerda, coma mostra a figura 1, e a
seguir fez uma manobra dando um giro de forma a posicionar o skate para a direita, coma mostra a figura 2.
Figura 1 Figura 2
A medida de angulo que pode ser associada ao giro dessa manobra e
a. 45 °. C. 180°. d. 360°.
Resposta:
Alternativa c. A manobra executada por Louren�o faz o sentido. Para isso, foi necessario um giro de 180°
7. (ENEM 2017 - adaptada) A imagem apresentada a seguir e uma representac;iio da tela quadrada
intitulada O peixe, de Marcos Pinto, que foi colocada em uma parede para exposic;iio e fixada nos pontos A
e B. Por um problema na fixac;ao de um dos pontos, a tela se desprendeu, girando rente a parede. Ap6s o
giro, ela ficou posicionada como ilustrado na figura, formando um angulo de 45 ° com a linha do horizonte.
70 caderno
64 CADERND do
DD professor
PROFESSOR
146 | MATEMÁTICA
100 I MATEMATICA
Para recolocar a tela na sua posi�ao original, deve-se gira-la, rente a parede, no menor angulo possfvel inferior a 360° .
A forma de recolocar a tela na posi�ao original, obedecendo ao que foi estabelecido, e girando-a em um angulo de
a. 90" no sentido horario. d. 270° no sentido anti-horario.

b. 135 ° no sentido horario. e. 315 ° no sentido horario.
c. 180° no sentido anti-horario.
Resposta:
Observando a figura, para retornar a posi�ão original, girando-a no sentido horário o ângulo será de: 45°
+90° = 135°. Alternativa b.
8. (SEDUC-GO - adaptada). Para chegar a sua casa Lidia tern que seguir A-.
o trajeto representado na malha a seguir passando pelas esquinas 1, 2 e !!.!all
3. Para fazer isso, voce pode acionar 3 comandos: avano;ar (indicando o t
numero de lados do quadradinho), virar a direita e virar a esquerda. 2
I>
•
..
lndique a sequencia de comandos que Lidia precisara fazer para chegar
em sua casa.
Resposta: (:!: 1a
�
Avan�ar 4, virar a esquerda, avan�ar 4, virar a direita, avan�ar 4 virar 1
a esquerda e avan�ar 3.
Se, Lidia nao precisasse passar, obrigatoriamente, pelas esquinas 1, 2 e 3, teria outro trajeto mais curto?
lndique outro caminho (mesmo que nao seja o curto) para ela chegar a sua casa. (Todos os trajetos devem
passar por lados dos quadradinhos, nunca pela diagonal.)
Resposta:
Como nao e possfvel passar por diagonais dos quadradinhos, os traje
tos mais curtos utilizam a mesma quantidade de "passos" do caminho
de Lfdia, passando pelas esquinas 1, 2 e 3.
No aminho vermelho, avan�ar 7, virar a direita e avan�ar 8.
No caminho verde, avan�ar 8, virar a esquerda e avan�ar 7
9. (Prova Brasil - adaptada). Qual a medida dos dais angulos formados pelos ponteiros de um rel6gio as 8 horas?
Resposta:
° °
120 e 240
Os angulos sao formados pela abertura ente os ponteiros das
horas {menor) dos minutos (maior). Se dividirmos o rel6gio ,
em 4 partes, teremos 4 ang_ulos de 90 . Entao, cada 5min cor-
responde a um angulo de �o• (30° x 12 =° 360°J.
Ass1m, o angulo menor corresponde a 90 + 30 = 120° e
o angulo maior corresponde a 90° + 90 ° + 60° = 240°
Logo, os angulos sao 120 ° e 240°.
CADERNO do
PROFESSOR 71--�
65
MATEMATICA
MATEMÁTICA 1101
| 147
conhecido: o Tangram,
10. (SAE GO - adaptada). Observe a figura abaixo:
dando prosseguimento
com as ideias iniciais so
bre angulos, triangulos e
quadrilateros.
DESENVOLVENDO
Desenhe na malha pontilhada abaixo a figura acima, ap6s realizarmos um giro de 90° no sentido horario. A proposta de trazer o Tan
Resposta:
gram para a sala de aula e
fazer com que o estudante
possa manusear e compre
ender melhor os conceitos
trabalhados. A composi
�ao e a transforma�ao das
figuras ajudam a entender
as possibilidades dos en
caixes entre triangulos e
quadrilateros, consideran
do a medida de seus lados
AULAS 3 E 4 - ANGULOS E POLIGONOS NO TANGRAM E RESOLUCAO DE e angulos. De um modo
PROBLEMAS geral, as atividades de
forma�ao de figuras com o
Objetivos da aula: Tangram utilizam todas a
• ldentificar o conceito de angulo em situac;oes-problema. sete pe�as. Entretanto, al
• Utilizar medidas e classifica,;:ao de angulos em situac;oes'.problema. gumas pessoas desistem
• Relacionar angulos e suas medidas em triangulos e quadrilateros. '
quando nao conseguem
chegar ao objetivo, que e
1. Vamos iniciar esta Sequencia de Atividades de forma mais interativa, atraves de um quebra cabec;a
formar a figura escolhida,
muito conhecido, formado por triangulos e quadrilateros. com as sete pe�as. Nossa
Voce ja ouviu falar no Tangram? proposta e come�ar com
0 Tangram e um antigo jogo de quebra cabec;as chines, que consiste na formac;ao de figuras e desenhos apenas duas pe�as e au
por meio de 7 pec;as. mentar a dificuldade gra
dativamente. Solicitamos
a forma�ao de quadrados
e triangulos com ate cin
co pe�as. Com seis pe�as,
nao e possfvel. Com as
sete, ja esta formado na
atividade. Num segun
Fonte: elaborado para fins didaticos. do momento, propomos
a resolu�ao de algumas
questoes para o estudante
testar os conhecimentos
AULAS 3 E 4 -ANGULOS E POLIGONOS NO TANGRAM E RESOLUCAO DE PROBLEMAS revisados e aprimorados
nas aulas anteriores.
ORGANIZAy\O DA TURMA
Estudantes organizados em duplas. FINAU ZANDO
Como sugestao, se ainda
MATERIAIS NECESSARIOS restarem alguns minutos
Caderno do Estudante. da aula, retome as ativida
Tangram confeccionado em emborrachado ou em papel. des com o Tang ram. Solici
INICIANDO te que o estudante forme
Vamos iniciar esta Sequencia de Atividades com um quebra-cabe�as chines bem com as sete pe�as um tri-
72 caderno
66 CADERND do
DD professor
PROFESSOR
102
148 |I MATEMÁTICA
MATEMATICA
angulo, em seguida um
retangulo nao-quadrado, As regras desse jogo consistem em usar as sete pe<;:as em qualquer montagem colocando-as lado a lado sem
depois um paralelogramo sobreposi<;:ao, com as quais e possivel criar e montar cerca de 1700 figuras, como animais, pessoas, objetos,
letras, numeros, figuras geometricas entre outros.
e por ultimo um trapezio.
Discuta com os estudantes 1, Varnes conhecer melhor as pe<;:as do Tangram?
como eles interpretam a
possibilidade desses com 0 Tangram e formado por 5 triangulos (2 grandes, 1 medio e 2 pequenos), 1 quadrado e 1 paralelogramo.
posi�oes. Ouais as medidas dos angulos internos de cada pe<;:a?
90º , 45º e 45º .

a) Triangulo grande: _____________________________
90º , 45º e 45º .

b) Triangulo medio: _____________________________
90º , 45º e 45º .

c) Triangulo pequeno _____________________________
90º, 90º, 90º e 90º.

d) Ouadrado: _______________________________
_ _ 4_ 4_
0 0 0 0
5_
_,5__
13_
_, e_
5_
_1_
3_
5_
e) Paralelogramo: _____________________________
_ _
2. Forme quadrados utilizando:
b) 3 pe<;:as
Resposta:
l°M�m
Duas Pei;:as: Tres Pei;:as: Quatro Pec;as: Cinco Pei;:as:
��
3. Forme triangulos utilizando:
Resposta:
Tr�s Pei;:as: QuatroPec;:as:

Duas Pei;:as:
�� Q Tp T; Tp
��
��
CADERNO do
PROFESSOR 67
73
MATEMÁTICA | 149
MATEMI\TICA I 103
Agora, vamos resolver algumas quest6es.
4. (SARESP/2009) Pode-se calcular a medida do angulo

indicado por x na figura sem necessidade de uso do
transferidor. Sua medida e igual a
a. 115°. C. 125°.
b. 125°. d. 135°.
Resposta: A figura e um quadrilatero. Logo, a soma das medidas dos angulos internos e 360 . °
Assim, podemos obter a medida x, somando seus angulos internos

90 +90 +50 +15 +x= 360
° ° ° ° °
245 +X= 360

° °
X= 360 - 245
° °
X= 115
°
Alternativa a.
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
5. (Concurso publico - Eletrobras - adaptada). Considere o polfgono ao lado.
Analise as seguintes afamativas sobre esse polfgono:

I - possui 11 lados;
II - possui 11 angulos internos;
Ill - possui 5 angulos internos obtusos (rnaiores que 90°).
Sao verdadeira(s) somente:
a. I. b.111. c. I e II. d. I, II e Ill. Alternativa d.
6. (SPAECE - adaptada). A figura ao lado e composta por dois hexagonos regulares. Veja o desenho.
Determine a soma das medidas dos angulos a e p e
Resposta:
Considerando que cada angulo interno de um hexagono regular
mede 120 , a medida de a+� sera 240 .
° °
a
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DD professor
PROFESSOR
150 | MATEMÁTICA
104 I MATEMATICA
7. (Saresp- adaptada). Sabendo que, na figura abaixo, o triangulo AMN e equilatero, determine a medidas de x + y.
Sabendo que o triangulo AMN e equilátero, temos que cada

angulos internos do triângulo mede 60°. No triângulo DNC,
temos, os ângulos 60° (oposto pelo vértice) e 90° (suplemen A
tar ao de 90° externo). Como a soma das medidas dos ângu
los internos e igual a 180°, a medida de x sera igual a 30° .
No triângulo ABD, temos os ângulos, de 60° e 90° logo, a me
dida de y sera 30°, o que falta para 180°.
Assim, temos que x = y = 30°.
x+y = 60°
8. (GAVE - adaptada). Com dois quadrados e um t riangulo

equiliitero, formamos a figura ao lado. Determine o valor da
medida do angulo a.
Resposta:
Somando os angulos dos quadrados e do triangulo, temos:

90 + 90+ 60= 240°
a= 360-240
a= 120°
AULAS 5 E 6 - GENERALIZAR PROCEDIMENTOS, ESTABELECER PADROES

Objetivos da aulas:
• Determinar a soma das medidas de angulos internos de poligonos, tendo em vista que a soma dos an
gulos internos de qualquer triangulo e 180°;
• Calcular medidas de angulos internos de poligonos regulares;
• lnvestigar a soma das medidas dos angulos externos de poligonos;
• Calcular medidas de angulos internos de poligonos regulares, sem o uso de formulas;
• Estabelecer rela�6es entre angulos internos e externos de poligonos, preferencialmente vinculadas a
ladrilhamento.
Nesta Sequencia de Atividades, vamos aprofundar nossas rev,soes sobre angulos, vivenciadas nas
aulas anteriores, para o estudo dos poligonos e poliedros. Vamos ainda conhecer a origem dos primeiros
ladrilhamentos na hist6ria da humanidade.
Vamos dar inicio ao estudo sobre ladrilhamento do piano. Nas aulas anteriores, estudamos pontos importantes
da geometria com o prop6sito de desenvolver habilidades para o entendimento desse novo t6pico que se
inicia.
Poligonos sao figuras planas, fechadas, formadas por segmentos de reta e angulos.
AULAS 5 E 6 - GENERALIZAR PROCEDIMENTOS, ESTABELECER PADROES

ORGANIZAy\O DA TURMA
Estudantes organizados em duplas.
MATERIAIS NECESSARIOS
Caderno de Atividades do Estudante.
INICIANDO
Nesta Sequencia, trabalharemos as dedu�oes de algumas formulas e procedimentos
que auxiliarao o estudante na compreensao dos conceitos e resolu�ao das situa�oes
CADERNO do
PROFESSOR 75
69
MATEMÁTICA | 151
MATEMATICA I 105
a formula para a soma dos

angulos internos de qual
A arte do ladrilhamento consiste no preenchimento do piano, por moldes, sem superposii;ao ou buracos.
Compostos por figuras geometricas, podem ser observados na decorai;ao de diversas construi;6es, alem de
quer polfgono. Chame a
usados em outras aplicac;6es, coma papeis de parede, forros de madeira, estamparia de tecidos, bordados, aten�ao que esta rela�ao
entre outros. Existente desde que o homem comei;ou a usar pedras para cobrir o chao e as paredes de sua casa
e foi se aprimorando com a aplicai;ao de cores, desenhos ou figuras para deixar os ladrilhos mais agradaveis.
nao e restrita a polfgonos
regulares. As atividades a
0 ladrilhamento de uma superficie plana pode ser feito com poligonos regulares ou irregulares. Existem 11
possibilidades de ladrilhamento com poligonos regulares.
seguir complementam a
atividade 4, ampliando as
conclusoes relacionadas
Deixamos dais desafios para voce. Pesquise sabre: a soma das medidas dos
1) A hist6ria do ladrilhamento e apresente exemplos de como a angulos internos de um
geometria ja fazia parte desse contexto desde os antigos egipcios; polfgono. Outro objetivo
2) As 11 possibilidades de ladrilhamento com poligonos regulares. das atividades e levar o
estudante a novas conclu
soes relacionadas aos an
1. Complete a tabela abaixo:
gulos internos e externos.
Poligono Ouantidade de lados Ouantidade de triangulos Soma dos angulos internos Chamamos a aten�ao que,
para encontrar um angulo
interno ou externo, atra
2S"
3 1 .180° = 180° ves da formula, o polfgo
no precisa ser regular. No
entanto, a soma dos an
0
Ouadrilatero
gulos internos e a soma
4 2.180° = 360° dos externos nao e restrita
a polfgonos regulares. E
Pentagono interessante demonstrar
5 porque a soma dos angu
3 .180° = 540° los externos de qualquer
polfgono (regular ou nao)
e igual a 360 ° .
0
Hexagono
6 FINAU ZANDO
4.180° = 720°
Professor, sugerimos uma
breve revisao sobre divi
sao de angulos. Visto que
Poligono de n-lados n (n - 2) .180° = Si em algumas questoes, a
n-2
medida do angulo sera
Fonte: elaborado para fins didaticos. dada fracionada, ou seja,
expressa em graus e mi
nutos.
e problemas propostos.
DESENVOLVENDO
As tres primeiras questoes desta Sequencia tern o objetivo de revisar conceitos e
ideias intuitivas que serao trabalhadas. Na atividade 4, propomos a dedu�ao da for
mula da soma das medidas dos angulos internos de um polfgono (Si); sugerimos,
como ideia intuitiva, a observa�ao da quantidade de triangulos que podem ser obti
dos fixando um vertice do polfgono em questao. Em seguida, relacione a quantida
de de lados do polfgono ( n) com a quantidade de triangulos formados. Consideran
do que cada triangulo possui a soma dos angulos internos igual a 180 °, deduzimos
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70 CADERND do
DD professor
PROFESSOR
152 | MATEMÁTICA
106 I MATEMATICA
2. Complete a tabela com informac;;oes sobre alguns poligonos regulares.
Poligono regular Nu m e r o Soma das Medida de Soma das Medida de

de lados medidas dos cada angulo medidas dos cada angulo
angulos internos interno angulos externos externo
Triangulo equilatero
3 180 ° 60 ° 360° 120 °
Ouadrado
4 360 ° 90 ° 360° 90°
Pentagono
5 540 °
108 °
I 360 °
720
Hexagono 6 720 °
120 °
360 °
60°
t-
Heptagono 7 900 ° 128°34' 360 ° 51°26'
Oct6gono 8 1 080° 135 ° 360 ° 45 °
° °
Eneagono 9 1 260° 140 360 40°
Decagono
Undecagono
10
11
1 440
1 620°
144 °
147°16'
360 °
360 °
_j_ 36 °
32 °44'
+-
Dodecagono 12 1800º 150 ° 360 ° 30 °
Polfgono de n-lados n (n -2). 180 (n -2). 180
________ 360 ° 360
___
n n
Segunda parte - Resoluc;;ao de quest6es do SARESP
3. (SARESP 2010) 0 pentagrama (estrela de cinco pontas) foi obtido unindo-se A

os vertices de um pentagono regular. A medida do angulo 0 destacado na figura e
a. 30° . C. 40° .
b. 36°. d. 45 ° . Alternativa b.
Resposta:
O angulo BAC interno ao pentagono regular e igual a 108° .
Para acharmos a medida do angulo 8, basta dividirmos 108 por 3.
Teremos como resposta 36 ° .
CADERNO do
PROFESSOR 77
71
MATEMÁTICA | 107
MATEMATICA I 153
4. (SARESP 2009) Para ladrilhar o piso de uma sala, come indicado abaixo, um decorador de interiores
precisa mandar fazer cs ladrilhos que estao em branco na figura.
Sabendo que cs hexagonos sac regulares, ele podera
informar que o angulo A indicado mede
a. 60°. c. 70° .
b. 65°. d. 80°.
Resposta:
°
Na figura, temos dois angulos internos de_ um hexagono regular que mede 120 cada.
° °
Entao ja temos 240 . Para encontrarmos o A, basta calcular quanto falta para 360 e divi
=
dirmos o resultado por 2. Ou seja, 360 - 240 120 120 / 2 60. =
Alternativa a.
5. (SARESP 2009) Ao lade esta representada uma parte

de um polfgono regular, come o valor de um de seus
angulos notaveis.
Apenas com essa informa�ao e possfvel concluir que o
poligono e um
a. oct6gono (8 lados). b. eneagono (9 lados).
c. decagon a (10 lades). e. dodecagono (12 lados). Alternativa c.

Resposta:
Como o poligono e regular, todos os triangulos sao congruentes. Logo, a medida de cada
°
ângulo interno sera 144 . Como ja vimos anteriormente, o polfgono o qual o angulo
°
interno mede 144 e o decagono.
6. (SARESP 2011) No poligono apresentado na figura, o angulo D mede

130° 130°
° ° ° °
a) 90 . b) 80 . c) 70 . d) 60 .
110° 110°
Resposta: A figura possui 5 lados, logo e um pentagono. A soma das medidas
°
dos angulos internos de um pentagono e igual a 540 .
Somando as medidas dos angulos temos:
° ° °
+
130 130 110 + 110 +
D = 540 + D
°
480 + D =
540
°
D
°
540 - 480=°
= 60°
V
Alternativa d.
78 caderno
72 CADERND do
DD professor
PROFESSOR
108| MATEMÁTICA
154 I MATEMATICA
AU LAS 7 E 8 - POLiGONOS PARA PAVIMENTACAO

• Reconhecer a relac;:ao entre as medidas de angulos internos de polfgonos regulares e a possibilidade ou
nao de pavimentac;:ao do piano (ladrilhamentos);
• Analisar e utilizar padr6es, atraves de formas geometricas, na resoluc;:ao de problemas.
Nesta aula, vamos estudar atividades envolvendo pavimentac;:ao de polfgonos, !adrilhamento de figuras planas.
Ladrilhar (ou pavimentar o piano) significa preencher o piano, com padr6es, sem deixar espac;:os vazios.
Vamos iniciar nossas atividades com a pavimentac;:ao de poligonos regulares. Ao optarmos por utilizar apenas um
polfgono par pavimentac;:ao, s6 teremos tres polfgonos regulares possfveis: triangulos equilateros, quadrados
ou hexagonos, coma mostram as pavimentac;:6es abaixo.
re
Q.
o '"
�:§
0 ,re,
=o
.!:J "O
re
---------�
OJ "'
.. C:
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C:
1. Na sua opiniao, par que a pavimentac;:ao, utilizando um unico tipo de poligono regular, s6 e possfvel se
for um desses tres?
Resposta:
Porque apenas estes tres possuem angulos internos divisfveis por 360° . Ou seja,
360 ° 360 ° 360 °
Triangulo: -- =6 quadrado: -- =4 hexagono: --° = 3
60 ° 90 °
120
Observe que estes valores correspondem a quantidade de polfgonos que incidem em um mesmo vertice.
Agora e sua vez de construir uma pavimentac;:ao,

2. Construa uma pavimentac;:ao utilizando:
a. triangulos e hexagonos (utilizes apenas canetas coloridas e reguas).
Resposta:
Veja algumas possfveis respostas
AU LAS 7 E 8 - POLIGONOS PARA PAVIMENTACAO

ORGANIZA�O DA TURMA
Estudantes organizados em duplas.
MATERIAIS NECESSARIOS
Caderno de Atividades do Estudante.
Canetas coloridas.
Reguas graduadas.
CADERNO do
PROFESSOR 73
79
MATEMÁTICA
MATEMATICA |I 155
109
estudante resolvera ques

b. triangulos e quadrados (utilizes apenas canetas coloridas e reguas). toes, envolvendo a ideia
de ladrilhar superffcies ou
Resposta:
construir padroes.
Veja uma possfvel resposta
FINAU ZANDO
Ao final da Sequencia de
Atividades, explore mais a
ideia de construir padroes
Agora vamos resolver algumas quest6es. e fa�a uma exposi�ao com
a produ�ao dos estudan
3. (OBMEP - Banco de Ouest6es 2020) Trimin6s sao pe,as formadas por tres quadradinhos, como indica tes.
a figura abaixo. Dois desses trimin6s foram colocados dentro de um tabuleiro 4x6.
Qual o numero maximo de trimin6s que podem ser colocados dentro do tabuleiro de modo a cobrir sem
sobreposi,ao as casinhas restantes?
lffl
Resposta:
E possfvel cobrir o tabuleiro por

completo com 8 trimin6s, como
Trimin6s cg
indica a figura a seguir.
4. (OBMEP - Banco de Ouest6es 2012) Um polfgono convexo e elegante quando ele pode ser decomposto
em triangulos equilateros, quadrados ou ambos, todos com lados de mesmo comprimento. Abaixo,
mostramos alguns polfgonos elegantes, indicando para cada um deles uma decomposi,ao e o numero de
lados.
4 lados 5 lados 6 lados 7 lados

a. Desenhe um polfgono elegante de 8 lades, indicando uma decomposi,ao.
Resposta:
Uma possibilidade de constru�ao seria, a partir da figura 4, compos

