Formacao PLIM Portugues 1ciclo Jan2022

PORTUGUÊS
Quais os maiores desafios

das Aprendizagens Essenciais?
Paula Melo | Marisa Costa

Como superar?
Como operacionalizar?
HOJE VAMOS…
Enquadramento
Domínios e Descritores
Ações estratégicas
Enquadramento
Aprendizagens Essenciais
Perfil dos Alunos E. N. de Educação para

a Cidadania
Despacho n.º6605-A/2021, de 6 de julho
Definição dos referenciais curriculares das várias dimensões do desenvolvimento curricular:
• O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (Despacho n.º6478/2017, de 9 de julho)
• As Aprendizagens Essenciais (Despacho n.º6944-A/2018, de 19 de julho)
• A Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania (Despacho n.º6173/2016, de 10 de maio)
NOTA: são revogados os demais documentos relativos às disciplinas do ensino básico e do ensino secundário
com aprendizagens essenciais definidas. Programa de Português (2009)/Metas Curriculares (2015)
Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória
Documento de referência para a

organização de todo o sistema
educativo, contribuindo para a
convergência e a articulação das
decisões inerentes às várias
dimensões do desenvolvimento
curricular.
Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória
A finalidade é a de contribuir para a organização e gestão curriculares e,

ainda, para a definição de estratégias, metodologias e procedimentos
pedagógico-didáticos a utilizar na prática letiva.
Princípios Visão Valores Áreas de Competências

O que são? O que visam?

Documentos de orientação Promover o desenvolvimento das
curricular base na planificação, áreas de competências inscritas
realização e avaliação do ensino e no Perfil dos Alunos à Saída da
da aprendizagem. Escolaridade Obrigatória.
O que expressam?
Uma tríade de elementos.
CONHECIMENTOS CAPACIDADES ATITUDES
O que os alunos devem saber Os processos cognitivos que O saber fazer a ele associado
devem ativar para adquirir (mostrar que aprendeu), numa dada
(os conteúdos de conhecimento disciplina, na sua especificidade e na
disciplinar estruturado, esse conhecimento
articulação horizontal entre os
indispensáveis, articulados (operações/ações necessárias conhecimentos de várias disciplinas, num
concetualmente, relevantes e para aprender). dado ano de escolaridade.
significativos).
Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania (ENEC)
A ENEC constitui-se como um documento de referência em convergência com o Perfil
dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e com as Aprendizagens Essenciais.
Principais desafios:
• Desenvolver competências pessoais e sociais
• Promover o pensamento crítico
• Desenvolver competências de participação ativa
• Desenvolver conhecimentos em áreas não formais

Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania (ENEC)
AGENDA
Enquadramento
Domínios e Descritores
Ações estratégicas
Domínios e
Descritores
Descritores de transição
Descritores novos
1º ano de escolaridade
Leitura e Escrita:
• Identificar especificidades gráficas do texto escrito (direcionalidade da escrita, gestão da
mancha gráfica – margens, linhas, espaçamentos – e fronteira de palavra).
Educação Literária:
• Distinguir ficção de não ficção
1.º ano de escolaridade
Gramática:
• Reconhecer o nome próprio.
• Fazer concordar o adjetivo com o nome em género.
• Descobrir e compreender o significado de palavras pelas múltiplas relações que podem
estabelecer entre si.
• Usar, com intencionalidade, conectores de tempo, de causa, de maior frequência na
formação de frases complexas.
• Conhecer regras de correspondência fonema-grafema e de utilização dos sinais de
pontuação (frase simples).
Ações Estratégicas
Ações Estratégicas Distinguir ficção de não ficção
Gramática:
• Classificar as palavras quanto ao número de sílabas (palavra escrita).
• Identificar e distinguir sílaba tónica de átona.
• Identificar a classe das palavras: nome (próprio e comum), pronome pessoal e interjeição.
• Conhecer a forma do infinitivo dos verbos.
• Conhecer as estruturas de coordenação copulativa (e) e disjuntiva (ou).
• Usar de modo intencional e com adequação conectores de tempo, de causa, de explicação e de contraste
de maior frequência, em textos narrativos e de opinião.
• Depreender o significado de palavras a partir da sua ocorrência nas diferentes áreas disciplinares
curriculares.
• Mobilizar adequadamente as regras de ortografia, ao nível da correspondência grafema-fonema e da
utilização dos sinais de escrita (diacríticos, incluindo os acentos; sinais gráficos e sinais de pontuação).
Ações Estratégicas Classificar as palavras quanto ao número de sílabas
Ações Estratégicas Nome (próprio e comum)
Descobrir Identificar padrões Sistematizar Aplicar

