Matematica Eleva Efai 4ano Cad2

4
Capítulo
Calculando
mentalmente
e completando
sequências
Matemática
© Bent l y Chang
/ iStoc k /Ge t t y Images
Para conversar
Como você
calcularia
mentalmente
250 + 190?
Como você
calcularia
mentalmente
380 + 120?
Você e seus colegas

resolveram as adições
da mesma forma?
110
O foco do trabalho neste capítulo são as estratégias de cálculo envolvendo as quatro operações. Uma forma eficiente de contribuir para o desenvolvimento dessas
estratégias é o trabalho com a metacognição, que orienta o aluno a refletir sobre suas formas de pensar e, assim, consolidar essas estratégias. Neste capítulo, a
metacognição será explorada em várias atividades. Para dar início a esse trabalho, que inclusive será retomado em outros capítulos, incentive os alunos a “refletir sobre
o pensamento”. Isso pode ser feito entre os colegas, com um explicando ao outro, ou um aluno pode explicar à turma. Outra possibilidade é, dependendo da atividade,
você perceber duas ou três estratégias diferentes para resolver uma mesma situação e pedir aos alunos que contem à turma como pensaram. Depois, promova uma
discussão sobre as estratégias apresentadas.
Após certo tempo, os alunos passarão, de forma natural,
a explicar como pensaram. Aproveite o cálculo mental Neste capítulo, você vai...
realizado por Torugo, promovendo uma conversa sobre esse
assunto com a turma por meio de perguntas em torno desse • desenvolver estratégias de cálculo mental;
cálculo: Vocês fariam o cálculo da mesma forma que Torugo?
Como fariam? Existem quantas maneiras de fazer este • aprender tabuada;
cálculo? Quais são elas? Use também a adição 380 + 120
para alimentar essa discussão.
• identificar irregularidades em sequências;
• trabalhar com os fatos fundamentais de
multiplicação e de divisão;
• aprender a estimar o resultado de uma divisão.
111
Matem‡tica
4o Ano
CÁLCULO MENTAL COM ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO

1 Nina e Lucas estão resolvendo mentalmente a adição 390 + 150. Veja como cada um
deles pensou para resolver.
Durante essa conversa, observe se os alunos compreenderam que Nina fez a decomposição do número 390 sem se preocupar com as ordens; ou
seja, ela decompôs 390 como 300 + 50 + 40 pensando que esse 50 poderia ser adicionado a 50, quando decompôs 150 considerando as ordens.
Como 50 + 50 = 100, essa forma de decomposição torna a adição mais simples de ser efetuada mentalmente.
A) Converse com seus colegas e professor sobre como Nina e Lucas pensaram para
resolver a adição 390 + 150.
Já Lucas pensou na posição do número 390 na reta numérica e fez um arredondamento desse número para 400. Observe se os alunos compreenderam
que 400 = 390 + 10 e que, como foi adicionado 10, é necessário retirar 10 na resposta.
B) Resolva mentalmente as operações a seguir usando a estratégia de cálculo que
preferir. Incentive os alunos a “refletir sobre o pensamento”, exercitando a metacognição. Lembre-os de que diversas estratégias podem
ser usadas para calcular as operações propostas. Peça a eles que compartilhem seus resultados com um colega e comprovem se
chegaram aos mesmos valores. É importante que eles troquem informações sobre o processo mental que cada um adotou. Depois
180 + 130 160 - 120

de um tempo, peça às duplas que compartilhem com a turma como foi a troca de experiências. Pergunte aos alunos quais estratégias usadas foram
semelhantes e quais foram diferentes. Depois, se necessário, você pode sugerir que eles troquem a ordem dos números na adição.
2 Calcule mentalmente os resultados das operações matemáticas usando a estratégia

que você preferir e escreva o resultado. Os alunos devem perceber que a mesma relação acontece entre as duplas de
números que formam uma centena (ex.: 10 + 90 e 90 + 10) e uma unidade de milhar (ex.: 200 + 800 e 800 + 200). Discuta com eles como essas
duplas podem ser úteis para o cálculo mental. Explore a decomposição dos números usando as duplas.
A) 370 – 80 = 290 B) 530 – 90 = 440
C) 90 + 120 = 210 D) 1 200 – 130 = 1 070
No caso da subtração, podemos subtrair primeiramente a quantidade necessária para completar uma centena exata.
112
Calculando mentalmente e completando sequ•ncias
É importante discutir com a turma o funcionamento das operações com os números da primeira e da última coluna quando adicionamos ou subtraímos 10.
Cap’tulo 4
A turma precisa ter clareza nas trocas presentes no sistema de numeração decimal e no fato de que essas trocas acontecem, nesse caso, de 10 em 10, mas
também nas demais ordens em que um número é escrito. Caso sinta necessidade, preencha mais campos da tábua de regularidades para que os alunos
compreendam como ela se comporta.
TRABALHANDO COM A TÁBUA DE REGULARIDADES

Use a coluna pintada de verde e as linhas da tábua de regularidades para a discussão, fazendo perguntas como: Qual é a relação entre os números da coluna pintada
de verde? E os números presentes na primeira linha? E na segunda? Qual é a relação entre os números dessas duas linhas? E entre a primeira e a sexta linhas, qual é a
relação existente? Preencha a sexta linha e estabeleça as relações.
1 Escolha um dos números da tábua e, depois, responda às perguntas.
Tábua de regularidades
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
110 120 130 140 150 160 170 180 190 200
210 220 230 240 250 260 270 280 290 300
370
470
510 520 530 540 550 560 570 580 590 600
670
A) Como achar o resultado da soma desse número com 10? E o resultado da diferença
entre esse número e 10?
Para achar o resultado da soma, basta andar uma casa para a direita (frente). Para diminuir, basta andar uma casa para a esquerda
(trás).
B) Os resultados que você encontrou ficam na mesma linha? Explique como você
pensou.
Resposta pessoal.
Se o número escolhido estiver mais próximo do centro, a resposta deve ser afirmativa. Se o número escolhido estiver na primeira ou na última coluna, como
10 ou 100, a resposta deve ser negativa, pois será necessário ir para a próxima linha ou voltar para a anterior.
C) Como achar o resultado da soma desse número com 100? E da diferença entre
esse número e 100?
Para achar o número escolhido mais 100, basta andar uma casa para baixo. Para achar o número escolhido menos 100, basta andar
uma casa para cima.
D) Como achar o resultado da soma desse número com 200? E da diferença entre
esse número e 200?
Para achar o número escolhido mais 200, basta andar duas casas para baixo. Para achar o número escolhido menos 200, basta
andar duas casas para cima.
Lembre os alunos de que os cálculos devem ser feitos mentalmente, mas que cada um deve organizar os dados do problema da forma que preferir. Para isso,
o aluno deve usar a estratégia que achar mais conveniente. Peça a eles que expliquem como pensaram. Pergunte: Como vocês agruparam as parcelas? Por que
preferiram fazer assim? 113
Matem·tica
4o Ano
2 Luquinha e Torugo estão jogando dardos. Os dardos de Luquinha são verdes e os de

Torugo são roxos. Ajude-os a encontrar o total de pontos e descobrir quem ganhou
o jogo! Utilize o cálculo mental.
Escreva no quadro os agrupamentos e as estratégias

– 350 usadas pelos alunos e complete, se houver necessidade,
– 250 com os agrupamentos a seguir:
+ 500 250 + 250 = 500; 250 + 500 = 750; 350 + 350 = 700;
750 + 750 = 1 500; 500 + 500 = 1 000.
+ 750
Esteja atento aos alunos que têm dificuldade
+1 000 em distinguir as diferenças entre as cores.
+1 500
Total de Luquinha: 1 500 + 1 000 + 1 000 + 750 +
750 + 500 – 250 – 250 – 350 – 350 = 4 300
Total de Torugo: 1 500 + 1 500 + 750 + 750 +
500 – 250 – 250 – 250 – 350 – 350 = 3 550
Vencedor: Luquinha.
3 Descubra a regularidade nas sequências a seguir e complete os espaços vazios.
A) 530 550 570 590 610 630 650 670
B) 770 870 970 1 070 1 170 1 270 1 370 1 470
C) 1110 1 150 1 190 1 230 1 270 1 310 1 350 1 390

Discuta com os alunos a regularidade encontrada em cada item: Todos encontraram o mesmo padrão? Alguém encontrou um padrão diferente? Certifi-
que-se de que todos percebam a sequência lógica utilizada nas atividades. Pergunte aos alunos quais estratégias eles adotaram para fazer os cálculos
114
necessários. Incentive-os a usar as estratégias vistas anteriormente. Se necessário, retome-as durante a discussão.
Calculando mentalmente e completando sequÍncias
CapÌtulo 4
MULTIPLICAÇÃO E DIVISÃO
1 Observe o quadro a seguir, com as informações sobre a migração de algumas
espécies de animais. Use as dicas dos itens para preencher os espaços em branco.
Registre seus cálculos nos espaços que seguem.
Número Distância
Animal Quando Para onde
de animais percorrida
dos EUA para o

borboleta-monarca milhares no outono 5 000 km
México
da Nova Zelândia
bobo-escuro 20 milhões junho 60 000 km
para o Pacífico Norte
meados de
do Alasca para o
baleia-cinzenta milhares dezembro a 20 000 km
México
março
entre junho e entre a Tanzânia e o

gnu 1,5 milhão 3 000 km
julho Quênia
A) A distância percorrida pelas borboletas-monarcas durante a migração é doze

vezes menor do que a distância percorrida pelos bobos-escuros.
60 000 ÷ 12 = 5 000
B) A distância percorrida pelos bobos-escuros é vinte vezes maior do que a distância

percorrida pelos gnus.
60 000 ÷ 20 = 3 000
C) A distância percorrida pelas baleias-cinzentas é quatro vezes maior do que a

distância percorrida pelas borboletas-monarcas.
5 000 × 4 = 20 000
É possível trabalhar com os alunos a comparação entre outras distâncias ou qualquer outra grandeza que apresente dados que possam ser utilizados dessa
maneira. Conduza a discussão, usando perguntas que ajudem a turma a relacionar as operações de multiplicação e de divisão com a ideia de quantas
vezes maior ou menor do que uma medida a outra é correspondente. 115
Matem·tica
4o Ano Verifique se os alunos notaram alguma relação entre as colunas A, B e C e as colunas B, C e D da atividade 1. Caso não tenham notado, incentive-os a
perceber o padrão mantido. Após todos perceberem, pergunte como essa relação pode ajudá-los no cálculo mental. Desenhe no quadro as setas indicando
essa relação. Peça a eles que procurem relações parecidas nas próximas atividades.
2 Calcule mentalmente o dobro e escreva as respostas nos espaços a seguir.
+ =
A) B) C) D)
de 10 = 20 de 40 = 80 de 50 = 100 de 90 = 180
de 100 = 200 de 400 = 800 de 500 = 1 000 de 900 = 1 800
de 1 000 = 2 000 de 4 000 = 8 000 de 5 000 = 10 000 de 9 000 = 18 000
+ =
3 Calcule mentalmente o triplo e escreva as respostas nos espaços a seguir.
+ =
A) B) C) D)
de 20 = 60 de 30 = 90 de 50 = 150 de 80 = 240
de 200 = 600 de 300 = 900 de 500 = 1 500 de 800 = 2 400
de 2 000 = 6 000 de 3 000 = 9 000 de 5 000 = 15 000 de 8 000 = 24 000
+ =
Nos capítulos 9 e 10, vamos aprofundar o desenvolvimento de

diversas estratégias de cálculo envolvendo as quatro operações.
4 Resolva as multiplicações mentalmente usando a estratégia que você preferir e

registre suas respostas. Lembre-se de procurar pelos padrões.
+ =
A) B) C)
200 60 × 10 = 600 80 × 10 = 800
20 × 10 =
3 × 100 = 300 9 × 100 = 900 1 200
12 × 100 =
3 × 1 000 = 3 000 8 000
8 × 1 000 = 11 × 1 000 = 11 000
+ =
5 Agora, resolva cada uma das divisões a seguir, registrando as respostas.
A) —
B) =
C)
6 000 ÷ 10 = 600 1 000 ÷ 10 = 100 5 000 ÷ 10 = 500
7 000 ÷ 100 = 70 3 000 ÷ 100 = 30 4 000 ÷ 100 = 40
9 000 ÷ 1 000 = 9 2 000 ÷ 1 000 = 2 7 000 ÷ 1 000 = 7
— =
116
CapÌtulo 4
6 Observe os resultados obtidos nas atividades anteriores e construa um parágrafo

explicando o que aconteceu com um número quando ele foi multiplicado ou dividido
por 10, 100 e 1 000.
Nesta atividade, os alunos devem perceber que, ao multiplicarmos um número por 10, acrescentamos um zero à direita; ao multi-
plicarmos um número por 100, acrescentamos dois zeros à direita e ao multiplicarmos um número por 1 000, acrescentamos três
zeros à direita. Ao dividirmos um número por 10, retiramos um zero; ao dividirmos por 100, retiramos dois zeros e, ao dividirmos
por 1 000, retiramos três zeros.
7 Complete os espaços em branco escrevendo os números para que as igualdades se

tornem verdadeiras.
A) 60 × 100 = 6 × 1 000 B) 3 000 ÷ 10 = 30 × 10
C) 2 × 10 = 2 000 ÷ 100 D) 4 700 ÷ 10 = 47 × 10
E) 9 × 1 000 = 900 × 10 F) 500 ÷ 10 = 5 000 ÷ 100

É importante notar que o sinal de igualdade não está sendo usado para indicar que o segundo membro é o resultado da operação do primeiro, mas que o resultado de
ambas as operações é o mesmo. Oriente os alunos a perceber isso.
Faça
você mesmo
Em breve, você terá a oportunidade de realizar um experimento matemático nos

moldes de um experimento científico. Para isso, informe-se sobre o que é o método
científico e escreva um pequeno texto em seu caderno contando o que você descobriu.
Faça uma pesquisa e não se esqueça de indicar a fonte.
Incentive os alunos a buscar informações sobre o método científico antes de iniciar a atividade. Promova uma discussão sobre as informações encontradas
por eles. As etapas do método científico são observação, perguntas, hipótese, experimento, análise e conclusão. Mais informações estão disponíveis em:
<https://brasilescola.uol.com.br/quimica/metodo-cientifico.htm>. Acesso em: 15 set. 2022.
117
Matem·tica
4o Ano Acompanhe os alunos em todas as etapas da investigação, principalmente nas horas de formular as hipóteses e de testá-las.
Investigando
Agora você realizará uma investigação matemática.

