APRENDENDO PORTUGUS COM TEXTOS DE HUMOR Claudia Moura da Rocha (UERJ) claudiamoura@infolink.com.br Darcilia M. P. Simes (UERJ) www.darciliasimoes.pro.

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1.

Consideraes iniciais

notria a crise por que passa o ensino em nosso pas. Ensino que no corresponde s expectativas dos alunos, da sociedade nem dos professores. Os alunos queixam-se do distanciamento entre contedos ensinados e a vida prtica; a sociedade endossa as queixas dos primeiros, uma vez que necessita de mo de obra especializada e preparada para trabalhar com as novas tecnologias; os professores, conscientes dessas novas demandas, nem sempre conseguem atrair o interesse dos alunos para suas aulas. H ainda um agravante em relao a essa situao: apesar de todo o desenvolvimento tecnolgico alcanado pela sociedade, o ensino ainda se d, nos mesmos moldes tradicionais de um ou dois sculos atrs. Em relao ao ensino de lngua portuguesa, a situao pouco difere do que foi anteriormente exposto. Professores se queixam de que cada vez mais difcil ensinar a alunos desmotivados, desinteressados, que consideram o contedo apresentado distante de sua realidade e de suas necessidades. Outro fator age como complicador dessa situao: a distncia existente entre a lngua falada em casa, nas ruas, ouvida na televiso e no rdio e a ensinada na escola mostra-se um grande obstculo para esses alunos. Isso s vem a reforar o importante papel exercido pela escola no ensino da lngua-padro: ela a responsvel por proporcionar esse acesso, oferecendo aos alunos meios de incluso social. Em vista desse panorama nada alentador, mudanas vm sendo implementadas a fim de despertar o interesse dos educandos, aproximando o ensino de lngua portuguesa da realidade. Passou-se a incluir a leitura de textos de diferentes gneros textuais, muitos deles prximos da realidade do aluno (histrias em quadrinhos, bilhetes, cartas, letras de msica, piadas) com vistas a modificar sua relao

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com a prpria lngua. A incluso de outros gneros textuais, alm dos literrios, s veio a corroborar as descobertas dos estudos lingusticos (da Lingustica Textual, por exemplo, que ampliou o conceito de texto), atendendo tambm s necessidades de uma sociedade que precisa de indivduos que saibam lidar com os mais variados gneros textuais existentes. Alm dos gneros textuais, a lngua-padro continua sendo ensinada nas aulas de lngua materna (alis, como deve ser, sem, no entanto, ignorarmos as outras variedades lingusticas existentes e muitas vezes faladas pelos alunos), uma vez que ela que permite a esse aluno a participao integral na vida em sociedade. Entre os gneros que passaram a receber mais ateno por parte de estudiosos, professores e autores de livros didticos esto os que veiculam o humor. muito recorrente encontrarmos em livros didticos a presena de histrias em quadrinhos, charges, cartuns, piadas, crnicas e contos de humor. Por essa razo, acreditamos ser relevante estudar de que forma esses gneros textuais podem ser trabalhados em sala de aula, seja nas atividades de leitura e interpretao, seja nas de produo textual, com especial interesse pelos recursos lingusticos empregados para fazer rir.

2.

Aprendendo portugus com textos de humor

possvel aprender portugus por meio da leitura de textos de humor? a essa pergunta que pretendemos responder. Os gneros textuais de humor oferecem rico material para o professor de lngua portuguesa utilizar em suas aulas, uma vez que a lngua empregada com a finalidade de fazer rir, ou seja, usada como um recurso expressivo, no apenas como simples meio de comunicao. Procuraremos demonstrar como os recursos lingusticos (de natureza fonolgica, morfolgica, semntica, entre outros) presentes nos textos de humor podem ser aproveitados pelo professor em suas aulas de leitura, interpretao e produo textual. Por uma caracterstica intrnseca a alguns gneros textuais de humor (aliar a linguagem verbal no verbal), nas aulas de leitura e interpretao, por exemplo, seria interessante levar os alunos a uma

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leitura desses dois aspectos, j que a compreenso textual depende de ambos. Vejamos alguns exemplos:

Disponvel em: <http://www.observatoriodaimprensa.com.br/artigos/images/al051220006.gif>. Acesso em: 06 ago. 2009.