ta por 2 quadrados e 7 triangulos, removermos o triangulo da estre
midade do lado direito.
INICIANDO
lniciamos esta Sequencia de Atividades com uma conversa sobre o que significa
ladrilhar, pavimentar. Como sugestao, fa�a uma abordagem sobre outras pavimen
ta�oes, que nao utilizem polfgonos, para o estudante se familiarizar com a ideia.
DESENVOLVENDO
Dividimos a Sequencia de Atividades em duas partes. Na primeira, o estudante ira,
a partir de conclusoes e observa�oes de padroes, citados no infcio da aula, construir
padroes de pavimenta�ao para fixar a compreensao das ideias. Na segunda parte, o
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74 CADERND do
DD professor
PROFESSOR
156 | MATEMÁTICA
110 I MATEMATICA
b. Ouais sac as possiveis medidas dos angulos internos de um poligono elegante?
Resposta:
l.omo um poligono elegante e convexo e e formado colocando lado a lado quadrados e tri-
angulos equilateros, seus angulos sao somas de parcelas iguais a 60° ou 90° que nao ultra
passm 180°. Os valores possfveis sao entao:
60°, 90°, 120° = 60° + 60° 150° = 60° + 90°
c. Mestre que um poligono elegante nae pode ter mais que 12 lades.
Resposta:
Sabemos que a soma dos angulos internos de um polfgono com n lados e (n - 2) x 180°
Por outro lado, vimos no item b) que o maior valor possfvel do angulo interno de um polfgo
no elegante e 150° ; logo, a soma dos angulos internos de um polfgono elegante de n lados
e no maximo n x 150°
Temos entao 180(n - 2) s 150n, e segue que 30n s 360, ou seja, n s 12.
d. Desenhe um poligono elegante de 12 lados.
Resposta:
Sabendo que todo polfgono elegante pode ser construdo
apenas por triangulos e quadrados com lados de mesma medida,
a figura ao lado e uma possibilidade de resposta.
� . '(
�:J
5. (SARESP 2008/2009) 0 retangulo ABCD da figura ao lado foi
obtido a partir de um mosaico de hexagonos regulares, de mode
: : r ·
que os pontos A, B, Ce D correspondem aos centres dos hexagonos
em cujo interior se encontram. Assim, admitindo que o retangulo seja
�:::
pavimentado com partes de hexagonos recortados, sem perdas, o
menor numero de hexagonos que possibilita essa pavimentac;ao e .· .
·,
D : C
a) 4. b)6. c) 8. d)10 .:.
Na figura, temos:
3 hexagonos inteiros = 3
1
4 partes que correspondem a 2 do hexagono cada = 2 hexagonos
1
4 partes que correspondem a do hexagono cada = 1 hexagono
4
Logo, o menor numero de hexagonos para pavimentar o retangulo, sem perdas e 6 hexagonos.
IMAGENS E ILUSTRA<;:OES
pixabay.com - freepik.com
·
2ª SÉRIE
1º BIMESTRE
1º bimestre
(EF05MA16) Algumas atividades dessas habilidades encontram-se no Caderno do 6º ano:
-
dros e cones) e analisar, nomear e comparar Vol. 4, na Situação de Aprendizagem 5
e relações entre seus elementos
seus atributos.
(vértices, faces e arestas). ATIVIDADE 1: PIRÂMIDES E PRISMAS, ATIVIDADE 2: PRISMAS E PIRÂMIDES: PLANIFICA-
SA 1 (EF06MA17) ÇÕES.
Figuras geométricas espaciais:
relações entre o número de vértices, faces e
reconhecimento, representações, ATIVIDADE 3: EXPLORAÇÕES SOBRE PRISMAS E PIRÂMIDES.
arestas de prismas e pirâmides, em função
do seu polígono da base, para resolver pro-
blemas e desenvolver a percepção espacial.
Algumas atividades dessas habilidades encontram-se no Caderno do 9º ano,
(EF09MA09) Compreender os processos
Expressões algébricas: fatoração e de fatoração de expressões algébricas, com Vol. 2, na Situação de Aprendizagem 2
produtos notáveis; Resolução de base em suas relações com os produtos
SA 2 ATIVIDADE 1: Produtos Notáveis, ATIVIDADE 2: FATORAÇÃO.
equações polinomiais do 2º grau notáveis, para resolver e elaborar problemas
por meio de fatorações. que possam ser representados por equações ATIVIDADE 6: EQUAÇÕES POLINOMIAIS DO 2º GRAU, POR MEIO DE FATORAÇÕES.
polinomiais do 2º grau.
ATIVIDADE 7: EQUAÇÕES POLINOMIAIS DO 2º GRAU: COMPLETANDO QUADRADOS.
Lei dos senos e lei dos cossenos; Algumas atividades dessas habilidades encontram-se no Caderno da 2ª série, Vol. 1, na
(EM13MAT308) Aplicar as relações métricas,
Congruência de triângulos (por Situação de Aprendizagem 3: Razões trigonométricas e suas aplicações
incluindo as leis do seno e do cosseno ou as
SA 3 transformações geométricas –
noções de congruência e semelhança, para
e4 isometrias); Semelhança entre
resolver e elaborar problemas que envolvem
triângulos (por transformações
triângulos, em variados contextos.
geométricas – homotéticas).
CADERNO do
PROFESSOR 79
83
OLÁ, PROFESSORI
Nesta Sequência de Atividades, falamos diretamente com você, que está aí, na sala de aula, no convívio direto com os
estudantes, os quais terão oportunidade, neste momento, de se envolver com atividades que possibilitam a retomada de
conceitos, propriedades e procedimentos essenciais para o desenvolvimento de seus conhecimentos e capacidades em
matemática.
A Sequência de Atividades deve ser desenvolvida de forma a favorecer a interação, o compartilhamento de
conhecimentos e a colaboração. Além disso, as socializações das atividades, por parte dos estudantes, são
percebidas aqui como oportunidades de serem desenvolvidas habilidades e competências que dizem respeito à
cooperação, à empatia, à argumentação e à comunicação, entre outras.
Vale ressaltar que os estudantes devem chegar ao final da Sequência de Atividades sendo capazes de reconhecer e
aplicar conceitos, propriedades e procedimentos em contextos que envolvam reconhecimento, representações,
planificações e características de figuras geométricas espaciais em geral e, em particular, planificações e relações entre os
elementos (vértices, faces e arestas) de prismas e pirâmides.
As escolhas das habilidades foram feitas por meio das análises dos resultados de avaliações internas e externas (diag
nóstico de entrada e SARESP), que revelaram fragilidades dos estudantes com relação às habilidades: (EFOSMA16)
Associar figuras espaciais a suas planificações (prismas, pirâmides, cilindros e cones) e analisar, nomear e comparar seus
atributos; e (EF06MA 17) Quantificar e estabelecer relações entre o número de vértices, faces e arestas de prismas e
pirâmides, em função do seu polígono da base, para resolver problemas e desenvolver a percepção espacial.
Aula/Tempo TEMA DA AULA
1 e 2 /90 min Observação de formas geométricas espaciais
3 e 4/90 min Da planificação à forma tridimensional
5 e 6/90 min Um passeio pela escola
7 e 8/90 min Retomando o que aprendemos
Sabemos que as atividades por si só não ensinam. Por isso, professor, sua atuação é tão importante em cada uma das
situações propostas aqui, cujo objetivo é recuperar as aprendizagens e desenvolver as habilidades esperadas. Para isso, este
caderno deverá servir como mais uma ferramenta que o auxiliará no processo de ensino, sendo necessário, portanto, que
você considere, em seu replanejamento, outras possibilidades de discussão e recursos, para além daqueles sugeridos nesta
Sequência de Atividades. Para ajudá-lo nessa ação, a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo fornecerá, por meio do
Centro de Mídias, formação continuada quinzenal acerca das Sequências de Atividades, nos momentos das Aulas de Trabalho
Pedagógico Coletivo (ATPCs). Desejamos a você e a nossos estudantes um ótimo trabalho!
84 caderno
80 CADERNO do
DO professor
PROFESSOR
110 | MATEMÁTICA
AULAS 1 E 2 - OBSERVA
CAD DE FORMAS GEOME
TRICAS ESPACIAIS
ORGANIZAÇÃO DA TURMA
Estudantes com carteiras
organizadas em formato
de U ou de círculo.
Caderno do Estudante e
canetinhas para colorir.
INICIANDO Professor, a resposta é pessoal, mas oriente que os estudantes devem: observar e registrar infor
mações sobre os objetos tratarem-se de formas espaciais, formados por figuras planas; identificar
Professor, para as aulas quais são as figuras planas que formam as faces dos objetos; informar se possuem partes arredon
1 e 2 desta Sequência de dadas ou se são formados apenas por segmentos de retas. É importante, também, que falem sobre
Atividades, é necessário a quantidade e o formato das faces, e a quantidade de arestas e vértices.
que você disponibilize
embalagens e objetos em
formatos de pirâmides,
primas, cones e cilindros.
Professor, a resposta é pessoal, mas dentre as principais características dos prismas, é
Como exemplos, suge Prismas:
importante que os estudantes percebam que são figuras espaciais e que são formados
rimos: caixa de sapato, somente por segmentos de retas; que têm duas bases em forma de polígonos e que
embalagens de presente, suas faces laterais são paralelogramos; e que a quantidade de faces, vértices e arestas
chapéu de aniversário, depende da quantidade de lados da base.
recipientes diversos, entre Professor, a resposta é pessoal, mas dentre as principais características das pirâmides, é
outros. Se considerar mais importante que os estudantes percebam que são figuras espaciais e que são formadas
conveniente, você poderá somente por segmentos de retas; que há apenas uma base com a forma de polígono; e
produzir as embalagens que as suas faces laterais são triangulares. Cabe destacar o fato de que a quantidade de
faces, vértices e arestas depende da quantidade de lados da base.
para usar nas aulas. Com
as carteiras organizadas Cones:
em formato de U ou de Professor, a resposta é pessoal, mas dentre as principais características dos cones, é
círculo, pode começar com importante que os estudantes percebam que são figuras espaciais e que têm uma face
não plana e uma base em forma de círculo; que são corpos redondos e que não pos
uma conversa informando suem arestas.
que, nas próximas aulas,
serão estudadas figuras Cilind ros: Professor, a resposta é pessoal, mas dentre as principais características dos cilindros, é
geométricas espaciais, importante que os estudantes percebam que são figuras espaciais que têm uma face
com o destaque de que não plana e duas bases em forma de círculo; que são corpos redondos e que não pos
suem vértices, nem arestas.
as atividades iniciais re
querem observação de al
gumas figuras e anotação
das principais característi
cas percebidas. Oriente-os
quanto à importância do
estudo das formas para o
desenvolvimento de habilidades que dizem respeito à noção espacial, bem como
para o seu recorrente uso em diversas profissões, sobretudo àquelas ligadas à pro
dução de peças diversas, móveis projetados, entre outras. Após essa introdução,
os estudantes poderão receber o Caderno do Estudante e realizar a leitura
coletiva das atividades.
DESENVOLVENDO
Para começar, as embalagens e os objetos poderão ser expostos em uma mesa ao
centro da sala, com a orientação de que os estudantes tenham alguns minutos (a
combinar) para observarem as peças e registrarem, no espaço indicado na Atividade
CADERNO do
PROFESSOR 81
85
MATEMÁTICA | 111
as representações das fi

guras que observaram na
aula. Indicamos que faça
questionamentos à turma
sobre o conhecimento de
outros objetos com for
mas parecidas a essas. Os
estudantes poderão as
sociá-las a itens do dia a
dia, como geladeira, tele
visão e outros. Cabe aqui
uma discussão sobre as
semelhanças e diferenças
entre tais formatos, com
posterior sistematização
das ideias apresentadas,
associando-as com o fato
de as embalagens e os
objetos observados terem
o formato de prismas, pi
râmides, cones e cilindros.
Aproveite a oportunidade
para comentar que são
exemplos de formas ge
ométricas espaciais que
serão estudadas nas pró
ximas aulas e, por essa ra
zão, o cartaz permanecerá
disponível na sala para
que possam consultá-lo,
quando julgarem neces
sário. Nessa ocasião, re
flita sobre faces, vértices
e arestas, incentivando
os estudantes a observa
rem, com atenção, tais
elementos em cada forma
estudada. Se julgar con
veniente, acrescente ao
cartaz as novas informa
ções, contendo detalhes
sobre a quantidade de
faces, vértices e arestas de
1 do Caderno do Estudante, as características que considerarem importantes quanto cada uma. Esses registros
ao formato de cada uma. Passados dois ou três minutos, sugerimos que mude a contribuirão para as res
posição de todas as peças, para permitir a percepção das diferentes faces. Lembre-se postas das atividades e,
âe obter cartolina, papel kraft ou papel madeira e pincel atômico. Ao final do tempo portanto, eles já poderão
total combinado, será o momento de os estudantes socializarem as anotações feitas respondê-las. Para orien
a partir da observação das embalagens e dos objetos. Para registrar tais observações, tações quanto à Atividade
sugerimos que as anotações sejam realizadas em cartolinas, papel kraft ou papel ma 3, sugerimos que conver
deira, produzindo-se um cartaz, que poderá ficar fixado na sala de aula. se sobre planificações,
Além das anotações, você poderá convidar algum estudante para desenhar no cartaz
86 caderno
82 CADERNO do
DO professor
PROFESSOR
112 | MATEMÁTICA
associando-as às caracte
rísticas já percebidas. Os
estudantes deverão, após
a observação, informar a
gue figura espacial se re
fere cada planificação.
FINALIZANDO
Para finalizar a aula, a re
tomada da síntese que
está no cartaz é uma boa
opção. Incentive a parti
cipação dos estudantes,
de modo que possíveis
dúvidas sejam esclareci
das, com a recomendação
de que verifiquem suas TÍTULO
respostas das atividades
e informem se há alguma Poema ...
característica que eventu
almente não tenha sido Poesia ...
contemplada no cartaz. Canção ...
Caso isso tenha ocorrido,
permita que acrescentem. Paródia ...
AULAS.3 E.4- DA PLANI Cordel ...

FICACAO A FORMA TRI História em quadrinhos ...
DIMENSIONAL
Estudantes organizados
em duplas produtivas.
Caderno de Estudante,
planificações (ANEXO
1), canetinhas para
colorir, cola e
tesoura sem ponta.
INICIANDO
Para continuar o estudo
sobre as formas geométri
cas espaciais, sugerimos
que retome brevemente,
com a turma, o que foi acesso na aula anterior e discuta sobre o uso delas para a montagem das figuras tridi
discutido na aula passada. mensionais. Na busca por despertar o interesse dos estudantes de forma ativa, suge
Professor, relembre as pla rimos que desenvolva uma conversa associando as formas geométricas apresentadas
nificações a que tiveram a objetos que fazem parte do dia a dia, como móveis, eletrodomésticos, eletrônicos
ou outros
DESENVOLVENDO
Com os estudantes organizados em duplas produtivas, oriente o uso de tesoura sem
ponta e cola para a montagem das formas tridimensionais a partir das planificações
que estão no ANEXO 1. Essa prática corresponde à Atividade 1, prevista para as aulas
caderno PROFESSOR 83
CADERNOdoDOprofessor 87
3 e 4 do Caderno do Estudante. Com as figuras espaciais em mãos, é possível realizar uma boa discussão de
retomada e enriquecimento dos conceitos tratados nas aulas 1 e 2. Será um momento pertinente para identificar
as propriedades de prismas e pirâmides, associando-as as suas planificaçoes. Os estudantes terão a oportunidade
de argumentar sobre suas ideias, percepções e conhecimentos acerca do assunto. Se achar interessante, permita
que colem algumas das representações tridimensionais no cartaz já produzido. A Atividade 2 diz respeito a uma
produção que os estudantes serão encaminhados a realizar. A proposta consiste em utilizarem os conhecimentos
sobre as formas espaciais estudadas até agora para elaborarem uma produção textual, com o propósito de
sistematização do que foi discutido. Sugerimos, já no enunciado, que sejam indicados alguns gêneros para que as
duplas escolham a sua opção e produzam o seu texto. Nesse sentido, apontamos que as produções poderão ser
nos seguintes gêneros: cordel, poema, poesia, história em quadrinho, paródia ou canção. Disponibilize tempo
para que as duplas elaborem o seu texto, abordando os temas estudados até aqui. Ao final dessa prática, os
estudantes deverão estar familiarizados com as principais características das formas espaciais estudadas no decor-
rer desta Sequência.
FINALIZANDO
A finalização poderá ser feita com a socialização das produções textuais dos estudantes em sala de aula. Considera-
mos que essa etapa tem um papel importante no processo de aprendizagem, pois permitirá que os estudantes
sintetizem os conhecimentos na forma de textos. Se possível, pode-se promover um evento de socialização das
produções para toda a escola. Um sarau, por exemplo, pode incentivar os estudandes a se envolverem ainda mais
com a Matemática. Contribuições dos professores de Artes, Língua Portuguesa, Língua Inglesa ou Espanhola,
poderão tornar o evento significativamente mais rico, de modo a envolver outros atores da comunidade escolar.
CADERNO do
PROFESSOR 89
85
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA| 113
1 61
AULAS 5 E 6 - UM PAS
AULAS 5 E 6 - UM PASSEIO PELA ESCOLA SEIO PELA ESCOLA
• Diferenciar figuras planas e formas espaciais;
• Diferenciar poliedros e corpos redondos; em duplas produtivas.
• Diferenciar prismas e pirâmides; MATERIAIS NECESSÁRIOS
• Comparar sólidos geométricos;
• Identificar figuras planas em sólidos geométricos Caderno do Esstudante.
Para a realização dessa atividade, o professor irá proporcionar um momento de passeio da turma pela escola. INICIANDO
Será uma visita em que vocês circularão pelos diferentes ambientes do local, observando atentamente os
objetos contidos em cada lugar. À medida em que a observação for acontecendo, cada estudante deverá A apresentação da pro
deixar registrado, por meio de fotografias ou através de desenhos, os objetos com formatos de sólidos posta poderá acontecer
geométricos conhecidos.
com a leitura coletiva do
1. Ao retornar para a sala de aula após o passeio pela escola, organize-se com sua dupla para compartilhar
seus registros fotográficos ou de desenho. Vocês deverão trocar, entre si, os registros que fizeram no
Caderno do Esstudante.
decorrer da visita, para analisarem cada objeto e identificarem a que sólido geométrico se refere. Após Nesse momento, ressalte
essa etapa, anotem aqui as principais características de cada um. que a visita à escola e os
registros serão feitos de
Objeto 1: A que forma corresponde: maneira individual e com
Principais características: as devidas atenções de
segurança e cuidados com
RESPOSTA PESSOAL. a higiene. Cabe deixar cla
ro que será uma visita de
observação, em que cada
Objeto 2: A que forma corresponde:
estudante irá identificar,
entre móveis, eletrodo
Principais características:
mésticos, eletrônicos e
RESPOSTA PESSOAL. outros possíveis equipa
mentos da escola, objetos
com formato de sólidos
geométricos conhecidos
Objeto 3: A que forma corresponde: e registrá-los com foto ou
Principais características: desenho.
DESENVOLVENDO
RESPOSTA PESSOAL. Para o passeio pela escola,
a orientação é de que os
estudantes observem com
atenção cada ambiente
e registrem, individual
mente, com fotografias ou
desenhos, os objetos que
têm a forma de sólidos ge
ométricos conhecidos. Ao
retornarem para a sala, as
duplas irão compartilhar
suas fotos ou desenhos,
para que cada compo
nente se atente para os
objetos percebidos pelo
colega, verifique quaf for
ma representa cada um e
perceba suas principais
9090caderno
86 CADERNO
CADERNOdo
DODOprofessor
PROFESSOR
PROFESSOR
114 | MATEMÁTICA
características.
características.Essas Essasações
ações
estão
estão orientadas
orientadas na na AAttii
vivdiaddadee1 1 do Caderno do
do Caderno do
Estudante, , que
Estudante que também
também RESPOSTA
RESPOSTAPESSOAL.
PESSOAL.
solicita
solicita sobre
sobre característi
característi
cas
cascomo:
como:formato
formatode decada
cada
figura;
figura; elementos
elementos como como
quantidade
quantidadede defaces,
faces,vérti
vérti
ces
cese earestas;
arestas; quantidade
quantidade
e eforma
formadas dasbases;bases; quais
quais RESPOSTA
RESPOSTAPESSOAL.
PESSOAL.
figuras
figurasplanas
planas aa formam;formam;
possíveis
possíveis semelhanças
semelhanças ee
diferenças.
diferenças. Em Em seguida,
seguida,
recomendamos
recomendamos aa realiza realiza
ção
çãodas dasAAtitvivididaaddeess22ee 33..
FINALIZANDO
FINALIZANDO
prisma
prismahexagonal
hexagonal
Para
Paraconcluir,
concluir, propomos
propomos aa forma
formaespacial
espacialformada
formadaapenas
apenaspor
porsegmentos
segmentos
dede
retareta
correção
correção coletiva coletiva das das 2 hexágonos
2 hexágonos
iguais
iguais
atividades.
atividades. Com Com vistasvistas àà 66retângulos
retângulosiguais
iguais 22
formação
formação integral integral do do hexágono
hexágono 88 1818 12 12
estudante
estudante ee ao
ao
desenvolvimento
desenvolvimento das
das
habilidades
habilidades previstasprevistas para para
esta
esta Sequência
Sequência de
de
Atividades,
Atividades, sugerimos
sugerimos uma
uma
que,
que, nas nas discussõesdiscussões quadrado
quadrado
durante
durante aa correção, correção, poliedro
poliedro
triângulos
triângulos
atentem-se
atentem-se para para aa triângulos
triângulos quadrado
quadrado 4 4 4 4
importância
importânciado do estudo
estudo da da 88
geometria
geometria em em profissões
profissões
como
como desenhistas,
desenhistas, enge enge
nheiros,
nheiros,designers,
designers, marce marce
cilindro
cilindro corpo
corpo
redondo
redondo
neiros,
neiros, arquitetos,
arquitetos, pedrei pedrei uma
umaface
facenão
nãoplana
plana
ros,
ros,artistas,
artistas, entreentre outras.
outras. quadrado
quadradoououretângulo
retângulo círculos
círculos
OOincentivo
incentivo àà participação
participação círculos
círculos
dedetodostodosososestudantes
estudantes éé vértices
vértices arestas
arestas
muito
muito importante.
importante. Assim, Assim, planas
planas não plana
não plana
é é possível
possível identificar
identificar os os
gue
gue ainda ainda apresentam
apresentam
fragilidades
fragilidades quanto quanto aos aos
objetos dede conhecimento
objetos conhecimento
tratados, para
tratados, para então então plapla
nejarpossíveis
nejar possíveis estratégias
estratégias
emembuscabuscade deesclarecer
esclarecer es es
sasdúvidas.
sas dúvidas.
CADERNO do
PROFESSOR 87
91
MATEMÁTICA | 115
Poliedro 1 hexá- 1 Hexagonal 6 7 7 12

gono
6 triângu-
los
Poliedro 2 pentágo- 2 Pentago- 5 7 10 15

nos nal
5 paralelo-
gramos
Poliedro 6 quadra- 2 Quadrada 4 6 8 12

dos iguais
Corpo 1 setor 1 Circular - 2 1 -

redondo circular
1 círculo
Corpo 1 retângu- 2 Circular - - -

Redondo lo rotado-
nado
2 círculos
@ANOTAÇOES
9292 caderno
88 CADERNO
CADERNOdo
DODOprofessor
PROFESSOR
PROFESSOR
64 |II MATEMÁTICA
116 MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
AULAS
AULAS77EE88--RETOMAN
RETOMAN
DODOOOQUE
QUEAPRENDEMOS
APRENDEMOS AULAS 77 EE 88 -- RETOMANDO
RETOMANDOOOQUE
QUEAPRENDEMOS
APRENDEMOS
ORGANIZAÇÃO
ORGANIZAÇÃODA DATURMA
TURMA
Estudantes
Estudantes organizados organizados Objetivos
Objetivos da daaula:
aula:
ememduplasduplasprodutivas.
produtivas. • Relacionar
da
Relacionaroonúmero
da base;
base;
númerode defaces,
faces,vértices
vérticeseearestas
arestas
dedeprismas
prismase pirâmides
e pirâmides ao ao
número
númerode lados
de lados
do polígono
do polígono
MATERIAIS
MATERIAISNECESSÁRIOS
NECESSÁRIOS • Resolver
Resolver problemas
problemasque queenvolvam
envolvamasasrelações
relaçõesdos
doselementos
elementos dedeprismas
prismase pirâmides
e pirâmides
a suas
a suas
bases.
bases.
Caderno
Cadernodo doEstudante
Estudante.. As próximas
próximasatividades
atividadespropõem
propõema asistematização
sistematização dodoque
quefoifoi
estudado
estudado sobre
sobreas formas
as formas
espaciais.
espaciais.
Sendo
Sendo
assim,
assim,
INICIANDO
INICIANDO leia
leia com
com clareza
clarezaososenunciados
enunciadose ebusque
busque resgatar
resgatarosos
conhecimentos
conhecimentos já desenvolvidos
já desenvolvidos nas nas
aulas
aulas
anteriores.
anteriores.
As As
Para
Paraessas essasatividades,
atividades, demais
demais atividades
atividadessãosãoitens
itensdodoENEM
ENEMe e do
doSARESP.
SARESP. Concentre-se
Concentre-se e mãos
e mãos à obra!
à obra!
propomos
propomosuma umaretomada
retomada
sobre
sobreososprincipais
principais 1.
1. Principais
Principaisformas
formasespaciais:
espaciais:
conceitos
conceitostratados tratadosno no Pirâmides
Pirâmides
decorrer
decorrerdesta destaSequência
Sequência Poliedros
Poliedros
dedeAtividades.
Atividades.Desse Desse
modo,
modo, sugerimossugerimos Prismas
Prismas
atividades
atividades com com oo caráter
caráter Sólidos
Sólidos
dede revisitar
revisitar osos estudos
estudos Geométricos
Geométricos
Cones
Cones
jájárealizados.
realizados. Assim,Assim, pro
pro
fessor,
fessor, oo início início pode
pode serser Corpos
Corpos
Cilindros
Cilindros
por
pormeio meiode de umum diálogo
diálogo Redondos
Redondos
com
cominformações
informações sobre sobre aa Esferas
Esferas
proposta.
proposta.Além Alémdisso,
disso,con
con
sideramos
sideramos interessante interessante
esclarecimentos
esclarecimentos quanto quanto a.
a. Relembrando
Relembrandoas
imagem
imagemabaixo
asfiguras
abaixoeeinforme
figurasespaciais
informeoonome
espaciaise esuas
nomedede cada
suas
cada
principais
uma
uma
principais
delas.
delas.
características
característicasestudadas,
estudadas,reconheça
reconheçaas figuras
as figuras
da da
àsàs atividades
atividades que que serão
serão
desenvolvidas
desenvolvidas nas nas aulas
aulas
desse
desse dia, dia, queque poderão
poderão
ocorrer
ocorrerààmedida medida em em que
que
seserealiza
realizaaaleitura
leituracoletiva
coletiva Cilindro
Cilindro Pirâmide
Pirâmide
dodoCad Cadeernornodo Estudantee..
doEstudant
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO Esfera
Esfera
Com
Comaa leitura leitura do do CadCadeerno
rno Cone
Cone Cubo Cubo
Estudantee, , osos estudan-
dodoEstudant estudan-
tes
tes deverão
deverão ter ter clareza
clareza dede
que,
que, para para responderem
responderem à
AtAitviivdidaaddee11, ,eles
eles precisarão
precisarão
resgatar oo conhecimento
resgatar conhecimento
dosprincipais
dos principais sólidos
sólidos geo-
geo-
métricos,
métricos, bem bem como como suas
suas
propriedades
propriedades ee informa- informa-
ções
ções sobre sobre seus principais coletiva, com tempo
seus principais tempo determinado
determinadopara paracadacadaquestionamento
questionamentoe posterior e posterior discussão.
discussão.
elementos.
elementos. Caso Caso conside-
conside- Destacamos que
que oo principal
principal olhar
olhar é épara
para a aretomada
retomada dasdas características
características dos dossólidos,
sólidos,
rem
rem necessário,
necessário, éé possível
possível sobretudo no que
que diz
diz respeito
respeito ààrelação
relação entre
entre a a
quantidade
quantidade de defaces,
faces, vértices
vértices e arestas
e arestas
consultar
consultar oo cartaz cartaz que
que foifoi de prismas e pirâmides,
pirâmides, ee aa quantidade
quantidade dede lados
lados do do polígono
polígono da dabase.
base.Em Em
especial,
especial,
produzido
produzidonas nasaulas iniciais sugerimos
aulas iniciais que
que oo último
a se discutir a relação
últimoitem
relaçãode
itemdadaAtividade
deEuler.
Euler.Para
Atividade1 1seja
Paraoosegundo
sejaresolvido
segundomomento
resolvidocoletivamente,
momentodadaaula,
coletivamente,
aula, as as
duplas
comcom
duplas
vistas
deverão
vistas
deverão
desta
desta Sequência
Sequência de de Ativi-
Ativi- se envolver com com itens
itensdo doENEMENEMeedodoSARESP. SARESP.A Acorreção
correçãopoderá poderá focar
focarnana leitura
leituraatenaten
dades.
dades.Essa Essa atividade
atividade pode
pode ciosa de cada um umeena naobservação
observaçãocuidadosacuidadosadas dasfiguras
figurascomo como fatores
fatores indispensáveis
indispensáveis
ser
serrespondida
respondidade de maneira
maneira quando nos deparamos deparamoscom comquestões
questõesdedegeometria.
geometria.ConversarConversarcom com os osestudantes
estudantes
CADERNO
CADERNODO
caderno DOPROFESSOR
do PROFESSOR 93
professor 93
89
MATEMÁTICA|1117
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA 65
CONVERSANDO
CONVERSANDO
b. b.Alguns
Alguns
elementos
elementos
dos
dos
poliedros:
poliedros: COMO
COMO
PROFESSOR
PROFESSOR
Q
Professor,
Professor, para
para articular
articular
ainda
ainda melhor
melhor oo último
último
questionamento
questionamento da da Ati
Ati
1 1Basese1 1
Ba 1 1 Fa ce 1 1
ce
Fa 11Ar
Ar ststaass
ee 1 1 11 Vérti
Vértice
cess 1 vidade
vidade 1,1, há
se realizar
há aa ideia
realizar uma
ideia de
uma atividade
de
atividade
experimental,
experimental, com com cortes
cortes
e. e.A A
partir
partirdada definição
definiçãodedebase,
base,faces,
faces,arestas
arestaseevértices
vérticescomo
comoimportantes
importantes elementos
elementos dos
dos poliedros,
poliedros, em
em cubos
cubos confecciona
confecciona
indique,
indique,
nana figura
figura
a seguir:
a seguir:
oonome
nome dela,
dela,a abase,
base,uma
umaface
facelateral,
lateral,uma
umaaresta
arestada
dabase
baseeeum
um de
de seus
seus vértices.
vértices.
dos
dos em em espuma,
espuma, sabão
sabão
ou
ou massinha
massinha de de modelar,
modelar,
para
para aa verificação
verificação da
darela
rela
ção
ção dede Euler.
Euler. Para
Para tanto,
tanto,
acompanhe
acompanhe aa atividade
atividade
intitulada
intitulada Cortar
Cortar cubos,
cubos,
cujo
cujo Guia
Guia dodo Professor
Professor
está
está disponível
disponível nonosite
sitedo
do
IME
IME dada UNICAMP,
UNICAMP, https://
https://
Quantidadededefaces,
d. d.Quantidade faces,vértices
vérticese earestas
arestasde de pirâmides
pirâmides ee prismas:
prismas: os
os quadros
quadros abaixo
abaixo indicam
indicam m3.ime.unicam
m3.ime.unicamp.br/rep.br/re
informações
informações
quantidade
quantidade
referentesa apirâmides
referentes
dede lados
lados dada
pirâmidese eprismas.
base,
base,
prismas.Há,
faces,vértices
faces,
Há,inclusive,
vérticese earestas
inclusive, expressões
arestaspara
paraesses
expressões algébricas
essestipos
tiposde
algébricas que
depoliedros.
poliedros.
que generalizam
generalizam a
cursos/1369.
cursos/1369.
PIRÂMIDE
PIRÂMIDE Formato
Formato dada base
base º
N ºNdede lados
lados dada º º
NN dedefaces
faces NNº ºde
devert1ces
vert1ces NNºº de
de arestas
arestas
base
base
lar lar
Triangu
Triangu Triângulo
Triângulo 33 44 44 66
Quadrangular
Quadrangular Quadrilátero
Quadrilátero 44 55 55 88
Pentagonal
Pentagonal Pentágono
Pentágono 5 5 66 66 10
10
Hexagonal
Hexagonal Hexágono
Hexágono 66 77 77 12
12
Generalizações Polígono
Generalizações Polígono qualquer
qualquer nn n+1 1
n+ nn+
+11 2.n
2.n
PRISMA
PRISMA Formato
Formato dada base
base º
N ºNdede lados
lados dada º º
NN dedefaces
faces NNº ºde
devert1ces
vert1ces NNºº de
de arestas
arestas
base
base
lar lar
Triangu
Triangu Triângulo
Triângulo 33 55 66 99
Quadrangular
Quadrangular Quadrilátero
Quadrilátero 44 66 88 12
12
Pentagonal
Pentagonal Pentágono
Pentágono 5 5 77 10
10 15
15
Hexagonal
Hexagonal Hexágono
Hexágono 66 88 12
12 18
18
Generalizações Polígono
Generalizações Polígono qualquer
qualquer nn n+2
n+2 2.n
2.n 3.n
3.n
sobreo ofato
sobre fatodedeque
queitens
itensenvolvendo
envolvendogeometria
geometriaaparecem
aparecem com com frequência
frequência nos exa
mesem
mes emlarga
largaescala
escalapode
podeserserpertinente.
pertinente.
FINALIZANDO
FINALIZANDO
PorPorfim,
fim,ressaltamos
ressaltamosque queesse
esseencontro
encontrotemtemum
umimportante
importantepapelpapel quanto
quanto à verificação
dododesenvolvimento
desenvolvimentodas dashabilidades
habilidadesassumidas
assumidasparaparaootrabalho
trabalho com
com esta Sequência
dedeAtividades.
Atividades.Nesse
Nessesentido,
sentido,ooencerramento,
encerramento, aapartir
partir da
da resolução
resolução das atividades
propostaspara
propostas paraasasaulas
aulas7 7ee8,8,deverá
deverásesearticular
articularno
no sentido
sentido dede sistematizar
sistematizar os con
ceitosestudados
ceitos estudadossobresobreasasformas
formasgeométricas
geométricasespaciais.
espaciais.Destacamos
Destacamos a relevância do
envolvimentoativo
envolvimento ativodos
dosestudantes
estudantesnesses
nessesmomentos.
momentos.
118 | MATEMÁTICA
Para ser chamado de poliedros eulerianos, precisam satisfazer a relação: V - A + F = 2,