O desafio é descobrir estratégias para multiplicar mentalmente por 20, 30, 40, 50 etc.
Os primeiros passos de qualquer investigação consistem na observação e na
formulação de perguntas.
1) Use o espaço a seguir para escrever algumas multiplicações por 20, 30, 40, 50 etc.
Incentive os alunos a encontrar regularidades

3 × 20 = 60 nas operações propostas por eles. Começar as
perguntas com “eu posso”, “por que” ou “como”
5 × 30 = 150 pode ajudar. Faça perguntas como:
Como eu posso decompor o 20 usando uma mul-
tiplicação? Eu posso decompor o 20 em 2 × 10,
2 × 40 = 80 multiplicar primeiro por 2 e depois por 10? Como
eu posso transformar a multiplicação em adição?
Observe as operações anteriores, pense sobre elas e formule perguntas que possam
ajudá-lo a solucionar este desafio.
A partir da sua observação e das suas perguntas, você vai formular uma hipótese.
Mas, para ter validade, você também vai precisar propor um teste, por meio de cálculos,
que comprove ou não a sua hipótese.
A hipótese não deve ser uma pergunta, mas uma afirmação.
Hipótese
Veja a seguir sugestões de duas hipóteses.

Para multiplicar por 20, eu posso:
– multiplicar por 2 e depois por 10, acrescentando o zero;
– somar parcelas de 20.
Hipótese:
proposta de explicação ou solução para um problema, a qual
ainda precisa ser comprovada.
118
CapÌtulo 4
Teste (experimento)
3 × 20 = 3 × 20 =
= 3 × 2 × 10 = ou = 20 + 20 + 20 =
= 6 × 10 = 60 = 40 + 20 = 60
A partir dos cálculos realizados no teste, você pode concluir se a sua hipótese é
verdadeira ou falsa.
E então? Você conseguiu descobrir uma estratégia para multiplicar mentalmente por
20, 30, 40, 50 etc.?
Construa um pequeno parágrafo com a sua conclusão.
A conclusão deve confirmar ou não a hipótese. Peça aos alunos que compartilhem com a turma
suas hipóteses, seus testes e suas conclusões,
refletindo sobre o que encontraram, a partir de
perguntas: As hipóteses foram parecidas? Alguém
pensou em uma hipótese muito diferente? Quem
não conseguiu confirmar a sua hipótese? Por quê?
Após chegarem às conclusões, discuta com a turma
como seria a regra no caso da multiplicação por
números como 200 ou 3 000.
2) Vamos repetir a investigação para a divisão por 20, 30, 40, 50 etc.?
Realize o passo a passo da atividade anterior no seu caderno e escreva a conclusão
no espaço a seguir.
Peça aos alunos que compartilhem com a turma

suas hipóteses, seus testes e suas conclusões: As
hipóteses foram parecidas? Alguém pensou em uma
hipótese muito diferente? Quem não conseguiu
confirmar a sua hipótese? Por quê? Discuta com a
turma as possibilidades, ampliando e reduzindo
a quantidade de algarismos 0 que compõem o
número em questão.
119
Matem·tica
4o Ano
PRATICANDO O CÁLCULO MENTAL

1 As crianças da Turma da Eleva estão jogando um jogo de multiplicação! Veja como
funciona: na sua vez, cada jogador joga o dado e retira uma carta da pilha de cartas.
A rodada só termina quando todas as cartas da pilha forem usadas.
A carta retirada indica a operação que deve ser feita com o número que saiu no dado.
Veja um exemplo.
Nina tirou 6 no dado e a carta ×30, portanto ela deve calcular 6 × 30.
×30
Você será o juiz da partida! Para isso, deverá observar o quadro a seguir e avaliar as
jogadas de cada um. Depois, confira as respostas e complete o quadro dando um
ponto para cada resposta correta.
120
CapÌtulo 4
Jogador Dado Carta Resposta Pontos
Nina × 100 300 1 ponto
nenhum ponto
Torugo × 600 120
1 200
Duda × 300 1 200 1 ponto
nenhum ponto
Luquinha × 1 200 1 400
2 400
Beca × 500 2 500 1 ponto
Teo × 2 000 6 000 1 ponto
Nina × 800 3 200 1 ponto
Torugo × 700 4 200 1 ponto
nenhum ponto
Duda × 900 180
1 800
Luquinha × 3 000 18 000 1 ponto
nenhum ponto
Beca × 4 000 1 600
16 000
nenhum ponto
Teo × 6 000 3 000
30 000
Quem ganhou o jogo?
Nina. Todos os outros jogadores fizeram 1 ponto, enquanto Nina fez 2.
Verifique seu planejamento e, caso considere possível, realize o jogo com a turma, solicitando aos alunos que produzam as cartas necessárias. Defina com eles o que
se faz necessário para a realização do jogo, peça-lhes que elaborem as regras e organizem os grupos para jogar. Caso seja elaborado, este é um jogo que pode ser
retomado para relembrar cálculos de multiplicação. Quando forem discutidas estratégias de resolução para divisões, proponha o jogo novamente para que os alunos
analisem jogadas hipotéticas.
121
Matem·tica
4o Ano
Superdesafio
Nina combinou ir ao cinema com seus amigos. Ela ficou responsável

pela compra dos ingressos. Cada ingresso custa R$20,00. Com a ajuda de
sua mãe, ela entrou no site do cinema para fazer a compra e escolher os © P g i a m / E+/G e
tty Imag
es
lugares. A sala de cinema é bem grande: possui 40 fileiras com 30 assentos

em cada uma. Sua compra deu R$140,00.
Nina estava superfeliz, pois o dia de ir ao cinema havia chegado! Ela combinou
encontrar-se com os amigos um pouco antes da sessão, para que pudesse distribuir os
ingressos e para que sua mãe, que a acompanhava, recebesse o dinheiro dos ingressos
de cada um.
Calcule mentalmente e escreva as respostas.
• Quantos amigos foram com Nina ao cinema?

Há um total de sete ingressos. Desconsiderando o de Nina, são seis amigos.
• Ao entrar na sala de cinema, Nina notou que havia exatamente 15 lugares vazios em
cada fileira. Ela ficou curiosa e resolveu calcular quantas pessoas havia no cinema
antes que ela entrasse com seus amigos.
Incentive os alunos a organizar os dados do problema no espaço a seguir, lembrando que os cálculos devem ser feitos mentalmente.
Vamos ajudá-la?
Você pode usar o espaço a seguir para organizar os dados do problema, mas
lembre-se de realizar os cálculos mentalmente.
20 reais cada ingresso → 140 reais 40 filas × 30 assentos
140 ÷ 20 = 140 ÷ 10 ÷ 2 40 × 30 = 4 × 3 × 10 × 10 =
140 ÷ 10 = 14 14 ÷ 2 = 7 = 12 × 10 × 10 = 1 200
Tirando o ingresso de Nina. 40 × 15 = 4 × 15 × 10 =
7 ingressos → 6 amigos = 60 × 10 = 600
1 200 – 600 = 600
Compartilhe as estratégias de cada dupla. Caso os alunos não tenham percebido, você deve chamar a atenção para o fato de 15 ser a metade de 30
e, consequentemente, os resultados finais apresentarem a mesma lógica; no caso, 600 é a metade de 1 200.
122
CapÌtulo 4
2 Preencha os espaços em branco completando, de baixo para cima, as multiplicações

e divisões a seguir.
A) B)
2 800 20
40 × 70 3 200 ÷ 160
2 000 ÷ 50 40 × 80
100 × 20 3 600 ÷ 90
Acredite
se quiser
Você já deve ter ouvido que alguém é fluente em mais de um idioma, mas o que isso
significa? Você sabe qual é sua língua materna?
Ainda bebês, aprendemos a nos comunicar no idioma dos nossos pais. A primeira
língua que falamos é chamada língua materna. Nesse idioma, nossa comunicação ocorre de
forma natural e espontânea. O aprendizado de um idioma exige muita dedicação e treino.
Também podemos pensar na Matemática como uma linguagem. Para se tornar fluente
em Matemática, você precisará fazer relações matemáticas com alguma facilidade. Isso
significa que você deve ser capaz de resolver alguns cálculos, por exemplo, sem fazer a
conta no papel. Para que isso aconteça, aprenderemos algumas estratégias.
Fluente:
natural, espontâneo.
A memorização dos fatos fundamentais da multiplicação e da divisão é muito

importante para realizar cálculos mentais e criar estratégias pessoais para a resolução de
diversos problemas.
Quanto mais conhecermos essas operações, mais fácil será realizá-las.
Quanto mais os alunos tiverem a oportunidade de encontrar relações entre as tabuadas, mais facilidade terão em memorizá-las. Por meio da exploração da tábua
de Pitágoras, podem ser encontradas várias regularidades. Incentive os alunos a procurá-las.
123
Matem·tica
4o Ano
Resolvendo um problema
1 O quadro a seguir apresenta resultados de multiplicações.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
X
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
X
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
X
A) No quadro anterior, faça um X nos números que são resultados das seguintes
multiplicações:
4×3 12 2×5 10 8×4 32
B) Circule os números que são resultados das seguintes multiplicações:
3×4 12 5×2 10 4×8 32
C) O que você observou nos números do quadro e nas multiplicações efetuadas?

Espera-se que os alunos percebam que os fatores das multiplicações são iguais, apenas estão em posições diferentes e que os resultados são os mesmos.
2 Beca e Duda foram à sorveteria. Beca comprou 7 picolés de R$2,00 cada um e Duda
comprou 2 sorvetes de R$7,00 cada um.
A) Calcule quanto cada uma gastou.
7 × 2 = 14; Beca gastou R$14,00.
2 × 7 = 14; Duda gastou R$14,00.
Beca e Duda gastaram R$14,00 cada uma.
B) Elas gastaram a mesma quantia? Explique esse resultado aos seus colegas.
Sim. É importante que os alunos percebam que as duas gastaram a mesma quantia, pois 7 × 2 = 2 × 7 = 14, porém as situações
são diferentes. Beca comprou sete picolés e Duda comprou apenas dois sorvetes. Promova uma discussão sobre esses resultados. Você pode
usar as somas das parcelas como opção da discussão: 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 para Beca, 7 + 7 para Duda.
124
CapÌtulo 4
Tábua de Pitágoras
Você já trabalhou com a tábua de Pitágoras no capítulo anterior. Vamos trabalhar

com ela novamente. Desta vez, ela vai nos ajudar a descobrir padrões que facilitam
a memorização dos fatos fundamentais da multiplicação e da divisão.
1 Preencha a linha e a coluna correspondentes à tabuada do 2.
× 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0 0
1 2
2 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
3 6
4 8
5 10
6 12
7 14
8 16
9 18
10 20
2 Na atividade anterior, quais estratégias você usou para completar a tabuada do 2?

Os alunos deverão preencher os múltiplos de 2. Esta costuma ser a
Os alunos podem ter pensado de diferentes formas: tabuada que eles têm menos dificuldade para memorizar, pois
naturalmente associam a multiplicação por 2 com a soma do
número a ele mesmo. Por exemplo: 2 × 5 = 5 + 5.
2 + 2, 3 + 3, 4 + 4 (usando a soma do número repetido);
2 + 2, 2 + 2 + 2, 2 + 2 + 2 + 2 (somando parcelas iguais);
2 × 2, 2 × 3, 2 × 4 (talvez os alunos já tenham memorizado);
2, 4, 6, 8, 10 (talvez os alunos tenham percebido o padrão e escrito a sequência dos números pares).
Peça aos alunos que expliquem como pensaram, lembrando sempre de valorizar igualmente todas as estratégias. Chame a atenção para os padrões que não
foram identificados. Aproveite para explorar com os alunos a propriedade comutativa da multiplicação. Chame a atenção para o fato de que, se sabem quanto
é 2 × 6, também sabem quanto é 6 × 2. Mas atenção! A propriedade comutativa pode ser verificada, mas não deve ser formalizada nesse momento.
Use as ideias que serão discutidas nas atividades a seguir para introduzir esse conceito.
125
Matem·tica
4o Ano
Trabalhando com a tabuada de 5

1 Preencha a linha e a coluna correspondentes à tabuada de 5.
x 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0 0
1 5
2 10
3 15
4 20
5 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
6 30
7 35
8 40
9 45
10 50
2 Quais estratégias você usou para preencher os múltiplos de 5?

O aluno pode ter pensado na sequência dos múltiplos de 5 e ter somado 5 ao valor anterior. Também é possível que ele tenha percebido que os múltiplos de
5 sempre terminam em 0 ou 5 de forma intercalada. Peça aos alunos que expliquem como pensaram e chame a atenção para os padrões que não tenham sido
identificados pela turma. Comente, novamente, o fato de a ordem dos fatores não alterar o produto. Se o aluno sabe quanto é 5 × 8, também sabe quanto é 8 × 5.
3 Vamos nos concentrar no ponteiro dos minutos do relógio analógico. O número para
o qual ele aponta representa quantos minutos se passaram após determinada hora.
11 12 1
10 2 Deixe que os alunos respondam todos
os itens antes de discutir a atividade.
9 3
8 4
7 5
6
A) Escreva quantos minutos depois da hora o número 4 representa.

20 minutos.
126
CapÌtulo 4
B) Qual estratégia você usou para descobrir os minutos?

Pergunte aos alunos como eles pensaram. É possível que alguns alunos somem 5 a cada intervalo no relógio, começando pelo 12 e indo até o 4.
Outros podem ter feito 4 × 5 diretamente.
C) Como podemos relacionar a leitura das horas no relógio de ponteiro à tabuada de 5?
O aluno deve relacionar cada número do relógio apontado pelo ponteiro maior a 5 minutos adicionais, ou seja,
1 1 × 5 = 5 minutos; 2 2 × 5 = 10 minutos etc.
D) Como podemos usar os resultados da tabuada de 5, que você preencheu no

quadro, para descobrir quanto é 5 × 11 e 5 × 12?
Existem algumas respostas possíveis. Os alunos podem somar diferentes resultados para obter 5 × 11 e 5 × 12. Veja algumas delas:
11 = 5 + 6 5 × 5 + 5 × 6 11 = 10 + 1 5 × 10 + 5 × 1 11 = 2 + 9 5 × 2 + 5 × 9
25 + 30 = 55 50 + 5 = 55 10 + 45 = 55
11 = 3 + 8 5 × 3 + 5 × 8 12 = 4 + 8 5 × 4 + 5 × 8 12 = 5 + 7 5 × 5 + 5 × 7
15 + 40 = 55 20 + 40 = 60 25 + 35 = 60
12 = 10 + 2 5 × 10 + 5 × 2 12 = 6 + 6 5 × 6 + 5 × 6
50 + 10 = 60 30 + 30 = 60
Pergunte aos alunos quais foram as somas realizadas por eles e escreva no quadro todas as possibilidades para o 11 e para o 12.
É lógico
Vamos praticar! Quantos minutos depois da hora os ponteiros dos minutos estão
indicando? Responda o mais rápido que puder nos espaços a seguir.
11 12 1 11 12 1 11 12 1
10 2 10 2 10 2
9 3 9 3 9 3
8 4 8 4 8 4
7 5 7 5 7 5
6 6 6
15 minutos. 40 minutos. 50 minutos.
11 12 1 11 12 1 11 12 1
10 2 10 2 10 2
9 3 9 3 9 3
8 4 8 4 8 4
7 5 7 5 7 5
6 6 6
35 minutos. 55 minutos. 45 minutos.
127
Matem·tica
4o Ano
Multiplicando por zero e por 1

1 Preencha as linhas e as colunas correspondentes às tabuadas de 0 e de 1.
× 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2 0 2
3 0 3
4 0 4
5 0 5
6 0 6
7 0 7
8 0 8
9 0 9
10 0 10
2 O que acontece quando multiplicamos um número por zero?

