Biologia 12a-1

Ficha Técnica
Título: Biologia, Programa da 12ª Classe

Edição: ©INDE/MINED - Moçambique
Autor: INDE/MINED – Moçambique
Capa, Composição, Arranjo gráfico: INDE/MINED - Moçambique
Arte final: INDE/MINED - Moçambique
Tiragem: 350 Exemplares
Impressão: DINAME
Nº de Registo: INDE/MINED – 6250/RLINLD/2010
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Programa de Biologia 1
Prefácio
Caro Professor
É com imenso prazer que colocamos nas suas mãos os Programas do Ensino Secundário Geral.
Com a introdução do Novo Currículo do Ensino Básico, iniciada em 2004, houve necessidade
de se reformular o currículo do Ensino Secundário Geral para que a integração do aluno se
faça sem sobressaltos e para que as competências gerais, tão importantes para a vida
continuem a ser desenvolvidas e consolidadas neste novo ciclo de estudos.
As competências que os novos programas do Ensino Secundário Geral procuram desenvolver,

compreendem um conjunto de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores necessários
para a vida que permitam ao graduado do Ensino Secundário Geral enfrentar o mundo de
trabalho numa economia cada vez mais moderna e competitiva.
Estes programas resultam de um processo de consulta à sociedade. O produto que hoje tem
em mãos é resultado do trabalho abnegado de técnicos pedagógicos do INDE e da DINEG, de
professores das várias instituições de ensino e formação, quadros de diversas instituições
públicas, empresas e organizações, que colocaram a sua sabedoria ao serviço da
transformação curricular e a quem aproveitamos desde já, agradecer.
Aos professores, de que depende em grande medida a implementação destes programas,

apelamos ao estudo permanente das sugestões que eles contêm e que convoquem a vossa
criatividade e empenho para levar a cabo a gratificante tarefa de formar hoje os jovens que
amanhã contribuirão para o combate à pobreza.
Aires Bonifácio Baptista Ali.
Ministro da Educação e Cultura
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1. Introdução
A Transformação Curricular do Ensino Secundário Geral (TCESG) é um processo que
se enquadra no Programa Quinquenal do Governo e no Plano Estratégico da
Educação e Cultura e tem como objectivos:
• Contribuir para a melhoria da qualidade de ensino, proporcionando aos alunos

aprendizagens relevantes e apropriadas ao contexto socioeconómico do país.
• Corresponder aos desafios da actualidade através de um currículo
diversificado, flexível e profissionalizante.
• Alargar o universo de escolhas, formando os jovens tanto para a continuação
dos estudos como para o mercado de trabalho e auto emprego.
• Contribuir para a construção de uma nação de paz e justiça social.
Constituem principais documentos curriculares:

• O Plano Curricular do Ensino Secundário (PCESG) – documento orientador que
contém os objectivos, a política, a estrutura curricular, o plano de estudos e
as estratégias de implementação;
• Os programas de ensino de cada uma das disciplinas do plano de estudos;
• O regulamento de avaliação do Ensino Secundário Geral (ESG);
• Outros materiais de apoio.
1.1. Linhas Orientadoras do Currículo do ESG
O Currículo do ESG, introduzido em 2008, assenta nas grandes linhas orientadoras

que visam a formação integral dos jovens, fornecendo-lhes instrumentos relevantes
para que continuem a aprender ao longo de toda a sua vida.
O novo currículo procura por um lado, dar uma formação teórica sólida que integre
uma componente profissionalizante e, por outro, permitir aos jovens a aquisição de
competências relevantes para uma integração plena na vida política, social e
económica do país.
As consultas efectuadas apontam para a necessidade de a escola responder às

exigências do mercado cada vez mais moderno que apela às habilidades
comunicativas, ao domínio das Tecnologias de Informação e Comunicação, à
resolução rápida e eficaz de problemas, entre outros desafios.
Assim, o novo programa do ESG deverá responder aos desafios da educação,

assegurando uma formação integral do indivíduo que assenta em quatro pilares,
assim descritos:
Saber Ser que é preparar o Homem moçambicano no sentido espiritual,

crítico e estético, de modo que possa ser capaz de elaborar pensamentos
autónomos, críticos e formular os seus próprios juízos de valor que estarão na
base das decisões individuais que tiver de tomar em diversas circunstâncias
da sua vida;
Saber Conhecer que é a educação para a aprendizagem permanente de

conhecimentos científicos sólidos e a aquisição de instrumentos necessários
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para a compreensão, a interpretação e a avaliação crítica dos fenómenos
sociais, económicos, políticos e naturais;
Saber Fazer que proporciona uma formação e qualificação profissional sólida,

um espírito empreendedor no aluno/formando para que ele se adapte não só
ao meio produtivo actual, mas também às tendências de transformação no
mercado;
Saber viver juntos e com os outros que traduz a dimensão ética do

Homem, isto é, saber comunicar-se com os outros, respeitar-se a si, à sua
família e aos outros Homens de diversas culturas, religiões, raças, entre
outros.
Agenda 2025:129
Estes saberes interligam-se ao longo da vida do indivíduo e implicam que a educação

se organize em torno deles de modo a proporcionar aos jovens instrumentos para
compreender o mundo, agir sobre ele, cooperar com os outros, viver, participar e
comportar-se de forma responsável.
Neste quadro, o desafio da escola é, pois, fornecer as ferramentas teóricas e práticas

relevantes para que os jovens e os adolescentes sejam bem sucedidos como
indivíduos, e como cidadãos responsáveis e úteis na família, na comunidade e na
sociedade, em geral.
1.2. Os desafios da Escola
A escola confronta-se com o desafio de preparar os jovens para a vida. Isto significa
que o papel da escola transcende os actos de ensinar a ler, a escrever, a contar ou
de transmitir grandes quantidades de conhecimentos de história, geografia, biologia
ou química, entre outros. Torna-se, assim, cada vez mais importante preparar o
aluno para aprender a aprender e para aplicar os seus conhecimentos ao longo da
vida.
Perante este desafio, que competências são importantes para uma integração plena
na vida?
As competências importantes para a vida referem-se ao conjunto de recursos, isto é,

conhecimentos, habilidades atitudes, valores e comportamentos que o indivíduo
mobiliza para enfrentar com sucesso exigências complexas ou realizar uma tarefa, na
vida quotidiana. Isto significa que para resolver um determinado problema, tomar
decisões informadas, pensar critica e criativamente ou relacionar-se com os outros
um indivíduo necessita de combinar um conjunto de conhecimentos, práticas e
valores.
Naturalmente que o desenvolvimento das competências não cabe apenas à escola,

mas também à sociedade, a quem cabe definir quais deverão ser consideradas
importantes, tendo em conta a realidade do país.
Neste contexto, reserva-se à escola o papel de desenvolver, através do currículo,

