MATERIAL DE

APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS

9º Ano
Ensino Fundamental – Anos Finais
3º Bimestre

Matemática
VOLUME 3
GOVERNO DO ESTADO DE MINAS GERAIS
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
ESCOLA DE FORMAÇÃO E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE EDUCADORES
 SUMÁRIO

MATEMÁTICA.............................................................................................. pág. 1
Planejamento 1: Distância entre dois pontos no plano.......................... pág. 1
Planejamento 2: Relações entre ângulos, arcos e circunferência.........pág. 7
Planejamento 3: Arcos e ângulos na circunferência:
tipos e propriedades.........................................................................pág. 20
Planejamento 4: Construções de polígonos regulares : algoritmo...... pág. 31
 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS
ANO DE ESCOLARIDADE REFERÊNCIA ANO LETIVO
9º ano – 3º Bimestre Ensino Fundamental – Anos Finais 2022

COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO

Matemática Matemática
COMPETÊNCIA
UNIDADE TEMÁTICA

Geometria.

OBJETO (S)
HABILIDADE (S):
DE CONHECIMENTO:
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO HABILIDADE(S)

Distância entre pontos no (EF09MA16). Determinar o ponto médio de um segmento de reta e

plano cartesiano. a distância entre dois pontos quaisquer, dadas as coordenadas
desses pontos no plano cartesiano, sem o uso de fórmulas, e utilizar
esse conhecimento para calcular, por exemplo, medidas de períme-
tros e áreas de figuras planas construídas no plano.

PLANEJAMENTO

TEMA DE ESTUDO: Distância entre dois pontos no plano

DURAÇÃO: 5 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
A intenção dessa abertura é discutir com os estudantes como determinar uma distância pode ser com-
plicado, ou até impossível sem a ajuda da Matemática. Para isso, indica-se duas medidas com a inten-
ção de determinar a terceira medida pela relação a2 + b2 = c2.
Entende-se que, para que haja um trabalho mais amplo com os itens descritos nesta abertura, as situa-
ções podem ser discutidas previamente e retomadas após o estudo do teorema de Pitágoras como
atividades de aplicação. Caso seja possível, seria interessante levar os estudantes ao laboratório de
informática para que tenham acesso à internet e possam consultar mapas. Sugerir aos estudantes que
elaborem questões referentes ao teorema de Pitágoras que envolvam a distância entre dois pontos.
Talvez alguns estudantes já conheçam o teorema de Pitágoras, mas para aqueles que ainda não o
conhecem é interessante que percebam que, caso exista uma relação entre os lados do triângulo, com
essas informações seria possível calcular a medida desejada.
Para explorar o conceito de distância, estabeleça um rápido debate com a turma de modo que eles
possam pensar como calcular a distância entre duas carteiras, ou na quadra da escola qual seria a posi-
ção deles, ou ainda a distância da escola até suas respectivas residências, neste momento podemos
exemplificar o uso do GPS, etc. Momento oportuno para se fazer um mapeamento do conteúdo adquirido

1
 anteriormente de plano cartesiano, coordenadas, medidas de comprimento, ideia de referencial,
fuso horário , enfim , conceitos necessários para a realização das atividades. Deixe-os à vontade.
Discuta com a turma:
• Qual a minha distância da parede?
• A árvore do pátio está em qual posição?
• Qual a distância da minha casa até a escola?
• Quantas horas são agora? E em Brasília? E em Paris? E na Austrália? É o mesmo horário? Por
que? (Neste momento os estudantes podem acessar o celular ou sala de informática para
responder a estas indagações e sanar suas curiosidades).
Resolver situações problemas envolvendo medida de distância em Km, m e cm (Mostrar a tabela
métrica do Sistema MKS e suas transformações), utilizando plano cartesiano, programas como o
GeoGebra (Disponível em: https://www.geogebra.org/?lang=pt) e AlGeo (Disponível em: https://
play.google.com/store/apps/details?id=com.algeo.algeo&utm_source=homepage&pcampaigni-
d=MKT-Other-global-all-co-prtnr-py-PartBadge-Mar2515-1 ), pode-se usar o Estado de Minas Gerais,
ou cidades conhecidas de cada estudante, usem a internet para pesquisar as distancias, fusos horá-
rios, o pátio ou quadra da escola seria uma ótima prática para contextualizar o tema da aula.

B) DESENVOLVIMENTO:
1º momento: Neste primeiro momento faça perguntas como:
• Qual a distância entre a escola e a sua casa?
• Qual a distância entre Belo Horizonte e Betim? ( Adaptar a região)
• Qual a distância entre você e seu colega?
Procure e pesquise junto com os estudantes utilizando a internet (sala de informática ou celular),
ou livros, ou app como GPS ou traga as respostas de casa com uma consulta pessoal.

2º momento: Após a pesquisa e discussão sobre as distâncias acima transcreva para a lousa/quadro
os dados encontrados. Neste momento pergunte aos estudantes como eles procederam para calcu-
lar as distâncias (linha reta ou não), qual a medida usada (metros, quilômetros ou centímetros), se a
medida é a mesma para todos, se é preciso ter mais alguma informação para realizar a tarefa.

3º momento: Leve os estudantes para o pátio ou quadra e peça para ocuparem um lugar naquele
espaço. Após cada estudante ocupar uma posição peça os colegas para medirem a distância entre
eles com uma trena, ou fita métrica, ou em passos ou um pedaço de barbante. Neste momento
introduz-se o conceito de que: ” A menor distância entre dois pontos é uma reta”. Faz-se um para-
lelo da quadra (ou pátio) para o plano cartesiano e que o comprimento da quadra seria o eixo das
abcissas e a largura seria o eixo das ordenadas.
Momento ideal para retomada de Plano Cartesiano: eixos, quadrantes, origem, coordenadas, refe-
rencial, etc.
Distribua para os estudantes malha quadriculada.

4º momento: Define-se um ponto da quadra (ou pátio) como origem do plano cartesiano. Feito isso
vamos transcrever tudo para a malha quadriculada.

5º momento: regressando à sala de aula na lousa esboce as posições e anote as medidas feitas
pelos estudantes na lousa (ou se possível no aplicativo GeoGebra: Disponível no link: https://www.
geogebra.org/classic/xjursttd ).

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 Transcrevendo as posições para a lousa. Exemplo:

Estudante Coordenadas

Estudante 1 A (4, 3)

Estudante 2 B ( 2, 2)

Anote separadamente as distâncias feitas pelos estudantes. Momento para introduzir a ideia de
escala, já que a medida na quadra (ou pátio) foi feita em metros ou centímetros.

6º momento: Juntamente com os estudantes verifica-se que as medidas feitas na quadra (ou pátio)
estão aproximadas, porém não exatas, pois foram feitas com precisão.

7º momento: Introduz-se o conceito e a fórmula de distância entre dois pontos, fazendo a demons-
tração através do Teorema de Pitágoras.

Conceito: A distância entre os pontos A e B é a medida do segmento de reta que liga o ponto A ao
ponto B. Dessa forma, a distância entre dois pontos é um comprimento. Essa medida pode ser
obtida de diversas formas e as mais comuns são medir o segmento de reta que liga os pontos
distintos no plano (no caso da aula a quadra) utilizando alguma ferramenta que possui esse fim
(os instrumentos mais conhecidos que são utilizados para medir segmentos de reta são: régua,
trena e fita métrica) ou utilizar um resultado proveniente da Geometria Analítica. A distância
entre dois pontos no espaço é o comprimento do menor segmento de reta que liga esses dois
pontos e é obtida pelo Teorema de Pitágoras. O cálculo da distância entre dois pontos no espaço
é um assunto discutido na Geometria Analítica e tem suas bases no teorema de Pitágoras.

Fonte: CASTRUCCI, Benedicto; JÚNIOR, José Ruy Giovanni. A Conquista da Matemática: 9º ano: ensino fundamental, anos
finais.4.ed.São Paulo: FTD,2018. (p.236)

Para calcular a distância entre os pontos A e B, devemos escolher pontos que possuem coordena-
das quaisquer A (xA, yA) e B (xB, yB). Essas coordenadas representam a localização dos pontos A e B
em um plano. A distância entre esses dois pontos é igual ao comprimento do segmento de reta na
imagem abaixo.

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 Fonte: CASTRUCCI, Benedicto; JÚNIOR, José Ruy Giovanni.
A Conquista da Matemática: 9º ano: ensino fundamental,
anos finais.4.ed.São Paulo: FTD,2018. (p.236)

Fonte: CASTRUCCI, Benedicto; JÚNIOR, José Ruy Giovanni.

A Conquista da Matemática: 9º ano: ensino fundamental,
anos finais.4.ed.São Paulo: FTD,2018. (p.197)

Aplicando o teorema de Pitágoras no triângulo ABC, teremos:

Como para A distinto de B, obtemos:

8º momento: A prática agora é calcular as distâncias entre os estudantes que foram posicionados
na quadra (ou pátio) e fazer um paralelo com as medições realizadas por eles.

