Planificações

Música AEC
 3

O planeamento anual para o desenvolvimento da atividade de ensino da Música, no ano letivo 2014/2015,
foi definido de acordo com as orientações programáticas definidas pelo Ministério de Educação e Ciência,
para o 1º Ciclo do Ensino Básico.

i. Propostas de Operacionalização Curricular

De acordo com o Currículo Nacional do Ensino Básico, as aprendizagens e as competências que as crianças
vão adquirindo e desenvolvendo ao longo do 1º Ciclo do Ensino Básico apresentam-se em torno de quatro
organizadores.

• Perceção sonora e musical

• Interpretação e comunicação

• Experimentação e criação

• Culturas musicais nos contextos

As aprendizagens conducentes à construção de qualquer competência devem basear-se em atividades

inerentes aos três grandes domínios da prática musical:

• Audição;

• Interpretação;

• Composição.

Os organizadores estão concebidos de uma forma interdependente conforme ilustra a figura seguinte:

Perceção
sonora e musical

Culturas musicais
nos contextos
Criação
Experimentação

Interpretação e
Comunicação
 4

Neste contexto, e procurando explicitar resultados de aprendizagem por organizador, a criança ao longo do
1º Ciclo do Ensino Básico:

Explora e identifica os elementos básicos da música;

Identifica auditivamente características rítmicas, melódicas, harmónicas e

formais;
Perceção sonora e musical Identifica auditivamente e visualmente os instrumentos musicais
utilizados em diferentes épocas, estilos e culturas musicais;

Lê e escreve notação convencional e não convencional;

Utiliza vocabulário e simbologias apropriadas para descrever e comparar

diferentes tipos de sons e peças musicais de estilos e géneros similares.

Canta individualmente e em grupo, canções e melodias de diferentes

épocas, estilos e culturas musicais utilizando a memória e a leitura
musical;

Toca instrumentos acústicos e eletrónicos, convencionais e não

convencionais, individualmente e em grupo, na interpretação de música
instrumental ou vocal acompanhada;
Interpretação e Comunicação
Comenta audições de música gravada e ao vivo de acordo com os
conceitos adquiridos e códigos e convenções que conhece;

Interpreta obras musicais que interliguem diferentes formas de arte;

Apresenta e interpreta publicamente, na escola e/ou comunidade, obras

vocais e instrumentais.

Explora e organiza diferentes tipos de materiais sonoros para

expressar determinados ideias, sentimentos e atmosferas utilizando

estruturas e recursos técnico-artísticos elementares, partindo da sua
experiência e imaginação;

Explora ideias sonoras e musicais partindo de determinados estímulos e

temáticas;
Criação e Experimentação Inventa, cria e regista pequenas composições e acompanhamentos;

Aplica conceitos, códigos, convenções e símbolos utilizando a voz,

instrumentos acústicos, eletrónicos, e as Tecnologias da Informação e
Comunicação (TIC) para a criação de pequenas peças musicais partindo de
determinadas formas e estruturas de organização sonora e musical;

Regista em suportes áudio e vídeo as criações realizadas para avaliação e

aperfeiçoamento.
 5

Reconhece a música como parte do cotidiano e as diferentes funções que

ela desempenha:

Culturas musicais nos Identifica estilos, épocas e culturas musicais diferenciadas e os contextos
contextos onde se inserem;

Recolhe informações sobre processos vários de criação e interpretação de

diferentes tipos de música.

ii. Promoção de Parcerias e do Trabalho em Rede

A aprendizagem musical desenvolve-se num trabalho em rede entre diferentes saberes, públicos,
comunidades territoriais e de sentidos. A promoção de parceria com criadores, intérpretes, grupos e
instituições educativas e culturais, construtores de instrumentos, museus, entre outros, é um meio
privilegiado para o incremento das aprendizagens, desenvolvimento das competências e das práticas
artísticas.

Os projetos artísticos referidos vão beneficiar pedagogicamente e artisticamente, através do

estabelecimento de relações de parceria com artistas (de áreas musicais diversificadas) e instituições de
intervenção cultural.

iii. Atividades de Ensino e Aprendizagem

Selecionaram-se um conjunto de atividades que poderão contribuir para o desenvolvimento dos diferentes
tipos de trabalho de acordo com as orientações programáticas apresentadas. Os exemplos apresentados
constituem-se como indicadores não esgotando as possibilidades que se colocam aos professores, às escolas
e comunidade de encontrarem outras formulações. A preocupação subjacente a cada atividade centra-se
numa questão específica do fenómeno musical, a sua ligação com o desenvolvimento da audição, de práticas
vocais e instrumentais, de práticas de experimentação e criação musical, bem como a interligação com outras
artes e áreas do saber.