logo:
14 - 21 + 9 = 2, 2 = 2, logo o poliedro convexo com 14 vértices, 21 arestas e 9 faces é um
poliedro euleriano.
Alternativa c.
CADERNO do
PROFESSOR 91
95
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |1119
67
4. (ENEM - 2011) A figura seguinte mostra um modelo de sombrinha muito usado em países orientais.
Essa figura é uma representação de uma superfície de revolução chamada de:
a. Pirâmide.
b. Semiesfera.
c. Cilindro.
d. Tronco de cone.
Gcone. Alternativa d.
5. (SARESP - 201 O) Observe a caixa representada abaixo:
Alternativa c.
Alternativa b.
Alternativa b.
120 | MATEMÁTICA
Alternativa b.
Alternativa b.
Alternativa a.
Alternativa a.
Alternativa a.
Alternativa a.
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA 1 69 CADERNO
CADERNODOdo
caderno DOPROFESSOR
PROFESSOR 9793
professor 97
MATEMÁTICA | 121
ANEXO
ANEXO
1-1-PARA
PARARECORTAR
RECORTAR
... •... •
1 1
,---,,---
,---, ,---
,t----t---+---f-----\---1�-
I I
,t----t---+---f-----\---1�-
1 1
1 1
,_,_- -- -,,_,,_- - -
....___
....___ _,,_____
_,,_____
------·, ,
'111-'111-----·
,1,.._____
,1,.._____ ,.,
,.,
.. .... ..
1 1 1 1
........_�-------------�'
_�-------------�'
MATEMÁTICA | 123
CADERNO do
PROFESSOR 103
97
OLÁ, PROFESSORI
Nesta Sequência de Atividades, falamos diretamente com você, que está aí na sala de aula, no convívio direto
com os estudantes, os quais terão oportunidade, nesse momento, de se envolver com atividades que possibilitam a
retomada de conceitos, propriedades e procedimentos essenciais para o desenvolvimento de seus conhecimentos e
capacidades em matemática.
A Sequência de Atividades deve ser desenvolvida de forma a favorecer a interação, o compartilhamento de
conhecimentos e a colaboração. Além disso, as socializações das atividades, por parte dos estudantes, são percebidas
aqui como oportunidades de serem desenvolvidas habilidades e competências que dizem respeito à cooperação, à
empatia, à argumentação e à comunicação, entre outras.
Vale ressaltar que os estudantes devem chegar ao final da Sequência de Atividades sendo capazes de reconhecer
e aplicar conceitos, propriedades e procedimentos em contextos que envolvam expressões algébricas, sobretudo
procedimentos de fatoração e ideias associadas aos produtos notáveis, bem como a resolução de equações
polinomiais do 2º grau por meio de fatorações.
As escolhas das habilidades foram feitas por meio das análises realizadas dos resultados de avaliações internas e
externas (diagnóstico de entrada e SARESP), que revelaram fragilidades dos estudantes com relação à habilidade:
(EF09MA09) Compreender os processos de fatoração de expressões algébricas, com base em suas relações com os
produtos notáveis, para resolver e elaborar problemas que possam ser representados por equações polinomiais do 2 º
grau.
1 e 2 /90 min Uma outra forma de escrever números e expressões.
3 e4 /90 min Dois quadrados interessantes.
5 e 6 /90 min Uma importante diferença.
7 e 8 /90 min E continuamos fatorando...
Sabemos que as atividades por si só não ensinam. Por isso, professor, a sua atuação é tão importante em cada uma das
situações propostas aqui cujo objetivo é recuperar as aprendizagens e desenvolver as habilidades esperadas para a 2 ª série
do Ensino Médio. Para isso, este caderno deverá servir como mais uma ferramenta que o auxiliará no processo de ensino,
sendo necessário, portanto, que você considere, em seu replanejamento, outras possibilidades de discussão e recursos, para
além daqueles sugeridos nesta Sequência de Atividades. Para ajudá-lo nessa ação, a Secretaria da Educação do Estado de São
Paulo fornecerá, por meio do Centro de Mídias, formação continuada quinzenal acerca das Sequências de Atividades, nos
momentos das Aulas de Trabalho Pedagógico Coletivo (ATPCs). Desejamos a você e a nossos estudantes um ótimo trabalho!
CADERNO
CADERNODOdo
caderno DOPROFESSOR
PROFESSOR105
professor 105
99
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA|1125
MATEMÁTICA 73
AULAS
AULAS11 EE2:2:UMA
UMAOUTRA
OUTRA
SEQUÊNCIADEDEATIVIDADES
SEQUÊNCIA ATIVIDADES22 FORMA
FORMA DE DE ESCREVER
ESCREVER
NUMEROS
NUMEROS EE EXPRES
EXPRES
AULAS
AULAS 1 E1 2E -2UMA
- UMAOUTRA
OUTRAFORMA
FORMADEDEESCREVER
ESCREVERNÚMEROS
NÚMEROSEE SOES
SOES
ORGANIZAÇÃO
TURMA
EXPRESSÕES
EXPRESSÕES Estudantes
organizados
Objetivos
Objetivos
das das
aulas:
aulas: em
emduplas.
duplas.
• Identificar
• Identificar
os fatores
os fatores
comuns
comunsememexpressões
expressõesalgébricas
algébricas quadráticas;
quadráticas;
• Escrever
• Escrever
expressões
algébricas
quadráticas
quadráticasnana
forma
formafatorada;
fatorada; MATERIAIS
NECESSÁRIOS
• Estabelecer
• Estabelecer
• Resolver
• Resolver
relações
relações
fatoração
fatoração
entre
entre
a expressão
a expressão
de expressões
de expressões
algébrica
algébrica
algébricas
algébricas
comcom
fatorada
fatorada
mais
mais
e outras
dedeum
e outrasexpressões
umfator
fatorcomum.
comum.
algébricasequivalentes;
equivalentes;
Caderno
Caderno do do Estudante
Estudante ee
tirinhas
tirinhas cortadas
cortadas do do "Eu
"Eu
As próximas
As próximas
atividades
atividades
contemplam
contemplam
situações
situações
cujos
cujos
problemas
problemasenvolvem
envolveme erelacionam
relacionamexpressões
expressõesalgébricas.
algébricas. tenho...
tenho... Quem
Quem
tem?"
tem?"(ANEXO
(ANEXO1). 1).
É hora
É hora
de utilizar
de utilizar
elementos
elementos
algébricos!!!
algébricos!!!
1. Para
1. Paracomeçar
começaros estudos
os estudos propostos
propostos nessa
nessa Sequência
SequênciadedeAtividades
Atividadessobre sobreasasexpressões
expressões algébricas,
algébricas, INICIANDO
INICIANDO
faremos
faremos
umaumadinâmica.
dinâmica.
A ideia
A ideia
é usar
é usar
expressões
algébricaspara
para representar
representaralgumas algumassentenças
sentençasmatemáticas.
matemáticas. Professor,
Professor, asas atividades
atividades
Cada Cada
estudante
a dinâmica
estudante
a dinâmica
vai vai
fazendo
receber
fazendo
receber
a leitura
uma
a leitura
uma
emem
tirinha
tirinha
vozvoz
dodo
altaalta
tipo
dodo
tipo
texto
"Eu
texto
"Eu
tenho
que
tenho
que
......Quem
aparece
apareceem
Quemtem?".
emsua
tem?".Alguém
suatirinha,
Alguémse
tirinha,por
secandidata
candidata aa iniciar
porexemplo:
exemplo: Eu
iniciar
Eu tenho
tenho x.
desta
destaSequência
Sequênciapropõem
propõem
Quem Quemtemtem o dobro
o dobro do meu
do meu número
número somado
somado comcom 5?5?OO estudanteque
estudante quetivertiveraaexpressão
expressão2x 2x++ 55sinaliza
sinaliza e faz estudos
estudos de de importantes
importantes
devem
a leitura
a leitura
devem
em em
estar
vozvoz
estar
altaalta
muito
muito
de desuasua
atentos
atentos
tirinha
tirinha
às leituras
às leituras
e assim
e assim
parapara
sucessivamenteaté
sucessivamente
conseguirem
conseguirem
atéquequetodos todosososenvolvidos
identificarcorretamente
identificar
envolvidosparticipem.
corretamenteaaexpressão
participem. Todos
expressãoassociada
Todos
associada ao
elementos
elementos da da unidade
unidade
texto.
texto. Quem Quem se candidata
se candidata a iniciar
a iniciar a brincadeira?
a brincadeira? Divirtam-se!
Divirtam-se! ! ! !!! ! temática
temática Álgebra.
Álgebra. Para Paraasas
aulas
aulas 11 ee2,2,serão
serãotratadas
tratadas
2. Abaixo
2. Abaixo existem
existem 3 polígonos
3 polígonos com
com dimensõesdiferentes.
dimensões diferentes.É Épossível
possívelobter
obternovas
novas figuras
figuras aa partir
partir da
as
as expressões
algébricas
junção
junção deles.
deles. Vejamos
Vejamos alguns
alguns exemplos,
exemplos, quadráticas,
quadráticas,em emsuasuaforma
forma
desenvolvida
desenvolvida ee em em suasua
X X forma
formafatorada,
fatorada,por porexem
exem
plo:
plo:
x•(2x
x•(2x++ 12)12)==2x2 2x2++12x.
12x.
x+6
x+6 Sugerimos,
Sugerimos,para paracomeçar,
começar,
X X
6 6 que oo Caderno
que Cadernodo doEstu
Estu
FIGURA2
FIGURA2
dante
dante seja
sejaapresentado
apresentadoee
X X
XX XX
que
quesejam
sejamentregues
entreguesasastiti
X X rinhas
rinhaspara
paraaarealização
realizaçãodada
XX dinâmica
dinâmica do do Eu Eutenho
tenho......
FIGURA
FIGURA 1 1 x+6
x+6
Quem
Quem tem?,tem?,que queestáestánono
ANEXO
ANEXO 11 desta desta S�quên
S�quên
X X 6 6 x+6
x+6 66 cia
cia de
de Atividades.
Atividades. EEindis
indis
X X X X
pensável
pensável queque vocêvocêesteja
esteja
XX
atento
atento para
para aaquantidade
quantidade
de
de tirinhas,
tirinhas,pois
poisdeve
deveser,
ser,
no
no mínimo,
mínimo,igual igualàà
quantidade
quantidade de de
estudantes
estudantes ou ouduplas.
duplas.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
AA ideia
ideia éé que
que aa dinâmi
dinâmi
ca
ca "Eu"Eu tenho
tenho......Quem
Quem
tem?"
tem?"aconteça
aconteçapara parauma
uma
introdução
introdução sobresobreaa
temática
temática aa ser ser estudada.
estudada.
Será
Será uma
uma retomada
retomada
sobre
sobre oouso uso de de
expressões
algébricas
para
para representar
representar
situações
situações diversas.
diversas.Para Paraa a
106 caderno
100 CADERNO do
DO professor
PROFESSOR 74 I MATEMÁTICA
126 | MATEMÁTICA
106 CADERNO DO PROFESSOR 74 I MATEMÁTICA
realização, cada estudan a. Forneça uma expressão para se calcular o perímetro da:
te ou dupla deve receber
uma tirinha cada
realização, do tipo "Eu
estudan Figurauma expressão para se calcular o perímetro da:
a. Forneça
2• x + 2•(x + 6 + x + 6) = 2x + 4x + 24 = 6x + 24
tenho ... Quem
te ou dupla deve receber tem?". Figura 1
Emuma cadatirinha
uma do delastipohá"Eu a Figura
Figura 2
2• 2x + 2 • x + = 4x + 2x + 12 = x + 12
2• x + 2•(x + 6 + x + 6) = 2x + 4x + 24 = 6x + 24
indicação da
tenho... Quem tem?". expressão Figura 1
queEmo estudante
cada uma tem delase háuma 2• 2x + 2 • x + = 4x + 2x + 12 = x + 12
questionamento do tipo b. Figura
Escreva2 uma expressão que represente a área da:
indicação da expressão
"quem tem?". A tem
que o estudante prática
e um Figurauma expressão que represente a área da:
devequestionamento dohen
começar escol tipo b. Escreva
x•(2x+ 12) = 2x2+ 12x
Figura 1
do-se
"quem quem tem?". seráA aprática
pri-
Figura
1J1eira
devepessoa
começar a participar.
escolhen Figura 2 2x•(x + 6) = 2x2 + 12x
x•(2x+ 12) = 2x2+ 12x
E do-se
interessante
quem será incentivar
a pri- Figura 1
que1J1eira
algumpessoa estudante
a participar.se 2x•(x + 6) = 2x2 + 12x
e. Figura 2
O perímetro da Figura 1 é igual ao da Figura 2? E o que acontece com as áreas dessas figuras, são
voluntarie para isso.
E interessante incentivar Defi iguais?
nindo-se
que algum quemestudante
vai iniciar,se
este deverá ler
voluntarie para isso. em Defi
voz e. O perímetro da Figura 1 é igual ao da Figura 2? E o que acontece com as áreas dessas figuras, são
iguais?
altanindo-se
o textoquem disponível na
vai iniciar, RESPOSTA: As figuras 1 e 2 são exemplos de figuras que têm perímetros diferentes e áreas iguais.
suaestetirinha e, então,
deverá ler em voz o es Para justificar é necessário observar as expressões algébricas escritas nos itens a) e b).
tudante
alta o que
textoestiver
disponívelcom na a RESPOSTA: As figuras 1 e 2 são exemplos de figuras que têm perímetros diferentes e áreas iguais.
expressão que correspon
sua tirinha e, então, o es Para justificar é necessário observar as expressões algébricas escritas nos itens a) e b).
ao "Quem
detudante tem" com
que estiver assoa
expressão
ciado à sentençaque correspon
que foi 3. Fatorar significa escrever números ou ex pressões algébricas na forma de um Produto. Em se tratando
ao "Quem
de expressões algébricas, a fatoração pode ser iniciada com a identificação dos fatores comuns aos
lida,
de deve sinalizar tem" e, asso
em termos que formam a expressão para, então, explicitá-los como produto com os outros fatores. Por
seguida,
ciado à ler também
sentença queem foi 3. Fatorar significa escrever números ou ex pressões algébricas na forma de um Produto. Em se tratando
exemplo:
vozlida,
altadeve
a suasinalizar
tirinha. Essas
e, em de expressões algébricas, a fatoração pode ser iniciada com a identificação dos fatores comuns aos
termos que formam a expressão para, então, explicitá-los como produto com os outros fatores. Por
ações devem
seguida, lerser repetidas
também em exemplo: 35 = 7 · 5 = 7 , (2 + 3) 2x2 - 18x = 2x · (x - 9)
atévozquealtatodos participem.
a sua tirinha. Essas
Professor,
ações devemse achar interes
ser repetidas
sante, pode registrar na Retome as expressões 35 = 7para
usadas · 5 =representar
7 , (2 + 3)o perímetro
2x2 -e18x = 2x
a área das ·Figuras
(x - 9)1 e 2 da Atividade 2. Identifique
até que todos participem. os fatores comuns aos termos em cada expressão e escreva-os em sua forma fatorada.
lousa as expressões
Professor, algé
se achar interes
bricas
sante,que pode aparecem
registrarnas na Retome asFigura
expressões usadas paraForma
representar o perímetro
fatorada e a área das Figuras 1 e 2 da Atividade 2. Identifique
do perímetro
os fatores comuns aos termos em cada expressão e escreva-os em sua forma fatorada.
tirinhas.
lousa asAoexpressões
final do algé "Eu Figura 1
6x+ 24 = 6-(x+ 4) 2x2 + 12x = 2x•(x + 6)
tenho
bricas... que
Quem tem?" nas
aparecem os Figura Forma fatorada do perímetro
estudantes,
tirinhas. Ao organizados
final do "Eu Figura 2
Figura 1 6x + 12 = 6•(x + 2) 2x2 + 12x = 2x•(x + 6)
emtenho
duplas, devemtem?" realizar 6x+ 24 = 6-(x+ 4) 2x2 + 12x = 2x•(x + 6)
... Quem os
as estudantes,
demais atividades organizados do Figura 2 6x + 12 = 6•(x + 2) 2x2 + 12x = 2x•(x + 6)
Caderno
em duplas, dodevem Estudante,
realizar
previstas
as demais paraatividades
essa aula.do
Essas
Caderno atividades
do Estudante,abor
dam fatoração
previstas para por essameio
aula.
da Essas
identifiçação
atividades do fator
abor
comum.
dam fatoraçãoE importante,
por meio FINALIZANDO
professor, destacardoas fator
da identifiçação re
lações entreE a importante,
expressão Consideramos importante a correção coletiva das atividades com o envolvimento
comum. FINALIZANDO
ativo dos estudantes. Esse momento será crucial para a identificação de possíveis
algébrica
professor,fatorada
destacar eas as re
expressões desenvolvidas dificuldades
Consideramossentidas durante
importante a realização
a correção coletivaedas
dúvidas que tenham
atividades surgido, P,ara es
com o envolvimento
lações entre a expressão clarecê-las. Professor, cabe, nessa etapa, destacar que as propostas associam Algebra
equivalentes.
algébrica fatorada e as ativo dos estudantes. Esse momento será crucial para a identificação de possíveis
edificuldades
Geometria.sentidas
Reflexões
durante a realização e dúvidas que tenham surgido, P,ara es são
quanto à concepção de que as unidades temáticas não
expressões desenvolvidas independentes nemcabe,
exdudentes, sendo, por que
isso,aspossível
equivalentes. clarecê-las. Professor, nessa etapa, destacar propostaslidar com situações
associam Algebra em
que estão interconectadas,
e Geometria. Reflexões quantopodem enriquecer
à concepção significativamente
de que as discussões
as unidades temáticas não são com
os estudantes. nem exdudentes, sendo, por isso, possível lidar com situações em
independentes
que estão interconectadas, podem enriquecer significativamente as discussões com
os estudantes.
CADERNO do
PROFESSOR 101
107
MATEMÁTICA |1127
MATEMÁTICA 75
AULAS 3 E 4: DOIS QUA