RECURSOS:
Quadro (lousa), internet (laboratório de informática ou celular) ou livro didático, App GPS ou Google
Maps, quadra ou pátio da escola, giz para marcação da quadra (ou pátio), malha quadriculada do
livro didático ou papel quadriculado ou impresso pelo professor (a), trena ou metro ou barbante,
atividades impressas em folhas, coladas no caderno ou não, pode ser utilizada a calculadora.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Resolução de problemas: chamamos de “problema matemático” aquele que envolve um raciocínio
matemático na busca por solução. Pode ser resolvido individualmente ou em grupo.
A atividade de resolução de problemas deve envolver, entre outros fatores:
• a compreensão da situação-problema por meio de diferentes técnicas (leitura, interpreta-
ção, dramatização etc.);
• a promoção da criação de estratégias pessoais (não haver solução pronta);
• a identificação do problema e a seleção e mobilização dos conhecimentos matemáticos
necessários a sua resolução;
• a avaliação do processo, para verificar se, de fato, os objetivos estão sendo atingidos;
• a interpretação e verificação dos resultados, para que se avaliem sua razoabilidade e
validade.

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 ATIVIDADES

1 - Determine a distância do ponto D (3, 4):

a) à origem do sistema cartesiano;
b) ao eixo das ordenadas;
c) ao eixo das abscissas.

2 - O triângulo ABC possui as coordenadas A (2, 2), B (–4, –6) e C (4,–12). Qual o perímetro desse
triângulo?

3 - (Cesgranrio- Adaptada) A área do triângulo retângulo em A , cujos vértices são (1, 2), (3, 4) e (4, -1),
é igual a:

a) 6 b) 8 c) 9 d) 10 e) 12

4 - (ENEM) - Nos últimos anos, a televisão tem passado por uma verdadeira revolução, em termos
de qualidade de imagem, som e interatividade com o telespectador. Essa transformação se
deve à conversão do sinal analógico para o sinal digital. Entretanto, muitas cidades ainda não
contam com essa nova tecnologia. Buscando levar esses benefícios a três cidades, uma emis-
sora de televisão pretende construir uma nova torre de transmissão, que envie sinal às ante-
nas A, B e C, já existentes nessas cidades. As localizações das antenas estão representadas no
plano cartesiano:

A torre deve estar situada em um local equi-

distante das três antenas. O local adequado
para a construção dessa torre corresponde
ao ponto de coordenadas
a) (65 ; 35)
b) (53 ; 30)
c) (45 ; 35)
d) (50 ; 20)
e) (50 ; 30)

5 - (UFF) - A palavra “perímetro” vem da combinação de dois elementos gregos: o primeiro, perí,
significa “em torno de”, e o segundo, metron, significa “medida”. O perímetro do trapézio cujos
vértices têm coordenadas (−1, 0), (9, 0), (8, 5) e (1, 5) é:
a) 10 + √29 + √26
b) 16 + √29 + √26
c) 22 + √26
d) 17 + 2√26
e) 17 + √29 + √26

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 REFERÊNCIAS
CASTRUCCI, Benedicto; JÚNIOR, José Ruy Giovanni. A Conquista da Matemática: 9º ano: ensino
fundamental, anos finais.4.ed.São Paulo: FTD,2018.
DANTE, Luiz Roberto. Contexto e Aplicações: vol II.2.ed.São Paulo: Ática,2013.
LANNA, Valéria. MPU: Matemática e Raciocínio Lógico, Técnico e Analista 6.ed.Salvador/BA:
Juspodivm,2019.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental - anos
finais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.],
2022. Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1ylbVhMRefxB-pju3zonrOhlHMCrur1ds/view.
Acesso em: 05 jun. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: edu-
cação infantil, o ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de
Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/
images/implementacao/curriculos_estados/documento_curricular_mg.pdf. Acesso em: 05 jun.
2022.
MORI, Iracema; ONAGA, Dulce Satiko. Matemática Ideias e Desafios: 9º ano: ensino fundamental,
anos finais.18.ed.São Paulo: Saraiva,2015.
REPRODUTIBILIDADE, Significados dos termos repetibilidade e. Mundo da Metrologia razões
para acreditar. [s. l.], 28 de jan de 2018. Disponível em: http://www.mundodametrologia.com.
br/2018/01/significados-dos-termos-repetibilidade.html. Acesso em: 05 jun. 2022.

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 UNIDADE TEMÁTICA

Geometria.

OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:

Relações entre arcos e ângu- (EF09MA11) Resolver problemas por meio do estabelecimento
los na circunferência de um de relações entre arcos, ângulos centrais e ângulos inscritos
círculo. na circunferência, fazendo uso, inclusive, de softwares de
geometria dinâmica.

PLANEJAMENTO

TEMA DE ESTUDO: Relações entre ângulos, arcos e circunferência

DURAÇÃO: 10 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Analisar as imagens de abertura da aula e verificar se os estudantes já viram, pessoalmente, exem-
plos de rosáceas e mandalas. Discutir a relação da Geometria com as diversas manifestações artís-
ticas, como a presença de circunferências e círculos em obras de arte. É um momento importante
para os estudantes compartilharem a experiência cultural que eles têm nessa área.

Fonte: O FASCÍNIO das mandalas. Dá um pause. [s. l.], 2022. Fonte: O FASCÍNIO das mandalas. Dá um pause. [s. l.], 2022.

Fonte: O FASCÍNIO das mandalas. Dá um pause. [s. l.], 2022. Fonte: O FASCÍNIO das mandalas. Dá um pause. [s. l.], 2022.

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 Fonte: O FASCÍNIO das mandalas. Dá um pause. [s. l.], 2022.

O que são mandalas?

Mandala é uma palavra do idioma sânscrito, que é considerada uma língua morta, e significa círculo.
Os primeiros registros de mandalas são datados do século VIII, na região do Tibete. Estão espa-
lhadas também em diversos outros países do oriente, como Índia, China e até mesmo no Japão.
Em todos os locais a palavra mandala é uma expressão derivada do sânscrito, que significa cír-
culo. Geralmente elas são usadas em rituais religiosos ou como forma de concentração durante
a meditação.
Curiosidade: Sendo assim, mandalas são desenhos de formas geométricas concêntricas. Ou
seja, que se desenvolvem a partir de um mesmo centro. Desde o princípio, os desenhos são
denominados de yantras, que é uma palavra derivada dos idiomas falados na península indos-
tânica para instrumento. Isso é, as mandalas são um meio para se chegar a um certo objetivo e
não o objetivo em si.
Podemos perceber que a Matemática tem uma relação muito próxima com a Arte, principalmente
quando olhamos para a Geometria. Uma dessas relações pode ser observada no trabalho com rosá-
ceas, construções com vidro muito comuns nas catedrais de estilo gótico. Uma rosácea é obtida
com base em processos de desenho geométrico.
Neste tema o objetivo é trabalhar as competências gerais:

→ Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico,

social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e cola-
borar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
→ Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo
a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar
causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclu-
sive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
→ Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e
também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.

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 E específicas:

→ Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argu-

mentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para compreender e
atuar no mundo.
→ Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da
Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do
conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhe-
cimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de soluções.

Aqui iremos abordar conteúdos que levarão o estudante a:

→ Reconhecer e diferenciar a circunferência e o círculo.

→ Identificar o centro, o raio, a corda e o diâmetro de uma circunferência, bem como a cons-
tante π como a razão entre a medida do comprimento e a medida do diâmetro de uma
circunferência.
→ Estudar arcos, ângulos centrais e ângulos inscritos numa circunferência com o auxílio de
um software de geometria dinâmica.
→ Relacionar a medida do arco da circunferência à medida do ângulo central correspondente.
→ Relacionar a medida do ângulo central à medida do ângulo inscrito correspondente

A princípio parece um pouco estranho e intempestivo discutir o traçado de rosáceas, conteúdo

ligado à modalidade do “desenho decorativo”, algo praticamente eliminado do currículo escolar com
a introdução da Educação Artística no ensino fundamental. O que se propõe é resgatar uma prática
histórica na didática do desenho e que, necessariamente, não precisa estar contra princípios de
criatividade e livre expressão que possam ser defendidos quando se busca colocar os estudantes
em contato com a prática artística.
A história retrata que mandalas e rosáceas, de uma forma ou de outra, sempre estiveram presentes
nas produções humanas. Isso, por si só, garante o seu espaço na educação. Porém, ainda temos
todo o embasamento geométrico implícito à elaboração de tais formas, o que possibilita uma rica
exploração no processo educativo. A metodologia em que estava moldada tinha que ser superada,
mas o conteúdo, não.

B) DESENVOLVIMENTO:
1º momento: Formar grupos, duplas ou individual. Distribuir as folhas de papel A4 entre os estudan-
tes e começar a construção de uma rosácea simples.
Obs.: Pode-se também utilizar o GeoGebra: Atividade Rosáceas. Disponível em: https://www.geo-
gebra.org/m/M6F8GYE5.

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 Fonte: CASTRUCCI, Benedicto; JÚNIOR, José Ruy Giovanni. A Conquista da Matemática: 9º ano: ensino fundamental, anos
finais.4.ed.São Paulo: FTD,2018. (p.119)

Sugerir uma pesquisa a respeito do trabalho do artista Maurits Cornelis Escher e, se possível, apre-
sentar aos estudantes algumas obras que julgar que complementam esse tema.
Sugestão de vídeo: Desenhar rosáceas com compasso. Disponível em: https://www.youtube.
com/watch?v=gR9r3SFExDc .