O resultado é sempre zero.
3 Você consegue pensar em uma explicação matemática que justifique esse resultado?
O aluno deve perceber que, ao multiplicar um número por zero, ele está somando o zero diversas vezes. Por exemplo: 3 × 0 é o
mesmo que 0 + 0 + 0 = 0.
4 Agora, você vai pensar na tabuada de 1. O que acontece quando multiplicamos um

número por 1?
O resultado é sempre o próprio número.
5 Você consegue pensar em uma explicação matemática que justifique esse resultado?
O aluno deve perceber que, ao multiplicar um número por 1, ele está somando o 1 diversas vezes. Por exemplo:
3 × 1 = 1 + 1 + 1 = 3.
128
CapÌtulo 4
Trabalhando com a tabuada de 9

1 Preencha a linha e a coluna correspondentes à tabuada do 9.
x 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0 0
1 9
2 18
3 27
4 36
5 45
6 54
7 63
8 72
9 0 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90
10 90
2 Os números da tabuada de 9 possuem dois padrões que podem ajudar bastante

a memorizar essa tabuada. Você consegue descobri-los? Registre a seguir suas
conclusões.
1. O algarismo das unidades é sempre um a menos do que a unidade do fator anterior, e o das dezenas é sempre um a mais.
2. A soma dos algarismos de cada produto é sempre 9.
3 Junte-se a um colega e use os padrões encontrados na tabuada de 9 para responder

à seguinte pergunta:
Sabendo que 9 × 5 = 45, como você pode descobrir o resultado de 9 × 6? E o

resultado de 9 × 7?
Se 9 × 6 = 54, então 9 × 7 = 54 + 9 = 63.
Ou partimos de 10 × 7 = 70. Então, 9 × 7 = 70 – 7 = 63.
Incentive os alunos a usar essa estratégia para os outros múltiplos de 9. Por exemplo: 9 × 6 = 60 – 6 = 54; 9 × 8 = 80 – 8 = 72.
O trabalho com as duplas ajuda muito a usar essa estratégia.
129
Matem·tica
4o Ano
Trabalhando com quadros

1 Observe o quadro e faça o que se pede em cada item.
× 3 5 8
1 3 5 8
2 6 10 16
3 9 15 24
4 12 20 32
5 15 25 40
6 18 30 48
7 21 35 56
8 24 40 64
9 27 45 72
10 30 50 80
A) Preencha no quadro as tabuadas de 3 e de 5.
B) Preencha a última coluna do quadro somando a tabuada de 3 com a tabuada de 5.
C) Os resultados que você encontrou correspondem à tabuada de qual número?

Tabuada de 8.
D) Registre dois pares de números que, somados, resultem em 8.

Os alunos podem responder os pares 1 e 7, 2 e 6, ou ainda 4 e 4. Valide qualquer uma dessas respostas.
+ = 8 + = 8
E) Retome a tábua de Pitágoras na página anterior e verifique qual é a soma

das colunas dos dois números registrados. Você pode fazer as anotações na
própria tábua.
É importante destacar para os alunos que a soma das tabuadas do 3 e do 5 não são a única possibilidade de obter a tabuada do 8.
130
Ao terminar o trabalho com esta página, incentive os alunos a retornarem CapÌtulo 4
às tábuas de Pitágoras e preencherem por completo uma ou mais delas,
propondo que eles pensem nas regularidades estudadas aqui. × 3 7 10
2 Observe o quadro ao lado.

1
2
3
6
7
14
10
20
A) Agora, preencha a coluna que está 3 9 21 30
vazia subtraindo a tabuada de 3 da
4 12 28 40
tabuada de 10.
5 15 35 50
B) Os resultados que você encontrou 6 18 42 60
no item anterior correspondem à
7 21 49 70
tabuada de qual número?
8 24 56 80
Tabuada de 7.
9 27 63 90
10 30 70 100
3 Agora é a sua vez! Proponha uma estratégia para descobrir a tabuada de 13 usando
duas tabuadas da sua escolha. Depois, registre como pensou para escolhê-las.
× 13
Resposta pessoal.
1 Os alunos podem escolher qualquer combinação cuja soma seja 13: 5
e 8, 6 e 7, 10 e 3 e 9 e 4. Eles também podem usar a subtração: 20 e 7,
2 15 e 2 etc.
10
SIS T EMATIZAND O
Nas atividades anteriores, você observou algumas sequências formadas pela
multiplicação de um número pelos números naturais de 1 até 10. Chamamos os
fatores dessas sequências de múltiplos desse número.
É importante explorar a tábua de Pitágoras com a turma para verificar outras relações entre as tabuadas ali presentes, além de ampliar a própria
tábua para entender que a tabuada é apenas a sistematização das multiplicações e que podemos fazer isso com qualquer número.
131
Matem·tica
4o Ano
Usando estratégias para calcular multiplicações

Veja como Luquinha calculou 6 × 12 mentalmente.
COMO 12 É IGUAL A 10 + 2,
POSSO FAZER 6 × 10 + 6 × 2!
1 Você consegue pensar em outras estratégias para calcular 6 × 12 mentalmente?
A) Use o espaço a seguir para registrar como você pensou.
O aluno pode decompor o número 12 de outras formas (7 + 5, 8 + 4, 9 + 3) e, em seguida, usar as tabuadas
que ele já tenha memorizado. Verifique com a turma as diferentes estratégias usadas. Deixe que os alunos
usem o quadro para explicá-las.
B) Use a estratégia que você pensou para efetuar as multiplicações a seguir:
5 × 32 4 × 25
2 Calcule mentalmente usando a estratégia que você preferir e escreva os resultados.
A) 14 × 5 = 70 B) 13 × 8 = 104
C) 16 × 9 = 144 D) 15 × 7 = 105
E) 17 × 3 = 51 F) 19 × 4 = 76
Discuta com a turma as estratégias utilizadas, principalmente para os números mais próximos de 20, como o 17 e o 19. Caso não apareça nenhuma
resolução por subtração, instigue-os perguntando como poderiam resolver os itens E e F usando a subtração como estratégia de resolução.
Sempre incentive os alunos a buscar a resposta antes de mostrá-la e, ao mostrar, use a construção da própria turma para isso.
132
CapÌtulo 4
DIVISÃO
1 Vamos pensar sobre a divisão?
Como você faz para calcular 48 ÷ 6 mentalmente? Pense como você organizou suas
ideias e use o espaço a seguir para explicar como você pensou.
Resposta pessoal.
2 Veja como Torugo e Beca pensaram.
QUANTAS VEZES QUAL É O NÚMERO QUE,

6 CABE EM 48? MULTIPLICADO
POR 6, DÁ 48?
A) O que as estratégias de Torugo e Beca têm em comum?

Os alunos devem perceber que tanto Beca quanto Torugo usaram a multiplicação para resolver a divisão.
B) E a sua estratégia? É parecida com a deles? Por quê?

O aluno deve pensar sobre a própria estratégia, refletindo se ele também faz uso da multiplicação para resolver a divisão.
3 Vamos fazer diferente! Agora, em vez de dividir, você vai multiplicar! Use a multiplicação
para resolver mentalmente as divisões a seguir e escreva as respostas.
A) 72 ÷ 8 = 9 B) 720 ÷ 8 = 90 C) 720 ÷ 80 = 9
133
Matem·tica
Nesta seção, vamos explorar o conceito de estimativa, ampliando as estratégias de cálculo enquanto trabalhamos com a estimativa de um quociente.
4o Ano
Antes de começar a seção, é importante esclarecer alguns conceitos. Pergunte à turma se alguém tem alguma ideia do que significa a palavra "esti-
mar". É provável que os alunos já detenham esse conhecimento, visto que a estimativa foi abordada em capítulos anteriores.
FAZENDO ESTIMATIVAS
©manonallard/E+/Getty Images
Os nomes dos resultados das operações

também precisam ser revistos. Pergunte
o nome do resultado da adição (soma),
da subtração (resto ou diferença) e da
multiplicação (produto). Pergunte a eles se
sabem o que é um quociente. Se nenhum
aluno souber, defina o
quociente como o
resultado da divisão.
Em seguida, leia ou
peça a algum aluno
que leia a situação
dos quadrinhos para
a turma.
Promova uma discussão
acerca do conceito de
estimativa com base na
fala de Nina. Os alunos
devem levantar hipóteses,
interpretando o significado
do termo “estimar” com
base no diálogo dos
personagens. Confirme
que estimar significa fazer
um cálculo aproximado.
Deixe que os alunos leiam
e resolvam o problema a
seguir, estimando
o resultado
mentalmente.
Como o cálculo
por estimativa
deve ser rápido,
limite em três
minutos o tempo da atividade.
1 Ajude a Nina a estimar quantas idas e voltas ela terá de realizar. Use o espaço a seguir
para registrar como você pensou.
AMANHÃ EU QUERO
NADAR 400 METROS. Uma ida e volta tem aproximadamente 30 metros.
QUANTAS IDAS E VOLTAS
EU DEVEREI NADAR?
400 é próximo de 390.
30 × = 390
300 = 30 × 10 e 90 = 30 × 3. Então, 390 = 30 × 13.
Nina deve nadar, aproximadamente, 13 idas e voltas.
Caso os alunos melhorem a aproximação ou utilizem outras estratégias, utilize outros exemplos para que eles usem a multiplicação e
cheguem às aproximações desejadas.
134
CapÌtulo 4
2 Duda e seu irmão Edmundo saíram de bicicleta para ir ao parque ecológico. Eles
combinaram passar por caminhos diferentes, para descobrir qual era a opção mais
rápida. Observe o mapa a seguir.
290
m
30 0m
casa da Beca 480 m
padaria
casa da Duda 700 m
ESCOLA
310 m 470 m
escola parque ecológico
A) Duda passou pela escola, enquanto Edmundo passou pela casa da Beca. Estime
quantos metros cada um percorreu.
Edmundo: caminho vermelho: 300 + 300 + 500 = 1 100 m. Edmundo percorreu aproximadamente 1 100 m.
Duda: caminho azul: 300 + 500 = 800 m. Duda percorreu aproximadamente 800 m.
B) Quem você acha que chegou primeiro? Duda, pois ela percorreu a menor distância.
C) Duda e Edmundo combinaram buzinar a cada 200 metros, para que um soubesse
onde o outro estava. Marque a opção que mais se aproxima do número de vezes
que Duda buzinou.
800 ÷ 200 = 4
Duda buzinou 4 vezes.
2 vezes. 8 vezes. × 5 vezes.
135
Matem·tica
4o Ano
3 Nina foi com sua mãe e sua avó a uma loja de eletrodomésticos. Observe o anúncio
que elas encontraram na porta da loja.
PAGUE EM 6
PARCELAS IGUA
IS!
0
2 10 S MÁQUINA DE
1 69
EA I LAVAR ROUPAS
0
R REA
IS
0
GELADEIRA 50 IS MICRO-ONDAS
REA
1 900
REAIS
ÃO
TELEVIS
Estime o valor das parcelas em cada um dos casos a seguir.
A) Uma pessoa que compra uma geladeira e uma televisão nessa loja pagará parcelas:
2100 + 1900 = 4 000

entre 300 e 500 reais.
× 6 = 4 000
600 × 6 =3 600
× entre 600 e 700 reais.
700 × 6 = 4 200
entre 800 e 1 000 reais.
B) Uma pessoa que compra somente o micro-ondas pagará parcelas:
× 6 = 500
80 × 6 = 480
90 × 6 = 540 × entre 50 e 70 reais.
136
CapÌtulo 4
Nesta seção, vamos trabalhar com sequências numéricas recursivas formadas por múltiplos de números naturais. Para isso, vamos retomar a ideia de sequência com a
atividade proposta nesta página.
SEQUÊNCIAS
1 Duda está decorando as páginas do seu caderno com alguns adesivos que ganhou.
Ajude os alunos a identificar as regularidades em cada uma
das sequências propostas. Para isso, faça perguntas que os
ajudem a perceber qual é a sequência, como os elementos
se organizam e como eles se repetem. Promova uma
discussão sobre como as sequências aparecem no dia a dia:
Que outros tipos de sequência estão presentes no nosso
dia a dia? Quais são eles? Onde vocês já os viram? Vocês
conseguem pensar em exemplos de sequências que não
utilizam desenhos?
Você consegue descobrir os elementos que estão faltando? Ajude Duda a completar
a decoração desenhando nos espaços vazios, seguindo o padrão.
A)
B)
C)
2 Proponha uma sequência para o seu colega decifrar. Lembre-se de deixar alguns
espaços vazios para que ele possa completá-la. Você deve completar a que ele vai
criar. Depois, cada um corrige a sequência que elaborou.
Deixe que os alunos completem as sequências e discutam entre si. Peça a alguns dos alunos que mostrem no quadro as sequências criadas.
Lembre-se de que toda sequência precisa ter um padrão que se repete algumas vezes.
137
Matem·tica
4o Ano
3 Observe as sequências a seguir. Identifique a regularidade em cada uma delas e

desenhe a quantidade correta de figuras nos espaços vazios.
A)
3 6 9 12 15
B)
2 4 6 8 10
Discuta cada uma das sequências com
os alunos. Pergunte quais foram as
estratégias utilizadas por eles. Valorize
diferentes formas de pensar.
C) Os alunos devem perceber que, no
item A, sempre há 3 corações a mais, ou
seja, o próximo desenho é definido a partir
do desenho anterior + 3 corações. Eles
também podem pensar que uma linha
com 3 corações ( ) sempre é
adicionada abaixo da figura que já existia.
No item B, eles devem perceber que
cada elemento na sequência é igual ao
anterior adicionado de 2 quadradinhos ou
que cada figura é igual à figura anterior
com uma coluna adicional de dois
quadradinhos ou do padrão .
5 10 15 20 25
No item C, os alunos devem perceber que
cada elemento da sequência é acrescido
de 5 triângulos ou do padrão abaixo da
D) figura anterior .
No item D, cada elemento é acrescido

de 4 estrelinhas ( ) abaixo da figura
anterior.
Incentive os alunos a ver as figuras como
quantidades numéricas. Peça a eles que
relacionem cada um dos conjuntos de
figuras da atividade anterior com um
número, a fim de formar sequências
numéricas.
4 8 12 16 20
4 Você consegue associar um número a cada um dos conjuntos nas sequências da