No quadro seguinte, apresentam-se exemplos de atividades a realizar:

Atividades Síntese

Prática Vocal Desenvolvimento de competências em torno

da utilização da voz e da interpretação da
(A voz, o canto, as práticas
música vocal.
corais)

Prática Instrumental Desenvolvimento de competências em torno

da utilização de instrumentos tradicionais e
(A música e os instrumentos tradicionais)
da interpretação de música instrumental e
vocal tradicional de Torres Novas.
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Histórias com música Audição, interpretação e criação de música

com carácter descritivo e programático.
(Perceção e expressão musical)

A música teatral Interpretação e/ou criação de um espetáculo

músico-teatral que interligue a música e
(Música, movimento e drama) outras formas de arte e tecnologias.

Os modos de operacionalização de cada atividade pressupõem uma interligação entre diferentes

pressupostos, conceitos, vocabulários e práticas. As temáticas poderão ser desenvolvidas através de
subtemas que melhor se enquadrem no desenvolvimento cognitivo, físico-motor e musical dos diferentes
contextos onde as crianças se inserem e de acordo com os objetivos gerais e as metas a atingir. O nível de
aprofundamento de cada tema deverá estar de acordo com os desenvolvimentos e preparação das crianças.
No final de cada atividade a apresentação pública do trabalho também deverá constituir um procedimento
natural e normal no âmbito da aprendizagem de uma arte performativa como é a música. Esta apresentação
poderá decorrer na sala de aula, no interior da escola ou noutros espaços existentes na comunidade onde a
escola se insere. De preferência deverá ser apresentado em diferentes espaços.

Cada atividade está organizada em torno de sete domínios estruturantes do trabalho a desenvolver.

O primeiro, Pressupostos da atividade, refere-se aos aspetos considerados essenciais que, sob o ponto de
vista musical, deverão ser desenvolvidos ao longo do trabalho, devidamente articulados e com níveis de
complexidade diferenciados.

O segundo, Objetivos de aprendizagem, está relacionado com o que é que a criança deve aprender ao longo
do trabalho.

O terceiro, Aprendizagens a desenvolver, compreende alguns exemplos de aprendizagens que a criança deve
desenvolver. Os exemplos utilizados são indicativos das possibilidades de trabalho não esgotando, contudo,
as possibilidades existentes e que se devem adequar aos diferentes contextos e temáticas.

O quarto, Enriquecimento das aprendizagens, apresenta algumas sugestões para os docentes e as crianças
desenvolverem o trabalho no decurso da atividade. Estas sugestões devem ser realizadas, adaptadas e
aprofundadas de acordo com os diferentes contextos educativos, sociais e culturais.

O quinto, Vocabulário musical, está relacionado com o conjunto de conceitos, códigos, convenções e
terminologias específicas que são necessárias mobilizar e contextualizar de acordo com os diferentes tipos
de música a interpretar e/ou a criar. O vocabulário apresentado deve ser visto como um indicador dos
diferentes tipos de conceitos a desenvolver.
 7

O sexto, Recursos, diz respeito às diferentes possibilidades que o docente e a criança têm
para desenvolver o trabalho que se propõe. Recursos entendidos de uma forma abrangente e que se
encontram disponíveis na sala de aula, na escola/comunidade e na Internet.

Por último, o sétimo domínio - Competências a adquirir, refere-se aos diferentes pontos de chegada das
aprendizagens da criança. O pressuposto é que todas as crianças conseguem desenvolver competências no
domínio musical, embora em patamares diferenciados.

Ou seja, todas as crianças podem desenvolver o mesmo tipo de competência. A diferenciação situa-se nos
diferentes níveis de aprofundamento alcançados.
 8

Prática vocal
Voz, canto e práticas corais

Pressupostos da Atividade

Esta atividade está centrada no desenvolvimento de competências nos domínios da voz e do canto bem
como na interpretação de diferentes tipos de música a uma ou mais vozes. Por outro lado, possibilita o
desenvolvimento de outro tipo de competências essenciais relacionadas com a perceção e discriminação
auditiva, a memória e a leitura musical.