não só as competências viradas para o desenvolvimento das habilidades de
comunicação, leitura e escrita, matemática e cálculo, mas também, as competências
gerais, actualmente reconhecidas como cruciais para o desenvolvimento do indivíduo
e necessárias para o seu bem estar, nomeadamente:
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a) Comunicação nas línguas moçambicana, portuguesa, inglesa e francesa;
b) Desenvolvimento da autonomia pessoal e a auto-estima; de estratégias de
aprendizagem e busca metódica de informação em diferentes meios e uso de
tecnologia;
c) Desenvolvimento de juízo crítico, rigor, persistência e qualidade na realização
e apresentação dos trabalhos;
d) Resolução de problemas que reflectem situações quotidianas da vida
económica social do país e do mundo;
e) Desenvolvimento do espírito de tolerância e cooperação e habilidade para se
relacionar bem com os outros;
f) Uso de leis, gestão e resolução de conflitos;
g) Desenvolvimento do civismo e cidadania responsáveis;
h) Adopção de comportamentos responsáveis com relação à sua saúde e da
comunidade bem como em relação ao alcoolismo, tabagismo e outras drogas;
i) Aplicação da formação profissionalizante na redução da pobreza;
j) Capacidade de lidar com a complexidade, diversidade e mudança;
k) Desenvolvimento de projectos estratégias de implementação individualmente
ou em grupo;
l) Adopção de atitudes positivas em relação aos portadores de deficiências,
idosos e crianças.
Importa destacar que estas competências encerram valores a serem desenvolvidos

na prática educativa no contexto escolar e extra-escolar, numa perspectiva de
aprender a fazer fazendo.
(...) o aluno aprenderá a respeitar o próximo se tiver a oportunidade de
experimentar situações em que este valor é visível. O aluno só aprenderá a viver
num ambiente limpo se a escola estiver limpa e promover o asseio em todos os
espaços escolares. O aluno cumprirá as regras de comportamento se elas forem
exigidas e cumpridas por todos os membros da comunidade escolar de forma
coerente e sistemática.
PCESG:27
Neste contexto, o desenvolvimento de valores como a igualdade, liberdade, justiça,
solidariedade, humildade, honestidade, tolerância, responsabilidade, perseverança, o
amor à pátria, o amor próprio, o amor à verdade, o amor ao trabalho, o respeito pelo
próximo e pelo bem comum, deverá estar ancorado à prática educativa e estar
presente em todos os momentos da vida da escola.
As competências acima indicadas são relevantes para que o jovem, ao concluir o ESG
esteja preparado para produzir o seu sustento e o da sua família e prosseguir os
estudos nos níveis subsequentes.
Perspectiva-se que o jovem seja capaz de lidar com economias em mudança, isto é,
adaptar-se a uma economia baseada no conhecimento, em altas tecnologias e que
exigem cada vez mais novas habilidades relacionadas com adaptabilidade, adopção
de perspectivas múltiplas na resolução de problemas, competitividade, motivação,
empreendedorismo e a flexibilidade de modo a ter várias ocupações ao longo da
vida.
1.3. A Abordagem Transversal
A transversalidade apresenta-se no currículo do ESG como uma estratégia didáctica

com vista um a desenvolvimento integral e harmonioso do indivíduo. Com efeito,
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toda a comunidade escolar é chamada a contribuir na formação dos alunos,
envolvendo-os na resolução de situações-problema parecidas com as que se vão
confrontar na vida.
No currículo do ESG prevê-se uma abordagem transversal das competências gerais e

dos temas transversais. De referir que, embora os valores se encontrem
impregnados nas competências e nos temas já definidos no PCESG, é importante que
as acções levadas a cabo na escola e as atitudes dos seus intervenientes sobretudo
dos professores constituam um modelo do saber ser, conviver com os outros e bem
fazer.
Neste contexto, toda a prática educativa gravita em torno das competências acima
definidas de tal forma que as oportunidades de aprendizagem criadas no ambiente
escolar e fora dele contribuam para o seu desenvolvimento. Assim, espera-se que as
actividades curriculares e co-curriculares sejam suficientemente desafiantes e
estimulem os alunos a mobilizar conhecimentos, habilidades, atitudes e valores.
O currículo do ESG prevê ainda a abordagem de temas transversais, de forma

explícita, ao longo do ano lectivo. Considerando as especificidades de cada disciplina,
são dadas indicações para a sua abordagem no plano temático, nas sugestões
metodológicas e no texto de apoio sobre os temas transversais.
O desenvolvimento de projectos comuns constitui-se também com uma estratégias

que permite estabelecer ligações interdisciplinares, mobilizar as competências
treinadas em várias áreas de conhecimento para resolver problemas concretos.
Assim, espera-se que as actividades a realizar no âmbito da planificação e
implementação de projectos, envolvam professores, alunos e até a comunidade e
constituam em momentos de ensino-aprendizagem significativos.
1.4 As Línguas no ESG
A comunicação constitui uma das competências considerada chave num mundo

globalizado. No currículo do ESG, são usados a língua oficial (Português), línguas
Moçambicanas, línguas estrangeiras (Inglês e Francês).
As habilidades comunicativas desenvolvem-se através de um envolvimento

conjugado de todas as disciplinas e não se reserva apenas às disciplinas específicas
de línguas. Todos os professores deverão assegurar que alunos se expressem com
clareza e que saibam adequar o seu discurso às diferentes situações de
comunicação. A correcção linguística deverá ser uma exigência constante nas
produções dos alunos em todas as disciplinas.
O desafio da escola é criar espaços para a prática das línguas tais como a promoção
da leitura (concursos literários, sessões de poesia), debates sobre temas de interesse
dos alunos, sessões para a apresentação e discussão de temas ou trabalhos de
pesquisa, exposições, actividades culturais em datas festivas e comemorativas, entre
outros momentos de prática da língua numa situação concreta. Os alunos deverão
ser encorajados a ler obras diversas e a fazer comentários sobre elas e seus autores,
a escrever sobre temas variados, a dar opiniões sobre factos ouvidos ou lidos nos
órgãos de comunicação social, a expressar ideias contrárias ou criticar de forma
apropriada, a buscar informações e a sistematizá-la.
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Particular destaque deverá ser dado à literatura representativa de cada uma das
línguas e, no caso da língua oficial e das línguas moçambicanas, o estudo de obras
de autores moçambicanos constitui um pilar para o desenvolvimento do espiríto
patriótico e exaltação da moçambicanidade.
1.5. O Papel do Professor
O papel da escola é preparar os jovens de modo a torná-los cidadãos activos e

responsáveis na família, no meio em que vivem (cidade, aldeia, bairro, comunidade)
ou no trabalho.
Para conseguir este feito, o professor deverá colocar desafios aos seus alunos,
envolvendo-os em actividades ou projectos, colocando problemas concretos e
complexos. A preparação do aluno para a vida passa por uma formação em que o
ensino e as matérias leccionadas tenham significado para a vida do jovem e possam
ser aplicados a situações reais.
O ensino - aprendizagem das diferentes disciplinas que constituem o currículo fará

