CONSTRUINDO COMPETÊNCIAS PARA A

REDAÇÃO DO ENEM

Rio Branco – Acre

Maio de 2023.
 ASSUNTO E TEMA

❑ O assunto constitui uma abordagem mais ampla, genérica, que

indica a matéria de que trata determinado texto. Ele pode ser
desdobrado em temas.

❑ O tema, por sua vez, representa uma delimitação do assunto,

apresenta características mais específicas e comporta um problema
que se presta a discussão.
 DIFERENÇA ENTRE ASSUNTO E TEMA

O COMÉRCIO
ELETRÔNICO VIA A INFLUÊNCIA
WEB DO TELEFONE
HACKERS E CELULAR NAS
CRIMES RELAÇÕES
CIBERNÉTICOS INTERPESSOAIS

INCLUSÃO TECNOLOGIA VIVER EM REDE

DIGITAL E A NO SÉC. XXI: OS
MUDANÇA DE A INSERÇÃO DA LIMITES ENTRE
HÁBITOS DE INFORMÁTICA NA VIDA O PÚBLICO E O
LEITURA COTIDIANA PRIVADO
 AS COMPETÊNCIAS DO ENEM
Competência 1 - Demonstrar domínio da modalidade escrita formal da língua
portuguesa.

Competência 2 - Compreender a proposta de redação e aplicar conceitos das

várias áreas de conhecimento para desenvolver o tema, dentro dos limites
estruturais do texto dissertativo-argumentativo em prosa.

Competência 3 - Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações,

fatos, opiniões e argumentos em defesa de um ponto de vista.

Competência 4 - Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos

necessários para a construção da argumentação.

Competência 5 - Elaborar proposta de intervenção para o problema

abordado, respeitando os direitos humanos.
Competência 1 - Demonstrar domínio da modalidade escrita formal da
Língua Portuguesa.

❑ A primeira competência avalia o domínio da modalidade escrita

formal da língua.
❑ As pessoas não escrevem do mesmo modo que falam, são
processos diferentes, cada um com características próprias. Deve-se
evitar o emprego de palavras próprias da coloquialidade como, por
exemplo, “e”, “aí”, “daí” etc.
❑ Para atender a essa exigência, é preciso ter consciência da
distinção entre escrita e oralidade, bem como entre registro formal e
informal.
❑ Na produção de texto, é fundamental ser claro, objetivo, direto,
empregar um vocabulário mais variado e seguir as regras
estabelecidas pela escrita formal da Língua Portuguesa.
❑ Além disso, o texto dissertativo-argumentativo escrito exige que
determinados requisitos básicos sejam atendidos.
 Níveis de Desvios dos textos
Desvios mais graves:
▪ falta de concordância do verbo com o sujeito (com sujeito antes do verbo);
▪ períodos incompletos, truncados, que comprometem a compreensão;
▪ graves problemas de pontuação;
▪ desvios graves de grafia e de acentuação (letra minúscula iniciando frases e nomes de pessoas
e lugares); e
▪ presença de gíria.

Desvios graves:
▪ falta de concordância do verbo com o sujeito (com sujeito depois do verbo ou muito distante
dele);
▪ falta de concordância do adjetivo com o substantivo;
▪ regência nominal e verbal inadequada (ausência ou emprego indevido de preposição);
▪ ausência do acento indicativo da crase ou seu uso inadequado;
▪ problemas na estrutura sintática (frases justapostas sem conectivos ou orações subordinadas
sem oração principal);
▪ desvios em palavras de grafia complexa;
▪ separação de sujeito, verbo, objeto direto e indireto por vírgula; e

Desvios leves:
▪ ausência de concordância em passiva sintética (exemplo: uso de “ vende-se casas” em vez de
“vendem-se casas”); e
▪ desvios de pontuação que não comprometem o sentido do texto.
 Competência 2 - Compreender a proposta de redação e aplicar
conceitos das várias áreas de conhecimento para desenvolver o
tema, dentro dos limites estruturais do texto dissertativo-
argumentativo em prosa.

❑ Essa competência exigirá o conhecimento de duas habilidades:

compreender a proposta de redação e conhecer a estrutura do texto
dissertativo-argumentativo.

❑ Um dos principais problemas identificados nas redações é manter-

se dentro dos limites do tema proposto. Nesse caso, duas situações
podem ocorrer: fuga total ou parcial ao tema.

❑ Para compreendermos melhor estes aspectos, vamos procurar

distinguir a diferença entre assunto e tema.
 Competência 3 - Selecionar, relacionar, organizar e interpretar
informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de um ponto de
vista.

❑ O terceiro aspecto a ser avaliado é a forma como se seleciona,

relaciona, organiza e interpreta informações, fatos, opiniões e
argumentos em defesa do ponto de vista defendido como tese.

❑ É preciso elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia

a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição
assumida em relação à temática exigida pela proposta de redação.

❑ Esta Competência trata da inteligibilidade do texto, ou seja, da sua

coerência, da plausibilidade entre as ideias apresentadas.
 A inteligibilidade da redação depende dos seguintes fatores:

❑ relação de sentido entre as partes do texto;

❑ precisão vocabular;
❑ progressão temática adequada ao desenvolvimento do tema,
revelando que a redação foi planejada e que as ideias
desenvolvidas são, pouco a pouco, apresentadas em uma ordem
lógica;
❑ e adequação entre o conteúdo do texto e o mundo real.
 Competência 4 - Demonstrar conhecimento dos mecanismos
linguísticos necessários para a construção da argumentação.