Objetivos de Aprendizagem

Ao longo do trabalho a criança deve aprender:

• A cantar com consciência da pulsação, com sentido rítmico, melódico e afinada mente;
• A desenvolver o sentido da frase musical;
• A interpretar controlando aspetos relacionados com a agógica e a dinâmica;
• A ouvir e a desenvolver a memória auditiva, memorizando padrões, sequências e canções;
• A relacionar os sons e os símbolos que os representam.

Aprendizagens a Desenvolver

Ao longo desta atividade as aprendizagens a desenvolver pela criança incluem:

• Utilização da voz para produzir diferentes efeitos sonoros para ilustrar, p. ex., histórias, poemas;
• Interpretação de canções com géneros, estilos e temáticas diferentes;
• Interpretação de canções em diferentes tonalidades, modos e outras organizações sonoras;
• Compreensão do papel do silêncio na música;
• Prática monódica e polifónico.

Enriquecimento das Aprendizagens

Os processos de aprendizagem podem ser enriquecidos através:

• Da assistência a concertos dados por diferentes grupos em que a voz tem participação ativa;
• Do convite a cantores para irem à escola de modo a partilhar informação sobre diferentes técnicas
vocais;
• Da criação de um grupo vocal na escola;
• Da realização de concertos na escola e na comunidade.
 9

Vocabulário Musical

No decurso do trabalho a criança compreenderá, utilizará e desenvolverá vocabulário apropriado

relacionado com:

• A utilização da voz;
• Postura, respiração, dicção e outras técnicas vocais;
• Conceitos, códigos e convenções;
• A função da voz em diferentes contextos.

Recursos a utilizar

Os recursos para esta atividade podem incluir:

• Canções, obras corais, poesias, contos; lengalengas, trava línguas, documentários;

• Tecnologias - programas de computador para manipular a voz, gravadores, vídeo;
• Repertório - p. ex., O Nata/ do Aninho Dorminhoco, Constança Capdeville;
O Ratinho Ra-Tu-Di, Fernando Correia de Oliveira; As cançõezinhas da Ti/a,
Fernando Lopes Graça; Cinco Cantigas de Bichos e Sete Cantigas de Bichos,
Sérgio Azevedo; Guia Prático, Heitor Villa-Lobos.

Competências a Adquirir

No final do trabalho desta atividade a criança:

• Utiliza a sua voz com controlo e afinadamente;

• Reconhece as dimensões de uma frase musical;
• Canta com sentido de pulsação e controlo rítmico e melódico;
• Canta sozinha e em grupo, a uma ou mais vozes com expressão;
• Memoriza frases musicais e canções;
• Relaciona os sons e os símbolos que os representam;
• Identifica canções de diferentes estilos e culturas musicais.
 10

Prática instrumental
A música e os instrumentos tradicionais

Pressupostos da Atividade

Esta atividade está centrada no desenvolvimento de competências no domínio da prática instrumental de

instrumentos populares portugueses bem como na interpretação e identificação de diferentes tipos de
música portuguesa tradicional. Possibilita ainda o desenvolvimento de outras competências relacionadas
com a perceção e discriminação auditiva, a memória e a leitura musical.

Objetivos de Aprendizagem

Ao longo das Atividades a criança deve aprender:

• A identificar e caracterizar diferentes tipos de instrumentos tradicionais portugueses;

• A desenvolver técnicas de execução melódica e harmónica;
• A tocar diferentes tipos de instrumentos e de reportório, individualmente e coletivamente;
• A desenvolver técnicas simples de harmonização;
• A reconhecer a diversidade do panorama musical de tradição oral;
• A conhecer o trabalho desenvolvido no âmbito da recolha e divulgação de música de tradição oral;

Aprendizagens a Desenvolver

As aprendizagens a desenvolver pela criança compreendem:

• A manipulação e utilização de diferentes técnicas instrumentais (p. ex.

• rasgado, dedilhado);
• A interpretação de diferentes músicas tradicionais;
• A audição e a análise de música tradicional;
• A harmonização de melodias tradicionais;
• A apresentação pública do trabalho realizado

Enriquecimento das Aprendizagens

Os processos de aprendizagem podem ser enriquecidos através:

• Da assistência a espetáculos de música de tradicional;

• Do convite a músicos e grupos para tocarem na escola;
 11

• Da visita a museus, associações e outras instituições relacionadas com a cultura

tradicional;
• Da realização de intercâmbios com grupos de outras escolas.

