Prova1 Verde2

MARÇO / 2007
GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO GABARITO 1

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO PROVA VERDE
DEPARTAMENTO DE RECURSOS HUMANOS
CONCURSO PÚBLICO PARA PROVIMENTO DE CARGO DE

DIRETOR DE ESCOLA
LEIA ATENTAMENTE AS INSTRUÇÕES ABAIXO.

01 - Você recebeu do fiscal o seguinte material:
a) este caderno, com o enunciado das 80 questões objetivas, sem repetição ou falha, valendo 1,0 (um) ponto
cada questão;
b) 1 CARTÃO-RESPOSTA destinado às respostas às questões formuladas na prova.
02 - Verifique se este material está em ordem e se o seu nome e número de inscrição conferem com os que aparecem no
CARTÃO-RESPOSTA. Caso contrário, notifique IMEDIATAMENTE o fiscal.
03 - Após a conferência, o candidato deverá assinar no espaço próprio do CARTÃO-RESPOSTA, preferivelmente a caneta
esferográfica de tinta na cor preta. No CARTÃO-RESPOSTA, o candidato deverá assinalar também, no espaço próprio, o
gabarito correspondente à sua prova: 1 Verde, 2 Amarela, 3 Azul, 4 Branca . Se assinalar um gabarito que não
corresponda ao de sua prova ou deixar de assinalá-lo, será eliminado.
04 - No CARTÃO-RESPOSTA, a marcação das letras correspondentes às respostas certas deve ser feita cobrindo a letra e
preenchendo todo o espaço compreendido pelos círculos, a caneta esferográfica de tinta na cor preta, de forma
contínua e densa. A LEITORA ÓTICA é sensível a marcas escuras; portanto, preencha os campos de marcação
completamente, sem deixar claros.
Exemplo: A C D E
05 - Tenha muito cuidado com o CARTÃO-RESPOSTA, para não o DOBRAR, AMASSAR ou MANCHAR.
O CARTÃO-RESPOSTA SOMENTE poderá ser substituído caso esteja danificado em suas margens superior ou inferior
-BARRA DE RECONHECIMENTO PARA LEITURA ÓTICA.
06 - Para cada uma das questões objetivas, são apresentadas 5 alternativas classificadas com as letras (A), (B), (C), (D) e (E);
só uma responde adequadamente ao quesito proposto. Você só deve assinalar UMA RESPOSTA: a marcação em
mais de uma alternativa anula a questão, MESMO QUE UMA DAS RESPOSTAS ESTEJA CORRETA.
07 - As questões objetivas são identificadas pelo número que se situa acima de seu enunciado.
08 - SERÁ ELIMINADO do Processo Seletivo Público o candidato que:

a) se utilizar, durante a realização das provas, de máquinas e/ou relógios de calcular, bem como de rádios gravadores,
headphones, telefones celulares ou fontes de consulta de qualquer espécie;
b) se ausentar da sala em que se realizam as provas levando consigo o CADERNO DE QUESTÕES e/ou o CARTÃO-
RESPOSTA.
09 - Reserve os 30 (trinta) minutos finais para marcar seu CARTÃO-RESPOSTA. Os rascunhos e as marcações assinaladas
no Caderno de Questões NÃO SERÃO LEVADOS EM CONTA.
10 - Quando terminar, entregue ao fiscal O CADERNO DE QUESTÕES E O CARTÃO-RESPOSTA , E ASSINE A LISTA DE

PRESENÇA.
Obs. O candidato somente poderá retirar-se da sala após haver transcorrido, no mínimo, 1 (uma) hora do início da prova.
11 - O TEMPO DISPONÍVEL PARA ESTA PROVA DE QUESTÕES OBJETIVAS É DE 4 (quatro) HORAS.
12 - As questões objetivas e os respectivos gabaritos serão divulgados no segundo dia útil após a realização das
provas na página da FUNDAÇÃO CESGRANRIO (www.cesgranrio.org.br).
www.pciconcursos.com.br
FORMAÇÃO BÁSICA/FORMAÇÃO 3
Joana interessou-se em participar do Programa Escola da
ESPECÍFICA Família, obtendo as informações a seguir.
Considere o texto abaixo para responder às questões I – As atividades são desenvolvidas em quatro eixos: cultu-
de nos 1 a 6. ra, esporte, saúde e qualificação para o trabalho, visando
a uma cultura de paz.
Joana busca oportunidades profissionais em um mercado II – O Programa foi criado em consonância com os Princípios
competitivo, encontrando apenas vagas de trabalho para ativi- Básicos da Política Educacional do Estado: inclusão,
dades que não correspondem à sua qualificação ou que ofe- participação e autonomia.
recem um salário frustrante. Ela tem filhos, que estudam em III – As escolas do sistema de ensino desenvolvem as mes-
escola pública. Reconhece que a escola é e será uma possi- mas atividades socioculturais, garantindo a equidade na
bilidade para seus filhos enfrentarem desafios cada vez mais promoção do Programa.
complexos, mas tem dúvidas se o tipo de educação que vêm IV – O voluntariado é estimulado por meio da participação de
recebendo colaborará, efetivamente, para que tenham boas universitários, egressos da Rede Estadual de Ensino, que
perspectivas de futuro. recebem bolsa integral da mensalidade em suas univer-
sidades.
1 V – Resultados de pesquisas evidenciam que houve um leve
As dúvidas de Joana em relação à educação de seus filhos crescimento de situações de depredação escolar, em
têm estreita ligação com a organização e gestão da escola conseqüência da maior circulação de pessoas nas uni-
em que estudam. Considerando que o projeto pedagógico é dades em função do Programa.
instrumento para a melhoria do padrão de gestão, assinale a Por serem corretas, Joana deve considerar, apenas, as infor-
opção que apresenta apenas características de um projeto mações:
pedagógico na perspectiva da concepção democrático- (A) I e II (B) I e V
participativa. (C) III e IV (D) I, II e IV
(A) Envolve a participação de toda a comunidade escolar; in- (E) II, III e V
clui exclusivamente aspectos pedagógicos; fomenta a
conquista da autonomia. 4
(B) Favorece o alcance dos objetivos delimitados; supõe o Interessada em participar do processo educacional de seus
consenso em todas as etapas; explicita as mudanças filhos, Joana decidiu se candidatar a membro do Conselho
que são feitas na gestão. de Escola, sobre o qual, de acordo com a Lei Complemen-
(C) Está em construção permanente; é definido politicamen- tar no 444/85, Art. 95, é correto afirmar que:
te por especialistas; altera as rotinas escolares. (A) deve ser composto na proporcionalidade de: 40% de do-
centes, 5% de funcionários, 30% de pais e 25% de alunos.
(D) Supõe processos de negociação; resulta num documen-
(B) tem o dever de se reunir mensalmente e, extraordinaria-
to definitivo; apresenta aspectos de ordem eminentemen- mente, por convocação do Diretor da escola.
te administrativa. (C) tem a atribuição de deliberar sobre alternativas de solu-
(E) Parte do diagnóstico da realidade escolar; revela a identi- ção para os problemas de natureza administrativa e pe-
dade da escola, intenções e estratégias; orienta mudan- dagógica.
ças nas relações de poder. (D) é presidido pelo Diretor da escola e composto por um
mínimo de 10 e um máximo de 40 membros.
2 (E) acompanha a gestão da escola durante dois anos, período
As expectativas de Joana em relação à educação dos filhos após o qual há eleição para composição de novo Conselho.
dizem respeito, também, às diferentes instâncias que promo-
vem a formação do sujeito no contexto contemporâneo, so- 5
bre as quais, segundo Neidson Rodrigues (2001), é correto Outra forma de integração entre família e escola que Joana
afirmar que houve: conheceu foi a Associação de Pais e Mestres (APM). De
(A) crescente deterioração da educação escolar no Brasil, o acordo com o Decreto no 12.983/78, todas as afirmações abai-
que demanda das famílias suprir as necessidades de xo sobre a participação do Diretor da escola na APM são
escolarização de seus membros. corretas, EXCETO uma. Assinale-a.
(A) A seleção e a indicação de alunos para participação na
(B) paulatina transferência das responsabilidades educacio-
APM ficam a critério do Diretor da escola, guardada a
nais da escola para as comunidades, devido às novas proporcionalidade de 20%.
formas de organização da vida coletiva. (B) A Assembléia Geral da APM é convocada e dirigida pelo
(C) esvaziamento da Igreja como instituição hegemônica e Diretor da escola.
formadora do sujeito ético, havendo um deslocamento (C) O Conselho Deliberativo da APM deve ser constituído por,
desta função para organizações políticas. no mínimo, 11 membros, e o Diretor da escola é seu pre-
(D) assunção completa, pelos meios de comunicação social, sidente nato.
do papel educativo antes desempenhado pela família, (D) O Diretor é sócio nato da APM e, nesta condição e dentro
pelas religiões e pela escola. de suas possibilidades, tem o dever moral de contribuir
(E) perda da hegemonia educativa das famílias, das igrejas e financeiramente com ela.
das comunidades, recaindo sobre a escola uma função (E) O Diretor da escola pode participar das reuniões da Dire-
educativa que ultrapassa a escolarização. toria Executiva da APM, mas sem direito a voto.
2
DIRETOR DE ESCOLA PROVA 1 - VERDE
6
A realidade profissional de Joana é um produto das transformações que vêm ocorrendo no mundo do trabalho e da educação.
Tais transformações, na modernidade, foram marcadas pelo Taylorismo e pelo Fordismo. Recentemente, a ordem do poder, no
Ocidente, concentrou-se na perspectiva do Estado Mínimo. Assinale a opção que apresenta, corretamente, características de
cada um desses momentos do sistema capitalista.
Taylorismo Fordismo Estado Mínimo
(A) A apropriação do espaço produti- A exploração da força de trabalho se O emprego não é mais elemento
vo é suavizada pela concessão dá pela apropriação do espaço e do integrador e mecanismo de solução
de moradia e proteção. tempo. das desigualdades.
(B) O assalariamento, realizado a A produção em massa é reconheci- A exigência da homogeneização fica
partir do controle do tempo, pas- da como forma de obter consumo de a cargo dos sujeitos sociais.
sa a ser entendido como benefí- massa.
cio social.
(C) O emprego fixo é garantido, ofe- O espaço produtivo pertence ao tra- O padrão para lidar com as desigual-
recendo acesso à saúde, ao lazer balhador, que se responsabiliza por dades é a competência tecnológica.
e à educação. todas as fases de produção.
(D) A racionalidade científica passa As políticas sociais são homoge- O bem-estar social deve ser generali-
a ser o paradigma de compreen- neizadoras e antidiferencialistas. zado por meio de políticas públicas.
são da realidade.
(E) As diferenças sociais não são A gerência científica cria distância As desigualdades são superadas atra-
consideradas e o emprego é meio entre o ato de pensar e de fazer. vés de políticas afirmativas.
de gerar igualdade.
7 8
O permanente contato entre a escola e as famílias dos alu- “Os professores são as parteiras da sociedade do conheci-
nos é uma obrigação que tem suporte na Constituição Fede- mento.” (Hargreaves, 2004). Para que esses profissionais pos-
ral de 1988, na Lei de Diretrizes e Bases 9.394/96 (LDB) e no sam ajudar a gerar esse tipo de sociedade, um modelo de
Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA). Tendo por base organização do ensino baseado em comunidades de apren-
esses referenciais legais, assinale a única afirmação INCOR- dizagem profissional vem sendo apresentado. Esse modelo
é caracterizado como aquele em que a:
RETA.
(A) cultura organizacional é cooperativa; o planejamento con-
(A) De acordo com a Constituição, compete ao Poder Públi-
junto é norma para o trabalho; há interdependência de re-
co recensear os educandos no Ensino Fundamental, fa- ferências externas e a socialização dos funcionários é uma
zer-lhes a chamada, e zelar, junto aos pais ou responsá- preocupação.
veis, pela freqüência à escola. (B) tecnologia é uma referência para a produção de inovações;
(B) Em conformidade com a Constituição, os estabelecimen- a avaliação é objeto de comparações de padrões coletivos
tos de ensino têm a atribuição de manter contato periódi- de desempenho e os grupos de trabalho são flexíveis e
co com os pais ou responsáveis, por meio de reuniões ou diversificados, de acordo com o regime de contrato.
de correspondência. (C) aprendizagem é o foco central das iniciativas de aperfei-
(C) Segundo a LDB 9.394/96, os estabelecimentos de ensi- çoamento; a Alfabetização e a Matemática são áreas
no têm a incumbência de informar os pais e responsáveis fundamentais; a expectativa é que todos os alunos te-
sobre a freqüência e o rendimento dos alunos, bem como nham padrões elevados de desempenho e que os profes-
sores passem por programas de capacitação.
sobre a execução de sua proposta pedagógica.
(D) responsabilidade pelo avanço no currículo é compartilha-
(D) Consultando a LDB 9.394/96, verifica-se ser incumbência
da; o trabalho está centrado nos alunos; métodos inova-
dos docentes a colaboração com as atividades de articu- dores são desenvolvidos e relacionamentos de confiança
lação da escola com as famílias e a comunidade. de longo prazo são promovidos.
(E) Conforme o ECA, os dirigentes de estabelecimentos de (E) cooperação entre os professores é produzida; a agenda
Ensino Fundamental devem comunicar ao Conselho Tu- coletiva é definida com requisitos sobre o que deve ser
telar os casos de reiteração de faltas injustificadas e de feito conjuntamente e com quem e o processo de coope-
evasão escolar. ração é microgerenciado.
3
PROVA 1 - VERDE DIRETOR DE ESCOLA
9 12
Paralelamente às comunidades de aprendizagem profissio- Edgar Morin (2000), em “Os sete saberes necessários à edu-
nal, um outro modelo de organização vem buscando políticas cação do futuro”, aponta alguns saberes fundamentais que a
que produzam resultados para a melhoria do ensino em gran- educação deve assumir e tratar. Observe alguns destes sa-
de escala. Trata-se do modelo denominado por Hargreaves beres e suas implicações para a educação.
(2004) como “seitas de treinamento para o desempenho”.
I – As cegueiras do co- P – A educação deve mostrar o
Assinale a opção que contém uma crítica específica a este
nhecimento e o erro destino multifacetado do hu-
modelo.
da ilusão. mano: da espécie, do indiví-
(A) Demandas por resultados rápidos na elevação dos níveis
duo, do social, do histórico.
de aquisição desencorajam sua adoção pelos fornecedo- II – Os princípios do co- Q – A educação deve ensinar a
res de políticas públicas. nhecimento perti- lidar com o imprevisto, o ines-
(B) Áreas do conhecimento ligadas às Ciências Sociais ou nente. perado, incluindo o estudo
Humanas, que desenvolvem o pensamento crítico e a ci- de campos da ciência que
dadania, são pouco enfatizadas. III – Ensinar a condição quebraram paradigmas.
(C) Professores se sentem retraídos diante das exigências humana. R – A educação deve mostrar que
de curto prazo e desistem de buscar, por conta própria, não há conhecimento que
iniciativas coletivas de melhoria de longo prazo. IV – Ensinar a identidade não esteja ameaçado pela ilu-
(D) Escolas competem para atrair investimentos públicos, terrena. são.
gerando prejuízo para a construção de um projeto peda- S – A educação deve organizar o
gógico que proporcione mudanças conseqüentes. V – Enfrentar as incerte- conhecimento, tornando evi-
(E) Formas cooperativas de trabalho são abandonadas quan- zas. dentes: o contexto, o global,
o multidimensional e o com-
do a urgência de implantação ou criação de um plano de
plexo.
melhoria da escola tenha passado.
Assinale a opção que associa corretamente as implicações

