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Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Ensino-aprendizagem do vocabulário

nome do estudante---------------------código

Curso: Licenciatura em Ensino de Português

Disciplina: Didáctica de língua portuguesa
Ano de frequência: 3º Ano

Docente:

Beira , Maio, 2021

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Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Ensino-aprendizagem do vocabulário

nome do estudante---------------------código

Curso: Licenciatura em Ensino de Português

Disciplina: Didáctica de língua portuguesa
Ano de frequência: 3º Ano

Docente:

Beira, Maio, 2021

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Índice
Introdução.................................................................................................................................4

Objectivos do trabalho..............................................................................................................5

Objectivo Geral.........................................................................................................................5

Objectivos específicos...............................................................................................................5

Metodologias.............................................................................................................................5

Ensino-Aprendizagem do vocabulário......................................................................................6

Conceito de vocabulário............................................................................................................6

Ensino-aprendizagem do vocabulário.......................................................................................7

Técnicas do ensino do vocabulário...........................................................................................8

Descoberta de novas palavras através do campo semântico.....................................................9

Palavras de Alta Frequência....................................................................................................10

Palavras de Baixa Frequência.................................................................................................10

Palavras Académicas...............................................................................................................11

Palavras Técnicas....................................................................................................................11

Processos de aprendizagem do vocabulário............................................................................11

Conclusão................................................................................................................................12

Referências bibliográficas.......................................................................................................13
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Introdução
No presente trabalho da cadeira de Didáctica de português II, pretende-se abordar sobre o ensino
aprendizagem do vocabulário, como bem se sabe que a aprendizagem de uma língua inicia-se
pelo conhecimento do vocabulário e é a partir dele que o falante poderá angariar uma quantidade
de palavras que lhe poderão ajudar no discurso. E pouco aos pouco poderá criara p seu repertorio
linguístico. No entanto para que o individuo possa ter uma serie de leques de palavras ou léxico
serão necessários vários aspectos envolvidos, como a questão das metodologias que serão usadas
pois é preciso que o professor por bem seleccionar, o ambiente em que o aluno estiver envolvido.
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Objectivos do trabalho
Objectivo Geral
 Conhecer métodos de ensino de vocabulário;

Objectivos específicos
 Identificar os métodos de ensino do vocabulário;
 Analisar os métodos do ensino de vocabulário
 Implementar os métodos do ensino do vocabulário no ensino.

Metodologias
De acordo com Lakatos & Makoni , A metodologia é o estudo dos métodos ou dos instrumentos
necessários para a elaboração de um trabalho científico. É o conjunto de técnicas e procedimentos
empregados para a pesquisa e a formulação de uma produção científica. No entanto para a
elaboração do presente trabalho de pesquisa usaremos os métodos de referências bibliográficas
que compreendem, livros, artigos escritos relacionado ao tema em estudo e, usaremos alguns sites
electrónicos, pdf, e outros materiais.
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Ensino-Aprendizagem do vocabulário
Conceito de vocabulário
No presente trabalho havemos de abordar sobre o vocabulário, o mesmo pode ser entendido sob
varias perspectivas de acordo com cada autor , mas em termos genéricos o vocabulário como
sendo um conjunto de léxico de uma que uma pessoa usa ou utiliza para o seu repertorio
linguístico.

As actividades devem proporcionar a reflexão, a discussão e aplicação na comunicação diária. No

currículo, as áreas de conteúdo são particularmente ricas para desenvolvimento do vocabulário,
segundo Dougherty Stahl & Bravo (2010, p.566) Na aprendizagem dos diferentes conteudos o
aluno depara-se com três etapas no ensino do vocabulário: a apresentação, a prática e a produção"
e ao passo que Cera et al. (2010, p.62) na apresentação o aluno e exposto a novas palavras que
podem ser associadas a imagens, podem ser mimadas e explorados com os sinónimos e os
antónimos dessas mesmas palavras. A segunda etapa esta relacionada com a prática e com a
consolidação do conhecimento da palavra. Podem ser realizados diversos exercícios como a
construção de frases e o preenchimento de lacunas.

Laranjeira (2013, p.25) refere que a riqueza do vocabulário de cada individuo dependa da
diversidade e da riqueza do vocabulário do meio em que esse individuo esta inserido.com base
neste autor podemos afirmar que o meio e o ambiente em que um certo individuo esta inserido
influencia no tipo e na qualidade do vocabulário que usa ,

O vocabulário alargado permite a interacção verbal mais eficaz e um discurso mais coerente,
facilita a defesa de ideias, evita repetições e facilita a compreensão da mensagem do interlocutor.
A eficiência da integração verbal passa também pela capacidade de articular correctamente as
palavras e pelo conhecimento dos elementos que as compõem.

