UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS

ESCOLA DE ENFERMAGEM

ALEXANDRA ROBERTA DA CRUZ

ATENDIMENTO PRÉ-HOSPITALAR:
UMA ABORDAGEM SOBRE A FORMAÇÃO ESPECÍFICA DO
ENFERMEIRO

CONSELHEIRO LAFAIETE / MG
2014
 2

Alexandra Roberta da Cruz

ATENDIMENTO PRÉ-HOSPITALAR:
UMA ABORDAGEM SOBRE A FORMAÇÃO ESPECÍFICA DO
ENFERMEIRO

Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao

Curso de Especialização de Formação
Pedagógica para Profissionais de Saúde, realizado
pela Universidade Federal de Minas Gerais, Polo
Conselheiro Lafaiete/MG, como requisito parcial
à obtenção do título de Especialista.

Orientadora: Profa. Dra. Anézia M. F. Madeira

Conselheiro Lafaiete / MG
2014
 3

Alexandra Roberta da Cruz

 2

DEDICATÓRIA

A minha família pelo apoio e incentivo durante esta caminhada.

Ao meu namorado Júnior pela compreensão e companheirismo.

 3

AGRADECIMENTOS

A Deus, razão da minha existência, fonte de todo saber e de toda bondade.

Aos meus familiares pela confiança e compreensão.

A Profa. Dra. Anézia Moreira Faria Madeira pela competência, dedicação e

disponibilidade com que orientou meu trabalho.

Aos colegas do CEFPEPS pelo convívio, companheirismo e amizade, que

transformaram cada encontro presencial em momentos singulares.

A Escola de Enfermagem da UFMG e ao CEFPEPS, pelo empenho no desenvolvimento

do Curso, melhorando o campo científico da Enfermagem.
 4

RESUMO

No Brasil, o Atendimento Pré-Hospitalar (APH) é uma área emergente para atuação de

enfermeiros. Assim, com o intuito de oferecer subsídios para construção e planejamento
de programas de formação e capacitação de enfermeiros em APH, bem como para uma
melhor assistência ao indivíduo acometido pelo trauma, objetivou-se analisar a
formação pessoal/profissional do enfermeiro para atuar no APH. Neste sentido, optou-
se pela revisão integrativa da literatura, como recurso metodológico. A busca de artigos
foi realizada nos bancos de dados da Biblioteca Virtual em Saúde (BVS): SciELO,
Lilacs e Medline por meio dos descritores: formação de enfermagem em urgência;
educação em enfermagem; graduação em enfermagem; disciplina de atenção pré-
hospitalar; enfermeiro em Atenção Pré-hospitalar (APH); e trauma. Foram capturados
15 artigos, por combinação dos descritores, lidos seus resumos e selecionados aqueles
que atendiam à pergunta norteadora e o objetivo do estudo. Além disso, foram
consultados documentos do Ministério da Saúde e do Conselho Federal de
Enfermagem. Sendo assim, a amostra final foi constituída por 11 artigos, que depois de
lidos na íntegra foi possível apreender as duas categorias de análise do estudo: A
formação do enfermeiro para atuar no APH; e A atuação do enfermeiro no APH. No que
se refere à formação do profissional em APH, os resultados revelam a existência de um
déficit no contexto das diretrizes curriculares nas instituições formadoras, de forma a
atender às necessidades da atenção integral às urgências e escassez de programas ou
cursos de capacitação que atendam a necessidade de formação específica, qualificada e
adaptada ao padrão brasileiro. Assim sendo este trabalho aponta para necessidade de
maior atenção na formação do enfermeiro para atuação em APH, e que o
desenvolvimento do currículo não se limita ao ensino em uma disciplina, mas perpassa
todas as práticas que se dão no interior do processo educativo.
Palavras-chave: Formação de enfermagem em urgência. Educação em enfermagem.
Graduação em enfermagem. Enfermeiro em Atenção Pré-hospitalar (APH). Trauma.
 5

ABSTRACT

In Brazil, the Pre-Hospital Care (APH) is an emerging area for practice nurses. Thus, in
order to offer subsidies for construction and planning of training programmes and
training of nurses in APH as well as for a better assistance to the individual affected by
the trauma, aimed to analyze the personal/professional training of nurses to serve on
APH. In this sense, we opted for the integrative review of literature, as methodological
feature. The search for articles was held in the databases of the Virtual Health Library
(VHL): SciELO, Lilacs and Medline using the descriptors nursing training in urgency;
education in nursing; degree in nursing; discipline of prehospital attention; nurse note
pre-hospital (APH); and trauma. 15 articles were captured, where they were read their
abstracts and selected those who attended to the guiding question and the purpose of the
study. In addition, documents were consulted by the Ministry of health and the Federal
Council of nursing. Thus, the final sample was composed of 11 articles, which after
read in its entirety was unable to apprehend the three categories of study analysis: The
training of nurses to work in PHC, and the work of nurses in PHC. As regards
professional training in APH, the results reveal the existence of a deficit in the context
of the curriculum guidelines in training institutions, in order to meet the needs of
integral attention to the emergency room and shortage of programs or training courses
that meet the need for specific training, qualified and adapted to the Brazilian standard.
Points to need for greater attention to the training of nurses to practice in APH, and that
the development of the curriculum is not limited to teaching in a discipline, but
permeates all practices that are within the educational process.

Keywords: Nursing Training in urgency. Education in nursing. Degree in nursing.

Nurse note pre-hospital (APH). Trauma
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SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO ........................................................................................................ 7
2. OBJETIVO............................................................................................................. 11
3. REFERENCIAL TEÓRICO........................................................................................ 12
3.1. Trauma: definição e aspectos epidemiológicos ........................................................12
3.2. Atendimento Pré-Hospitalar (APH) ..........................................................................13
4. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS .................................................................. 17
5. RESULTADOS E DISCUSSÃO ................................................................................. 20
6. CONSIDERAÇÕES FINAIS...................................................................................... 36
REFERÊNCIAS .............................................................................................................. 37
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1. INTRODUÇÃO

Nos últimos anos observa-se uma crescente demanda por serviços de urgência e
emergência, resultante do crescimento do número de acidentes e de atos de violência
urbana. Por conseguinte, esta área passou, então, a ser considerada como uma das mais
problemáticas no Sistema Único de Saúde (SUS) devido à sobrecarga nos serviços e a
insuficiente estruturação dessa rede de atendimento à população (BRASIL, 2006a).

Os acidentes e violências no Brasil, a que as pessoas estão submetidas

configuram, portanto, um conjunto de agravos à saúde que podem ou não levar à morte,
tornando-se um problema de saúde pública de grande magnitude e transcendência, que
tem ocasionado um elevado índice de incidência na morbidade e na mortalidade da
população, em decorrência, quase sempre, de ações ou omissões humanas e de
condicionantes técnicos ou sociais (PAIVA, 2007).

Tudo isso tem provocado forte impacto sobre o SUS e no conjunto da sociedade.
Na área da saúde, o impacto econômico pode ser medido diretamente pelos gastos
realizados com internação hospitalar, assistência em Unidade de Terapia Intensiva
(UTI), e com o prolongamento da permanência hospitalar deste perfil de pacientes. Na
questão social, pode ser verificado pelo aumento no índice dos Anos Potenciais de Vida
Perdidos (APVP) em relação a acidentes e violências nos últimos anos (BRASIL,
2006a).

O atendimento pré-hospitalar (APH) teve início há mais de 30 anos na América

do Norte e Europa, um avanço maior e definitivo em termos de doutrina veio ocorrer na
Guerra do Vietnã (1962-1973), quando as autoridades norte-americanas perceberam que
a atuação de socorristas nos locais de batalha e nos transportes para hospitais reduzia
significativamente a mortalidade e aumentava o tempo de sobrevida dos soldados
feridos (CRUZ VERMELHA, 2007).

No Brasil o sistema de APH iniciou-se em 1981 no Distrito Federal, depois no

Rio de Janeiro, em 1986. No ano de 1990 entrou em funcionamento o sistema de resgate
de São Paulo, e em 1994, o de Belo Horizonte – MG. Este sistema surgiu como medida
de intervenção por parte do Estado através do Setor de Saúde Pública, como forma de
proporcionar atendimento precoce, rápido, com transporte adequado a um serviço
 8

emergencial definitivo, a fim de diminuir os riscos, complicações e sequelas e, aumentar

por sua vez, a sobrevida das vítimas (CRUZ VERMELHA, 2007).

No final da década de 1990, tendo como pano de fundo o interesse do Conselho

Federal de Medicina (CFM) passou-se a questionar os serviços de APH do Corpo de
Bombeiros operados por “socorristas”, até então carentes de embasamento legal para a
atuação. A partir desse período, ocorreu a inserção da categoria médica nos serviços de
APH (CFM, 1998).

