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Agosto/2020

Atuação da Psicologia Escolar em Mediação Estética: a criação por

meio dos sentidos
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Amanda Karolline da Silva 1
Marina Magalhães David 2
Resumo
Este artigo tem como finalidade relatar uma intervenção da Psicologia Escolar por meio da mediação estética
com os alunos do Ensino Fundamental II de uma escola privada na cidade de Goiânia. O trabalho realizado na
área de ensino teve como objetivo o compartilhar os sentidos e significados sobre as relações humanas a partir
da exposição de vídeos, construídos em uma linha do tempo que demonstrava as relações em diferentes épocas
e de diversas formas de expressão. Por meio da roda de conversa, foi registrado o compartilhar dos sentidos
que os alunos tiveram ao entrar em contato com a materialidade mediadora apresentada e buscou-se dialogar
às falas dos alunos com a teoria da Psicologia Histórico-Cultural, utilizando as concepções de Vygotsky sobre
linguagem, signos e principalmente os sentidos. A materialidade mediadora utilizada visava contribuir com o
desenvolvimento e a constituição dos sujeitos por meio da análise de si mesmo e do outro, permitindo reflexões
acerca das relações estabelecidas entre os sujeitos em seus diferentes contextos. Assim, para melhor discussão
dos resultados apresentados, as falas predominantes dos participantes foram organizadas em três categorias
temáticas em que no decorrer da intervenção foram levados à reflexão por meio da discussão: relações na
comunidade escolar, relações com familiares e relações humanas na sociedade. A partir da categorização foi
possível concluir que o psicólogo possui o papel de mediador de afetos dentro do grupo e que a sua atuação
deve incluir todos os atores do contexto escolar e deve ser uma ação que vise uma qualificação das relações.

Palavras-chave: Psicologia Escolar; Mediação Estética; Psicologia Histórico Cultural.

Abstract
This article aims to report an intervention of School Psychology through aesthetic mediation with students of
the Elementary School II from private school in the Goiania city. The work done in grounds teaching has aimed
the sharing of senses and meanings about human relations by video exhibit, built on a timeline that
demonstrated relationships at different epochs and several expressions modes. By the talk wheel, it was
recorded the sharing of senses that students had when they came into contact with the mediating materiality
presented and it sought to dialogue the students' speech with the theory of Historical-Cultural Psychology,
resorting Vygotsky's conceptions about language, signs and especially the senses. The mediating materiality
used was intended to contribute to the development and constitution of the subjects through reflection of
oneself and the other, allowing thoughts on the relationships established between the subjects in their different
contexts. Thus, for a better discussion of the outcomes, the participants' predominant speeches were organized
into three thematic categories, which during the intervention, they were taken to reflection through the
discussion: relationships in the school community, relationships with family members and human relations in
society. From the categorization it was possible to conclude that the psychologist has the role of mediator of
affects within the group and that his performance should include all agents of the school context and should
be an action aimed at a qualification of relationships.

Keywords: School Psychology; Aesthetic Mediation; Historical Cultural Psychology

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1 Graduada em Psicologia pelo Centro Universitário Alves Faria (UNIALFA). E-mail: amanda.lyne@hotmail.com
2
Mestra em Processos do Desenvolvimento Humano e Saúde pela UnB. Professora da graduação em Psicologia do Centro
Universitário Alves Faria (UNIALFA). E-mail: marinadavidpsi@hotmail.com

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A educação diz do “processo construção seja possível, torna-se

