UNIVERSIDADE ANHANGUERA DE AGUAÍ

PEDAGOGIA

JULIANA MARIA FERREIRA BORGES

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO ENSINO FUNDAMENTAL

São João da Boa Vista

2023
 JULIANA MARIA FERREIRA BORGES

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO ENSINO FUNDAMENTAL

Relatório apresentado à Universidade

Anhanguera, como requisito parcial para o
aproveitamento da disciplina de Estágio
Supervisionado de Ensino Fundamental do
curso de Pedagogia.

São João da Boa Vista

2023
 SUMÁRIO

1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS..........................................................

2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)............
3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE..........................
4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA....................10
5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC...........................................12
6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE..........................14
7 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE.............15
8 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS
PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS...17
9 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA...........19
10 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS
PELO PROFESSOR.............................................................................................21
11 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA..............................................................23
12 RELATO DA OBSERVAÇÃO...............................................................................25
13 PLANOS DE AULA...............................................................................................27
14 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE aula AO PROFESSOR......34
15 RELATO DA REGÊNCIA......................................................................................36
CONSIDERAÇÕES FINAIS........................................................................................38
REFERÊNCIAS...........................................................................................................39
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INTRODUÇÃO

A conclusão do Curso de Licenciatura em Pedagogia está atrelada à

realização de estágios que se constituem como componentes curriculares
obrigatórios. O ano de 2023, tal qual foram os anos de 2020, 2021, 2022 e 2023 é
também atípico, visto que a situação de pandemia provocada pelo COVID-19 gerou
profundo déficit de aprendizagem especialmente nos estudantes mais jovens, em
fase de aquisição e consolidação da alfabetização e conhecimentos básicos
matemáticos. Considerando a volta obrigatória de 100% dos alunos nas aulas
presenciais, o estágio supervisionado no Ensino Fundamental se adequou a
responsabilidade da formação docente adequada à realidade e ao Projeto
Pedagógico desta instituição de ensino.
Neste documento, serão apresentados os dados complementares às fichas
cumulativas relacionados ao percurso das pesquisas e atividades desenvolvidas no
estágio curricular obrigatório Ensino Fundamental, realizado no curso de Pedagogia
da Faculdade Anhanguera.
O presente estágio de docência de Ensino Fundamental teve como
objetivo, aperfeiçoar a pratica em sala de aula, proporcionar a realidade profissional
por meio da participação em ocasiões reais de trabalho. Foi de extrema importância
em minha vida acadêmica, pois através dele tive a oportunidade de participar
um pouco da pratica docente que me espera muito em breve.
Portanto, adquiri um conhecimento novo que me proporcionou momentos
muito gratificantes no decorrer do m esmo.
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1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS

A interdisciplinaridade surge na segunda metade do século passado, já com a

existência de ciências que começaram a ser divididas, na busca de construir um
conceito científico de mundo e com isso poupando-nos de recorrer às informações
em campo específico, o que fragmenta nossos saberes. Este novo movimento é
visto, neste artigo, refletido sobre até onde conhecemos e de como podemos aplicá-
lo no campo da educação. Tudo isso desfez os pensamentos e formas anteriores de
ensinar e aprender.
Após o histórico, a interdisciplinaridade é apresentada, pelo autor, como solução
para o processo ensino e aprendizagem, apoiada na epistemologia sintonizada
harmonicamente com a pedagogia.
Apesar do embasamento atualizado usado por Thiesen, outros fatores se fazem
ausentes na complementação do assunto, como por exemplo, a qualidade de
recursos humanos responsável pela aplicação de tal pesquisa, no campo da prática
escolar, onde contamos com um número considerável de educadores que
desconhecem o novo movimento, bem como de instituições que não permitem a
inserção de métodos inovadores por total falta de interesse, pois os mesmos
acarretariam em despesas em sua implantação, o que empobrece o entendimento
da interdisciplinaridade como um movimento articulador no processo ensino-
aprendizagem.
Contudo, a obra fornece material suficiente às pesquisas científicas, trazendo
em seu corpo os principais autores da discussão e construção, no que diz respeito à
interdisciplinaridade, que destacam sua importância para a melhor aplicabilidade na
educação escolar.
O texto discute a interdisciplinaridade como um movimento contemporâneo
presente nas dimensões da epistemologia e da pedagogia, que vem marcando o
rompimento com uma visão cartesiana e mecanicista de mundo e de educação e, ao
mesmo tempo, assumindo uma concepção mais integradora, dialética e totalizadora
na construção do conhecimento e da prática pedagógica.
Inicialmente, faz-se uma breve apresentação da origem histórica desse
movimento, discutem-se aspectos de sua conceituação e suas implicações no
campo das diferentes ciências contemporâneas para então apresentar a
interdisciplinaridade como um importante fenômeno de articulação do processo de
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ensino e aprendizagem.
A argumentação apresentada no texto busca destacar que o movimento da
interdisciplinaridade pode transformar profundamente a qualidade da educação
escolar por intermédio de seus processos de ensino.
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2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

A Proposta Pedagógica da Instituição, leva em conta a Constituição

Brasileira, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional- LDB 9.394/96 e suas
reformulações, o Estatuto da Criança e do Adolescente- ECA, e o Regimento Único
das Unidades Escolares de Educação Básica do Município e as Orientações
Metodológicas e Práticas Pedagógicas no Ensino Fundamental e o Currículo
Municipal.
Os objetivos elaborados apresentam princípios norteadores da Instituição e
os
fundamentos que balizam a conduta dos que nela trabalham, propiciando o
desenvolvimento das crianças, considerando seus valores culturais e,
progressivamente, garantindo a ampliação dos conhecimentos de forma a
possibilitar a construção da autonomia, senso crítico, responsabilidade e formação
de autoconceito positivo, contribuindo assim, para o exercício da cidadania, visando
o desenvolvimento de um trabalho compartilhado, com união de esforços em
garantia de um ambiente de trabalho mais agradável e voltado para um ensino de
qualidade. Assim, os objetivos da proposta pedagógica adotada, contemplam o
desenvolvimento cognitivo, físico, afetivo, social, ético e estético, tendo em vista uma
formação ampla das crianças, buscando:
 Estabelecer a formação básica do cidadão, mediante o desenvolvimento da
capacidade de aprender;
 Levar o aluno a compreender-se como indivíduo (identidade e autonomia);
 Levar o aluno à compreensão do ambiente natural e social, do qual é parte
integrante;
 Adquirir conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores;
 Fortalecer o vínculo de família, dos laços de solidariedade humana e de
tolerância recíproca em que se assenta a vida social;
 Reafirmar a escola como espaço do conhecimento, do convívio e da
sensibilidade, condições imprescindíveis para a construção da cidadania;
 Estimular o integral desenvolvimento, em seus aspectos físicos, emocionais,
afetivos, sociais e cognitivos, considerando a criança como um ser completo e
indivisível;
 7