A Resolução nº. 1529/98, de 28 de agosto de 1998, determinou que a regulação

dos serviços de APH é da competência médica, estabelecendo quais profissionais
estariam aptos a atuar (oriundos ou não da área da saúde), bem como a formação
necessária para esses profissionais, delimitando, inclusive, o conteúdo curricular para
cada categoria (CFM, 1998).

Nesse sentido, em razão da necessidade de mudanças na política de saúde do

Brasil e da ausência de diretrizes nacionais para a área de emergência, visando garantir
a primeira atenção qualificada e resolutiva para as pequenas e médias urgências e
estabilização e referência adequada dos pacientes graves, criou-se a Portaria nº 2048 do
Ministério da Saúde (MS), de 05 de novembro de 2002, que regulamenta e normatiza o
APH (BRASIL, 2006a).

Esse panorama tem justificado iniciativas e investimentos do MS, em parceria

com as Secretarias de Saúde dos Estados e Municípios visando estruturação dos
sistemas estaduais de urgência e emergência, de forma a envolver toda a rede
assistencial, desde a pré-hospitalar, fixa ou móvel, até a hospitalar, capacitando e
responsabilizando cada componente, pela atenção a uma determinada parcela da
demanda de urgência, de acordo com os limites de complexidade de atendimento e
capacidade de resolução, além de organizar, assegurar e qualificar a atenção às
urgências e emergências (BRASIL, 2006a).

De acordo com a Portaria n. 2048 do MS (BRASIL, 2006a) considera-se como

“nível pré-hospitalar’’ na área de urgência e emergência o atendimento que tem por
finalidade chegar precocemente à vítima, onde quer que esteja, após a ocorrência de um
agravo à saúde, que possa causar sofrimento, sequelas, ou mesmo morte. Nessas
circunstâncias, torna-se necessário, portanto, prestar atendimento adequado e/ou
 9

transporte a um hospital devidamente hierarquizado e integrado ao SUS. A importância

social do atendimento pré-hospitalar tem sido cada vez mais destacada, tendo em vista o
aumento do número de atendimentos, principalmente depois de 2003, quando se passou
a considerar toda e qualquer natureza de emergência. Antes, era priorizado o
atendimento a vítimas de violências e acidentes (PAIVA, 2007).

O desenvolvimento dos serviços de urgência e emergência culmina com a

necessidade de profissional qualificado que atenda as especificidades do cuidado de
enfermagem a ser realizado, durante o APH ou a remoção inter-hospitalar, com vistas à
prevenção, proteção e recuperação da saúde. Entre as competências importantes para o
exercício da prática de enfermagem no APH, estão o raciocínio clínico para a tomada de
decisão e a habilidade para executar as intervenções prontamente (GENTIL, 2008).

Frente ao exposto, percebe-se a exigência de características e habilidades

específicas do enfermeiro para atuar em APH. Portanto, o mesmo deve ter um perfil
profissional em constante desenvolvimento para acompanhar as inovações tecnológicas,
com potencial para resolução de problemas, e que tenha agilidade e decisões assertivas,
criativas, inovadoras, para que possa agregar uma melhor assistência ao indivíduo
acometido pelo trauma (MARTINS, 2006).

Esse fato é preocupante principalmente quando se verifica que o conhecimento

relativo ao APH especificamente, não está integrado no conteúdo das disciplinas
curriculares dos cursos de enfermagem. A pouca atenção dada à formação do
enfermeiro para atuar em urgências e emergências talvez seja reflexo do próprio sistema
de ensino de enfermagem no Brasil. Na maioria dos cursos de enfermagem há grande
preocupação em oferecer muita informação, em detrimento da formação e do
desenvolvimento das capacidades de trabalhar com essa informação (STEDLLE;
FRIENDLANDER, 2003).

Pode-se verificar a existência de lacunas na formação dos enfermeiros, aliadas às

dificuldades apresentadas pelos acadêmicos de enfermagem em relação à teoria e à
prática nas situações que envolvem a fragilidade humana, o preparo pessoal, o perfil
legal necessário para atuar no APH e a necessidade de profissionais capacitados
(VARGAS, 2006).
 10

Frente à realidade da formação profissional, o enfermeiro necessita lançar mão

de estratégias que lhe assegurem preparo adequado para desempenhar suas atividades
quando em APH, pois, no atendimento pré-hospitalar, são requeridas características
gerais, experiência profissional e habilidade técnica (VARGAS, 2006).

Assim, com o intuito de oferecer subsídios para construção e planejamento de

programas de formação e capacitação de enfermeiros em atendimento pré-hospitalar,
bem como para uma melhor assistência ao indivíduo acometido pelo trauma e auxiliar
na instrumentação das instituições e de seus profissionais envolvidos no atendimento às
pessoas traumatizadas, procurou-se desenvolver este estudo.

Considerando que no Brasil o APH é uma área emergente para a atuação de

enfermeiros, há um déficit no contexto das diretrizes curriculares nas instituições
formadoras, objetivando atender às necessidades da atenção integral às urgências; ainda
há escassez de programas ou cursos de capacitação que atendam a necessidade de
formação específica, qualificada e adaptada ao padrão brasileiro (GENTIL, 2008).

A relevância deste estudo encontra-se na possibilidade de ampliar o

conhecimento acerca do papel que os enfermeiros vêm desempenhando no APH;
analisar a formação, as atribuições, competências e responsabilidades, com o intuito de
buscar subsídios para permitir que o enfermeiro seja incluído, ativamente, como
componente multiprofissional no processo decisório relativo às questões do APH.

Dessa forma, este trabalho é realizado com o intuito de analisar as

deficiências encontradas na formação dos enfermeiros, de modo que esses pontos
deficientes possam ser supridos para que os profissionais sejam mais qualificados
e preparados para o atendimento em urgências e emergências.
Neste caso a questão: “O enfermeiro está preparado o suficiente para atuar no
APH?” norteará este trabalho.
 11

2. OBJETIVO

Analisar a formação pessoal/profissional do enfermeiro para atuar no

Atendimento Pré-hospitalar (APH).
 12

3. REFERENCIAL TEÓRICO

3.1. Trauma: definição e aspectos epidemiológicos

O trauma é definido como um evento nocivo que advém da liberação de formas

específicas de energia ou de barreiras físicas ao fluxo normal de energia. Podendo
existir em geral a energia em cinco formas físicas: mecânica, química, térmica, por
irradiação ou elétrica. O número de pacientes vítimas de trauma é maior que grande
parte de outros tipos de pacientes, e a chance de sobrevivência de um paciente
traumatizado que recebe um tratamento hospitalar adequado é provavelmente maior do
que qualquer outro tipo de paciente. O socorrista pode aumentar a quantidade de anos
vividos de pacientes traumatizados e beneficiar a sociedade com seus anos produtivos
salvos. Dessa forma, o socorrista, por meio de um atendimento adequado da vítima, tem
influência importante na sociedade (POGETTI, 2007).

Pela extensão de seus efeitos, o trauma deve ser entendido como uma doença e
não apenas como acidente, tem caráter endêmico na sociedade moderna, não abalando
apenas o campo da saúde pública, mas também o plano sócio-político da sociedade.
Assim ele é passível de prevenção, devendo ser conclamada toda a sociedade a
mobilizar-se na responsabilidade de controlar suas causas externas. Como tal pode ser
prevenido através de campanhas educativas e de capacitação profissional (RESENDE;
KOEPP; WENDLAND, 2005).

O trauma é um “jogo de equipe”, os pacientes vencem quando todos os membros

da equipe de trauma - desde que atuam no local até o centro de trauma - trabalhem
juntos para cuidar de cada paciente (POGETTI, 2004).

No Brasil e na quase totalidade dos outros países, o trauma é a principal causa de

morte de indivíduos jovens. Mais de cento e vinte mil brasileiros morrem por ano em
consequência de acidentes e estima-se de quatro a cinco vítimas com sequelas
permanentes para cada óbito (OLIVEIRA; PAROLIN; JR TEIXEIRA, 2004).

A morte decorrente de trauma é um grande problema de saúde no mundo,

resultando em quase quatorze mil mortes diárias. Na maioria dos países
independentemente de seu nível de desenvolvimento, traumas aparecem entre as cinco
 13

principais causas de morte. Infelizmente, as mortes decorrentes de trauma são apenas a

ponta do iceberg. Os impactos na saúde pública podem ser percebidos ao examinar o
número de Anos Potenciais de Vida Perdidos (APVP) decorrentes do trauma
(POGETTI, 2007).

Segundo Pogetti (2004, p.186), “trauma é a causa de morte mais comum entre as
idades de um a quarenta e quatro anos. Aproximadamente 80% das mortes em
adolescentes e 60% na infância são decorrentes de trauma, sendo ainda a sétima causa
de óbito no idoso”.

Essa cifra alarmante, consequência do fenômeno de globalização e do avanço

tecnológico pelo qual passa a nação, aliada ao impacto negativo para a economia do
país, exigem que se adotem medidas na tentativa de reverter esses índices, considerando
a perda de capacidade laboriosa do cidadão e, principalmente, o sofrimento para a
sociedade que perde um jovem na sua fase mais produtiva (OLIVEIRA; PAROLIN; JR
TEIXEIRA, 2004).