Ensino-aprendizagem do vocabulário
Quivuna (2013, p.52). afirma que o conhecimento do vocabulário de uma língua permite
a comunicação e a integração de um indivíduo no meio da comunidade e contextos ou registos
onde essa língua é falada. Um domínio profundo do vocabulário ajuda o indivíduo a compreender
melhor os outros, a ser bem compreendido e a usufruir melhor da riqueza de uma determinada
língua. Sendo assim, é pertinente que as escolas integrem e realizem o ensino-aprendizagem do
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vocabulário, no contexto da aprendizagem da língua portuguesa. De salientar que o estudo do

vocabulário deve ser feito em contexto escrito e em situações orais, para que os alunos possam
compreender e apreender o seu significado e, posteriormente, aplicá-lo correctamente, em
situações concretas de uso.

A escolha do vocabulário a ensinar deve reflectir a realidade cultural (usos e costumes da região,
gastronomia, jogos, danças, profissões, etc.) mais próxima da criança para, progressivamente, se
ir ampliando o conhecimento de outras culturas. Por exemplo, deve-se começar por aprender
o vocabulário do meio familiar, depois da sua região, seguidamente da escola, do distrito,
província, país, continente e do mundo.

Nesta perspectiva, deve-se adoptar um ensino predominantemente explícito, geralmente com

recurso a imagens, material concretizador, mímica, dramatização, fantoches, jogos, uso da língua
materna (L1), gravação em áudio e/ou vídeo de aulas para a assistência em outras, sempre que for
oportuno, para incentivar e favorecer a aquisição do vocabulário. O estudo do vocabulário pode
ser feito a partir de um grande e variado número de actividades.

Observemos, a seguir, como podemos usar os recursos mencionados através de exemplos de

actividades a que estão associados:

Técnicas do ensino do vocabulário

O vocabulário evidencia a carga semântica Alba (2007, p.158). A sua aprendizagem deve incluir
uma ampla gama de actividades que proporcionem um envolvimento activo do aluno, ao
contrário da passividade. O ensino do vocabulário deve priorizar o uso de estratégias indirectas
que exijam dos alunos uma reflexão sobre o processo de aprendizagem. O mesmo deve ser
centrado no aluno, em que este aprende, não só os vocábulos, mas que promova também a
reflexão sobre a forma como cada um aprende e canaliza a importância deste facto no processo
de aprendizagem. Pode ser desenvolvido a partir de organização e realização de:

 Debates e apresentações diversas

 Consulta de dicionário ou de tradutor de línguas no telemóvel
 Gravação em áudios ou vídeos de aulas, usando telefones e câmaras para facilitar a
revisão e consolidação do vocabulário aprendido
 Uso de derivação e composição
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Exemplos:

Derivação

Papel – papelada

Próprio – impróprio

Bater – batível – imbatível

Composição

Justaposição

Contra + tempo – contratempo

Cabra + cega – cabra-cega

Mal + me+ quer – malmequer

Aglutinação

Boca + aberta- boquiaberta

Perna + alta – pernalta

Manda + chuva – mandachuva

1. Descoberta de novas palavras recorrendo à família de palavras

Exemplos:

Móvel - amovível, telemóvel, imóvel, mobilidade

Casa - casario, casarão, casinha, casota…

2. Descoberta de novas palavras a partir do campo lexical ou área vocabular

Exemplos:

Medicina  – médico(a), medicinal, pediatra, cirurgiã (ão), estetoscópio, consultório

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Futebol – jogador(a), bola, árbitro(a), baliza, bandeirola, equipa, campo, canto

Escola – professor(a), aluno(a), aula, mochila, sala de aula, quadro, estudos, carteiras...

Flor – florista, florido, margarida, rosa, girassol, cravo, tulipa, dália...

3. Descoberta de novas palavras através do campo semântico

Exemplos:

Natureza – meio ambiente, seres vivos, modo de ser, qualidade, preservação...

Cabeça – crânio, inteligência, juízo, memória, imaginação, líder...

Guarda – vigilante, sentinela, vigilância, tutela, custódia, protecção...

Descoberta de novas palavras através do campo semântico

Exemplos:

Elaborar frases com diferentes significados da palavra boca.

 A boca do hipopótamo é enorme.

 Ele estava na boca da montanha ou do rio.
 Ele encontrou o ladrão com a boca na botija.

O ensino do vocabulário, a partir das relações semânticas, permite que o aluno tenha
conhecimento de uma palavra nas suas várias significações. Sendo assim, ele perceberá que uma
palavra apresenta não somente uma possibilidade de uso, ao reconhecer que há vários contrastes
em relação a uma mesma palavra.