Ações Estratégicas Nome (próprio e comum)
Descobrir Identificar padrões Sistematizar Aplicar
“Caça” aos nomes próprios:

- colegas da turma/professores
- cantores/atores/futebolistas/escritores
- serras/rios/oceanos
- cidades/países/continentes
- planetas
Ações Estratégicas Coordenação copulativa (e; nem…nem) e disjuntiva (ou)
A Leonor estuda de segunda a sexta e brinca ao fim de semana.
A mãe nem anda de bicicleta nem anda de skate.
O Henrique vai aos escuteiros ou ao futebol?
Ou vais lavar os dentes ou não vês televisão.

Oralidade:
• Fazer inferências, identificar diferentes intencionalidades comunicativas.
• Planear, produzir e avaliar os seus próprios textos orais.
• Detetar semelhanças e diferenças entre o texto oral e o texto escrito.
Leitura:
• Mobilizar as suas experiências e saberes no processo de construção de sentidos do texto.
Educação Literária:
• Antecipar tema(s) com base em noções elementares de género (contos de fada, lengalengas, poemas, etc.)
em elementos do paratexto e em textos visuais (ilustrações).
• Apresentar obras literárias em público, através da leitura de poemas e da representação de textos dramáticos.
Escrita:
• Exprimir opiniões e fundamentá-las.
• Recriar pequenos textos em diferentes formas de expressão (verbal, gestual, corporal, musical, plástica).
Gramática:
• Utilizar apropriadamente os tempos verbais para exprimir anterioridade, posterioridade e simultaneidade.
• Manipular diferentes processos para expressar noções de grau numa frase, tendo em conta os seus valores.
• Reconhecer a frase a partir dos seus grupos constituintes (grupo nominal e grupo verbal) e das funções
sintáticas centrais (sujeito e predicado).
• Recorrer de modo intencional e adequado a conectores diversificados, em textos orais e escritos.
• Usar frases complexas para exprimir sequências ([tão] que, para que).
Ações Estratégicas Exprimir anterioridade, posterioridade e simultaneidade
Ações Estratégicas Funções sintáticas centrais (sujeito e predicado)
Ações Estratégicas Frases complexas para exprimir sequências ([tão] que, para que)
Usam-se algumas expressões nas frases para

evidenciar a finalidade ou objetivo do acontecimento.
Também se usam expressões para apresentar
uma consequência do acontecimento.
O meu cão ladra muito para que o leve a passear.

O meu gato era tão gordo que não cabia na
Acontecimento – o meu cão ladra muito casota.
Objetivo do cão – para que o leve a passear Acontecimento – o gato era tão gordo
Consequência – que não cabia na casota

Leitura
● Distinguir nos textos características da entrada de dicionário (estruturação, finalidade).
● Explicitar ideias-chave do texto.
● Exprimir uma opinião crítica acerca de aspetos do texto (do conteúdo e/ou da forma).
Escrita
● Compreender recursos que enfatizam o sentido do texto (onomatopeias, trocadilhos, interjeições,
comparações).
● Dramatizar textos e dizer em público, com expressividade e segurança, poemas memorizados.
● Participar, de forma responsável e cooperante, em representações de textos dramáticos literários.