mais sentido se estiver ancorado aos quatro saberes acima descritos interligando os
conteúdos inerentes à disciplina, às componentes transversais e às situações reais.
Tendo presente que a tarefa do professor é facilitar a aprendizagem, é importante

que este consiga:
• organizar tarefas ou projectos que induzam os alunos a mobilizar os seus

conhecimentos, habilidades e valores para encontrar ou propor alternativas
de soluções;
• encontrar pontos de interligação entre as disciplinas que propiciem o
desenvolvimento de competências. Por exemplo, envolver os alunos numa
actividade, projecto ou dar um problema que os obriga a recorrer a
conhecimentos, procedimentos e experiências de outras áreas do saber;
• acompanhar as diferentes etapas do trabalho para poder observar os alunos,
motivá-los e corrigi-los durante o processo de trabalho;
• criar, nos alunos, o gosto pelo saber como uma ferramenta para compreender
o mundo e transformá-lo;
• avaliar os alunos no quadro das competências que estão a ser desenvolvidas,
numa perspectiva formativa.
Este empreendimento exige do professor uma mudança de atitude em relação ao

saber, à profissão, aos alunos e colegas de outras disciplinas. Com efeito, o sucesso
deste programa passa pelo trabalho colaborativo e harmonizado entre os professores
de todas as disciplinas. Neste sentido, não se pode falar em desenvolvimento de
competências para vida, de interdisciplinaridade se os professores não dialogam, não
desenvolvem projectos comuns ou se fecham nas suas próprias disciplinas. Um
projecto de recolha de contos tradicionais ou da história local poderá envolver
diferentes disciplinas. Por exemplo:
- Português colaboraria na elaboração do guião de recolha, estrutura,
redacção e correcção dos textos;
- História ocupar-se-ia dos aspectos técnicos da recolha deste tipo de
fontes;
- Geografia integraria aspectos geográficos, físicos e socio-económicos da
região;
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- Educação Visual ficaria responsável pelas ilustrações e cartazes.
Com estes projectos treinam-se habilidades, desenvolvem-se atitudes de trabalhar

em equipa, de análise, de pesquisa, de resolver problemas e a auto-estima,
contribuindo assim para o desenvolvimento das competências mais gerais definidas
no PCESG.
As metodologias activas e participativas propostas, centradas no aluno e viradas

para o desenvolvimento de competências para a vida pretendem significar que, o
professor não é mais um centro transmissor de informações e conhecimentos,
expondo a matéria para reprodução e memorização pelos alunos. O aluno não é um
receptáculo de informações e conhecimentos. O aluno deve ser um sujeito activo na
construção do conhecimento e pesquisa de informação, reflectindo criticamente
sobre a sociedade.
O professor deve assumir-se como criador de situações de aprendizagem, regulando

os recursos e aplicando uma pedagogia construtivista. O seu papel na liderança de
uma comunidade escolar implica ainda que seja um mediador e defensor
intercultural, organizador democrático e gestor da heterogeneidade vivencial dos
alunos.
As metodologias de ensino devem desenvolver no aluno: a capacidade progressiva

de conceber e utilizar conceitos; maior capacidade de trabalho individual e em
grupo; entusiasmo, espírito competitivo, aptidões e gostos pessoais; o gosto pelo
raciocínio e debate de ideias; o interesse pela integração social e vocação
profissional.
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I- O ensino e aprendizagem da Biologia
A Biologia é uma ciência que estuda a vida, o modo e o funcionamento dos seres vivos.
Ela investiga a origem, o desenvolvimento, a complexidade e a variedade, fenómenos e
processos naturais. A Biologia engloba um enorme leque de assuntos e inclui muitas sub
disciplinas que tratam de aspectos particulares da vida.
Sub disciplinas Objecto de estudo

Citologia Estuda a estrutura e funções dos organelos das células
Anatomia Estuda a estrutura interna (tecidos e órgãos) dos organismos;
Morfologia Estuda a estrutura externa e interna dos organismos;
Botânica Estuda a estrutura, o modo de vida e a reprodução das plantas;
Zoologia Estuda a estrutura, o modo de vida e a reprodução dos animais;
Fisiologia Estuda o funcionamento das células, tecidos, órgãos e sistemas com o
objectivo de esclarecer as ligações entre si e a interdependência com
o ambiente (metabolismo, sensibilidade);
Sistemática/Taxonomia Compara, descreve, nomeia, ordena, classifica, agrupa os seres vivos,
com o objectivo de formar grupos taxonómicos;
Ecologia Estuda as relações dos seres vivos entre si e entre estes e o ambiente;
Genética Estuda os fenómenos e leis de transmissão hereditária dos caracteres,
assim como as estruturas que possibilitam esta transmissão;
Evolução Estuda a modificação gradual de seres vivos
Estuda a estrutura, o modo de vida, a posição taxonómica, assim
Microbiologia como a importância de seres apenas visíveis ao microscópio (vírus,
bactérias, seres unicelulares).
A aquisição de novos conhecimentos e o desenvolvimento de novos métodos de

investigação, em qualquer ciência, decorre, por um lado, uma especialização e, por outro,
uma interligação cada vez maior entre as várias disciplinas. Daí surgem outras disciplinas
como, por exemplo, a bioquímica, a biofísica, a biomatemática, a biogeografia, etc.
Considerando os parâmetros aluno, sociedade, disciplina científica, características e
funções da vida, que constituem a base de critérios para a escolha dos conteúdos, nas
aulas de Biologia do 2° Ciclo, deve-se abordar os seguintes aspectos temáticos: Biologia
como ciências; Posição do Homem no Reino Animal; Anatomia e Fisiologia Humana;
Morfologia e Anatomia das Plantas; Fisiologia Vegetal; Citologia; Metabolismo;
Sensibilidade e Regulação; Reprodução; Genética; Evolução e Ecologia.
É de salientar que as aulas de Biologia pretendem não só desenvolver os conhecimentos