3.2 Atendimento Pré-Hospitalar (APH)

Os dados epidemiológicos têm levado os serviços de emergência médica no

Brasil, e em todo o mundo, a se organizarem para atender as cinco vertentes do controle
ao trauma, a saber: reversão, atendimento pré-hospitalar, reabilitação, plano de
atendimento a catástrofes e grandes desastres (OLIVEIRA; PAROLIN; JR TEIXEIRA,
2004).

No Brasil, a área de urgência e emergência constitui-se em um importante

componente da assistência à saúde. As atuais políticas de saúde demonstram que houve
uma crescente demanda por estes serviços em consequência do aumento do número de
acidentes, da violência urbana, e da insuficiente estruturação da rede, fatores estes que
têm contribuído decisivamente para a sobrecarga nos serviços de pronto atendimento
(MAFRA, 2008).

Entre os problemas de saúde mais críticos e visíveis hoje em dia encontram-se as

catástrofes e as doenças graves e os consequentes casos de invalidez e/ou morte súbita.
 14

Muitas vezes, as primeiras pessoas que chegam ao local do acidente não são
suficientemente treinadas para promover o atendimento de emergência adequado no
local ou durante o transporte da vítima. O período de tempo que se passa até que a
vítima receba o atendimento adequado costuma ser longo. Como resultado, vítimas que
poderiam ter sido salvas acabam morrendo por falta de assistência (HAFEN; KARREN;
FRANDSEN, 2002).

Perante este cenário, em 2001, o MS instituiu a Política Nacional de Redução da

Mortalidade por Acidentes e Violências a qual estabelece as diretrizes e
responsabilidades institucionais, sendo que estas enfatizam a importância de medidas
relacionadas à promoção da saúde e prevenção de seus agravos. Como uma solução
estratégica, foi criado o serviço de Atendimento Pré-Hospitalar (APH) (MAFRA, 2008).

Os serviços de APH constituem a segunda vertente do controle do trauma, têm-

se espalhado pelo país com a finalidade de controlar esses índices. Sensibilizado por
essa iniciativa e frente à triste realidade que o trauma representa, o MS aprovou a
Portaria 2048 de 05 de novembro de 2002, que trata do regulamento técnico dos
sistemas estaduais de urgências e emergências (OLIVEIRA; PAROLIN; JR TEIXEIRA,
2004).

Em vítimas de trauma, os cuidados pré-hospitalares podem fazer a diferença

entre a vida e a morte, entre uma sequela temporária, grave ou permanente, ou entre
uma vida produtiva e destituída do bem-estar. O custo no tratamento de pacientes com
trauma é assombroso. Bilhões de dólares são gastos no tratamento de pacientes vítimas
de trauma, não incluindo perdas com honorários, seguros, custos administrativos, dano à
propriedade e custo empregatício. Como exemplo: a proteção adequada à coluna
cervical fraturada pode fazer a diferença, entre uma quadriplegia vitalícia e uma vida
produtiva e sem restrições em sua atividade física (POGETTI, 2004).

De acordo com Oliveira; Parolin; Jr Teixeira (2004, p.145) “é fundamental que

se desenvolvam serviços de atendimento pré-hospitalar eficazes em analisar a cena do
acidente observando os mecanismos que produziram o trauma”.

A assistência em situações de emergência e urgência se caracteriza pela

necessidade do paciente ser atendido em um curtíssimo espaço de tempo. A emergência
é caracterizada como sendo a situação onde não pode haver uma protelação no
 15

atendimento, o mesmo deve ser imediato. Nas urgências o atendimento deve ser
prestado em um período de tempo que, em geral, é considerado como não superior a
duas horas. As situações não urgentes podem ser referidas para o pronto-atendimento
ambulatorial ou para o atendimento ambulatorial convencional, pois não têm premência
que as já descritas anteriormente. A assistência em situações de emergência ou de
urgência tem inúmeros aspectos éticos que merecem ser discutidos (POGETTI, 2004).

Neste sentido, em 2003 o Governo Federal, por intermédio do MS criou o

Serviço de Atendimento Móvel de Urgência (SAMU), baseado no modelo francês de
medicina de emergência e seus Núcleos de Educação em Urgência, em municípios e
regiões de todo o território brasileiro. Ele é normatizado pela Portaria n° 1864/2003 que
determina que as despesas de custeio desse componente sejam de responsabilidade
compartilhada, de forma tripartite, entre a União, os Estados e Municípios (BRASIL,
2006a).

O atendimento pré-hospitalar móvel procura alcançar precocemente à vítima,

após ter ocorrido um agravo à sua saúde (de natureza clínica, cirúrgica, traumática,
inclusive as psiquiátricas), que possa levar ao sofrimento, sequelas ou mesmo à morte,
sendo necessário, portanto, prestar-lhe atendimento e/ou transporte adequado a um
serviço de saúde devidamente hierarquizado e integrado ao SUS (BRASIL, 2006a).

Segundo a Portaria 2.048 do MS (BRASIL, 2006a), os serviços de atendimento

pré-hospitalar móvel devem contar com equipe de profissionais oriundos ou não da área
da Saúde:

Além desta equipe de saúde, em situações de atendimento, as urgências

relacionadas às causas externas ou de pacientes em locais de difícil acesso,
deverá haver uma ação pactuada, complementar e integrada de outros
profissionais oriundos da saúde, bombeiros, militares, policiais militares e
rodoviários e outros, formalmente reconhecidos pelo gestor público para o
desempenho das ações de salvamento, tais como: sinalização do local,
estabilização de veículos acidentados, reconhecimento e gerenciamento de
riscos potenciais (incêndios, materiais energizados, produtos perigosos)
obtenção de acesso do paciente e suporte básico de vida (OLIVEIRA;
PAROLIN; JR TEIXEIRA, 2004, p.212).

Para Morais (2007) o SAMU tem um importante papel perante a sociedade,

atendendo as diversas situações sem distinção social. Constitui um serviço que requer
uma série de características específicas dos profissionais que nele atuam.
 16

O atendimento pré-hospitalar móvel é de extrema relevância para a assistência

das vítimas até a unidade hospitalar; é um atendimento rápido e resolutivo para as
pequenas e médias urgências, onde se estabiliza e transporta adequadamente os
pacientes graves buscando evitar sequelas ou piora de seu estado de saúde (PAIVA,
2007).

Podemos chamar de atendimento pré-hospitalar móvel primário quando o pedido

de socorro for oriundo de um cidadão ou de atendimento pré-hospitalar móvel.
Secundário quando a solicitação partir de um serviço de saúde, no qual o paciente já
tenha recebido o primeiro atendimento necessário à estabilização do quadro de urgência
apresentado, mas necessite ser conduzido a outro serviço de maior complexidade para a
continuidade do tratamento (BRASIL, 2006a).

Para um adequado atendimento pré-hospitalar móvel, o mesmo deve estar

vinculado a uma Central de Regulação de Urgências e Emergências. A Central deve ser
de fácil acesso ao público, por via telefônica, em sistema gratuito (BRASIL, 2006a).

Enfim, o sistema de informações do SAMU permite a vigilância epidemiológica

e o planejamento, pelo gestor, das ações de promoção da saúde e prevenção de
acidentes, violências, urgências e outros agravos agudos, além de facilitar a organização
de ações intersetoriais. O SAMU também é um deflagrador de mudanças nos prontos
socorros e emergências, impactando o funcionamento dos hospitais (BRASIL, 2006b).
 17

4. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

O estudo em questão trata-se de uma revisão integrativa da literatura que

proporciona a síntese de conhecimento e a incorporação da aplicabilidade de resultados
de estudos significativos na prática. A revisão integrativa tem sido apontada como uma
ferramenta ímpar no campo da saúde, pois sintetiza as pesquisas disponíveis sobre
determinada temática e direciona a prática fundamentando-se em conhecimento
científico. Os estudos são analisados de forma sistemática em relação aos seus
objetivos, materiais e métodos, permitindo dessa forma que o leitor analise o
conhecimento sobre o tema abordado (SOUZA, 2010). A revisão integrativa da
literatura “é a mais ampla abordagem metodológica e permite a inclusão de estudos
experimentais ou não, para compreensão completa do fenômeno analisado” (SOUZA,
2010, p.94).

A revisão integrativa permite a inclusão simultânea de pesquisas experimentais e

não experimentais a fim de uma plena compreensão do fenômeno em estudo. Permite
também a combinação de dados teóricos bem como de literatura empírica (SANTOS et
al., 2011).

Para elaboração da revisão integrativa foram empregadas as etapas sugeridas por

Mendes; Silveira e Galvão (2008): identificação do tema e problema de estudo
(pergunta norteadora); objetivo da revisão; estabelecimento de critérios de inclusão dos
artigos que fizeram parte da revisão e busca da literatura nas bases de dados; definição
das informações que foram extraídas dos estudos selecionados/categorização dos
estudos; avaliação dos estudos incluídos na revisão; interpretação dos resultados;
apresentação da revisão.