DRADOS INTERESSANTES
X• (2x - 9) Estudantes organizados
6a • (4a-3)
em duplas.
MATERIAL NECESSÁRIO
3y • (y + 2) Caderno do Estudante.
b · (1 + 21 b)
INICIANDO
Para continuar o estudo
sobre as expressões algé
e
bricas e os processos de
f fatoração, sugerimos uma
b breve retomada sobre o
d que se discutiu na aula
c anterior, com destaque ao
a uso de expressões com in
cógnitas para representar
contextos diversos e fato
ração a partir da identifi
cação dos fatores comuns.
AULAS 3 E 4 - DOIS QUADRADOS INTERESSANTES Para despertar o interesse
e a participação ativa dos
estudantes nas ativida
• Reconhecer que as expressões (x+ a)2 e x2+ 2ax+ a2 são equivalentes;
• Fatorar expressões do tipo x2 +2ax+a2;
des, sugerimos que você
• Reconhecer que as expressões (x - a)' e x2 - 2ax+ a2 são equivalentes; desenvolva uma conver
• Fatorar expressões do tipo x2 - 2ax+ a2; sa associando os cálculos
• Relacionar expressões fatoradas a produtos notáveis com uma variável.
de área e perímetro a ex
pressões com incógnitas,
g
1. Alguns erros são comuns quando se enuncia o Teorema de Pitágoras. Juliano o definiu da seguinte
maneira: a hipotenusa elevada ao quadrado é igual ao quadrado da soma dos catetos. Usando a para a apresentando, inclusive,
hipotenusa e b e e para os catetos, a fala de Juliano pode ser representada por: exemplos.
DESENVOLVENDO
a. a2 = 62+ c2 CONVERSANDO
COMO A Atividade 1 pode ser fei
b. a2 - (6-c)2 PROFESSOR ta de forma oral e coletiva.
0 a2 - 62+ 26c+ c 2
Professor, para finalizar a correção, promova uma discus
Ela traz alguns elementos
sobre ideias que foram
são sobre o enunciado correto do Teorema de Pitágoras, discutidas na aula ante
Alternativa a. destacando que Juliano definiu de maneira equivocada. rior. É indispensável a par
ticipação dos estudantes,
então, convidá-los para
socializarem suas respos
tas na lousa pode ser in
teressante. Práticas dessa
natureza contribuem com
o desenvolvimento de
habilidades relativas à co
municação e à argumen
tação. Após a correção, en
caminhe a leitura em voz
alta do texto introdutório
108 caderno
102 CADERNO do
DO professor
PROFESSOR 76 I MATEMÁTICA
128 | MATEMÁTICA
da Atividade 2. A leitura já 2. Aplicando a propriedade distributiva em: (x + a)2 e (x - a)', podemos concluir que os resultados têm
algumas particularidades. Podemos generalizar cada caso. Vejamos:
pode conter orientações
para a realização. Em se (x + a)' = (x + a) • (x + a) = x2 + ax + ax + a' = x2 + 2ax + a2
guida, os estudantes, em
duplas, terão mais reper
tório para resolver às de (x - a)2 = (x - a) • (x - a) = x2 - ax - ax + a2 = x2 - 2ax + a2
mais atividades. Durante a
realização, é pertinente o Usando a língua materna, podemos escrever: O quadrado da soma de dois termos é igual ao quadrado
acompanhamento de per do primeiro termo, mais duas vezes o primeiro vezes o segundo termo, mais o quadrado do segundo
termo. Além disso, o quadrado da diferença de dois termos corresponde ao quadrado do primeiro
to, para isso, circular pela termo, menos duas vezes o primeiro vezes o segundo termo, mais o quadrado do segundo termo. Na
sala observando o envol igualdade (x + a)" = x2 + 2ax + a2, (x + a)2 é a fatoração do trinômio x2 + 2ax + a2. Do mesmo modo, (x - a)2
é a fatoração de x2 - 2ax + a2•
vimento deles é uma boa
Entendeu? Agora é hora de aplicar o que aprendeu. Responda às questões seguintes que envolvem
ideia. Na resolução dessas expressões algébricas:
atividades, o quadrado da
soma e da diferença têm a. Simplifique a expressão: (x + 2)2 + (x + 2) · (x - 2) + (x - 2) 2
destaque, tanto em suas
formas fatoradas quanto
em suas expressões de RESPOSTA: x2 + 4x + 4 + x2 -4 + x2 -4x + 4 = 3x2 + 4.
senvolvidas. A correção
pode ser feita com os es
tudantes registrando suas b. Ao desenvolver o quadrado da diferença de dois termos (a - b) 2, que expressão obtemos?
soluções na lousa.
FINALIZANDO RESPGSTA, {a - bP • a' - 2ab + b'.
Por fim, para o encerra
mento da aula, sugerimos
que indique aos estudan
tes que retomem toda 3. Desenvolva os produtos abaixo até a forma irredutível:
a atividade, destacando
os conceitos mais impor a. (x + 9)2 - x2 + 9x + 9x + 81 = x2 + 18x + 81
tantes e fazendo os seus
registros pessoais sobre o b. (3 - a) 2 = 9 -3a -3a + a 2 = 9 -6a + a 2
que foi discutido em sala.
Entendemos, professor, x2 -7x + 7x -49 = x2 -49
que os registros escritos x2 -2xy + 2xy-4y2 = x2 -4y2
por parte dos estudantes e. (3y2 - 2)2 = 9y4 - 6y2 - 6y2 + 4 = 9y4 - 12y2 + 4
são práticas que devem
fazer parte da sala de aula f. (5-m 3)2 = 25 -5m 3 - 5m 3 + m 6 = 25 -1 Om 3 + m 6
de matemática. Nesse
sentido, apontamos para
o seu olhar quanto a esse
incentivo.
CONVERSANDO
COMO
PROFESSOR
Professor, destaque que para desenvolver cada potência, basta aplicar a propriedade
distributiva e, em seguida, somar os termos semelhantes.
MATEMÁTICA | 129
Alternativa b.
Alternativa e.
Alternativa e.
Alternativa a.
110
110caderno
104 CADERNO
CADERNOdo
DODOprofessor
PROFESSOR
PROFESSOR
78 |11 MATEMÁTICA
130 MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
AULAS
AULAS55EE 6:6: UMA
UMA IM
IM
PORTANTE
PORTANTEDIFERENÇA
DIFERENÇA AULAS
AULAS 55 EE 66 --UMA
UMAIMPORTANTE
IMPORTANTEDIFERENÇA
DIFERENÇA
ORGANIZAÇÃO
TURMA
Estudantes
organizados Objetivos
Objetivosdas
dasaulas:
•• Reconhecer
aulas:
Reconhecerque
queas
asexpressões
expressões(x (x
- a)
- a)
· (x· (x
+ a)
+ea)xe2 -x2a2- são
a2 são
iguais;
iguais;
em
emduplas.
duplas. •• Fatorar
Fatorarexpressões
expressõesdo
dotipo
tipo
x2x-2 a-2a 2
. .
MATERIAL
MATERIALNECESSÁRIO
NECESSÁRIO Já conhecemos
conhecemosalguns
algunsprodutos
produtos notáveis,
notáveis,
tanto
tantonana
forma
forma
fatorada
fatorada
quanto
quanto
na forma
na forma
desenvolvida.
desenvolvida.
Estudamos
Estudamos
o o
Caderno
Cadernodo do Estudante.
Estudante. quadrado
quadradoda dasoma
investigações
somaeeooquadrado
investigaçõesutilizando
quadrado
utilizandonúmeros
números
dadadiferença
para
diferença
paraconcluir
dede
concluir
dois
sobre
dois
sobre
termos.
termos.
Para
as relações
Para
as relações
as próximas
queque
as próximas
dizem
dizem
aulas,
aulas,
respeito
vocêvocê
respeito
vai realizar
ao produto
vai realizar
ao produto
algumas
da soma
algumas
da soma
pela pela
diferençade
diferença dedois
doistermos.
termos.Articule-se
Articule-sebem
bem com
coma sua dupla
a sua para
dupla realizar
para as ações
realizar propostas
as ações com com
propostas mais mais
facilidade.
facilidade.
INICIANDO
INICIANDO Agora,
Agora, vamos
vamosàsàsatividades
atividades1 1
A Aapresentação
apresentação das das ativi
ativi 1.
1. Investigação:
Investigação:AApartir
partirdedealguns
alguns
processos
processos
dede
fatoração
fatoração
queque
estudamos,
estudamos,
é possível
é possível
resolver
resolver
cálculos
cálculos
dades
dades poderá
poderá acontecer
acontecer aparentemente
aparentementetrabalhosos
trabalhososdede
maneira
maneira
rápida
rápida
e eficiente.
e eficiente.
Pense
Pense
sobre
sobre
issoisso
e determine
e determine
o valor
o valor
de: de:
através
através dada leitura
leitura com
com
do Caderno
Caderno 4330
4330
2 - 24329
- 4329
partilhada
partilhada do
2 2
dodo Estudante.
Estudante. Nesse Nesse Você
Você encontrou
encontrouumaumamaneira
maneirarápida
rápida
para
para
solucionar
solucionar
essa
essa
sentença?
sentença?
Em Em
casocaso
afirmativo,
afirmativo,
vocêvocê
terá facilidade
terá facilidade
momento,
momento, cabe cabe ressaltar
ressaltar para
para calcular
calcularos
osvalores
valoresa aseguir.
seguir.Caso
Caso
ainda
ainda
não,
não,
continue
continue
tentando.
tentando.
que,
que,atéatéagora,
agora, os os estu
estu
dantes
dantes compreenderam
compreenderam RESPOSTA
RESPOSTAPESSOAL:
PESSOAL:É Éuma
umaquestão
questão subjetiva
subjetiva
e, portanto,
e, portanto,
de resposta
de resposta
pessoal.
pessoal.
Por essa
Por essa
razão,
razão,
res res
o oquadrado
quadrado da da soma
soma ee saltamos
saltamosaaimportância
importânciadedeserem
seremouvidos
ouvidososos
possíveis
possíveis
caminhos
caminhospensados
pensados
pelospelos
estudantes
estudantes
sem sem
dada diferença,
diferença, na na forma
forma que
que um
um seja
sejaconsiderado
consideradomais
maiscorreto
correto
dodo
queque
outro,
outro,
contudo,
contudo,
é interessante
é interessante
verificar
verificar
se alguma
se alguma
desenvolvida,
desenvolvida, na na forma
forma dupla
dupla conseguiu
conseguiuapresentar
apresentara aproposta:
proposta:(4330
(4330+ 4329).(4330
+ 4329).(4330 • 4329)
• 4329)
= 8659
= 8659
. 1 =. 18659.
= 8659.
fatorada
fatoradaeeasasrelações
relações en en
tretreelas.
elas.Então,
Então,professor,
professor,
converse
conversesobre
sobreaacontinui
continui
dade
dadededeestudos
estudosrelativos
relativos
à àÁlgebra
Álgebraee que que para
para asas a.
a. 50
5022--40
402 2--
(50
(50++40)
40)· (50-40)
· (50-40)
== 9090
· 1·O=
1O=
900900
próximas
próximasduasduasaulas,
aulas, eles
eles
tratarão
tratarãodada diferença
diferença en en
(299
(299++1)1)· (299
· (299
-1) = =300300· 298
-1) · 298
= 89400
= 89400
b.
b. 299
29922-- 1'1'--
tretredois
doisquadrados.
quadrados. Além Além
disso,
disso,nessa
nessaintrodução,
introdução,jájá
(343
(343++342)
342)· (343
· (343
-342)
-342)
==685
685
· 1=
· 1685
= 685
c.
c. 343
34322--342
3422 2--
pode
podeserserindicado
indicadopara paraos os
estudantes
estudantesque queaaAAttiviviiddaa
dede1 1corresponde
corresponde aa uma uma 2.
2. AÇÃO:
AÇÃO: Leia
Leiacom
comatenção
atençãoee
faça
faça
o que
o que
se se
pede
pede
investigação
investigação em em que que se se
relacionam
relacionamapenas
apenasnúmenúme a.
a. Ouanto
Ouantoéé88 8787
ros.
ros.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO 1 RESPOSTA:
RESPOSTA:64.
64.
Para
Para o o desenvolvimento
desenvolvimento
propriamente
propriamente das das ativi
ativi
dades,
dades, apontamos
apontamos aa re re
alização
alização dada investigação
investigação
indicada
indicadananaAAtitvivididaaddee 11..
Combine com
Combine com aa turma,
turma, aa forma fatorada
fatorada de de expressões
expressõespodepodefacilitar
facilitarososcálculos
cálculosemem diversas
diversas
situações
situações
seráserá
professor, oo tempo
professor, tempo para para bem-vinda.
bem-vinda. AA AAttiivviiddaaddee22será
serárealizada
realizadaememseguida.
seguida. Também
Também temtem umum caráter inves
caráter inves
essaetapa,
essa etapa,de demodo
modo que,que, tigativo por meio
tigativo meio do do encaminhamento
encaminhamentoa apartir partirdedealgumas
algumas ações.
ações.E deE de
muita relerele
muita
aoaofinalizar,
finalizar,haja
hajaum um momo vância que os
vância os estudantes,
estudantes,em emsuas
suasduplas,
duplas,discutam
discutam sobre
sobreas as
tarefas e see esforcem
tarefas se esforcem
mentodedediscussão
mento discussão com com na busca pelas
na pelas soluções,
soluções,realizando,
realizando,dedefato,
fato,umumtrabalho
trabalho colaborativo.
colaborativo. Em Em
seguida,
seguida,
apresentação dos
apresentação dos possí
possí proponha a leitura
proponha leitura silenciosa
silenciosacomcomrealização
realizaçãodasdaspróximas
próximas atividades.
atividades.Juntamente
Juntamente
veisresultados
veis resultados pensados
pensados com a correção,
com correção, desenvolva
desenvolvaaasistematização
sistematizaçãodasdasideiasideiastratadas
tratadas nasnas
investigações
investigações
pelos estudantes.
pelos estudantes. Uma Uma realizadas nas
realizadas nas atividades
atividadespor pormeio
meiodedeum umdiálogo.
diálogo.
conversainformando
conversa informando que que
CADERNO do
PROFESSOR 105
111----
MATEMÁTICA |1131
MATEMÁTICA 79
b. Realize o seguinte experimento:

Some 3 unidades a um dos fatores de 8 • 8;
subtraia 3 unidades ao outro fator;
multiplique os resultados.
RESPOSTA: (8 + 3) · (8 -3) = 11 · 5 = 55.
e. Observe os resultados obtidos nos itens a e b. Relacione os dois com os números 8 e 3 e escreva um
comentário com as suas conclusões.
RESPOSTA PESSOAL: O comentário dos estudantes deve incluir informações sobre as ideias do
seguinte cálculo: 82 - 32 = 64-9 = 55.
d. Será que aconteceria algo parecido se usássemos outros valores? Vamos testar?
100
Some 2 u nidades a u m dos fatores dei).
10+2=12
S u bt r aia 2 u ni dades aoou t o

r fator dei).
10-2=8
Mu l
tip l
iqueos res ultados deii) eiii .)
12 · 8= 96 CONVERSANDO
COMO
Compare os resultados i) e iv) e comente.
PROFESSOR
Professor, encaminhe a
discussão no sentido de
mostrar que é possível
generalizar essas ideias
RESPOSTA PESSOAL: O mais importante nessa questão é que os estudantes tenham alcançado e usar incógnitas para re
a conclusão de que o produto da soma pela diferença entre dois valores representa a diferença
entre os quadrados desses valores, assim, usando os números das questões 1 e 2, eles podem presentá-las.
argumentar mostrando que: (8 + 3) • (8 -3)=82 - 32 e que, de forma similar,
(1 o+2) · (1 o-2)=102 - 22 •
132 | MATEMÁTICA
Alternativa
Alternativac.c.
Alternativa
Alternativae.e.
CADERNO do
PROFESSOR 107
113
MATEMÁTICA| 133
MATEMÁTICA l 81
AULAS 7 E 8: E
AULAS 7 E 8 - E CONTINUAMOS FATORANDO... CONTINUAMOS
FATORANDO...
• Resolver fatorações do tipo (bx + a)2 , estabelecendo relações com a expressão algébrica (bx)2 + 2a(bx) +a';
• Resolver fatorações do tipo b · (x + a) · (x - a), estabelecendo relações com a expressão algébrica bx2 - ba2 ; Estudantes organizados
• Resolver situações-problema envolvendo fatoração do tipo (x + a) · (x - a); em duplas.
• Resolver situações-problemas envolvendo fatoração do tipo (x+a)2
As próximas atividades propõem a sistematização do que foi estudado durante as aulas com essa Sequência da
Atividades. Para tanto, a Atividade 1 requer que você elabore um resumo sobre os principais produtos notáveis
estudados, que poderá ser utilizado para a resolução das demais atividades. Sendo assim, leia com clareza os INICIANDO
enunciados e busque resolvê-los utilizando os conhecimentos já desenvolvidos nas aulas anteriores.
Concentre-se e mãos à obra! As atividades pensadas
para as aulas 7 e 8 dessa
1. Como atividade de sistematização dessa Sequência, você irá produzir, em seu caderno, um resumo Sequência têm duas grandes
frentes: o caráter de
sobre os produtos notáveis estudados até agora. Registre, então, além das formas fatoradas indicadas
a seguir, as formas desenvolvidas de todas elas. Esse pode ser um material de apoio e que poderá ser
consultado durante as aulas. retomada sobre os principais
conceitos tratados até aqui
quanto à fatoração e pro-
dutos notáveis e à aplicação
de tais conceitos na resolução
de problemas. Desse modo,
sugerimos que o início seja
por meio de um diálogo com
Fonte: elaborado para fins didáticos. informações sobre a propos-
2. Desenvolva os produtos abaixo até a forma irredutível: ta. Isso pode acontecer
através da leitura comparti-
a. (2x + 9)2 - 4x + 36x
4x2 + 36x +
+ 81
81 lhada do texto introdutório
b. (x - 3y)2 - xx2 -6xy + 9y
- 6xy + 9y2
do Caderno do Estudante.
c. (2x + b) · (2x-b) - 4x2 -- b
4x b2
DESENVOLVENDO
A título de sistematização, a
d. (4p + Sq)' - 16p2 +
16p 40pq +
+ 40pq 25q 2
+ 25q Atividade 1 indica a produ-
e. 3 · (7a + 1) · (7a-1)- 33-(49a
•(49a 22 -1) =
147a22 -3
-1) = 147a -3 ção de um resumo sobre os
produtos notáveis estuda-
dos. Essa produção implica
retomar conhecimentos so-
bre as formas fatoradas e
desenvolvidas dos produtos
notáveis e poderá ser uti-
lizada para consulta na
resolução dos problemas
que vêm em seguida e, por
essa razão, sugerimos que
fique registrado no cader-
no. As outras atividades
poderão ser respondidas de
maneira coletiva, dispo
nibilizando-se tempo de
terminado para cada uma,
com posterior discussão,
108
114caderno
114 CADERNOdo
CADERNO DOprofessor
DO PROFESSOR
PROFESSOR
82 |1 MATEMÁTICA
134 MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
visando
visando aa rev1sao
rev1sao sobre
sobre
osos estudos
estudos jájá realizados.
realizados. 3.
3. A A expressão
expressão9x9x2 2++12xy
12xy++4y
4y é éum
22
umexemplo
exemplo dede
trinômio
trinômio
quadrado
quadradoperfeito.
perfeito.
Isso
Isso
quer
quer
dizer
dizer
queque
a sua
a sua
Ressalte
Ressalteaaimportância
importância da da fatoração
fatoração éé ooquadrado
quadradoda dasoma
somade dedois
doistermos.
termos.Fatore
Fatorecorretamente
corretamente
esse
esse
trinômio.
trinômio.
leitura
leitura atenciosa
atenciosa de de cada
cada
enunciado
enunciado parapara aa reso
reso RESPOSTA:
RESPOSTA: 9x
9x
22 ++12xy 4y ==(3x)
12xy++4y
22
(3x) ++2.3x.2y (2y)= =
2 2 2.3x.2y++(2y) 2 2
(3x + +2y)2y)
(3x
2 2
• •
lução.
lução. As
As duplas
duplas deverão
deverão
estar
estarconcentradas
concentradas nessas
nessas
resoluções
resoluçõese,e,emem seguida,
seguida,
envolver-se
envolver-se na na socializa
socializa 4.
4. Pense
Pense sobre
sobreaaequação:
equação:xx
22
++6x6x++9 9= =O.O.Ela
Elaé é
formada
formada
por
por
umum
trinômio
trinômio
dodo
2° 2
grau.
°
grau.
ção
çãopara
paraaaturma.
turma.
FINALIZANDO
FINALIZANDO a.
a. Fatorando
Fatorandoesse
essetrinômio,
trinômio,ooque
queobtemos?
obtemos?
Por
Por fim,
fim, ressaltamos
ressaltamos queque
esse
esse momento
momento tem tem um um
importante
importante papelpapel quanto
quanto 1 RESPOSTA,,'+
RESPOSTA,,'+6u
6u99••(u
(uJf.
Jf.
àà verificação
verificação dodo desenvol
desenvol
vimento
vimento das das habilidades
habilidades
assumidas
assumidas para para oo traba
traba b.
b. Oue
Oue valores
valoresnuméricos
numéricosaaincógnita
incógnitax xpode
podeassumir
assumirpara
para
zerar
zerar
essa
essa
sentença
sentença
7 7
lho
lho com
com essa
essa Sequência
Sequência
dede Atividades.
Atividades. Nesse
Nesse sen
sen RESPOSTA:
RESPOSTA: Apenas
Apenasxx==--33zera
zeraessa
essasentença.
sentença.
tido,
tido, oo encerramento,
encerramento, aa
partir
partir dada resolução
resolução dasdas
atividades
atividades propostas
propostas para
para c.
c. Faça
Faça oomesmo
mesmopara
parax'x'- -2x
2x++1 1==O:O:
asas aulas
aulas 77 ee 88 deverá
deverá sese
articular
articular nono sentido
sentido de de
sistematizar
sistematizar os os conceitos
conceitos •• Fatoração:
Fatoração: 22
++++
xxxx22---2x2x 1
2x
-2x 11=
1 ==
=(X (X-1
(X(X -1
-1
-1)2
)2)2
)2
estudados
estudados sobre
sobre produtos
produtos
notáveis
notáveiseeprocessos
processos dede fa
fa •• Valores
Valores que
quezeram
zeramaasentença:
sentença: X=
X= 11 11
toração.
toração. Destacamos
Destacamos aa re re X=
X=
levância
levância dodo envolvimento
envolvimento
ativo
ativo dos
dos estudantes
estudantes nes
nes
ses
sesmomentos.
momentos. @ANOTAÇÕES
@ANOTAÇÕES
CADERNO do
DO professor 115
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |1135
83
5. (ENEM 2012) Um forro retangular de tecido traz em sua etiqueta a informação de que encolherá após
a primeira lavagem mantendo, entretanto, seu formato. A figura a seguir mostra as medidas originais
do forro e o tamanho do encolhimento (x) no comprimento e (y) na largura. A expressão algébrica que
representa a área do forro após ser lavado é (5 - x) (3 - y).
��
1 }1 5
Nestas condições, a área perdida do forro, após a primeira lavagem, será expressa por:
a. 2xy
b. 15-3x
RESPOSTA: Desenvolvendo a expressão que representa a área do forro após
ser lavado temos:
c. 15-Sy
15-(5-x) • (3-y) = 15-15+ 5y+ 3x-xy = 5y+ 3x-xy.
d. - Sy-3x
Alternativa e.
Sy+3x-xy
IMAGENS E ILUSTRAÇÕES
pixabay.com - freepik.com
136
CADERNO do
PROFESSOR 111
117
MATEMÁTICA l 85
MATEMÁTICA | 137
ANEXO 1 CPARA RECORTAR)

Eu tenho ... Cluam tem?
Eutenhox. Eu tenho3x".
Quemtem o dobro do meu número? Quem tem a terça parte do meu número?
Eu tenho 2x. Eu tenho3x2 + 5.

Quem tem o quadrado do meu número? Quem tem o meu número menos a raiz quadrada
positiva de 25?
Eu tenho 4:x'. Eu tenho x•.

Quem tem o meu número menos 1? Quem tem o meu número mais x?
Eu tenho 4:x' - 1. Eu tenho x• + x.

Quem tem o dobro do meu número? Cluem tem o meu número dividido por x?
Eu tenho Bx" - 2. Eu tenhox + 1.

Quem tem o meu número mais 2? Cluem tem o quadrado do meu número?
Eu tenho Bx'. Eu tenhox• + 2x + 1.

Quem tem (1/4) do meu número? Quem tem o meu número menos 1?
Eu tenho 2x2. Eu tenho x• + 2x.

Quem tem o meu número mais 3? Cluam tem a forma fatorada do meu número?
Eu tenho 6:x' + 9. Eu tenhox(x + 2),

Quemtem o meu número mais o valor da área de Quem tem a letra que é a incógnita dessa
um quadrado com lado medindo 1 unidade? expressão?
Eutenho 2x2 + 3. Eu tenho 6x" + 10.

Quem tem o triplo do meu número? Quem tem a metade do meu número?
Observação: É necessário que a quantidade de tirinhas seja, no mínimo, igual à quantidade de alunos/duplas
da sala.
129
2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO - SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 3
Olá, Professor!
�s estudantes devem chegar ao � nal da Sequência de Atividades sendo capazes de reconhecer e aplicar conceitos, pro-
priedades e procedimentos em contextos que envolvam Geometria - Trigonometria: razões trigonométricas nos triângulos
retângulos; e resolução de triângulos não retângulos: Lei dos Senos e Lei dos Cossenos.
As escolhas das habilidades foram feitas por meio das análises realizadas dos resultados de avaliações internas e externas
(diagnóstico de entrada e SARESP), que revelaram fragilidades dos estudantes com relação às habilidades: saber usar de
modo sistemático relações métricas fundamentais entre os elementos de triângulos retângulos em diferentes contextos e
conhecer algumas relações métricas fundamentais em triângulos não retângulos, especialmente a Lei dos Senos e a Lei dos
Cossenos. (Currículo Vigente, 2020)
Aula/Tempo TEMA DA AULA
1 e 2 / 90 min Triângulos para medidas inacessíveis
3 e 4 / 90 min Uma boa estratégia para a resolução de problemas
5 e 6 / 90 min Para além dos triângulos retângulos
7 e 8 / 90 min Ainda sobre triângulos quaisquer
Professor, para ajudá-lo nessa ação, a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo fornecerá, por meio do Centro de Mí-
dias, formação continuada quinzenal acerca das Sequências de Atividades, nos momentos das Aulas de Trabalho Pedagógico
Coletivo (ATPCs). Desejamos a você e a nossos estudantes um ótimo trabalho!
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
Professor, as atividades pensadas para esse caderno propõem o envolvimento dos estudantes em processos de
resolução de problemas. Para todas as aulas, trazemos blocos de atividades abordando alguns conceitos relaciona-
dos à trigonometria. Assim, sugerimos que o foco seja a resolução desses problemas de maneira orientada às quais
os estudantes podem vivenciar a realização das etapas de resolução de problemas pensadas por Polya (1995), a
saber: compreender o problema, planejar sua resolução, executar o plano e examinar a solução.
cadernodo
caderno doprofessor 1313
professor 115
MATEMÁTICA | 141
AULAS 1 E 2 –
Triângulos para
medidas inacessíveis
em duplas.
INICIANDO
Professor, espera-se que
os estudantes já tenham
estudado sobre triângu-
los retângulos em ano/
série anterior. Assim, su-
gerimos que, para o início
dessas aulas, haja uma
conversa de retomada,
destacando-se a impor-
tância desse polígono
para diversos contextos da
vida real, sobretudo o seu
uso para garantir a rigidez
em estruturas de portões,
tetos de construções, base
para móveis projetados,
entre outras tantas. Ques-
tione, por exemplo, se
eles entendem por que os
triângulos são tão usados
na construção civil e na
produção de móveis por
encomenda. Além disso, é
pertinente verificar o que
os estudantes lembram
com relação aos cálculos
com triângulos retângu-
los.
DESENVOLVENDO
Após essas discussões
iniciais, promova a leitura
coletiva dos textos
introdutórios, que trazem
informações sobre as re-
lações métricas dos triân-
gulos retângulos. Informe
também que as atividades
previstas para essas aulas
são itens do SARESP e do
ENEM que relacionam
132
116
4 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
142 | MATEMÁTICA
contextos que envolvem

cálculos com triângulos
retângulos, em particular,
as suas relações métri-
cas. Oriente que a leitura
dos enunciados deve ser
realizada com atenção
para a compreensão do
problema e a percepção
dos dados referentes ao
contexto. Ademais, que
atentem para a relação
métrica adequada para fa-
cilitar a resolução de cada
problema. Propomos que
as atividades para as aulas
1 e 2 sejam realizadas em
dois blocos.
Para o primeiro bloco, os
estudantes devem realizar
as Atividades de 1 a 4. De- RESPOSTA: C
pois de resolverem o refe-
rido bloco, disponibilize
Logo, Aninha percorreria 15 km se tivesse ido direto até a casa de Milena.
o momento para correção
com participação dos es-
tudantes, que poderão ir
à lousa realizar seus cál-
culos e explicar seu racio-
cínio aos demais. Nesse
momento, é importante
o envolvimento de todos.
Após essa etapa, promova
a realização do segundo
bloco, que consiste em
solucionar as Atividades RESPOSTA:
de 5 a 7. Nas duplas, os
estudantes irão aplicar as O motorista percorreu ao todo: 20 km + 16 km = 36 km
relações métricas nos tri-
ângulos retângulos para
buscar a solução de cada
problema. Novamente,
sugerimos o tempo para
socialização das resolu- FINALIZANDO
ções na lousa, que favo-
recerá o aumento do re- Para finaliza , é interessante retomar o uso recorrente dos triângulos retângulos em
pertório matemático dos contextos variados e, nesse sentido, destacar que problemas envolvendo esse tipo
estudantes, bem como o de polígono aparece com frequência em avaliações de larga escala. A conversa final
desenvolvimento de habi- pode ressaltar as relações métricas dos triângulos retângulos, com destaque ao Teo-
lidades de argumentação rema de Pitágoras, já que é uma das mais usuais. Questione sobre tais relações para
e comunicação. possibilitar que os estudantes sinalizem aprendizados, dúvidas e dificuldades
cadernodo
professor 117
MATEMÁTICA | 143
RESPOSTA: C
O menor comprimento que a escada deverá ter é de 5√2 m.
RESPOSTA: B
A medida CD da parede do galpão mede 8 m.
RESPOSTA: B
134
118
6 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
104 | MATEMÁTICA
144
RESPOSTA: D
A peça de madeira que vai de A à B tem, aproximadamente, 4,48 m de comprimento.
RESPOSTA: D
Dessa forma, a medida total do corrimão é: 30 + 150 + 30 = 210 cm = 2,1 m
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
Professor, consideramos interessante o incentivo ao uso da calculadora para

as próximas atividades. No entanto, julgamos que esse uso deve ser orien-
tado. Logo, sugerimos que proponha um momento de conversa sobre al-
gumas teclas da calculadora, explicando a utilização adequada para o cál-
culo de raiz quadrada, potências, seno, cosseno e tangente, por exemplo.
cadernodo
professor 119
MATEMÁTICA | 145
105
alguns valores das razões

trigonométricas de arcos
que aparecem nas ativida-
des. Além disso, professor,
ressaltamos a importân-
cia do uso da calculadora
para facilitar e tornar mais
célere a resolução dos pro-
blemas. A ideia é dialogar
com os estudantes sobre o
uso desse recurso tecnoló-
gico e orientar a respeito
do cálculo de raízes qua-
dradas, potências, senos,
cossenos e tangentes.
DESENVOLVENDO
Com essa introdução, os
estudantes estarão cientes
de que continuarão estu-
dando sobre triângulos re-
tângulos, especialmente
para essas aulas sobre as
razões trigonométricas na
resolução de problemas.
Além disso, poderão fazer
uso da calculadora para a
realização dos cálculos ne-
cessários. A Atividade 1 foi
pensada para ser realizada
coletivamente. Diz respei-
to à aplicação das etapas
sugeridas por Polya para
resolver problemas. Pro-
RESPOSTA: O enunciado informa que: pomos a leitura comparti-
- a bolinha sai do ponto mais alto da rampa;
- o ponto mais alto da rampa tem distância de 0,8 m até o solo , logo a bolinha está a uma altura lhada do enunciado com
de 0,8 m do chão. ênfase ao problema apre-
- a rampa tem 30° de inclinação. sentado e discussão oral
sobre os itens a, b e c. Res-
salte, professor, que cada
item diz respeito a uma
etapa pensada por Polya,
e recomende que, para a
AULAS 3 E 4 – Uma boa estratégia para a resolução de problemas resolução das demais ati-
vidades, a proposta é que
se esforcem para utilizar
Estudantes dispostos em duplas. essas etapas como mé-
MATERIAIS NECESSÁRIOS todo para a resolução de
Caderno do Estudante e calculadora. problemas.
INICIANDO Todas as atividades po-
Para as aulas 3 e 4, indicamos o início a partir da leitura e observação do texto intro- dem ser resolvidas com o
dutório que traz, de forma resumida, o conceito de seno, cosseno e tangente, além de conceito de seno, cosseno
136
120
8 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
146 | MATEMÁTICA
ou tangente. Contudo, a
leitura e a verificação dos
dados são indispensáveis
para identificar a que ra- RESPOSTA
zão se remete o contexto.
Além disso, representar
cada situação através de 0,8 m
uma figu a é uma excelen-

te estratégia para facilitar 30º
o entendimento do pro-
blema. Oriente-os a utili-
zar adequadamente a cal-
culadora. Consideramos
que a resolução de cada RESPOSTA: Para solucionar esse problema, é possível utilizar o conceito de seno de 30°, já que
atividade e explicação dos conhecemos o cateto oposto ao ângulo e queremos descobrir a hipotenusa desse triângulo. Assim,
cálculos desenvolvidos na teremos:
lousa são fatores de extre-
ma relevância. À medida
que essa prática for sen-
do realizada, questione A bolinha irá percorrer 1,6 m para chegar ao solo.
os estudantes quanto às
etapa: o entendimento do
problema, os dados for-
necidos pelo enunciado,
a elaboração do plano a
ser executado, a execução
propriamente desse plano
e a verificação final quanto
ao resultado encontrado.
FINALIZANDO
O encerramento da aula
pode acontecer com a fala
de cada dupla apresentan-
do uma síntese sobre o de-
senvolvimento da prática
realizada. É interessante
que sinalizem se as etapas
favoreceram a resolução
dos problemas e a organi-
zação do pensamento ma-
temático, sobretudo quan-
do se trata de problemas
abordando trigonometria. posta de passo a passo a ser concretizada no momento de resolução de problemas
Incentive que tais etapas envolvendo as razões trigonométricas.
sejam aplicadas não ape-
nas em situações envol-
vendo triângulos, mas sim
à problemas com os mais
variados contextos. Os es-
tudantes podem registrar
em seu caderno uma pro-
cadernodo
professor 121
MATEMÁTICA | 147
RESPOSTA: C
A altura total da torre é: 1,50 + 105 = 106,5 107 m
RESPOSTA: C
O triângulo citado tem hipotenusa medindo 15 cm.
RESPOSTA: A
A ponte terá, aproximadamente, 12 m.