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 2º momento: Ângulos em um relógio de Sol.

Apresentar o funcionamento do Relógio

do Sol para desenvolver o conceito de
ângulos existentes na circunferência.
Aplicar conceitos de ângulo central na
resolução de problemas cotidianos.
Reconhecer ângulos centrais em uma
circunferência e aplicar em situações
cotidianas.

Fonte: Relógio de Sol na Savassi, Belo Horizonte. Wikipédia. [s, l.], 2022.

Conhecimentos Prévios
• Reconhecer a amplitude de uma circunferência completa e de uma semicircunferência.
• Determinar medidas da abertura de ângulos, por meio de transferidor e/ou tecnologias
digitais.
Pergunta: Você já ouviu falar do Relógio Solar?

Fonte: : RELÓGIO solar.pngwing. [s. l.], 2022. Fonte: : RELÓGIO solar.pngwing. [s. l.], 2022.

O relógio de Sol é um instrumento que mede a

passagem do tempo pela observação da posição
do Sol. Os tipos mais comuns, são os “relógios de
Sol de jardim”, que são formados por uma super-
fície plana que serve como mostrador, onde
estão marcadas as linhas que indicam as horas,
e com um pino ou placa, cuja sombra projetada
sobre o mostrador funciona como um ponteiro
de horas em um relógio comum. À medida que a
posição do Sol muda, a sombra desloca-se pela
superfície do mostrador, passando sucessiva-
mente pelas linhas que indicam as horas. (...) Fonte: RELÓGIO de sol. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre.
Flórida: Wikimedia Foundation, 2022.

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 Agora vamos construir nosso relógio:

→ Recursos necessários:
1 CD que não esteja mais usando
1 vareta ou lápis
1 pedaço de isopor
1 transferidor
1 régua
1 bússola
1 caneta para CD
Atividade Impressa

→ Passo a passo
1. Divida a semicircunferência em 12 partes iguais, para isso calcule a medida dos ângulos e com
auxílio da caneta de CD, transferidor e régua marque estes ângulos na base do relógio.
2. Fixe o CD na base de isopor com cola de isopor ou fita.
3. Marque 12h no ponto que corresponde ao ângulo de 90°.
4. À esquerda de 12h vá marcando os horários de forma decrescente e à direita em ordem crescente.
5. Marque os pontos cardeais, Norte, Sul, Leste e Oeste: O Sul deve ficar na mesma posição de 12h.
6. Posicione a vareta ou lápis no centro do CD fazendo um ângulo de 90° com a base.
7. Vá para algum lugar da escola com sol.
8. Com auxílio da bússola, localize o Norte.
9. Vire o lado norte do relógio para a posição norte indicada pela bússola.
10.Pronto! Verifique se a sombra do relógio corresponde com a hora que está marcada em seu
relógio.
11.Se sim, excelente! Seu relógio de sol está pronto!

3º momento: Apresentar o conceito de arco da circunferência. Dialogue com os estudantes sobre

outras situações em que fazemos movimentos circulares, como pistas circulares de corrida, meia
volta, até a borda de uma fatia de pizza.
Será que utilizamos esta ideia em nosso dia a dia? Em que situações precisamos medir apenas
o arco da circunferência e não a circunferência completa? Este conceito será muito importante
para a conclusão da próxima atividade. É importante que a turma compreenda bem o conceito para
aplicá-lo na próxima atividade.

4º momento: Antes de realizar essa atividade, certifique-se que o GeoGebra já esteja instalado em
todos os computadores que serão utilizados na sala de informática ou nos celulares e funcionando
perfeitamente. Essa atividade pode ser realizada em duplas ou em grupos caso não haja computa-
dores disponíveis para todos os estudantes.

→ Propósito: Compreender a relação entre as medidas do ângulo central e ângulo inscrito em

uma mesma circunferência e no mesmo arco.
Abra a janela do GeoGebra e siga as orientações para construir os ângulos da atividade:
1. Clique na opção para esconder os eixos da malha quadriculada.
2. Construa uma circunferência, utilize a opção: Círculo dados centro e um de seus pontos.
3. Marque os pontos C, D e E na circunferência. (lembre-se pontos que estão na circunferência são
pontos que pertencem à linha da circunferência).
4. Na opção segmentos, construa os segmentos: AC, AD, EC e ED.

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 5. Construa o ângulo central CÂD, utilize a opção: Ângulo selecione três pontos ou duas retas.
Mantenha o rótulo que indica a medida do ângulo.
6. Construa o ângulo inscrito CÊD, utilize a opção: Ângulo selecione três pontos ou duas retas.
Mantenha o rótulo que indica a medida do ângulo.
• Brincando com os ângulos, primeiro registre na tabela as medidas dos ângulos central e
inscrito:

Ângulo central Ângulo inscrito

Medidas

Ponto A

Ponto B

Ponto C

Ponto D

Ponto E

• Faça os movimentos que se pede abaixo e a cada movimento, continue registrando as

medidas:
1. Movimente o ponto D para a direita.
2. Movimente o ponto C para a esquerda.
3. Movimente o ponto E para a direita.
4. Movimente o ponto E para a esquerda.
5. Movimente da forma que você quiser os pontos.

Perguntas:
1. Que relação você percebe entre as medidas do ângulo central e do ângulo inscrito?
2. A medida do ângulo inscrito muda quando você movimenta apenas o ponto E? Por quê?
3. Se aumentarmos o ângulo central, o que acontece com a medida do ângulo inscrito?
4. Existe alguma possibilidade para que o ângulo inscrito tenha a mesma medida do ângulo central?

Resolução da Atividade:

Fonte: Elaborada pela autora em maio de 2022.

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 Brincando com os ângulos:

Ângulo central Ângulo inscrito

Medidas 101,71° 50,85°

Ponto A 122,71° 61,35°

Ponto B 156,02° 78,01°

Ponto C 156,02° 78,01°

Ponto D 156,02° 78,01°

Ponto E 156,02° 78,01°

Faça os movimentos que se pede abaixo e a cada movimento, continue registrando as medidas:

1. Movimente o ponto D para a direita 2. Movimente o ponto C para a esquerda

Fonte: Elaborada pela autora em maio de 2022.

Fonte: Elaborada pela autora em maio de 2022.

E assim por diante.

Professor (a), é importante ressaltar que esta resolução é apenas uma das possibilidades, cada
estudante poderá construir ângulos de tamanhos diferentes, o que irá enriquecer a discussão e
permitirá melhores análises de resultados, esta resolução é uma base de como deve ser apresen-
tada a solução do estudante, entretanto as medidas dos ângulos podem mudar de acordo com o
movimento que fizerem.

5º Momento: neste momento é importante treinar os conceitos adquiridos. Escolha uns 03 exercí-
cios e resolva juntamente com os estudantes.
1) Sabendo que o ângulo ACB mede 54°. Determine as medidas dos ângulos AOB e ADB:

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 Fonte: Elaborada pela autora em maio de 2022.

Analisando a imagem, podemos perceber que ACB, ADB e AOC são ângulos pertencentes ao mesmo
arco da circunferência, sendo ACB e ADB ângulos inscritos e AOB ângulo central.
De acordo com a relação, um ângulo central corresponde ao dobro do ângulo inscrito no mesmo
arco. Logo, o ângulo central AOC mede 108°.
Utilizando a mesma relação, ângulos inscritos no mesmo arco, são congruentes, logo ADB mede 54°.
2) Considerando o ponto O, o centro da circunferência. Encontre o valor do ângulo representado
por α:

Fonte: Elaborada pela autora em maio de 2022.

De acordo com a relação, um ângulo central corresponde ao dobro do ângulo inscrito no mesmo
arco. Logo, o ângulo central AOB mede 228°. Assim, o ângulo α é o replemento de ACB, sendo
assim, calculamos α:
α = 360° – 228°
α = 132°

3) Aplicando o que foi trabalhado anteriormente sobre as relações, prove esta importante proprie-
dade que é atribuída a Tales de Mileto (c. 580 a.C.) “Se AB é um diâmetro e C é um ponto qualquer
da circunferência, distinto de A e B, então o triângulo ABC é retângulo em C, isto é, o ângulo C é um
ângulo reto. ”
Temos o ângulo raso AOB, definido no diâmetro dessa circunferência e lado do triângulo. Sabendo
que o ângulo raso tem a medida de 180°.

15
 Fonte: Elaborada pela autora em maio de 2022.

O ângulo ACB, é um ângulo inscrito no mesmo arco que AOC.

De acordo com a relação, um ângulo inscrito corresponde à metade do ângulo central no mesmo
arco. Logo, temos que ACB mede 90°.
O que sempre ocorrerá quando um dos lados do triângulo inscrito na circunferência for o diâmetro
desta.