Inicialmente foram definidos como critérios de inclusão dos artigos que fariam
parte da revisão: artigos publicados nos últimos 10 anos; artigos publicados no idioma
português; estudos relacionados com a realidade brasileira; publicações com resumos e
textos completos disponíveis on-line. Assim, partiu-se para busca das publicações
disponibilizadas nas bases de dados da Biblioteca Virtual em Saúde (BVS): SciELO,
LILACS e MEDLINE, por meio das estratégias de busca: formação de enfermagem em
urgência; educação em enfermagem; graduação em enfermagem; disciplina de atenção
 18

pré-hospitalar; enfermeiro em Atenção Pré-hospitalar (APH); e trauma. Foram

capturados 15 artigos, onde foram lidos seus resumos e selecionados aqueles que
atendiam à pergunta norteadora e o objetivo do estudo. Além disso, foram consultados
documentos do Ministério da Saúde e do Conselho Federal de Enfermagem.

Os artigos selecionados foram lidos na íntegra, objetivando apreender

informações contidas nos mesmos, necessárias à etapa de discussão da revisão
integrativa. Sendo assim, a amostra final foi constituída por 11 artigos, como
apresentado na tabela 1:

Tabela 1- Apresentação da população e amostra do estudo.

Fonte Estratégia de busca População Amostra

Formação de Enfermagem em
SciELO urgência. 10 08

Educação em enfermagem and

LILACS Graduação em enfermagem and 03 02
disciplina de atenção pré-
hospitalar.

MEDLINE Enfermeiro em APH and 02 01

Trauma.

Total 15 11

O processo de análise do material bibliográfico consistiu na leitura na íntegra

dos 11 artigos que compuseram a amostra, objetivando apreender informações contidas
nos mesmos, necessárias à discussão do estudo. Sendo que tanto a análise quanto a
síntese dos dados extraídos dos artigos foram realizadas de forma descritiva,
possibilitando observar, contar, descrever e classificar os dados, com o intuito de reunir
o conhecimento produzido sobre o tema explorado na revisão, conforme Souza; Silva;
Carvalho (2010).
 19

A definição das informações extraídas dos estudos selecionados

(amostra)/categorização dos estudos foi apresentada em um quadro sinóptico, que
contempla os seguintes aspectos: título do artigo/ano; autores; objetivo(s); tipo de
estudo/intervenção estudada; resultados; recomendações/conclusões.
 20

5. RESULTADOS E DISCUSSÃO

Tendo como norte a questão: “O enfermeiro está preparado o suficiente para

atuar no APH?”, partimos para apresentação dos resultados e discussão.

Na presente revisão integrativa, analisou-se os 11 artigos que atenderam aos

critérios de inclusão previamente estabelecidos no trabalho. Dos artigos que
compuseram a amostra, oito foram identificados na base de dados SciELO; dois na
Lilacs e um na Medline. Em relação ao tipo de periódico em que foram publicados,
todos foram publicados em revistas de enfermagem.

Sendo assim, a partir do quadro sinóptico que contempla as informações título do

artigo/ano; autores; objetivo(s); tipo de estudo/intervenção estudada; resultados;
recomendações/conclusões, nos foi possível construir as categorias de análise: A
formação do enfermeiro para atuar no APH; e A atuação do enfermeiro no APH.
 21

Quadro 1– Quadro sinóptico: Apresentação da síntese dos artigos incluídos na revisão integrativa.

Título / ano Autores Tipo do estudo / Objetivos do Estudo/ Resultados Recomendações/conclusões

Intervenção estudada Variáveis

Estresse do enfermeiro em BATISTA, KM; Trata-se de um estudo exploratório Determinar o nível de estresse dos A amostra foi constituída por 73 enfermeiros de Como conclusão, tem-se que o
unidade de urgência. 2006 BIANCHI, ERF. descritivo, enfermeiros atuantes em unidade de unidade de emergência, inseridos em instituições enfermeiro é um profissional que
de campo, com abordagem emergência de instituições hospitalares. públicas e particulares do município de São Paulo. vive sob condições estressantes de
quantitativa, caracterizando o nível Os resultados indicaram que os enfermeiros de trabalho. Na unidade de emergência,
de estresse do enfermeiro de unidade unidade de emergência apresentam médio nível de o enfermeiro deve obter condições
de emergência de instituição estresse, e que as áreas E - Condições de trabalho mínimas de material e pessoal para
hospitalar. para o desempenho das atividades de enfermeiro, e se dedicar à prestação de uma
F – Atividades relacionadas à administração de assistência efetiva e eficaz, diante
pessoal, foram consideradas as mais estressantes das intercorrências que são muito
para os indivíduos pesquisados. Constata-se que, comuns nessa unidade.
para o enfermeiro de emergência, apesar de sua
pronta e efetiva atuação frente à instabilidade da
situação do paciente, as condições externas a essa
situação são mais estressantes.
Diretrizes curriculares e FERNANDES, JD, et al. As autoras fundamentaram-se nas Contribuir com o movimento de As novas configurações para a formação da(o) Para concluir, este estudo pretende
estratégias para a implantação suas experiências de participação na transformação a ser desenvolvido nas enfermeira(o) apontam para o entendimento das sugerir a superação das abordagens
de uma nova proposta elaboração das Diretrizes Escolas/Cursos de Enfermagem, além DCENF como referência para as discussões a tradicionais e a necessidade de
pedagógica. 2005 Curriculares Nacionais para o Curso de indicar estratégias de respeito da formulação, desenvolvimento e mudar paradigmas, fazer rupturas
de Graduação em Enfermagem, bem ensino/aprendizado, como elementos avaliação do Projeto Pedagógico dos cursos e não, com práticas e crenças que nos
como na literatura pertinente ao essenciais na construção de uma nova necessariamente, com a função de estabelecer impedem de fazer mudanças e
tema. proposta pedagógica para a formação currículos e formatações para estes cursos; enfrentar desafios. Trata-se, portanto,
da(o) enfermeira(o). apontam, também, para a utilização de estratégias de uma contribuição ao debate
que aproximem a formação da(o) enfermeira(o) às coletivo e crítico, bem como ao
necessidades locais de saúde e, conseqüentemente, favorecimento das bases conceituais
à consolidação do SUS; apontam, ainda, para a para a construção de um projeto
construção de Projetos Pedagógicos vinculados às maior que é o de fazer uma nova
condições de inserção social, específicas de cada Enfermagem.
curso, entre as quais, um corpo docente
qualificado, com capacidade de desenvolvimento
de pesquisa e extensão, com condições de
trabalho, infra-estrutura adequada e participação
de todos os interessados no processo.
 22

Capacitação de Enfermeiros GENTIL, RC, et al. Trata-se de estudo descritivo, Verificar a opinião dos enfermeiros Os resultados do estudo permitiram concluir que A análise das opiniões dos
em Atendimento Pré- exploratório, transversal, cuja sobre conhecimentos teóricos e os conteúdos teóricos e as habilidades propostas enfermeiros sobre as necessidades de
hospitalar. 2008 população constituiu-se de habilidades de enfermagem necessárias pela Portaria 2.048 são temas básicos para a conhecimento teórico e habilidades
enfermeiros dos serviços públicos de para o exercício em APH e analisá-la capacitação dos enfermeiros que atuam em técnicas, conforme a sua prática em
atendimento pré-hospitalar da cidade de acordo com a prática clínica. APH.A análise das opiniões dos enfermeiros APH, mostrou que os temas
de São Paulo, Serviço de revelou que os temas considerados básicos apontados pelos enfermeiros como
Atendimento Móvel de Urgência – relacionaram-se às situações que exigem tomada básicos não se referiram às
Ambulância de de decisão, prontidão e destreza sob estresse, ou ocorrências ou procedimentos mais
Suporte Avançado - (SAMU 192- atendimento de uma população específica, o que freqüentes. Estes relacionaram-se às
ASA) e Serviço de Atendimento reforça a importância da capacitação nessa área. situações que exigem tomada de
Médico de Urgência – Unidade de decisão, prontidão e destreza/
Suporte Avançado - (SAMU 193 - habilidade, em momento de elevado
USA), que concordaram estresse ou atendimento de uma
participar do estudo. população específica, o que reforça a
necessidade de programas
direcionados para o desenvolvimento
de competências nessa área.