formativo do sujeito que se desenvolve a necessário que o profissional possua
partir do contexto familiar, da convivência saberes sobre as diversas áreas da
humana, do trabalho, das instituições de Psicologia. Desta forma, um dos
ensino e pesquisa, dos movimentos sociais conhecimentos que dão subsídios à atuação
e organizações da sociedade civil e das do psicólogo no contexto escolar são os
manifestações culturais” (LDB, Nº conhecimentos científicos acerca das
9.324/1996). De acordo com Paulo Freire teorias do desenvolvimento humano
(1996), a educação deverá proporcionar ao (Marinho-Araujo & Almeida, 2014).
homem um desenvolvimento humanizador, Ancorados em concepções que
social, político, ético, histórico e cultural, e consideram o desenvolvimento humano
por meio disto proporcionar a enquanto constituinte das relações
transformação do sujeito em sociedade. humanas, Martinez (2010) teoriza acerca
A escola pode ser compreendida das possibilidades de atuação do psicólogo
como um contexto que tem como objetivo a escolar a partir de duas perspectivas:
socialização do conhecimento, que nasceu tradicionais e emergentes. As tradicionais
devido a necessidade de apropriação da estão vinculadas ao início da atuação do
cultura humana. Dessa forma, se configura psicólogo nas escolas, no qual o foco eram:
como um espaço de ensino e aprendizagem diagnóstico, atendimento, encaminhamento
para troca de conhecimentos entre os dos alunos que apresentam dificuldades
sujeitos envolvidos como também um escolares, orientação aos pais e aos alunos,
espaço de construção de relações humanas orientação profissional e sexual, formação e
(Freire, 1996). orientação aos professores, e intervenção
Considerando os objetivos da escola nos quesitos emocionais, comportamentais
e da educação em contribuir com a e de aprendizagem, a partir de elaboração e
transformação de sujeitos mais críticos e coordenação de projetos educativos com
reflexivos em nossa sociedade, a psicologia foco voltado a questões pontuais (Martinez,
escolar surge como uma área de produção 2010).
de conhecimento que busca contribuir com Já as formas de atuação emergentes
os processos educativos. Para isso, busca vêm se consolidando aos poucos entre os
uma atuação que não se conforma com a psicólogos mais voltadas às demandas da
descontextualização e fragmentação dos realidade social, tendo como base o
sujeitos, como também com a naturalização compromisso social com as transformações
dos fenômenos humanos. Para uma sociais que o país está apresentando. Esta
educação transformadora, é preciso perspectiva tem como caracterização da sua
compreender o ser humano como um ser atuação o mapeamento e intervenção a nível
construído histórico e culturalmente institucional, levando em conta a
(Almeida e Marinho-Araujo, 2014). subjetividade social da escola, e como foco
Ao refletir o papel da educação a elaboração de intervenções que
enquanto possibilidade de transformação proporcionem a otimização dos processos
social, a psicologia escolar crítica busca educativos. Portanto, atua na elaboração,
contribuir com o processo educativo acompanhamento e avaliação do projeto
potencializando o desenvolvimento político pedagógico, pois este é um
humano dos atores escolares. Dentre os documento que irá demonstrar a
objetivos do psicólogo escolar, se destaca a intencionalidade educativa da escola no
busca em promover a otimização dos qual o profissional irá levantar reflexões
processos educativos, e para que esta sobre o trabalho coletivo, as relações

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interpessoais, irá auxiliar na mediação dos que o psicólogo escolar possui grandes
interesses dos sujeitos componentes do desafios no exercício da sua profissão para
contexto escolar, irá contribuir com as construir mediações que compreendam o
possibilidades de mudança e inovação que ambiente educativo como um espaço de
podem ser incorporados neste espaço para mudança, emancipador e constituídos de
ajudar no desenvolvimento educacional dos sujeitos ativos e relacionais. Mas apesar das
discentes (Martinez, 2010). dificuldades de atuação do psicólogo
O psicólogo com perspectiva escolar, é por meio da capacidade criativa
emergente irá contribuir no processo de que o profissional pode desenvolver ações
seleção da equipe pedagógica como que transformem a realidade escolar e
também na avaliação dos resultados destes formem sujeitos mais críticos e reflexivos
funcionários a partir do esboço e da perante o contexto escolar (Libâneo &
construção do processo de avaliação. Os Pulino, 2018).
profissionais irão participar na elaboração A partir dos diversos objetivos que a
de instrumentos que tenha como base o escola possuiu ao longo do tempo é
perfil profissional que se espera para a vaga anunciado também diferentes
e, no caso da análise do desempenho dos compromissos com o processo de
funcionários já empregados, tem como desenvolvimento humano, assim o
objetivo o aprimoramento e psicólogo escolar, ao planejar uma
desenvolvimentos dos participantes intervenção, deve ter como base o
(Martinez, 2010). comprometimento com a transformação
Na forma de atuação com a social. Desta forma, buscar romper com
perspectiva emergente o psicólogo poderá modelos de intervenções adaptativos e
contribuir para a coesão e formação técnica normativos dos sujeitos, e para que isto seja
da equipe pedagógica, irá oficinas e possível é necessário a intencionalidade de
coordenar disciplinas que possibilitem o promover novas relações entre as pessoas
desenvolvimento dos alunos e a partir da (Libâneo & Pulino, 2018).
caracterização destes oportunizar o ensino Uma atuação com perspectiva
personalizado, realizar pesquisas que crítica pressupõe questionar os modos de
melhorem o desenvolvimento educacional, ação das práticas educativas e implica uma
e efetuar a implementação das políticas problematização acerca da construção que
públicas de forma crítica (Martinez, 2010). está se desenvolvendo neste contexto. É
É importante ressaltar que as possibilidades preciso compromisso com a transformação
de atuação emergentes e tradicionais não dos sujeitos, e para refletir, planejar e agir
são excludentes, pois se articulam, inter- com práticas e conhecimentos que
relacionam e possibilitam a transformação possibilitem ressignificar e desenvolver
no contexto escolar. relações entre os diferentes sujeitos que
De acordo com Libâneo & Pulino compõem o ambiente escolar (Souza,
(2018, p. 4), a atuação do psicólogo escolar 2016).
enquanto atividade criadora mostra “o Nessa perspectiva crítica em
potencial da imaginação criadora se psicologia escolar, a psicologia da arte tem
constituir para além do imediatismo do se apresentado como um aporte para a
contexto, reconfigurando experiências e atuação desse profissional, em que o mesmo
criando novas possibilidades de relações tem um papel de propulsor de ampliação da
entre as pessoas, entre as pessoas e a consciência da comunidade escolar como
instituição escolar, entre as pessoas e o um todo, por meio de experiências com a
campo educativo”. Desta forma, entende-se arte. A Psicologia Histórico-Cultural