RECURSOS:
Quadro, figuras impressas, calculadora, caderno para anotações, laboratório de informática ou o
uso do celular em sala de aula, download do Programa Geogebra, atividade impressa, compasso,
transferidor, régua, folha de papel A4.
Recursos necessários para o 2º momento: Construção do relógio de sol: 1 CD que não esteja mais
usando, 1 vareta ou lápis, um pedaço de isopor, 1 transferidor, 1 régua, 1 bússola e 1 caneta para CD.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Trabalho em grupo: para que o grupo trabalhe de fato como grupo, são fundamentais a orientação
e o auxílio do professor no sentido de estimular os estudantes a desempenharem novas funções em
sala de aula, em colaboração com os colegas. Um incentivo para isso é o grupo receber uma única
folha de papel com as atividades propostas, para que todos resolvam em conjunto. A questão a ser
respondida deve ser desafiadora, despertando a curiosidade e a vontade de resolvê-la.
Diálogos criativos: a proposta é que os estudantes produzam diálogos matemáticos em que este-
jam inseridos conceitos e propriedades de determinado conteúdo.
Seminários e exposições: são atividades que oferecem oportunidade para os estudantes organiza-
rem seu conhecimento matemático e suas ideias sobre os assuntos explorados em aula, além de
promover a desinibição e autonomia dos estudantes.
Para a avaliação, recolha todos os dados e as folhas utilizadas para registrar os esboços e figuras
feitas pelos estudantes durante todas as aulas. Além disso, utilize um registro próprio acerca da
participação dos estudantes na atividade em sala. Os critérios de avaliação podem ser os seguintes:
• Rosáceas feitas corretamente de acordo com as instruções da aula;
• Construções e medições corretas dos ângulos centrais e inscritos, assim como seus
cálculos;
• A estética dos esboços, uma vez que um esboço bonito pode ter demandado mais tempo e
trabalho para ser feito;
• Registros de participação, cordialidade e competitividade realizados pelo professor (a).

16
 ATIVIDADES
1 - Podemos afirmar que o valor do ângulo BÂC no triângulo a seguir é:
a) 60°
b) 65°
c) 70°
d) 75°
e) 90°

2 - (UFMG) Observe a figura:

Suponha que as medidas dos ângulos , , , assina-

lados na figura, sejam 45°, 18° e 38°, respectivamente. A medida do
ângulo  , em graus, é:
a) 38
b) 63
c) 79
d) 87

3 - (MAUÁ) – Na figura calcular os ângulos x e y que estão inscritos na circunferência

4 - (OBMEP) Na figura, A, B, e C são pontos da circunferência λ de centro em O e a e c são as medi-

das dos ângulos com vértices em A e C, respectivamente. Determine, em graus, a soma a + c.

17
 5 - (ENEM 2018) Sobre um sistema cartesiano considera-se uma malha formada por circunferên-
cias de raios com medidas dadas por números naturais e por 12 semirretas com extremidades
na origem, separadas por ângulos de π/6 rad conforme a figura.

Suponha que os objetos se desloquem apenas pelas semirretas e pelas circunferências dessa
malha, não podendo passar pela origem (0;0).
Considere o valor de π com aproximação de, pelo menos, uma casa decimal.
Para realizar o percurso mais curto possível ao longo da malha, do ponto B até o ponto A, um objeto
deve percorrer uma distância igual a:

18
 REFERÊNCIAS

CASTRUCCI, Benedicto; JÚNIOR, José Ruy Giovanni. A Conquista da Matemática: 9º ano: ensino
fundamental, anos finais.4.ed.São Paulo: FTD,2018.
DESENHAR rosáceas com compasso. [s. l.: s. n.], 14 jan. 2020. 1 vídeo (1 min). Publicado pelo canal
Quanto pesa a lua?. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=gR9r3SFExDc. Acesso em:
30 maio 2022.
IEZZI, Gelson; DOLCE, Osvaldo e MACHADO, Antônio. Matemática e Realidade: 9º ano: ensino fun-
damental, anos finais.8.ed.Pinheiros: Atual Didáticos,2019.
LANNA, Valéria. MPU: Matemática e Raciocínio Lógico, Técnico e Analista. 6.ed.Salvador/BA:
Juspodivm,2019.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental - anos
finais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.],
2022. Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1ylbVhMRefxB-pju3zonrOhlHMCrur1ds/view.
Acesso em: 05 jun. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: edu-
cação infantil, o ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de
Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/
images/implementacao/curriculos_estados/documento_curricular_mg.pdf. Acesso em: 05 jun.
2022.
O FASCÍNIO das mandalas. Dá um pause. [s. l.], 2022. Disponível em: https://daumpause.wor-
dpress.com/2012/10/05/o-fascinio-das-mandalas/. Acesso em: 05 jun. 2022.
PROBLEMAS, Ângulo Central e Ângulo Inscrito. Clube de matemática da OBMEP: Disseminando o
estudo da matemática. [s. l.] [2022]. Disponível em: http://clubes.obmep.org.br/blog/angulo-cen-
tral-e-angulo-inscrito-problemas/. Acesso em: 30 maio 2022.
RELÓGIO de Sol Savassi, Belo Horizonte. WIKIPÉDIA. [s, l.], 2022. Disponível em: https://pt.wikipe-
dia.org/wiki/Ficheiro:Relogio_de_sol_savassi.JPG. Acesso em: 05 jun. 2022.
RELÓGIO de sol. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation, 2022. Disponível
em: https://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Rel%C3%B3gio_de_sol&oldid=63656621. Acesso
em: 25 maio 2022.
RELÓGIO solar. pngwing. [s. l.], 2022. Disponível em: https://www.pngwing.com/en/free-png-vs-
keu. Acesso em: 30 maio 2022.
RELÓGIO solar. pngwing. [s. l.], 2022. Disponível em: https://www.pngwing.com/en/free-png-
-vvsgd . Acesso em: 30 maio 2022.

19
 UNIDADE TEMÁTICA

Geometria.

OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:

Relações entre arcos e ângu- (EF09MA27MG) Identificar ângulos centrais e inscritos em uma
los na circunferência de um circunferência.
círculo. (EF09MA28MG) Relacionar medidas de ângulos centrais, ins-
critos e arcos em uma circunferência.

PLANEJAMENTO

TEMA DE ESTUDO: Arcos e Ângulos na Circunferência: Tipos e propriedades

DURAÇÃO: 10 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
O objetivo deste planejamento é identificar ângulos na circunferência: inscritos e centrais; e dife-
renciar circunferência e círculo. O estudante deve compreender a diferença entre circunferência
e círculo estabelecendo os ângulos centrais e inscritos na circunferência. Na sequência, pergunte
se sabem desenhar figuras como estas no papel e o que utilizariam para isso. Sua intenção é que
algumas respostas contemplem o transferidor e o compasso, mas pode ser que respondam sobre
objetos circulares para construir tais figuras. Determine que construam círculos, no papel com
compasso ou com o auxílio do transferidor, ou ainda com auxílio de recursos digitais disponíveis
nos links: (Geogebra) https://www.geogebra.org/classic?lang=pt_PT e (Geoplano digital) https://
apps.mathlearningcenter.org/geoboard/ na opção circular no menu inferior.
Observe as figuras abaixo:

Fonte: FERNÁNDEZ, Jesús Urrea. La Catedral de Burgos. 2 ed. Leon: Ever Gráficas, 1998.

20
 Observe agora os ângulos marcados na imagem:

Fonte: Adaptada pela autora em maio de 2022.

O estudo da circunferência foi iniciado em anos anteriores. Agora, será retomado para relembrar
parte do vocabulário associado ao tema. Raio, diâmetro, corda, circunferência e círculo são pala-
vras importantes que serão usadas ao longo deste momento, que apresentará outros termos, como
ângulos inscritos, centrais e arcos de circunferência. Assim como o cálculo de perímetro e área e o
valor do número π e suas origens, como já foi tratado em edições anteriores ou como pré-requisito
do 8º ano.

B) DESENVOLVIMENTO:
1º momento: Converse com os estudantes sobre como eles acham que Eratóstenes (276 a.c. – 194
a.c.) conseguiu estimar o raio da terra naquela época?

“Como ele foi diretor da Biblioteca de Alexandria

e conhecia as datas dos solstícios e equinócios.
Eratóstenes notou por meio de um dos manuscritos
da biblioteca que no Solstício de Verão, na cidade
de Siena (atual  Assuão), ao meio dia, o Sol ficava
quase exatamente no zênite (é como se o sol ficasse
bem no topo do céu, formando um ângulo reto com
o solo), de modo que podia ser observado no fundo
de um poço. Porém, em Alexandria, na mesma data e
mesma hora, isso não ocorria, pois, o Sol não ficava
suficientemente perto do zênite. 
Então ele percebeu que se pudesse determinar esse
ângulo e descobrisse a distância entre as cidades,
poderia determinar o tamanho da Terra”.
Fonte: ERATÓSTENES. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida:
Wikimedia Foundation, 2022.

Fonte: ERATÓSTENES. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia

livre. Flórida: Wikimedia Foundation, 2022.

21
 Ou como os antigos determinavam a posi-
ção dos astros no céu? Como eram se
orientavam em suas navegações marítimas
naquela época? O que acham?

Fonte: ERATÓSTENES. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida:

Wikimedia Foundation, 2022.

Então neste primeiro momento mostre uma imagem do Astrolábio ou do Sextante ou mesmo do
Quadrante para que os estudantes conheçam sua origem.

Fonte: Astrolábio persa do século XVIII. Wikipédia. [s. l.], 2022.