A histria em quadrinhos de Caulos estabelece uma relao intertextual com o famoso poema de Gonalves Dias, Cano do Exlio. a linguagem verbal empregada que nos permite dizer isso. Mas a imagem do ltimo quadrinho (um tronco cortado) que introduz o elemento novo, produzindo, de forma irnica, uma crtica ao desmatamento. Percebe-se, por conseguinte, a importncia da linguagem no verbal para a compreenso do sentido do texto. A difuso da cultura digital, proporcionada pelo avano tecnolgico, gerou um contato mais constante do leitor com outros c-

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digos no verbais, da a necessidade de a escola no restringir sua rea de atuao linguagem verbal apenas. Simes (2009, p. 52) afirma, a esse respeito, que
Estudos e pesquisas contemporneos voltados para o ensino da lngua portuguesa tm promovido uma integrao dialgica entre reas, com vista no s ao aprofundamento da anlise do sistema lingustico e de sua potencialidade estrutural, mas tambm combinao de dados extrados de reas afins que participam dos processos discursivocomunicativos. Estes, por sua vez, emoldurados pelos recursos digitais, vm abrindo novas discusses em relao ao texto e leitura. Essas discusses destacam a relevncia da preparao dos sujeitos para interagir com mltiplos cdigos, uma vez que a hegemonia do verbal de h muito foi quebrada pela interveno da imagem.

Legenda: Global warming. If we dont act now, the future looks blue. Aquecimento global. Se no agirmos agora, o futuro ser triste (azul). Agncia: Bhadra Communications (ndia). Disponvel em: <www.curiosando.com.br/09/2009/anuncios-supercriativos-semana-36-ecologicos>. Acesso em 17/06/2010.

Esse tipo de exerccio pode auxiliar na leitura de outros gneros que renam as duas linguagens (verbal e no verbal) ou que se

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utilizem apenas da linguagem no verbal. O que podemos perceber que as estratgias empregadas na leitura de textos de humor podem ser utilizadas tambm na leitura de textos de outra natureza, como o anncio publicitrio apresentado a seguir. Nele, as informaes apresentadas pelo texto e pela ilustrao se complementam e, somente pela integrao de ambas, possvel estabelecer o sentido do texto. O leitor precisa perceber que o jogo de palavras (possvel em ingls, pois blue tanto pode significar azul como triste) complementado pela imagem do planeta Terra coberto pelos oceanos (os continentes estariam submersos pelo grande volume de guas provocado pelo aquecimento global). A leitura de textos humorsticos tambm permite que se explorem o duplo sentido, a ambiguidade provocada pela homonmia, pela polissemia e pela paronmia. Segundo Travaglia (1989: 60), a ambiguidade um recurso bsico no humor devido bissociao, que consiste em, por recursos diversos, ativar dois mundos textuais (TRAVAGLIA, 1995, p. 43). Vejamos alguns exemplos de textos de humor, pertencentes a diferentes gneros, que exploram esse recurso:
CONCERTO OU CONSERTO? O portugus foi convidado pelo amigo brasileiro para assistir a um concerto de piano. No intervalo do espetculo o amigo pergunta ao portugus: E a? Est gostando do concerto de piano? O gajo toca to bem que eu nem havia percebido que o piano estava quebrado! (AVIZ, 2003, p. 153)

O menino que chupou a bala errada Diz que era um menininho que adorava bala e isto no lhe dava qualquer condio de originalidade, ou no ? Tudo que menininho gosta de bala. Mas o garoto desta histria era tarado por bala. Ele tinha assim uma espcie de ideia fixa, uma coisa assim... assim, como direi? Ah... creio que arranjei um bom exemplo comparativo: o garoto tinha por bala a mesma loucura que o senhor Lacerda tem pelo poder. Vai da um dia o pai do menininho estava limpando o revlver e, para que a arma no lhe fizesse uma falseta, descarregou-a, colocando as