Concepções e sentimentos de ROMANZINI, EM; Trata-se de estudo qualitativo, Identificar os sentimentos resultantes Os resultados revelaram que os enfermeiros do Os sentimentos relacionados ao
enfermeiros que atuam no BOCK, LS. descritivo, realizado com da atuação e formação dos enfermeiros APH se sentem seguros, preparados e motivados APH, evidenciados neste estudo,
atendimento pré-hospitalar enfermeiros do serviço público de do serviço de atendimento pré- para atuar, experimentam diversos sentimentos caracterizam o APH como Serviço
hospitalar (APH) móvel de urgência. como compaixão, gratidão, raiva, pena, tristeza, que exige capacidade profissional,
sobre a prática e a formação atendimento pré-hospitalar da cidade
ansiedade, e consideram como motivador o conhecimentos gerais, específicos,
profissional. 2010 de Porto Alegre, Serviço de reconhecimento e a possibilidade de restaurar domínio de técnicas, patologias,
Atendimento Móvel de Urgência – vidas. protocolos, capacidade de liderança,
SAMU, que concordaram participar gerenciamento e equilíbrio
do estudo. emocional. Quanto à formação
profissional dos enfermeiros, o
estudo evidenciou a necessidade de
maior exigência das escolas
formadoras em relação à postura
adequada dos acadêmicos diante dos
pacientes e a necessidade de
realização de estágios de observação
e atuação no APH, durante a
graduação. Nenhum dos enfermeiros
desta pesquisa recebeu preparação
específica sobre APH durante a
formação acadêmica, no entanto,
consideram a experiência anterior no
intra-hospitalar como importante
para o desempenho da função.
 23

Necessidades e Expectativas RESENDE, MS; KOEPP, Trata-se de um estudo quantitativo. Conhecer as reais necessidades das De um total de 34 profissionais, questionou-se 21 O trauma entendido como uma
no trabalho com trauma no J; WENDLAND, MJ. instituições e dos profissionais quanto à forma de atendimento ao trauma e as doença tem caráter endêmico na
Atendimento Pré-hospitalar. envolvidos no atendimento a vítimas de carências que sentiam para um melhor sociedade moderna não abalando
trauma em situações de desempenho. Evidenciou-se uma ausência na apenas o campo da saúde pública,
2005
urgência/emergência. sistematização do atendimento. Entretanto, estes mas também o plano sócio-político
profissionais vêem a necessidade da capacitação. da sociedade. Como tal pode ser
O Colégio Americano de Cirurgiões preconiza a prevenido através de campanhas
padronização no atendimento, mais educativas e de capacitação
especificamente o ATLS (Advanced Trauma Life profissional.
Support), reconhecido mundialmente como uma
sitematização eficaz para reduzir a
morbimortalidade das vítimas de trauma.
Atendimento pré-hospitalar: a VARGAS, D. Trata-se de estudo do tipo Verificar qual o preparo recebido por Entrevistou-se seis enfermeiros procedentes de um Existe a necessidade de maior
formação específica do exploratório-descritivo de abordagem enfermeiros durante a graduação sobre serviço de APH do município de Ribeirão Preto atenção na formação do enfermeiro
enfermeiro na área e as qualitativa. A coleta de dados foi Atendimento Pré-Hospitalar. Estado de São Paulo. Os dados revelaram para atuação no APH, pois, devido a
realizada em um serviço de Conhecer as estratégias utilizadas por que nenhum dos entrevistados recebeu formação determinações legais respaldadas
dificuldades no início da
Atendimento Pré Hospitalar, esses profissionais na busca de específica em APH, durante a graduação. A falta pelos órgãos de classe como os
carreira. 2006 município de Ribeirão Preto, Estado formação específica para atuação no de experiência prévia constituiu-se na principal Conselhos de Enfermagem, esse
de São Paulo. O instrumento APH. Verificar as principais dificuldade encontrada por esses enfermeiros no profissional é imprescindível para o
utilizado para coleta dos dados foi dificuldades encontradas por esses início da carreira. Aponta-se a necessidade de bom andamento de tais serviços, pois
um questionário estruturado com enfermeiros no início da sua atuação maior atenção na formação do enfermeiro para ao enfermeiro compete garantir
perguntas abertas e fechadas, em APH. atuação no APH, e sugere-se que sejam oferecidas assistência de qualidade onde quer
procurando abranger o universo do durante a graduação experiências nessa área. No que esteja atuando, quer no intra ou
estudo. As que se refere à formação específica desses no pré-hospitalar. Para isso, sugere-
perguntas referiam-se à: profissionais em APH, os dados revelaram que se que sejam oferecidas experiências
caracterização sociodemográfica da existe pouca atenção por parte das instituições em APH durante a graduação como
amostra, formação do enfermeiro em formadoras no que se refere à formação do estratégia para minimizar as
APH, bem como à experiência de profissional em urgência em âmbito extra- dificuldades apontadas neste estudo.
trabalho nessa área. hospitalar, sendo que, quando contemplada, os
relatos evidenciaram que a mesma se refere a
urgência
intra-hospitalar. Parece existir maior preocupação
das escolas privadas com relação ao preparo do
enfermeiro
na área de urgências e emergências, pois daqueles
sujeitos que relataram ter algum tipo de preparo
todos eram oriundos de escolas privadas.
Metacognição e ensino de STEDLLE, NLR, Revisão de literatura. Demonstrar que estudos desenvolvidos, Estudar e e utilizar a metacognição como Pressupor que os estudos sobre
enfermagem: uma combinação FRIENDLANDER, MR. nas duas últimas décadas, sobre instrumento potencializador de resultados no metacognição possam, por si só,
possível? 2003 metacognição parecem apontar uma ensino parece ser um caminho importante a ser resolver os problemas de
estratégia possível de ser utilizada para considerado pelos profissionais que acreditam que aprendizagens, especialmente
transformar conhecimento em conduta é possível construir um novo modelo de currículo complexas, como as necessárias para
profissional relevante. em Enfermagem e, conseqüentemente, consolidar atuar em saúde, é, no mínimo,
um novo perfil profissional. ingenuidade intelectual.
.
 24

Ensino de educação nos cursos SOARES, CB. O estudo analisou a produção Analisar a produção bibliográfica sobre Os resultados revelaram: a importância da Conclui-se que alguns estudos da
de graduação em enfermagem. bibliográfica sobre a temática a temática educação em saúde e as temática educativa na prática social da amostra tanto da categoria ensino,
2010 educação em saúde e as repercussões repercussões sobre o ensino na enfermagem, para o que se evidencia não só a quanto da assistência, reforçam a
sobre o ensino na graduação em graduação em enfermagem. preocupação com a formação do educando, mas prática educativa restrita à
enfermagem. Utilizou-se descritores inclusive a do docente; apesar do esforço na abordagem biomédica, focada nos
selecionados nas bases LILACS, graduação para o preparo do enfermeiro para as aspectos preventivos. Estudos do
PERIENF e BDENF. Classificou-se ações educativas, este é avaliado como campo do ensino e da pesquisa
as referências em quatro categorias: inadequado; as práticas educativas, tanto em acadêmica explicitam não só a
ensino, assistência, produção estudos classificados na categoria ensino quanto preocupação com a formação do
científica e acadêmica stricto sensu. na assistencial, se mostraram referenciados na educando para o adequado
abordagem biomédica, com enfoque nos aspectos desempenho das práticas educativas,
preventivos. assim como ressaltam a formação do
docente para assegurar a ambos a
função educadora comprometida
com o desenvolvimento social - a
‘práxis crítico-criativa’.

O ensino de Enfermagem e as ITO, EE; et al. Revisão de Literatura. Provocar reflexões acerca do ensino de Os fatos relatados mostram que as As resistências às mudanças, a pouca
diretrizes curriculares enfermagem à luz das Diretrizes mudanças curriculares, no ensino de enfermagem reflexão sobre a docência, o
nacionais: Utopia X Curriculares do Curso de Graduação de no Brasil, tiveram historicamente a preocupação distanciamento dos serviços de saúde
Realidade. 2006 Enfermagem e sua relação com as com a adequação da formação do enfermeiro aos com o reforço à clássica dicotomia
políticas de saúde e o mercado de interesses do mercado de trabalho. Entretanto, o entre o pensar e o fazer, além do
trabalho atual. desafio na formação precisa transpor o foco desses autoritarismo, fragmentação e
interesses tecnicismo, presentes em boa parte
e inserir efetivamente o futuro enfermeiro no da prática dos docentes, constituem
sistema de saúde, comprometido com as algumas das contradições que
transformações exigidas pelo exercício da necessitam de enfrentamento e
cidadania. superação. Tal realidade é ainda
muito presente nos cursos de
graduação em enfermagem.
As exigências do mercado de
trabalho tornam cada vez mais
obrigatória a qualificação dos
trabalhadores e generalizada a
implantação de modelos de formação
e gestão da força de trabalho
baseados em competências
profissionais, permite que nossa
reflexão compactue com suas idéias.
Percepção dos Enfermeiros MAFRA, DAL; et al. O presente estudo é de natureza Perceber a importância para os Os resultados revelam que os enfermeiros têm Concluímos no presente estudo que o
sobre a importância do uso dos descritiva, exploratória, com uma enfermeiros do uso de equipamentos de consciência da importância do uso de EPI’s, trabalho desenvolvido pelos
Equipamentos de Proteção abordagem de análise qualitativa proteção individual (EPI’s) porém não os utilizam com a devida freqüência na enfermeiros no atendimento pré
baseada no método de Bardin. Os relacionados a riscos biológicos no prática de seu cotidiano laboral, conforme hospitalar expõe o profissional a uma
Individual para Riscos
sujeitos da pesquisa foram 12 atendimento de suporte avançado em evidencia-se na amostra em que se comprova que série de fatores que podem
Biológicos em um Serviço de enfermeiros que trabalham no um serviço móvel de urgência, e 100% usam luvas, botas e macacão, apenas 41,6% levar à ocorrência de exposição
Atendimento Móvel de suporte avançado de vida, sendo que identificar os EPI’s usados por eles no usam ocupacional por agentes biológicos
 25