Vocabulário Musical

No decurso das atividades a criança compreenderá, utilizará e desenvolverá vocabulário apropriado

relacionado com:

• As diferentes técnicas instrumentais;

• Conceitos, códigos e convenções;
• A função dos instrumentos tradicionais em diferentes contextos.

Recursos a Utilizar

Os recursos para esta atividade podem incluir:

• Convite a músicos amadores para tocarem na escola, visionamento de documentários e filmes,

leitura de contos tradicionais;
• Instrumentos - p. ex. cavaquinho, braguesa, viola de arame.
• Repertório - p. ex. A Canção Popular Portuguesa de Fernando Lopes Graça; Cancioneiro Popular
Português, Michel Giacometti.

Competências a Adquirir

No final das atividades a criança:

• Utiliza técnicas instrumentais simples;

• Interpreta diferentes tipos de música tradicional;
• Harmoniza canções e melodias tradicionais;
• Conhece instrumentos e repertório tradicional de diferentes zonas do país.
 12

História com a Música

Perceção e Expressão Musical

Pressupostos da Atividade

Esta atividade centra-se no desenvolvimento de competências nos domínios da audição, interpretação e

composição com obras musicais com características descritivas e programáticas.

Objetivos de Aprendizagem

Ao longo do trabalho a criança deve aprender:

• A ouvir identificando as qualidades musicais do som;

• A combinar alturas, durações, dinâmicas, tempos e texturas para descrever determinados tipos de
situações;
• A interpretar peças musicais diferenciadas seguindo com rigor as indicações expressas;
• A compor pequenas peças musicais, vocais e instrumentais, utilizando diferentes tipos de
pressupostos, musicais e não musicais;

Aprendizagens a Desenvolver

As atividades de aprendizagem a desenvolver pela criança ao longo deste atividade compreendem:

• Escuta musical ativa incluindo perceção e expressão;

• A utilização de sons de modo mais estruturado e expressivo;
• A exploração e combinação de diferentes tipos de instrumentos para produzir determinados
efeitos;
• A manipulação dos símbolos, convencionais e não convencionais, como suporte ao
desenvolvimento das ideias musicais;
• A gravação das interpretações e composições para análise, discussão e avaliação utilizando
vocabulário apropriado;
• A apresentação pública, na escola e/ou comunidade, do trabalho realizado.

Enriquecimento das Aprendizagens

Os processos de aprendizagem desta atividade podem ser enriquecidos através:

 13

• Da utilização de vocabulário diferenciado para descrever e analisar a música;

• Da assistência a concertos e o convite a músicos e grupos musicais para tocarem na escola;

• Da visita a exposições de pintura, visualização de filmes e documentários;
• Do convite a compositores para escreverem música a partir de uma pintura, poema utilizado na
turma;
• Do convite a outros artistas, p. ex., pintores e escritores, dramaturgos, para pintarem e escreverem
a partir das músicas da turma.

Vocabulário musical

No decurso do trabalho a criança compreenderá, utilizará e desenvolverá vocabulário apropriado

relacionado com:

• Conceitos, códigos, convenções.

Recursos a Utilizar

Os recursos para esta atividade incluem:

• Pontos de partida - animais, tempo, pinturas, poemas, histórias, sentimentos, música;

• Fontes sonoras -voz, instrumentos musicais de altura definida e indefinida;
• Repertório - p. ex, Jogos de crianças de G. Bizet; História de Babar de F.
• Poulenc; Fernando de Alan Ridout; V/atava, B. Smetana; Á/bum para a
Juventude de P. Tchaikowsky; Catálogo dos Pássaros, Olivier Messsiaen; O
Livro de Maria Frederica de Frederico de Freitas.

Competências a Adquirir

No final do trabalho desta atividade a criança:

• Identifica características descritivas na música e em outras formas de arte;

• Reconhece como é que os diferentes parâmetros musicais são utilizados e combinados para a
descrição de situações diversificados;
• Seleciona instrumentos para criar sons e texturas diferenciadas;
• Compõe e interpreta música, em grupos de dimensão variável, para descrever determinadas
pinturas, histórias ou ideias.
 14

Música Teatral
Música, Movimento e Drama

Pressupostos da Atividade

Esta atividade centra-se no desenvolvimento de competências no campo da audição, interpretação e

criação de obras musicais que interliguem música, movimento, drama, artes plásticas e literatura.