10
para a educação com os saberes correspondentes.
Segundo Rios (2001), é preciso buscar continuamente a
“docência da melhor qualidade”. Esse movimento se dá em (A) P – I Q – II R – III S –V
algumas dimensões, sobre as quais é correto afirmar que a(o): (B) P – II Q – III R– V S –I
(A) dimensão política, para ser mobilizada, necessita do exer- (C) P – III Q – V R– I S – II
cício da prática sindical. (D) P – IV Q – I R – II S – III
(B) dimensão ética é chamada de fundante, porque princípios (E) P – V Q – IV R– I S–V
éticos guiam as outras dimensões.
(C) dimensão técnica é determinada pela formação inicial do 13
professor. Observe os procedimentos abaixo.
(D) dimensão estética se relaciona com a capacidade de
educação do olhar. I - Avaliações da aprendizagem ao longo do processo, con-
(E) docente mobiliza uma dessas dimensões, para cada ação duzindo a uma avaliação contínua e cumulativa da apren-
da melhor qualidade. dizagem do aluno, de modo a permitir a apreciação de
seu desempenho em todo o ciclo.
11 II - Atividades de reforço e de recuperação ao final de ciclo
Assinale a afirmativa correta, segundo Rios (2001), sobre a ou nível e, se necessário, ao longo do processo.
relação entre os conceitos de democracia, cidadania e III - Controle de freqüência dos alunos.
felicidade, para uma prática docente que se quer competente. IV - Avaliação institucional externa, e não interna, para ga-
(A) O conceito de felicidade se vincula a uma idéia romântica rantir a rigorosidade necessária à implementação dos pro-
que tem relação com a democracia. cedimentos do processo educativo.
(B) Democracia é um valor universal e não está relacionada
às especificidades da educação. Fazem parte do projeto de implantação da progressão conti-
(C) Cidadania tem relação com o exercício de direitos e nuada no Estado de São Paulo, apenas, os procedimentos:
desvincula-se do conceito de felicidade. (A) I e II
(D) Cidadania tem relação com democracia, pois implica sa- (B) I e III
ber votar. (C) II e III
(E) Cidadania tem relação com possibilidade de experiência (D) II e IV
coletiva de felicidade. (E) III e IV
4
14
Numa reunião de planejamento, a Diretora de uma escola trouxe, para reflexão dos professores, um texto que abordava valores
como honestidade, dignidade, justiça social e solidariedade, entre outros. Um dos professores manifestou-se contrário à
leitura, argumentando que, para uma reunião de planejamento, melhor seria um texto que abordasse, mais diretamente,
componentes curriculares.
Diante dessa fala, para mostrar ao professor que o texto era pertinente à discussão proposta, qual deveria ter sido a contra-
argumentação da Diretora, com base na concepção de flexibilidade curricular?
(A) Esses valores devem estar presentes para a construção de um projeto de formação humana e não só intelectual.
(B) A discussão desses valores deve ocupar um item curricular, conforme orientação da Lei de Diretrizes e Bases.
(C) A compreensão desses valores como componentes curriculares faz parte tanto das orientações das políticas públicas,
quanto da implantação dos ciclos de aprendizagem.
(D) A reflexão sobre esses valores deve fazer parte da formação continuada dos professores, já que essa reflexão é negligen-
ciada nos cursos de formação.
(E) Os pais e responsáveis pelos alunos exigem que a escola dê formação moral às suas crianças discutindo esses valores.
15
O quadro abaixo apresenta a correlação entre competências e habilidades, segundo a Matriz do ENEM. Assinale a correlação
INADEQUADA.
Competências Habilidades
(A) Dominar a norma culta da Língua Portuguesa e fazer uso “Identificar” e “caracterizar” a conservação e as transfor-
das linguagens matemática, artística e científica. mações de energia em diferentes processos de sua ge-
ração e uso social, e “comparar” diferentes recursos e
opções energéticas.
(B) Construir e aplicar conceitos das várias áreas do conheci- Diante da diversidade de formas geométricas planas e
mento para a compreensão de fenômenos naturais, de pro- espaciais, presentes na natureza ou imaginadas,
cessos histórico-geográficos, da produção tecnológica e das “caracterizá-las” por meio de propriedades, “relacionar”
manifestações artísticas. seus elementos e “calcular” comprimentos, áreas ou
volumes.
(C) Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e infor- Dada a descrição discursiva ou por ilustração de um ex-
mações representados de diferentes formas, para tomar perimento ou fenômeno, de natureza científica,
decisões e enfrentar situações-problema. tecnológica ou social, “identificar” variáveis relevantes e
“selecionar” os instrumentos necessários à realização
ou interpretação do mesmo.
(D) Relacionar informações, representadas de diferentes formas, Confrontar interpretações diversas de situações ou fatos
e conhecimentos disponíveis em situações concretas, para de natureza histórico-geográfica, técnico-científica, artís-
construir argumentação consistente. tico-cultural ou do cotidiano, comparando diferentes pon-
tos de vista.
(E) Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para A partir da leitura de textos literários consagrados e de
elaboração de propostas de intervenção solidária na reali- informações sobre concepções artísticas, estabelecer
dade, respeitando os valores humanos e considerando a relações entre eles e seu contexto histórico, social, polí-
diversidade sociocultural. tico ou cultural.
5
16 18
“A questão ambiental não é compreensível apenas a partir “O tratamento contextualizado do conhecimento é o recurso
das contribuições da Geografia. Necessita de conhecimen- que a escola tem para retirar o aluno da condição de especta-
tos históricos, das Ciências Naturais, da Sociologia, da dor passivo. Se bem trabalhado, permite que, ao longo da
Demografia, da Economia, entre outros.” transposição didática, o conteúdo do ensino provoque apren-
dizagens significativas que mobilizem o aluno e estabeleçam
entre ele e o objeto do conhecimento uma relação de recipro-
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Fundamental.
cidade.”
Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e
ensino fundamental – temas transversais. Brasília: MEC/SEF, 1998. Tecnológica. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio;
bases legais. Brasília: MEC/SEMTEC, 1999.
De acordo com esse pressuposto teórico dos PCN, assinale
Esse trecho dos PCN do Ensino Médio é uma constante nos
a afirmação correta sobre os temas transversais.
documentos oficiais e na legislação da Educação. A
(A) Podem ser ensinados a partir das várias áreas do currícu-
contextualização de que trata, ao ser praticada, implica uma
lo escolar, embora nem todas, por meio das concepções dimensão curricular que tem como procedimento necessário
e valores que veiculam nos conteúdos, eduquem em re- um trabalho a partir de:
lação a questões sociais. (A) conhecimentos já construídos na mente do aluno, com-
(B) Têm a mesma natureza das áreas convencionais e, por preendendo-os como obstáculos ao ensino dos conheci-
serem questões sociais, tratam de processos que estão mentos científicos.
sendo intensamente vividos pela sociedade, pelas comu- (B) conhecimentos da comunidade em que os alunos estão
nidades, pelas famílias, pelos alunos e educadores em inseridos, para servirem de balizamento ao ensino dos
conhecimentos científicos.
seu cotidiano.
(C) conhecimentos científicos para, confrontando-os com os
(C) Têm, como finalidade última, que os alunos possam de-
conhecimentos do senso comum, estabelecer relações
senvolver a capacidade de posicionar-se diante das ques- entre as várias instâncias do conhecimento.
tões que interferem na vida coletiva, superar a indiferença (D) representações dos alunos para, pela desvalorização ime-
e intervir de forma responsável. diata e natural do processo de ensino, substituí-las pelos
(D) A aplicação dos temas transversais implica, para além da conhecimentos científicos.
interdisciplinaridade e da transdisciplinaridade, a concep- (E) concepções dos alunos, em diálogos com eles, fazendo
ção do conhecimento em rede, sem o qual a com que tais concepções sejam avaliadas, para aproximá-
transversalidade não se configura. las do conhecimento científico a ser ensinado.
(E) As áreas convencionais devem acolher as questões dos
temas transversais de forma a que seus conteúdos as
19
“A proposta de transversalidade pode acarretar algumas dis-
explicitem e que seus objetivos sejam contemplados.
cussões do ponto de vista conceitual como, por exemplo, a
da sua relação com a concepção de interdisciplinaridade,
17 bastante difundida no campo da Pedagogia.”
“Um de nossos desafios consiste em repensar a educação e
a cultura para este século, apontando que ambas podem dar BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Fundamental.
Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do
respostas à inquietação e à esperança pela universalização e
ensino fundamental – temas transversais. Brasília: MEC/SEF, 1998. p. 29.
democratização do conhecimento. A Comissão presidida por
J. Delors ressalta que a educação deve ser organizada com Assinale a opção que se refere, somente, ao conceito de
base em quatro pilares do conhecimento.” interdisciplinaridade.
(A) Promove uma compreensão abrangente dos diferentes ob-
FUNDAÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO. Escola da jetos de conhecimento, bem como a percepção da impli-
Família. São Paulo: FDE, 2004. p. 44. (Idéias, 32). cação do sujeito de conhecimento na sua produção.
(B) Possibilita estabelecer uma relação entre aprender co-
Os pilares do conhecimento referidos no Relatório Delors são nhecimentos teoricamente sistematizados e as questões
da vida real e de sua transformação.
aprender a:
(C) Impossibilita um trabalho pautado numa perspectiva dis-
(A) fazer, ser, comandar e coordenar. ciplinar rígida.
(B) conhecer, viver junto, fazer e ser. (D) Abre espaço para a inclusão de saberes extra-escolares,
(C) viver junto, fazer, ser e comandar. possibilitando a referência a sistemas de significado
(D) ser, comandar, coordenar e conhecer. construídos na realidade dos alunos.
(E) comandar, coordenar, conhecer e viver junto. (E) Aborda epistemologicamente os objetos de conhecimento.
6
20 22