138
122
10 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
148 | MATEMÁTICA
RESPOSTA: C
Igualando as duas sentenças que representam h em função de x, obtemos:
Para calcular o valor de h, temos:

Portanto, a torre tem 30 m de altura.
cadernodo
professor 123
11
MATEMÁTICA | 149
RESPOSTA: C
O bombeiro está a cerca de 13,05 m do solo.
RESPOSTA:
Nadador A: m
Nadador B: m
Os cálculos revelam que o nadador B precisará fazer um trajeto maior, então, se os dois atletas
nadam à mesma velocidade, o nadador A vencerá o desafio.
140
124
12 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
150 | MATEMÁTICA
AULAS 5 E 6 – Para
além dos triângulos
retângulos
Estudantes dispostos em
duplas.
Caderno do Estudante
e calculadora.
INICIANDO
Para essas aulas, o estudo
da trigonometria contem-
pla triângulos quaisquer,
ou seja, vai além do uso de
triângulos retângulos. Des-
sa forma, sugerimos que o
início seja com uma con-
versa com os estudantes si-
nalizando que, embora os
triângulos retângulos de
fato apareçam com mais
frequência nos problemas,
há contextos em que ou-
tros tipos de triângulos são
utilizados. Informe, pro-
fessor, que nesses casos,
a lei dos senos e a lei dos
cossenos serão aplicadas.
Relembre que eles pode-
rão usar calculadora para
os cálculos das atividades.
DESENVOLVENDO
Após a introdução, pro-
ponha a leitura da lei dos
senos e converse com os
estudantes sobre o exem-
plo que está apresentado.
Ressalte que os valores de
senos e cossenos indica-
dos poderão ser consulta-
dos caso sejam necessários
para a resolução das ativi- para a resolução das questões.
dades. A proposta é que a Retome as etapas sugeridas por Polya e utilizadas nas aulas anteriores. Para cada uma
resolução dos problemas das cinco situações encaminhadas, é possível alcançar o resultado utilizando valores
aconteça nas duplas, para fornecidos pelo enunciado na lei dos senos e realizando as operações corretamente.
que seja possível a troca de É importante destacar que essa lei estabelece que cada lado é proporcional ao seno
experiências e o trabalho do ângulo interno oposto a este lado, então é indispensável ter clareza sobre que lado
colaborativo. Aos estudan- se está considerando e observar a medida do ângulo interno, que é oposto ao referi-
tes, deve ser disponibiliza- do lado. Destacamos que, para algumas atividades, pode ser necessário lembrar que a
do tempo especificame te soma dos ângulos internos do triângulo é igual a 180°, sendo possível descobrir o valor
cadernodo
professor 125
13
MATEMÁTICA | 151
RESPOSTA: D B
44º
62º 74º
A C
Utilizando a lei dos senos: 70 m
A distância entre as árvores é de 96 m.
de um desses ângulos internos. A correção pode ser com uma roda de conversa, em
que as duplas expliquem o método utilizado para resolução e, caso haja divergências,
possibilite que argumentem sobre o seu ponto de vista.
FINALIZANDO
A roda de conversa pode se estender para o momento de avaliação da aula, de modo
que os estudantes verbalizem possíveis dúvidas. Oriente que as atividades realizadas
nas aulas anteriores podem ser retomadas em momentos de estudo sobre problemas
envolvendo medidas de triângulos.
142
126
14 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
152 | MATEMÁTICA
RESPOSTA: Pela lei dos senos, temos que:

~ 71
A distância da casa de Caio até a casa de Breno é aproximadamente, 71 m.
RESPOSTA D.
Pela lei dos senos, temos que:
A ponte terá cerca de 28,67 m de comprimento, ou seja, o item “d” é o resultado mais próximo.
cadernodo
professor 127
15
MATEMÁTICA | 153
RESPOSTA: Ao utilizar a lei dos senos, ficamos com:
RESPOSTA: Com a lei dos senos, obtemos:

144
128
16 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
154 | MATEMÁTICA
AULAS 7 E 8 – Ainda
sobre triângulos
quaisquer
duplas.
e calculadora.
INICIANDO
Para começar a aula, su-
gerimos reforçar que con-
tinuaremos lidando com
situações sobre triângulos
não retângulos. É interes-
sante retomar a lei dos
senos, estudada na aula
anterior e ressaltar que,
para as próximas ativida-
des, utilizaremos a lei dos
cossenos.
DESENVOLVENDO
Professor, sugerimos a
leitura dos textos introdu-
tórios de forma coletiva e RESPOSTA:
a resolução do exemplo
na lousa. É importante
ressaltar que a calculadora
ainda poderá ser utilizada
e que há valores de senos
e cossenos também dispo-
nibilizados para consulta.
As cinco atividades podem
ser resolvidas em duplas,
aplicando-se a lei dos cos-
senos. Após o tempo para
resolução, sugerimos que
as duplas troquem os seus
registros entre si, a � m de
que haja socialização dos
caminhos usados por cada
uma. Caso sejam percebi- vendo trigonometria que foram tratados durante essas aulas, e enfatize as estraté-
das falhas ou diferentes gias para resolução de problemas que foram usadas e inspiradas nas ideias de Polya.
formas de resolução, es- Nesses momentos, os estudantes devem socializar os conhecimentos construídos a
pera-se que sejam socia- partir dessas aulas e indicar dúvidas e dificuldades enf entadas.
lizadas com toda a turma.
FINALIZANDO
Para � nalizar, promova
um momento de retoma-
da dos conceitos envol-
cadernodo
professor 129
17
MATEMÁTICA | 155
RESPOSTA: D
120º
10 cm 10 cm
O tipo de material a ser utilizado será o IV

146
130
18 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
156 | MATEMÁTICA
RESPOSTA:
RESPOSTA:
RESPOSTA:
3ª SÉRIE
1º BIMESTRE
1º bimestre
(EF08MA02) Resolver e elaborar situações-
Potenciação e radiciação. -problema usando a relação entre potencia-
ção e radiciação, para representar uma raiz Algumas atividades dessas habilidades encontram-se no Caderno do 8º ano:
SA 1 como potência de expoente fracionário. Vol. 1, na Situação de Aprendizagem 1
Potências com expoentes negati- (EF09MA03) Efetuar cálculos com números ATIVIDADE 3: ESTIMANDO RAIZ QUADRADA.
vos e fracionários. reais, inclusive potências com expoentes
fracionários.
Algumas atividades dessas habilidades encontram-se no Caderno do 8º ano:
(EF08MA07) Associar uma equação linear Vol. 3, na Situação de Aprendizagem 2
Associação de uma equação linear
de 1º grau a uma reta no plano de 1º grau com duas incógnitas a uma reta ATIVIDADE 3: RESULTADOS DE UMA EQUAÇÃO DE 1º GRAU COM DUAS VARIÁVEIS
cartesiano. no plano cartesiano.
SA 2 (EF08MA08) Resolver e elaborar situações-
-problema que possam ser representados Situação de Aprendizagem 3, Atividade 1: Sistemas de duas equações com duas incóg-
Sistema de equações de 1º grau:
por sistemas de equações de 1º grau com nitas.
resolução algébrica e representa-
duas incógnitas e interpretá-los, utilizando,
ção no plano cartesiano.
inclusive, o plano cartesiano como recurso. ATIVIDADE 2:PROBLEMAS COM SISTEMAS DE EQUAÇÕES DE 1º GRAU.
ATIVIDADE 3: ANÁLISE DAS DIFERENTES RESOLUÇÕES GRÁFICAS DE SISTEMA
Algumas atividades dessas habilidades encontram-se no Caderno do 7º ano:
(EF07MA33) Estabelecer o número π como
Vol. 4, na Situação de Aprendizagem 5
a razão entre a medida de uma circunfe-
rência e seu diâmetro, para compreender e ATIVIDADE 1: CIRCUNFERÊNCIA
Medida do comprimento da cir- resolver problemas, inclusive os de nature-
cunferência. za histórica.
SA 3 Caderno do 9º ano: Vol. 4, na Situação de Aprendizagem 1
Relações entre arcos e ângulos na (EF09MA11) Resolver problemas por meio ATIVIDADE 2: CIRCUNFERÊNCIA: ARCOS E ÂNGULOS
circunferência de um círculo. do estabelecimento de relações entre arcos,
ângulos centrais e ângulos inscritos na ATIVIDADE 3: CONSTRUÇÃO DE ARCOS DE CIRCUNFERÊNCIA E ÂNGULO CENTRAL.
circunferência, fazendo uso, inclusive, de
ATIVIDADE 4: CIRCUNFERÊNCIA E ÂNGULOS INSCRITOS
softwares de geometria dinâmica.
(EF09MA16) Determinar o ponto médio de

um segmento de reta e a distância entre Algumas atividades dessas habilidades encontram-se no Caderno do 9º ano:
dois pontos quaisquer, dadas as coordena-
Distância entre pontos no plano das desses pontos no plano cartesiano, sem Vol. 3, na Situação de Aprendizagem 3
SA 4
cartesiano. o uso de fórmulas, e utilizar esse conheci- ATIVIDADE 1: PONTO MÉDIO
mento para calcular, por exemplo, medidas
ATIVIDADE 2: PONTO MÉDIO APLICAÇÕES
construídas no plano.
CADERNO do
PROFESSOR 135
159
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
Olá, professor!
Nessa Sequência de Atividades, falamos diretamente com você, que está aí na sala de aula, no convívio direto
com os estudantes. Estes terão oportunidade, nesse momento, de se envolver com atividades que possibilitam a
retomada de conceitos, propriedades e procedimentos essenciais em Matemática.
A Sequência de Atividades deve ser desenvolvida favorecendo a interação, o compartilhamento de
conhecimentos e a colaboração. Além disso, as socializações das atividades, por parte dos estudantes, são
percebidas aqui como oportunidades de desenvolver habilidades e competências que dizem respeito à
cooperação, à empatia, à argumentação, à comunicação, entre outras.
Vale ressaltar que os estudantes devem chegar ao final dessa Sequência de Atividades sendo capazes de reconhecer
e aplicar conceitos, propriedades e procedimentos em contextos que envolvam potenciação e radiciação.
As escolhas das habilidades foram feitas por meio das análises realizadas dos resultados de avaliações internas e
externas (diagnóstico de entrada e SARESP) que revelaram fragilidades dos estudantes com relação às habilidades:
(EF08MA02) Resolver e elaborar situações-problema usando a relação entre potenciação e radiciação, para
representar uma raiz como potência de expoente fracionário e (EF09MA03) Efetuar cálculos com números reais,
inclusive potências com expoentes fracionários.
1 e 2 /90 min De onde vem isso?
3 e 4 /90 min Qualquer semelhança é mera coincidência
5 e 6 /90 min Casas, gatos e ratos
7 e 8 /90 min Hora da retomada: propriedades da potenciação.
Sabemos que as atividades por si só não ensinam. Por isso, professor, a sua atuação é tão importante em cada uma das
situações propostas aqui. O objetivo delas é recuperar as aprendizagens e desenvolver as habilidades esperadas para a 3 ª
Série do Ensino Médio. Para isso, esse caderno deverá servir como uma ferramenta adicional que o auxiliará no processo
de ensino, sendo necessário, portanto, que você considere em seu replanejamento, outras possibilidades de discussão e
recursos para além daqueles sugeridos nessa Sequência de Atividades Para ajudá-lo nessa ação, a Secretaria da Educação
do Estado de São Paulo fornecerá, por meio do Centro de Mídias, formação continuada quinzenal acerca das Sequências de
Atividades. Tais formações acontecerão nos momentos das Aulas de Trabalho Pedagógico Coletivo (ATPCs). Desejamos a você
e a nossos estudantes um ótimo trabalho!
136
160 caderno
CADERNO do
DO professor
PROFESSOR
118 | MATEMÁTICA
AULAS 1 E 2 - DE ONDE
VEM ISSO?
duplas.
Caderno do Estudante,
recursos para exibição
de vídeo, folha de
sulfite para o painel de
soluções.
INICIANDO
Professor, para as Aulas 1 e
2 dessa Sequência, suge
rimos que, em uma con
versa inicial, retome com
os estudantes os conheci
mentos sobre os cálculos
de potências. Considera
mos que este é um objeto
de conhecimento que eles
já estudaram. Contudo, é
sempre válido revisitar.
Essa pode ser uma breve
introdução para relembrar
aos estudantes a definição
de potência como produto
de fatores iguais e apre
sentar o Caderno do
Estudante. A propriedade fundamental das potências garante que ah • a' = ah+ '. Usando essa propriedade
e fazendo b = O, temos que: aº • a'= aº +e= a', ou seja, aº • a'= a', contudo, para que o produto
DESENVOLVENDO entre um número e outro forneça como resultado o próprio número, esse outro número deve
Após a retomada sobre ser igual a 1. Assim, aº = 1, o que mostra que, de acordo com a propriedade fundamental da
potências e a entrega do potência, todo número real elevado a zero é igual a 1, logo, 2°= 1.
é o momento de
exibição do vídeo Tudo
que você sempre quis
perguntar. Professor,
indicamos a importância
da organização do recur
so para exibição do vídeo
com antecedência. São CONVERSANDO
COMO
cerca de 10 minutos. Su PROFESSOR
gerimos que o parágrafo
introdutório do Caderno Professor, pode ser interessante discutir com os estudantes sobre o caso de quando a
do Estudante seja lido base é zero. Nesse contexto, é importante reforçar que a Propriedade Fundamental da
antes, no sentido de Potência é válida quando a base é um número diferente de zero e instigar que os estu
orientar os estudantes dantes pensem sobre o caso em que a= O. Solicite que observem que aº= a6 • a•h, o que
quanto ao contexto do corresponde a aº= (ah )/(a• h).Além disso, essa divisão é igual a 1 se a':/:. O e 0/0 se a= O.
vídeo. Caso considere No entanto, 0/0 é uma expressão indeterminada. Portanto, a deve ser diferente de zero.
pertinente, re-
CADERNO do
DO professor 161
MATEMÁTICA | 119
Utilizando potências com expoente negativo, ocorre: am • a·• = am+!-nl = am-n. Dessa forma,
teríamos: (35),(J-5) = 35-5 = 3° =1. Seguindo essa mesma ideia,(a"),(a·") =1, então, dividindo
ambos os lados da sentença por a", ficamos com: ((a")•(a·"))/(a") =1/(a"). Logo, a·•=1/(a") e,
portanto, J-5 =1/(35).
Quando a base é igual a 1, o resultado da potência é igual a 1. Quando o expoente é 1, a potência é

a própria base.
2020 1 =2020 po20 =1
Entre -53 e -52 há diferença quanto aos resultados das potências, embora ambos sejam negativos: -S3 =- 5.5.5
=-125e -52 =- 5•5=-25
Para (-5P e(-5f, teremos um resultado positivoe um negativo: (-5? =( -5)·(-5)·(-5) =-125; (-5f =(-5)·(-5)= 25.
0,81 0,002744
0,000001 6,25
Professor, quando a base for um número decimal,

podemos representá-la como uma fração.
comende que registrem partes importantes do vídeo. Após a exibição, disponibili

ze tempo para que as duplas resolvam as atividades. Consideramos indispensável o
acompanhamento da resolução por parte dos estudantes, de modo a garantir que se
envolvam efetivamente. Professor, lembre-se de incentivar a participação de todos
durante a realização das atividades. Ao final da resolução de todas, proponha o mo
mento de correção coletiva, com discussão dos caminhos usados para resolver cada
situação.
162 caderno
138 CADERNO do
DO professor
PROFESSOR
120 | MATEMÁTICA
FINALIZANDO
Para finalizar a aula, su
gerimos que a Atividade
6 seja concluída com um
painel de soluções. A pro
posta é que cada dupla
registre, em uma folha
separada, o detalhamen
to de sua resolução e
exponha à turma, com a
explicação da estratégia
que usou para solucionar
o problema, aumentando
o repertório matemático O radical pode ser escrito na forma de potência com expoente fracionário:
dos estudantes. Nesse 8
momento, habilidades 24 = 2 2 = 4
que dizem respeito à ar
gumentação e comunica
ção, por meio de conhe
cimentos matemáticos,
estão em destaque. Além
disso, valores ligados à
ética e respeito com a voz
do próximo, também, são
trabalhados.
Se o homem receber R$ 1.000,00 por dia, após o período de 15 dias ele terá R$ 15.000,00. No
entanto, o jovem sugeriu receber, do homem, sempre o dobro do valor recebido no dia anterior.
Então, no primeiro dia ele receberia R$ 1,00; no segundo dia R$ 2,00; no terceiro dia R$ 4,00 e
assim seria até o décimo quinto dia. As quantias recebidas pelo jovem podem ser escritas da
seguinte maneira:
Dia 1 2 3 4 s 6 ... 14 15
Quantia 2º = 1 21 =2 2 2 =4 23 = 8 24 = 16 2 5 =32 ... 2 13 = 8.192 214 = 16 384
No total, ele receberia o valor de RS 16 384 e, como o homem iria receber RS 15 000,00, o jovem
sairia ganhando muito mais dinheiro.
CADERNO do
PROFESSOR 139
163
MATEMÁTICA | 121
AULAS 3 E 4 - QUAL
QUER SEMELHANÇA É
MERA COINCIDÊNCIA
em duplas.
e recursos para exibição
2537
de vídeo.
INICIANDO
A aula pode ser iniciada
com a leitura coletiva do
enunciado da atividade
1, com posterior exibição
do vídeo Breve Relato
do Fim (DINIZ, M. A.; AN
NUNCIATO, A.; OLIVEIRA,
Infecções por meio de um vírus que se instala no cérebro dos humanos e é o responsável por tornar S.R. de. Breve Relato do
os humanos violentos e protagonistas de uma destruição implacável. A cura é possível. Fim. Matemática Multimí
dia, UNICAMP. Campinas.
Disponível em: https://
www.youtube.com/
watch?v=PR3qYQb2FdM
Acesso em: 06 ago.
2020). O vídeo tem
cerca de 11 minutos e
Um vírus. traz uma situação fictícia
ocorrida no ano de 2537,
quando um vírus ameaça
a vida da humanidade.
Então, destaque a atenção
com que os estudantes
devem assisti-lo.
164 caderno
140 CADERNO do
DO professor
PROFESSOR
122 | MATEMÁTICA
DESENVOLVENDO
Com os estudantes orga
nizados em duplas, orien
te a resolução da Ativida Na quarta lua de lsrinor e no planetoide Veganória.
de 1, a partir da exibição
do vídeo. A correção pode
ocorrer de maneira coleti
va, com incentivo da par
ticipação de toda a turma.
Nesse momento, já é inte
ressante destacar a impor São várias: os vírus são organismos bem menores do que as bactérias e bem mais simples, são
tância do conhecimento acelulares, enquanto as bactérias são unicelulares. Os vírus são parasitas e nada fazem sem um
matemático para a resolu hospedeiro, enquanto as bactérias se reproduzem rapidamente a partir de uma pequena quantidade
ção de problemas de con de material orgânico.
texto mundial, como o
que aparece no vídeo.
Após essa correção, en
caminhe a resolução das
Atividades 2 e 3.
Recorra a discussões
sobre fatores sociais
envolvidos em contextos
como esses e relacione a
situação fictícia do Breve
Relato do Fim com a
situação real em que es
tamos vivendo frente ao
novo coronavírus.
Durante a correção das
atividades, possibilite
reflexões sobre a
importância de estudos
científicos para a busca
por uma solução contra o
vírus, bem como os
cuidados que cada
indivíduo deve ter para
contribuir com a redução
dos índices de
transmissão.
CADERNO do
PROFESSOR 141
165
MATEMÁTICA | 123
1
2
4
8
Potenciação.
142
166166
CADERNO
CADERNO
caderno DODO
do PROFESSOR
PROFESSOR
professor
124 | MATEMÁTICA
FINALIZANDO
FINALIZANDO
A Afinalização
finalizaçãopoderá
poderá serser
feita
feitacomcomasas discussões
discussões
propostas.
propostas. SeSe possível,
possível,
promova
promovadebates
debatesem emcon
con 1 1
junto
juntocom comoutros
outroscompo
compo 2º 2º
2 2
nentes
nentescurriculares.
curriculares.OOpro
pro 21 21
fessor
fessordedeBiologia
Biologia pode
pode 4 4 22 22
contribuir
contribuir com com estudos
estudos 8 8 23 23
sobre
sobrevírus
víruse ebactérias,
bactérias,osos
professores
professores dede História,
História,
Geografia
Geografia e e Sociologia
Sociologia
podem
podem possibilitar
possibilitar dis
dis
cussões
cussõescom comreflexões
reflexõessoso
brebretemáticas
temáticasassociadas
associadas
à situação
à situaçãoatualatualdodoBrasil
Brasil OO novo
novocoronavírus.
coronavírus.
diante
diantedodoenfrentamento
enfrentamento
aoaocoronavírus.
coronavírus.OOprofes
profes
sorsordedeLíngua
LínguaPortuguesa
Portuguesa
pode
pode articular
articular alguma
alguma
produção
produçãotextual
textualsobre
sobre oo
tema.
tema.Caso Casoconcretize
concretizeeses
sassasideias,
ideias,é éinteressante
interessante
planejar
planejar momentos
momentos de de RESPOSTA
RESPOSTAPESSOAL
PESSOAL
socialização
socializaçãodos dos estudos
estudos
e de
e depossíveis
possíveisproduções
produções
dosdos
estudantes.
estudantes.
Evitar
Evitaroocontato
contatocom
compessoas
pessoas contaminadas.
contaminadas.
ParaPara
isso,isso,
é importante
é importante
manter-se
manter-se
em isolamento
em isolamento
social social
e,e,se
sefor
fornecessário
necessáriosair
sairdede
casa,
casa,
usar
usar
máscara.
máscara.
A higiene
A higiene
comcomas mãos
as mãos
é indispensável,
é indispensável,
deve-sedeve-se
lavar, lavar,
com
comcuidado,
cuidado,usando
usandoáguaágua e sabão
e sabão
ou ou
usarusar
álcool
álcool
em gel.
em gel.
CADERNO do
PROFESSOR 143
167
MATEMÁTICA | 125
AULAS 5 E 6 - CASAS,
GATOS E RATOS
em duplas.
INICIANDO
A apresentação da pro
posta de atividade pode
rá ser por meio da leitura
coletiva do Caderno do
Estudante. Nesse mo
mento, ressalte que a
História da Matemática
tem muito a contribuir
com o estudo dessa área
do conhecimento em
diversos aspectos, por
exemplo, fornecendo
problemas interessantes
para a sala de aula.
RESPOSTA PESSOAL: Professor, esperamos que os estudantes sejam criativos nessa elaboração e Informe que, para as
que utilizem contextos dos mais variados. A título de exemplo, podemos pensar no seguinte atividades de hoje, os
enunciado que faz uso de uma adaptação dos dados: Em uma pequena rua há 7 casas e, em cada estudantes terão acesso a
casa, estavam 7 gatos. Cada gato comeu 7 ratos e cada rato comeu 7 espigas de milho. Sabendo
que cada espiga de milho ocupa 7 hectares de grãos, quantos hectares de grãos existem nessa um problema histórico, a
situação? partir do qual farão alguns
procedimentos.
RESPOSTA PESSOAL:
Para calcular a quantidade total de hectares, basta determinar o valor de75= 16807. Para obter
ovalor19607 basta somar os valores detodas as linhas:7 +49 + 343 +2401 +16807 = 19607.
168 caderno
144 CADERNO do
DO professor
PROFESSOR
126 | MATEMÁTICA
DESENVOLVENDO
Depois da leitura do
oriente a turma a
Cada linha mostra o resultado de uma potência de base sete:
resolver a Atividade 1. Os
estudantes deverão ser 1 2
7 = 7; 7 = 49 73 = 343; 7
4
= 2401; 75 = 16807
criativos para a
elaboração de um
enunciado que faça
sentido para os dados
numéricos
disponibilizados no
problema 79 do papiro
de Rhind. Os cálculos
envolvidos estão
relacionados a potências
de base 7. Propicie um
momento de discussão,
sobre as questões, em
que alguns estudantes
socializem suas
respostas. Em seguida,
oriente a resolução das
demais atividades.
Tratam de potências
com expoente na
forma fracionária.
Disponibilize tempo
para a resolução atencio Sentença 1: VERDADEIRA porque 3jsi, = 5 6/3 = 5 2 = 25
sa, bem como para a sua
verificação que deverá Sentença 2: VERDADEIRA porque 71/x = x 1 /n
contemplar cálculos e Sentença 3: FALSA porque 5-Jziõ = 2 10 /5 = 22 = 4

propriedades de
potências com expoente Sentença 4: VERDADEIRA porque 1/9 =9 1
1
3
= 2 3
3 /
fracionário. Reforce a
importância da atividade Sentença 5: VERDADEIRA porque 5 3 /2 = 2.jS3 = 'J'lli
que solicita a
elaboração de enunciado
e ressalte que os
estudantes poderão
utilizar o jogo, citado na
Atividade 2, em outras
ocasiões e para outros
estudos também.
CADERNO do
PROFESSOR 145
169
MATEMÁTICA | 127
FINALIZANDO
Atente para o incentivo
à participação de todos
os estudantes durante as
correções das atividades.
Dessa forma, é possível
identificar os que ainda
Os estudantes deverão perceber que a falha pode ter acontecido com a aplicação inadequada das apresentam fragilidades
propriedades das potências: no produto de potências de mesma base, devemos repetir a base e quanto aos objetos de co
somar os expoentes, no entanto, para o resultado 100, os expoentes foram multiplicados. nhecimento tratados, para
8 3 8 3 8
103 • 104 = ,034 = 104 = 102 = 100 planejar possíveis estraté
3 9 gias em busca de esclare
A resolução correta seria:
1/fõB. Vfõ3 = 10f. 10¾ = 10f +f = 10¾ = 10 �; = 10 ¾ cer essas dúvidas.
Professor, a resposta é pessoal, já que os estudantes podem indicar algumas maneiras possíveis para
esse cálculo. É interessante atentar para o uso das propriedades das potências e dos radicais. Uma
possível resposta pode ser:
64 213 = 3M = 1/64 · 1/64 = 4 · 4 = 16
RESPOSTA PESSOAL: utilizando as propriedades das potências e dos radicais, determine o valor
de ✓1024
✓1024 = .fiiõ = 2 1012 = 2 5 = 32
CONVERSANDO
► COMO
PROFESSOR
Professor, você pode sugerir que os estudantes pesquisem problemas contextualiza

dos envolvendo potências com expoente fracionário. Situações sobre educação finan
ceira ou controle da população de vírus ou bactérias, por exemplo, são muito comuns.
Para essa atividade, que será resolvida em sala de aula, os estudantes podem pensar
em um caso que, não necessariamente, relaciona contextos reais, por exemplo: utili
zando as propriedades das potências e dos radicais, determine o valor de ✓1024 .
170 caderno
146 CADERNO do
DO professor
PROFESSOR
128 | MATEMÁTICA
AULAS 7 E 8 - HORA DA
RETOMADA
em duplas.
INICIANDO
Para essas aulas, trazemos
uma atividade que abor
da, de maneira sistemati
zada, as propriedades dos
radicais e uma retomada
sobre alguns dos princi
pais conceitos tratados no
decorrer dessa Sequência.
Assim, professor, o início
pode ser por meio de um
diálogo com informações
sobre a proposta. Além 2. Os radicais ✓1024 e 'V1024 não são iguais, mas e as raízes deles, são iguais? Justifique.
disso, consideramos inte
ressante esclarecimentos As raízes não são iguais ✓1024 = .,[l1õ = 2 5 = 32
quanto às atividades que
serão desenvolvidas nas 11
1/ 1024 = 1 'V'lfõ1 = 2
aulas desse dia e isso po

derá ocorrer à medida que 3. Decomponha o radicando em fatores primos e calcule as raízes:
se realize a leitura coletiva
do Caderno do Estudante. a. ../6'Is = -../54 = 5 2 = 25
b. VM= 6.JF= 2
c. VST = 1/F = 3
d. -{[%=� = 2 · 7 = 14
e. .,fITjg = ✓132 = 13
f. '/27 _ s/33 3
✓ iooõ- ✓ W3 = iõ
CADERNO do
PROFESSOR 147
171
MATEMÁTICA | 129
DESENVOLVENDO
4. Utilize as propriedades para simplificar: Com a leitura do Caderno,
os estudantes poderão
a. 5,/2 5 • x s = 2 · x = Zx
realizar as Atividades
b. 'Ja 12 -b 6 =a2 ·b=a2b de 1 a 5, que versam
c
.
r.
..J?B =
52 25
74 = 2401
sobre os
Sugerimos que sejam
radicais.
respondidas de
maneira coletiva,
disponibilizando-se
tempo âeterminado para
.!:_ - L :!!. - 2,/3 - 2,/3
ª·
..fi V3 V3 ../9 3
cada uma, com posterior
b. a a 1/ij'l. a-1/ij'l. ª1/ij'l. discussão. Finalizada essa
1/íj- Vfj �- 1/TiJ -
b
� =�. ,fj - ,fi. = -8 · (.f7-,íz) = -B(.f7-,íz)

etapa, os estudantes,
c.
{'i + ,n
,fj + ,fi. ,fj - ,fi. ,ffL ,nJ. 5 organizados em duplas,
estarão envolvidos com
as demais atividades.
Estas trazem
questionamentos em que
100 + 200 + 400 + 800 + 1600 + 3200 + 6400 = 12 700m ao final dos 7 dias. eles precisarão resgatar
os estudos,
principalmente, sobre as
potências. Caso
considerem necessário,
poderão consultar as ati
vidades anteriores dessa
Sequência. A verificação
poderá acontecer por
Na quarta-feira, ficaram sabendo, no total, 10 + 102 + 103 = 1 110 pessoas. meio da resolução na lou
sa, com a participação dos
estudantes.
Podem ser oferecidas 33 = 27 refeições desse tipo.