❑ Os aspectos a serem avaliados nesta competência dizem respeito

à estruturação lógica e formal entre as partes do texto, tendo em
vista que o texto resulta de um encadeamento de ideias.

❑ É necessário combinar um conjunto de ideias associadas em torno

da tese a ser defendida.

❑ Cada parágrafo será composto de um ou mais períodos, também

articulados; cada ideia nova precisa estabelecer relação com as
anteriores coesão, continuidade.

❑ Ao elaborar a produção, utilizar recursos linguísticos que garantam

as relações de continuidade essenciais à construção de um texto
coeso. Na avaliação dessa competência, será considerado o
encadeamento textual.
 Encadeamento textual
Para garantir a coesão textual, observar determinados princípios, em
diferentes níveis:
❑ Estruturação dos parágrafos – Um parágrafo é uma unidade textual
formada por um ideia principal à qual se ligam ideias secundárias.
No texto dissertativo-argumentativo, os parágrafos podem ser
desenvolvidos por comparação, causa-consequência,
exemplificação, detalhamento, entre outras possibilidades.
❑ Estruturação dos períodos – Pela própria especificidade do tipo
dissertativo-argumentativo, o período do texto é, normalmente, um
período complexo, formado por duas ou mais orações, para que se
possam expressar as ideias de causa-consequência, contradição,
temporalidade, comparação, conclusão, entre outras.
❑ Referenciação – As referências a pessoas, coisas, lugares, fatos
são introduzidas e, depois, retomadas, à medida que o texto vai
progredindo. Esse processo pode ser expresso por pronomes,
advérbios, artigos ou vocábulos de base textual, estabelecendo
relações de sinonímia, antonímia, hiponímia, hiperonímia, uso de
expressões resumitivas, metafóricas ou metadiscursivas.
 ESTRATÉGIAS DE COESÃO

❑ Substituição de termos ou expressões por pronomes pessoais,

possessivos e demonstrativos, advérbios que indicam localização,
artigos;

❑ Substituição de termos ou expressões por sinônimos, antônimos,

hipônimos, hiperônimos, expressões resumitivas ou expressões
metafóricas;

❑ Substituição de substantivos, verbos, períodos ou fragmentos do

texto por conectivos ou expressões que resumam e retomem o que
já foi dito; e

❑ Elipse ou omissão de elementos que já tenham sido citados

anteriormente ou sejam facilmente identificáveis.
 O que você deve EVITAR na Competência 4 da Redação Enem

❑ Frases fragmentadas que comprometam a estrutura lógico-

gramatical;
❑ Sequência justaposta de ideias, sem encaixamentos sintáticos,
reproduzindo hábitos da oralidade;
❑ Frase com apenas oração subordinada, sem oração principal;
❑ Emprego equivocado do conector (preposição, conjunção, pronome
relativo, alguns advérbios e locuções adverbiais) que não
estabeleça relação lógica entre dois trechos do texto e prejudique a
compreensão da mensagem;
❑ Emprego do pronome relativo sem a preposição, quando
obrigatória;
❑ Repetição ou substituição inadequada de palavras sem se valer dos
recursos oferecidos pela língua (pronome, advérbio, artigo,
sinônimo).
Articuladores argumentativos
Competência 5 - Elaborar proposta de intervenção para o problema
abordado, respeitando os direitos humanos.

❑ O último aspecto a ser avaliado no seu texto é a elaboração de

uma proposta de intervenção para o problema abordado.

❑ A redação, além de uma tese apoiada em argumentos

consistentes, deve oferecer uma proposta de intervenção na vida
social que considere os pontos abordados na argumentação,
mantendo vínculo direto com a tese desenvolvida e coerência com
os argumentos utilizados.

❑ A proposta elaborada compreende os conhecimentos de mundo de

quem a redige e requer coerência de argumentação. Além disso, é
necessário que respeite os direitos humanos, não rompendo com
valores como cidadania, liberdade, solidariedade e diversidade
cultural.
 Critérios comumente observados

❑ Presença de proposta x ausência de proposta;

❑ Proposta explícita x proposta implícita;

❑ Proposta com detalhamento dos meios para sua realização x

proposta sem o detalhamento dos meios para sua realização.

❑ Pensar, refletir e produzir uma proposta coerente com o cenário

analisado.
DICAS IMPORTANTES
 REFERÊNCIAS

• BRASIL. Ministério da Educação. Instituto Nacional de Estudos e

Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira; Diretoria de Avaliação para
Certificação de Competências. Relatório Pedagógico – Exame Nacional
do Ensino Médio. Brasília: MEC/INEP/DACC, edições de 1998 a 2011.
• CEREJA, William Roberto; MAGALHÃES, Thereza Cochar. Português:
Linguagens - Gramática, Literatura e Produção de texto 3°Ano do Ensino
Médio, ATUAL, 2009.
• _____. et alii. Interpretação de textos: construindo competências e
habilidades em leitura. São Paulo: Atual, 2009.
• MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Anísio Teixeira. A Redação no Enem 2012 – Guia do
Participante. Brasília, 2012.
• _____. A Redação no Enem 2013 – Guia do Participante. Brasília,
2013.
• SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim e colaboradores. Gêneros orais e
escritos na escola. Mercado das Letras, 2004.
• SOLÉ, Isabel. Estratégias de Leitura. Porto Alegre. Artmed, 1998.
• Obrigado a todos