“Com essa leitura, a formação básica a ser buscada no Ensi- Dentre as diretrizes abaixo, assinale a que norteia a elabora-
no Médio realizar-se-á mais pela constituição de competên- ção curricular dos Ensinos Fundamental e Médio.
cias, habilidades e disposições de condutas do que pela quan- (A) Ensino da Arte como componente curricular recomendá-
tidade de informação. Aprender a aprender e a pensar, a rela- vel, nos diversos níveis da Educação Básica, de forma a
cionar o conhecimento com dados da experiência cotidiana, promover o desenvolvimento cultural dos alunos.
a dar significado ao aprendido e a captar o significado do (B) Ensino da História do Brasil privilegiando as contribuições
da cultura européia em função da sua predominância na
mundo, a fazer a ponte entre teoria e prática, a fundamentar a
constituição do povo brasileiro, mostrando, também, as
crítica, a argumentar com base em fatos, a lidar com o senti-
contribuições das etnias indígena e africana.
mento que a aprendizagem desperta.”
(C) Abrangência obrigatória do estudo da Língua Portuguesa e
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e da Matemática, do conhecimento do mundo físico e natural
Tecnológica. Parâmetros curriculares nacionais: ensino médio; e da realidade social e política, especialmente do Brasil.
bases legais. Brasília: MEC/SEMTEC, 1999. p. 74. (D) Educação Física como componente curricular da Educa-
Para atender a esses princípios colocados pelos PCN do ção Básica, ajustando-se às faixas etárias e às condi-
Ensino Médio, uma proposta curricular deve: ções da população escolar, tanto nos cursos diurnos quan-
(A) priorizar a linguagem escrita como forma padrão de repre- to nos noturnos.
(E) Inclusão obrigatória, na parte diversificada do currículo, a
sentação do conhecimento e dos valores.
partir do Ensino Médio, do ensino de, pelo menos, uma
(B) lidar com os sentimentos dissociados das situações de
língua estrangeira moderna, cuja escolha ficará a cargo
aprendizagem para facilitar a relação do aluno com o co-
da comunidade escolar, dentro das possibilidades da ins-
nhecimento. tituição.
(C) organizar os conteúdos de estudo em áreas disciplinares
com vistas ao estabelecimento de diálogos entre as áreas 23
do saber. Partindo da “perspectiva de uma evolução das práticas no
(D) aproveitar as relações entre conteúdo e contexto para dar sentido de uma avaliação formativa, de uma avaliação que
significado ao conhecimento aprendido, estimulando a ajude o aluno a aprender e o professor a ensinar” (Perrenoud,
centralidade do aluno. 1999. p. 145), são necessárias mudanças nas práticas
(E) adotar estratégias de ensino que valorizem a memória avaliativas. Uma dessas mudanças é a:
como maneira de apreensão do conhecimento, visando (A) inovação dos instrumentos de avaliação tradicionalmente
ao desenvolvimento de competências cognitivas. adotados pelas escolas, de modo a provocar uma mu-
dança radical no funcionamento didático e pedagógico.
21 (B) integração do caráter sistêmico das práticas nas estraté-
“O exercício da cidadania exige o acesso de todos à totalida- gias de mudança, questionando o conjunto de equilíbrios
de dos recursos culturais relevantes para intervenção e parti- frágeis dos sistemas didático e de ensino.
cipação responsável na vida social. Para que a escola atenda (C) elaboração de novos contratos pedagógicos e didáticos
a esses objetivos, torna-se necessária uma proposta educa- que possibilitem a participação dos alunos nas notações
cional que expresse a busca da qualidade da formação a ser sobre sua aprendizagem.
oferecida a todos os estudantes. A escola, mais do que nun- (D) modificação das escalas de notação, da construção de
tabelas, do regime das médias e do espaçamento entre
ca, é um espaço social privilegiado de construção de conhe-
as provas.
cimentos, significados éticos necessários e constitutivos das
(E) fixação das mudanças na relação entre a avaliação
ações de cidadania.”
formativa e a diferenciação do ensino.
SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Coordenadoria de
Estudos e Normas Pedagógicas. A construção da proposta peda- 24
gógica da escola. São Paulo: SE/CENP, 2000. A avaliação, quando faz parte do processo ação-reflexão-ação
da proposta pedagógica, traz a decisão de novas ações a
Uma educação que pretenda atender aos princípios expostos partir da reflexão sobre a ação realizada. Tal avaliação
no texto acima deve ter uma proposta curricular que privilegie corresponde a um(a):
a(os): (A) instrumento de julgamento da aquisição dos conhecimen-
(A) demarcação das diversas áreas do conhecimento, princi- tos previstos pelo professor.
palmente pela disciplinarização. (B) instrumento de verificação do aproveitamento escolar e
(B) implementação da informática como conteúdo obrigatório. de controle dos alunos.
(C) oferta dos conhecimentos básicos da nossa cultura a to- (C) meio de controle da qualidade de ensino pela medição
dos resultados.
dos os alunos.
(D) busca de compreensão da prática cotidiana dos alunos e
(D) construção do conhecimento pelo aluno, independente do
dos professores.
professor. (E) prática avaliativa que confere legitimidade à prática peda-
(E) conteúdos necessários à aprovação no vestibular. gógica.
7
25 28
O objetivo principal do Exame Nacional do Ensino Médio – Nenhum debate sobre currículo pode-se descuidar do fato de
ENEM é: que aquilo que se desenvolve nas salas de aula dará origem a
(A) pesquisar a aprendizagem de uma amostragem matricial de um processo de avaliação. A avaliação é parte integrante do
conteúdos, conjugada a uma metodologia de construção de currículo, na medida em que a ele se incorpora como uma
provas denominada “Blocos Incompletos Balanceados” (BIB). das etapas do processo pedagógico. Partindo dessa relação,
(B) garantir a comparabilidade das séries históricas pela a avaliação formativa e a avaliação por competência são dois
manutenção de alguns blocos comuns ou itens já aplica-
processos importantes incorporados à prática pelos PCN, e
dos em anos anteriores.
têm a seguinte característica:
(C) possibilitar uma referência para auto-avaliação, a partir
(A) conhecimento teórico subordinado ao saber-fazer.
das competências e habilidades que o estruturam.
(B) princípio da punição/premiação como eixo do processo.
(D) definir a distribuição de recursos orçamentários para as
escolas, a partir do desempenho no Exame Nacional. (C) independência do aluno em relação ao professor na reso-
(E) elaborar um sistema centralizado de orientações para a lução de situações-problema.
educação média no âmbito da federação. (D) capacidade criativa dos alunos na apreensão e na colo-
cação em prática dos conhecimentos existentes.
26 (E) resposta do aluno ao nível de exigência do professor, na
Tanto a elaboração curricular como a implantação de procedi- utilização das soluções previamente estudadas para pro-
mentos avaliativos são instituídas a partir dos objetivos traça- blemas.
dos para a educação, destacando-se os objetivos abaixo.
29
I - Compreender a cidadania como participação social e po- “Manda quem pode, obedece quem tem juízo.” Esta é uma
lítica, assim como exercício de direitos e deveres políti- frase que se refere às relações de poder. No entanto, mais do
cos, civis e sociais, adotando, no dia-a-dia, atitudes de que uma frase, esse pensamento invadiu a escola durante
solidariedade, cooperação e repúdio às injustiças, res- muito tempo. Neste contexto, as relações de poder eram bem
peitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito. marcadas, e os processos de aprendizagem eram mais forte-
II - Posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva
mente baseados em procedimentos individuais.
nas diferentes situações sociais, utilizando o diálogo como
forma de mediar conflitos e de tomar decisões coletivas.
Dos preceitos a seguir, assinale aquele que corrobora essa
III - Desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o
postura.
sentimento de confiança em suas capacidades afetiva,
física, cognitiva, ética, estética, de inter-relação pessoal (A) A presença de um coordenador é importante, pois nele
e de inserção social, para agir com perseverança na bus- são centralizadas as informações, ficando sob sua res-
ca de conhecimento e no exercício da cidadania. ponsabilidade encaminhamentos pertinentes, como es-
tudos, debates, encontros entre professores e coordena-
Desses objetivos, o(s) que os Parâmetros Curriculares Naci- dores.
onais estabelecem para o Ensino Fundamental é(são): (B) O estímulo à autonomia do sujeito desenvolve o senti-
(A) I, apenas. mento de segurança em relação às suas próprias capaci-
(B) III, apenas. dades, levando-o a interagir de modo orgânico e integrado
(C) I e II, apenas. num trabalho de equipe.
(D) II e III, apenas. (C) Ao elaborar seu projeto educativo, a escola discute e ex-
(E) I, II e III. põe valores coletivos, delimita prioridades, define os re-
sultados desejados e incorpora a auto-avaliação ao seu
27 trabalho, em função do conhecimento da comunidade em
“Ensinar exige disponibilidade para o diálogo.” (Paulo Freire, que atua.
1997, p. 135). Essa disponibilidade supõe segurança para:
(D) O trabalho em grupo exige que os alunos considerem di-
(A) demonstrar os conhecimentos acumulados durante a for-
ferenças individuais, tragam contribuições, respeitem as
mação.
regras estabelecidas e proponham outras, formando ati-
(B) manisfestar vergonha por desconhecer determinado con-
tudes que propiciam o desenvolvimento da autonomia na
teúdo.
(C) enfrentar alunos indisciplinados e fazê-los reconhecer a dimensão grupal.
hierarquia. (E) Atualmente cresce o consenso de que alguns direitos
(D) transmitir conhecimentos com neutralidade ideológica. humanos são direitos essencialmente coletivos, como o
(E) assumir o que se sabe e o que não se sabe. direito à paz e a um ambiente saudável.
8
30
“É preciso conhecer os diferentes tipos ou graus de cooperação profissional, a fim de gerar mudanças nas práticas de partici-
pação.” (Thurler, 2001). Para cada tipo de cooperação profissional corresponde um estilo de direção e um estilo de funciona-
mento. Observe alguns deles.
Tipos de cooperação Estilos de direção Estilos de funcionamento