148
172 caderno
CADERNO do
DO professor
PROFESSOR
130 | MATEMÁTICA
FINALIZANDO
Por fim, ressaltamos que

esse encontro tem um
importante papel quanto
à verificação do desenvol
Foram confeccionados, no total, 34 = 81 crachás.
vimento das habilidades
assumidas para o trabalho
com essa Sequência de
Atividades. Nesse sentido,
o encerramento, a partir
da resolução das questões
propostas para as Aulas 7 Sim, basta reescrever a potência 84 na forma de (23)4 = 212 = 4096.
e 8, deverá se articular no
sentido de sistematizar os
conceitos estudados sobre
potências e radicais. Des a. 222 ou 222? RESPOSTA: 22 2 é bem maior do que 22 2 ·•
tacamos a relevância do b. (22) ou 22
3
3
RESPOSTA: 28 é maior do que 2 •
6
envolvimento ativo dos

estudantes nesses mo
mentos.
5400-397 = 53 = 125.
2 • 21º = 211
22 , 2 1 º = 2 12
(2 1 0)2 = 220
(2 1 0)3 = 230
zlO
- = 29
a. 2,92 ? 8,41
b. 0,29'? 0, 0841
CADERNO do
PROFESSOR 149
175
Os estudantes devem chegar ao final da Sequência de Atividades sendo capazes de reconhecer e aplicar conceitos, pro
priedades e procedimentos em contextos que envolvam associação de uma equação linear de 1 º grau a uma reta no plano
cartesiano e sistema de equações de 1 ° grau: resolução algébrica e representação no plano cartesiano.
HABILIDADES: (EF08MA07)Associar uma equação linear de 1 º grau com duas incógnitas a uma reta no plano cartesiano;
e (EF08MA08) Resolver e elaborar situações-problema que possam ser representados por sistemas de equações de 1 º grau
com duas incógnitas e interpretá-los, utilizando, inclusive, o plano cartesiano como recurso.

1 e 2 / 90 min Um pouco de história para estudar Álgebra
3 e 4 / 90 min Diferentes representações para contextos iguais
5 e 6 / 90 min Ainda sobre as diferentes representações
7 e 8 / 90 min Elaborar e solucionar problemas
131
CADERNO doDO professor
177
MATEMÁTICA | 133
AULAS 1 E 2 - UM POU
CO DE HISTÓRIA PARA
ESTUDAR ÁLGEBRA
duplas.
Caderno do Estudante e
calculadora.
INICIANDO
Professor, propomos que
a etapa inicial envolva a
apresentação do Caderno
do Estudante e um diá
logo sobre a importância
da História da
Matemática como rica
fonte de problemas para
o estudo de diversos
conceitos matemáticos.
Consideramos relevante
dar visibilidade às
potencialidades do uso
da História da
Matemática em sala de
aula, sobretudo na
Educação Básica.
Converse com os
estudantes, também,
sobre a utilização da
calculadora para essas
atividades.
178 caderno
154 CADERNO do
DO professor
PROFESSOR
134 | MATEMÁTICA
DESENVOLVENDO
Feita a entrega do Cader
no do Estudante, é o
momento da leitura do
texto introdutório da
Atividade 1, que pode ser
realizada de forma com
partilhada. Converse com a2 + 3367 2 = c2 48002 + b2 = c2
a turma sobre as ideias dis
corridas no texto e resgate
o conhecimento deles
sobre o Teorema de Pitá a2 + 3367 2 = c2
goras, a partir do exemplo 34562 + 3367 2 = c2
apresentado. Recomende e= 4825
que usem a calculadora.
Proponha discussão das
questões com a participa
ção dos estudantes,
socializando suas
resoluções. Eles podem 48002 + b2 = c2
registrá-las na lousa ou 48002 + b2 = 66492
fazê-las de forma oral. As b = 4601
Atividades 2 e 3 tratam
das operações COIT)
expressões algébricas. E
interessante começar com
a leitura oral compartilha
da e verificação detalhada
do exemplo. Disponibilize Nas linhas 5, 6 e 7 há apenas um valor desconhecido em cada uma. Já nas linhas 2 e 3, existem
tempo para a finalização dois valores desconhecidos em cada.
das resoluções.
CONVERSANDO
COMO
PROFESSOR
Professor, essa questão, em particular, é uma interessante oportunidade de

se refletir sobre a ideia de incógnita e variável. Sugerimos que ressalte que
ambas são valores desconhecidos, mas que nem toda incógnita é variáveL
CADERNO do
PROFESSOR 155
179
MATEMÁTICA | 135
a2 + 1612= 2892 2 7002 + b2= 3 2292 902 + 562= c2
Linha 5: a2 + 1612= 2892 a= 240
Linha 6: 2 7002 + b2 = 3 2292 b = 1 771
Linha 7: 902 + 562 = c2 c = 106
Ao aplicar a propriedade distributiva e realizar as adições com os termos

semelhantes, obtemos: E= -9x2 - 6x + 6
{x -1) . (x + 8)= x2 + 7x - 8
180 caderno
156 CADERNO do
DO professor
PROFESSOR
136 | MATEMÁTICA
FINALIZANDO
Para finalizar a aula, po
de-se fazer uma retomada
por meio de diálogo com 2.(x-1) + 2.(x + 8) = 2x-2 + 2x + 16 = 4x + 14
a turma, reforçando-se os
conceitos matemáticos
abordados. Nesse mo
mento, é indispensável
o incentivo quanto à par
ticipação e envolvimen
to dos estudantes, para
que sejam capazes de se 62 + 7.6- 8 = 70 u 2
comunicar a partir de ar
gumentos matemáticos,
bem como sinalizar pos
síveis dificuldades quanto
aos conceitos vistos.
4-6 + 14 = 24+ 14 = 38u
CADERNO doDO professor
181
MATEMÁTICA | 137
AULAS 3 E 4 - DIFE
RENTES REPRESENTA
ÇÕES PARA CONTEXTOS
IGUAIS
duplas.
malha quadriculada
(ANEXO 1) e régua.
INICIANDO
Professor, para essa aula,
os estudantes irão se
deparar com situações-
problemas cujas atenções
se voltam para o uso de
representações
aritméticas, algébricas e
geométricas de
equações do 1 ° grau
com duas variáveis. Desse
modo, a conversa inicial
deve motivá-los à leitura
criteriosa do texto
introdutório sobre a
equação do 1º grau com
duas variáveis que
Fonte: elaborado para
possui infinitas
fins didáticos.
soluções, podendo ser

representadas por um
par ordenado (x,y). Com
o mínimo de dois pares
ordenados, podemos
representá-los
graficamente em um
plano cartesiano,
determinando, através
da reta que os une, o
conjunto das soluções
CONVERSANDO dessa equação.
COMO
PROFESSOR
O lucro pode ser calculado subtraindo o custo da receita. Teremos, então, a sentença:
40L-30L-300 = 1200, através da qual calculamos que L= 150, em que L é o valor de cada livro.
182182
158 CADERNO
CADERNO
caderno DODOprofessor
do PROFESSOR
PROFESSOR
138 | MATEMÁTICA
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
A Aleitura
leiturados dos problemas
problemas
pode
podeacontecer
acontecerde de forma
forma
coletiva,
coletiva, discutindo-se
discutindo-se oo
ponto
pontochave chavede de cada
cada atiati
vidade
vidadecom comtoda
todaaaturma.
turma.
É de
É desuma sumaimportância
importânciaes es
clarecer
clarecersobre sobreasas diferen
diferen
testesformas
formasdederepresentar
representar
uma
uma mesma mesma situação.
situação.
Incentive
Incentiveososestudantes
estudantes aa
perceberem
perceberemque que asas ativi
ativi
dades
dades relacionamrelacionam aa
representação
representação aritmética aritmética
com
com a a álgebra; álgebra; aa
AtAivtivdiaddaede 1 1 representa
representa
graficamente
graficamente duas
duas
equações
equações lineareslineares do do 1º1º
grau
graucom comduas
duas variáveis;
variáveis;
e equequeasasAAtitviivdidaaddeess 22 ee
3 3indicam
indicamrepresentações
representações
nono plano plano cartesiano.
cartesiano.
Para
Paraessas essasúltimas,
últimas, caso caso
considerem
considerem interessante,
interessante,
eles
elespoderão
poderãousar usaraamalha
malha
-2
-2 44 (-2,4)
(-2,4)
quadriculada
quadriculada (ANEXO (ANEXO 1) 1)
e erégua.
régua. Reforce
Reforce que que éé -1
-1 55 (-1,6)
(-1,6)
indispensável
indispensável se
se
88 (0,8)
(0,8)
envolverem
envolveremefetivamente
efetivamente
nana realização
realização das
das 11 10
10 (1,10)
(1,10)
questões,
questões, em em duplas.
duplas. 22 12
12 (2,12)
(2,12)
Disponibilize
Disponibilizetempo tempo para para
a a resolução resolução dos
dos Espera-se
Espera-seque
queooestudante
estudanteperceba
perceba
problemas.
problemas. que
que não
nãosão
sãonecessários
necessáriosmais
maisqueque
dois
dois pontos
pontospara
paratraçar
traçaruma
umareta
reta
nono
plano
planocartesiano
cartesianoeeque
quea areta
reta
representa
representaaasolução
soluçãodadaequação
equação
linear
linearde
de1ª
1ªgrau
graucom
comduas
duasvariáveis.
variáveis.
FINALIZANDO
FINALIZANDO
Por
Por fim, a etapa
etapadedefechamento
fechamentodasdasações
açõesdododiadia
podepode
acontecer
acontecercomcom
a verificação
a verificação
das das
resoluções
resoluções de de cada
cadadupla,
dupla,dedemaneira
maneiracoletiva.
coletiva.E uma
E umainteressante
interessanteoportunidade
oportunidadede de
os
os estudantes
estudantes explicitarem
explicitaremaaorganização
organizaçãodede seus
seuspensamentos
pensamentos frente
frente
a cada
a cada
proble
proble
ma.
ma. Além disso,
disso,ééválido
válidofalarem
falaremsobre
sobrecomocomoarticularam
articularam o trabalho
o trabalho
colaborativo
colaborativo
em em
pares.
pares. Caso
Caso sejam
sejamindicadas
indicadasdúvidas,
dúvidas,professor,
professor, busque
busqueesclarecê-las.
esclarecê-las.
A socialização
A socialização
dos
dos caminhos
caminhos usados
usadospara
pararesolver
resolverososproblemas
problemas é uma
é uma
importante
importanteferramenta
ferramenta
parapara
aumentar
aumentar oo repertório
repertóriomatemático
matemáticodos dosestudantes.
estudantes.
CADERNO do
PROFESSOR 159
183
MATEMÁTICA | 139
AULAS 5 E 6 - AINDA
SOBRE AS DIFERENTES
REPRESENTAÇÕES
duplas.
Caderno de Atividades,
malha quadriculada
(ANEXO 1) e régua.
INICIANDO
Professor, para essa aula
há a proposição de
cinco atividades que
também tratam das
representações
aritméticas, algébricas e
geométricas de contextos.
Então, o início pode ser
com um diálogo de reto
y = (-x/30) + 16 mada sobre as atividades
Pra que nenhum consumidor deseje já realizadas com essa
comprar, o livro deverá assumir o abordagem. Promova a
preço de R$16,00. leitura dirigida dos enun
ciados.
DESENVOLVENDO
No decorrer da aula,
motive os estudantes a
se envolverem
CONVERSANDO ativamente na resolução
COMO dos problemas, bem
PROFESSOR
A leitura do enunciado revela que o time Cruzadão participou
como na participação
de 50 jogos, logo temos que v + e + 12 = 50. Os 54 pontos durante as correções. Con
foram obtidos da seguinte maneira: 3v + e = 54. Assim, temos o sideramos pertinente que
sistema indicado na letra B. as situações sejam lidas,
interpretadas e resolvidas
coletivamente. Convide
algum estudante para a
leitura em voz alta dos
enunciados. Discuta com
a turma os contextos e res
salte as relações entre as
representações aritmética,
algébrica e geométrica.
184 caderno
160 CADERNO do
DO professor
PROFESSOR
140 | MATEMÁTICA
As Atividades 1 e
2 podem ser
realizadas com leitura e
resolvidas de forma
oral e compartilhada.
Para a Atividade 3, é
possível o uso de régua
e de malha quadriculada
(ANEXO 1). As
discussões sobre ela CONVERSANDO
devem caminhar no sen COMO
tido de analisar e relacio PROFESSOR
nar as formas algébrica e De acordo com a leitura da situação descrita, podemos
geométrica de retas, com representar a pontuação de Cris e de Kate por meio de equações
vistas à verificação sobre
que compõem o sistema indicado no item D.
serem paralelas ou con
correntes. A Atividade
4 requer a resolução do
sistema de equações.
Aqui, os estudantes
podem escolher o
método que irão usar. A
última atividade prevista
para essa aula também
recorre ao uso da malha
quadriculada para
representação geométrica
de um sistema de equa Cada estudante pode escolher os valores de x que tiver interesse, contudo, o esboço dos gráficos
ções. Professor, é muito deve ficar dessa forma:
importante acompanhar
o andamento das resolu
ções das questões. Para
isso, então, circular pela
sala para observar de per
to é uma boa ideia.
CADERNO do
PROFESSOR 161
185
MATEMÁTICA | 141
FINALIZANDO
Para finalizar a aula, é
possível promover um di
álogo sobre as diferentes
formas de representação
Podemos resolver o sistema usando o método da adição: de contextos. Indique
Zx + y = 3 · (-2) -4x - Zy = -6
{ 4x - 3y = -9 ⇒ { 4x - 3y = -9 que as representações
-5y = -15 ⇒ y = 3 aritméticas, algébricas e
Substituindo o valor de y, obtemos: zx + 3 = 3 ⇒ zx = o ⇒ x = o
geométricas podem ser
Portanto, essas retas se interceptam no ponto (O, 3).
usadas nas mais variadas
situações e ressalte a im
portância de relacioná-las.
Estimule as falas dos estu
dantes para esclarecimen
to de dúvidas e possíveis
dificuldades que tenham
enfrentado durante a rea
lização das atividades.
Ao escolherem os valores de x e
calcularem seus respectivos
valores de y, os estudantes irão
marcar os pontos no plano,
obtendo a figura seguinte, às
quais revela que:
As retas são concorrentes e se
cruzam no ponto (4, 1 ).
186 caderno
162 CADERNO do
DO professor
PROFESSOR
142 | MATEMÁTICA
AULAS 7 E 8 - ELABO
RAR E SOLUCIONAR
PROBLEMAS
duplas.
malha quadriculada
(ANEXO 1) e régua.
INICIANDO
Professor, para as últimas
aulas desta Sequência, Fazendo x = 3y na segunda equação, ficamos comy + 3y = 40, pela qual calculamos
trazemos duas atividades. quey = 10. Substituindo esse valor na primeira equação, temos com x = 30.
O início pode ser com a
leitura oral de ambas e
uma conversa com infor
mações quanto à elabora
ção do problema proposto
pela Atividade 2.
DESENVOLVENDO
Para a Atividade 1, a
proposta é que os
estudantes solucionem o
sistema de equações CONVERSANDO Um exemplo de problema pode ser: Em alguns
utilizando procedimentos COMO clubes, os ingressos têm valores diferentes para
diversos. Dessa forma, PROFESSOR adultos e crianças.
professor, sugerimos que
incentive que usem No Clube Dia Feliz, o ingresso para um adulto costumava ser R$ 50,00, e para
cálculo mental para uma criança,era metade desse valor. Mas,por causa da pandemia,o clube resolveu
buscar a solução, que oferecer uma promoção para os seus clientes. O ingresso para cada adulto sairia
por apenas R$15,00, e para uma criança, ficaria R$10,00. Calcule o número de
apliqueem procedimentos adultos nesse clube em um dia em que a quantidade de crianças excede em 5 a
algébricos e também que quantidade de adultos e a arrecadação, apenas com os ingressos,foi de R$550,00.
utilizem a representação
geométrica para conferir
o resultado. Para essa
última opção, eles
poderão recorrer à malha
quadriculada contida no
ANEXO 1. Promova um
momento de socialização
das diferentes maneiras
de resolver problema, com
reflexões a respeito. A
Atividade 2 solicita a
elaboração de um
problema. Na prática,
oriente que cada dupla
deve criar um contexto
que seja possível modelar
por meio de um sistema
MATEMÁTICA | 143
CADERNO do
PROFESSOR 167
191
Olá, Professor!
Vale ressaltar que os estudantes devem chegar ao final da Sequência de Atividades sendo capazes de compreender a
origem do número n e a sua importância para o cálculo do perímetro de uma circunferência ou parte dela. Além disso, es
peramos que o aluno saiba distinguir, com clareza, ângulos inscritos de ângulos centrais e identificá-los no dia a dia, e que
sejam capazes de efetuar cálculos matemáticos para determinar suas medidas e relações.
As escolhas das habilidades foram feitas por meio de análises dos resultados de avaliações internas e externas (diagnós
tico de entrada e SARESP), que revelaram fragilidades dos estudantes com relação a: (EF07MA33) Estabelecer o número
n como a razão entre a medida de uma circunferência e seu diâmetro, para compreender e resolver problemas,
inclusive os de natureza histórica; e (EF09MA11) Resolver problemas por meio do estabelecimento de relações
entre arcos, ângulos centrais e ângulos inscritos na circunferência, fazendo uso, inclusive, de softwares de geo
metria dinâmica.

1 e 2 /90 min De onde veio o número n?
3 e 4 /90 min Construindo ângulos inscritos e ângulos centrais
5 e 6 /90 min Circunferência e suas partes
7 e 8 /90 min Teoria e prática
1
192 caderno
168 CADERNO do
DO professor
PROFESSOR
AULAS 1 E 2 - DE ONDE VEIO O NÚMERO rr?

No primeiro momento, cada estudante deverá realizar sua atividade sozinho. Portanto, deixe as fileiras da sala em
disposição tradicional.
Caderno do Estudante, barbante, tampas circulares (de embalagens de achocolatado, refrigerante, etc.), CD/DVD
e régua graduada.
INICIANDO
Caro professor, as atividades desta Sequência propõem uma contextualização histórica do surgimento do número
TI. Nas as aulas 1 e 2, serão tratados a compreensão e a construção do número TI por meio de razões, o cálculo de
perímetro e de arcos. Sugerimos, para começar, que o Çaderno do Estudante seja apresentado e que seja lida a
contextualização histórica do surgimento do número TI. E indispensável que se atente para fazer um diagnóstico do
conhecimento dos estudantes sobre esse tema. Ressalte que não existia representação decimal dos números como
temos hoje. As frações foram geradas por razões, as quais surgiram comparando-se uma grandeza com outra. Lem
brando ainda que não havia unidades de medidas bem definidas.
Comente sobre polegada, pés e jarda. Mostre aos estudantes que pessoas diferentes têm tamanhos de mãos diferen
tes, e terão, consequentemente, polegadas, pés e jardas diferentes.
Cite ainda as razões trigonométricas do triângulo retângulo: seno, cosseno e tangente. Tratam-se de razões compa
rativas dos lados do triângulo e cada uma tem o seu objetivo. Nesses casos, não há unidade de medida definida. A
tangente, por exemplo, mostra a taxa de variação de subida de uma rampa. Outra forma de apresentar essa ideia seria
assim: posicione-se a uma distância de um estudante qualquer e estime a distância entre vocês dois. Questione aos
alunos sobre quantos iguais a você seriam necessários para medir a distância entre você e o estudante. Nesse caso,
você seria a unidade de medida.
DESENVOLVENDO
Professor, estimule os estudantes para participarem da construção do significado matemático do número TI, do
cálculo de perímetro e de arcos. O uso de objetos circulares diversos é fundamental, então distribua-os a fim d�
representar situações diversas. Para a realização, cada estudante ou dupla deve receber vários desses objetos. E
importante incentivar que alguns estudantes se voluntariem para apresentar os resultados obtidos. Definindo-se
quem vai iniciar, este deverá compartilhar em voz alta suas conclusões, enquanto os demais comparam com suas
próprias anotações. Essas ações devem ser repetidas até que todos participem. Professor, se achar necessário, pode
registrar na lousa os resultados lidos. Ao final, os estudantes, organizados em duplas produtivas, devem realizar as
Atividades 2, 3 e 4 do Caderno do Estudante, as quais abordam cálculo de perímetro e medidas de arcos.
1
CADERNO do
PROFESSOR 169
193
MATEMÁTICA | 145
CONVERSANDO
COMO
PROFESSOR
Professor, diga aos estu

dantes que um grego (que
a história infelizmente não
guardou o nome) calculou
a razão entre o comprimen
to e o diâmetro de circun
ferências variadas - gran
des, médias ou pequenas.
O resultado era sempre o
mesmo: �, aproximada-
mente 3,14 na escrita nu
7
mérica atual.
Tampa de Achocolatado 32,6 10,2 3,19
É preciso orientar os estu

dantes sobre como obter
a medida do perímetro
da circunferência usan
do o barbante e a régua.
Depois de concluir o pre
enchimento da tabela, é
importante interpretar os
( dados registrados, fazen
(
do uma observação cui
Resposta pessoal. 32,6 = 3,19
dadosa, antes de começar