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pressupõe a arte como uma linguagem que Desta forma a mediação estética tem se
toca os afetos e acessa o sujeito por meio do mostrado como uma importante estratégia
sensível. A subjetividade de forma desencadeadora desse movimento reflexivo
materializada busca uma ampliação da e necessário para a transformação das
consciência que se dá por meio da reflexão relações humanas no contexto escolar.
do sujeito na sua ação com realidade, A compreensão de sujeito aqui
análise esta que surgirá pelos sentidos e abordada se dá pela perspectiva da
significados originados pelo confronto com Psicologia Histórico Cultural, sendo esta
a arte (Mendes, 2010; Souza, 2016). desenvolvida por Vygotsky, Luria e
Souza (2016) traz que utilizar a arte Leontiev no qual concebem que
na atuação do psicólogo se diferencia das desenvolvimento e aprendizagem são
outras formas de atuação no contexto fenômenos que apesar de diferentes estão
escolar por sua intencionalidade, ou seja, o correlacionados e que a linguagem
efeito que irá promover, pois o seu objeto desempenha papel fundamental na
de intervenção é o sujeito em processo de interação entre estes dois processos. Na
desenvolvimento e as intersubjetividades concepção de Vygotsky o homem é
presentes no processo de mediação e essencialmente um ser social é a partir das
desenvolvimento dos sujeitos na relações sociais, mediada pelos signos e
comunidade escolar. A arte como instrumentos, que o homem se desenvolve e
materialidade mediadora irá possibilitar a surgem as funções psicológicas superiores
apreensão de sentidos e significados e o (Palangana, 2015; Mendes, 2011;
papel do psicólogo será de atuar como Vygotsky, 2012).
mediador dos afetos com o objetivo de A relação entre pensamento e
possibilitar a tomada de consciência e o linguagem é um dos temas bastante
desenvolvimento humano por meio do abordado pelo autor, pois demonstra que
sensível. apesar da linguagem não estar presente
De acordo com Souza et al. (2016, p. desde o princípio do desenvolvimento, este
206), “os modos pelos quais as crianças e os organiza os processos mentais da criança
adolescentes se relacionam e envolvem-se estruturando o pensamento. Assim, é a
com os conteúdos escolares são resultado partir da relação da criança com outras
das interações que estabelecem no mundo pessoas que ocorrerá a apropriação da
concreto em que estão inseridos”. Entender linguagem e a internalização dos seus
essa base de relação irá permitir que o significados, possibilitando a construção de
psicólogo compreenda como o sujeito conceitos e modificação dos conteúdos
significa o mundo e a si mesmo, e com o sensoriais (Palangana, 2015; Mendes, 2011;
auxílio da arte irá promover a intervenção Vygotsky, 2012).
no qual o auxiliará na ampliação das Na perspectiva vygotskyana a
experiências e possibilidades de relação do homem com o meio não se
significações dos alunos. estabelece de maneira direta, mas sempre
Também conforme Souza et al. mediada por instrumentos e signos. Os
(2016) a arte produzirá uma reação estética instrumentos estão relacionados a
no sujeito quando confrontado com a obra e mediadores físicos que são orientados
assim, o sujeito terá a oportunidade de externamente no qual a principal função é
compreender e elaborar as suas emoções. A promover mudanças nos objetos, desta
atuação do psicólogo será de mediar a forma é um meio no qual o homem
reflexão gerada possibilitando a tomada de comanda externamente a natureza. Já os
consciência sobre diversos fenômenos. signos se caracterizam por ser o meio de

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atividade interna no qual controla o próprio contexto que potencialize o compartilhar,