I – Individualismo P – Preocupa-se com o bem-estar T – Ausência ou precariedade de laços
II – Balcanização Q – Faz a integração da rede U – Evitamento dos conflitos
III – Grande família R – É liberal e retraída, mas acolhe as V – Alternância entre picos de atividade e
IV – Cooperação profissional propostas rotinas
V – Colegiatura forçada S – É autoritária liberal X – Ênfase no desenvolvimento profissional
A associação correta entre tipo de cooperação, estilo de direção e estilo de funcionamento é:

(A) I – P – U
(B) II – R – V
(C) III – S – T
(D) IV– Q – X
(E) V – S – V
31 33
“Estar implicado em um processo de inovação convida a to- Reconhecer o estabelecimento escolar como “organização
mar consciência das diferentes fontes e formas de liderança.” aprendente” concebendo-o “sistemicamente como mais do que
(Thurler, 2001). Entre estas, é correto afirmar que, na lideran- a soma das aprendizagens individuais dos seus membros”
ça voltada para a(s): (Thurler, 2001) significa reconhecer, também, que:
(A) transformação, a meta é a melhoria das competências (A) o projeto de formação deve ser centralizado nas discipli-
individuais e coletivas, objetivando mudança durável na nas, sob o risco de a escolaridade dos alunos perder sua
maneira de o grupo pensar e agir. importância social.
(B) posição no sistema social, a liderança se dá por meio de (B) a realidade escolar aponta para a necessidade de um pro-
uma delegação de poder pelo corpo docente, com tempo jeto de formação que seja fundamentado na reflexão críti-
de exercício limitado. ca em torno de um tema central.
(C) formação ou acompanhamento, o Diretor da escola não (C) as estratégias de ensino-aprendizagem podem ser apre-
sentadas, prontas para uso, desde que sejam processa-
interfere demais nas práticas de sala de aula e os profes-
das pelos formadores.
sores manifestam lealdade às suas decisões.
(D) as necessidades reais dos professores orientam o proje-
(D) cultura, a liderança é exercida por líderes que acompa-
to de formação, coordenando os momentos de acordos
nham e aconselham os docentes durante a implantação coletivos e aqueles em que cada um tenta usar suas no-
de inovações. vas competências no dia-a-dia da classe.
(E) transações, os líderes direcionam a maneira como os pro- (E) as lacunas de formação dos professores devem ser pre-
fissionais conseguem agir em coerência com seus valo- enchidas considerando as suas individualidades no pro-
res e crenças. cesso de formação contínua.
32 34
Um conceito bastante difundido atualmente no campo da ges- Na avaliação final do ano, os profissionais de uma escola
tão é o do empoderamento (empowerment). No contexto es- constataram que havia uma situação de agressividade e vio-
colar, o empoderamento ocorre quando: lência entre alunos e professores que precisava ser enfrenta-
(A) a interiorização e a apropriação ativas do processo de da.
mudança pelos professores são acentuadas, em uma pers- Na concepção de Thurler (2001), qual das ações abaixo con-
pectiva de profissionalização interativa. tribuirá para que consigam alterar essa realidade?
(B) o sistema de ensino concede poder ao Diretor para que (A) Construir uma gestão participativa, que se dá quando a
possa administrar autonomamente as mudanças que de- escola desenvolve a capacidade de prever um plano de
seja empreender. formação interna.
(C) se delega poder à coordenação pedagógica para que pos- (B) Fazer emergir no Diretor o papel de liderança para atuar
sa acompanhar e avaliar o trabalho desenvolvido pelos firmemente na transformação das práticas da escola.
professores. (C) Modernizar o sistema educativo através da adoção de
(D) se oferece poder aos alunos para que possam determi- novas concepções e práticas propostas pelo meio acadê-
nar aspectos relativos aos conteúdos curriculares e ao mico.
desenvolvimento docente. (D) Rever os programas de ensino no caso de eles apontarem
(E) se amplia o campo de atuação de determinado professor para a existência de uma falta de coesão administrativa.
que apresenta competências para uma tarefa necessária (E) Colocar em discussão valores e normas que embasam
à escola. as ações, num processo coletivo da prática reflexiva.
9
35 Considere a situação abaixo para responder às ques-
tões de nos 36 a 38.
Marcelo é professor e trabalha em duas escolas. Percebe
que seu comportamento e sua atuação profissional são dife-
rentes em cada uma delas.
36
Tal diferença é explicada pela compreensão do que vem a ser
cultura organizacional, definida como:
(A) comportamento que cada indivíduo assume nos diferen-
tes lugares em que atua, de acordo com sua história de
vida e suas experiências.
(B) conjunto de fatores sociais, culturais e psicológicos que
influenciam os modos de agir da organização e o com-
portamento das pessoas em particular.
PROCTOR, James O. Ensinando a ensinar. Ilustrações (C) modelo de gestão, baseado em pressupostos antropoló-
de G. Edward e Daniel S. Huber. São Paulo: São Paulo:
Record, 1963. gicos, que tem por meta ampliar o cabedal cultural de
todos os envolvidos na organização.
(D) tradições culturais, acumuladas por uma instituição, que
“As ações formativas, centradas no aluno e na sua aprendi- têm caráter perene e que influenciam as decisões coletivas.
zagem, enfatizam o desenvolvimento de habilidades e com- (E) conhecimento documentado por uma organização e ar-
mazenado no capital humano que a ela se dedica.
petências a partir de uma ação docente que considera a rea-
lidade do aluno e seu cotidiano, problematizando e contextu- 37
alizando as atividades, valendo-se de projetos temáticos multi Numa das escolas em que Marcelo trabalha, o modelo de gestão
e ou interdisciplinares.” praticado é baseado numa concepção técnico-científica, ao
passo que, na outra, é baseado na concepção democrático-
participativa. Assinale a opção que contém, corretamente, ca-
SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. A Política racterísticas dessas duas concepções de gestão.
Educacional da Secretaria da Educação do Estado de São
Técnico-científica Democrático-participativa
Paulo. São Paulo: SE, 2003. (A) Divisão técnica do trabalho es- Recusa das normas e dos sistemas
Em oposição ao processo educativo centrado no professor, colar. de controle.
em que o iluminado vem dar luz aos alunos ignorantes, como (B) Ênfase nas inter-relações mais Acompanhamento e avaliação siste-
sugerido pela figura, o trecho acima enfatiza que os espaços- do que nas tarefas. máticos com finalidade pedagógica.
(C) Centralidade da direção em Fundamentação no princípio da au-
tempos escolares devem ser ocupados por um processo
uma pessoa. tonomia.
educativo que estabeleça um outro nível de relação entre os
(D) Valorização de instrumental cien- Compreensão da escola como reali-
sujeitos da educação escolar.
tífico e tecnológico na gestão. dade subjetivamente construída.
Essa mudança de postura na educação NÃO pode ser obtida (E) Todos dirigem e são dirigidos. Valorização da responsabilidade co-
através: letiva.
(A) da aplicação dos novos conhecimentos ao aprimoramen-
to da prática e do incentivo à busca constante do desen- 38
Marcelo prefere atuar na escola onde há gestão democráti-
volvimento profissional como fator de melhoria da qualida- co-participativa. Sua preferência se justifica pelo fato de, neste
de do trabalho escolar. modelo de gestão, haver:
(B) da formação continuada que propicia fundamentação teó- (A) interação entre pessoas com funções e especialidades
rica nos diferentes campos de atuação dos profissionais distintas, que compartilham objetivos comuns e decidem
os processos e os meios de conquistar objetivos.
envolvidos e da necessária articulação entre essa teoria e (B) flexibilização dos procedimentos organizativos e das for-
a prática. mas de acompanhamento e de avaliação do trabalho pe-
(C) do fortalecimento do trabalho das escolas na formulação dagógico.
e implementação coletiva de seus projetos. (C) exclusão de qualquer forma de diretividade, dando lugar a
uma liderança compartilhada em que todos podem exer-
(D) do cotidiano escolar e da prática docente como fontes cer as mesmas funções.
para inspiração e programação das atividades a partir das (D) valorização maior dos elementos instituídos do que dos
necessidades por elas apontadas ou nelas constatadas. instituintes, investindo na capacidade criativa da equipe
(E) dos investimentos em capacitação docente em níveis de de trabalho.
(E) identificação do ambiente organizacional com o de uma
mestrado e doutorado com o fim de ampliar os conheci- família, prevalecendo um relacionamento interpessoal com-
mentos específicos para a formação profissional. preensivo e afetivo.
10
39 42
Ao liderar um processo de mudança calcado na aplicação de Numa escola reflexiva, os professores estão num constante
uma nova Política Pública para a Educação, a equipe gestora processo de autoformação. Entre os objetivos desse proces-
tem um papel decisivo. Segundo Schneckenberg (2000), este
so, está o desenvolvimento da capacidade de:
papel é o de:
(A) realizar cursos, reuniões e treinamentos, a fim de propor- (A) conduzir as aprendizagens dos alunos para que domi-
cionar aos membros da instituição mudança de mentali- nem as novas tecnologias.
dade e aceitação do novo. (B) estimular a aprendizagem e a autoconfiança dos alunos
(B) transmitir as novas diretrizes à equipe escolar e à comu- na sua capacidade de aprender.
nidade, apresentando um plano de implantação e (C) transmitir com competência os conhecimentos necessá-
implementação da mudança.
rios ao aluno para que enfrente a era da informação.
(C) promover um clima propício à participação, considerando
a experiência de cada membro da sociedade e promoven- (D) expor, com clareza, o que o aluno precisa saber para ter
do a gestão de recursos humanos. seu espírito crítico bem desenvolvido.
(D) traçar uma estratégia detalhada que preveja cada etapa (E) levar para a sala de aula todas as fontes de informação de
da mudança e delimitar diferentes graus de socialização que os alunos precisam para compreender o mundo em
da mesma. que vivem.
(E) respeitar a vontade e a subjetividade dos profissionais da
escola, contando com a possibilidade de rejeição da mu-
43
dança.
Diante da necessidade de capacitação de gestores escola-
40 res, vem ganhando progressiva importância a formação conti-
O termo “gestão” é aplicado a atividades de direção e coorde- nuada e em serviço, visando ao desenvolvimento de compe-
nação, mas engloba, em contexto democrático-participativo, tências profissionais que, segundo Machado (2000), consti-
a atuação dos professores. Há tarefas, contudo, específicas tuem-se de:
da função de direção, como as de natureza técnico-adminis-
trativa. Assinale a opção que apresenta apenas ações dessa (A) referências para a estruturação curricular e metodológica
natureza. da formação e para a definição de objetivos.
(A) Informar sobre a legislação escolar; intermediar os conta- (B) elementos para a formação de profissionais qualificados,
tos entre a escola e instâncias do sistema escolar; orien- segundo critérios de racionalidade econômica e
tar o desenvolvimento curricular.
mercadológica.
(B) Estabelecer relações com a comunidade; participar de
instâncias colegiadas; dar assistência didática aos pro- (C) habilidades técnicas que promovam a autonomia escolar
fessores. diante das diretrizes das políticas educacionais.
(C) Orientar a escolha de livros didáticos; realizar reuniões (D) saberes construídos na experiência pregressa no magis-
de avaliação; coordenar os serviços gerais. tério, que são adicionados a práticas diretivas e
(D) Realizar controles funcionais; diagnosticar problemas de
ensino e de aprendizagem; promover a execução do pro- monocráticas.
jeto político-pedagógico. (E) conhecimentos que foram adquiridos durante a formação