2° momento: Convenciona-se dizer que o surgimento do astrolábio é o resultado prático de várias

teorias matemáticas desenvolvidas por célebres estudiosos antigos: Euclides, Ptolomeu, Hiparco
de Niceia e Hipátia de Alexandria. Era usado para determinar a posição dos astros no céu e foi por
muito tempo utilizado como instrumento para a navegação marítima com base na determinação da
posição das estrelas no céu. Mais tarde, foi simplificado e substituído pelo sextante (instrumento
astronômico usado para determinar a latitude).
Etimologicamente, o nome deriva das palavras gregas “astro”, cujo significado é estrela, e “lip”, que
significa aquele que procura. Desse modo, astrolábio, em tradução literal, seria “buscador de estrelas”.

Fonte: OLIVEIRA, André. O astrolábio como funciona? Quora. [s. l.], 2022.

22
 O astrolábio (figura acima) é um disco de metal (geralmente bronze), em sua borda estão graduados
os ângulos como em um transferidor de 360° e no centro do disco é colocado ponteiro por onde é feita
a aferição das medidas, o corpo possui diversos orifícios para diminuir a resistência ao vento, aumen-
tando assim a precisão do instrumento. O quadrante é uma forma simplificada do astrolábio e seu
nome é devido ao fato de utilizar somente um quarto de circunferência e sendo graduado de 0 a 90°.

3º momento: Aqui serão abordados aspectos que fazem parte do trabalho com uma das habilida-
des de Ciências, seria interessante uma atividade interdisciplinar. Você observará que a habilidade
não será contemplada em sua totalidade e que as propostas podem ter continuidade em aulas sub-
sequentes. Esta pode ser considerada uma aula introdutória sobre a temática e também como uma
atividade diagnóstica para identificar as concepções dos estudantes sobre o tema. Aqui precisa-
mos de um requisito climático: ser realizada em um dia ensolarado. Entretanto, é recomendado
que o plano CIE8_11TU10 já tenha sido abordado para uma boa compreensão do tema. Para saber
mais sobre a temática a ser desenvolvida nas aulas que tratam desta habilidade, consulte o livro:
Oliveira, Kepler et al. Astronomia e Astrofísica. LF, 4ª Edição.
A sugestão da construção do Astrolábio é para o estudante associar ângulo central com arco e ao
mesmo tempo usar como suporte os temas abordados na última etapa, MAPA – Vol. 02.

→ Objetivos:
Compreender o funcionamento de um astrolábio.
Utilizar um astrolábio.
Conhecer as coordenadas azimutais.
Medir a altura de corpos celestes.
Aprender a determinar a latitude.
Efetuar medições da altura de um astro durante o dia e durante a noite.
Determinar a latitude do local da observação.
Executar corretamente protocolos experimentais.
Interpretar corretamente os resultados de uma atividade experimental.
Promover a interdisciplinaridade.
Para se fabricar um astrolábio é necessário um transferidor plástico escolar de 180°, um canudinho
de refrigerante, cerca de 300 mm de linha, uma pequena chumbada de pesca, uma tampa de gar-
rafa pet e cola (ou fita adesiva). Para montar basta prender a chumbada em uma das extremidades
da linha formando assim um “fio de prumo”, a outra extremidade da linha é fixada ao centro do
transferidor de modo que o “fio de prumo” possa girar livremente. Prenda o canudinho na borda reta
do transferidor e a tampa de garrafa no dentro da face oposta ao do “fio de prumo”. Para melhorar
a precisão pode-se realizar a fixação do astrolábio no topo do gnômon por meio de um parafuso,
mais detalhes nas figuras abaixo.

Astrolábio: Foto Astrolábio: Fixado no gnômon

23
 Astrolábio: Visualização para Montagem
Astrolábio: Fixado no gnômon

Fonte: SAMPAIO, Luiz Francisco Batista. Instrumentos

Antigos como apoio no ensino-aprendizagem da Geometria
/ Luiz
Francisco Batista Sampaio. Fundação Educacional do
Município de Assis – FEMA - - Assis, 2010.(p.34 a p.40)

Para se fabricar um quadrante é necessário a impressão do modelo de um quadrante (figura abaixo),

um canudinho de refrigerante, cerca de 300 mm de linha, uma pequena chumbada de pesca, uma
tampa de garrafa pet, cinco palitos de sorvete e cola (ou fita adesiva). Monte um “fio de prumo” com
a linha e a chumbada de forma análoga ao astrolábio.

Fonte: SAMPAIO, Luiz Francisco Batista. Instrumentos Antigos como apoio no ensino-aprendizagem da Geometria / Luiz Francisco Batista
Sampaio. Fundação Educacional do Município de Assis – FEMA - - Assis, 2010.(p.34 a p.40)

24
 Cole os cinco palitos para obter um
quadrado (conforme figuras abaixo),
recorte e cole a impressão nesta
estrutura e fixe o canudinho conforme
as figuras. Faça um orifício no local
indicado por um ponto na impressão,
este local será utilizado para fixar o
“fio de prumo”, sendo que este deve
ficar do mesmo lado da impressão.
Prenda a tampa de garrafa no centro
do palito, localizado na face oposta ao
da impressão.

Quadrante: Visualização para Montagem

Fonte: SAMPAIO, Luiz Francisco Batista. Instrumentos Antigos como apoio no ensino-aprendizagem da Geometria / Luiz
Francisco Batista Sampaio. Fundação Educacional do Município de Assis – FEMA - - Assis, 2010.(p.34 a p.40)

O “fio de prumo” fica sempre perpendicular ao solo, assim pode-se medir o ângulo de aclives ou de
declives. Quando observamos através do orifício do canudinho para onde queremos determinar a
altura temos que movimentar a graduação do transferidor e o “fio de prumo” age como se fosse um
ponteiro indicando em que ângulo está sendo realizando a observação.

Fonte: SAMPAIO, Luiz Francisco Batista. Instrumentos

Antigos como apoio no ensino-aprendizagem da
Geometria / Luiz
Francisco Batista Sampaio. Fundação Educacional do
Município de Assis – FEMA - - Assis, 2010.(p.34 a p.40)

25
 Princípio de Utilização Para calcular alturas, é necessário, que se obtenha a
medida da distância entre o solo e os olhos de quem uti-
liza o instrumento, a medida calculada com o uso do ins-
trumento desconsidera esta distância. Neste processo
pelo instrumento determinamos o ângulo de inclinação
(α) da altura que estamos calculando faz com a distância
(d), ao determinarmos este ângulo podemos determinar
a tangente de , obtendo assim uma medida que somada
com a altura dos olhos (h’), obtemos a altura desconhecida
(h) e obtemos a equação :

Talvez para ser construído pelos estudantes apenas seja complicado então a sugestão é que seja
feito pelo o professor (a) com a turma, ou, o professor (a) pode trazê-lo pronto de casa, e aplicar sua
funcionalidade com a turma.

Fonte: SAMPAIO, Luiz Francisco Batista. Instrumentos Antigos como apoio no ensino-aprendizagem da Geometria / Luiz Francisco
Batista Sampaio. Fundação Educacional do Município de Assis – FEMA - - Assis, 2010.(p.34 a p.40)

4º momento: Agora o professor (a) deve apresentar as definições de arco de uma circunferência
e ângulo central, bem como as notações usadas para indicar esses termos. É importante que os
estudantes saibam identificar a diferença entre as notações e se acostumem com a linguagem
matemática utilizada. Como atividade complementar, pode ser pedido, aos estudantes, que cons-
truam um quadro relacionando a medida do ângulo central e a fração do comprimento do arco cor-
respondente de uma circunferência.
Por exemplo:

Medida do ângulo central Arco em relação à circunferência

30° 1/12 da circunferência
45° 1/8 da circunferência
60° 1/6 da circunferência
90° 1/4 da circunferência
120° 1/3 da circunferência
180° ½ da circunferência

26
 5º momento: Agora na lousa ou impresso, proponha atividades aos estudantes que reconheçam
um ângulo central em uma circunferência e estabeleçam relações entre o ângulo central e os arcos
correspondentes.
Por exemplo a atividade:
Observando a figura, dê o valor da medida x. Observe, se os estudantes não são induzidos a con-
cluir que a medida de x é 56°, já que as outras medi-
das também são. Para resolver, devem considerar
o ângulo total da circunferência (360°) e resolver a
equação: x + 5 + 56° = 360°

Para resolver as atividades, os estudantes devem aplicar o conceito de ângulo inscrito e a relação
de sua medida com a medida do ângulo central correspondente e a relação com a medida do arco
determinado por esse ângulo inscrito. Durante todo este planejamento o professor (a) deve pon-
tuar e observar os estudantes em suas dúvidas ou dificuldades, fazendo intervenções sempre que
necessário. Se julgar pertinente, propor essa atividade extra.