Estratégia para avaliar as competências orais e escrita, a partir do uso do vocabulário

Palavras de Alta Frequência

Para ensinar o vocabulário devemos como estratégia começar a partir de palavras que são usadas
frequentemente, As palavras de alta frequência são descritas por Nation & Chang (2011) como
um pequeno grupo de palavras e de grande utilidade, que na medida em que são bastante
frequentes, possibilitam aos alunos obterem um bom retorno de sua aprendizagem. Para
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respondermos a pergunta de quais são as palavras que fazem parte desse grupo de palavras é uma
lista de 165 famílias de palavras comumente usadas em diversas disciplinas académicas

Palavras de Baixa Frequência

As palavras de baixa frequência de acordo com Nation & Chung (2011), fazem parte do grupo do
restante de palavras de uma língua. Existem milhares delas de diversas frequências, que precisam
ser aprendidas para que os aprendizes de uma segunda língua possam alcançar o desempenho de
98% de compreensão de um texto, sem assistência no uso da língua alvo. Com o propósito de
responder a questão sobre o tamanho desejável de vocabulário de um aprendiz de línguas, as
famílias de palavras são adoptadas como unidade de contagem. Sobre a quantidade de palavras de
baixa frequência que os aprendizes precisam conhecer, Nation (2001, p. 20) aponta cerca de
15.000 a 20.000.

Palavras Académicas
Segundo Nation (2001, p. 187), o vocabulário académico pode ser denominado de diversas
formas, entre elas podem corresponder de todas as disciplinas e e podem corresponder entre 570
palavras e vocabulários.

Palavras Técnicas
De acordo com Nation & Chung (2009), o vocabulário técnico pode originar-se de vocabulário de
alta frequência, de vocabulário académico ou de vocabulário de baixa frequência. As palavras
técnicas são comumente usadas em determinada área de estudo, e não em outra. No momento em
que nos deparamos com tais palavras, sabemos qual tema está sendo tratado no texto. Segundo
informa Nation (2001, p. 12), “essas palavras técnicas tipicamente cobrem em torno de 5% das
palavras corridas de um texto. Elas diferem de uma área temática para outra”.

Processos de aprendizagem do vocabulário

O primeiro processo é o processo de atenção no qual os aprendizes precisam notar ou perceber a
palavra para tornarem-se conscientes dela enquanto um item linguístico. Os professores podem
ter uma influência directa na capacidade de percepção dos aprendizes ao posicionarem o
vocabulário desejado no input textual ou ao ensinarem o mesmo previamente e trazerem à
consciência dos aprendizes os itens linguísticos desejados.
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O segundo processo citado por Joe (1996) é o processo de recuperação em que a palavra pode ser
notada e compreendida em seu significado no input textual para a tarefa solicitada, ou seja, se a
palavra for recuperada em sua forma ou significado, seja de forma receptiva ou produtiva, a
memória daquela palavra será fortalecida. Os professores podem promover o processo de
recuperação das palavras, tornando necessário aos aprendizes reutilizar as palavras que ocorreram
anteriormente no textual.

O terceiro processo que pode levar à memorização da palavra, segundo Joe (1996, p. 6), é
chamado de geraçãoprodução e pode ser tanto receptivo quanto produtivo. O processo de geração
tem diferentes níveis que variam de acordo com a proximidade do contexto linguístico e da
palavra a ser empregada. Joe destaca que os professores podem encorajar o uso gerativo das
palavras das seguintes maneiras: 1) solicitando a recontagem do input escrito sob um enfoque
diferente; 2) distribuindo a informação de uma forma a encorajar a negociação de significado das
palavras; 3) solicitando aos aprendizes que reconstruam o que está escrito no texto mais do que
simplesmente repitam-no.

A quarta vertente denominada desenvolvimento da fluência deve ocorrer nas quatro habilidades
linguísticas, Nation (2007) a meta principal do aprendiz é exercer a função comunicativa,
recebendo e enviando mensagens significativas.
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Conclusão
No presente trabalho falamos sobre ensino e aprendizagem do vocabulário, onde vimos que o
vocabulário constitui um conjunto de palavras que o falante de uma língua usa como léxico para
o seu repertorio linguístico. E na perspectiva do autor Laranjeira (2013, p.25) refere que a riqueza
do vocabulário de cada individuo dependa da diversidade e da riqueza do vocabulário do meio
em que esse individuo está inserido, ou seja o autor associa a questão da aprendizagem do
vocabulário com o meio em que o sujeito esta inserida. E no processo de ensino do vocabulário é
imperioso que comecemos por ensinar pelas palavras ou vocabulários básicos ou que
frequentemente se usa depois outros que não comuns.
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Referências bibliográficas
1. JOE, A. Vocabulary Learning and Teaching Activities. English Teaching Forum. V. 34,
n.1, jan-mar. 1996.
2. KRAMSCH, C. Context and culture in language Teaching. Oxford: University Press,
1993.
3. NATION, I.S.P. The four strands: Innovation in Language Learning and Teaching. V.1,
n.1, 2007.
4. Sim-Sim, I., D. Alves, and T. Costa (2007). O conhecimento da Língua: Desenvolver a
consciência Fonologia. Lisboa: Ministério da Educação. DGIDC.
5. Scoen-Ferreira, T. H. (2010). Avaliação do vocabulário receptivo de crianças pré-
escolares. Scielo Brasil