indivíduo e assim é orientado internamente como realização de atividades, que levem o
(Palangana, 2015; Vygotsky, 2012). sujeito a novas formas de lidar com meio no
Os signos se caracterizam por qual vive e se relaciona, e assim transforma-
possuir significados e sentidos no qual se e aumenta as possibilidades de
significados diz respeito a consciência transformação da sua realidade. Nesse
social, que são construções históricos e sentido, a Psicologia Histórico-Cultural
culturais partilhados entre os indivíduos de apresenta a mediação como um conceito
um grupo que se refere a generalização dos central assim, a produção de sentidos será
conceitos. Já os sentidos estão relacionados possível por meio da reflexão originada no
a consciência individual em que se defini processo de mediação entre o sujeito e o
por ser um sentido social que passa a ter um contexto e isto proporcionará o
sentido pessoal, atribuído pelo próprio desenvolvimento e a aprendizagem dos
indivíduo, sendo dinâmico e subjetivo envolvidos (Mendes, 2011; Vygotsky,
(Palangana, 2015; Mendes, 2011; 2012).
Vygotsky, 2012). Este trabalho apresenta a Mediação
Apesar de a linguagem ser um signo Estética como possibilidade para
com significados compartilhados entre os construção de sentidos no âmbito escolar,
sujeitos, este como um ser ativo e desta ou seja, como mediador para o
forma construtora da própria realidade, ao desenvolvimento dos discentes. A
mesmo tempo em que é construído por ela mediação estética diz de um conjunto de
institui sentidos aos signos, e por seu caráter elementos simbólicos que atua como
dinâmico este estará em processo de conector entre o sujeito e o contexto o qual
contínua ressignificação. O partilhar da faz parte. Desta forma, irá estimular uma
linguagem promoverá o deslocar de formas reação no sujeito criador proporcionando
de respostas mecânicas e imediatas para transformação ao próprio sujeito, pois irá
possibilitar novas formações de sentidos possibilitar ao indivíduo uma reflexão em
que proporcionará a ampliação da relação a sua realidade, das
consciência e assim promoverá o responsabilidades e concepções,
desenvolvimento dos sujeitos (Mendes, estimulando novas maneiras de pensar e
2011; Petroni, Andrada & Souza, 2016; agir (Pereira, 2012).
Vygotsky, 2012). Para que seja possível ter esta
O desenvolvimento dos sujeitos será experiência é preciso que o indivíduo tenha
construído por meio da troca de sentidos uma atitude estética, ou seja, uma abertura
pois esta permitirá a superação de discursos ante o mundo que viabilizará o processo de
prontos, sendo estes apropriados do social e constituição mútua, pois através da
que reflete visões naturalizantes acerca do mediação estética, do encontro entre o
desenvolvimento humano. Ao serem sujeito e objeto ou acontecimento, irá
confrontados com diversas maneiras de se resultar em algo novo. Assim, deixa de ser
pensar sobre determinado fenômeno, isso algo externo ao sujeito e passa a fazer parte
exigirá dos mesmos reflexões sobre o seu da sua experiência, o que proporcionará em
próprio conceito, e a análise sobre a sua diferentes reações, o que antes eram só
realidade possibilitará o ampliar da possibilidades (Pereira, 2012).
consciência (Souza et. al., 2016). A mediação estética se pauta na
A partir do exposto acredita-se na possibilidade de transformação dos sujeitos
possibilidade da produção de novos a partir da troca de sentidos, ou seja, da
sentidos a partir da construção de um apropriação que o indivíduo faz sobre o

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objeto posto em análise. Trata-se de uma criadora, a partir da reflexão de novas

metodologia que privilegia a subjetividade, formas de atuação da realidade investigada,
desta forma, diz da interação dos assim como das relações sociais
significados em relação com os demais constituídas no decorrer da pesquisa.
fatores implicados na formação dos A intervenção foi realizada em uma
significantes, como motivações, escola particular de classe média, localizada
experiências pessoais, desejos, etc. em um bairro residencial da cidade de
(Palangana, 2015; Pereira, 2012; Mendes, Goiânia-Goiás. Os dados foram construídos
2011). por meio de observações realizadas nas
Ao planejar um contexto de aulas de todas as matérias das turmas de
mediação estética tem-se como objetivo ensino fundamental (6° à 9° ano), dos
atingir o sujeito através da sensibilidade e recreios e das relações constituídas dentro
permitir com que este reflita suas da escola. Tais observações podem ser
experiências e concepções, é sensibilizar consideradas como fonte de conhecimento
para criar um novo olhar sobre a realidade. que permite por meio “dos sentidos, receber
Entretanto não diz de submeter o objeto ou e interpretar as informações do mundo
acontecimento a uma explicação, ou revelar exterior” (Gil, 2008, p. 19). O tema do
o conceito que estes deveriam ter, mas sim trabalho foi escolhido a partir do
proporcionar o encontro do sujeito com a mapeamento institucional (Marinho-Araujo
situação e permitir possibilidades de & Almeida, 2014) realizado durante o
interpretações e sensações, é permitir uma estágio supervisionado da primeira autora,
mútua constituição e interferência (Pereira, que foi realizado na escola no ano de 2019,
2012; Mendes; 2011). durante 8 horas semanais.
O objetivo geral consiste em realizar Por meio do mapeamento
uma intervenção com alunos do Ensino institucional foi possível perceber alguns
Fundamental II na perspectiva Histórico- aspectos do funcionamento escolar. As
Cultural com a utilização da mediação professoras tinham muitos desafios em sala
estética visando o compartilhar de sentidos de aula no que diz respeito às relações
e significados sobre as relações humanas, e institucionais e relações entre os próprios
os objetivos específicos são dialogar sobre alunos. Durante os intervalos, os
as relações humanas no contexto escolar, professores conversavam acerca das
compartilhar os sentidos promovidos a dificuldades enfrentadas durante as aulas,
partir da mediação estética trabalhada e pois eram interrompidos por comentários
promover a ampliação da consciência no desrespeitosos entre os colegas. Nas
ambiente escolar. observações em sala de aula, também foi
percebido que alguns professores tinham
Método dificuldades em manter a atenção da turma,
por conta de brincadeiras que eram
O trabalho desenvolvido é uma realizadas durante as aulas.
pesquisa qualitativa que, de acordo com Após a experiência de observações e
Minayo (2002) se caracteriza por análises análises do contexto escolar foi produzido
de aspectos da realidade que não podem ser um projeto de intervenção nas turmas do
quantificados, mas analisados a partir dos Ensino Fundamental II, com a faixa etária
diversos significados compartilhados e entre 11 aos 14 anos. O projeto foi proposto
relações estabelecidas. Para Zanella e Sais em parceria com a professora de Redação,
(2008), o compromisso da pesquisa que estava trabalhando com os alunos a
científica vai atuar como atividade estética modalidade de “poemas”.