atividade anterior? Retorne à atividade anterior e preencha o espaço abaixo de cada
conjunto, trocando a quantidade de figuras por números.
Pergunte aos alunos quais sequências numéricas eles encontraram. Todos encontraram os mesmos valores? Incentive-os a encontrar padrões nas sequências
numéricas. Socialize os padrões encontrados. Pergunte se alguém encontrou um padrão diferente. Os alunos podem ter relacionado cada elemento à soma
do número anterior com um número específico em cada letra. Ajude-os a perceber que somar sempre o mesmo número é o mesmo que multiplicá-lo pela
sequência dos números naturais. Pergunte como as sequências e os padrões encontrados se relacionam com as tabuadas da multiplicação. Os alunos devem
138
perceber que cada número que compõe as sequências é resultado da multiplicação de um número específico por um número natural: 1, 2, 3, 4, 5 etc.
CapÌtulo 4
As atividades de sistematização sempre devem ser realizadas individualmente, para que os alunos tenham a
Atividades finais oportunidade de verificar sua aprendizagem. Auxilie-os conforme suas necessidades individuais e aproveite
para conhecê-los melhor, verificando suas capacidades e suas dificuldades.
1 Luquinha vai de ônibus para a escola. Assim que pegou o ônibus, ele reparou que
havia apenas mais 2 passageiros além dele. Na primeira parada, subiram 17 pessoas
e desceu 1 pessoa. Na parada seguinte, subiram mais 11 e desceram 13. Na parada
da escola, subiram 8 e desceram, além do Luquinha, 5 pessoas. Quantos passageiros
continuaram no ônibus depois disso?
Calcule mentalmente quantos passageiros permaneceram no ônibus. Depois, registre
a seguir um esquema que explique esse pensamento e a resposta do problema.
Na chegada do ônibus:
1+2=3
Na primeira parada:
3 + 17 – 1 = 19
Na segunda parada:
19 + 11 – 13 30 – 13 = 17
Na parada da escola:
17 + 8 – 6 25 – 6 = 19
Ficaram 19 passageiros no ônibus.
2 Elabore um problema que seja resolvido por uma sequência de operações de adição
e subtração, como foi o anterior. Em seguida, troque com um colega para que ele
tente chegar à solução.
Resposta pessoal.
139
Matem·tica
4o Ano
3 Calcule mentalmente e escreva as respostas.
A) 20 × 30 = 600 B) 50 × 50 = 2 500 C) 60 × 40 = 2 400
D) 20 × 40 = 800 E) 50 × 60 = 3 000 F) 60 × 50 = 3 000
A) 3 600 ÷ 20 = 180 B) 1 800 ÷ 20 = 90 C) 900 ÷ 20 = 45
D) 2 400 ÷ 30 = 80 E) 1 200 ÷ 30 = 40 F) 600 ÷ 30 = 20
A) 100 voltas de 3 km = 300 km.
B) 100 dias = 2 400 horas.
C) 1 000 dúzias de ovos = 12 000 ovos.
D) 100 semanas = 700 dias.
E) 10 séculos = 1 000 anos.
6 Circule o intervalo correspondente a cada divisão.
X
A) 4 200 ÷ 6 = 500 a 600 600 a 800 800 a 900
X
B) 5 600 ÷ 9 = 600 a 700 700 a 800 800 a 900
X
C) 6 400 ÷ 7 = 700 a 800 800 a 900 900 a 1 100
7 Calcule mentalmente e escreva os resultados no menor tempo que você conseguir.
A) 64 ÷ 8 = 8 B) 72 ÷ 9 = 8 C) 49 ÷ 7 = 7
D) 56 ÷ 8 = 7 E) 48 ÷ 8 = 6 F) 63 ÷ 7 = 9
140
CapÌtulo 4
8 As crianças da Turma da Eleva resolveram apostar uma corrida diferente. Elas estão
lendo o mesmo livro e resolveram apostar quem conseguiria ler mais páginas em uma
semana. Observe a tabela a seguir e calcule mentalmente quem leu mais páginas
naquela semana. Lembre-se de decompor os números e registrar suas respostas.
Horas
Número de
dedicadas à
Nome páginas lidas Total de páginas lidas na semana
leitura em
por hora
uma semana
9 × (10 + 3) =
Nina 9 13
= 90 + 27 = 117
4 × (10 + 8) =
Beca 4 18
= 40 + 32 = 72
6 × (10 + 5) =
Torugo 6 15
= 60 + 30 = 90
7 × (10 + 7) =
Teo 7 17
= 70 + 49 = 119
8 × (10 + 2) =
Duda 8 12
= 80 + 16 = 96
5 × (10 + 6) =
Luquinha 5 16
= 50 + 30 = 80
Quem leu mais páginas? Teo.
141
Matem·tica
4o Ano
9 As crianças da Turma da Eleva precisam terminar de ler um livro em 15 dias. Ainda faltam
150 páginas para Torugo terminar o livro e 120 para Luquinha. Calcule quantas páginas
por dia Torugo e Luquinha devem ler para que terminem o livro na data correta.
Torugo: Luquinha:
150 ÷ 15 = 10 120 ÷ 15 = 8
15 × 10 = 150 15 × 8 = 120
Torugo deve ler 10 páginas por dia. Luquinha deve ler 8 páginas por dia.
0 Beca precisou ler 4 páginas por dia. Quantas páginas faltavam para que ela terminasse
de ler o livro no prazo?
4 × 15 = 60
Faltavam 60 páginas.
A Teo ainda precisa ler 45 páginas para terminar o livro. Nina precisa ler duas vezes essa
quantidade e Duda precisa ler três vezes menos páginas que Nina. Calcule quantas
páginas as meninas ainda precisam ler para terminar o livro.
Nina: Duda:
45 × 2 = 90 90 ÷ 3 = 30
Nina deve ler 90 páginas. Duda deve ler 30 páginas.
142
CapÌtulo 4
B Observe o quadro a seguir e escreva os números de acordo com o que se pede.
54 8 13 48 5 74 15 34
100 20 66 42 7 81 50 22
27 3 13 18 63 32 72 6
23 55 36 41 30 41 99 12
90 10 2 200 33 300 21 500
A) Os múltiplos de 2.
54, 8, 48, 74, 34, 100, 20, 66, 42, 50, 22, 18, 32, 72, 6, 36, 30, 12, 90, 10, 2, 200, 300, 500.
B) Os múltiplos de 5.
5, 15, 100, 20, 50, 55, 30, 90, 10, 200, 300, 500.
C) Os múltiplos de 10.
100, 20, 50, 30, 90, 10, 200, 300, 500.
C Responda às perguntas a seguir usando a estratégia que você preferir. Justifique sua
resposta.
A) 48 é múltiplo de 6?
Sim, pois 6 × 8 = 48.
B) 38 é múltiplo de 4?
Não, pois não há nenhum número que, multiplicado por 4, resulte em 38. 4 × 9 = 36 e 4 × 10 = 40.
143
Matem·tica
4o Ano
Relembrando...
Preencha o esquema com os principais tópicos
aprendidos no capítulo.
2 000
1 000
O mapa conceitual é uma oportunidade para os alunos

retomarem tudo o que aprenderam de forma bastante
visual. Caso necessário, crie o mapa no quadro de
maneira coletiva, pedindo a eles que relembrem tudo
o que viram no capítulo. Em um primeiro momento,
recolha as informações aleatoriamente, para organizá-las
no mapa de acordo com os tópicos do conteúdo.
No fim, peça a eles que preencham o mapa da página,
guiando-os novamente, se necessário.
150
50
144 ©Carol Yepes/Moment/Getty Images

CapÌtulo 4
1 2 3
1 1
2 4
3 9
Explore os itens da lista de forma cuidadosa, de modo que todos os alunos

entendam o que cada um representa. Peça aos alunos que ilustrem (ou ilustre você Conteúdo digital
mesmo) cada item com um exemplo. Então, peça a eles que, individualmente, disponível.
marquem a lista de acordo com o que aprenderam, como em uma autoavaliação.
Eu aprendi a...
usar diferentes estratégias para resolver mentalmente as quatro
operações: adição, subtração, multiplicação e divisão;
utilizar os fatos fundamentais da multiplicação e da divisão para operar
mentalmente usando estratégias pessoais;
estimar a ordem de grandeza de um quociente;
identificar regularidades em sequências numéricas compostas de
múltiplos de um número natural.
145
5
Capítulo
Multiplicar ou dividir?
Matemática
Explore a imagem com os alunos, incentivando-os a observar e relatar os detalhes encontrados.
Fale sobre os preços que estão visíveis e faça comparações do valor e da qualidade dos produtos
em relação aos que são vendidos em mercados. Aproveite para valorizar o trabalho do produtor
rural e falar um pouco sobre a relação campo-cidade e sua interdependência. Pergunte aos alunos
se já foram a alguma feira ou se há feiras como a da imagem na cidade onde moram. Pergunte se,
olhando para as caixas, eles conseguem descobrir quantas unidades de fruta há em cada uma e
aproveite para explorar a vivência dos alunos, verificando se alguma vez já viram bandejas com as
frutas dispostas de forma diferente das da imagem. Pode ser que falem que é possível contar as
frutas quando elas estão enfileiradas, e não umas sobre as outras. Sem falar sobre o conceito de
disposição retangular, diga-lhes que aprenderão um jeito fácil de descobrir a quantidade sem ter de
Para conversar contar unidade a unidade.
©
Ar
tu
rP
et
se
y/ E
ye
Em
/G e
tty
Ima
ges
Você saberia
calcular o preço
de mais de um
quilograma de
cada fruta?
Como você faria

para calcular quantos
quilogramas de cada tipo
de fruta é possível comprar
com R$20,00?
Observando os
preços das frutas, que
problema é possível
criar com essas
informações?
146
Depois, faça as perguntas contidas nestas páginas. As respostas são
Neste capítulo, você vai...

pessoais. Ouça as ideias dos alunos e valorize as formas de resolver.
Para responder à primeira pergunta, é provável que alguns alunos uti-
lizem a adição, outros, a multiplicação. Na segunda pergunta, eles po-
dem pensar na divisão 20 ÷ 4 = 5 ou na operação inversa, e calcular
• resolver e elaborar problemas que envolvam 5 × 4 = 20. Na elaboração oral de problemas, deixe que verbalizem
a multiplicação com significado de as ideias, sem se aprofundar e fazer cálculos. É possível que apareçam
problemas que não podem ser resolvidos, então diga-lhes que
proporcionalidade, adição de parcelas iguais aprenderão a resolver e elaborar
problemas de multiplicação
e organização retangular; e divisão envolven-
• aprender a usar o algoritmo da multiplicação do diferentes
estratégias de
e o algoritmo da divisão por subtrações resolução.
sucessivas para resolver problemas;
• resolver e elaborar problemas que envolvam
os dois significados da divisão: repartição
em partes iguais e medida.
147
Matem‡tica
4o Ano
RESOLVENDO PROBLEMAS
Os polvos são moluscos marinhos. Eles têm o corpo mole e usam os membros para
se locomover.
1 Observe as figuras. Complete as lacunas e responda ao que se pede.

©Popmarleo/iStock/Getty Images
A) Há 5 polvos. Cada polvo tem 8 tentáculos.
B) Quantos tentáculos têm todos os polvos juntos?
8 + 8 + 8 + 8 + 8 = 40
C) De que outra maneira podemos calcular o total de tentáculos dos polvos sem
usar a adição?
É esperado que os alunos respondam que podemos multiplicar o número de polvos pelo número de tentáculos de cada um, ou seja,
5 × 8 = 40.
D) E se fossem 8 polvos, quantos tentáculos seriam no total?

Os alunos podem resolver tanto pela multiplicação quanto pela adição de parcelas iguais: 8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8 = 64 ou
8 × 8 = 64. Pergunte: Qual é a maneira mais fácil de resolver? Espera-se que eles percebam que a multiplicação é mais rápida, pois
a adição demanda que se repita várias vezes a mesma parcela, destacando o número de operações realizadas e as possibilidades de
erro quando temos muitas parcelas.
2 Descubra o total de pontos dos dados em cada situação a seguir, registrando a adição
e a multiplicação.
6 + 6 + 6 + 6 + 6 = 30 ou 5 × 6 = 30
4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 32 ou 8 × 4 = 32
Para as atividades da página seguinte, sugira aos alunos utilizarem o caderno caso precisem de mais espaço para registro das estratégias. Lembre a turma
que todo registro é importante para entendermos como pensamos, mesmo que a resolução esteja equivocada. Oriente-os a anotar a resolução correta
148 observando quais foram os erros cometidos. Questione a turma para verificar se compreenderam o que erraram.
Cap’tulo 5
CARRINHO DE
BATE-BATE
VALOR: R$6,00
PIPOCA PEQUENA: R$4,00
MONTANHA-RUSSA PIPOCA GRANDE: R$7,00
VALOR: R$9,00
3 Nina, Duda, Luquinha e Torugo resolveram ir ao parque de diversões. Leia os

problemas e resolva-os.
A) Eles querem andar de carrinho de bate-bate. Cada um deu o dinheiro do seu

bilhete à Nina, que comprará o ingresso para todos. Quanto Nina terá de pagar
por todos os bilhetes?
6 × 4 = 24 Espera-se que os alunos utilizem a multiplicação por ser o método mais rápido.
Diga-lhes que saber as tabuadas torna mais rápida a resolução desse tipo de problema.
Considere a resposta caso algum aluno utilize a adição de parcelas iguais. Porém, reforce
o uso da multiplicação como recurso para agilizar e facilitar os cálculos.
Nina terá de pagar R$24,00.
B) Depois do carrinho de bate-bate, eles resolveram andar de montanha-russa.

Duda sentiu medo e não quis ir. Considerando aqueles que foram ao brinquedo,
quanto pagaram pelos ingressos da montanha-russa?
3 × 9 = 27
Eles pagaram R$27,00 pelos ingressos da montanha-russa.
C) Duda chamou a turma para comer pipoca. Nina e Torugo compraram a pipoca
pequena; Duda e Luquinha compraram a pipoca grande. Quanto as crianças
gastaram em pipoca no total?
2 × 4 = 8; 2 × 7 = 14; 8 + 14 = 22 ou 4 + 4 + 7 + 7 = 22
Depois da resolução das questões, é possível retomar o uso das estratégias de resolução usando adição de parcelas iguais e usando a
multiplicação. Faça perguntas para que eles pensem sobre a diferença: E quando temos muitas parcelas, qual processo fica mais rápido? Qual
processo fica mais simples? Lembre a turma de que, quanto mais operações, maior é a chance de errar ao longo da resolução. É importante
que os alunos tenham essa consciência.
As crianças gastaram R$22,00 em pipoca.
149
Matem·tica
4o Ano
MULTIPLICAÇÃO
No parque de diversões, há duas áreas reservadas para o estacionamento. Em cada
uma cabem 256 carros. Quantos carros podem ser estacionados no parque?
Veja como Beca e Torugo resolveram o problema.