Urgência. 2008 todos têm no mínimo 6 meses de serviço móvel de urgência da cidade de máscara e somente 16,6% utilizam óculos em durante a prestação da assistência,
experiência. Foram excluídos do Sete Lagoas. todos os atendimentos. devido à complexidade do serviço.
estudo os trabalhadores que estavam Considerando o enfermeiro como elo
de férias ou em licença durante o da equipe e formador de opinião, é
período, a amostra foi constituída por necessário que ele adote mudanças
85,7% do total de enfermeiros da para evitar exposições ocupacionais
equipe de APH. no atendimento pré hospitalar, sendo
suas ações refletidas
em toda a sua equipe. Torna-se um
desafio para todos os envolvidos
neste cenário, a adoção de medidas
que visam a mudanças de
comportamento e à ampliação de
estratégias para uma prática segura
de trabalho. Salientamos que esta
mudança não é uma tarefa fácil e
necessita de esforços conjuntos tanto
do serviço de APH quanto dos
próprios trabalhadores na promoção
da saúde e prevenção de seus
agravos.
Perfil do enfermeiro e MARTINS, C; et al. O estudo é descritivo, exploratório, Caracterizar o perfil profissional do Foram analisados 64 cadastros, onde o perfil é Assim, ao resgatar o perfil dos
necessidades de documental, retrospectivo utilizando- enfermeiro atuante num hospital de eminentemente feminino (92%), graduados entre a sujeitos deste trabalho e as
desenvolvimento de se de um conjunto de documentos de ensino, governamental, de referência década de 80 (35%) e de 90 (38%). 57% são necessidades de desenvolvimento
cadastramento dos enfermeiros, junto em cardiologia e identificar as egressos do curso de aprimoramento profissional, as solicitações foram
competência profissional.
ao Serviço de Educação Continuada necessidades de desenvolvimento de cardiovascular e 20% realizaram outros cursos relativas ao processo de trabalho
2006 (SEC) da instituição campo de competências profissionais para o stricto sensu. Ainda, 32 (50%) frequentaram assistencial, gerencial e de ensino,
estudo. planejamento de programas de cursos e eventos nos últimos três anos, sendo que possivelmente pelas mudanças nos
formação de competências atendendo 14 (22%) apresentaram trabalhos em eventos e 10 modelos de gestão por processos
as exigências institucionais. (15%) realizaram produção científica. Quanto ao com foco em resultados, da mudança
vínculo empregatício, 42 (66%) enfermeiros no paradigma de formação de
possuem dedicação exclusiva e 27% atuam na aprimorandos de enfermagem
instituição entre 1 a 5 e 11 a 15 anos. Na relação pautado num currículo por
com o trabalho, 47 (74%) enfermeiros referiram competências, o
gostar de trabalhar na instituição e as necessidades que nos possibilitou realizar
para o desenvolvimento profissional identificadas diagnóstico situacional para
foram relativas ao processo assistencial 36 (61%), implementação de planejamentos
à gestão em saúde 15 (25%) e ao ensino 8 (14%). estratégicos em busca
de desenvolvimento de competências
individuais alinhadas às da
organização.
 26

A formação do enfermeiro para atuar no APH

Os cursos de enfermagem ainda estão procurando se adaptar às necessidades do

momento, de acordo com a evolução social ocorrida, embora alguns aspectos ainda
necessitem ser repensados e reformulados. A formação acadêmica dos enfermeiros é
generalista e ainda não contempla a necessidade legal, exigida no APH, de um
enfermeiro capaz de enfrentar desafios muitas vezes maiores que os da prática intra-
hospitalar (ROMANZINI, 2010).

A maioria dos cursos existentes hoje no mercado não suprem a necessidade de

formação específica do profissional para o APH, na maioria das vezes desenvolvem os
conteúdos em salas de pronto-socorro, onde existe o suporte tecnológico para o
atendimento como equipamentos, profissionais treinados, materiais específicos, exames
subsidiários, o que nem sempre retrata a realidade do ambiente pré-hospitalar.
(VARGAS, 2006).

O grande desafio na formação do enfermeiro é transpor o que é determinado pela

nova Lei de Diretrizes e Bases e pelas novas Diretrizes Curriculares ao formar
profissionais que superem o domínio teórico-prático exigido pelo mercado de trabalho,
enquanto agentes inovadores e transformadores da realidade, inseridos e valorizados no
mundo do trabalho (ITO, 2006).

Na formação do enfermeiro, a visão global sobre o atendimento de pacientes,

tanto clínico como de trauma, deve ser contemplado no conteúdo programático dos
cursos dessa área. O enfermeiro deve ter, em sua formação, além de conhecimento
científico, prontidão e habilidade técnica para atuar em situações que envolvem estresse
e gravidade do paciente. Para tanto é necessário que ele vivencie situações semelhantes
repetidas vezes (GENTIL, 2008).

No enfrentamento a esses desafios, as escolas/cursos vêm sendo instigadas a

redirecionar, coletivamente, seus Projetos Pedagógicos, tendo como paradigma, as
relações entre cultura, sociedade, saúde e educação. Nesse redirecionamento, o Projeto
Pedagógico dos cursos configura-se como a base de gestão acadêmico-administrativa,
devendo conter os elementos das bases filosóficas, conceituais, políticas e
 27

metodológicas que definem as competências e habilidades essenciais à formação das(os)

enfermeiras(os) (FERNANDES, 2005).

O Projeto Pedagógico de cada escola/curso de enfermagem e especificamente

nos de urgência e emergência, deve ser coletivamente construído, gerando envolvimento
e comprometimento de docentes, discentes, e instituições de ensino, serviços de saúde e
usuários desses serviços. Esse envolvimento favorece a superação de resistências e
possibilita a programação conjunta de ações que possam despertar para a formação de
conceitos, delineamento de propostas, retroalimentação do processo, mudança ou
reafirmação de paradigmas como condições para a construção de um profissional
devidamente qualificado para atuar no APH (FERNANDES, 2005).

O aluno, sujeito do seu processo de formação em APH, requer a predominância

da formação sobre a informação, em que o ensino é direcionado para o desenvolvimento
da capacidade de aprender a aprender, de articular conhecimentos, de desenvolver
habilidades e atitudes; de saber buscar informações para resolução de problemas e de
enfrentamento a situações de imprevisibilidade; de mobilizar a sua inteligência para
fazer face aos desafios do trabalho; de apreender a realidade social e de reconhecer as
lacunas do seu conhecimento (FERNANDES, 2005).

A articulação entre teoria e prática pressupõe ações pedagógicas que,

ultrapassando os muros da academia, indicam a necessidade da inserção do aluno em
realidades concretas, fazendo com que a formação seja centrada na prática, numa
contínua aproximação do mundo do ensino com o mundo do trabalho. Essa articulação
se dá através de um processo que deve possibilitar o teorizar a partir da prática nos
vários espaços onde acontece o trabalho da enfermagem na rede de urgência e
emergência (FERNANDES, 2005).

A diversificação dos cenários de aprendizagem implica na participação de

docentes, discentes e profissionais dos serviços, no exercício profissional. Essa
participação se apresenta na perspectiva de uma efetiva articulação que contribui não só
para a formação profissional, mas também para as mudanças na produção de serviços. A
realidade concreta e os reais problemas da sociedade são substratos essenciais para o
processo ensino/aprendizagem, como possibilidade de compreensão dos múltiplos
determinantes das condições de vida e saúde da população (FERNANDES, 2005).
 28

Estudos do campo do ensino e da pesquisa acadêmica explicitam não só a

preocupação com a formação do educando para o adequado desempenho das práticas
educativas, assim como ressaltam a formação do docente para assegurar a ambos a
função educadora comprometida com o desenvolvimento social - a ‘práxis crítico-
criativa’ (SOARES, 2010).

No entanto, se evidencia que a compreensão das peculiaridades do processo

educativo exige uma capacitação específica que não é inerente à formação técnica do
enfermeiro, enfatizando assim, a necessidade de se repensar o ensino de graduação em
enfermagem, especialmente no setor de urgência e emergência, e neste caso em
particular, de verificar como tal ensino vem respondendo ao cenário de mudanças
(SOARES, 2010).