Gramática
● Identificar a classe das palavras: determinante interrogativo; pronome pessoal (formas tónicas e átonas).
● Aplicar formas átonas do pronome pessoal em frases afirmativas, em frases com negação e com advérbios
pré-verbais: manipulação de frases para produção e aplicação de formas átonas do pronome pessoal com as
seguintes características – frases afirmativas, frases com negação, frases com advérbios (ex: já, ainda,
sempre, também).
● Inferir o significado de palavras desconhecidas a partir da análise da sua estrutura interna (base, radical e
afixos).
● Estabelecer a correspondência entre o grupo nominal e a função sintática de sujeito, o grupo verbal e a
função sintática de predicado.
Ações Estratégicas Características da entrada de dicionário
4º ano – Leitura ● Distinguir nos textos características: da entrada de dicionário (estruturação, finalidade).
FINALIDADE
ESTRUTURA
Apresentar o significado
e outras informações
importantes de uma palavra
ou expressões de uma língua.
ELEMENTOS
Ações Estratégicas Determinante interrogativo
Ações Estratégicas Correspondência GN – sujeito GV - predicado
Domínios e
Descritores
Descritores de transição
Descritores novos
Descritores transversais novos
3º e 4º anos de escolaridade
Educação Literária
Desenvolver um projeto de leitura que implique seleção de obras, a partir de preferências do aluno
previamente discutidas em aula.
Ao longo dos 4 anos de escolaridade

Em todos os domínios, à exceção da gramática
Realização de percursos pedagógico-didáticos interdisciplinares com Estudo do Meio, Matemática e
Expressões (e, ainda, Cidadania).
Projeto de Leitura
Para quê? O que é? O que ler?
1º Promover e motivar a Contrato de leitura Uma diversidade de

leitura autónoma. entre o aluno e o temas, géneros, autores,
2º Desenvolver professor para garantir ilustradores, coleções,
competências leitoras. a leitura integral de etc… para motivar todos
obras de referência para a escolha do livro
3º Sistematizar e a ler.
(Plano Nacional
consolidar de hábitos
de Leitura).
de leitura.
Percursos pedagógico-didáticos interdisciplinares
Português – Quantificadores numerais; Nomes comuns; Adjetivos
Matemática – Sequências; Contagens; Estimativas
Estudo do Meio – Alimentação saudável; Plantas
Expressões – Plástica; Música; Teatro
Cidadania – Saúde; Educação ambiental

Materiais de apoio

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Quais os maiores desafios

Paula Melo | Marisa Costa

Perfil dos Alunos E. N. de Educação para

Definição dos referenciais curriculares das várias dimensões do desenvolvimento curricular:

• O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (Despacho n.º6478/2017, de 9 de julho)

• As Aprendizagens Essenciais (Despacho n.º6944-A/2018, de 19 de julho)

• A Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania (Despacho n.º6173/2016, de 10 de maio)

Documento de referência para a

A finalidade é a de contribuir para a organização e gestão curriculares e,

Princípios Visão Valores Áreas de Competências

O que são? O que visam?

CONHECIMENTOS CAPACIDADES ATITUDES

A ENEC constitui-se como um documento de referência em convergência com o Perfil

dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e com as Aprendizagens Essenciais.

• Desenvolver competências pessoais e sociais

• Promover o pensamento crítico

• Desenvolver competências de participação ativa

• Desenvolver conhecimentos em áreas não formais

Descobrir Identificar padrões Sistematizar Aplicar

Descobrir Identificar padrões Sistematizar Aplicar

“Caça” aos nomes próprios:

A Leonor estuda de segunda a sexta e brinca ao fim de semana.

A mãe nem anda de bicicleta nem anda de skate.

O Henrique vai aos escuteiros ou ao futebol?

Ou vais lavar os dentes ou não vês televisão.

Usam-se algumas expressões nas frases para

O meu cão ladra muito para que o leve a passear.

Consequência – que não cabia na casota

● Explicitar ideias-chave do texto.

● Dramatizar textos e dizer em público, com expressividade e segurança, poemas memorizados.

● Participar, de forma responsável e cooperante, em representações de textos dramáticos literários.

Ao longo dos 4 anos de escolaridade

1º Promover e motivar a Contrato de leitura Uma diversidade de

Percursos pedagógico-didáticos interdisciplinares

Português – Quantificadores numerais; Nomes comuns; Adjetivos

Matemática – Sequências; Contagens; Estimativas

Estudo do Meio – Alimentação saudável; Plantas

Expressões – Plástica; Música; Teatro

Cidadania – Saúde; Educação ambiental

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