Ao longo desta atividade a criança aprende a interligar diferentes formas de arte, produzir e a realizar e
interpretar um espetáculo músico-teatral. O trabalho final pode resultar da criação de material original
composto e interpretado pela turma e/ou escola, pela colaboração com compositores ou pela
interpretação de uma obra pré-existente em parceria com outras instituições.

Objetivos de Aprendizagem

Ao longo do trabalho a criança deve aprender:

• A identificar as diferentes componentes de um espetáculo músico-teatral;

• A integrar sons, ideias, palavras, imagens, movimento e drama na criação de um espetáculo
músico-teatral;
• A interpretar uma obra musical que interligue as várias dimensões;
• A realizar, produzir e apresentar publicamente um espetáculo.

Aprendizagens a Desenvolver

Ao longo desta atividade as aprendizagens a desenvolver pela criança incluem:

• A utilização da voz para produzir diferentes efeitos sonoros para ilustrar, p. ex., histórias, poemas;
• A interpretação de canções com géneros, estilos e temáticas diferentes;
• A interpretação de canções em diferentes tonalidades, modos e outras organizações sonoras;
• A compreensão do papel do silêncio na música;
• A prática monódica e polifónico.

Enriquecimento das Aprendizagens

 15

Os processos de aprendizagem desta atividade podem ser enriquecidos através:

• Da assistência a espetáculos músico-teatrais que promovam a perceção da forma como a música,

movimento e drama são utilizados em conjunto;
• Do convite a compositores para criarem obras que articulem a teatralização musical;
• Do convite a grupos de dança, música, teatro, dança para apresentação de espetáculos na escola e
conversarem acerca dos diferentes modos como se concebe, realiza, produz e apresenta um
espetáculo;
• Da colaboração com outras escolas de música para a realização de um espetáculo músico-teatral.

Vocabulário Musical

No decurso do trabalho a criança compreenderá, utilizará e desenvolverá vocabulário apropriado relacionado

com:

• Teatro musical.

Recursos a Utilizar

Os recursos para esta atividade incluem:

• Pontos de partida - palavras, imagens, óperas, espetáculos de teatro musical;

• Fontes sonoras - instrumentos musicais acústicos, eletrónicos, existentes na sala de aula ou das
próprias crianças;
• Tecnologias - computadores, gravadores, vídeos;
• Repertório - p. ex. Let's Make an Opera, Benjamin Britten; A Floresta, Eurico
Carrapatoso; Hensel und Gretel, Engelbert Humperdinck; A Donzela
Guerreira, Maria de Lourdes Martins; The Two Fiddlers, Peter Maxwell
Davies.

Competências a Adquirir

No final do trabalho desta atividade a criança:

• Combina de sons, narração, movimento e teatralização musical;

• Compreende as diferentes dimensões que compõem um espetáculo músico-teatral;
• Reconhece diferentes tipos de espetáculo músico-teatrais de épocas, estilos e culturas;
• Identifica as características de diferentes espetáculos no âmbito das artes performativas e visuais;
 16

• Canta, toca e representa com precisão musical e dramática.

iii Iniciativas de Envolvimento com Encarregados de Educação e com a Comunidade Local e

Associações Concelhias (ver detalhes nos Atributos da Proposta)

Festa Natal (Música) AEC

Em articulação com os serviços de educação e as Escolas/Agrupamentos de Escolas, a Atividade de

Enriquecimento Curricular da Música ajudará na organização e participação dos alunos/professores nas
atividades de Natal dinamizadas nas escolas para a comunidade, procurando envolver as entidades musicais
locais.