10,2
Resposta pessoal. Resposta esperada: Todos os resultados se aproximam da fração 22, cuja a responder os comandos.
aproximação decimal é 3, 14. 7
Resposta pessoal. Resposta esperada:Não importa se a circunferência é grande, média ou pequena,

a razão entre perímetro e diâmetro, respectivamente, sempre tende a, aproximadamente, 3, 1.
CONVERSANDO
COMO
PROFESSOR
Professor, o objetivo da atividade 2 é mostrar que, a partir da razão rr = 1;;.ia: metro , podemos montar uma fórmu-1
la para calcular o perímetro de qualquer circunferência, desde que saibamos previamente a medida de seu raio.
ímetro
Na letra b, use a divisão euclidiana para falar do resto. Por que o resto é zero? E se o resto não fosse igual a O?
.
Mostre que o quociente indica a quantidade de voltas dadas pela roda da moto e que o resto equivale a quantos
.
metros a roda andou da 4 ª volta. Mude o valor do raio da praça caso queira provocar uma discussão sobre isso.
194 caderno
170 CADERNO do
DO professor
PROFESSOR
146 | MATEMÁTICA
FINALIZANDO
Consideramos importan
te a correção coletiva das O valor de rr é a razão entre o comprimento da circunferência e o seu diâmetro. Esse número
atividades, com o envol é, aproximadamente, 3,14.
vimento ativo dos estu
dantes. Esse momento
será fundamental para a
identificação de possíveis
dúvidas e dificuldades Resposta pessoal.
percebidas durante a re
alização, no intuito de
esclarecê-las. Professor,
nessa etapa cabe destacar
que, inicialmente, calcu
laremos o número n por
meio de uma razão, mas
que ele não é uma razão,
pois se trata de um nú Resolução: Uma volta tem comprimento 2. .r . 22 . 14 = 88. Logo, 3 voltas totalizam 88 . 3
mero irracional. Refletir = 264 m. 7
sobre a concepção de que
as unidades temáticas não
são independentes nem Resolução: Uma volta da roda dianteira da motocicleta tem comprimento
excludentes e que, por 2. .r=2. 22 . 35 =220cm=2,2m. Logo, o número de voltas será 264 =120.
7 22
essa razão, é possível lidar
com situações em que es
tão interconectadas, pode
enriquecer significativa
,6,
mente as discussões.
Para finalizar, faça as se
guintes perguntas para
estudantes escolhidos ale Resol"ç.l°'
atoriamente:
1) Como surgiu o n?
2) Como podemos calcu
lar o comprimento de Resolução: Vamos fazer uma regra de 3 simples.
uma circunferência? 360 º 2. n. 30 3600
3) É possível calcular o 0 =-- ⇒ 360 x
º
= 3600º.n ⇒ x = = 10.3,1 ⇒ x
.n ⇒ x = 31 cm.
60 360
x
comprimento de parte
dela? Portanto, o comprimento do arco será de 31 cm.
A partir das respostas
dadas pelos estudantes,
você poderá avaliar, de
forma simples, se os obje CONVERSANDO
tivos foram alcançados. COMO
1
PROFESSOR
Professor, veja a atividade 3. Nela vamos mostrar aos estudantes que é possível
determinar perímetro de arcos de circunferência. Ajude os estudantes a concluírem
que, se o pêndulo desse uma volta completa em torno de seu eixo, descreveria uma
circunferência completa. Mostre que a caixa impede que isso aconteça. Desta forma,
é possível observar apenas o comprimento do arco, e não do perímetro completo da
circunferência.
CADERNO do
PROFESSOR 171
195
MATEMÁTICA | 147
AULAS 3 E 4 - CONS
TRUINDO ÂNGULOS
INSCRITOS E ÂNGULOS
CENTRAIS
Resolução: Analisando o que foi dito no texto concluímos que o ponteiro
Nessa aula, faremos uso
maior dará uma volta completa em uma circunferência de raio 1O cm, no período de 60 minutos.
de um software de geo
Logo, a extremidade do ponteiro maior irá deslocar 2.n.r=2.3.10=60 cm. metria chamado GeoGe
bra. Caso a escola tenha
Resolução: Em 120 minutos, ou seja, duas hora, o ponteiro menor irá deslocar 30 + 30 = 60 .
° ° °
um laboratório de infor
Como 60 representa .!:. de uma volta completa então a extremidade do ponteiro irá deslocar .!:. do
mática, verifique, com o
°
6 6
comprimento de uma circunferência de raio 6 cm. responsável pelo labora
Logo, o ponteiro irá percorrer .!:. .2.3.6=6 cm. tório, se o aplicativo está
6
disponível nas máquinas.
Caso não esteja, peça, com
antecedência, que a insta
lação seja providenciada,
a partir do site Geogebra.
org, disponível em: <ht
tps://www.geogebra.org/
dow n load?lang = p t>.
Professor, se a opção ante
rior não for possível, você
pode instalar o programa
em seu computador pes
soal e, com o uso de da
tashow, executar a ativida
de com os estudantes. Se
não for viável nenhuma
das possibilidades ante
riores, podemos tentar o
método tradicional: ré
x
x
x
x
x gua, compasso e transfe
ridor.
INICIANDO
Caro professor, dando se
'
quência ao que fizemos
nas aulas 1 e 2, você deve
._ ► CONVERSANDO iniciar a aula relembran
• .,.1. COMO
PROFESSOR do o que é ângulo central
1
e o que é ângulo inscrito
Na atividade 4, vamos verificar se o estudante compreendeu os conceitos de com (ETIM lat. inscrTptus, a, um
primento de uma circunferência e de um arco. Dê um tempinho para os alunos 'escrito em ou sobre'). Fa- .
tentarem sozinhos, sem orientação sua. Ao final, se eles não conseguirem acertar o lar sobre a origem desta .
gabarito, faça a conclusão do exercício no quadro, tirando todas as dúvidas. palavra pode ser útil na
compreensão do concei-
to matemático. Nas aulas
196
196caderno
172 CADERNO
CADERNOdo
DODOprofessor
PROFESSOR
PROFESSOR
148 | MATEMÁTICA
33 ee 4,4, iremos
iremos diferenciar
diferenciar
ângulos centrais
ângulos centrais de de ân
gulosinscritos.
gulos inscritos. ÉÉ de de suma
suma
importância mostrar
importância mostrar que que
existe uma
existe uma relação
relação entre entre
essesdois
esses dois ângulos.
ângulos. Suge Suge
rimos, para
rimos, para começar,
começar, que que
oo Caderno
Cadernodo doEstudante
Estudante
seja
sejaapresentado.
apresentado. ÉÉ indis indis
pensável
pensável que que se se atente
atente
para
parafazer
fazerum um diagnóstico
diagnóstico
do
do conhecimento
conhecimento dos dos es Resolução:
Resolução: Resposta
Resposta pessoal.
pessoal.Esperamos
Esperamosque
queaoaofinal
finaldessa
dessaatividade
atividadeo oestudante
estudante
possa
possaconcluir
concluir
tudantes
tudantessobre sobreootema. tema. que ângulos
ângulos inscritos
inscritostêm
têmmedida
medidaigual
igualmetade
metadedodoângulo
ângulocentral
centralreferente
referenteaoao
mesmo
mesmo
arco
arco
e que
e que
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO ângulos inscritos
inscritosdiferentes
diferentessão
sãocongruentes.
congruentes.
Professor,
Professor, na na AAttiivviiddaade
11, , trabalharemos,
trabalharemos, de
forma experimental,
forma experimental, os
conceitos ee propriedades
conceitos propriedades
dede ângulos
ângulos inscritosinscritos e
centrais. OO estudante
centrais. estudante terá terá
aa oportunidade
oportunidade de de ver, ver,
nana prática,
prática, que que os os livros
livros
ilustram. AA ideia
ilustram. ideia éé a
visualização dinâmica
visualização dinâmica da
geometria por
geometria por meiomeio do
uso do
uso do GeoGebra.
GeoGebra.
Devemos explorar
Devemos explorar a
concretização do
concretização do abstrato
abstrato
viasoftware.
via software.
Alternativa
AlternativaA.A.Resolução:
Resolução: Depois
Depoisdodoprimeiro
primeiromovimento
movimento o o
NaNaAAtitvivididaaddee 22 questione
questione ponteiro
ponteiroiráiráparar
pararalinhado
alinhadocomcoma aletra
letraE. E.Após
Apóso segundo
o segundo
ososestudantes
estudantesquanto quanto àà di movimento
movimentoo oponteiro
ponteiroiráiráestar
estaralinhado
alinhadocom com a letra H. H.
a letra
ferençado
ferença doângulo
ângulo inscrito
inscrito Finalmente,
Finalmente,apósapóso oúltimo
últimomovimento,
movimento,o ponteiro
o ponteiro iráirá
parar
parar
eedo do ângulo
ângulo central.
central. Faça Faça entre
entreasasletras
letrasL Le eA,A,exatamente
exatamentenonomeio,
meio,entre as as
entre duas.
duas.
perguntas como:
perguntas como: "Quan "Quan
dodofazemos
fazemos oo giro giro sugeri
sugeri
dodo nana atividade,
atividade, criamoscriamos
umumângulo
ângulo central
central ou ou um
ângulo inscrito?";
ângulo inscrito?"; "Teria "Teria
como esse
como esse giro giro criar
criar um
ânguloinscrito?".
ângulo inscrito?".
OOobjetivo
objetivoda daAAttiivviiddaaddee 3 é
mostrar
mostrarao ao estudante
estudante que que
oo ângulo
ângulocentralcentral éé sempre
sempre CONVERSANDO
CONVERSANDO
maior
maiorque queooângulo
ângulo inscriinscri COMO
1
PROFESSOR
PROFESSOR
totode
deum ummesmomesmoarco. arco.
Professor, na atividade
atividade 2,2, questione
questioneososalunos
alunosquanto
quantoaoaogiro
girocitado.
citado.Quando
Quandofaze
faze
mos o giro sugerido
sugeridonanaatividade,
atividade,criamos
criamosumumângulo
ângulocentral
centralououum
umângulo
ânguloinscrito?
inscrito?
Teria como esse giro
giro criar
criarumumângulo
ânguloinscrito?
inscrito?
CADERNO
CADERNODO
caderno DOPROFESSOR
do PROFESSOR 197
professor 197
173
MATEMÁTICA | 149
FINALIZANDO
FINALIZANDO
Durante
Durante aa aula,
aula, circule
circule
pela sala
sala para
para atender
atender
Resolução:
Reso lução:SabSaen dodque
ben o que
o ângu
o ângu lolinscrito
o inscritotem mediddiadaigua
temme metaddeeddaa
igual al ameta dúvidas
dúvidas pontuais,
pontuais, caso caso
diddaiddaodângu
meme lo lcentra
o ângu l rel freerente
o centra ferenteaoaomesmo
mesmoarco,
arco,temos:
temos: surjam.
surjam. Esta
Esta éé uma
uma forma
forma
X+
X+ ° ° 1 1
1010= = (4X
(4X- -120
120 ))
º º de avaliar
avaliar se
se tudo
tudo correu
correu
X+X+
22
° °
1010= =2x2x- -6060
° ° bem e sese os
os objetivos
objetivos fo
fo
X=X=7070
° ° ram alcançados,
alcançados, jájá que,
que,
na maior
maior parte
parte da
da ativida
ativida
de, os estudantes
estudantes estarão
estarão
construindo
construindo os os conceitos
conceitos
com o uso
uso de
de software.
software.
Resolução:
Reso lução: 360 º º
360 ° °
---- ==6060
6 6
EmEmumumhexágono
hexágonoregular,
regular,temos
temos6 6triângulos
triângulosequiláteros
equiláterosinscritos.
inscritos.
Assim,
Assim,
cada
cada
ângulo
ângulointerno
internododotriângulo
triângulopossui
possui60º.
60º.Portanto,
Portanto,em
emum um
hexágono
hexágonoregular,
regular,
cada
cada
ângulo
ângulointerno
internopossui
possui120º.
120º.
._._ ►►CONVERSANDO
CONVERSANDO
��,1 ,1 COMO
COMO
1
_ PROFESSOR
_ PROFESSOR
Caso
Casonão
nãoesteja
estejadisponível
disponívelo osoftware
softwarelivre
livreGeogebra,
Geogebra,esta
estaatividade
atividade pode
pode ser feita
dede
forma
formamanual,
manual,comcomrégua,
régua,compasso
compassoeetransferidor.
transferidor.
198 caderno
174 CADERNO do
DO professor
PROFESSOR
150 | MATEMÁTICA
AULAS 5 E 6 -
CIRCUNFERÊNCIA E
SUAS PARTES
INICIANDO
Professor, chegou a hora
de verificar se os conceitos
que foram aprendidos nas
aulas anteriores podem
ser levados para o campo
da abstração e auxiliarem
o estudante a resolver pro
blemas de geometria, até
mesmo de situações de
um cotidiano não muito
distante de nossa realida Alternativa B. Resolução: O menor ângulo formado pelos ponteiros do
de.A ideia é unir os apren relógio será 4-J0º+x, portanto, maior que 120°.
dizados e aplicá-los na re
solução de problemas.
Resolução:
a. x= 30 º.3 = 90 º
b. x= 30 º.3+20.0,5 º= 100 º
e. x= 30 º+ 10.0,5 º= 35 º
1
CADERNO do
PROFESSOR 175
199
MATEMÁTICA |1151
MATEMÁTICA 95
DESENVOLVENDO
Professor, a ideia é dar di
nâmica para os estudantes
para participarem da cons
trução do significado ma
temático da medida dos
ângulos central e inscrito,
do cálculo �e perímetro
e de arcos. E interessante
incentivar que alguns es
tudantes se voluntariem
para apresentar os resul
tados obtidos. Definindo
-se quem vai iniciar, este
deverá compartilhar em
voz alta suas conclusões,
Resolução: enquanto os demais com
Desde que P RQ é inscrito, podemos concluir que o menor arco PQ corresponde a
Zrr rnd- param com suas próprias
,. 2rr 5 anotações. Essas ações de
portanto, a resposta e 1gua I a · 0,3 = 0,12rrkm. vem ser repetidas até que
5
todos participem. Profes
sor, se achar interessante,
pode registrar na lousa os
resultados lidos. Ao final,
os estudantes, organiza
dos em duplas produtivas,
devem realizar as ativida
des 2, 3 e 4 do Caderno
do Estudante, as quais
Resolução: 540 º:360 º= 1,5 voltas 900 °:360 º=2,5 voltas abordam cálculo do perí
metro e medidas de arcos.
Conduza a resolução de
cada atividade por meio
de perguntas e respostas.
1
200 caderno
176 CADERNO do
DO professor
PROFESSOR
152 | MATEMÁTICA
FINALIZANDO
Durante a aula, circule
pela sala para atender
dúvidas pontuais, caso
surjam. Esta é uma forma
de avaliar se tudo ocorreu Observando os dados, temos que o arco MP
bem e se os objetivos fo mede 180° e N é inscrito, ele corresponde a
ram alcançados, já que, metade de 180°, logo N=90°.
na maior parte da ativida
de, os estudantes estarão
construindo os conceitos
com o uso de software.
Como o arco BC, logo e=140. e + d =180 →

d = 40;
f e g são iguais e medem 20° cada.
Como a medida de um ângulo inscrito é a

metade da medida do seu correspondente
ângulo central e, logo, a metade da medida
angular do arco por eles definido.
PR=2∙76=152°.
1
CADERNO do
PROFESSOR 177
20 1
MATEMÁTICA | 153
AULAS 7 E 8 - TEORIA E
PRÁTICA
impresso.
INICIANDO
Resolução: Caro professor, as ativi
No t:.PRStemos: 38º + 63º + m(PRS) = 180º dades desta Sequência
m(PRS) = 79 º propõem uma abordagem
Como os ângulos PRS e PQS são inscritos, referentes ao mesmo arco, mais técnica do círculo e
portanto congruentes. suas partes. Para as au
Logo: m(PQS) = 79 º las 7 e 8, serão tratadas a
compreensão e constru
ção de todos os conceitos
de círculo em atividades
mais complexas, que ex
ploram a criatividade.
Sugerimos, para começar,
Resolução: que o Caderno do Estu
Como os ângulos BêD e BÂC são inscritos, referentes ao mesmo dante seja apresentado
arco, portanto congruentes, ou seja m(BêD) = m(BÂC) = 70º . e lido com os estudantes.
No llOCD temos: m(CÔD) + 70° + 45° = 180° Reforce sobre a importân
m(CôD) = 65º cia de ter persistência no
processo de investigação
Portanto, x=BO º. do exercício de geometria.
Tudo que precisamos
para resolver as
atividades estará descrito
na figura ou no
enunciado.
1
202
202caderno
178 CADERNO
CADERNOdo
DODOprofessor
PROFESSOR
PROFESSOR
154 | MATEMÁTICA
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Professor,
Professor, aa ideia
ideia éé moti
moti
varvaros os estudantes
estudantes aa parti
parti
ciparem
ciparemda da construção
construção do do
significado
significado matemático
matemático Resolução:
Resolução:[AI
[AI
da da medida
medida dos dos ângulos
ângulos De
Deacordo
acordocom
comasaspropriedades
propriedadesdodoângulo
ângulo
central
centraleeinscrito,
inscrito,do
do cálcu-
cálcu- inscrito,
inscrito,pode-se
pode-seescrever
escreverque:
que:
1,o1,ode
deperímetro
perímetroeede dearcos.
arcos. bb == 2.a
2.a
EE importante
importante incentivar
incentivar 3x ++ 42
3x º º == 2.Sx
42 2.Sx
7x == 42
42ºº
quequealguns
alguns estudantes
estudantes se se
X= 66° °
7x
voluntariem
voluntariempara paraapresen
apresen X=
tartar osos resultados
resultados obtidos.
obtidos. Logo, aa==5.6
Logo, 5.6º º == 30ºº
30
Definindo-se
Definindo-se quem quem vai vai bb==3.6
3.6º º++42
42 ==60
ºº º.º.
60
iniciar,
iniciar, este
este deverá
deverá com
com
partilhar
partilharem em voz
voz alta
alta suas
suas
conclusões,
conclusões, enquanto
enquanto os os
demais
demais comparam
comparam com com
suas
suas próprias
próprias anotações.
anotações.
Essas
Essas ações
ações devem
devem ser ser
repetidas
repetidas até até que
que todos
todos Resolução:
Resolução:
participem.
participem. Professor,
Professor, se se Se o arco
arco AB
AB mede 156ºº, ,então
mede 156 entãoooângulo
ânguloinscrito
inscritoa aeste
estemede
mede7878 º º
. .
achar
achar necessário,
necessário, pode pode Como a soma
soma dos
dos ângulos
ângulosinternos
internosdedeum
umtriângulo
triânguloé é180 º º
180, pode-
, pode-
registrar
registrar na na lousa
lousa osos re
re se concluir
concluir que
que oo ângulo complementaraax,x,que
ângulo complementar quepertencente
pertencenteaoao
º º
sultados
sultadoslidos.
lidos. Ao
Ao final,
final, os
os triângulo
triângulo formado
formado pelas
pelas retas
retas com
comvértice
vérticeem
emA,A,vale
vale7575. .Logo,
Logo,
x=105ºº..
estudantes,
estudantes, organizados
organizados
em emduplas
duplasprodutivas,
produtivas, de de
vemvemrealizar
realizar as
as atividades
atividades
2,2, 33 ee 44 do do Caderno
Caderno do do
Estudante,
Estudante, as asquais
quais abor
abor
��
damdamcálculo
cálculo do
do perímetro
perímetro
eemedidas
medidas de de arcos.
arcos. Con
Con
duza
duza aa resolução
resolução de de cada
cada
atividade
atividadepor pormeio
meiode de per
per
guntas
guntaseerespostas.
respostas.
Observe a figura
figuraacima.
acima.
Sabendo que
que oo ângulo
ângulo central
centralééoodobrodobrododoângulo
ânguloinscrito
inscritoreferente
referenteaoaomesmo
mesmoarco,
arco,podemos
podemos
ºº
concluir que,
que, como
como (DÂB)(DÂB)==108 108 seu seurespectivo
respectivoângulo
ângulocentral
centralterá
terámedida
medidadede216 ° °
216. Sendo
. Sendo
ºº
assim, o replemento
replemento vale 144°° e,e, portanto,
vale 144 m(DêB)==7272
portanto,m(DêB) . .Como
Comononoquadrilátero
quadriláteroa soma
a somadosdos
ângulos internos
internos éé sempre
sempre 360 360º º concluímos
concluímos que m(CBA)= =6868
quem(CBA) º. º.Finalmente,
Finalmente,temos
temosqueque
m(EBC) =
m(EBC) 112°°,,pois
= 112 CBA são
EBCee CBA
pois EBC sãosuplementares.
suplementares.
1
CADERNO do
PROFESSOR 179
203
MATEMÁTICA | 155
FINALIZANDO
Durante a aula, circule
Resolução: surjam. Esta é uma forma
Por hipótese, m(CQD) + m(APB) = 160 º . de avaliar se os objetivos
Logo: 2a + m(CQD) = 160 º foram alcançados já que,
Isto implica que: m(CQD) = 160 º - 2a na maior parte da ativida
_ 160 º - 2a
_ . .
eorno CBD é mscnto, temos m(CBD ) = de, os estudantes estarão
2
Pelo teorema do ângulo externo, temos: 160 º - 2a construindo os conceitos
-- --+ 40 º = a
2 com o uso de software.
160 º - 2a + 80 º = 2a
4a = 240 º
a= 60 º
Resolução: [A]
Note que m(Bí5A) = m(EêA) = 25 º . Deste modo,
como a soma dos ângulos internos de um triângulo
sempre é 180 º, no MBD teremos m(ABD) = 115 º .
No â4ECteremos m(AÊC)= 115 °.
Finalmente, num quadrilátero a soma dos ângulos
internos é sempre 360° . Sendo assim:
115 º+ 115 º+40 º+x= 360 º
x= 90 º
1
CADERNO do
caderno DO professor 207
PROFESSOR 181
Olá, Professor!
Nesta Sequência de Atividades, falamos diretamente com você que está aí, na sala de aula, no convívio direto com
os estudantes. Estes terão oportunidade, nesse momento, de se envolver com atividades que possibilitam a retomada de
conceitos, propriedades e procedimentos essenciais para o desenvolvimento de seus conhecimentos e capacidades em
Matemática.
A Sequência de Atividades deve ser desenvolvida favorecendo a interação, o compartilhamento de conhecimentos e
a colaboração. Além disso, as socializações das atividades, por parte dos estudantes, são percebidas como
oportunidades de serem desenvolvidas habilidades e competências que dizem respeito à cooperação, à empatia, à
argumentação e à comunicação, entre outras.
Vale ressaltar que os estudantes devem chegar ao final da Sequência de Atividades sendo capazes de representar pontos
no plano cartesiano e, também, identificá-los, associando aos respectivos pares ordenados de números. Além disso, o
estudante deve conseguir calcular as coordenadas de pontos médicos, compreender, em situações-problema de um
sistema de orientação cartesiana, a necessidade desse cálculo e entender que podemos aplicar esse conhecimento em
situações corriqueiras do dia-a-dia. Por fim, o aluno deve conseguir calcular analiticamente o perímetro e a área de
figuras planas dispostas em um sistema de coordenadas ortogonal qualquer.
As escolhas das habilidades foram feitas por meio das análises realizadas dos resultados de avaliações internas e externas
(diagnóstico de entrada e SARESP) que revelaram fragilidades dos estudantes com relação à habilidade: (EF09MA 16)
Determinar o ponto médio de um segmento de reta e a distância entre dois pontos quaisquer, dadas as coordenadas desses
pontos no plano cartesiano, sem o uso de fórmulas, e utilizar esse conhecimento para calcular, por exemplo, medidas
de perímetros e áreas de figuras planas construídas no plano.

1 e 2 / 90 min Distâncias.
3 e 4 / 90 min No meio do caminho tem um ponto médio.
5 e 6 / 90 min Perímetro de figuras planas.
7 e 8 / 90 min Área de figuras planas.
Caríssimo, os exercícios, que aqui apresentamos, trazem um pedacinho da realidade do aluno, através de situações-pro
blema, sem deixar de lado a necessidade de uma pitadinha de ciência. Vale ressaltar que a Geometria Analítica também é res
ponsável por resolver problemas do cotidiano e muito eficiente para resolver problemas da própria Matemática, como dentro
da Geometria Plana. Trazemos problemas que inspiram aventuras de piratas que você, professor, pode fantasiá-las junto com
seus alunos, tornando, assim, a aula mais lúdica e apaixonante. Teremos exercícios técnicos? Também! O objetivo deles é
exercitar as habilidades e ferramentas analíticas que foram trabalhadas na teoria. Que sua aula seja maravilhosa, professor!
CADERNO do
PROFESSOR 185
209
MATEMÁTICA | 157
AULAS1 E 2-
DISTÂNCIAS
Cada aluno deverá, no
primeiro momento, reali
zar sua atividade sozinho.
Portanto, deixe a sala em
disposição tradicional.
INICIANDO
Caro professor, para as Au
las 1 e 2, dessa Sequência
de Atividades, sugerimos
que, em uma conversa
inicial, retome os conhe
cimentos dos estudantes
sobre a importância de se
estabelecer um sistema de
coordenadas. Considera
mos que esse é um objeto
de conhecimento que eles
já estudaram, contudo, é
Resolução: sempre válido revisitar.
(2, 12)- em dois segundos o foguete alcançou 12 metros de altura. Essa pode ser uma breve
(4, 16)- em 4 segundos o foguete alcançou 16 metros de altura.
introdução para relembrar
(6, 12)- em 6 segundos o foguete alcançou 12 metros de altura, outra vez.
aos estudantes a definição
e o uso do sistema de co
(8,0)- o foguete atinge o solo em 8 segundos.
ordenadas na geometria
analítica.
Resolução:
(2,4)- em dois segundos o foguete alcançou 4 metros de altura.
(4,8)- em 4 segundos o foguete alcançou 8 metros de altura.
► CONVERSANDO
COMO
PROFESSOR
Na atividade 1, temos a representação do espaço tempo do lançamento de dois foguetes. É hora de explorar o significado
de cada eixo e compreender o par ordenado retirado desse sistema de orientação. O par ordenado (t,d) indica que, após t
segundos, o foguete A ou B encontra-se a d metros de altura com relação ao solo. Não deixe de citar Pitágoras como ferra
menta auxiliar para o cálculo de distância entre dois pontos no plano cartesiano.
Comente o significado da intersecção das duas trajetórias: O ponto de intersecção seria o instante t em que os dois foguetes
estão a uma mesma altura d. Professor, a conclusão da atividade 01 deve ser conduzida, por você, com cuidado para que os
estudantes internalizem o conceito de localização do ponto na Geometria Analítica.
210
210caderno
186 CADERNO
CADERNOdo
DODOprofessor
PROFESSOR
PROFESSOR
158 | MATEMÁTICA
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Feita
Feita aa retomada
retomada sobre sobre
sistemas
sistemas de de coordenadas
coordenadas
ee aa entrega
entrega do do Caderno
Caderno
dodo Estudante
Estudante éé oo Resolução:
Resolução: Para
Paraque
queaatrajetória
trajetóriado
dofoguete
foguete
BBencontre
encontre
o foguete
o foguete
A em
A em
seuseu
ponto
ponto
máximo,
máximo,
o o
momento
momento de de fazer fazer foguete
foguete BB certamente,
certamente,deve
devepassar
passarpelo
peloponto
ponto(4,(4,
16).
16).
questionamentos,
questionamentos, para para os os
estudantes,
estudantes, sobre sobre oo
sistema
sistema de de coordenadas
coordenadas
que
queeles
eles têm
têm em em mente.
mente.
Professor,
Professor, aproveite
aproveite esse esse
momento
momento para para falar
falar da da
necessidade
necessidade de de duas duas
referências:
referências: Resolução:
Resolução: d=
d=.J(t:,,x)
.J(t:,,x)
22
(t:,,y)2 2==.JC4
++(t:,,y) 2 2
.JC4- -0)0) 2 2
+ +(16(16- -0) 0)=✓ ✓16
=16 + 256 = ✓=272
+ 256 ✓272
uma
uma horizontal
horizontal ee uma uma
vertical,
vertical,eeooquanto
quanto isso
isso éé
importante
importantepara para nos
nos loca
loca
lizarmos.
lizarmos. Caso
Caso considere
considere
pertinente,
pertinente, recomende
recomende
que
queosos estudantes
estudantes regis
regis
trem
trem partes
partes importantes
importantes
dadaconversa.
conversa. ApósApós oo diádiá
logo
logoinicial,
inicial, disponibilize
disponibilize
tempo
tempoparapararesolução
resolução das das
questões.
questões. Consideramos
Consideramos
indispensável
indispensável oo acompa
acompa
nhamento
nhamento da da resolução
resolução
por
porparte
partedos
dosestudantes,
estudantes,
dedemodo
modoaagarantir
garantir que
que se se
envolvam
envolvam efetivamente.
efetivamente.
Lembre-se,
Lembre-se, professor,
professor, de de
incentivar
incentivar aa participação
participação Alternativa
Alternativa
d. d.
dedetodos
todosdurante
durante aa reali
reali a. a.
o ponto
o ponto
C tem
C tem
abscissa
abscissa
0. 0.
zação
zaçãodas
dasatividades.
atividades.Ao Ao fi
fi b.b.o ponto
o ponto
A tem
A temabscissa
abscissa
5 e5ordenada
e ordenada
3. 3.
nal
naldadaresolução
resoluçãode de todas
todas c. c.
o ponto
o ponto
D éDrepresentado
é representado pelo
pelo
parpar
ordenado
ordenado
(7,0).
(7,0).
asasquestões,
questões, proponha
proponha oo d.d.o ponto
o ponto
C éCrepresentado
é representado pelo
pelo
parpar
ordenado
ordenado
(0,5).
(0,5).
momento
momentode de correção
correção co co
letiva
letivacom
com discussão
discussão dos dos
caminhos
caminhosque queos osestudan
estudan
tes
tesusaram
usaram parapara resolver
resolver
cada
cadasituação.
situação.
CADERNO do
PROFESSOR 187
211
MATEMÁTICA | 159
a) M(-2,3); N(0,-1) e P(2,0);