(E) Divulgar diretrizes do sistema de ensino; acompanhar a acadêmica e que são compartilhados entre gestores.
secretaria escolar; administrar recursos financeiros.
44
41 A equipe de direção de uma escola procurou integrar-se a
“Uma escola reflexiva é uma comunidade de aprendizagem e
é um local onde se produz conhecimento sobre educação.” uma rede de gestão entre escolas, procedimento que supõe
(Alarcão, 2003, p. 38). De acordo com o pensamento da au- a(o):
tora, para que uma escola seja reflexiva, é papel do diretor: (A) realização de capacitação profissional em conjunto, de
(A) alertar a comunidade escolar sobre os riscos do cidadão modo a maximizar recursos e diminuir gastos.
do século XXI ser condicionado pelas tecnologias.
(B) busca de práticas promissoras nas escolas vizinhas, vi-
(B) respeitar a vontade dos atores da escola: professores,
alunos, pais e toda a comunidade. sando à aplicação dessas práticas na própria escola.
(C) avaliar, junto com o grupo, a realidade da escola, delinear (C) intercomunicação constante entre organizações e profis-
estratégias de ação, implementar e novamente avaliar. sionais, tendo em vista a construção de uma ação social.
(D) diagnosticar possíveis falhas nos processos desenvolvi- (D) estabelecimento de uma lógica baseada no “perde-ganha”
dos na escola e identificar os responsáveis para que pos-
na constituição de um sistema entre escolas.
sam receber formação.
(E) envolver os professores na construção do projeto da es- (E) estabelecimento de parcerias visando ao apoio recíproco
cola para que estes o transmitam aos alunos e aos pais. e à obtenção de vantagens de parte a parte.
11
45 48
O planejamento estratégico constitui uma forma eficaz para A Secretaria de Educação do Estado de São Paulo, com as
que se evite uma gestão voltada apenas para agir na urgência. Classes de Aceleração, pretende:
Segundo Lück (2000), o planejamento estratégico: (A) superar o problema da defasagem idade-série de alguns
(A) tem caráter normativo, resultando num plano que legitima alunos, reintegrando-os ao percurso escolar.
as ações administrativas. (B) oferecer, aos grupos sociais mais empobrecidos, instrumen-
(B) focaliza a realidade em categorias tópicas e fracionadas, tos facilitadores da sua aprovação na série que cursam.
para melhor atuar sobre a mesma. (C) possibilitar a volta dos alunos da Educação de Jovens e
(C) favorece uma administração das crises por visar a uma Adultos ao ensino regular.
ação pontual sobre as demandas da organização. (D) acabar com o problema de congestionamento do fluxo
(D) enfatiza o processo envolvido na elaboração do plano, que escolar causado pela evasão.
legitima o planejado e compromete os profissionais. (E) acabar com possíveis rótulos que as crianças e jovens
(E) supõe esforço destinado a produzir decisões e ações ori- com baixo desempenho escolar carreguem.
entadas para resultados concatenados com o futuro.
49
46 “O acesso universal é o desafio seminal das propostas estra-
Com a preocupação de promover a inclusão digital dos alu- tégicas de inclusão digital. Expresso da maneira mais sim-
nos de uma determinada escola, o gestor escolar precisa ples, significa assegurar que todas as pessoas, todas as fa-
estimular que seus professores: mílias, tenham acesso às redes de comunicação e informa-
(A) naveguem pela Internet, diariamente, para elaborar aulas ção. [...] Hoje, no país, pelo menos 80% das famílias não só
baseadas em conteúdos atualizados. não possuem os eletrodomésticos e dispositivos necessári-
(B) reconheçam na Informática uma poderosa ferramenta para os (computador, impressora, telefone fixo) como não têm pers-
a construção do conhecimento. pectiva de vir a possuí-los a curto ou médio prazos.”
(C) percebam a importância da utilização da Informática como
instrumento de marketing para a escola. Disponível em http://www.radiofalamulher.com/man_cyberela/html/
(D) incorporem atividades na Internet em sua prática pedagó- subcapI1.html – Acessado em 03 fev. 2007.
gica, de modo a ultrapassar abordagens tradicionais de
ensino. O trecho acima deixa evidente que, mais do que uma ques-
(E) permitam que os alunos redijam suas atividades escola- tão educacional, o uso das TIC – Tecnologias da Informação
res da mesma forma como escrevem em sites de conver- e da Comunicação – se coloca em âmbitos políticos, econô-
sas on line. micos e sociais mais abrangentes. No entanto, deve-se con-
siderar, também, que o número de pessoas que têm, hoje,
47 acesso às TIC aumentou expressivamente. Considerando a
A avaliação institucional tem por meta o aperfeiçoamento da importância da educação na formação dos cidadãos e a im-
qualidade da Educação. A escola como um todo deve ser portância das TIC para o mundo do trabalho, é correto afir-
avaliada, não apenas a aprendizagem dos alunos. Assinale a mar-se que a(o):
opção que apresenta e define, corretamente, um dos princípi- (A) falta de formação dos professores em relação às TIC pode
os da avaliação institucional na perspectiva transformadora e ser superada pelos recursos de tutoria que essas
de aperfeiçoamento. tecnologias trazem como parte da sua arquitetura.
(A) Unidade de linguagem – todos os membros da comunida- (B) facilidade com que os alunos absorvem as novas
de educativa têm de adotar as mesmas concepções filo- tecnologias é um perigo para o processo da utilização
sóficas, a fim de a escola ser bem avaliada. das TIC nas escolas, como parte integrante do processo
(B) Competência técnico-metodológica – o projeto de avalia- de ensino.
ção deve ter uma base científica que o direcione e que (C) escola precisa evitar deixar-se contagiar pela linguagem
proporcione legitimidade aos dados coletados. tecnológica e manter-se como referencial de saber e in-
(C) Adesão voluntária – só devem ser avaliados aqueles que formação para seus alunos.
tiverem segurança em relação a seu trabalho, havendo (D) tecnologia digital possibilita a utilização pedagógica ade-
respeito às subjetividades. quada dos recursos tecnológicos mesmo sem os conhe-
(D) Qualificação de resultados – qualquer quantificação mas- cimentos técnicos por parte dos professores ou a assis-
cara as conquistas, devendo-se adotar registros que ex- tência de técnicos especializados.
pressem aspectos mais profundos. (E) advento das TIC gerou novos desafios e oportunidades
(E) Respeito à identidade da escola – a prática avaliadora para a incorporação de tecnologias na escola em relação
não pode comprometer o processo histórico construído a diferentes formas de representação e comunicação de
institucionalmente. idéias.
12
Considere o texto abaixo para responder às questões 52
de nos 50 a 52. Cláudia quer as inovações que as TIC proporcionam. Por isso,
passou a estudar o assunto com profundidade, tomando con-
tato com os enunciados abaixo.
Cláudia é diretora de uma escola pública. Durante sua for-
mação acadêmica teve pouco envolvimento com Tecnologias I – Com as TIC, os gestores têm informações que permitem
de Informação e Comunicação (TIC). No entanto, é uma pro- identificar dificuldades e superá-las pelo diálogo, sendo
fissional aberta a seu uso e reconhece sua importância pe- preciso selecionar as que subsidiam a tomada de deci-
dagógica e administrativa. sões e acompanhar ações administrativas e pedagógi-
cas, tendo uma visão global da escola.
II – Convênios com emissoras de TV, teleconferências, entre-
50 vistas on line e produções digitais dos alunos são exem-
Para a implantação de TIC na escola que dirige, tendo em plos que demandam uma reorientação à formação de pro-
vista o crescimento institucional e a melhoria da gestão fessores e respaldo das instituições onde trabalham.
pedagógica, Cláudia deverá percorrer algumas etapas ou III – Inovações tecnológicas devem ser imediatamente incor-
passos, que são: poradas ao universo escolar, que precisa se tornar van-
guarda no uso de instrumental de ponta, especialmente
(A) garantir o acesso às TIC; proporcionar o domínio téc-
no que tange à velocidade.
nico, o pedagógico e o gerencial; estimular soluções IV – As novas tecnologias, ao facilitarem a conectividade, po-
inovadoras. dem favorecer a integração entre a escola e a comunida-
(B) adquirir computadores; treinar os funcionários técni- de, abrindo espaços de democratização e de reequilíbrio
co-administrativos; implantar programas de social.
gerenciamento.
Cláudia deve considerar, por serem corretos, os enunciados:
(C) criar um laboratório de informática; equipar os compu-
(A) I e II, apenas. (B) II e III, apenas.
tadores com um sistema operacional; oferecer cursos (C) III e IV, apenas. (D) I, II e IV, apenas.
adicionais aos alunos. (E) I, II, III e IV.
(D) equipar a secretaria com periféricos; adotar platafor-
m as d ig ita is n a el abor ação de for m ulários; 53
disponibilizar os dados. Analise as descrições das políticas públicas a seguir.
(E) escolher softwares que substituam o trabalho manual;
I – Em matéria de organização e administração educacio-
criar novas rotinas; proporcionar atendimento ao públi- nal, houve sustento em poderosos movimentos interna-
co. cionais da administração para o desenvolvimento da eco-
nomia da educação, das teorias do capital humano e do
51 investimento econômico no ser humano.
Cláudia pode adotar uma estratégia, vinculada à gestão, II – A avaliação tornou-se um tema popular nas organizações
intergovernamentais de cooperação técnica.
que vise à formação contextualizada de educadores. Ela
III – O histórico debate entre os defensores da educação públi-
pode se valer de ambientes virtuais de aprendizagem, que ca e os que defendiam a educação privada aprofundou-se.
são: IV – Deu-se uma crescente produção científica no campo da
(A) programas de computador utilizados para o tratamento educação, com um rico processo de aprendizagem e ama-
da imagem, organização de fotos e exposição multimídia. durecimento para estudiosos e especialistas, gerando um
(B) sítios na Internet desenvolvidos para a troca de recados profícuo debate sobre os fundamentos epistemológicos de
teorias e práticas de gestão.
e compartilhamento de pontos de vista em comunida-
des de afinidade ou de reivindicações. É correto afirmar que a descrição:
(C) endereços na web voltados para a pesquisa de conteú- (A) I corresponde ao momento da economia da educação e a
dos e de imagens que podem ser anexados a trabalhos II diz respeito ao momento da ordem e do progresso.
escolares. (B) I descreve o momento da ordem e do progresso e a III, o
(D) sistemas computacionais, geralmente acessados via momento da colonização.
Internet, que se destinam ao suporte de atividades me- (C) II refere-se ao momento da construção democrática e a
III, ao momento dos Pioneiros da Educação.
diadas pelas TIC e por um professor-orientador. (D) III está ligada ao momento da economia da educação e a
(E) gerenciadores de correio eletrônico em ambiente de rede IV, ao momento da aldeia global.
interna, que estabelecem comunicação com um grupo (E) IV diz respeito ao momento da construção democrática e
restrito de profissionais. a II, ao momento da aldeia global.
13
54 56
No contexto contemporâneo, no campo da política e da ges- Em uma escola foi desenvolvido o projeto “África, berço de
tão da educação, há um confronto de forças entre vertentes culturas”, objetivando conhecer e aprofundar elementos
culturais, de origem africana, presentes no Brasil. A realização
analíticas e praxiológicas. Todas as opções abaixo apresen-
desse projeto está relacionada à resolução que institui as
tam afirmativas corretas sobre tais vertentes, EXCETO uma. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das
Assinale-a. Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura
(A) A lógica mercadológica influencia a formulação de políti- Afro-brasileira e Africana (Resolução CNE/CP nº 1/2004).
cas públicas e tem como termos-chave a eficiência eco- Segundo essa resolução, as equipes de gestão e de