relacionados com os conteúdos acima apresentados, como também desenvolver nos
alunos as competências básicas que os levem a prosperar e aplicar na vida e na
comunidade os conhecimentos e habilidades adquiridos. Deste modo as aulas de Biologia
devem contribuir na educação dos cidadãos para a sua integração na aldeia global, sem
perder a sua identidade pessoal, comunitária e nacional. Neste contexto, surge a
necessidade de incluir aspectos relacionados com a educação sanitária e ambiental que
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possibilitarão prevenir, minimizar e/ou resolver certos problemas, com maior destaque,
no campo da saúde e ambiente. Com o estudo da disciplina de Biologia abrem-se também
horizontes para a formação técnico-profissional em áreas como por exemplo, medicina,
veterinária, agronomia, farmácia, enfermagem, entre outras.
Realçar a importância de aplicação dos diferentes métodos de ensino, durante o processo
de ensino e aprendizagem é necessário substituir a aprendizagem por recepção (onde os
conceitos, as proposições são apresentadas aos alunos por um agente independente, por
exemplo o professor) pela aprendizagem por descoberta. No entanto, não se recomenda
o total abandono da aplicação das funções didácticas (introdução, matéria nova,
consolidação, controlo/avaliação), dos métodos básicos (apresentação ou método
expositivo, trabalho em conjunto ou elaboração conjunta, actividade independente ou
trabalho independente), dos clássicos (indutivo, dedutivo). Os alunos, em qualquer
sistema educacional, merecem uma escola que os encoraje, os apoie e premie o
pensamento criativo, a compreensão profunda e as novas maneiras de resolver problemas.
A qualidade acima da quantidade, o significado acima da memorização e a compreensão
acima do conhecimento.
É igualmente a utilização de vários meios didácticos. Para isso, deve-se reflectir sobre a
utilização e a aplicação correcta dos meios de ensino disponíveis, merecendo esta
reflexão uma atenção muito especial. Sabe-se, que nem sempre o objecto real pode ser
colocado à disposição e que certas particularidades do mesmo nem sempre podem ser
estudadas. Nestes casos, ter-se-á de recorrer aos objectos representativos. Considera-se a
linguagem oral um meio didáctico de maior abstracção e, consequentemente, aquele que
exige do próprio aluno uma alta capacidade intelectual para perceber o respectivo
conteúdo ligado a um objecto, fenómeno ou processo natural.
Tendo em conta as dificuldades que a maioria das nossas escolas têm em equipamento
didáctico, é possível adquirir meios didácticos simples, elementares, sugestivos, produtos
de imaginação e criatividade do professor, sem requerer avultadas somas em dinheiro.
Conforme foi acima referido, a planificação é um elemento importante e exigido no dia-
a-dia em todas as actividades. Ela caracteriza-se por um processo de racionalização,
organização e coordenação da acção docente em que se seleccionam e organizam
estratégias e actividades do ensino-aprendizagem em certas condições que determinam a
efectivação deste processo. Existem três aspectos fundamentais na planificação, que são
fundamentalmente tarefas do professor: a análise científica, a análise didáctica e a análise
psico-pedagógica.
Sublinha-se a importância da utilização e aplicação da linguagem científica nas aulas de
Biologia. Esta precisa essencialmente de definições e determinações exactas dos
conceitos. Com o uso da linguagem científica, os alunos devem reconhecer o essencial de
um determinado aspecto científico e desenvolver a sua capacidade de falar
cientificamente. Todo o processo de ensino-aprendizagem precisa de uma avaliação.
“Avaliar não é apenas o acto de classificar ou atribuir notas aos testes realizados. Avaliar
é diagnosticar, identificar os problemas e as dificuldades do processo do ensino-
aprendizagem que podem estar relacionados com os métodos e meios utilizados pelo
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professor, os métodos de estudo do aluno, a motivação, as matérias dadas, etc.”
(Conceitos e Técnicas de Avaliação da Aprendizagem, INDE, 2001).
OBJECTIVOS GERAIS DA DISCIPLINA
• Contribuir para a compreensão científica do mundo através da utilização dos

conhecimentos biológicos na explicação da unidade e diversidade de matéria viva
• Desenvolver habilidade que lhes permitam aplicar os conhecimentos na resolução

de problemas específicos quer da disciplina quer da vida prática social por meio
de observações, realização de experiências, excursões, manipulação de
instrumentos, aplicação de teorias, leis e princípios no estudo de fenómenos
biológicos;
• Promover comportamento responsável perante a sexualidade bem como com a

saúde individual e colectiva a partir dos conhecimentos e fundamentos da
educação para a saúde;
• Criar nos alunos o amor pela natureza, estabelecendo relações afectivas com os
organismos;
• Contribuir para a protecção e conservação e uso sustentável dos recursos

minerais, em especial da diversidade biológica do nosso país em benefício da
sociedade actual e futura;
• Valorizar a importância da protecção e conservação do ambiente escolar através

da responsabilidade individual e colectiva;
• Desenvolver atitudes correctas perante os trabalhos científicos e reconhecer as

implicações que podem ocorrer na não observância destas.
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COMPETÊNCIAS A DESENVOLVER NO 2º CICLO
Respeita diferentes opiniões perante uma determinada situação em que esteja

envolvido
Valoriza as opiniões da comunidade perante uma determinada situação
Divulga as leis da genética e teorias de evolução na comunidade para a resolução

de conflitos
Demonstra hábitos correctos, conduta social responsável perante a saúde

individual e colectiva
Organiza campanhas de sensibilização contra as DTS, consumo de drogas e de

protecção do ambiente
Aplica as teorias científicas para melhorar a produção agro-pecuária
Comercializa produtos agro-pecuários para a melhoria da dieta da comunidade
Analisa os efeitos do uso dos recursos naturais na comunidade e no país
Estabelece a relação entre os fenómenos biológicos, seres vivos e ambiente
Usa e respeita as propriedades de bem comum
II – Objectivos Gerais do Ciclo
Ao terminar a disciplina de Biologia no 2° Ciclo do Ensino Secundário Geral, o aluno

deve:
o Explicar os princípios de classificação dos seres vivos, as características
anatómicas e morfológicas dos principais grupos dos seres vivos;
o Identificar as linhas gerais da evolução das plantas e animas;
o Mencionar a importância de determinados seres vivos para a estabilidade

da natureza e para o Homem;
o Interpretar e apresentar de forma oral, escrita e gráfica fenómenos

biológicos;
o Utilizar os conhecimentos biológicos na vida pessoal e da sociedade;
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o Consolidar a capacidade de manejar o microscópio e fazer preparações
o Consolidar as capacidades de planificar e realizar experiências utilizando o

método científico;
o Consolidar as capacidades de trabalhar de forma autónoma e com

literatura científica sem ajuda directa do professor;
o Desenvolver uma atitude positiva perante a vida dos organismos na

natureza.
o Utilizar correctamente os métodos científicos (método de observação,

método experimental) para resolver problemas científicos;
o Desenvolver atitudes e convicções que possibilitam trabalhar

correctamente, observando as regras de segurança durante os trabalhos
práticos;
o Explicar as medidas de prevenção das doenças e em particular as mais

comuns no nosso país;
o Aplicar correctamente a linguagem científica;
o Utilizar os conhecimentos da ciência biológica para melhorar as condições

da vida na comunidade, especialmente nas áreas de saúde, agricultura,
pecuária e ambiente.
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III. Visão Geral Dos Conteúdos do 2º ciclo do ESG
1. Conteúdos das Aulas de Biologia da 11ª classe
35 Semanas a 3 aulas por semana = 105 aulas por ano
1ª Unidade: Sistemática dos seres vivos