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balas em cima da mesa. O menininho veio l do quintal, viu aquilo ali e perguntou pro pai o que era. bala respondeu o pai, distrado. Imediatamente o menininho pegou diversas, botou na boca e engoliu, para desespero do pai, que no medira as consequncias de uma informao que seria razovel a um filho comum, mas no a um filho que no podia ouvir falar em bala que ficava tarado para chup-las. Chamou a me (do menino), explicou o que ocorrera e a pobre senhora saiu desvairada para o telefone, para comunicar a desgraa ao mdico. Esse tranquilizou a senhora e disse que iria at l, em seguida. Era um velho clnico, desses gordos e bonaches, acostumados aos pequenos dramas domsticos. Deu um laxante para o menininho e esclareceu que nada de mais iria ocorrer. Mas a me estava ainda aflita e insistiu: Mas no h perigo de vida, doutor? No garantiu o mdico: Para o menino no h o menor perigo de vida. Para os outros talvez. Para os outros? estranhou a senhora. Bem... ponderou o doutor: O que eu quero dizer que, pelo menos durante o perodo de recuperao, talvez fosse prudente no apontar o menino para ningum. (PRETA, 2003, p. 89-90)

O primeiro texto, uma piada, explora a homonmia conserto/concerto, reforando o esteretipo de que portugueses so pouco inteligentes. a interpretao equivocada do personagem lusitano que responsvel pela graa da piada. No segundo texto, uma crnica de Stanislaw Ponte Preta, explorada a polissemia do vocbulo bala. Quando o filho e o pai conversam, cada um aciona um significado diferente da palavra bala, e esse desencontro entre as expectativas de cada um que gera o equvoco entre os dois. Apresentamos tambm o anncio de um veculo que se valia da polissemia do termo perua para provocar o cmico. O termo em questo tanto pode se referir a uma mulher que se veste de forma espalhafatosa, mas que acredita ser elegante, como pode ser uma designao regional (mais especificamente de So Paulo) para caminhonete ou van. H tambm o trocadilho com o substantivo prprio

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Besta, nome do veculo, e besta, indivduo ignorante ou pouco inteligente.
Um homem vinha dirigindo uma Besta por uma estrada quando foi parado por um guarda. O guarda se aproximou e pediu: Por favor, o documento da Besta. O motorista levou a mo ao bolso e tirou sua carteira de identidade. No, disse o guarda, eu quero os papis da perua. A, o homem virou para a mulher e falou: Ah, o seu documento que ele est pedindo, querida. Ah, ah, ah, ah, ah, ah, ah, ah, ah, ah... Kia. Besta. S um veculo to inteligente consegue rir de si mesmo. (Veja, 31/08/1994)

H muitos exemplos de anncios publicitrios que empregam o humor como estratgia para atrair a ateno do pblico, alm de cativ-lo. No exemplo a seguir, encontramos dois vocbulos (pssego e amora) que estabelecem uma relao paronmica com duas palavras em ausncia (preo e agora), remetendo a famosos slogans de anncios de carto de crdito. O emprego dos parnimos acaba produzindo um enunciado ambguo. Ao trabalhar esse texto, o professor tambm pode fazer referncia funo distintiva que os fonemas apresentam, o que ocorre com o par de palavras amora/agora.

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Disponvel em: www.mppublicidade.com.br/image.php?url=trabalhos/original/517.jpg&type=img Acesso em 18/06/2010.

Os mesmos fenmenos podem ser encontrados em poemas, letras de msica, por exemplo, o que corrobora a ideia de que a leitura de textos de humor desenvolve habilidades de leitura requeridas

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por outros textos. Para interpretar a letra de msica Metfora, de Gilberto Gil, necessrio que o leitor perceba o jogo de palavras feito com os vocbulos meta e lata. O texto explora a relao homonmica entre meta (objetivo que se almeja; substantivo) e meta (atribuir a si condio ou competncia que no possui; imperativo do verbo meter). Em relao palavra lata, o eu lrico reconhece que ela pode vir a adquirir outros sentidos num poema, podendo tornar-se polissmica (Mas quando o poeta diz: "Lata"/Pode estar querendo dizer o incontvel)
Metfora Gilberto Gil Uma lata existe para conter algo Mas quando o poeta diz: "Lata" Pode estar querendo dizer o incontvel Uma meta existe para ser um alvo Mas quando o poeta diz: "Meta" Pode estar querendo dizer o inatingvel Por isso, no se meta a exigir do poeta Que determine o contedo em sua lata Na lata do poeta tudonada cabe Pois ao poeta cabe fazer Com que na lata venha caber O incabvel Deixe a meta do poeta, no discuta Deixe a sua meta fora da disputa Meta dentro e fora, lata absoluta Deixe-a simplesmente metfora