RECURSOS:
Quadro, figuras impressas, calculadora, caderno para anotações, laboratório de informática ou o
uso do celular em sala de aula, download do Programa Geogebra, atividade impressa, compasso,
transferidor, régua, folha de papel A4.
Material para a construção do Astrolábio (Quadrante):
1 canudo de refresco (papel ou plástico);
1 pedaço de linha ou fio (de preferência de cor escura) com pelo menos 20 cm de comprimento.
1 objeto pequeno, porém pesado (exemplo: uma chave velha, uma arruela) que servirá como peso;
1 pedaço de papelão ou outro papel rígido no tamanho A4;
1 tesoura;
cola de papel;
fita adesiva (para colar o canudo no papel);
1 chave de fenda ou philips fina e pontiaguda (ou outro objeto que possa usar como furador).
Vídeo do YouTube ensinando a fazer um astrolábio: Oficina Astrolábio. Disponível em: https://
www.youtube.com/watch?v=J0yxVoY2tdA . Acesso em: 30 maio 2022.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Mapa conceitual: durante a fase formal de avaliação, o professor pode solicitar aos estudantes que
construam o mapa conceitual sobre um tema já discutido e explorado em aula. Para a avaliação,
recolha todos os dados e as folhas utilizadas para registrar os esboços e figuras feitas pelos estu-
dantes durante todas as aulas. Além disso, utilize um registro próprio acerca da participação dos
estudantes na atividade em sala. Os critérios de avaliação podem ser os seguintes:
• Rosáceas feitas corretamente de acordo com as instruções da aula.
• Construções e medições corretas dos ângulos centrais e inscritos, assim como seus
cálculos.
• A estética dos esboços, uma vez que um esboço bonito pode ter demandado mais tempo e
trabalho para ser feito.
• Registros de participação, cordialidade e competitividade realizados pelo professor (a).
Instrumento propicia a verificação da aprendizagem mais aberta e pode ser usado como
auto avaliação.

27
 ATIVIDADES
1 - (Enem 2014 – PPL) Um homem, determinado a melhorar sua saúde, resolveu andar diariamente
numa praça circular que há em frente à sua casa. Todos os dias ele dá exatamente 15 voltas em
torno da praça, que tem 50 m de raio. Qual é a distância percorrida por esse homem em sua
caminhada diária? (Use π = 3,0)
a) 0,30 km
b) 0,75 km
c) 1,50 km
d) 2,25 km
e) 4,50 km

2 - Um parque possui formato circular e será cercado para a realização de um evento. Sabendo que
para cercar essa região será gasto um total de R$ 9,00 por metro e que o raio desse parque é de
14 metros, o valor gasto para cercá-lo será igual a: (Use π = 3)
a) R$ 756,00
b) R$ 695,00
c) R$ 640,00
d) R$ 525,00
e) R$ 490,00

3 - (UFU-MG) Uma escola resolveu construir uma pista de atletismo em suas dependências. Essa
pista deverá ser construída a partir de um retângulo de lados 4R e 2R com uma semicircunferên-
cia em cada extremidade, conforme mostra a figura a seguir. As raias terão 1 metro de largura.

Em qual intervalo, r (em metros) deverá ser escolhido para que o circuito, em negrito na figura,
tenha 600 metros de comprimento? Observação: Utilize π = 3,14
a) (41, 42)
b) (40, 41)
c) (42, 43)
d) (39, 40)

4 - (UFSCar) Uma pizza circular será fatiada, a partir do seu centro, em setores circulares. Se o arco
de cada setor medir 0,8 radiano, obtém-se um número máximo N de fatias idênticas, sobrando,
no final, uma fatia menor, que é indicada na figura por fatia N + 1.

28
 Considerando π = 3,14, o arco da fatia N + 1, em
radiano, é:
a) 0,74.
b) 0,72.
c) 0,68.
d) 0,56.

5 - Seja o pentágono PQRST da figura, inscrito na circunferência de centro 0. Sabe-se que POQ
mede 70°. Chamando de x e y os ângulos PTS e QRS, respectivamente, determine x + y.

6 - (CFTMG) Na figura, os triângulos ABC e BCD estão inscritos na circunferência. A soma das medi-
das m + n, em graus, é

a) 70
b) 90
c) 110
d) 130

REFERÊNCIAS

A PRIMEIRA medição do Raio da terra, Derivando a matemática. [s. l.], [2022]. Disponível em: http://
www.ime.unicamp.br/~apmat/a-primeira-medicao-do-raio-da-terra/#:~:text=Finalmente%2C%20
para%20encontrar%20o%20raio,km%20da%20medida%20de%20Erat%C3%B3stenes.&text-
=Inicialmente%20Erat%C3%B3stenes%20tentou%20fazer%20essa,mas%20eles%20eram%20
um%20problema. Acesso em: 02 maio 2022.
ASTROLÁBIO persa do século XVIII. Wikipédia. [s. l.], 2022. Disponível em: https://pt.wikipedia.org/
wiki/Astrol%C3%A1bio#/media/Ficheiro:Astrolabe-Persian-18C.jpg. Acesso em: 02 maio 2022.
CASTRUCCI, Benedicto; JÚNIOR, José Ruy Giovanni. A Conquista da Matemática: 9º ano: ensino
fundamental, anos finais.4.ed.São Paulo: FTD,2018. 

29
 ERATÓSTENES. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation, 2022. Disponível
em: <https://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Erat%C3%B3stenes&oldid=63771256>. Acesso
em: 11 jun. 2022.
FERNÁNDEZ, Jesús Urrea. La Catedral de Burgos. 2 ed. Leon: Ever Gráficas, 1998.
LANNA, Valéria. MPU: Matemática e Raciocínio Lógico, Técnico e Analista 6.ed.Salvador/BA:
Juspodivm,2019. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental - anos
finais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.],
2022. Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1ylbVhMRefxB-pju3zonrOhlHMCrur1ds/view.
Acesso em: 05 jun. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: edu-
cação infantil, o ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de
Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/
images/implementacao/curriculos_estados/documento_curricular_mg.pdf Acesso em: 05 jun.
2022.
OFICINA Astrolábio [s. l.: s. n.], 29 out. 2013. 1 vídeo (2 min). Publicado pelo canal Oficinas de
Astronomia e mais! Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=J0yxVoY2tdA . Acesso em:
02 maio 2022.
OLIVEIRA, André. O astrolábio como funciona? Quora. [s. l.], 2022. Disponível em: https://pt.quora.
com/O-que-%C3%A9-astrol%C3%A1bio-e-como-funciona . Acesso em: 02 maio 2022.
PONTE, J. P. (Org.). Investigar para aprender matemática. Lisboa: Universidade de Lisboa, 1996.
SAMPAIO, Fausto Arnaud. Trilhas da Matemática: matemática, 9º ano: ensino fundamental, anos
finais.1.ed.São Paulo: Saraiva,2018. 
SAMPAIO, Luiz Francisco Batista. Instrumentos Antigos como apoio no ensino-aprendizagem
da Geometria / Francisco Batista Sampaio. Fundação Educacional do Município de Assis - FEMA
- Assis, 2010. Disponível em: https://cepein.femanet.com.br/BDigital/arqTccs/0711280130.pdf.
Acesso em: mai.2022.
TYSON, Neil deGrasse.  Astrofísica para apressados; tradução Alexandre Martins. – 1. ed. – São
Paulo: Planeta, 2017.

30
 UNIDADE TEMÁTICA

Geometria.

OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:

Polígonos Regulares. (EF09MA15) Descrever, por escrito e por meio de um fluxo-

grama, um algoritmo para a construção de um polígono regu-
lar cuja medida do lado é conhecida, utilizando régua e com-
passo, como também softwares.

PLANEJAMENTO

TEMA DE ESTUDO: Construções de polígonos regulares: Algoritmo

DURAÇÃO: 4 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
O estudo do Desenho Geométrico é fundamental para uma boa aprendizagem da geometria. Kopke
(2004), quando observou as dificuldades encontradas pelos estudantes de Engenharia Civil e Elétrica.
Matemática, Arquitetura e Artes, se propôs a lecionar a disciplina de Desenho Geométrico. Ele
lembra que a maioria dos estudantes não foi estimulada suficientemente para trabalhar com a
visão espacial, por isso existe uma dificuldade em aprender a disciplina.
Lima (1991) considera os desenhos das figuras geométricas parte importantíssima para a com-
preensão, a fixação e a imaginação criativa. Ele acha fundamental que o estudante por si só desenhe
a figura, procurando caminhos, imaginando construções, pesquisando interconexões, forçando o
raciocínio, e exercitando a mente.
De acordo com Kalter (1986) o ensino do desenho é essencial para que não haja o bloqueio das
capacidades de planejar, projetar ou abstrair, estabelecendo assim uma relação contínua entre a
percepção visual e o raciocínio espacial.
A exposição ao pensamento matemático formal é importante pelo menos por duas razões. Primeiro,
um cidadão no mundo de hoje, baseado na matemática, deveria ter pelo menos uma ideia geral de
uma das maiores contribuições à sociedade. A segunda, é que pesquisas feitas no mundo inteiro,
mostrou que os estudantes que cursaram geometria no ensino fundamental e médio saíram-se muito
melhor nos exames para o curso superior e também em seus cursos universitários, do que aqueles
que não estudaram a matéria, independentemente das matérias estudadas no curso superior.
As competências chaves aqui são: exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem pró-
pria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criativi-
dade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar
soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas e argumentar
com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias,
pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência
socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento
ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

31
 No entanto, é de grande importância para uma melhor qualidade do ensino de geometria que seja
utilizado o Desenho Geométrico para representação e visualização de conceitos geométricos. As
construções feitas com instrumentos auxiliam o raciocínio e na execução do conhecimento teó-
rico. Embora os currículos mais recentes destaquem a importância de se resgatar o trabalho com
Geometria no Ensino Fundamental, o professor não sabe claramente o que fazer. Os Parâmetros
Curriculares Nacionais enfatizam a importância da Geometria no Ensino Fundamental e a necessi-
dade da construção de situações problema que favoreçam o raciocínio dedutivo e a introdução da
demonstração, apresentando verificações empíricas: Os problemas de Geometria vão fazer com
que o estudante tenha seus primeiros contatos com a necessidade e as exigências estabelecidas
por um raciocínio dedutivo. Isso não significa fazer um estudo absolutamente formal e axiomático
da Geometria.
Nos planejamentos anteriores os estudantes aprenderam a manusear o compasso, a utilizar a
régua, o transferidor e o esquadro para diferentes tipos de construções.
Sugestão de vídeos e imagens:

Fonte: La geometria del compasso Hexagon Geometry

Regular polygon Equilateral triangle, triangle, angle, text,
triangle png. Pngwing, [s. l.], [2022?].
Fonte: La geometria del compasso Circle Geometry Pavia,
circle, angle, text, symmetry png. Pngwing, [s. l.], [2022?].