Convencional:
1 Com a ajuda de um colega, compare os dois registros, que obedece a padrões

ou regras já estabelecidos;
encontre semelhanças e diferenças e depois responda
comum.
às atividades.
Cálculo por decomposição Algoritmo convencional
Beca Torugo
256 = 200 + 50 + 6
C D U
1 1
200 × 2 = 400 2 5 6
50 × 2 = 100
6 × 2 = 12 × 2
512 carros podem 5 1 2 No parque, podem
ser estacionados 512 ser estacionados
no parque. 512 carros.
©czarny_bez/iStock/Getty Images
Beca fez assim: Torugo fez assim:

1o passo: Decompôs o número em 1o passo: Multiplicou 6 unidades por 2,
ordens, isto é, pelo valor de resultando em 12 unidades. Então
seus algarismos: 2 centenas, deixou o 2 na unidade e registrou
5 dezenas e 6 unidades 1 dezena no campo das dezenas.
(200 + 50 + 6).
2o passo: Multiplicou 5 dezenas por 2,
2o passo: Multiplicou 200 por 2 → 400 resultando em 10 dezenas.
Somou com 1 dezena que ele
3o passo: Multiplicou 50 por 2 → 100 havia reservado, obtendo assim
11 dezenas, que é o mesmo que
4o passo: Multiplicou 6 por 2 → 12
1 centena mais 1 dezena. Ele,
5o passo: Somou os resultados: então, deixou 1 dezena e registrou
400 + 100 + 12 = 512 1 centena no campo das centenas.
3o passo: Multiplicou 2 centenas por 2, que

é igual a 4 centenas, e somou com
1 centena que ele havia agrupado,
formando, assim, 5 centenas.
150
Caminhe pela sala, atento às discussões dos alunos, e, se necessário, faça intervenções na conversa das duplas sem, entretanto, dar as respostas. Preferen-
Cap’tulo 5
cialmente usando perguntas, faça com que as duplas reflitam sobre o que estão fazendo. Verifique algumas duplas com diferentes discussões e, ao final,
chame-as para contar à turma como pensaram.
A) Pinte o nome de quem acertou a conta.
Beca Torugo
B) Observando os registros de Beca e de Torugo, o que você pode perceber?

É esperado que os alunos observem que o resultado dos dois foi o mesmo, mas os métodos adotados foram diferentes. Eles ainda podem dizer que Beca
separou os números para resolver e Torugo armou a operação para resolvê-la. É comum os alunos usarem expressões como “conta deitada” e “conta de pé”.
Dê-lhes um tempo para que compreendam as formas de resolução. É importante que percebam a relação entre elas, concluindo que são meios diferentes de
resolver a mesma operação.
C) Como Beca pensou para resolver?

Beca separou o número pela ordem de seus algarismos. Multiplicou por 2 as centenas, as dezenas e as unidades, separadamente, e
depois somou os resultados.

Diga aos alunos que esse processo é chamado de “cálculo por decomposição”. Esse processo facilita o entendimento do que acontece no sistema de numera-
ção quando se realiza a multiplicação pelo algoritmo convencional. Permita aos alunos que verbalizem as ações feitas por Beca para melhor compreenderem
o sistema de numeração.
D) O que significam os números no alto da conta de Torugo?

Os números representam as dezenas e as centenas que serão agrupadas.
Espera-se que os alunos já tenham uma ideia do que esses números representam, visto que já estudaram os algoritmos com reservas e agrupamentos da
adição e da subtração.
E) E você, como resolveria essa multiplicação? Do jeito de Beca ou de Torugo?

Responda em seu caderno, lembrando-se de justificar sua escolha.
Resposta pessoal. Considere as escolhas dos alunos. Porém, é esperado que eles percebam que o algoritmo convencional se configura como uma
estratégia de resolução que pode ser usada para qualquer multiplicação. Explique que saber as tabuadas facilita e agiliza os cálculos.
SIS T EMATIZAND O C D U
1 1
O algoritmo da multiplicação ajuda a
1 5 8
organizar qualquer tipo de multiplicação,
principalmente as que necessitam de trocas 158 × 2 = 316
nos valores posicionais.
× 2
3 1 6
Aproveite o momento após a sistematização do algoritmo da multiplicação para propor à turma o cálculo de outras multiplicações a partir dessa estratégia.
151
Matem·tica
4o Ano
Agora é com você! Resolva o problema a seguir usando o algoritmo convencional.
2 O pai de Teo vai fazer um plano de telefonia e foi pesquisar os preços em três
operadoras diferentes. Verifique as propostas de cada operadora e ajude-o a escolher
o melhor preço final de compra do plano anual.
a
1a operadora 2a operadora 3 operadora
Plano 12 meses Plano por um ano

8 prestações 9 parcelas de
de 120 reais 107 reais
1a operadora 2a operadora 3a operadora
1 13 6
120 125 107
× 8 × 6 × 9
960 750 963
Qual operadora apresentou o melhor preço?

A 2a operadora apresentou o melhor preço.
152
CapÌtulo 5
3 Torugo tirou muitas fotos da Turma da Eleva enquanto brincavam no parque e faziam
atividades na sala de aula. Ele organizou as fotos em pastas. Usou 3 pastas para os
registros no parque, com 12 fotos cada uma; e 2 pastas para as atividades em sala
de aula, com 20 fotos cada uma. Descubra quantas fotos Torugo tem em seu celular.
Os alunos poderão usar a adição de parcelas iguais ou a multiplicação.
Pela adição de parcelas iguais:
Pasta com fotos no parque: 12 + 12 + 12 = 36
Pasta com fotos na sala de aula: 20 + 20 = 40
Fotos no parque + fotos na sala de aula: 36 + 40 = 76
Pela multiplicação:
3 × 12 = 36 2 × 20 = 40
12 20
× 3 × 2
36 + 40 = 76
Torugo tem 76 fotos em seu celular.
Circule pela sala para verificar as resoluções da turma para a atividade. Peça aos alunos que socializem suas resoluções, compartilhando
estratégias de solução e mostrando que tanto a adição de parcelas iguais quanto a multiplicação usando o algoritmo proporcionam a mesma
resposta final. Vale questionar a turma sobre qual estratégia seria mais interessante para esta e para resoluções futuras.
153
Matem·tica
4o Ano
Problemas de proporcionalidade
Você já sabe que Beca ama ler. A cada mês, ela lê, em média, dois livros.
1 Calcule e complete a tabela abaixo com a quantidade total de livros que Beca terá
lido a cada período, se mantiver essa média de leitura.
Leitura de Beca ao longo do

tempo
Os alunos devem acrescentar, a
Quantidade de cada mês, dois livros. Espera-se
Meses que percebam a proporção
livros lidos entre os meses e os livros lidos,
isto é, que haverá um aumento
1 2 proporcional de dois livros a
cada mês. Então, multiplica-se o
número de meses por 2.
2 4
3 6
4 8
5 10
6 12
Fonte: registros de Beca.
2 Usando as informações da atividade anterior, sabemos quantos livros Beca leu em

6 meses. Quantos livros ela terá lido em um ano? Complete o esquema e escreva
a resposta no espaço a seguir.
6 meses 12 livros
12 meses 24 livros
Beca terá lido, em um ano, 24 livros.
Os alunos devem considerar que o ano tem 12 meses e perceber que, se em 6 meses Beca terá lido 12 livros, para descobrir o total de livros lidos em um ano,
eles precisarão multiplicar 12 por 2. 12 × 2 = 24
154
CapÌtulo 5
Beca, com seu gosto pelos livros, acabou incentivando seus colegas Nina e Luquinha
a criarem o hábito de leitura. Observe a meta diária de leitura que cada um projetou.
DAQUI PARA A FRENTE,

LEREI, PELO MENOS,
15 PÁGINAS DE UM
LIVRO POR DIA.
EU VOU LER
30 PÁGINAS
POR DIA!
3 Se Nina e Luquinha mantiverem essa meta de leitura, quantas páginas eles terão lido
em uma semana? Complete a tabela a seguir com a quantidade de páginas e depois
responda às perguntas.
Leitura de Nina e Luquinha ao longo da semana
Páginas lidas Páginas lidas

Dias
por Nina por Luquinha
1 15 30
2 30 60
3 45 90
4 60 120
5 75 150
6 90 180
7 105 210
Fonte: registros de Nina e Luquinha.
A) Qual será o número de páginas lidas por Nina em 1 semana? 105
B) Qual será o número de páginas lidas por Luquinha em 1 semana? 210
Os alunos devem considerar que uma semana tem sete dias. Espera-se que percebam a proporção: a cada dia, devem aumentar 15 páginas para Nina e 30 páginas
para Luquinha. Então, para calcular as páginas lidas por Nina, acrescentam-se 15 a cada dia da semana; ou multiplica-se o número de dias por 15 (ex.: 2 × 15; 3 × 15).
Para calcular o número de páginas lidas por Luquinha, devem-se acrescentar 30 por dia (ex.: 30 × 4; 30 × 5). É possível que eles considerem a meta de Luquinha
como o dobro da meta de Nina, então, após os cálculos de Nina, passem a multiplicar os resultados por dois: 30 × 2; 45 × 2; 60 × 2; 75 × 2; 90 × 2 e 105 × 2.
Corrija a questão solicitando aos alunos que compartilhem suas estratégias, para que possam prosseguir com o próximo problema. 155
Matem·tica
4o Ano
4 Em um mês, quantas páginas Nina e Luquinha terão lido se mantiverem a média de

15 e 30 páginas por dia? Monte um esquema para descobrir a resposta.
As possibilidades de resolução são pessoais. Existem diversas maneiras de resolver o problema, mas espera-se que os alunos utilizem a multiplicação
do total de páginas lidas em uma semana por cada um pelo número de semanas no mês (105 × 4 = 420 para Nina; 210 × 4 = 840 para Luquinha).
Os alunos também podem pensar em resolver o problema supondo que um mês tem 30 dias, portanto Nina terá lido (15 x 30 = 450) 450 páginas em
um mês. Já Luquinha terá lido (30 × 30 = 900) 900 páginas em um mês.
Os alunos podem, ainda, utilizar outros métodos ensinados até aqui, como a decomposição. Valide as demais soluções, mas ressalte a importância de
utilizar a multiplicação para maior eficiência.
Você pode debater com os alunos como eles poderiam encontrar o total de páginas lido por Nina e Luquinha juntos, para que pratiquem o uso de
diferentes estratégias para realizar a operação de adição.
Nina terá lido 420 páginas (ou 450). Luquinha terá lido 840 páginas (ou 900).
E você, gosta de ler? Já leu o livro Os problemas da família Gorgonzola,

de Eva Furnari? Esse é um livro em que os problemas são transformados
em brincadeira. Além disso, você vai se divertir com as ilustrações dessa
família estranha e divertida.
Autora: Eva Furnari

Editora: Moderna
Ano: 2015
pr
es
s Eva Furnari é uma ilustradora e escritora brasileira nascida em Roma,
ha
na Itália. Sua família se mudou para o Brasil em 1950, quando Eva tinha
ol
/F
ra
dois anos. Ela cresceu na nova pátria, formou-se em Arquitetura pela

rei
© L e t ic ia M o
Universidade de São Paulo e, a partir de 1976, dedicou-se inicialmente a

livros com ilustrações, sem texto. Ao longo de sua carreira, Eva Furnari
recebeu diversos prêmios. Entre eles, sete prêmios Jabuti da Câmara
Brasileira do Livro (CBL). Seus livros já foram traduzidos e publicados em
vários países, como Inglaterra, México, Equador, Guatemala, Bolívia e Itália.
156
Os alunos já viram, no capítulo 3, a multiplicação por disposição retangular. Então, pergunte: A disposição dos botões em forma retangular facilita a contagem? CapÌtulo 5
Se os alunos não tiverem percebido a disposição retangular na segunda imagem, então retome-a e proponha a leitura das fileiras e colunas. Pergunte: Como
podemos descobrir o total de botões sem ter de contar todos eles? Você pode guiar a discussão pedindo a eles que pensem sobre o que aconteceria com o total de
RESOLVENDO PROBLEMAS PELA

botões da segunda figura se
aumentassem mais uma fileira,
mais duas fileiras etc. Faça os
mesmos questionamentos para o
aumento do número de colunas. DISPOSIÇÃO RETANGULAR
1 Observe as imagens a seguir.
©grycikua/iStock/Getty Images ©Tjanze/E+/Getty Images
A) Quantos botões há em cada imagem?

Há 22 botões na primeira imagem e 24 na segunda.
B) Em qual delas você acha que pode contar mais facilmente o número de botões?
Justifique sua resposta.
Espera-se que os alunos digam que na primeira imagem precisam contar um por um, e, na segunda, podem considerar as fileiras e colunas, multiplicando 4
por 6 ou 6 por 4, um processo mais fácil devido à disposição retangular.
Você sabia que ler é muito importante para aprender Matemática? Para resolver problemas
matemáticos, precisamos estar acostumados com a leitura e a interpretação de textos. É preciso
saber olhar o problema e interpretar todas as suas informações corretamente, a fim de relacionar
os dados e decidir qual caminho seguir para descobrir a solução. Além disso, também é preciso
avaliar os resultados obtidos para se chegar à resposta que o problema requer!
Peça ao professor que fale um pouco sobre o hábito da leitura e os benefícios que ele traz.
Assim, você não apenas se tornará um leitor melhor, mas também será capaz de resolver
problemas matemáticos com mais facilidade.
Converse com seus alunos sobre a importância da leitura para o desenvolvimento da aprendizagem geral. Explique que o hábito de ler traz muitos benefícios
para o leitor: faz com que as pessoas ampliem seu vocabulário, melhorem sua habilidade de escrita e adquiram mais conhecimentos. Desperte nos seus alunos
o prazer pela leitura e incentive-os a se tornarem leitores assíduos. Sugira a leitura do livro Os problemas da família Gorgonzola. Esse livro trabalha habilidades
de interpretação de problemas envolvendo as quatro operações matemáticas fundamentais. Por meio da leitura, os alunos são desafiados a selecionar
elementos importantes da história para resolver os problemas dos personagens. 157
Matem·tica
4o Ano
2 Agora que você já sabe como descobrir a quantidade sem ter de contar de um em
um, resolva os problemas a seguir usando o algoritmo da multiplicação.
A) Nesta prateleira há 21 livros. Quantos livros há em três prateleiras iguais a esta?
21
× 3
63
©soleg/iStock; David Malan/Stone/Getty Images