Festa Final Ano (Música) AEC

Em articulação com os serviços de educação e as Escolas/Agrupamentos de Escolas, a Atividade de

Enriquecimento Curricular da Música ajudará na organização e participação dos alunos/professores nas
atividades de Natal dinamizadas nas escolas para a comunidade, procurando envolver as entidades
musicais locais.
 Planificações Atividade de Enriquecimento Curricular de Música

Orientações 1º 2º 3º 4º
Conteúdos Atividades/estratégias
programáticas Ano Ano Ano Ano
Jogos de Dizer rimas e Instrumento primordial é, na criança, um modo natural de se
X X X X
exploração lengalengas. expressar e comunicar, marcado pela vivência familiar e pela cultura.
A entoação, a extensão vocal, o timbre, a expressão, a capacidade de
Utilização da voz, Entoar rimas e inventar e reproduzir melodias, com ou sem texto, a aquisição de um
X X X X
corpo lengalengas. reportório de canções, rimas e lengalengas, são partes constituintes
de um modo pessoal de utilizar a voz.
Utilização de
instrumentos A dificuldade ou menor interesse da criança por uma ou mais das
partes referidas não deve ser entendida como uma menor
Cantar canções. X X X X
Experimentação, musicalidade, devendo o professor ajudar a criança a ultrapassar
desenvolvimento essas dificuldades ou falta de interesse.
Utilização da voz

e criação musical

Desenvolvimento As situações musicais vivenciadas pela criança na escola são a

auditivo Reproduzir pequenas
X X X X melhor forma de proporcionar o desenvolvimento dos aspetos
melodias.
essenciais da voz, a par do seu desenvolvimento global.
Expressão e
criação musical

Representação
de som

Iniciação e Experimentar sons

X X X X
desenvolvimento vocais.
da leitura e da
escrita musical
 19

Orientações 1º 2º 3º 4º
Conteúdos Atividades/estratégias
programáticas Ano Ano Ano Ano
Jogos de Sentir no corpo em movimento, o som e a música é, na criança, uma forma
exploração Percussão corporal X X X X privilegiada e natural de expressar o que ouve

Utilização da voz, Acompanhar canções Todos os sons podem assim ser vivenciados, sendo para a maioria das
corpo com gestos e percussão X X X X crianças, a melhor forma de sentir e conhecer a música
corporal.
Utilização de
Movimentação livre a O movimento, a dança e a percussão corporal, são meios disponíveis para
instrumentos
partir de sons X X X X desenvolver a sua musicalidade
instrumentais e vocais.
Experimentação,
desenvolvimento e Movimentação livre a
criação musical partir de melodias e X X X X
Utilização do corpo

canções.
Desenvolvimento
auditivo
Movimentação livre a
partir de gravações. X X X X
Expressão e
criação musical Associar movimentos a
pulsação, andamento e X X X X
Representação de dinâmica.
som
Associar movimentos a
Iniciação e acentuação, divisão
desenvolvimento binária/ternária
da leitura e da dinâmica
escrita musical
Fazer variações bruscas
de andamento
(rápido/lento) e
X X X X
intensidade
(forte/fraco).
 20

Orientações 1º 2º 3º 4º
Conteúdos Atividades/estratégias
programáticas Ano Ano Ano Ano

Jogos de Experimentar as
exploração potencialidades As qualidades sonoras de materiais e objetos são ponto de partida
sonoras de materiais e X X X X para jogos de exploração em que a criança seleciona, experimenta e
Utilização da voz, objetos. utiliza o som.
corpo

Utilização de Construir fontes

instrumentos sonoras elementares Ao juntar diversos elementos, introduzindo-lhes modificações, inicia
introduzindo X X X X a construção de fontes elementares, de sua iniciativa ou por
Utilização de instrumentos

Experimentação, modificações em sugestão.

desenvolvimento materiais e objetos.
e criação musical

Desenvolvimento
auditivo Construir Nos instrumentos musicais não construídos pelas crianças, estão
instrumentos musicais incluídos os instrumentos musicais didáticos, e também alguns
X X X X
Expressão e elementares seguindo brinquedos musicais generalizados, passíveis de uma utilização de
criação musical indicações ordenadas grande interesse educativo.
de construção
Representação
de som

Iniciação e
desenvolvimento Utilizar instrumentos
X X X X
da leitura e da musicais
escrita musical
 21