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Os instrumentos utilizados foram a para as relações interpessoais e

utilização de vídeos com os seguintes institucionais, possibilitando o
acontecimentos: Homem que se coloca em levantamento das contradições entre as
frente à vários tanques de guerra na China práticas educativas e as demandas dos
em 1989; Ayrton Senna desliga o motor do sujeitos. A observação e escuta psicológica
carro do seu colega, após batida, para evitar também foram instrumentos utilizados para
explosão em 1992; impeachment do Collor análise dos aspectos intersubjetivos do
em 1992; reportagem do funeral da banda contexto escolar (Marinho-Araujo &
Mamonas Assassinas em 1996; tenista Almeida, 2014).
Rafael Nadal para o jogo até que uma mãe Pretendeu-se com a utilização do
encontrasse a sua filha em 2016; mapeamento institucional, observação e
reportagem sobre as homenagens ao time da escuta psicológica possibilitar o
Chapecoense em 2016; reportagem sobre os desenvolvimento da sensibilidade do
mergulhadores dos EUA, Austrália, China e psicólogo escolar, construindo o olhar
Europa que são enviados para resgate do intersubjetivo para os atores escolares,
time preso em caverna na Tailândia em percebendo-os e investigando os fenômenos
2018; e vídeo em que os alunos de uma presentes em suas histórias e afetos,
escola dos EUA cantam parabéns em enquanto sujeitos da comunidade escolar. É
LIBRAS para o zelador em 2019. É um processo de conhecimento da instituição
importante ressaltar que a escolha dos que deve levar em consideração o próprio
vídeos foi realizada pelas pesquisadoras a envolvimento subjetivo do psicólogo na
partir de uma análise de materiais que construção dos fenômenos psíquicos e
relacionam temas das relações humanas. intersubjetivos analisados (Almeida &
Os vídeos foram produzidos em Marinho-Araujo, 2014).
formato de linha do tempo, sendo oito A análise do psicólogo no contexto
histórias que aconteceram de 1989 a 2019. escolar permite reconhecer a escola como
Esta materialidade mediadora foi escolhida uma instituição que é influenciada por
para oportunizar discussões acerca do tema: condições específicas da dinâmica e
relações humanas. A partir das discussões estrutura da sociedade. Desta forma, não é
foi solicitado que os alunos produzissem possível analisar as relações presentes neste
poemas acerca do que tinham refletido com contexto sem levar em consideração os
o vídeo e os colegas. Para isso, foram aspectos sociais e econômicos ao quais os
utilizadas folhas de papel A4 e canetas. atores estão inseridos. Nesse sentido, todo
Durante toda intervenção foi utilizado mapeamento institucional foi realizado a
diário de campo pelas pesquisadoras para partir de uma análise das relações do
anotar os pontos de maior interação dos contexto escolar considerando os
adolescentes. fenômenos a partir de uma estrutura social,
política e econômica (Marinho-Araujo &
Resultados e Discussão Almeida, 2014).
Por meio da vivência na instituição,
O processo de intervenção foi identificou-se a importância de se trabalhar
construído a partir da elaboração e reflexão as relações interpessoais existentes visto
do mapeamento institucional que foi que a partir do mapeamento institucional
realizado durante a experiência de estágio foram percebidos conflitos entre os próprios
em psicologia escolar. O mapeamento alunos em suas rotinas cotidianas, que
institucional se caracteriza pela análise da permeavam as relações dentro de sala de
instituição a partir de um olhar científico, aula, horário de recreio, pelas redes sociais,