Na sala de informática ou pelo celular assista aos vídeos:

→ Como desenhar qualquer polígono dado o lado | Método geral.

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=12Kfs5fh5z8&list=RDCMUC5vROTfvOwEpDSI-
-x9pYg8Q&index=1.

→ Divisão de um Segmento em Partes Iguais.

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=K9dOEuF97Ic&list=RDCMUC5vROTfvOwEpD-
SI-x9pYg8Q&index=4.

B) DESENVOLVIMENTO:
1º momento: Para trabalharmos com construção de polígonos regulares são necessários alguns
conceitos pré-estabelecidos: Conceito de mediatriz e como construí-la; bissetriz; ponto médio;
circunferência conhecido o seu raio; construção de retas paralelas com o uso de esquadros e
régua; posições relativas entre reta e circunferência. Tais conceitos foram trabalhados nas aulas
do Se Liga na Educação:

32
 CONSTRUÇÕES GEOMÉTRICAS NO GEOGEBRA : Dia
27/04/2022.
Disponível em: https://drive.google.com/
file/d/129DtuT4qVz9RUrrlKrah0r77Up3Gl-Fa/view

HEXÁGONO E SUAS PROPRIEDADES: Dia 04/05/2022.

Disponível em: https://drive.google.com/
file/d/1HelvfI3ljeLOT1uFWNOWCOo0T3m6k_aG/view

MEDIATRIZ E BISSETRIZ: O QUE SÃO?: Dia 11/05/2022.

Disponível em: https://drive.google.com/
file/d/1MzMIF9XPRIrCPfGLc75WGDJ501EEgGfa/view

POLÍGONOS REGULARES E SUAS APLICAÇÕES: dia 18/05/2022.

Disponível em: https://drive.google.com/file/d/19BjyJ3FhHRn1Jn8wjZEfh-KOaFSIHdRJ/view

TRANSFORMAÇÕES GEOMÉTRICAS NO COTIDIANO: Dia 25/05/2022.

Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1GcgEpOa6TfkGUJsg55Kf5nE8_hSvZrMC/view

CEVIANAS DE UM TRIÂNGULO: Dia 01/06/2022.

Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1QlgaKNXBenSzIVVoQcUlCJv9XJhAlnzA/view

RETAS PARALELAS CORTADAS POR UMA TRANSVERSAL: Dia 01/06/2022.

Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1RNkhzlDwzpLsoGmhLxsiLjuxl8bhTPCV/view

Aqui fica a proposta da construção destes conceitos para priorizarmos as construções.

2° momento: O que são algoritmos? Quais os seus símbolos? O que é um fluxograma? Onde aplico?
Algoritmo é simplesmente uma “receita” para executarmos uma tarefa ou resolver algum problema.
E como toda receita, um algoritmo também deve ser finito. Se seguirmos uma receita de bolo cor-
retamente, conseguiremos fazer o bolo.
Por exemplo na Teoria do Arco podemos observar a realidade e após uma análise criteriosa deter-
minamos ações que possibilitam uma modificação desta realidade.

Fonte: Imagem do autor.

33
 Ou quando tentamos acender a luminária ao lado da nossa cama:

Fonte: Imagem do autor.

Neste momento é importante que o professor (a) incentive os estudantes a pesquisarem na inter-
net ou discutam entre eles sobre o que é um algoritmo e para ele serve, o professor (a) deve mediar
o debate e depois introduzir a ideia de que tudo o que é organizado ou possui um processo próprio
é um algoritmo, até mesmo acordar pela manhã.
“Um algoritmo é uma sequência de raciocínios, instruções ou operações para alcançar um obje-
tivo, sendo necessário que os passos sejam finitos e operados sistematicamente. Um algoritmo,
portanto, conta com a entrada (input) e saída (output) de informações mediadas pelas instruções.”
Disponível em: https://rockcontent.com/br/blog/algoritmo/. Acesso em: 30 de maio de 2022.

3º momento: Baseado na pesquisa feita anteriormente, sobre algoritmos e fluxogramas, esboce os

principais símbolos:

Fonte: Imagem do autor.

Distribua duas folhas de papel A4 para os estudantes e digam para eles pegarem a régua, o com-
passo, o esquadro, lápis e caneta, lápis de cor ou canetas hidrográficas coloridas.

34
 4º momento: Em uma folha eles irão anotar os passos (algoritmo) para a construção dos polígonos
e em outra farão os esboços passo a passo. Se achar conveniente distribua a turma em grupos de
04 estudantes cada.
Baseado nos vídeos e aulas anteriores, peça que desenhem um triângulo equilátero e depois um
quadrado de lado 5 cm, usando o mesmo lado para a construção. Sugestão do GeoGebra:
Elementos Polígonos Regulares Completo. Disponível em: https://www.geogebra.org/m/g2tmq68.
Construção de Polígonos Regulares. Disponível em: https://www.geogebra.org/m/vfrrnxt8.

Construção de um Triângulo Equilátero com o Construção de um Quadrado com o uso de

uso de compasso e régua, conhecido os seu compasso e régua, conhecido os seu lado AB.
lado AB.
Fonte: LANNA, Valéria. Construção de Polígonos Regulares. GeoGebra, [S. L.], [2022?].

Uma possível resposta dada pelos estudantes:

Fonte: Imagem do autor.

Escolha algumas produções (certas e erradas) elaboradas pelos estudantes para fazer a discussão

35
 junto à turma. Inicie perguntando como os estudantes determinaram o valor dos ângulos externos
dos polígonos. Continue questionando os estudantes sobre o quê perceberam em relação à soma
das medidas dos ângulos externos dos polígonos (sempre resulta em 360°).
Assim que todos estudantes compreenderem este resultado peça para que os estudantes expli-
quem como eles determinaram o valor de cada ângulo externo e, também, de cada ângulo interno
(basta dividir 360° pelo número de ângulos do polígono).
Por último solicite que os estudantes expliquem como elaboraram o fluxograma para a construção
do polígono regular. Pergunte sobre as etapas necessárias para a construção do polígono, os sím-
bolos utilizados no fluxograma e que se alguém repetir o procedimento mostrado no fluxograma
obterá resultado semelhante.
• Objetivo: Discutir as produções dos estudantes em relação à elaboração de um fluxograma
para construção do polígono regular a partir da medida de seu ângulo externo.
• Debata com a turma: Como vocês fizeram para encontrar a medida dos ângulos externos
dos polígonos? Depois que somaram as medidas dos ângulos externos vocês notaram algo?
O quê?
• O que vocês sabem sobre as medidas dos ângulos internos de um polígono regular? E sobre
os ângulos externos? Como vocês pensaram para descobrir a medida desses ângulos?
No momento que foram elaborar o fluxograma quais foram as ações necessárias para cons-
truir o polígono? Todos os símbolos utilizados são iguais? Explique a função de cada símbolo
de seu fluxograma.

Possíveis dificuldades na realização da

Intervenções
atividade

O estudante confunde os símbolos utili- Após a construção do primeiro fluxograma (fazer

zados na elaboração de um fluxograma. café), pergunte ao estudante se ele notou alguma
diferença entre os símbolos utilizados. Pergunte,
por exemplo, por quê no momento em que a per-
sonagem faz algo é utilizado um tipo de símbolo e
quanto ela tem que tomar alguma decisão é utili-
zado outro. Através da comparação entre as ações
realizadas pela personagem vá fazendo perguntas
que leve o estudante a compreender o significado
de cada símbolo.

O estudante apresenta dificuldades para É comum que muitos estudantes apresentem difi-
elaborar o fluxograma desejado. culdades para expressar através de um fluxograma
o raciocínio utilizado para resolver uma determi-
nada situação. Neste caso, peça para que o estu-
dante explique oralmente a primeira ação realizada
na construção. Peça, também, que escolha o sím-
bolo mais adequado de acordo com a ação execu-
tada. Repita o procedimento levando o estudante à
uma reflexão dos passos utilizados na construção
até obter o resultado final. Por último, pergunte
se outra pessoa seguir o fluxograma elaborado
também obterá o polígono regular.