nômica e a descentralização. coordenação pedagógica, para promover o desenvolvimento
de um projeto como o descrito, deverão:
(B) A gestão produtiva tem como pano de fundo o fenômeno
(A) prover a escola, os professores e os alunos de material
da globalização e compreende os movimentos de resis-
bibliográfico e didático e realizar aprofundamento de estu-
tência e renovação de sociedades científicas que visam à dos junto aos docentes.
valorização do magistério. (B) estabelecer os componentes curriculares que deverão in-
(C) A gestão democrática é uma conquista dos movimentos tegrar o projeto de trabalho e supervisionar a elaboração
sociais que lutam pela qualidade na educação, sustenta- de material didático.
da na participação equitativa nos bens econômicos e (C) fiscalizar os casos de racismo para que sejam punidos
como crimes inafiançáveis e criar situações educativas
culturais.
para o reconhecimento da diversidade.
(D) A tendência democrática é evidente na legislação de en-
(D) firmar parcerias com grupos culturais negros e conduzir a
sino brasileira, ao assegurar a autonomia da escola pú- reflexão docente para que se mude o foco etnocêntrico
blica e a participação dos educadores na elaboração do para a raiz africana.
projeto pedagógico. (E) disponibilizar a legislação específica aos docentes e es-
(E) As políticas que geram crescimento da competitividade tabelecer políticas de reparação para ressarcir danos
no âmbito educacional estão a serviço de fins pragmáti- materiais.
cos e utilitários, desprovidos de relevância política e cul-
57
tural. Numa escola, os professores do 2º ciclo do Ensino Funda-
mental observaram a curiosidade dos alunos pelo tema “aque-
55 cimento global”. Nas reuniões de planejamento, a Diretora
Por meio dos projetos de trabalho, “estamos tentando reor- incentivou os professores a fazer do tema um projeto. Em
ganizar a gestão do espaço, do tempo, da relação entre os seguida, ela promoveu reuniões para que pudessem organi-
docentes e os alunos.” (Hernández, 1988, p. 65). Para que zar o projeto e esteve presente, colaborando nas discussões.
Na concepção de Imbernón (2000), essa Diretora promove a
essa reorganização aconteça, é preciso caracterizar que os
formação permanente dos professores na instituição. A justi-
projetos de trabalho: ficativa correta para essa afirmação é que a Diretora:
(A) têm início com um processo de pesquisa e estabelecem (A) sugere a organização de eventos em que a comunidade
um percurso descritivo por um tema. pode buscar soluções para os problemas da escola, o
(B) estabelecem relações com problemas diferenciados e que possibilita o seu melhor relacionamento com os res-
realizam uma apresentação linear baseada numa seqüên- ponsáveis.
(B) atualiza os conhecimentos técnico-pedagógicos dos pro-
cia estável de passos.
fessores, o que faz com que estes se tornem profissio-
(C) coletam dúvidas e perguntas e favorecem o protagonismo
nais prático-reflexivos.
do professor como agente capaz de transmitir conheci- (C) cria espaços coletivos potenciais para o desenvolvimento
mentos fidedignos. de capacidades reflexivas, o que abre caminho para uma
(D) convertem em matéria de estudos o que os alunos gos- autonomia profissional compartilhada.
tam ou desejam e implicam a realização de atividades (D) analisa, junto com os professores, as soluções elabora-
práticas. das pelos especialistas e indica que eles as adotem na
resolução dos problemas cotidianos.
(E) partem de um tema ou de um problema negociado com
(E) propõe atividades de atualização científica, didática e
os alunos e estabelecem conexões, questionando uma
psicopedagógica, pois assim estarão capacitados para
versão única da realidade. reproduzir a cultura e o conhecimento da sociedade.
14
Considere o texto abaixo para responder às questões 60
de nos 58 e 59. Um debate que se instaurou recentemente no contexto edu-
Uma pesquisa realizada numa escola de Ensino Médio reve- cacional foi o que identificava uma oposição entre competên-
lou grande diversidade de interesses, perspectivas de futuro e cias e conteúdos curriculares. As Diretrizes para a
projetos pessoais por parte dos alunos. Implementação do Ensino Médio no Sistema de Ensino do
Estado de São Paulo (Indicação CEE no 9/2000) oferece uma
58 forte contribuição a esse debate, ao esclarecer que:
Os resultados possibilitaram a formulação dos enunciados a (A) organização curricular em áreas e projetos interdisciplinares
seguir, sobre os alunos e sobre as escolas de Ensino Médio. supõe um ensino de competências, colocando os conteú-
dos numa dimensão menos relevante.
I – A urbanização acelerada, a revolução tecnológica e o pro-
(B) competências sem conteúdo caracterizam um esvazia-
cesso de globalização desencadearam novas demandas
ao jovem contemporâneo, tais como: maior escolarida- mento da escola e conteúdos que não se traduzam em
de, formação para o trabalho, acesso ao ensino superior competências são efêmeros.
e busca de convívio sociocultural. (C) currículo saturado de informações enciclopédicas deve
II – A diversidade implica a combinação entre as atividades dar lugar a ensino por competências, eliminando os con-
escolares, as atividades complementares e o cumprimento teúdos.
de um currículo de cidadania. (D) conteúdos com caráter específico de formação profissio-
III – As modificações no mundo do trabalho geraram o anseio nal são primazia no Ensino Médio, visando a desenvolver
coletivo por qualificação profissional, o que levou a LDB competências para o mundo do trabalho.
(Lei nº 9.394/96) a propor o ensino profissionalizante como (E) conteúdos devem dar lugar a competências, por serem
finalidade do Ensino Médio. elas que são exigidas do profissional no mundo contem-
IV – Os fluxos de saída do Ensino Médio e de entrada no porâneo.
Ensino Superior demonstram que os objetivos
propedêuticos são o eixo determinante do nível de ensi- Considere a tabela abaixo para responder às questões
no final da Educação Básica. de nos 61 e 62.
São corretos, apenas, os enunciados: Inclusão de estudantes com necessidades especiais
(A) I e II (B) I e III em classes regulares da Educação Básica
(C) II e III (D) II e IV
(E) I, II e III 1998 2006
Escolas públicas brasileiras
59 com matrículas de alunos 6.500 50.431
O grupo de alunos pesquisado manifestou descontentamen- com deficiências
to com as aulas das quais participava, considerando os co- Disponível em: www.mec.gov.br
nhecimentos “desconexos” e que os professores pareciam
“não conversar entre si sobre as matérias”. 61
A percepção desses alunos remete às Diretrizes Curriculares O aumento da quantidade deve significar, também, o atendi-
Nacionais para o Ensino Médio (Resolução CNE/CEB nº 3,
mento de qualidade. Para a inclusão de alunos com necessi-
de 26/06/98), no que diz respeito à observância da
interdisciplinaridade, pois, de acordo com essas Diretrizes: dades especiais, a legislação menciona “professores do en-
(A) o princípio pedagógico da interdisciplinaridade deve ser sino regular capacitados para integrar os educando em clas-
implementado por meio da constituição de novos campos ses comuns”. São considerados professores capacitados
de conhecimento que abranjam as diferentes disciplinas, aqueles que:
reagrupando as áreas segundo novas fronteiras. (A) apóiam o professor da classe comum para atuar nos pro-
(B) o conhecimento deve ser perfilado para ser estudado de cessos de desenvolvimento e aprendizagem dos alunos,
forma precisa e assimilado com maior rapidez, segundo desenvolvendo adaptações curriculares.
os princípios do positivismo lógico em sua ênfase na (B) comprovam que, em sua formação, de nível médio ou su-
metodologia. perior, foram incluídos conteúdos ou disciplinas sobre
(C) a ordenação disciplinar favorece a compreensão, pois educação especial e desenvolvidas competências espe-
marca as linhas mestras para que possa ser gerado novo cíficas.
conhecimento, sem que haja redução dos conteúdos
(C) desenvolvem competência para diagnosticar as necessi-
curriculares de suas áreas originais.
dades educacionais especiais e para definir e implementar
(D) as disciplinas escolares são recortes das áreas de co-
nhecimento que representam e não esgotam a realidade respostas educativas a essas necessidades.
dos fatos, devendo buscar interações que permitam a (D) possuem formação em cursos de Licenciatura em Edu-
compreensão mais ampla da realidade. cação Especial ou em uma de suas áreas, preferencial-
(E) as necessidades de industrialização e os processos de mente para a Educação Infantil e o Ensino Fundamental.
transformação das sociedades agrárias demandam uma (E) têm realizado complementação de estudos ou pós-gradu-
crescente especialização para o enfrentamento de pro- ação em áreas específicas da educação especial, posteri-
blemas específicos da produção. or à licenciatura, nas diferentes áreas do conhecimento.
15
62 64
A Indicação CEE no 12/99, que fixa Normas Gerais para a Na retomada do percurso de aprendizagem pretendido com
Educação Especial no sistema de ensino do Estado de São as classes de aceleração, deve ser assegurado(a) o(a):
Paulo, propõe uma escola que assegure ao educando a in- (A) reconhecimento da limitação para aprender que esses
clusão, o que se manifesta pela organização das classes e alunos demonstram.
(B) realização de um trabalho técnico competente que garan-
pela avaliação. Quais as indicações corretas em ambos os
tirá a efetivação das aprendizagens dos alunos.
aspectos?
(C) realização do trabalho com a classe na sala de aula para
que os alunos tenham autoconfiança.
Organização das classes Avaliação
(D) adequação da proposta de ensino e da avaliação à clien-
tela atendida.
(A) Delimitar o número dos alunos Avaliar os deficientes físicos com os
(E) diminuição de expectativas com relação ao grupo para
com necessidades especiais por mesmos critérios adotados para os
favorecer a ocorrência de aprendizagens.
classe. demais alunos.
(B) Levantar as características e Avaliar os alunos que apresentam
potencialidades dos alunos com condutas típicas em função de seus
65
Um aluno da etapa final do Ensino Fundamental manifestou
necessidades especiais para níveis de desenvolvimento geral e
publicamente ser homossexual. Toda a equipe da escola pre-
agrupá-los por afinidades. pessoal.
ocupou-se em garantir o respeito à opção sexual do aluno,
(C) Distribuir os alunos pelas clas- Respeitar as especialidades de
realizando atividades que buscassem a conscientização dos
ses de uma série de forma equi- cada caso, no que tange às neces-
discentes. O procedimento dessa equipe coaduna-se com
librada. sidades de recursos e equipamen-
uma das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fun-
tos especializados para a avalia-
damental (Parecer CNE nº 4/98), que é a de:
ção.
(A) explicitar, ao definir a proposta pedagógica, o reconheci-
(D) Discutir continuamente a perma- Utilizar formas alternativas de ava-
mento da identidade pessoal dos alunos, professores e
nência do aluno especial em liação para alunos cegos, conside-
outros profissionais e a identidade de cada unidade esco-
classe regular. rando sua limitação no alcance dos
lar e de seus respectivos sistemas de ensino.
conteúdos.
(B) explicitar, na proposta curricular, processos de ensino vol-
(E) Incluir os alunos repetentes ou Levar em conta a estrutura frasal dos
tados para as relações com a comunidade local, regional e
que têm lentidão para aprender deficientes auditivos na avaliação de
planetária, visando a uma interação com a vida cidadã.
em classes de alunos especiais. suas mensagens escritas.
(C) exercitar direitos e deveres de pessoas, grupos e institui-
ções na sociedade que, em sinergia, influem sobre múlti-
plos aspectos, podendo, assim, viver bem e transformar a
63
convivência para melhor.
“Dados do Censo Escolar de 2006 mostram que a oferta de