 Promover condições para que o aluno se aproprie dos conteúdos,

transformando-os em conhecimento próprio;
 Garantir um convívio social democrático com ênfase na compreensão e
construção das regras, desenvolvendo nos alunos, atitudes de respeito,
cooperação e solidariedade;
 Propiciar um clima harmonioso de trabalho, valorizando a construção de
vínculos afetivos e o respeito à individualidade;
 Despertar nos alunos a confiança em suas capacidades cognitiva, afetiva,
ética e social
 Garantir que os alunos se apercebam como dependentes e agentes
transformadores do meio ambiente, contribuindo ativamente para a sua
melhoria.

A proposta pedagógica adotada pretende proporcionar às crianças, além do

exercício do cuidar, oportunizar saberes e descobertas, por meio de intervenções e
situações pedagógicas, para que estas possam avançar na construção de novos
conhecimentos.
Para tanto, todos os eixos de trabalho, deverão ser desenvolvidos de maneira
integrada em todas as etapas, onde o faz de conta, os jogos e as brincadeiras façam
parte desse contexto. Por meio do lúdico no cotidiano escolar, a criança internaliza
conceitos e experimenta situações imaginárias de emoções e fantasias,
desenvolvendo-se em múltiplos aspectos e socializando-se.
A abordagem ao conteúdo programático será feita em “espiral”, respeitando o
crescimento cognitivo do educando: partindo do particular para o geral, do concreto
para o abstrato, pois é assim que entendemos o universo da criança. Importante
destacar a busca pelas parcerias com a comunidade local de forma voluntária,
participativa e comprometida, trazendo as famílias para dentro da creche nas mais
diversas situações e contextos, que não os exclusivamente comemorativos;
primando pelo envolvimento de toda a comunidade escolar interna e externa. Para
tanto, serão desenvolvidas atividades permanentes, atividades independentes e
projetos como: meio ambiente, leitura, datas comemorativas, música, dança e
outros, distribuídas entre a Programação Anual da Instituição e o Calendário Escolar
oficial.
Vale ressaltar a importância de avaliar os resultados obtidos durante o ano letivo,
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refletindo sobre a correção dos erros, fortalecendo os acertos, na busca de novas

estratégias diante de um resultado negativo.
Para tanto, algumas estratégias, serão adotadas, entre as quais:
 Registros individuais dos avanços dos alunos, através do Caderno de
Registro,
 Portfólio e Pareceres Descritivos Semestrais;
 Observação da compreensão e participação dos alunos nas atividades, em
âmbito individual e coletivo;
 Observação e registro das estratégias utilizadas pelos alunos, na resolução
de problemas cotidianos e/ ou relacionados aos conteúdos;
 Avaliações diagnósticas semestrais; visando às intervenções necessárias;
 Avaliações pedagógicas pontuais, em caso de alunos que apresentem
alguma defasagem, visando detectar suas reais necessidades e traçar as
intervenções necessárias;
 Levaremos em conta a visão progressiva do processo ensino-aprendizagem,
as relações humanas envolvidas e o contexto escolar e social do entorno na
elaboração, aplicação e interpretação de todo o processo avaliativo.

Todas as ações são apresentadas, discutidas e decidas em coletivo, nas

reuniões de HTPC e outras (virtuais e esporadicamente, presenciais), além das
formações continuadas docentes. O percurso está sendo registrado no Portfólio da
Instituição, avaliado pela Secretaria e Conselho Municipal de Educação.
A proposta pedagógica da escola, é apresentada aos pais no início do ano
letivo, em reuniões no Período de Adaptação, pela gestão escolar e professores. Ao
longo do ano, outras reuniões ocorrem, como por exemplo, a assembleia para
construção e revisão coletiva do PPP. Há também pesquisas de opinião, com
questionários enviados aos pais e equipe escolar, os quais são devidamente
apreciados, tabulados e registrados para discussão, apontamentos e possíveis
intervenções.
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3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE

O professor de Ensino Fundamental tem sempre uma rotina a ser seguida e ela
se inicia quando ela recepciona seus alunos no momento da entrada, pois nesse
momento já se inicia o trabalho pedagógico quando os materiais ficam espalhados
de forma que a criança pode manuseá-los e usar sua imaginação.
Após isso acontece o momento do café da manhã, pois, para que as crianças
tenham disposição e energia, elas precisam estar alimentadas.
Em um outro momento, os alunos realizarão as atividades feitas no momento do
planejamento do professor e como elas sempre são baseadas pelos Campos de
Experiência da BNCC, elas sempre estão de acordo com a faixa etária e sempre
buscando a interação entre eles.
A equipe pedagógica pode auxiliar o professor desde a elaboração do seu
planejamento atual até com questões de encaminhamento psicológico. O Projeto
Político Pedagógico é elaborado de acordo com as características em que a escola
está inserida e isso também auxilia no trabalho com esses alunos, auxilia em como
acolher esses alunos, como lidar com eles no dia a dia, entre outras coisas.
A Proposta Curricular auxilia na avaliação de desempenho dos alunos e
permite não que o pedagogo de um laudo, mas sim que encaminhe para um serviço
especializado que pode auxiliar esse aluno para que a aprendizagem desse possa
ser facilitada de alguma forma.
Esses dois documentos norteadores podem e devem ser uma ferramenta que
auxilie o trabalho do professor de forma que os alunos sejam cada vez mais
beneficiados durante o processo educacional.
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4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA

Como o conhecimento é construído pela criança a través da interação com o

meio físico e social, e a constrói valores e regras de acordo com seu
desenvolvimento e seu processo nesta construção.
Com espaços amplos, favorecendo a liberdade de expressão, o andar, o correr e
o brincar das crianças. O mobiliário, materiais e equipamentos são organizados de
forma agradável, ao alcance das crianças, para que promova o bem-estar das
mesmas que o utilizam, podendo ser modificado de acordo com as necessidades de
cada faixa etária, a sim como de acordo com as diferentes atividades realizadas no
dia a dia.
Os resultados do trabalho educativo desenvolvido pela equipe desta escola
de Ensino Fundamental são de qualidade, satisfazendo as necessidades das
crianças tanto no educar como no cuidado, pois ambos são indissociáveis.
Referente a gestão escolar o PPP apresenta que Gestão é todo processo
que rege tomada de decisões, planejamento, execução, acompanhamento e
avaliação das questões administrativas e pedagógicas. É feita com a participação
efetiva de gestores, coordenadores, professores, pais e conselho escolar.
O trabalho pedagógico é desenvolvido por meio da metodologia de projetos.
Um projeto surge conforme a necessidade, desejo ou problema concreto percebido
pela turma, desta forma é necessária constante observação feita pelo professor que
tem o papel de mediador na sala de aula para perceber o que está despertando o
interesse da criança.
A organização do projeto é um documento no qual o professor desenvolve e
executa atividades, objetivos, que serão utilizados para atingi-los e como serão
avaliados os resultados. Pois auxilia na sistematização do trabalho em etapas que
serão cumpridas no decorrer do andamento do projeto.
Quanto aos aspectos didáticos observa -se que a professora expõe com
clareza e objetividade os conteúdos, o trabalho realizado tem base interdisciplinar,
estimula a participação dos alunos, utilizando de vários recursos e técnicas como,
pintura, jogos, brincadeiras, músicas, o que permite à criança um melhor
conhecimento de si mesma.
O adulto deve coordenar inúmeras atividades com as crianças, a partir de
certa idade, tais como: contar histórias, fazer teatro com fantoches, ensinar músicas
 11

e brincadeiras de roda, brincadeira de esconde-esconde. O interessante é propor

atividades a crianças e deixá-la segura para escolher a forma de participar. Isso
significa respeitar seu ritmo, confiar na criança, na sua capacidade de ação
e na liberdade que tem para expressar seus sentimentos.
Cabe ao professor organizar espaços e momentos para que as crianças
livremente explorem o ambiente e escolham suas atividades especificas, mas é
sempre interessante que o professor intervenha na coordenação das brincadeiras
quando assim for necessário e integre-se como participante, temos como exemplo o
pega-pega, amarelinha etc.
 12

5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS

CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC

TCTS: Resgate cultural

OBJETIVO:

1. Oportunizar a criança o conhecimento sobre o folclore do nosso país;

2. Propiciar a vivência interligada de atividades da cultura do folclore do país;
3. Confeccionar brinquedos que estejam ligados ao folclore,

ATIVIDADE PROPOSTA:

1. Mostrar as crianças vídeos das lendas folclóricas em forma de desenho

animado para atrair a atenção deles;
2. Contar as lendas do folclore uma em cada dia da semana e realizar com eles
o desenho do personagem do dia;
3. Expor no pátio da escola os desenhos dos alunos para que os pais possam
ver e apreciar o trabalho de seus filhos;
4. Na outra semana trabalhar com eles os brinquedos e brincadeiras tradicionais
que fazem parte da nossa cultura e ao longo da semana confeccionar com
eles esses brinquedos;
5. Permitir que as crianças brinquem e se divirtam com os materiais
confeccionados por eles.

COMPONENTE CURRICULAR:

Língua Portuguesa

HABILIDADES:

(EF02LP22) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do

professor, pequenos relatos de experimentos, entrevistas, verbetes de enciclopédia
infantil, dentre outros gêneros do campo investigativo, digitais ou impressos,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.

(EF02LP23) Planejar e produzir, com certa autonomia, pequenos registros de

observação de resultados de pesquisa, coerentes com um tema investigado.
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AVALIAÇÃO:

PROCESSUAL: observar como os alunos interagem e participam das atividades

propostas;

CONTÍNUA: observar o aprendizado que eles apresentam durante as aulas ao

longo do projeto a ser desenvolvido.
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6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE

1. Nome completo do professor regente.

Fabiana Fernandes Ramos da Silva
2. Ano em que concluiu a graduação.
Dezembro de 1995.
3. Possui curso de especialização? Área do curso de especialização.
Sim, possui pós graduação em Teorias Práticas de Educação Infantil e pós
graduação em Implementação e Gestão de Educação à distância.
4. Tempo de magistério e locais de atuação.
Desde 1998 na Prefeitura Municipal de São João da Boa Vista e desde 2012 na
EMEB Professor Germano Cassiolato.
5. Participa de cursos de capacitação ou formação continuada? Citar os
últimos cursos realizados.
Sim, curso para certificação de coordenadores pedagógicos, além de cursos
fornecidos pelo Sistema Sesi e formações no htpc do coordenador pedagógico
dentro da própria unidade escolar.
6. Visão sobre o ensino da respectiva disciplina.
Ensino mais dinâmico prezando por uma educação mais completa, de forma lúdica,
os alunos são estimulados a desenvolverem sua liderança.
7. Rotina de trabalho nas aulas.
É pensada da forma mais acolhedora possível, fazendo com que o aluno se sinta a
vontade em saber que terá um dia tranquilo na escola.
8. Como desenvolve atividades de ensino: Utiliza vídeos (filmes/ desenhos),
músicas, livros didáticos, computador, internet?
Utilizando narrações, HQs (histórias em quadrinhos), filmes e músicas.
9. Costuma desenvolver atividades voltadas para temas específicos, como
"cultura afro-brasileira e africana" e "cultura indígena", em sala de aula?
Com trabalhos de lendas indígenas e textos relacionados ao tema nas datas
especificas.
10.Recebe materiais de apoio enviados pela Secretaria Estadual de
Educação ou Secretaria Municipal de Educação para trabalhar os temas
citados? Relacionar os materiais.
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Sim. Recebemos sempre livros de referência para trabalhar com as crianças de

acordo com a sua faixa etária.
11. Como trabalha os temas contemporâneos transversais nas aulas?
Integração dos conteúdos com projetos, palestras, mascotes e filmes.
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7 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE

A reunião pedagógica ou conselho de classe ao longo do ano letivo proporciona

momentos de aprendizado tanto para equipe diretiva como para o corpo docente,
além de excelentes oportunidades para debater o currículo e as estratégias
metodológicas, aproximam pessoas que exercem diferentes funções dentro da
escola.
O Relato abaixo consiste em uma prática de Conselho de Classe aplicado nos
anos letivos anteriores. Enfatizando que até chegar neste formato, o Conselho de
Classe foi aperfeiçoado a cada nova reunião, uma vez que ao final sempre houve a
reflexão dos pontos falhos, a fim de corrigi-los para o próximo.
No Conselho de Classe, os professores reuniam-se juntamente com a direção e
a equipe pedagógica. A pauta do Conselho de Classe era apresentada. Antes de
iniciarmos cada Conselho de Classe deixávamos claro que o enfoque principal não
era a discussão de questões pessoais dos alunos, mas os problemas apresentados
no pré-conselho de classe, bem como a análise do processo de avaliação aplicado
no período.
. Nos primeiros conselhos realizados, deixamos claro que o objetivo era a busca
de melhoria do processo de ensino-aprendizagem, a fim de obter uma visão mais
ampla do todo, além de realizar um trabalho preventivo contra eventuais problemas
que interfiram neste processo. Destacamos, também, o sentido do trabalho coletivo
e da gestão democrática na escola.
Dessa forma, ficou claro para os professores que o objetivo do trabalho não era
perseguir profissionais, mas analisar os problemas e buscar soluções. Com o tempo,
a confiança se estabeleceu, não havendo necessidade de tal explanação. Os
professores, inclusive, gostavam muito deste formato, enfatizando sua objetividade e
funcionalidade na resolução dos problemas.
Evitavam qualquer comentário direcionado a determinado professor no coletivo.
Nossa prática era avisar, neste momento, que comentários específicos seriam
realizados em particular. A partir de então, os problemas eram apresentados e os
professores definiam encaminhamentos em conjunto. Após as definições,
apresentávamos os problemas e as sugestões levantadas pelos professores no
Conselho de Classe. Apresentamos os gráficos de rendimento, os quais ao final da
reunião eram fixados na sala de professores para análise mais profunda do
 17

professor. Todas as decisões eram registradas em livro ata e assinadas pelos

presentes.
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8 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS

PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS

A transversalidade é uma metodologia que auxilia para uma certa mudança

na educação que conhecemos atualmente. Os Temas Contemporâneos
Transversais é o que une um ou mais componentes curriculares e faz um paralelo
com suas vivências pessoais do seu dia a dia, tornando a aprendizagem sobre
aquele tema mais proveitosa e significativa.
Como ele são um “complemento” para os conteúdos básicos, eles são de
extrema importância, pois podem ser trabalhados de diversas formas por um ou
mais matérias, trazendo assim a interdisciplinaridade. Eles também auxiliam na
questão da formação integral dos alunos afim de formar cidadãos com valores e
aptos para a vida em sociedade, além de aprenderem a cuidar da saúde e do meio
ambiente, respeitar as diferenças, saber seus direitos e deveres, entre outras coisas.
No meu curso, podemos trabalhar muito com Cidadania e Civismo, pois
dentro dele temos vários temas que precisam ser trabalhos em sala de aula com as
crianças e isso precisa ser de conhecimento de todos antes de chegar as escolas,
outro tema é a questão de Multiculturalismo onde precisamos aprender sobre a
diversidade cultural e o respeito as diferenças, pois, todos os anos teremos as
diversas culturas em nossas mãos dentro de sala de aula e isso precisa ser
trabalhado sempre.
A Saúde também pode ser trabalhado na graduação, pois, principalmente na
educação infantil faz-se necessário o uso desse tema transversal por ele fazer parte
do dia a dia das crianças, principalmente em creche que os cuidados com a saúde
bucal e com o corpo se fazem tão presente. E no ensino fundamental esse trabalho
só é reforçado, pois a base já foi feita na educação infantil.
Os quatro pilares apresentados são: Problematização da realidade e das
situações de aprendizagem, superação da concepção fragmentada do conhecimento
para uma visão sistêmica e promoção de um processo educativo continuado e do
conhecimento como uma construção coletiva. 
O primeiro pilar deve pensar nas situações em que se encontram a escola e
os alunos para poder criar a sua situação de aprendizagem de acordo com o
ambiente em que estão inseridos.  Esse segundo pilar, posso dizer que é um dos
mais complexos a serem desenvolvidos, pois, sair da zona de conforto da visão
 19

fragmentada e aprender a ver tudo de forma sistêmica é um trabalho que leva tempo
e requer também uma mente aberta para receber essas novas percepções.
O terceiro pilar que fala sobre promoção do processo educativo é um dos
mais importantes pois, para que esse processo siga de forma contínua é necessário
um trabalho muito bem elaborado e que esteja de acordo com o que pede na BNCC
para que ele flua da forma esperada.
E o último pilar é um dos mais interessantes, pois visa a criação de um
conhecimento coletivo e isso permite uma série de novos modelos de atividades que
permite que todos interajam de alguma forma e que aprendam todos juntos. Isso não
quer dizer que do modo convencional, não haja uma aprendizagem do modo
convencional, mas quanto mais atividades diferenciadas forem realizadas, mais
alunos serão abrangidos de uma única vez, fazendo com essa construção de
conhecimento seja feita por um ou mais alunos de uma vez só.
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9 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA

O primeiro passo para a implementação da Base Nacional Curricular é a

reformulação dos currículos das escolas, para que estes contemplem as
aprendizagens previstas na BNCC e nos documentos oficiais locais. Além de
compreender tudo aquilo que é Base comum, os novos currículos escolares podem
incluir práticas e conteúdo que estejam alinhados à realidade local da instituição - a
chamada parte diversificada. Para isso, é importante envolver professores, pais e
alunos durante a etapa de reelaboração curricular.
Com a homologação da Base Nacional Curricular, outro documento que precisa
passar por revisão nas escolas é o Projeto Político Pedagógico (PPP). Essa revisão
tem o objetivo de garantir que o projeto esteja de acordo com as competências,
conhecimentos e habilidades estabelecidas pela Base. Este é o momento ideal para
engajar a comunidade escolar na construção de um PPP real, capaz de refletir a
realidade e as ambições da escola.
Talvez o passo mais importante na implantação da Base seja a formação do
corpo docente, que deve ser prioridade em todas as instituições de ensino desde o
momento presente.
Os professores são os responsáveis por transportar as definições da BNCC para
a realidade das turmas e salas de aula. Para tanto, é preciso garantir que estejam
preparados e seguros para empreender essa missão.
Deles é a responsabilidade de ensinar conforme as orientações dos documentos
oficiais, logo precisam conhecer a fundo a natureza e a importância das mudanças
propostas, bem como a forma como esses documentos se traduzem em suas
práticas pedagógicas.
Assim como as práticas pedagógicas, os materiais e recursos didáticos
utilizados em sala de aula também foram atualizados para que atendam às
expectativas da Base Nacional Curricular.
As escolas precisam garantir que o material disponibilizado aos estudantes
esteja de acordo com a BNCC e os novos currículos locais. Neste ponto, é
importante o diálogo com o sistema de ensino utilizado pela escola, para que esta,
além de ter um material atualizado, consiga extrair dele as práticas mais adequadas
e com maior potencial para essa nova realidade de ensino.
 21