Orientações 1º 2º 3º 4º
Conteúdos Atividades/estratégias
programáticas Ano Ano Ano Ano
Jogos de Sendo os jogos de exploração a base do desenvolvimento das
exploração capacidades musicais, devem ser gradualmente complementadas
por propostas visando o domínio de aspetos essenciais à vivência
Utilização da voz, musical da criança na escola: Voz, corpo e instrumentos são os
corpo
Experimentação, desenvolvimento e criação musical Identificar sons recursos a desenvolver através de jogos de exploração.
isolados do meio
X X X X ➢ Desenvolvimento auditivo;
Utilização de próximo e da
instrumentos natureza.
➢ Expressão e criação musical;
Experimentação, ➢ Representação do som;
desenvolvimento
e criação musical
Identificar
Desenvolvimento ambientes/texturas Aprender a escutar, dar nome ao que se ouve, relacionar e organizar
auditivo sonoras do meio X X X X sons e experiências realizadas, são capacidades essenciais à
próximo e da formação musical da criança.
Expressão e natureza.
criação musical
Identificar e marcar a
Representação pulsação e/ou ritmo
de som de lengalengas, Os jogos de exploração e vivências musicais são pontos de partida
canções, melodias e para a aquisição de conceitos que enriquecem a linguagem e
Iniciação e pensamento musical. As qualidades sonoras de materiais e objetos
danças, utilizando X X X X
desenvolvimento são ponto de partida para jogos de exploração em que a criança
percussão corporal, seleciona, experimenta e utiliza o som.
da leitura e da instrumentos, voz e
escrita musical
movimento.
 22

Orientações 1º 2º 3º 4º
Conteúdos Atividades/estratégias
programáticas Ano Ano Ano Ano
Jogos de
Reconhecer ritmos e
exploração
ciclos da vida X X
(pulsação, respiração).
Utilização da voz,
corpo Reconhecer ritmos e
Experimentação, desenvolvimento e criação musical

ciclos da natureza
Utilização de X X
(noite/dia, estações do
instrumentos ano).
Experimentação, Reconhecer ritmos e
desenvolvimento ciclos de máquinas e X X
e criação musical objetos.

Desenvolvimento Reproduzir com voz ou

auditivo instrumentos sons
isolados, motivos,
Expressão e frases, escalas,
criação musical agregados sonoros, X X X X
canções e melodias
Representação (cantadas ou tocadas
de som ao vivo ou gravação).

Iniciação e Organizar, relacionar e

desenvolvimento classificar conjunto de
da leitura e da X X X
sons segundo o
escrita musical timbre.
 23

Orientações 1º 2º 3º 4º
Conteúdos Atividades/estratégias
programáticas Ano Ano Ano Ano
Jogos de
Organizar, relacionar e
exploração
classificar conjunto de X X X
sons segundo a
Utilização da voz,
duração.
corpo
Experimentação, desenvolvimento e criação musical
Organizar, relacionar e
Utilização de classificar conjunto de
instrumentos sons segundo a X X X
intensidade.
Experimentação,
Organizar, relacionar e
desenvolvimento X X X
classificar conjunto de
e criação musical
sons segundo a altura.
Desenvolvimento Organizar, relacionar e
auditivo classificar conjunto de
sons segundo a X X X
Expressão e localização.
criação musical
Dialogar sobre meio
X X X X
Representação ambiente sonoro.
de som
Dialogar sobre
X X
Iniciação e audições musicais.
desenvolvimento
da leitura e da Dialogar sobre
escrita musical produções próprias do X X X X
grupo.
 24

Orientações 1º 2º 3º 4º
Conteúdos Atividades/estratégias
programáticas Ano Ano Ano Ano
Jogos de
Dialogar sobre
exploração
encontros com X X X X
músico.
Utilização da voz,
corpo Dialogar sobre
sonoplastia nos meios
Utilização de de comunicação com
Experimentação, desenvolvimento e criação musical

instrumentos que têm contacto X

(rádio, televisão,
Experimentação, cinema, teatro).
desenvolvimento Utilizar diferentes As atividades musicais a desenvolver devem atender à necessidade
e criação musical maneiras de produzir X X X de a criança participar em projetos que façam apelo às suas
sons com a voz. capacidades expressivas e criativas.
Desenvolvimento
Utilizar diferentes
auditivo Pretende-se também que a criança seja capaz, por si só ou em
maneiras de produzir
sons com percussão X X X grupo, de desenvolver projetos próprios, contando com a ajuda do
Expressão e professor na escolha e domínio dos meios utilizados.
corporal.
criação musical
Utilizar diferentes
Representação maneiras de produzir X X X
de som sons com objetos.
Utilizar diferentes
Iniciação e
maneiras de produzir
desenvolvimento
sons com X X
da leitura e da
instrumentos musicais.
escrita musical
Utilizar diferentes
maneiras de produzir
sons com aparelhos X
eletroacústicos.
 25