(D) reconhecer que as aprendizagens são constituídas na
educação escolar indígena cresceu 47% nos últimos quatro
interação entre os processos de conhecimento, lingua-
anos. Nenhum outro segmento da população escolar no Bra-
gem e afetivos, como conseqüência das distintas identi-
sil apresenta crescimento tão expressivo. “
dades dos vários participantes do contexto escolarizado.
(E) utilizar a parte diversificada da proposta curricular para
Assessoria de Comunicação do MEC – Disponível em: www.mec.gov.br
enriquecer e complementar a base nacional comum, pro-
piciando a introdução de projetos e atividades do interes-
O crescimento deveu-se à criação da categoria “escola indí-
se da comunidade.
gena”, sobre a qual, de acordo com o Parecer CNE/CEB no
14/99 e com a Resolução CNE/CEB no 3/99, é correto afirmar 66
que: A organização do Ensino Fundamental exige dos educadores
(A) os processos de educação escolar junto às sociedades novos olhares sobre o currículo e os princípios que devem
indígenas são de incumbência exclusiva do órgão fundamentá-lo. Segundo as Diretrizes Curriculares para o En-
indigenista FUNAI. sino Fundamental no Sistema de Ensino do Estado de São
(B) as escolas indígenas, no âmbito dos estados e dos muni- Paulo (Indicação CEE no 08/01), no que diz respeito à avalia-
cípios, devem ser enquadradas como escolas rurais. ção, um desses princípios é o de:
(C) a escola indígena será criada em atendimento à reivindi- (A) garantir o contato interdisciplinar entre os saberes.
cação ou por iniciativa da comunidade interessada. (B) garantir flexibilidade na organização homogênea de tur-
(D) a responsabilidade pela oferta e execução da educação mas.
escolar indígena cabe aos sistemas municipais. (C) flexibilizar o espaço temporal para o desenvolvimento dos
(E) a educação indígena deverá se adequar à metodologia, à conteúdos.
avaliação e aos materiais didáticos do respectivo sistema (D) aumentar a utilização de recursos de ensino.
de ensino. (E) utilizar um padrão flexível e diagnóstico.
16
67 71
A um adolescente infrator foi estabelecida, como medida A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, de 20 de
socioeducativa, a prestação de serviços comunitários. Con- dezembro de 1996, estabelece alguns encaminhamentos para
forme o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), essa o que ela define como “formação básica do cidadão” (Art. 32).
medida socioeducativa: Dentre os encaminhamentos abaixo, aquele que NÃO está
(A) consiste na realização de tarefas por um período não ex- previsto no texto legal é a(o):
cedente a três meses. (A) participação nas decisões dos processos escolares que
(B) não deve prejudicar a freqüência à escola ou a jornada
definem as suas ações como membro participativo da vida
normal de trabalho.
escolar.
(C) pode ser remunerada, desde que haja acordo entre a en-
tidade favorecida e a autoridade judicial. (B) compreensão do ambiente natural e social, do sistema
(D) deve ser cumprida durante jornada máxima diária de qua- político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se
tro horas. fundamenta a sociedade.
(E) está restrita a ser cumprida aos sábados, domingos e (C) desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como
feriados. meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do
cálculo.
68 (D) desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo
Um adolescente chegava para as aulas, no turno da manhã, em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a
sempre atrasado, cansado e sonolento. Questionado sobre formação de atitudes e valores.
o motivo, ele afirmou que estava trabalhando diariamente, no (E) fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de soli-
horário noturno, entre 22h e 5h. De acordo com o Estatuto dariedade humana e de tolerância recíproca em que se
da Criança e do Adolescente (ECA, Art. 67, Inciso I), o trabalho assenta a vida social.
que está sendo realizado por este adolescente é:
(A) vedado. (B) penoso.
72
(C) insalubre. (D) perigoso.
(E) adequado. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei 9.394/96)
aponta, como incumbência dos Estados, “assegurar o ensi-
69 no fundamental e oferecer, com prioridade, o ensino médio”
Segundo o Parecer CNE/CEB no 11/2000, as funções da Edu- (Art. 10, VI). Nessa perspectiva, é importante conhecer os
cação de Jovens e Adultos são: objetivos de cada um desses níveis de ensino, traçados na
(A) alfabetizadora, formadora e supletiva. LDB. Assinale a opção que apresenta, corretamente, tais
(B) profissionalizante, programática e proficiente. objetivos.
(C) propedêutica, permanente e equiparadora.
(D) reparadora, equalizadora e qualificadora.
Ensino Fundamental Ensino Médio
(E) socializadora, integradora e corregedora.
(A) Adotar regime de progressão Promover a divulgação de conhe-
70 continuada sem prejuízo da ava- cimentos culturais, científicos e téc-
Dois jovens se matricularam numa escola destinada à liação do processo ensino- nicos que constituem patrimônio
Educação de Jovens e Adultos (EJA): o primeiro, em uma aprendizagem. da humanidade.
classe correspondente aos quatro últimos anos do Ensino (B) Proporcionar o desenvolvimen- Aprimorar o educando como
Fundamental, e o segundo, numa classe de Ensino Médio. to integral em seus aspectos físi- pessoa, incluindo a formação éti-
Tendo por base a Deliberação CEE nº 9/2000, assinale a co, psicológico, intelectual e soci- ca e o desenvolvimento da auto-
opção que apresenta dados corretos sobre a duração mínima al, complementando a ação da nomia intelectual e do pensamen-
dos cursos presenciais e a idade mínima para a matrícula família. to crítico.
inicial, em cada um dos segmentos mencionados. (C) Assegurar jornada escolar de Estimular a criação cultural e o de-
pelo menos quatro horas de tra- senvolvimento do espírito científi-
balho efetivo em sala de aula. co e do pensamento reflexivo.
Ensino Fundamental Ensino Médio (D) Desenvolver a capacidade de Compreender os fundamentos ci-
(quatro últimos anos) aprender, tendo como meios bá- entífico-tecnológicos dos proces-
sicos o pleno domínio da leitura, sos produtivos, relacionando a
(A) 1.200 horas e 16 anos 1.000 horas e 19 anos da escrita e do cálculo. teoria com a prática, no ensino de
(B) 1.500 horas e 15 anos 1.100 horas e 18 anos cada disciplina.
(C) 1.600 horas e 14 anos 1.200 horas e 17 anos (E) Fortalecer os vínculos de família, Estimular o conhecimento dos
(D) 1.800 horas e 14 anos 1.600 horas e 17 anos os laços de solidariedade huma- problemas do mundo presente,
na e de tolerância recíproca. em particular os nacionais e regi-
(E) 2.000 horas e 17 anos 1.800 horas e 21 anos onais.
17
73 76
Um aluno, oriundo de outro Estado, solicitou matrícula em A diretora de uma escola se deparou com duas solicitações
escola de Ensino Fundamental com regime de progressão de licença simultâneas: de uma professora gestante e de outra
que pretende estudar fora do Brasil (interesse particular). Em
continuada. De acordo com a Deliberação CEE nº 9/97 (Art.
conformidade com o Estatuto dos Funcionários Públicos Ci-
2, § 2o), a matrícula desse aluno será feita tendo como refe- vis do Estado de São Paulo (Lei no 10.261/68), assinale a
rência: opção que apresenta dados corretos sobre a concessão e/ou
(A) a idade e a avaliação de competências. usufruto das respectivas licenças.
(B) o aproveitamento de estudos concluídos com êxito.
(C) o histórico escolar da escola pregressa. Gestante Interesse particular
(D) os dados coletados por uma entrevista com a família. (A) Vigorará a partir da data do Deverá ser gozada integralmente
parto. dentro do período solicitado.
(E) os resultados de uma prova de seleção.
(B) Está condicionada à inspeção Será concedida depois de três anos
médica. de exercício.
74 (C) Será homologada mediante Impedirá o pagamento de venci-
No que diz respeito aos recursos financeiros aplicados na apresentação da certidão de mento ou remuneração.
manutenção e no desenvolvimento do ensino público, segun- nascimento.
do a Constituição do Estado de São Paulo, é correto afirmar (D) Será concedida a partir do oi- Terá o prazo máximo de dois anos.
que o(a): tavo mês de gestação.
(A) Estado aplicará anualmente, no mínimo, vinte por cento (E) Poderá ser prorrogada de Poderá ser concedida novamente
da receita resultante de impostos na área de educação. acordo com parecer médico. depois de decorridos três anos.
(B) Estado deverá publicar, ao final de cada semestre, infor-
mações completas sobre receitas arrecadadas e desti-
77
Um professor solicitou transferência da escola em que trabalha-
nadas à educação.
va para outra, mais próxima de sua residência. A Lei Comple-
(C) montante destinado à educação terá parcela de trinta por mentar no 180/78 orienta, em seu Artigo 55, que a transferência:
cento aplicada em programas de aperfeiçoamento e atua- (A) poderá ser feita a pedido ou ex officio, atendida sempre a
lização de educadores. conveniência do serviço.
(D) poder público tem a prerrogativa de criar impostos espe- (B) deverá ser feita após avaliação funcional, desde que nada
cíficos para o financiamento da educação pública. conste no exercício profissional do professor.
(E) distribuição dos recursos públicos assegurará prioridade (C) ocorrerá sempre que a escola de destino solicitar oficial-
mente.
ao atendimento das necessidades básicas do ensino fun-
(D) será negada, caso o solicitante não apresente um substi-
damental. tuto para a sua função.
(E) será feita prontamente mediante comprovante de resi-
75 dência.
Um aluno foi impedido de participar da aula por falta de
material. O diretor, baseando-se no Estatuto do Magistério 78
Paulista (Lei Complementar no 444/85), advertiu o professor O trabalho intenso realizado numa escola demandou a
que impediu a participação do aluno, pois: contratação temporária de um auxiliar de serviços gerais. De
(A) constitui falta grave do integrante do Quadro do Magisté- acordo com a Lei no 500/74 (Art. 5), que institui o regime
jurídico dos servidores admitidos em caráter temporário, uma
rio impedir que o aluno participe das atividades em razão
contratação dessa natureza será vedada quando houver:
de carência de material. (A) candidato ao cargo com nível de formação aquém do es-
(B) os alunos têm o direito de comparecer à escola sem o tipulado pela legislação específica.
material prescrito, o que corresponde ao desenvolvimento (B) justificativa de necessidade de contratação com insufici-
de sua autonomia moral. ência de dados e falta de demonstração da existência de
(C) é dever do sistema de ensino fornecer integralmente os recursos.
materiais de uso diário dos alunos, cabendo ao professor (C) cargo vago na mesma Secretaria correspondente à fun-
apontar aqueles com maiores necessidades. ção e candidatos aprovados em concurso público com
prazo de validade não extinto.
(D) tal atitude impede o desenvolvimento pleno do aluno e o
(D) comprovação de que o pretendente ao cargo ou função já
deixa em posição de desfavorável evidência diante da exerce função remunerada em atividade da iniciativa pri-
classe. vada.
(E) os motivos de impedimento devem ser traçados no proje- (E) proposta de empresa que realiza prestação de serviços
to pedagógico, após decisão coletiva, não cabendo essa terceirizados, podendo-se contratar, nesse caso, apenas
decisão a um único docente. pessoa jurídica.
18
79
Em uma escola de Ensino Fundamental, professores da Educação Básica I e II solicitaram sua Evolução Funcional para nível
superior da respectiva classe, pela via acadêmica. Segundo o Plano de Carreira, Vencimentos e Salários para os integrantes
do Quadro do Magistério (Lei Complementar no 836/97), assinale a opção que expõe, com correção, o modo como se dará a
evolução nas respectivas classes.
Professor de Educação Básica I, Professor de Educação Básica II,