2ª Unidade: Diversidade e classificação dos seres vivos do Reino Monera ao Reino
Plantae
3ª Unidade: Estudo e classificação dos seres vivos – Reino animal
2. Conteúdos das Aulas de Biologia da 12ª classe
35 Semanas a 3 aulas por semana = 105 aulas por ano
1ª Unidade: Citologia.
2ª Unidade: Fisiologia vegetal
3ª Unidade: Fisiologia animal
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IV. Objectivos da 12ª Classe
Nas aulas de Biologia da 12ª classe, deve-se alcançar os seguintes objectivos:
− Identificar as estruturas das células e as funções dos organelos;

− Explicar metabolismo celular e a transformação de energia;
− Explicar a importância da divisão celular nos organismos;
− Identificar as estruturas da absorção radicular;
− Explicar a circulação das substâncias e a assimilação de carbono;
− Relaciona sistemas/estruturas dos animais e os processos fisiológicos que ocorrem no
corpo dos animais;
− Identificar os estádios do desenvolvimento do Homem;
− Interpreta gráficos que ilustram fenómenos biológicos;
− Realizar experiências;
− Manusear objectos de laboratório – microscópio;
− Trabalhar de forma independente com literatura científica;
− Possuir sentido de responsabilidade com o trabalho;
− Desenvolver o espírito de tolerância;
− Ser cooperativo;
− Desenvolver o espírito de conservação de bens comuns;
− Desenvolver o espírito de investigação aplicando os métodos científicos;
− Divulgar as regras de saúde dos sistemas na comunidade.
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V. VISÃO GERAL DOS CONTEÚDOS DE BIOLOGIA DA 12ª
CLASSE
35 semanas à 3 aulas=105 aulas
Iº Trimestreis
1ª Unidade: Citologia..........................................( 20 aulas)

Citologia
Fisiologia
Ciclo celular
2ª Unidade: Fisiologia vegetal........................... ( 34aulas )

Histologia vegetal
Factores que determinam a fertilidade do solo
Anatomia das raízes
IIº Trimestre
2ª Unidade: Fisiologia vegetal........................( 34 aulas )

Circulação da seiva bruta
Função dos plastídeos
Fotossíntese
3ª Unidade: Fisiologia animal.......................( 48 aulas)
Histologia animal
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IIIº Trimestre
3ª Unidade: Fisiologia animal
Sistema digestivo
Sistema respiratório
Sistema circulatório
Sistema linfático
Sistema excretor
Sistema nervoso
Sistema endócrino
Órgãos de sentido
Sistemas reprodutores
Ontogenese
TOTAL: 102 aulas ----- mais 3 aulas livres para a utilização do professor
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Plano Temático Detalhado da 12ª classe
Unidade I - Citlogia
Unidade Temática Objectivos Conteúdos Competências Carga

O aluno devem ser capazes de: O aluno deve: Horária
Citologia 20 aulas
— História da descoberta da célula

Definir célula; — Teoria celular
— Estrutura das células procariotas e
eucariotas – comparação. Reconhece a célula
Identificar os organelos; — Organelos celulares e suas funções como unidade básica,
—estrutura e ultraestrutura. funcional e estrutural
— Composição química da célula dos seres vivos;
Explicar as funções dos —Funções vitais da célula
organelos;
Fisiologia
Diferenciar catabolismo de — Protoplasma - um colóide: gel e

Citologia anabolismo; sol
— Colóides, movimentos de Brown,
sedimentação
Descrever as diferentes — Transporte nas células: difusão
fontes de energia; simples, osmose e transporte activo
— Processos de libertação de energia
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Unidade Temática Objectivos Conteúdos Competências Carga
O aluno devem ser capazes de: O aluno deve: Horária
—Energia e organização
Explicar a respiração — Fontes de energia
aeróbica e anaeróbica; — Enzimas: definição, estrutura,
funcionamento e propriedades.
— Respiração celular: glicólise e
ciclo de Krebs, cadeia respiratória
Reconhecer a importância da — Outras fontes de libertação de
respiração anaeróbica na energia: fermentação alcoólica, láctica Representa as diferentes
indústria alimentar; e acética. fases do ciclo e da
divisão celular;
Identificar as diferentes fases Ciclo celular
da divisão celular;
— Definições e fases
Relacionar divisão celular e — Mitose: definições, fases e
Citologia reprodução no Homem; funções.
— Meiose: definições, fases e
funções.
— Comparação entre a mitose e a
meiose
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Sugestões metodológicas da Unidade I: Citologia
Os alunos sob a orientação do professor ou de um técnico de medicina especializado na área podem realizar actividades
diversificadas com vista a melhorar o processo de ensino-aprendizagem. Para o efeito, podem planificar uma excursão a uma
unidade sanitária para observação de células e receber explicações mais aprofundadas sobre a matéria em estudo. A turma pode fazer
preparações temporárias ou levar as definitivas para efeito de observação de diferentes organelos vegetais e animais no microscópio.
Os alunos podem elaborar quadros murais que mostram as diferentes fases de divisão celular da mitose e da meiose.
Nas aulas de laboratório em grupos menores, os alunos podem observar os movimentos das partículas a nível celular. É importante
que os alunos relacionem o movimento das partículas a nível celular com as funções vitais. Deve-se privilegiar exemplos que estejam
ao alcance dos alunos, como o equilíbrio osmótico, a respiração entre outros. O estudo deve fazer a ligação entre a estrutura e a função
das enzimas, das mitocôndrias e a produção de energia a nível celular.
Indicadores de desempenho:
• Faz preparações microscópicas temporárias;

• Desenha diferentes organelos celulares observados em preparações microscópicas;
• Faz uma experiência de difusão simples na aula;
• Desenha as fases de divisão celular meiose.
___________________________________________
Unidade II – Fisiologia vegetal
Unidade Objectivos Competências Básicas Tempo

Temática O aluno devem ser capazes de: Conteúdos O aluno:
Fisiologia vegetal 20
— Histologia vegetal:
Identificar tecidos vegetais; Meristemas :

Primários e secundários
Desenha diferentes tecidos
Tecidos definitivos : ( definição, função e estrutura ) vegetais;
Fisiologia — Parenquimentosos
vegetal —Suporte
—Vascular ou condutores Relaciona estrutura e função
dos diferentes tecidos na
Factores que determinam a fertilidade do solo planta;
—Composição química do solo
—Rede hidrogáfica
—Decomposição do solo
—Quantidade de animais
Anatomia das raízes: ( revisão )
Absorção de água e sais minerais