Orientações 1º 2º 3º 4º
Conteúdos Atividades/estratégias
programáticas Ano Ano Ano Ano
Jogos de
exploração
Adaptar textos para
X X X
melodias e melodias
Utilização da voz,
para textos
corpo
Experimentação, desenvolvimento e criação musical

Utilização de Adaptar textos para

canções X X
instrumentos

Experimentação, Utilizar o gravador

desenvolvimento para registar
e criação musical produções próprias do X X
grupo
Desenvolvimento
auditivo Organizar sequências
de movimentos
Expressão e (coreografias
criação musical elementares) para X X
sequências sonoras e
Representação vice-versa
de som

Iniciação e articipar em danças de

desenvolvimento roda, fila, tradicionais, X X X X
da leitura e da infantis
escrita musical
 26

Orientações 1º 2º 3º 4º
Conteúdos Atividades/estratégias
programáticas Ano Ano Ano Ano
Jogos de Inventar/utilizar gestos,
exploração sinais e palavras para
expressar timbre, A representação gráfica do som faz parte de um percurso que se inicia
Utilização da voz, intensidade, duração, pelo registo do gesto livre, ganha gradualmente concisão e poder
X X X
corpo altura, pulsação e comunicativo, organizando-se em conjuntos de sinais e símbolos.
dinâmica
Utilização de
instrumentos Inventar/utilizar
códigos para A utilização dos símbolos de leitura e escrita musical e o domínio da
Experimentação, representar o som da gesticulação adequada, decorrentes da prática musical contemporânea,
desenvolvimento voz, corpo e X X X
devem, quando possível ser integrada.
e criação musical instrumentos.
Representação do som

Desenvolvimento Utilizar diferentes

auditivo maneiras de produzir X X X
sons com objetos.
Expressão e Utilizar diferentes
criação musical maneiras de produzir
sons com instrumentos X X
Representação de musicais.
som
Utilizar vocabulário
Iniciação e adequado a situações
desenvolvimento sonoro/musicais X X X
da leitura e da vivenciadas.
escrita musical Contactar com várias
formas de
representação
sonora/musical em X X X
partituras adequadas
ao seu nível etário.
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Orientações 1º 2º 3º 4º
Conteúdos Atividades/estratégias
programáticas Ano Ano Ano Ano
Jogos de
exploração

Utilização da voz,
Iniciação e desenvolvimento da leitura e da escrita musical

corpo Aulas teóricas. X X X X

Utilização de
instrumentos

Experimentação,
desenvolvimento Jogos pedagógicos. X X X X
e criação musical

Desenvolvimento
auditivo

Expressão e
criação musical

Representação Fonomimica. X X X X
de som

Iniciação e
desenvolvimento
da leitura e da
escrita musical
 iv Aspetos Pedagógicos que Suportam o Projeto

• Valor educativo:
o Contribui para a formação integral de todas as faculdades do indivíduo: psicológicas,
sociológicas, psicomotoras, intelectuais...
• É para todos:
o Não somente para os mais dotados. Não se trata de criar músicos, mas pessoas que amem
a música.
• Liberdade e criatividade:
o O fundamental é o processo de criação e participação. Predomina a espontaneidade e a
improvisação sobre a intelectualização.
• Progressiva:
o Deve evoluir com a criança; quanto mais cedo se iniciar, melhor…
• Metodologia experimental e participativa:
o Prioridade dos procedimentos e atitudes sobre os conceitos.
• Lúdica:
o O jogo como base de todas as atividades. Jogar é simultaneamente pensar, sentir e agir.
• Integrada:
o Com as outras áreas artísticas e com todo o currículo do 1º Ciclo.
• Variada
o Que inclua atividades diversificadas (canto, instrumentos, movimento, dança, audição, jogo
dramático,…)

Neste Projeto, as aprendizagens baseiam-se em três grandes domínios da prática musical:

AUDIÇÃO COMPOSIÇÃO
DESENVOLVIMENTO AUDITIVO EXPRESSÃO E CRIAÇÃO MUSICAL
(Escutar/ouvir) (Criar/inventar)

INTERPRETAÇÃO
REPRESENTAÇÃO DO SOM
(Fazer/traduzir)