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dentre outros. Para Zanella e Sais (2008), o diferentes maneiras para agir sobre o
processo em olhar para as relações entre os contexto por meio do compartilhar dos
sujeitos, pesquisadores e práticas sociais sentidos e significados (Braz-Aquino &
implicam em uma atividade estética Rodrigues, 2016; Petroni, Andrada &
criadora, uma vez que se cria a partir da Souza, 2016). Segundo Vygotsky (2001,
vivência, novas reflexões e explicações a citado por Petroni, Andrada & Souza,
partir da realidade pesquisada, que é única e 2016):
singular. Busca-se com olhar para as Uma obra de arte vivenciada
relações humanas novas produções e realmente pode ampliar nossa opinião sobre
combinações, buscando intencionalmente certo campo de fenômenos, obriga-nos a
novos caminhos para o fazer da psicologia observá-lo com novos olhos, generalizar e
escolar nos mais diversos contextos. reunir fatos por vezes totalmente dispersos.
Segundo Petroni, Bremberger & Souza Como toda vivência estética cria um estado
(2007): muito sensível para as ações posteriores e,
Assim, deveríamos, por meio dessa naturalmente, nunca passa sem deixar
teoria, olhar a escola como uma instituição marcas em nosso comportamento posterior
formada por sujeitos que estão inseridos em (p. 234).
uma sociedade permeada por No momento inicial da vivência, foi
transformações, que interferem em sua falado para os alunos acerca da importância
constituição, mas esse sujeito singular é das relações na vida do sujeito, de como o
capaz de transformar a si próprio e ao outro ser humano desde o início da sua vida
e deve encontrar espaço para que essa precisa estar em relação com o outro para se
transformação se efetive (p. 110). desenvolver. Para Vygotsky (2012), o
Buscou-se com a intervenção sujeito torna-se humano a partir da relação
proposta, criar espaços de com o outro, em que aprende a linguagem a
compartilhamento de sentidos e partir da comunicação com o mundo por
significados dos estudantes acerca das meio dos aprendizados que são socialmente
relações humanas, por meio do compartilhados. Após a apresentação dos
desenvolvimento de funções mais vídeos os alunos foram convidados a tecer
complexas permeadas pela expressão de as suas impressões e expressar as suas
afetos de uma forma mais subjetiva. Para opiniões.
Mendes (2010), as materialidades A maioria dos alunos participaram
mediadoras permitem a reflexão dos das discussões compartilhando seus
próprios sentidos e significados quando os sentidos a partir da vivência do vídeo e
estudantes entram em contato com as obras também da construção do seu poema, e,
apresentadas, ou seja, possibilitam a assim, ampliavam a consciência de si, do
expressão dos fenômenos que são outro e do mundo. De acordo com Souza et.
despertados por meio de suas próprias al. (2016) “a mediação estética, promovida
histórias individuais em conjunto dos pela apreciação e produção de expressões
conteúdos apresentados. artísticas, tem se revelado uma estratégia
Acredita-se que as materialidades deflagradora de movimentos de reflexão
mediadoras propiciam a ampliação da que podem promover a transformação das
consciência por permitir que o indivíduo relações no contexto escolar” (p. 207). Na
questione a sua realidade e também passe a roda de conversa, os sentidos e significados
criar novas formas para lidar. A percepção foram compartilhados acerca de como os
estética irá retirar o que é familiar na alunos percebiam as relações humanas no
realidade e assim permitir novas formas e próprio contexto escolar. A partir das