b) M(3,-2); N(-1,0) e P(0,2);
c) M(0,-1); N(3,-2) e P(2,0);
d) M(-2,3); N(0,-1) e P(0,2).
Alternativa a.
Para o calculo da distância entre dois pontos sem usar a fórmula,

nesta atividade utilizamos a interpretação algébrica e o uso do
teorema de Pitágoras para encontrar as distâncias.
2
= 22 + 42 = 20 → = 20 < 5
2
= 12 + 52 = 26 → = 26 > 5
2
= 12 + 72 = 50 → = 50 > 5
Logo, o ponto (-3,1) atende as condições do problema.
212
212caderno
188 CADERNO
CADERNOdo
DODOprofessor
PROFESSOR
PROFESSOR
160 | MATEMÁTICA
FINALIZANDO
FINALIZANDO
Para
Parafinalizar
finalizar aa aula,
aula, suge
rimos
rimos que que as
as questões
questões 6
ee 77 sejam
sejam concluídas
concluídas com
um
um painel
painel de de soluções.
AA proposta
proposta éé que que cada
aluno
aluno registre,
registre, emem uma
folha
folha separada,
separada, oo detalha
mento
mento de de sua
sua resolução
resolução e
exponha
exponha àà turma,
turma, com a
explicação
explicação da da estratégia
estratégia
que
que usou
usou para
para solucionar
solucionar
oo problema,
problema, aumentando
aumentando
oo repertório
repertório matemático
matemático Resolução:
Resolução: Resposta
Respostapessoal.
pessoal.Esperamos
Esperamosque
queooestudante
estudanteencontre,
encontre,pela
pelaanálise
análisedodoplano
planocartesiano,
cartesiano,
o ponto (50,30).
(50,30). De
Defato,
fato,partindo
partindodo
doponto
ponto(50,30)
(50,30)eedeslocando
deslocandopelos
pelostraços
traçospontilhados
pontilhadosdodoplano
plano
dos
dos estudantes.
estudantes. Nesse cartesiano,
cartesiano,sempre
sempreandaremos
andaremos33unidades
unidadesde
de1 1OOkm
kmpara
paraalcançar
alcançarquaisquer
quaisquerum umdos
dospontos
pontosA,A,B eB C.e C.
momento,
momento, habilidades
habilidades
que
que dizem
dizem respeito
respeito à ar
gumentação
gumentação ee comunica
comunica
ção,
ção, por
por meio
meio de de conhe
cimentos
cimentos matemáticos,
matemáticos,
estão
estão em em destaque.
destaque. Além
disso,
disso, valores
valores ligados
ligados à
ética
ética ee respeito
respeito com
com a voz
do
do próximo,
próximo, também,
também, são
trabalhados.
trabalhados.
Resolução:
Resolução: AAdistância
distânciaentre
entreos
ospontos
pontosPPeeQQno
nopercurso
percursoindicado
indicadoé éigual
iguala a
(550-30)+(320-20)=820.
(550-30)+(320-20)=820.
Logo, a distância entre TT ee osos pontos

distância entre pontos PP ee QQ deverá ser dede 8�0
deverá ser 8�0
410. Portanto,
==410. Portanto,como
como
30+410=440<550,
30+410=440<550,segue-se
segue-seque
queT=(440,
T=(440,20).
20).
CONVERSANDO
CONVERSANDO
COMO
COMO
PROFESSOR
PROFESSOR
Professor, a ideia
ideia da
da atividade
atividade 55 éé resolver
resolverum
umproblema
problemadededistância
distânciaentre
entredois
doispontos,
pontos,
usando a criatividade
criatividade ee não
não aafórmula.
fórmula.Será
Seráque
queooconceito
conceitode
dedistância
distânciaestá
estábem
bemdefinido
definido
na cabecinha dodo nosso
nosso estudante?
estudante? Vamos
Vamosdescobrir
descobririsso
issona
naatividade.
atividade.É Éhora
horadedecorrigir
corrigir
alguma falha, caso
caso ela
ela apareça.
apareça.
CADERNO do
PROFESSOR 189
213
MATEMÁTICA | 161
AULAS 3 E 4 - NO MEIO
DO CAMINHO TEM UM
PONTO MÉDIO.
em duplas.
INICIANDO
Professor, dando sequên
cia ao que fizemos nas
Aulas 1 e 2, você precisa
lembrar aos estudantes
que precisamos utilizar a
geometria para realizar
as representações
gráficas e encontrar os
valores procurados, tendo
em vista que a
habilidade solicita o não
uso das fórmulas de
Resolução: +XB Ys+YB = (�� o+4) (O 2) ponto médio e distância
(xs ) =
2 ' 2 2 ' 2 '
entre dois pontos
Professor, a habilidade solicita a não utilização
de fórmulas para encontrar o ponto médio,
logo uma excelente opção é utilizar a
geometria para localizar o ponto médio,
utilize um software da sua escolha.
Resolução: (X
R+Xv YR+Yv
)
= (z+s r+�) = (7. 2)
2 ' 2 2 ' 2 2'
214 caderno
190 CADERNO do
DO professor
PROFESSOR
162 | MATEMÁTICA
DESENVOLVENDO
Feita a retomada sobre
sistemas de coordenadas
e a entrega do Caderno Resolução: (Xs+xv ' Ys+Yy) _ (±5' ?:i) _ (i' i) _ (74' 47)
do Estudante, vamos 2 2 2 2 2 2
retomar o conceito de
ponto médio e, além
disso, os conceitos que
podem ser construídos
usando o ponto médio
como matéria-prima. Um
Resolução· (,+X,,
2 '
r,,+Ye) _ (2� ' b) _ (i' J) _ (?4' ?4) .
2 2 2 2 2
exemplo disso seria a

ceviana mediana.
Professor, ressalte a
necessidade de
determinação do ponto
médio e os conceitos que
o seguem em um sistema
Fonte: Elaborado para fins

Utilizando a geometria e a álgebra,
de localização. A Resolução:
com uso de software da sua
Geometria Analítica não preferência.
didáticos.
está apenas nos livros, ela b. M(6,6);
está presente no nosso c. 2
= 32 + 42 = 25 = 5
dia a dia mesmo quando d. 2
= 32 + 42 = 25 = 5
não percebemos. Ela é e. 2
= 32 + 42 = 25 = 5
responsável pela
elucidação de problemas,
tanto do nosso cotidiano 2+10 3+9 ( )
quanto da própria Reso1 uçao:
- M = (-2-, 2) = 6,6.
Matemática.
Após o diálogo inicial,
disponibilize tempo para
que as duplas resolvam as
questões. Consideramos
Resolução: d(M, C) = .J (10 - 6) 2
+ (3 - 6) 2 = .J 4 + (-3) 2 2
= ✓16 + 9 = 5
indispensável o acompa
nhamento da resolução
por parte dos estudantes,
de modo a garantir que se Resolução: d(M, A) = .J (2 - 6) 2
+ (3 - 6) 2 = .J (-4) 2
+(-3) 2 = ✓16 + 9 = 5
envolvam efetivamente.
Lembre-se, professor, de
incentivar a participação
de todos durante a reali
zação das atividades.
Ao final da resolução de todas as questões, proponha o momento de correção

coletiva com discussão dos caminhos que os estudantes usaram para resolver
cada situação. Não esqueça de aguçar o instinto investigativo no estudante
durante as atividades dessa aula.
CADERNO do
PROFESSOR 191
215
MATEMÁTICA | 163
FINALIZANDO
Professor, sugiro que, du
rante a aula, você circule
✓
Resolução: d(M,B) = (10 - 6) 2 + (9- 6) 2 = � = ✓16 + 9 = 5 pela sala para atender
surjam. Essa é uma forma
de avaliar a interação dos
estudantes, bem como
Resolução: O triângulo ABC é retângulo em C. se os objetivos foram al
O ponto M é equidistante dos três vértices. Note cançados. Isso porque, na
ainda que a mediana relativa a hipotenusa tem maior parte da atividade,
comprimento igual a metade do comprimento
da hipotenusa. os estudantes estarão
construindo os conceitos e
fazendo cálculos e podem
precisar da sua ajuda.
Conceda um tempo maior
para que os estudantes
trabalhem a atividade 03.
Fonte: Elaborado para fins

Professor, a habilidade solicita a não utilização de
didáticos.
fórmulas para encontrar o ponto médio, logo uma
excelente opção é utilizar a geometria para localizar o
ponto médio, utilize um software da sua escolha.
A loja está localizado no ponto B(9,18).
Resolução:
y
Note que o lado AD do paralelogramo tem
5 unidades. Como os lados opostos do
paralelogramo são paralelos e congruentes,
o ponto B terá mesma ordenada de C e sua
abscissa é 5 unidades menor que a abscissa de
C. Deste modo, temos que B(4,4).
A D X
Fonte: o Autor
216 caderno
192 CADERNO do
DO professor
PROFESSOR
164 | MATEMÁTICA
AULAS 5 E 6 - PERÍ
METRO DE FIGURAS
PLANAS
Estudantes organizados Com a utilização de software e com
para fins didáticos.

Fonte: Elaborado
em duplas. os dados do problemas encontramos
o outro vértice do paralelogramo
MATERIAL NECESSÁRIO E(3,6)
INICIANDO
Professor, chegou a hora
de colocar em prática o
cálculo do perímetro de
figuras planas, a partir das
coordenadas de seus vér
tices em um sistema de
localização. Reforce com
os estudantes que, com
essa técnica, podemos cal
cular o perímetro de uma
chácara, lote, fazenda, etc. Para encontrar o perímetro utilizamos um software para
Para isso, basta ter um para fins didáticos.
Fonte: Elaborado
representar os lados da figura geométrica.
GPS, papel e caneta. =7 . .
= 10 . .
Mão-na-massa! 2
= 22 + 52 = 29 .
2
= 12 + 52 = 26 .
= 7 + 10 + 29 + 26 = 17 + 29 + 26
Resolução:
Professor com
d(A,B) = .J(-4- 7) 2 + (3-3) 2 = 11 representação gráfica,
d(B,C) = .JC-4 + 4) 2 + (-2-3) 2 = 5 pode encontrar as
dimensões dos lados
analisando a figura.
d(A,C) = .J(7 + 4) 2 + (3 + 2) 2 = ✓1l2 + 52 = ✓ 121 + 25 = ✓TT6 Veja resposta 2b.
Logo, o triângulo é escaleno.
CADERNO do
PROFESSOR 193
217
MATEMÁTICA | 165
DESENVOLVENDO
Nessa aula, sugiro que
o professor deixe que os
Resolução:
c- c
d(A, B) = ✓ 4 _ 7)2 + 3 _ 3)2 = 11
estudantes pensem 5 mi
d(B, C) = -./(-4 + 4) 2 + (-2 - 3) 2 = 5
d(A, e)= -./(7 + 4) 2 + (3 + 2) 2 = � = ✓-12_1_+_2_5 = ✓TI6 ; é o maior lado nutos (use o cronômetro
do triângulo. do celular para não perder
o tempo) na atividade 01
e discutam entre si (du
(\1146) = 112 + 52
2
Vamos verificar o pla). O objetivo é chegar
teorema de Pitágoras. 146 = 121 + 25
146 = 146 em um acordo. Nesses 5
Portanto, o triângulo é retângulo. minutos, você não deve
Fonte: Elaborado para auxiliar, de forma alguma,
fins didáticos. nem responder perguntas
teóricas. Passado o tem
po estipulado, resolva o
exercício, para todos os
Portanto o triângulo estudantes, no quadro,
é equilátero pedindo dicas do que fa
zer. Como assim? Pergun
te: qual dupla conseguiu
responder corretamente?
O que vocês fizeram? Dei
Fonte: Elaborado para fins didáticos. xe que compartilhem as
ideias com a turma toda.
Em seguida, siga o mes
mo roteiro com as ativi
Resolução: dades posteriores. Mante
Determinando as coordenadas do ponto médio de BC: nha o padrão em todas as
Logo: atividades:
(-1 + (-1) ../3 + (--13) - _
M= , ) - ( 1,0) d(A,M) = .Jcz + 1) 2 + (O - 0) 2 = 3 • 5 minutos para pensa
2 2
rem sozinhos;
• Perguntas para identi
ficar quem conseguiu
fazer;
Fonte: Elaborado para
• Compartilhar entre os
fins didáticos.
estudantes as respostas
bem sucedidas;
• Finalizar, no quadro, a
resolução do exercício.
Procedendo dessa forma,
você já será capaz de iden
tificar falhas e corrigi-las.
218 caderno
194 CADERNO do
DO professor
PROFESSOR
166 | MATEMÁTICA
FINALIZANDO
Professor, sugerimos que,
durante a aula, você circu
le pela sala para atender
surjam. Essa é uma forma
de avaliar a interação dos
estudantes, bem como se
os objetivos foram alcan
çados. Para finalizar a aula,
sugerimos que cada dupla
registre, em uma folha se
parada, o detalhamento
de sua resolução e troque
-a com alguma dupla vizi
nha, com a explicação da
estratégia que usou para Resolução:
solucionar os problemas, Anotando as coordenadas dos estabelecimentos temos: A(S,4); B(-3, 1 ); C(4,2) e D(-4,-3).
aumentando o repertório
matemático dos estudan
tes. Nesse momento, con Professor, utilize a forma geométrica para representar a figura e encontrar a
trastar estratégias pode distância percorrida por Vitor.
organizar conceitos que
ainda estejam difusos.
Resolução:
Observando os pontos no gráfico conclui-se que:
Vítor deveria ir de A para C, de C para B e depois de B para D.
CADERNO do
DO professor 219
MATEMÁTICA | 167
Resolução:
Considere a figura. 6. ·····---------
4 ••••• ····································½·········· e
1 ·····-----------.. D
E j
Fonte: o Autor
Dada a escala de 1 :500 e sendo as coordenadas em centímetros podemos concluir que cada
centímetro na figura corresponde a 5 metros. Assim, queremos calcu! ar o valor de
5 · (d(A, B) + d(B, C) + d(C, D) + d(D, E) + d(E, A)).
É fácil ver que d(A, 8)=6cm, d(C, D)=3cm, d(D, E)=8cm e d(E, A)=5cm. Além disso, temos
d(B, C) = ✓(9 - 7) 2
+ (4 - 6) 2 = ../8 e= 2,8cm. Utilize teorema de Pitágoras
para encontrar a medida do
segmento BC.
Portanto, o resultado é
5·(6+2,8+3+8+5)=124 m.
220 caderno
196 CADERNO do
DO professor
PROFESSOR
168 | MATEMÁTICA
AULAS 7 E 8 -ÁREA DE
FIGURAS PLANAS.
em duplas.
INICIANDO
Essa aula tem uma dinâ
mica muito parecida com Resolução: Observe os pontos colocados
no plano cartesiano.
a da aula anterior. O cálcu D
lo de área e de perímetro
de figuras planas andam
juntas. São assuntos bem
técnicos e são dependen
tes das coordenadas dos
pontos no sistema de lo
calização. Na prática, são F nte: Auto
bem úteis com o uso de A área do triângulo será calculada fazendo a área do retângulo menos a área dos triângulos ABD, AFC e
BCE:
um GPS, papel e caneta. 1.4 4.1 5.3 17
A = 5.4- 2-2 - 2 = 2 u. a.
Nessa aula, cobraremos
atividades que exigem
um pouco de criatividade
associada a conceitos que
foram trabalhados nas
aulas anteriores. Enfatize Resolução:
o processo de investiga Sim, pois para calcular a área de um quadrado é preciso apenas da medida de seu lado, que neste
caso e:
ção. Não adianta saber um
monte de fórmulas, se não
soubermos onde e quan z = .Jc12-6) 2 + (6-0) 2 = ✓36 + 36 = m
do usá-las. Tudo que pre
cisamos para resolver as
atividades está descrito na A = l 2 = 72 u. a.
figura ou no enunciado.
Incentive seu estudante a
ser persistente, essa não
é uma qualidade útil ape
nas para matemática, ela é
importante para a vida.
CADERNO do
PROFESSOR 197
221
MATEMÁTICA | 169
DESENVOLVENDO
Nessa aula, vamos con
tinuar com a mesma es
tratégia das Aulas 5 e 6,
devido ao trabalho braçal
que as atividades podem
exigir. Deixe que os estu
A(l; ...fJ), pois a altura do triângulo equilátero será dantes pensem 5 minu
z...fj = 2...fj = �; tos (use o cronômetro do
2 2
celular para não perder o
B(-1, ✓-3), pois é simétrico ao ponto A em relação ao eixo y; tempo) na atividade 01
C(-2,0), analisando o plano cartesiano; e discutam entre si (du
D(-1, -✓- 3), pois é simétrico ao ponto B em relação ao eixo x; pla). O objetivo é chegar
em um acordo. Nesses 5
E(l, -.../3), pois é simétrico ao ponto A em relação ao eixo x.
minutos, você não deve
Resolução:
auxiliar, de forma alguma,
O Hexágono Regular é formado por 6 triângulos equiláteros. Precisamos então calcular a área do
nem responder perguntas
triângulo OAF e multiplicá-la por seis. teóricas. Passado o tem
po estipulado, resolva o
1 exercício, para todos os
Portanto:AaoAF = l2v'3I = .../3 u.a..
2 estudantes, no quadro,
Finalmente, a área do hexágono ABCDEF será 6✓' 3 u.a. pedindo dicas do que fa
zer. Como assim? Pergun
te: qual dupla conseguiu
responder corretamente?
O que vocês fizeram? Dei
Resolução:
xe que compartilhem as
ideias com a turma toda.
Em seguida, siga o mes
mo roteiro com as ativi
dades posteriores. Mante
nha o padrão em todas as
atividades:
Cálculo da área: • 5 minutos para pensa
1
. (2.3.2) = 6 u. a. rem sozinhos;
2
• Perguntas para identi
Cálculo do perímetro: ficar quem conseguiu
Fonte: o Autor
fazer;
2p = AB+BC+CD +DA= 4.AB = 4.� = 4.ill = 4 . 3,2 = 12,Bu.c. • Compartilhar entre os
estudantes as respostas
bem sucedidas;
• Finalizar no quadro a re-
solução do exercício.
Procedendo dessa forma,
você já será capaz de iden
tificar falhas e corrigi-las.
222 caderno
198 CADERNO do
DO professor
PROFESSOR
170 | MATEMÁTICA
FINALIZANDO
Professor, sugiro que, du
rante a aula, você circule
surjam. Tendo em vista
que essas atividades são
mais técnicas, peça aos Resolução:
estudantes para anota
rem apenas a resposta de H G
cada atividade, para que

sejam comparadas com \ ...._
-- -
A área deste quadrilátero pode ser calculada fazendo a
as respostas dos demais 1\ �,
-- -
�r-- área do retângulo EFGD menos os triângulos ADE, CHD,
estudantes. Caso haja res
postas divergentes, você 1\ r-- B AFB e menos o trapézio CHGB. Assim, teremos:
�
deve ir ao quadro resol '-- F
e , 1 1 1 1
11.6 - 3.6 - 4.3- 8.1- (3 + 5)7 = 19m 2
vê-lo. Desse modo, falhas 2 2 2 2
poderão ser detectadas e Fonte: o Autor Como cada metro quadrado vale R$1.000,00 o valor total
reparadas. da área será R$19.000,00.
Resolução:
�·
B
-2
Fo te: o Aijtor
Para calcular a área total do tumor faremos a área do retângulo FGHI menos a área dos triângulos
ABF, EID, BGC e CHD. Assim, teremos:
1 1 1 1 11
3.3- 1.1- . 1.2- 2.1- . 2.1 =
2 2 2 2 2
u. a.
Governo do Estado de São Paulo
Governador
João Doria
Vice-Governador
Rodrigo Garcia
Secretário da Educação
Rossieli Soares da Silva
Secretária Executiva
Renilda Peres de Lima
Chefe de Gabinete
Henrique Cunha Pimentel Filho
Coordenador da Coordenadoria Pedagógica

Caetano Pansani Siqueira
Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação

Nourival Pantano Junior
COORDENADORIA PEDAGÓGICA Evandro Rios
Caetano Pansani Siqueira Everton Santos
Francisco Clébio de Figueiredo
DIRETORA DO DEPARTAMENTO DE Francisco de Oliveira
DESENVOLVIMENTO CURRICULAR E DE GESTÃO Gisele Campos
PEDAGÓGICA Gracivane Pessoa
Viviane Pedroso Domingues Cardoso José Cícero dos Santos
Julia Amorim
DIRETORA DO CENTRO DE ENSINO MÉDIO – CEM Lidemberg Rocha
Ana Joaquina Simões Sallares de Mattos Luciana Andrade
Carvalho Marlene Faria
Rosana Magni
ASSESSORIA TÉCNICA Regina Melo
Aline Navarro Sheilla André
Cassia Vassi Beluche Paula Carvalho
Deisy Christine Boscaratto Vitor Braga
Isaque Mitsuo Kobayashi
Luiza Helena Vieira Girão Revisão de língua
Silvana Aparecida de Oliveira Navia Aleksandro Nunes
Valquiria Kelly Braga Aline Lopes Ohkawa
Vinicius Gonzalez Bueno Rodrigo Luiz Pakulski Vianna
Vozes da Educação.
EQUIPE CURRICULAR DE MATEMÁTICA -
ENSINO MÉDIO Projeto Gráfico e Diagramação
Ana Gomes de Almeida André Coruja
Otávio Yoshio Yamanaka Sâmella Arruda
Sandra Pereira Lopes Alice Brito
Amanda Pontes
EQUIPE DE ELABORAÇÃO Ana Gabriella Carvalho
Raph Gomes Alves Cristall Hannah Boaventura
Camila Naufel Emano Luna
Elisa Rodrigues Alves Julliana Oliveira
Isadora Lutterbach Ferreira Guimaraes Kamilly Lourdes
Tatiane Valéria Rogério de Carvalho Lucas Nóbrega
Estela Choi Perazzo Freire
Giovanna Reggio Rayane Patrício
Lilian Avrichir Wellington Costa
Luísa Schalch
Marlon Marcelo Suporte a imagem
Veridiana Rodrigues Silva Santana Lays da Silva Amaro
Abadia de Lourdes Cunha Otávio Coutinho
Vanuse Ribeiro
Ábia Felicio
Aldair Neto
Alexsander Sampaio
Ana Luísa Rodrigues
Beatriz Kux
Camila Valcanover
Cleo Santos
Eliel Constantino da Silva

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APRENDER

Coordenador da Coordenadoria Pedagógica

Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação

Desejamos a todos um excelente trabalho!

Amostragem; Algumas atividades dessas habilidades encontram-se no Caderno da 1ª série:

Polígonos regulares e suas caracte- (EM13MAT505) Resolver problemas sobre

AULA/TEMPO TEMA DA AULA

1 ª e 2 ª/ 90 min REVISANDO NÚMEROS RACIONAIS E IRRACIONAIS

3 ª e 4 ª/ 90 min NÚMEROS REAIS

x = 0,777 ... ➔ 10x = 7,7 ... ➔ 10x - x = (7,7 ... ) -

x = 0,2555 ... ➔ 10x = 2,555 ... ➔ 10x = 2 + 0,555 ... ➔

2. No quadro abaixo escreva, se o numero e:

27 e um numero natural, inteiro e racional.

3. (AAP, 2019) Observe os numeros apresentados nos itens a seguir.

a) 7,6x 105 760 000

a) 3 .10 2 + 4 .10' 7,0 X 102

h) 15 .10' + 3 .10 4 5,0 X 104

a turma a investigar, levantar hip6teses, trocar estrategias para solucionar as situa­

A = l 2 ➔ A= (v'S + 3)(-v'S + 3) ➔ A= 5 + 3-v'S + 3-v'S + 9 ➔

Vinicius 7, 8 X Roberta v'3li X

Cicero 8 Flavia _19 X

processo de elabora�ao e resolu�ao dos problemas. Neste momento podem surgir

AULA/TEMPO TEMA DA AULA

1 e 2 / 90 min RAZÃO ENTRE DUAS GRANDEZAS DE ESPÉCIES DIFERENTES

RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS ENVOLVENDO RAZÃO ENTRE DUAS GRANDEZAS DE

5 e 6 / 90 min PROPORCIONALIDADE DIRETA E INVERSA ENTRE DUAS GRANDEZAS

7 e 8 / 90 min REGRA DE TRÊS SIMPLES

Assim, temos que: E = ---- ➔ E = 5 : 22.000.000

Assim, temos que: E = --- ➔ E = 4 : 400.000

(A) 750 km.

A partir dessas informac;6es, responda os itens abaixo.

Professor, o objetivo desta atividade e explorar o significado de proporcionalidade. Pro­

Diretamente proporcional, pois se aumentar o consumo de combustive!, aumenta-se a

b. A velocidade de um trem e o tempo gasto no percurso.

c. A velocidade de um autom6vel e a distancia percorrida por ele.

E diretamente proporcional, pois se aumentarmos a velocidade de um autom6vel, a

d. A distancia percorrida por um aplicativo de transporte e o valor a paga r no final da corrida.

e. Numero de operarios trabalhando, no mesmo ritmo e tempo para realizar um trabalho.

lnversamente proporcional, pois se aumentarmos o numero de operarios, diminufmos o

3. Paramelhor compreendermos o significado de grandezas direta ou inversamente proporcionais, observe

a. 5 J de combustfvel ------------- 50 km percorridos

10 / de combustive! ------------ 100 km percorridos

c. 1 torneira aberta ------------- enche a piscina em12h

d. 10 pedreiros------------- fazem um muro em1Oh

5. (AAP, 2016) Considere as afirmac;oes a seguir.

Resolu,;,:ao • Verificamos se as grandezas sao direta ou inversamente proporcionais.

3. Em um dia de trabalho, 5 operarios produziram 800 pe�as. Se 8 operarios trabalhassem no mesmo

Resolu,;,:ao • Verificamos se as grandezas sao direta ou inversamente proporcionais.

Resolu,;,:ao • Verificamos se as grandezas sao direta ou inversamente proporcionais.

AULA/TEMPO TEMA DA AULA

1 e 2 / 90 min TAXAS E ÍNDICES DE NATUREZA SOCIOECONÔMICA: IDH

3 e 4 / 90 min TABELAS E GRÁFICOS, UMA INTERPRETAÇÃO

TAXAS, ÍNDICES E COEFICIENTES ESTATÍSTICOS HORA DE CONHECER

7 e 8 / 90 min SOCIALIZAR PARA CONHECER

temas levantados, vocês

matéria interessante que

[il CONVERSANDO COM O

IDH – Suriname - 2011

conceito de desvio padrao

a turma a investigar, levantar hip6teses, trocar estrategias para solucionar as situa

Professor, o objetivo desta atividade e explorar o significado de proporcionalidade. Pro

estudante resolvera ques

Uma possibilidade de constru�ao seria, a partir da figura 4, compos

as representações das fi

AULAS.3 E.4- DA PLANI Cordel ...