Descrever os processos de —Difusão, osmose, transporte activo e passivo –
absorção da água e de sais revisão
minerais pela planta;
___________________________________________
Tipos de membranas
Definir os diferentes tipos de —Permeáveis
membranas; —Semi- permeáveis
—Impermeáveis
Circulação da seiva bruta

Explicar o movimento da seiva Causas do movimento da seiva:
na planta; —Coesão, adesão, pressão radicular, capilaridade
dos vasos e transpiração.
—Estrutura, função e propriedade dos estomas
Função dos plastídeos:

—Cloroplastos, cromoplastos e leucoplastos.
Definir fotossíntese; —Estrutura dos cloroplastos Relaciona fotossíntese e a
Fisiologia assimilação de carbono pela
vegetal Fotossíntese planta
Identificar as diferentes fases Pigmentos fotossintéticos
do processo da fotossíntese;
Espectro de absorção e espectro de acção
Fases da fotossíntese
Explicar as diferentes fases da
fotossíntese; Fase luminosa da fotossíntese - (fotoquímica)
processos físico-químicos,
os dois fotossistemas, fotofosforilação áciclica e
cíclica
Fase escura da fotossíntese – ( química )

etapas de ciclo de Calvin.
___________________________________________
funções do rubisco no ciclo de Calvin
síntese de compostos além da glicose
Enumerar os factores que

Factores que influenciam a actividade fotossintética
influenciam a actividade Facotres intrínsecos - internos
fotossintética. Facotres extrínsecos - externos
Sugestões metodológicas da Unidade II: Fisiologia vegetal
Esta unidade é de capital importância para reforçar ou consolidar o uso sustentável dos recursos de origem vegetal que inclui os
florestais. As aulas devem ser práticas para que os alunos possam entrar em contacto directo com o objecto de estudo. Com ajuda do
microscópio os alunos devem observar diferentes tecidos vegetais e desenhá-los. No jardim ou horta escolar pode-se realizar
experiências que demonstram os factores que influenciam o processo de fotossíntese ou de absorção de substâncias através dos órgãos
da planta. Desta forma os alunos podem observar, comparar, discutirem e tirarem as conclusões. O professor acompanha todas as
actividades, facilita todo o processo da aprendizagem para de seguida fazer o resumo do consenso.
• Faz uma experiência demonstrativa da absorção de substância através da raiz;

• Desenha estrutura de tecidos vegetais;
• Faz uma experiência que demonstra a influência da luz no processo da fotossíntese.
___________________________________________
Unidade Objectivos Competências Carga
Temática O aluno deve ser capaz de: Conteúdos O aluno: Horária
Histologia animal
Identificar as características dos
principais tecidos; Tecidos epiteliais:
Tecidos epiteliais de revestimento, Tecidos epiteliais
Relacionar as características glandulares e Neuroepitélios
Fisiologia estruturais de diferentes tecidos Estrutura e funções
animal animais com as respectivas
funções no organismo; Tecidos conjuntivos:
— Tecidos conjuntivos propriamente ditos: Tecidos
laxo, tecido conjuntivo denso, tecido conjuntivo elástico e o
Identificar diferentes tecidos que
tecido conjuntivo adiposo Relaciona os diferentes
constituem o corpo Humano; — Tecidos conjuntivos esqueléticos: tecido cartilagíneo tipos de tecidos com as
e o tecido ósseo diferentes funções vitais
Estrutura e funções do Homem
Tecidos sanguíneos: Constituição do sangue Humano e

Explicar as funções dos função dos seus constituintes;
constituintes do sangue;
Coagulação do sangue Humano;
Funções do sangue Humano
Tecidos musculares: Tecido muscular liso; tecido muscular

esquelético e tecido muscular cardíaco.
Funções do tecido muscular
Tecido nervoso: Estrutura das células nervosas e dos nervos

Funções do sistema nervoso
Evolução dos sistemas digestivos: Compara a alimentação

Hidra, planária, minhoca, Homem e do boi. e a evolução do sistema
Relacionar a evolução dos digestivo
sistemas digestivos com o
aproveitamento dos alimentos;
Digestão no Homem:
Processos de digestão: mecânicos e químicos
Explicar o desenvolvimento dos Acção das enzimas na digestão e local de produção
sistemas digestivos nos animais
seleccionados; Sais minerais e vitaminas:
Fonte, funções e sintomas de carência
___________________________________________
Unidade Objectivos Competências Carga
Temática O aluno deve ser capaz de: Conteúdos O aluno: Horária
Doenças do sistema digestivo:
Úlcera, gastrite, hepatite e outras
Identificar diferentes sistemas

Evolução dos sistemas respiratórios Divulga informações na
respiratórios nos animais Trocas gasosas nos animais invertebrados e vertebrados: comunidade sobre a
seleccionados; Poriferos, celenterados, plantelmintes, anelídeos, artrópodes, importância da saúde e
peixes, anfíbios, répteis, aves e mamíferos. higiene dos sistemas;
Identificar características Análises comparativas das estruturas das trocas gasosas

Fisiologia fundamentais comuns às Comparação dos pulmões dos animais vertebrados Relaciona a estrutura dos
animal superfícies respiratórias; pulmões do Homem com
Movimentos respiratórios ( expiração e inspiração) as trocas gasosas;
Compreender a importância dos
pigmentos respiratórios no Pulmões do Homem: ventilação pulmonar, estrutura e
transporte dos gases funções dos alvéolos
respiratórios;
Doenças do sistema respiratórios:
Asma, pneumonia, tuberculose, bronquite e outras
Higiene pulmonar: o fumo de cigarro e a ventilação dos

locais públicos e nas habitações.
Reconhece o sangue
Funções do sistema circulatório com meio de transporte
Compreender a importância dos Evolução dos sistemas circulatórios das substâncias no
sistemas de transporte no Poriferos, celenterados, plantelmintes, anelídeos, artrópodes Homem;
intercâmbio de substâncias com o
meio externo e as células;
e vertebrados ( peixes à mamíferos )
___________________________________________
Tipos de sistemas circulatórios Explica a função dos
— aberto ou lacunar glóbulos brancos na
— fechado defesa do organismo
contra agentes
patogénicos;
Circulação nos vertebrados
Comparação dos corações nos vertebrados ( peixe, anfíbios,
répteis, aves e mamíferos)
Fisiologia Explica a interacção
animal Tipos de circulação entre o sistema nervoso,
— simples endócrino e excretor no
funcionamento integral
— dupla ( incompleta e completa ) do organismo;
Constituição do sistema circulatório
Sangue
Composição do sangue
Identificar as estruturas do Funções dos constituintes do sangue
sistema linfático;
Compreender diferentes Sistema Linfático

mecanismos de defesa do Funções do sistema linfático
organismo em relação a agentes Constituição do sistema linfático
agressivos de natureza química
ou biológica;
Doenças do sistema circulatório:

Enfarte de miocárdio, arteriosclerose, hiper/hipotensão,
elefantíase ou edema linfático.
Compreender a importância da Sistema excretor

excreção e da osmorregulação na Funções do sistema excretor
manutenção da homeostase;
___________________________________________
Diferentes formas de manter o equilíbrio osmótico de água
no ser vivo
Excreção de substâncias azotadas
Relacionar a evolução dos
sistemas excretores nos animais
Comparação dos órgãos excretores nos invertebrados e
escolhidos com adaptação aos vertebrados
respectivos ambientes; Estrutura e funcionamento do rim do Homem
Regulação e reabsorção da água
Fisiologia Relaciona os órgãos dos
animal Doenças do sistema excretor: sentidos e a interacção
Gota, infecção urinária, cálculos renais do Homem com o
ambiente;
Funções de sistema nervoso
Comparação dos sistemas nervosos nos invertebrados e
Identificar diferentes células vertebrados
nervosas; Estrutura da célula nervosa ( neurónio ) Reconhece que o nível
Tipos de neurónios ( sensoriais, associativas e motores) de organização dos
Impulso nervoso e a sua transmissão animais está relacionado
Diferenciar acto de arco reflexo; com a evolução dos
Actos reflexos, estrutura e função; arco reflexo. sistemas ;
Evolução do encéfalo, estrutura e funções
Memória Relaciona o processo
Doenças de sistema nervoso: evolutivo dos sistemas
Amnésia, hiplepsia reprodutores com
adaptação dos animais
Sistema endócrino ao ambiente;
Localizar os órgãos do sistema

Funções do sistema endócrino
endócrino no corpo do Homem; Glândulas endócrinas: localização e funções no corpo
Humano ( secretina, adrenalina, insulina, glucagona,
Explicar as funções das tiroxina, anti-diurética (HAD), oxitocina, estrogénio,
hormonas escolhidas; testosterona entre outras )
___________________________________________
Fisiologia
animal Órgãos dos sentidos
Diferenciar sentidos e órgãos dos
Funções gerais dos órgãos dos sentidos
sentidos; Estrutura e função dos órgãos dos sentidos: olho, ouvido,
nariz, a língua e a pele.
Identificar as diferentes partes
que constituem cada órgão de Sistemas reprodutores
sentido; Comparação dos sistemas reprodutores dos invertebrados:
hidra, planaria.
Localizar os órgãos dos sistemas
reprodutores nos animais
Comparação dos aparelhos genitais dos vertebrados: peixe,
escolhidos; anfíbio, réptil, ave e mamífero
Relação entre a estrutura e função
Explicar as funções de cada um Sistema reprodutor masculino e feminino do Homem:

dos órgãos do aparelho Estrutura e função dos órgãos
reprodutor do Homem; Ciclo menstrual e regulação hormonal
Gravidez precoce;
Métodos anticonceptivos
Avaliar a importância dos anexos Fisiologia do parto e fases Explica embriogenese
embrionários na adaptação dos como um processo
vertebrados ao ambiente Ontogenese contínuo, traduzindo
terrestre; Fases de desenvolvimento embrionário do Homem mudanças e variações de
Anexos embrionários diferentes
Caracterizar as fases do complexidades;
desenvolvimento embrionário;
Destinos dos folhetos embrionários
___________________________________________
Sugestões Metodológicas da Unidade IV: Fisiologia animal
O capitulo de fisiologia animal deve ser tratado recorrendo sempre que possível a um especialista da área de saúde que pode ser
solicitado no centro de saúde da comunidade. Os alunos sob a orientação do professor devem consultar o livro em uso na escola e
outras bibliografias que estejam ao alcance. Os alunos podem fazer desenhos que ilustram um determinado conteúdo. Aconselha-se
que os alunos preparem trabalhos de pesquisa sobre um determinado conteúdo a ser leccionado. Os trabalhos serão apresentados em
plenária, seguidos de uma discussão na turma. O professor pode orientar as discussões e a organizar as ideias de consenso. A turma
pode sistematizar os resultados. Na ausência de maquete e caso se justifique o professor pode orientar os alunos para produzirem
quadros murais de diferentes aparelhos para explicar os respectivos sistemas. Os alunos devem realizar muitas actividades na aula e
fora, pois trata-se de consolidação de matéria aprendida nos anos anteriores.
• Interpreta o sistema circulatório como uma função fisiológica que assegura a distribuição de nutrientes no organismo;
• Relaciona as funções dos elementos de sangue com a imunidade do organismo a certas enfermidades;
• Faz um exercício de acto reflexo com um companheiro da turma na sala de aula e desenha arco reflexo;
• Relaciona a produção de hormonas femininas com o ciclo menstrual;
• Ajuda os necessitados, os mais velhos, mulheres grávidas e portadores de deficiência.
___________________________________________
VIII. Avaliação
A avaliação é uma actividade didáctica, necessária, contínua e sistemática do trabalho do

professor, em todo o processo de ensino e aprendizagem.
É através desta, que se pode acompanhar passo a passo o domínio das matérias pelos
educandos e, não só, obter resultados que vão surgindo no decurso do trabalho interactivo
entre o professor-aluno e aluno-professor.
A avaliação é uma actividade muito complexa que não pode ser entendida e nem
resumida, simplesmente, com provas e atribuição da nota ao aluno.
Estudos feitos, mostraram que no actual sistema de ensino existe uma discrepância entre
o nível de transmissão pedagógica e o nível de recepção. A maior preocupação dos
professores está no cumprimento dos conteúdos do programa, sem no entanto,
garantirem que a maioria dos alunos aprendeu o se esperava que aprendessem.
Poucos professores preocupam-se pelas múltiplas funções que a avaliação escolar cumpre
no processo de ensino aprendizagem (didáctico pedagógica, diagnóstica, de controle e
outras).
A construção deste programa teve como base o ensino centrado no aluno. Para o efeito, a
avaliação deve ser uma componente essencial e sistemática, tendo como finalidades:
− Avaliar as competências dos alunos através de trabalhos ou exercícios práticos.
− Avaliar o grau de assimilação da matéria pelos alunos através de perguntas orais
ou testes escritos (sistemáticos ou finais).
− Avaliar o cumprimento dos objectivos, a aquisição e o desenvolvimento de
competências básicas propostas no programa de ensino. Para isso, o professor,
sempre que prepare as aulas, testes e outros trabalhos, deve consultar o programa
de ensino.
− A avaliação deve funcionar como termómetro para a medição dos esforços do
professor para a obtenção de informações sobre o desenvolvimento do seu próprio
trabalho com os alunos (auto-avalição)
No Ensino Secundário o professor precisa de saber o que é que vai avaliar; embora
todos os conteúdos tenham sua importância, não é tudo que deve ser avaliados, senão
aqueles objectivos que correspondem directamente as competências básicas da classe
como são:
¾ Reconhecer a importância da respiração anaeróbica na indústria alimentar;
¾ Descrever as diferentes fontes de energia na célula;
¾ Relacionar divisão celular e reprodução no Homem;
¾ Descrever os processos de absorção da água e de sais minerais pela planta;
¾ Identificar estruturas primárias de órgãos de monocotiledóneas e de
dicotiledóneas;
¾ Relaciona fotossíntese e a assimilação de carbono pela planta;
___________________________________________
¾ Reconhece a importância das fitohormonas na produção agrícola;
¾ Relaciona a estrutura dos pulmões do Homem com as trocas gasosas;
¾ Compreender diferentes mecanismos de defesa do organismo em relação a
agentes agressivos de natureza química ou biológica;
¾ Explica a interacção entre o sistema nervoso, endócrino e excretor no
funcionamento integral do organismo;
¾ Relaciona o processo evolutivo dos sistemas reprodutores com adaptação
dos animais ao ambiente;
¾ Explica embriogenese como um processo contínuo, traduzindo mudanças
e variações de diferentes complexidades.
Estas competências podem ser avaliadas de diferentes formas, nas provas sistemáticas,
trimestrais, de forma oral, escrita e em trabalhos práticos.
O professor deverá fazer perguntas que permitam que os alunos respondam aos
objectivos acima mencionados.
Não devem ser perguntas reprodutivas. Elas devem dar possibilidades aos alunos para
aplicarem os conhecimentos relacionados com a vida diária.
Os outros conteúdos servirão para enriquecer o nível de conhecimentos dos alunos.
PROPOSTA DE ACTIVIDADES PRÁTICAS PARA SEREM AVALIADAS NA 12ª