36
 5º momento: Esboce um fluxograma para um polígono regular qualquer de n lados, enfatize a pro-
priedade da mediatriz para polígonos com lados ímpares e mostre que os processo é o mesmo para
qualquer polígono. Peça que eles acompanhem o passo a passo primeiro e depois repita com eles
fazendo juntamente com você. (Sugestão eles podem usar o celular para gravar a sua construção
no quadro e depois em duplas reproduzirem nas folhas de papel A4, seguindo suas instruções e
comentários necessários para a construção dos polígonos).
Assista ao vídeo:

→ Como desenhar qualquer polígono dado o lado. Método geral. Disponível em: https://www.
youtube.com/watch?v=12Kfs5fh5z8&list=RDCMUC5vROTfvOwEpDSI-x9pYg8Q&index=1.

Passo a passo:
1º) Trace o segmento AB de 5 cm com a folha de papel na horizontal.
2º) Abrir o compasso de uma ponta a outra do segmento.
3º) Traçar a mediatriz a este segmento
4º) Agora pode-se construir o Triângulo Equilátero (usando o ponto de encontro das mediatri-
zes) e também o quadrado com a ajuda de um transferidor ou esquadro.
5º) Marque o vértice C6 no vértice superior do triângulo.
6º) Trace a circunferência com o centro em C6 .
7º) Marque o ponto em que a circunferência intercepta a mediatriz e chame de ponto I.
8º) Trace pelo ponto I uma reta qualquer, marque nesta reta a partir do ponto I, com o auxílio do
compasso, o número de segmentos iguais, tantos quantos o número de lados dos polígonos que
queremos construir: pentágono (5 pontos), hexágono (6 pontos), heptágono (7 pontos) e assim
por diante. Numere estes pontos.
9º) Com o auxílio de um esquadro e uma régua uma o centro das circunferência C6 com o ponto
de marcação 6, em seguida faça o mesmo para o restante dos pontos marcados na reta em um
feixe de paralelas, marcando o centro correspondente aos pontos: C5,C6,C7 ,C8 ,C9,C10, ...
10º) Agora com o centro do compasso em C5 e a ponta em uma das extremidades do segmento
AB, trace a circunferência que irá auxiliar na construção do pentágono.
11º) Agora com o compasso de abertura do tamanho da medida do lado marque a partir de A, na
circunferência de centro C5 os arcos correspondentes e assim terá o pontos que irão gerar um
pentágono.
12º)O processo se repete, passo 10 ao passo 11, para o restante dos polígonos, com os centros
em C6,C7 ,C8 ,C9,C10, ... de acordo com o número de lados de cada um.
13º) Fim da aula.

RECURSOS:
Quadro, mídia, slides ou figuras impressas, celular ou internet, caderno para anotações, atividade
impressa, compasso, transferidor, régua, folha de papel A4.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Mapa conceitual: durante a fase formal de avaliação, o professor pode solicitar aos estudantes que
construam o mapa conceitual sobre um tema já discutido e explorado em aula. Esse tipo de instru-
mento propicia a verificação da aprendizagem mais aberta e pode ser usado como auto avaliação.

37
 ATIVIDADES

1 - A utilização de rosas dos ventos é extremamente comum em todos os sistemas de navega-

ção antigos e atuais. Seu desenho em forma de estrela tem a finalidade única de facilitar a
visualização com o balanço da embarcação, portanto os quatro pontos cardeais principais
são os mais fáceis de ser notados: norte (0° de azimute cartográfico), sul (180°), este ou leste
(90°) e oeste (270°). Dependendo do tamanho da bússola pode caber mais quatro pontos que
são chamados de colaterais: nordeste (45°), sudeste (135°), noroeste (315°) e sudoeste (225°);
se o visor for maior ainda costumam incluir mais oito pontos, os subcolaterais: nor-nordeste
(22,5°), lés-nordeste (67,5°), lés-sudeste (112,5°), sul-sudeste (157,5°), sul-sudoeste (202,5°),
oés-sudoeste (247,5°), oés-noroeste (292,5°) e nor-noroeste (337,5°). Assim como os meridia-
nos estão para os polos da mesma forma todos os rumos estão para o observador.
Fonte: ROSA DOS VENTOS. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation, 2022.

(ENEM 2018) A rosa dos ventos é uma figura que representa oito sentidos, que dividem o círculo em
partes iguais.
Uma câmera de vigilância está fixada no teto de um  shopping  e sua lente pode ser direcionada
remotamente, através de um controlador, para qualquer sentido. A lente da câmera está apontada
inicialmente no sentido Oeste e o seu controlador efetua três mudanças consecutivas, a saber:

1ª mudança: 135° no sentido anti-horário;

2ª mudança: 60° no sentido horário;
3ª mudança: 45° no sentido anti-horário.

Após a 3ª mudança, ele é orientado a reposicionar a câmera, com a menor amplitude possível, no
sentido Noroeste (NO) devido a um movimento suspeito de um cliente.
Qual mudança de sentido o controlador deve efetuar para reposicionar a câmera?
a) 75° no sentido horário.
b) 105° no sentido anti-horário.
c) 120°no sentido anti-horário.
d) 135° no sentido anti-horário.
e) 165° no sentido horário.

2 - Determine a medida do ângulo central e a medida do ângulo interno de cada um dos polígonos
regulares inscritos.
a) Triângulo equilátero.
b) Quadrado.
c) Hexágono regular.
d) Octógono regular.

38
 3 - (UNIFESP) Pentágonos regulares congruentes podem ser conectados lado a lado, formando
uma estrela de cinco pontas, conforme destacado na figura a seguir.

Nessas condições, o ângulo θ mede:

a) 108°.
b) 72°.
c) 54°.
d) 36°.
e) 18°.

4 - (UNESP) A soma de n – 1 ângulos internos de um polígono convexo de n lados é 1900º. O ângulo

remanescente mede
a) 120°
b) 105°
c) 95°
d) 80°
e) 60°

5 - O hexágono regular é um dos polígonos regulares que pavimentam totalmente o plano, ou seja,
preenchem o plano sem sobrar espaços em branco. A sequência de imagens a seguir foi produ-
zida no software Geogebra utilizando o comando Polígono Regular.

Escreva um algoritmo utilizando o comando

Polígono Regular do Geogebra para compor a pavi-
mentação mostrada na sequência de imagens.

REFERÊNCIAS

CASTRUCCI, Benedicto; JÚNIOR, José Ruy Giovanni. A Conquista da Matemática: 9º ano: ensino
fundamental, anos finais.4.ed.São Paulo: FTD,2018.
COMO desenhar qualquer polígono dado o lado. [s. l.: s. n.], 21 mar. 2020. 1 vídeo (8 min). Publicado
pelo canal Sérgio MC Reis. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=12Kfs5fh5z8&lis-
t=RDCMUC5vROTfvOwEpDSI-x9pYg8Q&index=1. Acesso em: 30 maio 2022.
DIVISÃO de um Segmento em Partes Iguais. [s. l.: s. n.], 29 abr. 2020. 1 vídeo (3 min). Publicado pelo
canal Sérgio MC Reis. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=K9dOEuF97Ic&list=RD-
CMUC5vROTfvOwEpDSI-x9pYg8Q&index=4. Acesso em: 30 maio 2022.
LA GEOMETRIA del compasso Circle Geometry Pavia, circle, angle, text, symmetry png. Pngwing,
[s. l.], [2022?]. Disponível em: https://www.pngwing.com/en/free-png-sommh. Acesso em: 30
maio 2022.

39
 LA GEOMETRIA del compasso Hexagon Geometry Regular polygon Equilateral triangle, triangle,
angle, text, triangle png. Pngwing, [s. l.], [2022?]. Disponível em: https://www.pngwing.com/en/
free-png-dsbqo. Acesso em: 30 maio 2022.
LANNA, Valéria. MPU: Matemática e Raciocínio Lógico, Técnico e Analista 6.ed.Salvador/BA:
Juspodivm,2019.
MORI, Iracema; ONAGA, Dulce Satiko. Matemática Ideias e Desafios: 9º ano: ensino fundamental,
anos finais.18.ed.São Paulo: Saraiva,2015.
LANNA, Valéria. Construção de Polígonos Regulares. GeoGebra, [s. l.], [2022?]. Disponível em:
https://www.geogebra.org/m/vfrrnxt8. Acesso em: 30 maio 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental - anos
finais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.],
2022. Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1ylbVhMRefxB-pju3zonrOhlHMCrur1ds/view.
Acesso em: 05 jun. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: edu-
cação infantil, o ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de
Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/
images/implementacao/curriculos_estados/documento_curricular_mg.pdf Acesso em: 05 jun.
2022.
ROSA DOS VENTOS. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation, 2022.
Disponível em: https://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Rosa_dos_ventos&oldid=63531537.
Acesso em: 6 mai. 2022.
SAIBA como funciona um algoritmo e conheça os principais exemplos existentes no mercado. Rock
Content, [s. l.], [2022]. Disponível em: https://rockcontent.com/br/blog/algoritmo/ . Acesso em:
30 maio 2022.
SAMPAIO, Fausto Arnaud. Trilhas da Matemática: matemática, 9º ano: ensino fundamental, anos
finais.1.ed.São Paulo: Saraiva,2018.
SOUZA, Joamir. Matemática Realidade e Tecnologia: 9º ano: ensino fundamental, anos finais.1.ed.
São Paulo: FTD,2018.

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