Há 63 livros.
B) Quantas garrafas de refrigerante há na caixa?
7
× 4
28
©a
dv
en
t tr/
iSt
oc
k /G
et t
Há 28 garrafas.
y Im
ag
es
C) E quantas garrafas de refrigerante há em quatro caixas iguais a essa?
3
28
× 4
112
Há 112 garrafas.
158
CapÌtulo 5
3 Em um teatro, as poltronas têm disposição retangular. No centro do teatro há 18 fileiras

com 9 poltronas cada uma. Há, também, 2 laterais de 18 fileiras com 5 poltronas cada
uma. Qual é a capacidade desse teatro? Converse com um colega, faça seus registros
e responda à atividade.
Existem diferentes formas de resolução, mas os alunos devem chegar a um total de 342 poltronas. Enquanto as duplas
resolvem o problema, caminhe entre elas e selecione as diferentes formas de resolução que tiverem feito. Depois, peça a
esses alunos que expliquem à turma como resolveram o problema. O procedimento de socializar os diferentes caminhos
percorridos permite que cada aluno se aproprie de novas estratégias de solução para uma mesma situação-problema.
Convide os alunos a desenhar no quadro a disposição das poltronas, pois isso facilitará a compreensão da resposta por
aqueles que apresentaram dificuldades para resolver a atividade.
18 × 9 = 162
18 × 5 × 2 = 180
162 + 180 = 342
O teatro tem capacidade para 342 pessoas.
4 Em uma sala de cinema há 10 fileiras com 9 poltronas cada uma e 2 fileiras prioritárias
iguais para idosos e pessoas com deficiência. Ao todo, são 104 poltronas. Quantas
poltronas há em cada fileira especial? Converse com um colega, faça seus registros
e responda à atividade.
Os alunos podem iniciar multiplicando o número de fileiras pelo número de poltronas, cujos números já são conhecidos (10 × 9 = 90),
depois podem considerar o total de poltronas do cinema (104). Então, subtrair do total multiplicado (104 – 90) e descobrir o número de
assentos especiais. Como há duas fileiras, devem dividir o número encontrado por dois (14 ÷ 2 = 7). Valide e discuta com a turma outras
soluções que surgirem para o problema.
Em cada fileira especial, há 7 poltronas.
159
Matem·tica
4o Ano
5 No espaço a seguir, elabore um problema, usando contagem, que deve ser resolvido
por meio da disposição retangular. Os dados podem envolver alunos distribuídos em
sala de aula, por exemplo. Depois, troque o livro com um colega e cada um deverá
resolver o problema desenvolvido pelo outro.
Resposta pessoal.
Leia as instruções da atividade com os alunos e certifique-se de que todos entenderam o que deve ser feito. Depois de elaborarem o
problema, peça a eles que leiam e verifiquem se não esqueceram nenhum dado. É importante lembrá-los de que deverão conseguir
resolver os próprios problemas antes de trocá-los. Fale que poderão usar os resultados das tabuadas, ou dezenas e centenas exatas,
que facilitem a distribuição da disposição retangular.
Enquanto eles estiverem elaborando os problemas, caminhe entre as duplas e perceba se não aparecem problemas mal elaborados.
Se isso acontecer, peça ao aluno que o elaborou que explique como pensou e, junto à sua dupla, ajude-o a melhorar o texto.
Promova uma socialização das produções e resoluções dos problemas. Permita aos alunos que leiam os textos produzidos e valorize a
criatividade deles.
Faça
você mesmo
Faça uma pesquisa em sua casa e descubra uma situação na qual os objetos estejam
organizados por disposição retangular. Escreva a sentença matemática que reproduz a
quantidade desses objetos. Se quiser, pode utilizar desenhos também. Traga para a sala
de aula e socialize com seus colegas.
Resposta pessoal.
Peça aos alunos que registrem a situação da disposição retangular encontrada usando a multiplicação. Se preferir, forneça papel para que eles desenhem
e depois promova uma exposição no mural da sala de aula. É possível buscar outras situações que ilustrem a configuração retangular para apresentar à
160 turma e discutir como a disposição dos objetos, pessoas ou itens a serem contados facilita a conclusão do total dado no exemplo.
CapÌtulo 5
UTILIZANDO AS IDEIAS DA DIVISÃO

PARA RESOLVER PROBLEMAS
1 Um produtor quer vender suas frutas na feira. Ele pensou em distribuir seis unidades
em cada embalagem. Veja a quantidade de frutas que ele possui e descubra quantas
embalagens ele conseguirá formar com cada tipo de fruta.
Quantas embalagens ele conseguirá fazer:
A) com 36 pêssegos? B) com 48 maçãs?

36 ÷ 6 = 6 48 ÷ 6 = 8
6 embalagens. 8 embalagens.
C) com 42 laranjas? D) com 54 morangos?

42 ÷ 6 = 7 54 ÷ 6 = 9
7 embalagens. 9 embalagens.
Os alunos podem usar desenhos, fazendo as frutas e embalagens e, posteriormente, distribuir uma a uma. Ou podem pensar na divisão, considerando o
número de frutas como dividendo e o 6 como divisor. Podem, também, usar a operação inversa, pensando nos fatores que, multiplicados por 6, resultam nos
produtos iguais aos números de frutas da caixa. O objetivo da atividade é que percebam a ideia da divisão na resolução do problema, que trata da distribuição
em partes iguais. Por isso, podem fazer uso de diferentes estratégias para resolver. Podem, inclusive, construir a tabuada do 6 para facilitar a divisão. Socialize
com a turma as diferentes formas de divisão utilizadas por eles.
161
Matem·tica
4o Ano
2 O Sr. Tanaka, pai de Duda, foi ajudar a preparar a horta da escola. A diretora comprou
45 mudas de alface e 40 mudas de cebolinha. O Sr. Tanaka pretende distribuir
as mudas de alface em 5 canteiros, igualmente. Ele também pretende distribuir
igualmente as mudas de cebolinha em outros 5 canteiros.
©hsvrs/iStock/Getty Images
©Vivian Lo/EyeEm/Getty Images
A) Quantas mudas de alface ele deverá plantar em cada canteiro?
45 ÷ 5 = 9
Ele deverá plantar 9 mudas de alface.
B) Quantas mudas de cebolinha ele deverá plantar em cada canteiro?
40 ÷ 5 = 8
Ele deverá plantar 8 mudas de cebolinha.
Os alunos podem resolver a questão por meio de desenhos, distribuindo as 45 mudas de alface e as 40 de cebolinha nos 5 canteiros, um a um;
162 ou pela divisão, pensando na tabuada do 5.
CapÌtulo 5
3 A diretora quer fazer também pequenos canteiros de flores na frente da escola. Ela
comprou 16 mudas de flores e pediu ao jardineiro que plantasse 4 flores em cada
canteiro. Quantos canteiros serão necessários?
©MAYKALt /iStock/Getty Images
Os alunos podem separar as flores de 4 em 4 ou dividir 16 por 4 (16 ÷ 4 = 4).
Serão necessários 4 canteiros.
Superdesafio
Com a ajuda do professor de matemática, os alunos da escola construíram canteiros
para plantar 18 mudas de amor-perfeito e 30 mudas de flor-de-mel. O professor quer o
maior número possível de canteiros e que eles tenham a mesma quantidade de mudas de
cada tipo de flor. Quantos canteiros os alunos devem fazer? Quantas mudas de cada tipo
de flor os alunos devem plantar por canteiro?
Os alunos devem dividir a quantidade de mudas igualmente entre a quantidade de canteiros, pensando nas possibilidades, até encontrar
aquela que terá o maior número de canteiros possível. Eles podem pensar:
2 canteiros com 9 mudas de amor-perfeito e 15 mudas de flor-de-mel ou 3 canteiros com 6 mudas de amor-perfeito e 10 mudas de
flor-de-mel ou, ainda, 6 canteiros com 3 mudas de amor-perfeito e 5 mudas de flor-de-mel. Como o professor quer o maior número
de canteiros, serão 6 canteiros.
Logo, os alunos devem fazer 6 canteiros com 3 mudas de amor-perfeito e 5 mudas de flor-de-mel.
Acompanhe os alunos na resolução da atividade. Oriente-os a desenhar os canteiros e a distribuir as mudas de flores em cada canteiro, caso sinta necessidade.
163
Matem·tica
4o Ano
RESOLVENDO PROBLEMAS DE
DIVISÃO POR SUBTRAÇÕES SUCESSIVAS
O professor da Turma da Eleva passou o seguinte problema para os alunos resolverem:
44 4
Um dos livros que Beca leu 4 1
tem 44 páginas distribuídas 40
igualmente entre 4 capítulos. 4 1
Quantas páginas tem cada 36
capítulo do livro? 4 1
32
4 1
28
4 1
24
4 1
20
4 1
16
4 1
12
4 1
8
4 1
de
To rug o pro pô s um a for ma 4
nsou em
solucionar o problema. Ele pe 4 1
capítulos.
dis tribuir as 44 páginas por 4 0 11
trações
Então, utilizou o processo das sub
o com o
suc ess iva s, tam bé m con he cid
"processo americano" da divisão.
Peça aos alunos que observem o exemplo do algoritmo apresentado. Pergunte se eles já ouviram falar desse tipo de resolução. Explique que esse processo
está relacionado à ideia de repartir igualmente. Diga que o número 44 representa o número de páginas do livro e 4 se refere ao número de capítulos. Leia a
pergunta do problema com eles, esclarecendo o que é necessário calcular.
164
CapÌtulo 5
1 Como Torugo pensou para resolver essa conta?

É esperado que os alunos percebam que Torugo foi subtraindo 4 capítulos de cada vez, até que não sobrasse mais nenhuma página. Pergunte se alguém
poderia ir ao quadro e reproduzir o algoritmo, mas verbalizando as ações realizadas por Torugo. Como provavelmente a maioria dos alunos nunca realizou
divisão com esse algoritmo, é importante que eles compreendam todos os passos, números e sinais envolvidos. Se achar necessário, antes de prosseguir,
resolva coletivamente outros exemplos de divisão pelo algoritmo americano. Esse processo de resolução propicia ao aluno a compreensão das ideias da
divisão, pois trabalha com o total de unidades, diferentemente do algoritmo convencional, no qual as unidades são divididas separadamente.
2 O que representa o número 11?

Representa o número de páginas que há em cada capítulo do livro.
3 Como seria a escrita da resposta do problema que Torugo resolveu?

Cada capítulo do livro tem 11 páginas.
SIS T EMATIZAND O
A maneira de resolver a divisão usando subtrações
sucessivas também pode ser chamada de método
americano da divisão ou divisão por estimativa.
4 Você acha que há um jeito mais rápido de Torugo resolver essa conta usando as
subtrações sucessivas? Como você faria? Faça o algoritmo no espaço abaixo.
44 4 44 4 44 4
8 2 20 5 40 10
36 24 4
8 2 20 5 4 1
28 4 0 11
8 2 4 1
20 0 11
8 2
12
8 2
4
4 1
0 11
É esperado que os alunos digam que podem distribuir mais páginas por vez. Desafie-os a resolver o algoritmo com menos passos, de modo que a conta fique mais
curta. Várias possibilidades poderão aparecer. Permita que expliquem usando o quadro e compartilhem suas estratégias. Valorize todos os cálculos. O importante de
socializar com a turma é que os alunos percebam que podem economizar tempo atribuindo valor maior ao quociente. Porém, é importante que eles percebam –
não que o professor afirme ou imponha – a melhoria para o método.
165
Matem·tica
4o Ano
5 Se o livro de Torugo tivesse 220 páginas distribuídas em 10 capítulos, como você faria
para descobrir o número de páginas que possui cada capítulo a partir do método das
subtrações sucessivas? Faça a conta no espaço a seguir e registre a resposta encontrada.
Possíveis formas de resolução:

220 10 220 10 220 10
10 1 200 20 100 10
210 20 120
10 1 20 2 100 10
200 0 22 20
10 1 20 2
190 0 22
10 1
180
10 1
170
10 1
160
10 1
150
10 1
140
10 1
130
10 1
120
10 1
110
10 1
100
10 1
90
10 1
80
10 1
70
10 1
60
10 1
50
10 1
40
10 1
30
10 1
20
10 1
10
10 1
0 22
Cada capítulo teria 22 páginas.
É importante discutir com a turma as várias possibilidades de resolução. Promova um painel de discussões. Perceba todas as estratégias utilizadas por
eles e peça que compartilhem com os colegas, explicando o modo como pensaram. Os alunos devem perceber que, se usarem números maiores nos
quocientes, a conta encurtará. Ao trabalhar com dezenas e centenas exatas, em geral, os alunos descobrem a facilidade da multiplicação. Essa estratégia de
166 resolução também poderá ser utilizada com divisores maiores.

CapÌtulo 5
6 Observe como Beca e Torugo resolveram o problema a seguir, depois responda às

perguntas. O horticultor cercará os 5 canteiros iguais da horta com 60 metros de
arame. Quantos metros ele usará em cada canteiro?
Beca 60 5 Torugo 60 5
5 1 10 2
55 50
5 1 10 2
50 40
10 2
5 1
30
45
10 2
5 1
20
40
10 2
5 1
10
35
10 2
5 1 0 12
30
5 1
25
5 1
20
5 1
15
5 1
10
5 1
5
5 1
0 12
A) Qual resposta eles encontraram? Qual é a diferença entre a resolução de Beca

e a de Torugo?
A resposta encontrada por ambos foi 12 metros. A diferença é que Beca distribuiu os metros um a um, enquanto Torugo os distribuiu de dois em dois.
Para responder a esta atividade, os alunos devem analisar os dois algoritmos e compreender todo o processo envolvido. Podem responder também que a
conta de Torugo é mais curta. Nesse caso, pergunte: Por que a conta de Torugo ficou mais curta? Eles devem perceber que os números utilizados por Torugo
no quociente são maiores, por isso ele consegue resolver a conta mais rapidamente.
B) E você, como resolveria esse problema? Em seu caderno, resolva-o usando a
estimativa, distribuindo os metros de arame de forma diferente das que foram
usadas por Beca e Torugo. Resposta pessoal.
Existem várias possibilidades de números no quociente. Permita que os alunos compartilhem suas estratégias. Valorize todos os cálculos.
Espera-se que os alunos percebam que podem economizar tempo atribuindo valores maiores ao quociente. Em seguida, ao corrigir, escreva
no quadro as possibilidades de cálculo com diferentes quocientes.
167
Matem·tica
4o Ano
7 Com um colega, leia as frases a seguir, numerando-as de acordo com o problema

a ser elaborado e usando R para a frase correspondente à resposta final. Copie as
frases no caderno seguindo a organização correta. Coloque os dados numéricos
correspondentes a cada uma. Depois, resolva os problemas utilizando as estratégias
de divisão que você aprendeu. As respostas dos problemas também estão em uma
das frases.
A) Os dados numéricos do problema são 44, 7, 6 e 2.
( R ) Em cada caixa Nina guardará 6 ou 7 livros e sobrarão 2 livros.
( 3 ) Quantos livros ela guardará em cada caixa? Sobrarão livros?
( 1 ) Nina deseja guardar 44 livros em caixas.
( 2 ) Ela vai distribuir os livros em 7 ou 6 caixas com a mesma quantidade de livros.