O processo de formação de profissionais críticos, reflexivos com capacidade de

tomar decisões rápidas, embasadas em conhecimentos prévios de protocolos de
atendimento emergencial, pressupõe deles a utilização de metodologias ativas de ensino,
conquistadas durante a sua aprendizagem tendo o professor como facilitador e
orientador (FERNANDES, 2005).

Os cursos de formação em urgência e emergência para enfermeiros contribuem

para aumentar a sobrevida de pacientes traumatizados e beneficiar a sociedade com seus
anos produtivos salvos. Dessa forma, o socorrista através de um atendimento adequado
da vítima, tem uma influência importante na sociedade (POGETTI, 2004).

No Brasil, os cursos de especialização em emergência ou em APH ainda são

recentes. Diferente dos enfermeiros americanos e franceses, o enfermeiro brasileiro vem
se qualificando nessa área, por meio de cursos de especialização (lato sensu) em
emergência ou APH, atendendo às diretrizes do Ministério da Educação e do Conselho
Federal de Enfermagem (GENTIL, 2008).

Os enfermeiros têm buscado formas para compensar essa lacuna e complementar

sua formação em APH, através de cursos e treinamentos como o Advanced Cardiac Life
Suport (ACLS), Advanced Trauma Life Support (ATLS), Pré Hospital Trauma Life
Support (PHTLS) ou até mesmo do Basic Life /Support (BLS), mas, mesmo assim, não
foram considerados suficientes para as reais exigências do APH, devido às dificuldades
de adaptação em laboratório das situações reais encontradas na prática do serviço, como
 29

o difícil acesso ao local onde se encontram as vítimas, ou de atendimentos no interior de

ambulâncias (ROMANZINI; BOCK, 2010).

As urgências não se constituem em especialidade médica ou de enfermagem e

nos cursos de graduação a atenção dada à área ainda é bastante insuficiente. No que diz
respeito à capacitação, habilitação e educação continuada dos trabalhadores do setor,
observa-se ainda a fragmentação e o baixo aproveitamento do processo educativo
tradicional e a insuficiência dos conteúdos curriculares dos aparelhos formadores na
qualificação de profissionais para as urgências, principalmente em seu componente pré-
hospitalar móvel (BRASIL, 2006a).

Também se constata a grande proliferação de cursos de iniciativa privada de

capacitação de recursos humanos para a área, com grande diversidade de programas,
conteúdos e cargas horárias, sem a adequada integração à realidade e às diretrizes do
SUS (BRASIL, 2006a).

Um comprometimento da qualidade na assistência pré-hospitalar tem sido

observada nos últimos tempos devido a uma desprofissionalização, ou seja, a falta de
formação e educação continuada dos trabalhadores das urgências; necessitando,
portanto, da criação de estruturas capazes de problematizar a realidade dos serviços e
estabelecer o nexo entre trabalho e educação, de forma a resgatar o processo de
capacitação e educação continuada para o desenvolvimento dos serviços e geração de
impacto em saúde. (BRASIL, 2006a).

Assim torna-se necessário o estabelecimento de cursos de capacitação e

habilitação para o atendimento às urgências, necessitando de instrutores e
multiplicadores com certificação e capacitação pedagógica para atender à demanda
existente. O Regulamento Técnico do MS sobre urgências e emergências propõe aos
gestores do SUS a criação, organização e implantação de Núcleos de Educação em
Urgências – NEU (BRASIL, 2006a).

A Enfermagem, para redefinir seu compromisso frente às condições de saúde da

população, precisa examinar, de forma rigorosa, a formação profissional oferecida nos
cursos de urgência e emergência. Há uma grande preocupação em oferecer muita
informação, em detrimento da formação e do desenvolvimento das capacidades de
trabalhar com essa informação. Finalmente, o ensino atual não dá ênfase à formação do
 30

aprendiz autônomo que precisa conhecer sua maneira própria de aprender, para assumir
a responsabilidade pela sua aprendizagem (STEDLLE; FRIENDLANDER, 2003).

Com frequência, o ensino em saúde ocorre de forma tradicional, num modelo

“professor-centrado”. O resultado dessa forma de organizar e propor ambientes de
aprendizagem parece insuficiente para a formação de profissionais que necessitam
muito mais do que reproduzir técnicas e conhecimentos propostos por autores
consagrados, os quais, inúmeras vezes, são ineficazes em contextos cujas características
sejam diferentes daquelas nas quais esses conceitos foram produzidos (STEDLLE;
FRIENDLANDER, 2003).

A distância existente entre o que a sociedade precisa em termos de

habilidades profissionais para melhorar a qualidade de vida e o que os cursos
de formação têm oferecido, propiciou inúmeras críticas aos “modelos” de
currículo existentes na área da saúde, e o surgimento de novas teorias que
serviram de base para tentativas de melhorar as aprendizagens dos alunos, em
todos os níveis de formação (STEDLLE; FRIENDLANDER, 2003, p.164).

O ensino em urgência e emergência está inserido no atual momento educacional

brasileiro em que as oportunidades para a construção do conhecimento devem somar-se
à consciência crítica do aluno, considerando todos os aspectos de ensino, tanto formal
como também o aprendizado adquirido e construído no contexto do indivíduo, pesquisa
ou extensão para a aprendizagem (ITO, 2006).

Os trabalhos relacionados a esta categoria convergem à importância do ensino da

temática Atendimento Pré-Hospitalar (APH) no currículo de uma escola de enfermagem
e a necessidade de se buscar a implementação de uma mudança para adequar a
formação profissional à diversidade e complexidade do mundo contemporâneo que se
implica no enfrentamento de grandes desafios.
Pode-se inferir, então, que há algumas lacunas no que se refere à formação de
enfermeiros para atuação no APH, pois, de um lado tem-se a legislação apontando a
necessidade de um profissional de APH especialista em sua área de atuação com
experiência e competência; e de outro há formação de enfermeiros generalistas,
oriundos de universidades que procuram atender as exigências de um modelo
integralista de assistência (VARGAS, 2006).
 31

Tais considerações mostram semelhanças às do estudo de Stedlle e Friendlander

(2003). Com frequência, o ensino em saúde ocorre de forma tradicional, num modelo
“professor-centrado”. O resultado dessa forma de organizar e propor ambientes de
aprendizagem parece insuficiente para a formação de profissionais que necessitam
muito mais do que reproduzir técnicas e conhecimentos propostos por autores
consagrados, os quais, inúmeras vezes, são ineficazes em contextos cujas características
sejam diferentes daquelas nas quais esses conceitos foram produzidos.
O processo de formação de profissionais críticos, reflexivos com compromisso
político e capazes de enfrentarem os problemas complexos da sociedade, e mais
especificamente na área da saúde, pressupõe a utilização de metodologias ativas de
ensino aprendizagem, que possibilitem aos estudantes ocuparem o lugar de sujeitos na
construção de sua aprendizagem, tendo o professor como facilitador e orientador
(FERNANDES, 2005).

De acordo com Ito (2006, p.121). “a formação da enfermagem moderna é

estreitamente influenciada pelas relações sociais, políticas, de educação e de saúde, que
culminam com as necessidades da sociedade brasileira. O grande desafio na formação
do enfermeiro é transpor o que é determinado pela nova Lei de Diretrizes e Bases.
O estudo publicado por Vargas (2006, p74) confirmou a idéia inicial de que “o
tema formação do enfermeiro em APH é tratado de forma incipiente, necessitando de
revisão mais aprofundada dos conteúdos, e adequada reflexão no que tange ao papel da
Universidade.”

Estudos do campo do ensino e da pesquisa acadêmica explicitam não só a

preocupação com a formação do educando para o adequado desempenho das práticas
educativas, assim como ressaltam a formação do docente para assegurar a ambos a
função educadora comprometida com o desenvolvimento social - a ‘práxis crítico-
criativa’. No entanto, se evidencia que a compreensão das peculiaridades do processo
educativo exige uma capacitação específica que não é inerente à formação técnica do
enfermeiro, enfatizando assim, a necessidade de se repensar o ensino de graduação em
enfermagem, e neste caso em particular, de verificar como tal ensino vem respondendo
ao cenário de mudanças (SOARES, 2010).
A análise desta temática permitiu verificar que atualmente, o ensino de
enfermagem não só privilegia o estudo do corpo em sua dimensão biológica, como
reforça a fragmentação desse corpo. Além disso, na maioria dos cursos, há uma grande
 32

preocupação em oferecer muita informação, em detrimento da formação e do

desenvolvimento das capacidades de trabalhar com essa informação. Finalmente, o
ensino de graduação atual não dá ênfase à formação do aprendiz autônomo que precisa
conhecer sua maneira própria de apreender, para assumir a responsabilidade pela sua
aprendizagem.
O estudo publicado por Gentil (2008, p.145), argumenta que “entre as
competências importantes para o exercício da prática de enfermagem no APH, estão o
raciocínio clínico para a tomada de decisão e a habilidade para executar as intervenções
prontamente.”
O atendimento pré-hospitalar eficiente requer profissionais bem treinados na
rápida identificação das condições do paciente e hábil no atendimento das vias aéreas,
no choque e procedimento de imobilização adequado. Além de exercitar o bom
julgamento para decidir que ação tomar na cena, como agir com eficiência e quais
procedimentos realizar a caminho do hospital (POGETTI, 2004).
São muitos os desafios e dificuldades encontradas pelos enfermeiros no ingresso
ao APH, mas mesmo assim eles têm conquistado seu espaço, realizando com sucesso a
prestação do cuidado que é a principal função da Enfermagem. Mudanças em relação à
formação acadêmica estão surgindo, embora com certo atraso em relação às
necessidades reais observadas e no nível profissional dos enfermeiros que já atuam no
APH.