Todas as transformações decorrentes da implementação da Base Nacional

Curricular devem ser comunicadas com clareza e transparência a toda a
comunidade escolar, em especial aos pais dos estudantes.
É preciso que todos estejam cientes da importância do documento para elevar a
qualidade da Educação Básica no país, assim como também é importante que
estejam cientes do próprio papel nesse processo.
É necessário engajar a comunidade escolar na transição para um modelo de
ensino que deve formar estudantes com habilidades e conhecimentos essenciais
para uma realidade que assim como alunos, professores e o processo de ensino e
aprendizagem, está em constante transformação.
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10 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS

PELO PROFESSOR

Nas escolas, é possível presenciar a existência de processos avaliativos em

diferentes âmbitos, desde avaliações que buscam medir o nível de conhecimento e
aprendizagem dos alunos, até processos que objetivam analisar o desenvolvimento
do trabalho do corpo docente é da equipe gestora.
Nesta dimensão, entende-se que a avaliação é um elemento de extrema
importância que, por sua vez, deveria possibilitar a visualização e compreensão,
entre tantas coisas, do caminho que tem sido percorrido pela escola e do processo
de funcionamento da mesma, a fim de fornecer subsídios para ações futuras de
todos os seus sujeitos.
No que se refere ao Ensino Fundamental a importância dada ao processo
avaliativo não deve ser diferente, pois, essa etapa constitui-se como uma etapa da
Educação Básica que deve contemplar um conjunto de aspectos próprios que a
qualificam como ambiente educativo. Dentre este conjunto de aspectos, destacamos
a avaliação como indicador de qualidade da prática docente e do processo de
aprendizagem e desenvolvimento das crianças de zero a onze anos. 
Durante o estágio notei que o acompanhamento do desenvolvimento das
crianças é feito em formas de portfólios. Os portfólios, de cada aluno, continham
todas as atividades realizadas por eles, bem como as atividades na horta e ao ar
livre. Tais registros eram feitos por meio de desenhos e fotos.
Pude observar ainda, que os alunos não participavam da construção do seu
portfólio como um item a ser contemplado pela rotina. Assim a professora da classe
organizava todo o seu conteúdo, inclusive a parte estética e o acabamento dos
portfólios e os alunos só tinham contato com o material finalizado quando o
semestre acabava e estes eram entregues aos seus pais.
Já a ficha de observação era elaborada ao longo do período letivo, a partir de
uma observação sistematizada do dia a dia, na qual as professoras descreviam os
progressos, objetivos alcançados, as dificuldades encontradas por cada criança,
além de outras informações que julgavam relevantes para o processo de ensino-
aprendizagem.
Esta ficha, posteriormente, era apresentada e discutida com os pais em
reuniões. Não havia um modelo para a elaboração dessa ficha de acompanhamento
 23

dos alunos, cada professora a elaborava de acordo com sua concepção de

avaliação, fato que implica no processo de ensino-aprendizagem, uma vez que de
acordo com a concepção adotada os instrumentos utilizados e as finalidades do ato
de avaliar são colocados em jogo. Importa ressaltar que a avaliação deve ser
utilizada para perceber as necessidades dos alunos, planejar o que fazer para ajudá-
los a superá-las
 24

11 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO

ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA

A Equipe Pedagógica é responsável pela coordenação das ações didático-

pedagógicas, que acontecem na instituição escolar. É um trabalho de liderança que
ajuda a escola a desempenhar melhor o seu processo de ensino- aprendizagem, em
função de uma educação de qualidade oferecida aos alunos. Equipe Pedagógica
Atender aos pais e alunos, orientando para um melhor aproveitamento das
atividades escolares.
A Equipe Pedagógica é um órgão responsável pela coordenação, implantação e
implementação da Proposta Pedagógica da Escola. A Equipe Pedagógica é
composta por Diretora, Coordenadora Pedagógica e Corpo Docente. A equipe
pedagógica é responsável pela coordenação das ações didático - pedagógicas que
acontecem na instituição escolar.
Funciona como um elo que une as partes envolvidas no ensino e aprendizagem
dos alunos. estabelecendo uma ponte entre direção, professores, alunos e pais,
formando uma rede interligada por interesses comuns. É um trabalho de liderança
que ajuda a escola a desempenhar melhor o seu processo de ensino-aprendizagem,
em função de uma educação eficaz oferecida aos alunos.
Também está entre seus afazeres promover o crescimento daqueles com quem
lida diretamente, como professor e aluno. 
A pesquisa realizada, demonstrou que o profissional "pedagogo", encontra-se
em fragilização de seu papel em grande parte das escolas públicas estaduais do
Paraná. Somando-se a carência de ordem administrativa, material e humana
existente no interior das escolas, a falta de planejamento e organização dos papéis
contribui para a descaracterização do pedagogo e consequentemente dos demais
profissionais.
É preciso definir com clareza a especificidade do trabalho, distinguindo a
competência das funções, de forma que cada integrante do grupo seja com
prometido, assumindo com coerência e responsabilidade suas ações, vinculando-as
ao resultado do processo ensino - aprendizagem. Nesse aspecto, a presença do
pedagogo é fundamental, pois é ele, que irá nortear as ações, que deverão ter como
princípio o Projeto Político-Pedagógico da escola.
 25

Não basta apenas caracterizar a função do pedagogo. É preciso redimensionar

esse profissional no interior da escola, de forma que o seu trabalho seja realmente
voltado à obtenção de melhores resultados no processo ensino - aprendizagem que
acontece na relação professor - aluno na sala de aula.
Para isso, é preciso criar condições que deem possibilidades ao pedagogo para
pôr em prática seu referencial teórico, limitando o seu espaço de trabalho ao número
e características das turmas a serem atendidas, considerando o ideal, não o real.
Conforme pesquisa realizada, há escolas com um único profissional para o
atendimento a dez ou mais turmas no seu período de trabalho. Também deverá ser
levado em consideração a divisão do trabalho burocrático e atendimento às demais
questões pedagógicas.
Soma-se aqui, a Educação Especial, que se encontra no interior da escola,
necessitando de uma proximidade maior do pedagogo, tanto com relação ao
encaminhamento, quanto ao acompanhamento desses educandos. Para dar um
atendimento condizente à realidade, este campo exige um profissional com
disponibilidade ao atendimento, não sendo dividido às demais questões
educacionais. É um trabalho que exige tempo integral do pedagogo, pois tanto as
tarefas práticas quanto as burocráticas são bastantes elevadas e exigem dedicação
contínua.
Considerando ainda a diversidade de formação profissional devido as
reestruturações sofridas ao curso de pedagogia ao longo do tempo, podendo limitar
a atuação deste profissional no campo educacional atual é necessário também criar
espaços para estudos no próprio ambiente de trabalho, buscando na teoria, a partir
da prática responder as questões relevantes ao seu papel na escola.
Para isso, é importante direcionar um cronograma que atenda tal necessidade
por meio de horas - estudos, garantindo ao pedagogo a sua formação continuada
em serviço.
No entanto, sugere-se que outras pesquisas sejam realizadas, tendo como
referencial o papel do pedagogo e as demais funções pedagógicas e
administrativas, incluindo os profissionais que exercem funções a nível de Ensino
Médio, também considerados "educadores", podendo contribuir para uma melhor
organização do trabalho pedagógico, porém, parecem alheios às questões
pedagógicas e resistentes à participação nas discussões e tomada de decisões.
 26