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análises dos sentidos, foram criadas arremessassem as bolas na cesta, sendo que
categorias de análises, sendo estas: relações haviam pessoas no local que motivavam a
na comunidade escolar, relações com mulher falando que ela estava jogando bem
familiares e relações humanas na sociedade. e acertando, e para o jogador profissional
No que diz respeito à categoria foi dito que ele estava errando, quando foi
“relações na comunidade escolar”, foram retirado a venda dos olhos, a mulher estava
abordados assuntos especificamente dos acertando mais que o jogador, e que isso
alunos com seus pares, alunos e professores mostra que qualquer coisa que a gente fala
e alunos com os outros funcionários. Falas para pessoa, pode mudar a vida dela, pode
como: “levo os apelidos na brincadeira, mudar o seu emocional”. Essa fala
mas, dependendo de como estou me corrobora com as reflexões de Petroni,
sentindo no dia, eu posso me magoar” e “eu Andrada & Souza (2016) em que a
me calo quando falam os apelidos e guardo materialidade mediadora pode expandir o
para mim para tentar elaborar a situação, e que é apresentado, possibilita o
depois penso que a pessoa não quis dizer estabelecimento de novas ideias, e assim
aquilo”. amplia-se a consciência e a apropriação de
Os alunos demonstraram criar novos conhecimentos.
diferentes formas para lidar com as críticas No momento da discussão, a
(chamadas por eles de brincadeiras), mesmo professora também participou relatando
que eles não gostassem. Eles conseguiram uma conversa com o porteiro da escola: “ele
expressar como as formas subjetivas das falou estar comovido pois uns alunos
relações podem trazer desconfortos começaram a cumprimentá-lo”. Em um
diferentes para cada um. Vale ressaltar que outro momento foi trazido à discussão o
eles conseguiram se expressar em grupo no acontecimento de que, em uma das turmas,
momento da intervenção, em que foi colocaram o apagador em cima do quadro
apresentada a materialidade mediadora. na aula da professora de Redação devido ela
Percebe-se aqui uma potencialidade da não alcançar e todos riram. Desta forma é
intervenção, visto que os alunos preciso refletir de que maneira o psicólogo
conseguiram se expressar para que o grupo escolar poderá intervir nessas relações com
refletisse como eles se sentiam diante de o objetivo de qualificá-las, assim de acordo
“brincadeiras” que eram feitas com Marinho-Araújo & Oliveira (2009):
cotidianamente, e que geralmente diante “...os caminhos para a intervenção
delas, os próprios alunos se silenciavam. De do psicólogo escolar devem, portanto, estar
acordo com Souza (2006, citado por ancorados na compreensão de que as
Paraventi, Scaff, Cord, & Oltramari, 2017): relações sociais originam o processo
O psicólogo teria o papel de interdependente de construções e
mediador dentro do grupo, valorizando as apropriações de significados e sentidos que
experiências de cada criança no coletivo, acontece entre os indivíduos, influenciando,
constituindo um espaço de movimentação, recíproca e/ou complementarmente, como
no qual as relações são transformadoras, cada sujeito constitui-se enquanto tal. Para
pois o pensar a partir de pares propicia intervir na complexidade intersubjetiva
identificações e mobilizações (p. 5). presente nessas relações, o psicólogo deve
Um aluno do 7º ano trouxe à fazer uma escolha deliberada e consciente
reflexão de um outro vídeo visto por ele: por uma atuação preventiva sustentada por
“um jogador profissional de basquete e uma teorias psicológicas cujo enfoque privilegie
mulher que não sabiam jogar foram uma visão de homem e sociedade
vendados, e pediram para que eles

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dialeticamente constituídos em suas discentes. De acordo com Machado (2000,

relações históricas e culturais” (p. 66). citado por Pedroza & Vokoy, 2005):
O psicólogo em sua atuação deve No trabalho junto aos pais, o
incluir a análise todos os sujeitos que psicólogo ao explicar e defender os
constituem o contexto escolar. É preciso a objetivos educacionais, não deve impor sua
criação de contextos nos quais os indivíduos visão de educação, mas orientá-los no
são levados à reflexão das suas ações, sentido do entendimento da sua
problematizando suas próprias maneiras de intervenção, possibilitando a formação de
se relacionarem (Mendes, 2010; Pedroza & grupos de expressão e comunicação, para
Vokoy, 2005). Nesse sentido, percebeu-se um melhor conhecimento da realidade da
que a professora também pôde compartilhar criança (p.98).
seus sentidos, reforçando a importância de A partir da análise de pesquisas
mantermos relações mais respeitosas na sobre a relação família-escola lançadas nos
escola, com todos os atores escolares, sendo anos 2000 a 2016 realizados por
o porteiro, a professora ou o próprio colega Albuquerque e Aquino (2018), constatou-se
de sala. Nesse sentido, a vivência que existe uma submissão das famílias à
proporcionou a ampliação do olhar para as escola como também atribuição da
relações, corroborando com Martinez responsabilidade sobre o desenvolvimento
(2009) quando enfatiza o papel do do aluno, assim se o discente fracassa ou
psicólogo escolar em promover processos tem sucesso isto é atribuído à família.
de conscientização da importância das Entretanto, por meio da perspectiva crítica,
relações intersubjetivas de todos os atores é preciso que o psicólogo problematize esta
escolares para potencializar o processo relação e em sua atuação demonstre a
educativo. importância tanto da escola como da família
Na segunda categoria “relações com sobre o desenvolvimento dos alunos.
familiares”, os alunos trouxeram falas Por meio desta perspectiva crítica, e
como: “eu faço essas brincadeiras com o do entendimento que é necessário tanto a
meu irmão” e “a gente sabe que vai dar escola, família e alunos para construção de
ruim, mas a gente quer comprovar que uma sociedade mais justa, democrática e
realmente vai dar ruim”. Desta forma igualitária, o psicólogo deve levar a
percebeu-se uma generalização dos importância da constituição do processo de
conceitos discutidos para outros setores, ensino-aprendizagem em parceria. Desta
que vão além da escola. Nesse sentido, é forma, visando a qualificação dessas
necessário que o psicólogo escolar relações, os psicólogos podem atuar em
considere o papel da família na constituição diversos aspectos, tais como: demonstrar a
do sujeito, entretanto, não deve ter esta relevância do desenvolvimento do diálogo
como a única determinante dessa da escola com as famílias; fortalecer as
constituição, uma vez que é preciso uma relações entre professores e estudantes;
atuação problematizadora do olhar para as definição das funções compartilhadas pelos
ações do estudante como se fossem dois sistemas, incentivo aos professores no
advindas da família, responsabilizando sentido de promoverem maiores contatos
assim a família pelos sucessos ou fracassos com as famílias (Oliveira, 2007; Silva,
dos alunos (Guzzo, 2018). É preciso 2008; citados por Albuquerque & Aquino,
reconhecer que a família e escola devem 2018).
trabalhar em conjunto assumindo a Na terceira categoria “relações
responsabilidade pelo desenvolvimento dos humanas na sociedade” foi percebido como
os alunos vivenciam as relações sociais