A atuação do enfermeiro no APH

Os estudos selecionados nesta categoria visaram mostrar a necessidade de um

profissional qualificado para atuar nos serviços de urgência e emergência. A prática da
enfermagem no ambiente pré- hospitalar envolve não apenas habilidade de treinamento
e competência no cuidado do paciente, nas diversas circunstâncias e situações, mas
também o preparo para enfrentar desafios que não são encontrados na prática da
enfermagem hospitalar.
Mafra et al. (2008) e Martins et al. (2006) mostram, em seus estudos, resultados
similares a respeito da necessidade de um profissional devidamente qualificado para
atuar em APH. Descrevem as competências e o perfil que o profissional deve ter para
 33

atuar em serviço de urgência, além de compartilharem a mesma opinião que a área de

urgência e emergência constitui-se em um importante componente da assistência à
saúde.

A enfermagem compreende um componente próprio de conhecimentos

científicos e técnicos, construído e reproduzido por um conjunto de práticas sociais,
éticas e políticas que se processa pelo ensino, pesquisa e assistência. Realiza-se na
prestação de serviços a pessoa, família e coletividade, no seu contexto e circunstância
da vida (COREN-MG, 2009).

Corroborando, Barros (2002, p.135) afirma que “a enfermagem é uma profissão

que busca desafios. Nas atividades diárias, os enfermeiros trabalham com situações
complexas que exigem conhecimento, habilidades, capacidade de tomada de decisões e
objetividade”.

O enfermeiro é um profissional que vive sob condições estressantes de trabalho;

presta assistência em setores considerados desgastantes, tanto pela carga de trabalho
como pelas especificidades das tarefas, e nesse panorama, encontra-se a unidade de
emergência e os enfermeiros que lá trabalham (BATISTA; BIANCHI, 2006).

O APH compreende as ações iniciais realizadas em curto espaço de tempo pela

equipe de resgate no local onde ocorre o agravo à saúde seja ele traumático, clínico ou
psíquico. A remoção das vítimas com segurança e com suporte de vida até um centro de
atendimento hospitalar de referência tornou-se indispensável atualmente. O enfermeiro,
por estar inserido nesse cenário, encontra diversos desafios relacionados à
operacionalização do serviço e sua formação pessoal/profissional (ROMANZINI;
BOCK, 2010).

O objetivo do atendimento inicial à vítima de trauma é identificar rapidamente

situações que coloquem a vida em risco e que demandem atenção imediata pela equipe
de socorro. Deve ser rápido, organizado e eficiente de forma que permita decisões
quanto ao atendimento e ao transporte adequados, assegurando maiores chances de
sobrevida (OLIVEIRA; PAROLIN; JR TEIXEIRA, 2004).

De acordo com Batista e Bianchi (2006, p.73), “pode-se considerar que a maior
fonte de satisfação no trabalho do enfermeiro em unidade de emergência concentra-se
no fato de que as suas intervenções auxiliam na manutenção da vida humana”.
 34

O reconhecimento da efetividade da assistência precoce às pessoas em situações

de emergência seja por mal súbito, acidentes ou violência, resultou no surgimento de
vários serviços de saúde, públicos e privados, de atendimento pré-hospitalar (APH) e de
remoção inter-hospitalar (GENTIL, 2008).

Ao longo da história a enfermagem teve participação marcante na prestação

de socorro, no atendimento inicial e resgate de doentes e feridos de guerras.
Na sociedade moderna outra guerra não declarada, “a das causas violentas,
doenças cardiovasculares, respiratórias e metabólicas”, é a principal
responsável pela mortalidade decorrente de situações de urgência/emergência
(ROMANZINI; BOCK, 2010, p.126).

No que se refere ao perfil do profissional enfermeiro que atua no APH, a

Portaria nº 2048 do Ministério da Saúde orienta que deva ter iniciativa, estar preparado
para trabalhar em conjunto com a equipe; tomar decisões rápidas, embasadas em
conhecimentos prévios e protocolos de atendimento, sendo essas últimas fundamentais
para o sucesso da ação. Além disso, faz alusão a algumas características psíquicas desse
profissional. Menciona que o autocontrole e equilíbrio emocional são fundamentais para
agir sob pressão e estresse, pois muitas ações são realizadas em ambientes perigosos
com pouca iluminação ou espaço (BRASIL, 2006a).

Esta portaria propõe também a existência de Núcleos de Educação em Urgências

(NEU), que devem se organizar como espaços de saber interinstitucionais de formação,
capacitação, e habilitação continuada de recursos humanos para as urgências.

Entende-se que os profissionais que venham a atuar nos Serviços de

Atendimento Pré-Hospitalar Fixo e Móvel (oriundos ou não da área da
Saúde) devam ser habilitados pelos Núcleos de Educação em Urgências, cuja
criação é indicada pelo presente Regulamento e cumpram o conteúdo
curricular mínimo nele proposto (BRASIL, 2006b, p.16).

O estudo publicado por GENTIL (2008), argumenta sobre o desenvolvimento

dos serviços de urgência e emergência que culmina com a necessidade de profissional
qualificado que atenda as especificidades do cuidado de enfermagem a ser realizado,
durante o APH ou a remoção inter hospitalar, com vistas à prevenção, proteção e
recuperação da saúde. Entre as competências importantes para o exercício da prática de
 35

enfermagem no APH, estão o raciocínio clínico para a tomada de decisão e a habilidade

para executar as intervenções prontamente.
O atendimento pré-hospitalar eficiente no local requer socorristas bem treinados
na rápida identificação das condições do paciente e hábil no atendimento das vias
aéreas, no choque e procedimentos de imobilização adequados. O socorrista deve
exercitar o bom julgamento para decidir que ação tomar na cena, como agir com
eficiência e quais procedimentos realizar a caminho do hospital (POGETTI, 2004).

As técnicas cada vez mais aprimoradas para diagnóstico e tratamento cirúrgico

auxiliam muito na recuperação do paciente crítico, no entanto, percebe-se uma grande
carência em programas de educação preventiva e de capacitação ao pessoal que atende
no espaço pré-hospitalar. Torna-se possível reduzir a mortalidade em 30% se o
atendimento for adequado ainda no local do acidente (RESENDE; KOEPP;
WENDLAND, 2005).

São muitos os desafios e dificuldades encontradas pelos enfermeiros no ingresso

ao APH, mas mesmo assim eles têm conquistado seu espaço, realizando com sucesso a
prestação do cuidado que é a principal função da Enfermagem. Mudanças em relação à
formação acadêmica estão surgindo, embora com certo atraso, em relação às
necessidades reais observadas e no nível profissional dos enfermeiros que já atuam no
APH (ROMANZINI; BOCK, 2010).
 36

6. CONSIDERAÇÕES FINAIS

Esta revisão integrativa da literatura apontou que as publicações referentes ao

Atendimento Pré-Hospitalar, ainda são incipientes no Brasil, no tocante à produção da
enfermagem sobre a formação do enfermeiro em APH. Este fato de certa forma limitou
a ampliação da revisão, e a possibilidade de se comparar seus resultados com outros
estudos de tal natureza.

De acordo com o exposto, os profissionais que atuam na urgência e emergência

deveriam ser capacitados com certa frequência, considerando que esta área demanda
habilidades técnica, ética, e relacional para se trabalhar com segurança junto à vítima de
trauma.

Neste caso, existe necessidade de maior atenção às questões referentes ao APH

na formação do enfermeiro, pois devido a determinações legais respaldadas pelos
órgãos de classe como os Conselhos de Enfermagem, esse profissional é imprescindível
para o bom andamento de tais serviços, já que compete ao enfermeiro garantir a
assistência de qualidade onde quer que esteja atuando, quer no contexto intra-hospitalar
ou no pré-hospitalar.
Sendo assim, como aponta a revisão integrativa da literatura, é necessário que se
repense o Currículo de Graduação em Enfermagem, no que concerne ao oferecimento
de disciplinas tanto obrigatórias como optativas, que contemplem conteúdos de urgência
e emergência. Caso isto não seja possível, que as escolas de Enfermagem possibilitem
aos alunos buscar experiências extracurriculares, principalmente aqueles alunos que
apresentam grande interesse na área de APH. Talvez essa seja uma alternativa para
minimizar as dificuldades encontradas pelo profissional, caso venha atuar em APH.
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