Os alunos podem fazer 44 ÷ 7 = 6 ou 44 ÷ 6 = 7, dependendo dos dados que colocarem.
B) Os dados numéricos do problema são 32, 8 e 4.
( 2 ) Os kiwis estavam distribuídos em embalagens com 8 ou 4 unidades.
( 3 ) Quantas embalagens de kiwi ele comprou?
( R ) Ele comprou 4 ou 8 embalagens de kiwi.
( 1 ) O pai de Duda comprou 32 kiwis na feira.

É esperado que os alunos resolvam o problema usando a multiplicação 8 × 4 = 32, tendo em vista que é mais provável que ele tenha comprado 4
embalagens do que 8 embalagens, além de ser mais comum encontrar em feiras e mercados embalagens com 8 kiwis. Porém, se algum aluno fizer
o contrário, considere também.
C) Os dados numéricos do problema são 50, 400 e 8.
( 3 ) Quantas instituições receberão livros?
( 1 ) A professora da Turma da Eleva está fazendo uma campanha de doação de livros

a instituições carentes. Os alunos doaram 400 livros.
( R ) Receberão livros 8 ou 50 instituições carentes.
( 2 ) Cada instituição receberá 50 ou 8 livros.

É esperado que os alunos usem o algoritmo americano para resolver a divisão, pois uma das possibilidades é usar um divisor com dois algarismos.
Existem várias possibilidades de quocientes parciais, porém espera-se que usem os maiores possíveis, por ser meia centena, o que facilita os cálculos.
Eles podem apoiar-se na tabuada de 8 e considerar que 8 × 5 = 40, logo 8 × 50 = 400.
Discuta com seus colegas: todos numeraram as frases do mesmo jeito? Existe apenas
uma ordem de frases para que os problemas façam sentido?
Você pode criar outros problemas em tiras, que sigam a mesma proposta que os apresentados nesta página, para que os alunos explorem e compreendam a
organização dos textos dos problemas, aprimorando a interpretação de diferentes problemas. Use situações que envolvam a divisão para que a turma pratique
o uso do algoritmo a partir do método americano, aprimorando as estimativas das subtrações que serão feitas. É importante também explorar tanto a ideia de
distribuição quanto a ideia de medir ao escolher ou elaborar os enunciados que serão utilizados com os alunos.
168
CapÌtulo 5
As atividades de sistematização sempre devem ser realizadas individualmente, para que os alunos tenham a oportunidade
Atividades finais de verificar sua aprendizagem. Auxilie-os conforme suas necessidades individuais e aproveite para conhecê-los melhor,
verificando suas capacidades e suas dificuldades.
1 O pai de Duda, Yuri Tanaka, tem habilidade com hortaliças e fez uma horta na casa
deles. Ele repartiu essa horta em 3 grupos: um com 5 canteiros, um com 4 canteiros
e um com 3 canteiros. No primeiro grupo, plantou 32 mudas de alface em cada um
dos 5 canteiros. Depois, plantou 28 mudas de rúcula em cada um dos 4 canteiros. Por
último, plantou 17 mudas de almeirão em cada um dos 3 canteiros. Quantas mudas
de hortaliças o Sr. Tanaka plantou na horta?
5 × 32 = 160 Os alunos poderão usar a adição de parcelas iguais ou a

4 × 28 = 112 multiplicação. Ao corrigir, você pode explorar ambas as
3 × 17 = 51 possibilidades com os alunos, mas incentive-os a explorar
160 + 112 + 51 = 323 a multiplicação.
O Sr. Tanaka plantou 323 mudas de hortaliças em sua horta.
2 A mãe de Beca resolveu fazer um bolo para que ela levasse de lanche para a escola,
mas Beca lhe perguntou se poderia levar para seus colegas também. Então, sua
mãe pensou em fazer três bolos. Quanto de cada ingrediente ela teria de usar para
prepará-los? Faça os cálculos e reescreva a receita.
Bolo de cenoura de liquidificador

Ingredientes para uma receita: Ingredientes para três receitas:
3 cenouras médias raspadas e picadas; 9 cenouras médias raspadas e picadas;
3 ovos; 9 ovos;
1 xícara de óleo; 3 xícaras de óleo;
2 xícaras de açúcar; 6 xícaras de açúcar;
2 xícaras de farinha de trigo; 6 xícaras de farinha de trigo;
1 colher (sopa) de fermento em pó; 3 colheres (sopa) de fermento em pó;
1 pitada de sal. 3 pitadas de sal.
É esperado que os alunos percebam que é um problema de proporcionalidade, isto é, como são três receitas, cada ingrediente aumentará três
vezes. Para resolver, eles poderão usar a multiplicação ou a adição de parcelas iguais.
169
Matem·tica
4o Ano
3 Torugo tem 36 soldadinhos de brinquedo.
A) Como ele poderia organizar seus soldadinhos, de modo a facilitar a contagem,

usando a disposição retangular?
Os alunos devem pensar em quais multiplicações resultam em 36 e poderão responder que Torugo pode dispor os soldadinhos usando as seguintes
multiplicações: 3 × 12; 12 × 3; 6 × 6; 9 × 4; 4 × 9; 2 × 18; 18 × 2.
B) E se Torugo tivesse mais soldadinhos de brinquedo para organizar? Elabore outro

problema, mudando os dados apresentados na atividade anterior. Você pode
mudar o nome do personagem e o tipo de brinquedo também, se quiser. Mas a
resolução do problema deve envolver disposição retangular. Depois, resolva o
problema que elaborou.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
170
CapÌtulo 5
4 Leia os problemas e resolva-os usando a multiplicação.
A) Luquinha organizou todas as suas figurinhas em 6 grupos com 124 figurinhas cada.
Ao todo, quantas figurinhas Luquinha tem?
124 × 6 = 744
Luquinha tem 744 figurinhas.
B) Teo comprou 3 pacotinhos de peças de montar. Em cada pacotinho há

17 peças. Quantas peças Teo comprou?
17 × 3 = 51
Teo comprou 51 peças.
C) Em um fim de semana, 345 crianças andaram de carrinho de bate-bate no parque

de diversões. Se o ingresso custou R$6,00 para cada criança, quantos reais a
bilheteria ganhou com a venda dos ingressos de carrinho de bate-bate?
345 × 6 = 2 070
A bilheteria ganhou R$2 070,00.
171
Matem·tica
4o Ano
5 Observe as imagens a seguir. Para cada uma, escreva a multiplicação que a representa.
©flyparade/iStock/Getty Images © Mr Doomits/500px Plus/Getty Images
A) O número de carrinhos.
3 × 6 ou 6 × 3 = 18.
B) O número de gavetas.
5 × 8 ou 8 × 5 = 40.
6 Em uma escola de Educação Infantil há 360 alunos distribuídos igualmente em 20

turmas. Quantos alunos há em cada turma?
360 ÷ 20 = 18
Em cada turma há 18 alunos.
7 Todos os 280 alunos de uma escola deverão participar de uma excursão. Cada ônibus
pode transportar 35 crianças. Quantos ônibus a direção da escola deve contratar?
280 ÷ 35 = 8
Incentive os alunos a resolver os problemas usando o método que preferirem. É importante ressaltar que existem diversas possibilidades de reso-
lução com diferentes quocientes parciais para cada problema apresentado. O ideal é os alunos usarem valores maiores nos quocientes parciais, de
forma que isso encurte os cálculos, mas considere o método que utilizarem, desde que o cálculo esteja correto.
A direção deve contratar 8 ônibus.
172
CapÌtulo 5
Em alguns problemas de divisão presentes aqui, a ideia que aparece é a de medida. Incentive os alunos a prestarem a atenção, por exemplo, que são flores
separadas em grupos de flores, ou seja, o dividendo não é um objeto diferente do divisor, por isso a ideia de medida, ou a ideia de “quantos cabem”.
8 Uma florista recebeu 112 rosas para fazer arranjos. Ela deseja fazer arranjos com uma
dúzia de rosas em cada um. Quantos arranjos ela conseguirá fazer? Sobrarão rosas
fora dos arranjos?
112 ÷ 12 = 9, sobrando 4 rosas.
Ela conseguirá fazer 9 arranjos. Sim, sobrarão 4 rosas.
9 Um feirante quer distribuir 375 laranjas em caixas. Ele quer colocar 50 laranjas em
cada caixa para vender na feira. De quantas caixas ele precisará? Sobrarão laranjas
fora das caixas?
375 ÷ 50 = 7, sobrando 25 laranjas.
Ele precisará de 7 caixas. Sim, sobrarão 25 laranjas.
0 Resolva as divisões a seguir usando o método das subtrações sucessivas.
A) 120 ÷ 5 B) 76 ÷ 4
Várias possibilidades. Várias possibilidades.

Exemplo: Exemplo:
120 5 76 4
30 6 40 10
90 36
30 6 12 3
60 24
30 6 12 3
30 12
30 6 12 3
0 24 0 19
É importante validar as várias possibilidades de resolução usando o método americano da divisão. Observe como os alunos realizaram suas operações e, caso a
turma ainda não tenha compreendido a possibilidade de resolver uma mesma operação de diferentes maneiras, socialize algumas das resoluções no quadro
ao corrigir as atividades.
173
Matem·tica
4o Ano
A Elabore e resolva problemas de divisão usando o método das subtrações sucessivas,

os dados sugeridos e as imagens a seguir. Seja criativo!
A) Dados: 3 e 56; peças de roupa e gavetas.
A elaboração do texto é pessoal, porém os alunos devem envolver
a divisão, 56 ÷ 3 = Q: 18; R: 2. Como sobram 2, eles devem dizer
que uma gaveta ficará com 20 peças de roupa, ou duas gavetas
com 19 peças e uma com 18 peças.
©artorn/iStock/Getty Images
Resposta:
Resposta pessoal.
B) Dados: 126 e 14; brigadeiros e bandejas.
O texto é pessoal, mas deve envolver a distribuição de brigadeiros em
bandejas, usando a divisão 126 ÷ 14 = 9.
©Brunomsbarreto/iStock/Getty Images
Resposta:
Resposta pessoal.
174
CapÌtulo 5
B Desenhe objetos que representem as multiplicações a seguir, dispondo-os

retangularmente.
A) 5 × 7
Os alunos devem desenhar 35 objetos dispostos em 5 linhas de 7 objetos.
B) 6 × 4
Os alunos devem desenhar 24 objetos dispostos em 6 linhas de 4 objetos.
175
Matem‡tica
O mapa conceitual é uma oportunidade para os alunos retomarem tudo o que aprenderam de forma bastante visual. Caso necessário, crie o
4o Ano
mapa no quadro de maneira coletiva, pedindo a eles que relembrem tudo o que viram no capítulo. Em um primeiro momento, recolha as
informações aleatoriamente, para organizá-las no mapa de acordo com os tópicos do conteúdo. No fim, peça-lhes que preencham o mapa da
página, guiando-os novamente, se necessário.
Relembrando...
Preencha o esquema
com os principais tópicos
aprendidos no capítulo.
3 × 6 = 18
18 bichos de pelúcia.
4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 28
ou
7 × 4 = 28
28 rodas.
176
CapÌtulo 5
1 – 55 11
55
– 55 11
1 2 8 0 22
Os alunos podem usar outras subtrações para a divisão. Valide-as.
Explore os itens da lista de forma cuidadosa, de modo que todos os alunos entendam o que cada
um representa. Peça a eles que ilustrem (ou ilustre você mesmo) cada item com um exemplo.
Então, peça que, individualmente, marquem a lista de acordo com o que aprenderam, como em
uma autoavaliação.
Conteúdo digital
disponível.
Eu aprendi a...
resolver problemas de multiplicação com o significado de adição de
parcelas iguais;
usar a organização retangular para facilitar os cálculos de multiplicação;
usar o algoritmo convencional da multiplicação para resolver problemas;
resolver problemas de proporcionalidade;
resolver problemas de divisão com os significados de repartição em
partes iguais e medida;
resolver problemas de divisão usando o algoritmo da divisão das
subtrações sucessivas;
elaborar e resolver problemas de multiplicação e de divisão.
177
6
Capítulo
Resolvendo problemas
e investigando padrões
Matemática
Para conversar
Olhando a decoração
da festa junina, você
saberia dizer quantas cores
e quantos tipos diferentes
de bandeirinhas foram
usados?
Você sabe quantas

combinações podem
ser feitas com essas
cores e formatos de
bandeirinhas?
Você consegue
criar outros problemas
de Matemática usando
elementos desta
imagem?
178
Neste capítulo, você vai...
• aprender a resolver problemas de contagem;
• resolver problemas com mais de uma operação;
• usar as operações inversas na elaboração e na
resolução de problemas.
Explore a imagem das bandeirinhas com os alunos e faça perguntas: Vocês já participaram de uma festa junina? O que há nessas festas? Como as pessoas
se vestem? Quais são as comidas típicas? E a decoração, como é? Depois, leia as perguntas da abertura do capítulo com os alunos. É possível que eles
observem que foram usadas nove cores e três tipos de bandeirinha. Se eles não notarem, ajude-os a perceber. Diga-lhes que podemos calcular as
possibilidades usando esquemas, tabelas, desenhos ou o diagrama de árvore. Fale que, neste capítulo, eles aprenderão a fazer combinações semelhantes.
Deixe que explorem a imagem e criem problemas oralmente. Há várias possibilidades de situações-problema usando as unidades de comidas, bebidas,
barracas, pessoas, enfeites etc. Não se preocupe com o registro de cálculos nesse momento. O objetivo é que os alunos pensem nas diversas situações
matemáticas possíveis que podem aparecer na festa junina. Eles aprenderão a elaborar problemas para os colegas resolverem usando as quatro operações.
179
Matem‡tica
4o Ano
PROBLEMAS DE CONTAGEM
1 Beca vai a uma festa de aniversário com seu pai e sua madrasta. Ela não sabe qual
roupa usar. Então, convidou Nina para ajudá-la a decidir.
VOCÊ DEVERIA
NÃO SEI QUAL ESCOLHER.
EXPERIMENTAR
O QUE VOCÊ ACHA?
TODAS E VER QUAIS
COMBINAM MAIS.
Vamos ajudar Beca a fazer combinações?

Existem diferentes maneiras de registrar as possibilidades e fazer a contagem.
Elas nos ajudam a organizar os elementos para que possamos contar o número de
combinações possíveis com mais facilidade.
Diagrama de árvore
180
Resolvendo problemas e investigando padr›es
Cap’tulo 6
Quadro
A) Quantas saias Nina separou para Beca experimentar?

2
B) Quantas blusas Beca escolheu para experimentar?

3
C) Se Beca escolher a saia azul, quantas combinações ela poderá fazer com as
blusas?
3
D) Se ela escolher a saia amarela, quantas combinações poderá fazer?
E) Ao todo, existem quantas combinações para Beca escolher?