possvel perceber que, ao analisarmos os textos anteriores, nossa ateno se voltou para determinados itens lexicais que, maneira de pistas, foram conduzindo o leitor no seu processo de construo do sentido do texto. Essas pistas funcionam com cones ou ndices (cf. SIMES, 2009, p. 86-88), que vo sendo identificados pelo leitor, oferecendo-lhe um (ou mais de um) caminho na interpretao de um texto. No caso do texto de humor, que muitas vezes se calca no duplo sentido, na ambiguidade, os cones e ndices se caracterizam por, propositalmente, serem desorientadores (cf. SIMES, 2009, p. 96-98), oferecendo mais de uma possibilidade de interpretao.

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Outro fenmeno muito explorado pelos textos de humor e que pode ser trabalhado com os alunos a dixis. Os diticos so elementos que adquirem sua significao de acordo com o contexto, dando, muitas vezes, margem a equvocos decorrentes da dupla interpretao, como o que ocorre na tirinha apresentada a seguir.

O Globo, 12/07/2006

O vocbulo aqui no indica o mesmo referente para Eddie Sortudo e para Hagar, pois cada um o emprega pensando num lugar diferente. Para Hagar, sua pergunta uma espcie de indagao filosfica e estar aqui pode se referir tanto a ainda estar vivo daqui a duas semanas ou a permanecer naquela cidade, sem estar viajando (os vikings so conhecidos por viajarem pelos mares em busca de riquezas). Eddie Sortudo, personagem considerado tolo, pouco inteligente, interpreta aqui como sendo o bar. Rimos da sua falta de compreenso acerca do que o amigo disse, pois no percebe que seria impossvel permanecerem no bar por tanto tempo; seu amigo s poderia estar se referindo sua permanncia no plano terrestre (estar vivo) ou naquela cidade (no estar viajando). A presena de implcitos, subentendidos tambm recorrente em textos humorsticos. Essas lacunas precisam ser preenchidas para que o texto faa sentido e, para isso, o leitor precisa acionar vrios tipos de conhecimento, entre eles o de mundo e o lingustico. O mesmo tipo de habilidade (saber empregar variados tipos de conhecimento) tambm requerido na leitura de outros gneros que no sejam humorsticos.

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Na tira a seguir, o leitor necessita acionar seu conhecimento de mundo (saber o que um deserto, como so o clima e a temperatura nesse ambiente) e seu conhecimento sobre o personagem da histria em quadrinhos em questo (no caso, Casco, da Turma da Mnica, que tem ojeriza gua) para compreender o texto. Note-se que h apenas um balo de fala (Ufa! Estou indo na direo certa!) e para compreender a tirinha necessrio, alm de observar as ilustraes, levar em considerao informaes que no esto explicitadas no texto (o fato de o personagem ter averso gua). Dessa forma, possvel interpretar o texto: Casco no gosta de tomar banho e foge de gua (indo em direo contrria a ela), portanto o sobrevivente do deserto estaria indo na direo certa.

O Globo, 13/07/2006

Para compreender a prxima histria em quadrinhos, do mesmo personagem, necessrio que o leitor acione os mesmos conhecimentos a fim de entender que somente algum com averso gua gostaria de escorregar em uma casca de banana e se sujar todo. Notamos a importncia da ilustrao (demonstrando como Xaveco, o amigo de Casco, ficou sujo; como ocorreu a queda; como a fisionomia de Casco de satisfao ao vislumbrar a possibilidade de se sujar da mesma forma), da linguagem verbal, mas, assim como ocorre na tira anterior, preciso suprir lacunas, ler os subentendidos, as informaes implcitas no texto para compreend-lo.