12 RELATO DA OBSERVAÇÃO

A observação foi realizada na escola, no período vespertino. As professoras não

apresentaram nenhuma dificuldade para atingir os objetivos como docentes do
ensino fundamental. Os dados após termos concluídos o estágio, revelaram o
profissionalismo da docência, como um momento extremamente importante para
nós.
Durante todo momento, as professoras demonstraram ser profissionais em sua
área, disponibilizaram os materiais adequados para as atividades, explicando de
forma carinhosa e eficaz.
A forma de aprendizagem que presenciamos, faz com que o aluno obtenha
conhecimentos e descobertas de forma prazerosa, facilitando seu aprendizado.
Dominam também os conceitos as questões e os paradigmas que estruturam os
saberes no seio de uma disciplina, pois sem esse domínio, a capacidade de
reconstruir um planejamento didático a partir dos alunos e dos acontecimentos
encontra-se enfraquecida.
Entretanto mesmo que a escola proponha uma reescrita dos programas nesse
sentido, deve-se tomar o cuidado em não permanecerem como letra morta, pois
muitos professores não estão preparados para um trabalho tão importante. Verifiquei
que as professoras deixam o aluno se apaixonar pelo conhecimento, transmitindo a
sua própria paixão, mas infelizmente nem todos os professores são apaixonados ou
não partilham seu amor.
É preciso entender que somente a paixão pessoal não basta, o professor precisa
saber estabelecer uma cumplicidade e uma solidariedade na busca do
conhecimento. Ele deve buscar com seus alunos deixando de lado a imagem de
professor "que sabe tudo". aceitando mostrar suas próprias ignorâncias, não
cedendo à tentação de interpretar a comédia do domínio, não colocando sempre o
conhecimento ao lado da razão, da preparação para o futuro e do êxito.
Kramer (1994), afirma que os professores devem estar em permanente
formação, pois assim terão a oportunidade de "construir" e "reconstruir" suas
práticas pedagógicas. Observar os alunos do Ensino Fundamental foi de grande
importância e com certeza enriqueceu ainda mais meus conhecimentos.
Os alunos demonstraram interesse e curiosidade e algumas crianças
apresentavam mais interesses que as outras ao realizarem suas atividades.
 27

Os alunos utilizavam materiais variados para realizar as atividades como, giz

de cera, lápis de cor, colagem e outros muitos criativos. O comportamento do grupo
no início foi interessante. No início, eles ficaram muitos curiosos como a minha
presença, observando tempo todo.
O relacionamento entre as crianças apresentou total harmonia, facilitando
assim o aprendizado entre eles. No final da aula todos só queriam brincar, ficando
todos impacientes não permanecendo sentados.
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13 PLANOS DE AULA

Escola: Escola Municipal Joaquim Giraldi

Professor Estagiário: Laynara Fernanda Bernardes Módena
Disciplina: Linguagem/Língua Portuguesa
Série: 1º ano Ensino Fundamental
Turma: A
Período: Vespertino
Habilidade- EF01LP07- Identificar fonemas e sua representação por letras

Conteúdo: A ideia dessa atividade é que os alunos consigam identificar os fonemas

e as letras durante a atividade proposta.
Objetivo Geral: Proporcionar aos alunos meios para que eles consigam identificar
os sons e os fonemas na atividade proposta.
Objetivo Específico:
- Manusear os mais diversos tipos de textos junto com imagens;
- Explorar e conhecer as semelhanças e diferenças entre as características e
propriedades das palavras e textos trabalhados.

Metodologia: A atividade proposta será a exploração dos textos para que eles
possam identificar os fonemas e as palavras nos mais variados textos. Os materiais
utilizados são os de uso cotidiano das crianças favorecendo assim a descoberta de
suas possibilidades de identificação. A atividade será realizada em sala de aula,
com os materiais dispostos em diferentes cantos e planos de maneira convidativa
para as crianças explorarem. É necessário deixar as crianças livres para que elas se
manifestem com falas e movimentos e que escolham onde, com o que e com quem
compartilhar. Desta forma, naturalmente, vão se organizando, conforme suas
escolhas pessoais.

Recursos: Livros infantis, lousa, alfabeto móvel, etc.

Avaliação: A avaliação será processual e contínua, pois, ela pode ser feita
enquanto a atividade é realizada.
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Escola: Escola Municipal Joaquim Giraldi

Professor Estagiário: Laynara Fernanda Bernardes Módena
Disciplina: Geografia
Série: 1º ano Ensino Fundamental
Turma: A
Período: Vespertino

Conteúdo: A ideia dessa atividade é que os alunos consigam identificar as estações

do ano e para isso será realizado um passeio onde pegarão as flores que
conseguirem encontrar e levarão de volta à sala.

Objetivo Geral: Identificar quais são os elementos que fazem parte das estações do
ano.
Objetivo Específico: Observar a paisagem ao redor da escola afim de identificar
quais são as características da primavera;
- Compreender essas diferenças e registrá-las por meio das flores colhidas;
- Analisar em qual meio ele vive (terra, água, ar);

Metodologia: Inicialmente será proposto aos alunos um passeio ao redor da escola

para que eles observem e coletem os detalhes que eles mais acharem importantes
sobre o tema proposto.
Durante esse passeio, eles deverão trabalhar em grupo para que ninguém seja
excluído, mas sim que todos participem da proposta.
Ao retornar para a escola, eles serão reunidos em grupo e junto com a professora e
farão uma lista do que eles consideram características da estação proposta. Ao final,
eles colarão a flor que cada um pegou em uma folha de sulfite para que eles possam
levar para a casa.