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externas e como estas fazem parte do causa”, “teve uma união e pensamento de
contexto escolar. Foram trazidas falas toda a sociedade”.
como: “as pessoas da sociedade deveriam A Psicologia Escolar, por meio da
ser mais unidas, respeitar, ajudar o criação de contextos que possibilitem o
próximo”, como também, “mesmo que surgimento de novos sentidos e
sejam poucas pessoas, ainda há pessoas que significados, permitirá a ampliação da
se importam com as outras”. No exercício consciência acerca de questões sociais. Para
da sua atuação o psicólogo deve considerar Guzzo (2015), a psicologia escolar pode
o contexto social no qual a escola está romper com as reproduções da sociedade,
inserida, pois o ambiente escolar é um promovendo ações que possibilitem
sistema micro que está inserido em contexto processos de conscientização dos atores
macro que é a sociedade, permeada por escolares, buscando formar sujeitos que
questões socioeconômicas, desigualdades, prezem pela igualdade entre as pessoas,
preconceitos e violências (Almeida e convivência respeitosa na sociedade e a
Marinho-Araujo, 2014). importância que cada um tem na formação
Para Guzzo (2015) a escola tem de um coletivo.
vivenciado processos cada vez mais A partir dos resultados obtidos é
adaptativos e domesticadores em relação ao possível perceber que o desenvolvimento
mundo capitalista, uma vez que cada vez dos sujeitos será construído por meio da
menos existem ações que possibilitem troca de sentidos pois permitirá a superação
transformações de visões de mundo em de discursos prontos, sendo estes
relação às desigualdades impostas pela apropriados do social. Ao serem
nossa sociedade. Para a autora, o sistema confrontados com diversas maneiras de se
educativo tem reforçado cada vez mais uma pensar sobre as relações humanas, foi
lógica do consumo, que ora reproduzem os proposto aos alunos reflexões sobre seu
interesses em tornar os estudantes das próprio conceito, e a análise sobre a sua
escolas públicas para serem trabalhadores realidade possibilitou o ampliar da
braçais, ora sustentam o interesse de uma consciência (Souza et. al., 2016).
elite econômica em levar os estudantes das A partir das discussões realizadas,
escolas particulares para as universidades. considera-se que o psicólogo escolar possui
Essa lógica sustenta uma sociedade importantes contribuições a desenvolver no
do consumo, que se faz presente e trabalho com adolescentes a partir de
influencia as estruturas das relações intervenções que promovam a reflexão
humanas. A partir do exposto pelos sobre as formas de se relacionarem. De
discentes, foi visto que eles mesmos acordo com Petroni, Bremberger & Souza
retratam a influência da constituição da (2016), eles encontram-se em importante
nossa sociedade de consumo nas relações momento de desenvolvimento que devido
humanas quando apontam: “podemos curar aos diferentes conhecimentos o profissional
nossa dor de forma imediata quanto de Psicologia Escolar irá ajudar nas relações
tomamos Rivotril ou Fluoxetina. É só dos grupos.
comprar”. Ou então, quando os próprios Portanto, este trabalho deseja
alunos trouxeram os sistemas políticos contribuir para a atuação de estudantes e
como formas de reflexão da sociedade: profissionais na área que desejam qualificar
“todo o Brasil parou para poder tirar ele do o ambiente escolar e que visem a
poder”, “todo o Brasil se uniu por uma única mobilização dos sujeitos, produzindo
sentidos e significados acerca das relações
humanas. A medição estética se mostrou

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como uma importante estratégia para discursos, novas práticas (Org. Cap. 1;
discussão com alunos pois serviu como elo 3°ed.) Campinas, Alínea.
entre os sujeitos e a realidade dos discentes,
mas é uma materialidade mediadora que Guzzo, R. S. L. et. al. (2018) Psicologia
poderá ser utilizada com os outros Escolar e Família: Importância da
integrantes da comunidade escolar, pois proximidade e do diálogo. In Souza, V.
permitirá a discussão e assim a ampliação L. T. et. al. (2018) Psicologia escolar
da consciência. crítica: atuações emancipatórias nas
escolas públicas (Org. Cap. 7 pp. 143-
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