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O Globo, 08/07/2006

No tocante s atividades de produo textual, podemos mostrar aos alunos como os tipos textuais (MARCUSCHI, 2008, p. 154155) ou modos de organizao do texto (OLIVEIRA, 2007, p. 81) contribuem para a construo do texto humorstico. Nas piadas e nas histrias em quadrinhos, por exemplo, costuma predominar o tipo narrativo. No entanto, tambm possvel encontrarmos passagens desses textos em que se verifica a presena de outros tipos textuais, como o descritivo, por exemplo.
Ex-surdo Aps anos praticamente surdo, um homem compra um aparelho auditivo moderno, quase invisvel, e volta ao consultrio do mdico, que lhe pergunta: E ento? Gostou da compra? Sem dvida. Ouvi uns sons nas ltimas semanas que nem imaginava que existissem. Muito bom. E sua famlia? Tambm gostou da novidade? Ah! Ningum em casa sabe que eu tenho o aparelho. E est sendo timo. S este ms resolvi mudar meu testamento pelo menos trs vezes! (AVIZ, 2003, p. 86-87)

Na piada transcrita anteriormente, percebemos que predomina o tipo textual narrativo, mas notamos a presena de trechos de cunho

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descritivo, importantssimos para a construo do humor da piada. O trecho aps anos praticamente surdo serve para caracterizar o personagem principal da piada como algum que tem srios problemas de audio. Essa informao faz o leitor (ou o ouvinte) da piada acionar seu conhecimento de mundo sobre o assunto; seu conhecimento sobre o gnero textual piada lhe permite elaborar hipteses sobre o que poder acontecer na narrativa. O outro trecho descritivo um aparelho auditivo moderno, quase invisvel que ser fundamental para o texto ser engraado. Como o aparelho quase imperceptvel, os parentes do personagem nem notaram a melhora de sua audio. A graa reside no fato de que o homem passou a ouvir tudo o que seus parentes diziam, sem que estes soubessem. O professor pode solicitar a seus alunos que, aps a leitura de textos humorsticos, procurem identificar os tipos textuais nele presentes, qual tipo costuma predominar em cada gnero, que recursos lingusticos so mais encontrados em cada tipo textual (por exemplo, verbos no pretrito, no tipo narrativo; adjetivos e locues adjetivas, no descritivo; verbos no imperativo, no injuntivo). Seria interessante solicitar aos alunos que fizessem o mesmo com outros textos que no pertencessem ao universo humorstico, o que lhes permitiria comparar os empregos dos tipos textuais em textos de gneros diferentes. A partir do reconhecimento dos tipos e de suas caractersticas, podemos pedir ao aluno que escreva o seu prprio texto (de humor ou no), empregando os tipos textuais mais adequados ao gnero escolhido e, consequentemente, a seu propsito comunicativo.

3.

Consideraes finais

A melhor maneira de se aprender uma lngua por meio do seu uso, quer falando ou ouvindo, quer lendo ou escrevendo. Ento seria possvel aprender portugus por meio da leitura de textos de humor? Acreditamos que sim, pois os textos de humor oferecem farto material sobre a lngua portuguesa em uso. Por meio dos exemplos arrolados anteriormente, pudemos identificar os recursos lingusticos sendo empregados com a finalidade de provocar o riso. Ao trabalharmos o texto de humor em sala de aula, permitimos ao aluno que reconhea outra finalidade para seu idioma que no seja a comunica-

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tiva. Alm disso, demonstramos como a lngua uma enorme fonte de recursos expressivos, que podem ser empregados ora para fazer rir, ora para emocionar; ora para argumentar, ora para informar. Cabe ao professor ampliar o repertrio de textos lidos por seus alunos, permitindo-lhes o acesso aos mais variados gneros textuais, incluindo-se, nesse caso, os textos humorsticos. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS AVIZ, Luiz (Org.). Piadas da internet para crianas espertas. Rio de Janeiro: Record, 2003. MARCUSCHI, Luiz Antnio. Produo textual, anlise de gneros e compreenso. So Paulo: Parbola, 2008. OLIVEIRA, Helnio Fonseca de. Gneros textuais e conceitos afins: teoria. In: VALENTE, Andr (Org.). Lngua portuguesa e identidade: marcas culturais. Rio de Janeiro: Caets, 2007. PRETA, Stanislaw Ponte. Gol de padre e outras crnicas. So Paulo: tica, 2003. SIMES, Darcilia. Iconicidade verbal. Teoria e prtica. Rio de Janeiro: Dialogarts, 2009. TRAVAGLIA, Luiz Carlos. O que engraado? Categorias do risvel e o humor brasileiro na televiso. In: Estudos lingusticos e literrios, v. 5 e 6, 1989, p. 42-79. ______. Homonmia, mundos textuais e humor. In: Organon, v. 9, 1995, p. 41-50.

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