Recursos: Folha de sulfite, cola e os materiais recolhidos por eles.

Avaliação: A avaliação será processual e contínua, pois, ela pode ser feita
enquanto a atividade é realizada.
 30

Escola: Escola Municipal Joaquim Giraldi

Professor Estagiário: Laynara Fernanda Bernardes Módena
Disciplina: Matemática
Série: 2º ano Ensino Fundamental
Turma: A
Período: Vespertino
Habilidade- EF01MA17- Reconhecer e relacionar períodos do dia, dias da semana
e
meses do ano, utilizando calendário quando necessário.

Conteúdo: A ideia dessa atividade é que os alunos tenham noções de grandeza

conhecendo como funciona o calendário.
Objetivo Geral: Interagir com crianças da mesma faixa etária e adultos ao explorar
o objeto a ser trabalhado em aula.
Objetivo Específico:
- Manusear um calendário a fim de entender para que ele serve;
- Explorar e conhecer semelhanças e diferenças entre as características e
propriedades desse tipo de objeto;

Metodologia: A atividade proposta será a exploração de um calendário e mostrar a

eles o mês em que estão, os dias da semana e explica como os dias são divididos
durante o mês. Os materiais utilizados são os de uso cotidiano das crianças,
favorecendo assim a descoberta de suas mais diversas texturas. A atividade será
realizada em sala de aula, com os materiais dispostos na lousa, com fácil acesso
aos alunos, tornado a atividade convidativa para as crianças. É necessário deixar as
crianças livres para que elas se manifestem suas curiosidades ao longo da
atividade. Desta forma, naturalmente, vão se organizando e se familiarizando com
seus gostos pessoais.

Recursos: calendários e a lousa.

Avaliação: A avaliação será processual e contínua, pois, ela pode ser feita
enquanto a atividade é realizada.
 31

Escola: Escola Municipal Joaquim Giraldi

Professor Estagiário: Laynara Fernanda Bernardes Módena
Disciplina: História
Série: 3º ano Ensino Fundamental
Turma: A
Período: Vespertino
Habilidade- EF03HI02- Pesquisar, selecionar, por meio de consulta de fontes
diferentes naturezas, e registrar os acontecimentos ocorridos ao longo do tempo na
cidade ou na região em que vive.

Conteúdo: A ideia dessa atividade é que os alunos conheçam como era

antigamente o bairro onde moram e quais foram as mudanças ao longo do tempo.

Objetivo Geral: Interagir com crianças da mesma faixa etária e adultos ao explorar
as imagens das mudanças no ambiente ao longo dos anos.

Objetivo Específico:
- Dialogar com crianças e adultos, expressando suas curiosidades sobre o tema que
está sendo trabalhado;

- Perceber que os lugares conhecidos por eles apresentavam características físicas

diferentes, quando comparadas com o que eles conhecem hoje;

- Apropriar-se dos detalhes de sua cultura que vieram do passado para o presente.

Metodologia: Nessa proposta foi apresentado aos alunos dados de alguns bairros
da cidade e características das mesmas. Foi colado na lousa várias fotos antigas
para que os alunos pudessem explorar e conhecer um pouco mais da história da
cidade. Todos os materiais estavam ao alcance das crianças, favorecendo um
ambiente em que as crianças interagiam umas com as outras, observavam,
experimentaram e aprenderam de maneira espontânea. Em seguida convidei as
crianças a se sentarem em uma grande roda, onde expliquei a eles um pouco mais
sobre essas mudanças e como elas foram necessárias para o conforto de todos.

Recursos: fotos impressas de locais da cidade, fita adesiva, lousa.

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Avaliação: A avaliação será processual e contínua, pois, ela pode ser feita
enquanto a atividade é realizada.

Escola: Escola Municipal Joaquim Giraldi

Professor Estagiário: Laynara Fernanda Bernardes Módena
Disciplina: Geografia
Série: 4º ano Ensino Fundamental
Turma: A
Período: Vespertino
Habilidade- EF04GE09- Utilizar as direções cardeais na localização de
componentes físicos e humanos nas paisagens rurais e urbanas.

Conteúdo: A ideia dessa atividade é que os alunos conheçam os pontos cardeais e

saibam se localizar por meio deles.

Objetivo Geral: Interagir com crianças da mesma faixa etária e adultos ao explorar
o senso de direção deles.
Objetivo Específico:
-Aprender a se localizar por meio de uma bússola;

- Demonstrar interesse e atenção ao entender os pontos cardeais, bem como

demonstrar habilidade ao utilizar a bússola para localizá-los.

Metodologia: Nessa atividade levei as crianças para o jardim da escola e os dividi

em grupos, distribuindo uma bússola para cada um deles, deixando que eles
explorem o espaço e utilizem os pontos cardeais como meio de se localizarem e
aprenderem com essa experiencia.

Recursos: bússola.

Avaliação: A avaliação será processual e contínua, pois, ela pode ser feita
enquanto a atividade é realizada.

Escola: Escola Municipal Joaquim Giraldi

Professor Estagiário: Laynara Fernanda Bernardes Módena
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Disciplina: Geografia
Série: 5º ano Ensino Fundamental
Turma: A
Período: Vespertino
Habilidade- EF05CI08- Organizar um cardápio equilibrado com base nas
características dos grupos alimentares (nutrientes e calorias) e nas necessidades
individuais (atividades realizadas, a idade, sexo, etc.) para a manutenção da
saúde.

Conteúdo: A ideia dessa atividade é que os alunos entendam o que é uma

alimentação saudável e sua importância.

Objetivo Geral: Identificar o que é uma alimentação saudável.

Objetivo Específico:
- Compreender as diferenças entre verduras e legumes;
- Mostrar como preparar uma alimentação saudável;

Metodologia: Nessa atividade foi mostrado aos seus alunos como se deve cozinhar
os alimentos, dando exemplo a eles. Depois foram apresentados dados e imagens
de alguns alimentos mostrando a eles quais eram as verduras e quais eram os
legumes e fiz perguntas estimulantes para que eles respondam durante a atividade
sobre como fazer uma alimentação saudável.

Recursos: Fotos e a lousa.