CLASSE.
1-Actividades práticas:
- Preparações macroscópicas temporárias
- Reconhecimento de elementos químicos nas substâncias alimentares
2- Demonstrações:
- Transporte de diferentes substâncias na planta
- Influência de factores internos e externos no processo de fotossíntese
3- Seminários:
Divulgação de regras de higiene dos sistemas na comunidade,
Aplica formas de uso sustentável dos recursos minerais
___________________________________________

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Ficha Técnica

Título: Biologia, Programa da 12ª Classe

As competências que os novos programas do Ensino Secundário Geral procuram desenvolver,

Aos professores, de que depende em grande medida a implementação destes programas,

Aires Bonifácio Baptista Ali.

Ministro da Educação e Cultura

• Contribuir para a melhoria da qualidade de ensino, proporcionando aos alunos

Constituem principais documentos curriculares:

1.1. Linhas Orientadoras do Currículo do ESG

O Currículo do ESG, introduzido em 2008, assenta nas grandes linhas orientadoras

As consultas efectuadas apontam para a necessidade de a escola responder às

Assim, o novo programa do ESG deverá responder aos desafios da educação,

Saber Ser que é preparar o Homem moçambicano no sentido espiritual,

Saber Conhecer que é a educação para a aprendizagem permanente de

Saber Fazer que proporciona uma formação e qualificação profissional sólida,

Saber viver juntos e com os outros que traduz a dimensão ética do

Estes saberes interligam-se ao longo da vida do indivíduo e implicam que a educação

Neste quadro, o desafio da escola é, pois, fornecer as ferramentas teóricas e práticas

1.2. Os desafios da Escola

As competências importantes para a vida referem-se ao conjunto de recursos, isto é,

Naturalmente que o desenvolvimento das competências não cabe apenas à escola,

Neste contexto, reserva-se à escola o papel de desenvolver, através do currículo,

Importa destacar que estas competências encerram valores a serem desenvolvidos

1.3. A Abordagem Transversal

A transversalidade apresenta-se no currículo do ESG como uma estratégia didáctica

No currículo do ESG prevê-se uma abordagem transversal das competências gerais e

O currículo do ESG prevê ainda a abordagem de temas transversais, de forma

O desenvolvimento de projectos comuns constitui-se também com uma estratégias

1.4 As Línguas no ESG

A comunicação constitui uma das competências considerada chave num mundo

As habilidades comunicativas desenvolvem-se através de um envolvimento

1.5. O Papel do Professor

O papel da escola é preparar os jovens de modo a torná-los cidadãos activos e

O ensino - aprendizagem das diferentes disciplinas que constituem o currículo fará

Tendo presente que a tarefa do professor é facilitar a aprendizagem, é importante

• organizar tarefas ou projectos que induzam os alunos a mobilizar os seus

Este empreendimento exige do professor uma mudança de atitude em relação ao

Com estes projectos treinam-se habilidades, desenvolvem-se atitudes de trabalhar

As metodologias activas e participativas propostas, centradas no aluno e viradas

O professor deve assumir-se como criador de situações de aprendizagem, regulando

As metodologias de ensino devem desenvolver no aluno: a capacidade progressiva

Sub disciplinas Objecto de estudo

A aquisição de novos conhecimentos e o desenvolvimento de novos métodos de

É de salientar que as aulas de Biologia pretendem não só desenvolver os conhecimentos

OBJECTIVOS GERAIS DA DISCIPLINA

• Contribuir para a compreensão científica do mundo através da utilização dos

• Desenvolver habilidade que lhes permitam aplicar os conhecimentos na resolução

• Promover comportamento responsável perante a sexualidade bem como com a

• Contribuir para a protecção e conservação e uso sustentável dos recursos

• Valorizar a importância da protecção e conservação do ambiente escolar através

• Desenvolver atitudes correctas perante os trabalhos científicos e reconhecer as

 Respeita diferentes opiniões perante uma determinada situação em que esteja

 Valoriza as opiniões da comunidade perante uma determinada situação

 Divulga as leis da genética e teorias de evolução na comunidade para a resolução

 Demonstra hábitos correctos, conduta social responsável perante a saúde

 Organiza campanhas de sensibilização contra as DTS, consumo de drogas e de

 Aplica as teorias científicas para melhorar a produção agro-pecuária

 Comercializa produtos agro-pecuários para a melhoria da dieta da comunidade

 Analisa os efeitos do uso dos recursos naturais na comunidade e no país

 Estabelece a relação entre os fenómenos biológicos, seres vivos e ambiente

Respeita diferentes opiniões perante uma determinada situação em que esteja

Valoriza as opiniões da comunidade perante uma determinada situação

Divulga as leis da genética e teorias de evolução na comunidade para a resolução

Demonstra hábitos correctos, conduta social responsável perante a saúde

Organiza campanhas de sensibilização contra as DTS, consumo de drogas e de

Aplica as teorias científicas para melhorar a produção agro-pecuária

Comercializa produtos agro-pecuários para a melhoria da dieta da comunidade

Analisa os efeitos do uso dos recursos naturais na comunidade e no país

Estabelece a relação entre os fenómenos biológicos, seres vivos e ambiente

Usa e respeita as propriedades de bem comum