mediante apresentação de mediante apresentação de
(A) diploma de graduação correspondente à licenciatura ple- diploma de pós-graduação correspondente à especialização,
na, será enquadrado no nível III. será enquadrado no nível IV.
(B) comprovante de fator aperfeiçoamento, sendo atribuídos comprovante de fator atualização, sendo atribuídos pesos e
pesos e pontos, será enquadrado conforme sua pontos, será enquadrado conforme sua especificidade.
especificidade.
(C) declaração de conclusão de curso de aperfeiçoamento declaração de conclusão de curso de aperfeiçoamento pro-
profissional, será enquadrado no nível IV. fissional, será enquadrado no nível V.
(D) certificado de conclusão de curso de extensão universi- certificado de conclusão de curso de pós-graduação, em ní-
tária, será enquadrado no nível II. vel de doutorado, será enquadrado no nível V.
(E) diploma ou certificado de curso de grau superior, de gra- certificado de conclusão de curso de pós-graduação, em ní-
duação correspondente à licenciatura plena, será enqua- vel de mestrado, será enquadrado no nível IV.
drado no nível IV.
80
Observe o depoimento abaixo, feito por uma mãe de aluno.
— Hoje, passei o dia todo debatendo a educação de nossos filhos. O conselho de escola é uma reunião que deveria existir
em todas as escolas, pelo menos uma vez por mês.
Esse depoimento faz referência a uma instância da administração de uma escola que representa diretamente o exercício de
um princípio da educação presente na Constituição Brasileira de 1988.
Esse princípio é a(o):
(A) promoção da educação pelo Estado.
(B) garantia do padrão de qualidade.
(C) igualdade de condições para o acesso e a permanência na escola.
(D) gestão democrática do ensino público.
(E) pluralismo das idéias e concepções pedagógicas.
19

Prova1 Verde2

Enviado por

Dados do documentoclique para ver informações do documento

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Prova1 Verde2

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Prova1 Verde2

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

MARÇO / 2007

GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO GABARITO 1

CONCURSO PÚBLICO PARA PROVIMENTO DE CARGO DE

LEIA ATENTAMENTE AS INSTRUÇÕES ABAIXO.

b) 1 CARTÃO-RESPOSTA destinado às respostas às questões formuladas na prova.

08 - SERÁ ELIMINADO do Processo Seletivo Público o candidato que:

10 - Quando terminar, entregue ao fiscal O CADERNO DE QUESTÕES E O CARTÃO-RESPOSTA , E ASSINE A LISTA DE

11 - O TEMPO DISPONÍVEL PARA ESTA PROVA DE QUESTÕES OBJETIVAS É DE 4 (quatro) HORAS.

Taylorismo Fordismo Estado Mínimo

Assinale a opção que associa corretamente as implicações

Tipos de cooperação Estilos de direção Estilos de funcionamento

A associação correta entre tipo de cooperação, estilo de direção e estilo de funcionamento é:

Professor de Educação Básica I, Professor de Educação Básica II,

Você também pode gostar