Avaliação: A avaliação será processual e contínua, pois, ela pode ser feita
enquanto a atividade é realizada.
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14 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR

As observações de aulas contribuem para identificar os comportamentos de

alunos e professores nos processos de ensino e aprendizagem, bem como perceber
a relação professor-aluno, os métodos e técnicas utilizadas e os fenômenos
ocorridos em sala de aula. Torna-se uma prática essencial ao estagiário, por
apresentar um exemplo de prática profissional que pode ser problematizado em
suas análises.
Enquanto observa aulas e o processo de reflexão sobre essas observações, o
estagiário pode aprender sobre como agir em determinadas situações, como
trabalhar com dificuldades de aprendizagem, metodologias e estratégias de ensino
que se adequam melhor a cada conteúdo e turma, como resolver conflitos, como
estabelecer relações interpessoais com colegas de profissão e alunos.
A regência de classe é o momento em que o estagiário estará ministrando as
aulas, com um conteúdo definido junto aos professores (supervisor e orientador),
mas estando sob responsabilidade do estagiário planejar as aulas, definir a
metodologia de ensino a ser trabalhada, desenvolver as atividades em classe e
avaliar a aprendizagem dos estudantes, enfim é a etapa em que ele assume o papel
do professor, ainda que sob supervisão e orientação externa.
O período de regências de classe contribui para o desenvolvimento de diversos
elementos fundantes da profissão professor, aliando teoria e prática de modo a
propiciar o desenvolvimento de habilidades e competências próprias ao processo de
ensino de conteúdo, de estabelecimento de relações pessoais e profissionais com
os diversos sujeitos relacionados ao processo ensino-aprendizagem. Na prática das
atividades do estágio, o estagiário pode refletir sobre os pontos positivos e negativos
encontrados em sala de aula, visando ter uma maior compreensão sobre a mesma.
Tudo isso é um grande desafio, pois durante o estágio o licenciando aprende na
prática sobre o convívio da sala de aula, tendo a responsabilidade de planejar como
serão as aulas ministradas por ele, qual metodologia de ensino será utilizada, a
organização das aulas, quanto ao tempo e as atividades realizadas com os alunos,
de que forma serão feitas as explicações e como será feita a verificação do
aprendizado dos alunos.
Dentre as aulas ministradas pelo estagiário podem ocorrer diversas situações
como, por exemplo, indisciplina dos alunos e falta de materiais. Diante disso, cabe
 35

ao estagiário aprender como solucionar esses problemas que também ocorrem ao

longo da prática profissional de professores já formados.
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15 RELATO DA REGÊNCIA

A Elaboração dos meus planos de aula, foi de acordo com a proposta

pedagógica da escola, em que a Professora da turma me informou, as atividades
foram elaboradas de acordo com os conteúdos trabalhados por ela e por isso obtive
aprovação e total apoio da professora de cada sala.
As crianças participaram, ficaram quietinhos, prestando atenção nas
orientações, mas também teve quem ficou disperso. De uma forma geral posso dizer
que as atividades propostas foram bem proveitosas, tanto por mim, quanto pelas
crianças e assim posso dizer que os objetivos foram atingidos, pois as professoras
me deram um feedback positivo em relação a mina atuação como professora.
Como as atividades propostas foram de cunho prático, deram uma autonomia
maior para as crianças e eu procurei ser mais mediadora e não ficar interferindo
muito enquanto eles realizavam a atividade.
Como a atividade proposta foi a organização do alfabeto, deixei que eles
montassem da maneira que acreditassem que estava certo e depois coloquei a
ordem correta na lousa.
O Ensino Fundamental tem uma função imprescindível na formação da criança e
as dimensões que estruturam as práticas pedagógicas nessa etapa são as
interações e as brincadeiras, sendo experiências em que as crianças constroem
conhecimentos e que possibilita o seu aprender, o seu desenvolvimento e sua
socialização e por isso quando eles começaram a comparar a atividade que eles
tinham com a maneira correta que foi explicada a eles, eles faziam caretas e
comentavam com os colegas para ver quem tinha “acertado” mais cores e pouco a
pouco eles foram reorganizando da maneira correta.
Eu procurei orientar aqueles alunos que apresentavam um pouco mais de
dificuldade na realização da atividade e procurei ser discreta para não gerar nenhum
constrangimento a eles.
O momento de prática em sala de aula durante o período de regência mostrou
mais uma vez que é fundamental diminuir a distância entre o que se diz e o que se
faz e a reflexão diária sobre as atividades propostas levou a uma análise mais
apurada desta prática para melhor aplicação das ideias de uma próxima aula, no
sentido de tornar o aprendizado mais significativo.
Os objetivos traçados para cada aula puderam ser alcançados por conta da
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preocupação com o planejamento contínuo e a reflexão-ação, o que evidenciou a

necessidade de que o professor esteja bem instrumentalizado para adentrar o
ambiente escolar e desempenhar suas funções realizando um trabalho de
competência.
É possível perceber, também a importância de cada um dos “mecanismos”
envolvidos no processo de ensino e aprendizagem, bem como de cada uma das
pessoas envolvidas neste processo.
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CONSIDERAÇÕES FINAIS

A experiência foi maravilhosa, onde se pode observar vários pontos: O

estágio supervisionado e um período em que buscamos vincular aspecto práticos,
sendo um momento em que a teoria e a prática se mesclam para que sejam
possíveis apresentar um bom resultado, e sobretudo perceber a necessidade em
assumir uma postura reflexiva da nossa prática educativa diante da realidade e a
partir dela buscar uma educação de qualidade que e permitido por lei.
Nesse sentido é preciso observar e analisar as crianças, além de conhecer o
grupo para organizar o espaço educativo, que possibilitará atividades contínua de
ação e reflexão da sistematização do planejamento que apresentem suas
respectivas intencionalidades
O estágio desenvolveu-se dentro dos objetivos gerais da que é de propiciar a
formação do indivíduo em seus aspectos físicos, psicológico, intelectual e social.
Nas atividades propostas durante o estágio buscou-se sempre desenvolver e
alcançar os objetivos. As aulas foram interativas, na qual as atividades e
brincadeiras permitiram que as crianças tivessem liberdade para criar, inventar, errar
e responder.
Fica aqui registrado minha gratidão por essa oportunidade de vivenciar a
rotina de uma escola de Ensino Fundamental, que contribuiu muitíssimo para
completar essa etapa do curso de Pedagogia. Foi de extrema grandeza cada parte
estudada e elaborada, que contribuirá para minha formação acadêmica.
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REFERÊNCIAS

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília,

2018.

KRAMER, Sônia. Currículo de Educação Infantil e a Formação dos Profissionais

da Creche e Pré-Escola questões teóricas e Polêmicas. 1994, p, 20.

MARTINS, LM., and. DUARTE, N., org. Formação de professores: limites

contemporâneos e alternativas necessárias [online]. São Paulo: Editora UNESP;
São Paulo: Cultura Acadêmica, 2010.