6
F) É possível resolver esses problemas utilizando uma operação matemática.

Você sabe qual é?
Podemos resolver calculando 2 × 3 = 6.
Faça a leitura do problema com os alunos. Incentive a percepção das combinações. Analise com eles as combinações realizadas no quadro e no diagrama de
árvore. Pergunte se alguém resolveria de outra maneira. Pode ser que alguns alunos falem que somariam 3 + 3 = 6. Se isso acontecer, diga que
também está correto, porém remeta-os ao capítulo anterior, no qual a multiplicação é explorada como forma de facilitar a adição de parcelas iguais. É possível
que alguns alunos digam que basta multiplicar o número de saias pelo número de blusas. Incentive-os a usar a multiplicação no lugar da adição. Valorize
o momento em que os alunos expõem suas formas de pensar para concluir que a multiplicação é a operação que resolve os problemas de contagem.
181
Matem·tica
4o Ano
Veja outros problemas de contagem e resolva-os usando as estratégias que você

aprendeu.
2 As crianças da Turma da Eleva estavam formando um time para participar do

campeonato de futebol da escola. Elas estavam escolhendo as cores para criar o
uniforme e ficaram em dúvida entre algumas opções. Vamos ajudá-las?
© Haer Afandi/iStock/Getty Images ©tonioyumui/iStock/ ©tonioyumui/iStock/

Getty Images Getty Images
A) Quantas cores de camisetas há?
B) E quantas cores de calção?
C) Faça combinações entre as cores de camisetas e as dos calções. Depois, pinte

os uniformes. Os alunos devem fazer 8 combinações diferentes.
Leia a situação-problema com os alunos. Para encontrar as possíveis combinações, eles devem pintar as camisetas coloridas com o calção amarelo e, depois, com o
calção preto. Assim, perceberão visualmente que há oito possibilidades de uniformes. Em atividades com problemas de contagem, é muito importante que os alunos
visualizem as possibilidades para concretizar as situações-problema.
182
Resolvendo problemas e investigando padrıes
CapÌtulo 6
D) Quantas possibilidades de uniforme elas têm para escolher? 8
E) Que operação matemática pode ser usada nesse caso? 2×4=8
F) Escreva as possibilidades nos diagramas de árvore a seguir.
©tonioyumui/iStock/ Camiseta rosa.

Getty Images
Camiseta verde.
Camiseta vermelha.
Calção preto
Camiseta azul.
©tonioyumui/iStock/ Camiseta rosa.

Getty Images
Camiseta verde.
Camiseta vermelha.
Calção amarelo
Camiseta azul.
Eu e o mundo
Futebol de cinco
Você conhece o futebol de cinco? É um esporte praticado apenas por
cegos e deficientes visuais. Ele tem esse nome porque
os times são formados por cinco jogadores:
Guizo:
um goleiro e quatro jogadores na linha.
O goleiro é o único do time que pequeno sino feito de
possui visão total. Dentro da bola, ferro com formato de
há um guizo para que os atletas a esfera.
encontrem e, por isso, as torcidas
só podem fazer barulho quando um
dos times faz gol. Os atletas devem usar uma venda durante todo
o jogo e, se encostarem nela, levam uma falta. Ainda, atrás de
es
cada gol adversário, fica o chamador, que orienta os jogadores do
ag
e tty
Im
seu time a se posicionar e chutar para o lugar certo. Os campos e as
r/G
St a
l / To r o nto quadras não possuem áreas laterais para a saída da bola e os jogos são
© St eve Su s s e l
divididos em dois tempos de 25 minutos, além de um intervalo de 10 minutos.
Dados extraídos de: “Futebol de 5”. Comitê Paralímpico Brasileiro. Disponível em: <www.cpb.org.br/modalidades/50/futebol-de-5>.
Acesso em: 20 set. 2022.
Pergunte aos alunos quem conhece o futebol de cinco, mesmo que pela televisão. Problematize o que aconteceria com as possibilidades de uniforme
para a Turma da Eleva usar, caso o calção branco da foto fosse incluído nas possibilidades (seriam 12 possibilidades, pois 3 × 4 = 12). Você pode também
propor aos alunos a análise das possibilidades de combinação do uniforme da seleção brasileira, com calções branco e azul, e com camisas amarela, azul e
branca (2 × 3 = 6 possibilidades).
183
Matem·tica
4o Ano
E você? Gosta de futebol? Já participou ou quis participar de algum

campeonato? Este livro conta a história de um menino que tem o sonho
de ser jogador de futebol, mas que procura algo muito maior que
dinheiro e fama.
Autor: Sodrigo Abrahim

Ano: 2009
Editora: Elementar
Marta Vieira da Silva (Dois Siachos, 19 de fevereiro de 1986) é a maior

ss
jogadora de futebol brasileira e considerada uma das mais talentosas
e
pr
lha
na história do esporte. Marta já foi escolhida seis vezes como melhor

C a r va l h o / F o
futebolista do mundo, sendo cinco de forma consecutiva. Um recorde

não apenas entre mulheres, mas também entre homens. Desde 2015, é a
ssa
maior artilheira da história da seleção brasileira (contando a masculina e a

ne
Va
©
feminina) com mais de 100 gols.
3 A família Ferreira estava de férias no litoral brasileiro e foi a um restaurante almoçar.
184
CapÌtulo 6
RESTAURANTE BOM GOSTO

Salada Prato principal Bebida
Sepolho e tomate Peixe ao forno Suco de abacaxi
Tomate e cebola Ensopado de peixe Suco de laranja
Filé de peixe
Brócolis e cebola Suco de acerola
grelhado
Moqueca de camarão Água de coco
Entre e confira essas delícias típicas do litoral! Bom apetite!
Típico:
característico, representativo de determinada região.
ages
s /Ge tt y Im
©A nne Cus ac k /Los A ngeles T ime
Agora, responda:
A) Há quantas opções de salada?

3 opções.
B) Há quantas opções de prato principal?

4 opções.
Pergunte aos alunos de acordo com o contexto da localidade da escola: Quem já foi à praia? Já comeram em restaurantes do litoral? Deixe que compartilhem
com os colegas onde e com quem foram e o que comeram. Explore o conceito de comidas típicas. Em seguida, leia o problema com eles e explore o cardápio.
Faça as perguntas e deixe que respondam sozinhos. Ao final da atividade, promova uma socialização das respostas, pedindo a alguns alunos que desenhem as
combinações no quadro.
185
Matem·tica
4o Ano
C) De quantas maneiras é possível escolher uma salada e um prato principal no

restaurante Bom Gosto? Complete o diagrama de árvore e o quadro com os
dados fornecidos e descubra a operação matemática envolvida.
Diagrama de árvore
Peixe ao forno.
Ensopado de peixe.
Filé de peixe grelhado.

Sepolho e tomate
Moqueca de camarão.
Peixe ao forno.
Ensopado de peixe.

Tomate e cebola
Peixe ao forno.
Ensopado de peixe.

Brócolis e cebola
186
CapÌtulo 6
Quadro
Pratos principais
Saladas Ensopado de Filé de peixe Moqueca de

Peixe ao forno
peixe grelhado camarão
Repolho e Repolho e tomate. Repolho e tomate. Repolho e tomate. Repolho e tomate.

tomate Peixe ao forno. Ensopado de peixe. Filé de peixe grelhado. Moqueca de camarão.
Tomate e Tomate e cebola. Tomate e cebola. Tomate e cebola. Tomate e cebola.

cebola Peixe ao forno. Ensopado de peixe. Filé de peixe grelhado. Moqueca de camarão.
Brócolis e Brócolis e cebola. Brócolis e cebola. Brócolis e cebola. Brócolis e cebola

cebola Peixe ao forno. Ensopado de peixe. Filé de peixe grelhado. Moqueca de camarão.
Operação: 3 × 4 = 12
D) De quantas maneiras é possível escolher um prato principal e uma bebida?

Complete o quadro abaixo e o diagrama de árvore na página a seguir para
descobrir. Depois, identifique a operação matemática envolvida.
Bebidas
Prato principal
Suco de abacaxi Suco de laranja Suco de acerola Água de coco
Peixe ao forno. Peixe ao forno. Peixe ao forno. Peixe ao forno.

Peixe ao forno Suco de abacaxi. Suco de laranja. Suco de acerola. Água de coco.
Ensopado Ensopado de peixe. Ensopado de peixe. Ensopado de peixe. Ensopado de peixe.

de peixe Suco de abacaxi. Suco de laranja. Suco de acerola. Água de coco.
Filé de peixe Filé de peixe grelhado. Filé de peixe grelhado. Filé de peixe grelhado. Filé de peixe grelhado.
grelhado Suco de abacaxi. Suco de laranja. Suco de acerola. Água de coco.
Moqueca de Moqueca de camarão. Moqueca de camarão. Moqueca de camarão. Moqueca de camarão.

camarão Suco de abacaxi. Suco de laranja. Suco de acerola. Água de coco.
Questione a turma sobre a relação entre o quadro apresentado nesta página e o diagrama de árvore da página seguinte, sempre a partir de perguntas que façam os
alunos pensarem sobre estas relações. E se houvesse mais uma opção de prato principal, quantas combinações seriam possíveis? E se houvesse uma opção a menos de
bebida, quantas combinações seriam possíveis?
187
Matem·tica
4o Ano
Diagrama de árvore
Suco de abacaxi.
Suco de laranja.
Suco de acerola.
Peixe ao forno
Água de coco.
Suco de abacaxi.
Suco de laranja.
Ensopado Suco de acerola.

de peixe
Água de coco.
Suco de abacaxi.
Suco de laranja.
Filé de peixe Suco de acerola.

grelhado
Água de coco.
Suco de abacaxi.
Suco de laranja.
Moqueca de Suco de acerola.

camarão
Água de coco.
Operação: 4 × 4 = 16
188
CapÌtulo 6
4 Para a festa junina da escola, a professora queria formar pares com um menino e uma
menina para ensaiar a quadrilha. Os alunos que quiseram participar foram Duda,
Nina, Beca, Torugo e Luquinha. Complete o quadro abaixo com os pares possíveis
e depois discuta com a turma qual é a operação matemática envolvida para obter a
quantidade de possibilidades.
Torugo Luquinha
Duda Duda e Torugo. Duda e Luquinha.
Nina Nina e Torugo. Nina e Luquinha.
Beca e Torugo. Beca e Luquinha.

Beca
Operação: 3 × 2 ou 2 × 3 = 6. Há 6 possibilidades de combinações de duplas.

Faça a leitura do problema com os alunos. Certifique-se de que todos entenderam. Pergunte: O que a professora queria? Quantas crianças queriam participar?
Quantos meninos? Quantas meninas? Dê um tempo para que eles resolvam. Promova uma discussão com a turma, de modo que todos possam apresentar suas
ideias. É possível que alguns alunos apresentem outros esquemas ou desenhos. Valorize todas as formas que surgirem e reforce a ideia de que a multiplicação
é a operação mais adequada para problemas de contagem. De acordo com sua percepção sobre a compreensão dos alunos, relacione a situação da questão com
situações da sua turma: Quantas meninas há em nossa turma? E quantos meninos? Quantas duplas com um menino e uma menina seriam possíveis em nossa
turma? Como vocês imaginam que deveria ser feito esse cálculo?
189
Matem·tica
4o Ano
Superdesafio
Com um colega, escolha duas bebidas e quatro comidas diferentes que podem servir
de lanche na escola. Depois, descubra quantas possibilidades de lanche podem ser feitas.
Use o quadro, o diagrama de árvore ou outro esquema que preferir e indique a operação
matemática envolvida. Use o espaço a seguir.
Lembre-se de que, para garantir uma boa saúde, os lanches têm de ser saudáveis!
Resposta pessoal.
Dê um tempo para os alunos resolverem. Como as opções são abertas à escolha de cada um, várias possibilidades surgirão. Todas devem
envolver a multiplicação 2 × 4 = 8. Promova a socialização dos trabalhos. Se desejar, distribua folhas avulsas para as duplas, crie um mural de
possibilidades na sala de aula e faça a exposição dos trabalhos feitos pela turma.
190
Promova uma discussão com a turma e deixe que os alunos exponham seus raciocínios. Em seguida, faça perguntas: Nós sabemos o número de carrinhos que CapÌtulo 6
Teo tinha antes? O que sabemos a respeito dos carrinhos de Teo? Quantos carrinhos ele ganhou? Quantos carrinhos ele tem agora? Escreva os dados no quadro
e verbalize-os conforme as respostas dos alunos. Diga: Vamos usar “?” representando a quantidade que não conhecemos, somando a ela os 15 carrinhos que Teo
ganhou, totalizando 48. Conduza o diálogo para que eles percebam a sentença matemática envolvida. Depois, continue a leitura.
RESOLVENDO PROBLEMAS COM

AS OPERAÇÕES INVERSAS
Relação entre adição e subtração

Teo coleciona carrinhos de brinquedo. Ele ganhou 15 carrinhos em seu aniversário,
ficando com 48 no total. Como podemos descobrir quantos carrinhos Teo tinha antes?
Para descobrir a resposta, precisamos calcular o número que, adicionado a 15, resulta
em 48, ou seja:
? + 15 = 48
Para encontrar esse número, podemos fazer a seguinte subtração: 48 – 15 = 33.
Veja que fizemos uma subtração para encontrar uma das parcelas da adição.
Logo, descobrimos que Teo tinha 33 carrinhos, pois 33 + 15 = 48.
Pergunte: Observando as operações, o que podemos concluir? É esperado que os alunos tenham percebido que a adição e a subtração são operações inversas.
SIS T EMATIZAND O
Podemos dizer, então, que a adição e a subtração são operações inversas.
191
Matem·tica
4o Ano
1 Torugo e Luquinha estão conversando sobre a quantidade de cartas de super-heróis

e vilões de um jogo que eles têm.
COM AS CARTAS QUE GANHEI NO JOGO

É esperado que os alunos percebam
HOJE E COM AS 75 QUE TENHO EM CASA, que precisam descobrir a outra
VOU FICAR COM 93. E VOCæ? parcela da adição (? + 75 = 93),
e que podem usar a subtração
(93 – 75). O caso de Luquinha
EU TENHO 68 CARTAS EM é análogo. Permita que usem
diferentes formas de calcular,
CASA E, COM AS QUE seja mentalmente, seja por meio
GANHEI, FICAREI COM 104. dos algoritmos da subtração, e
peça a eles que expliquem como
pensaram. A estratégia utilizada
é pessoal, o importante é que
percebam a relação entre a adição
e a subtração, sendo uma inversa
da outra.
A) Observando a conversa de Torugo e Luquinha, é possível descobrir quantas cartas

cada um ganhou? Como? Faça os cálculos no espaço a seguir.
Sim. Subtraindo 93 – 75 = 18, no caso de Torugo, e subtraindo 104 – 68 = 36, no caso de Luquinha.
B) Quem ganhou mais cartas no jogo, Torugo ou Luquinha?

Luquinha.
C) De quanto é a diferença do número de cartas entre eles?

104 – 93 = 11. A diferença entre Torugo e Luquinha é de 11 cartas.
No item C, é possível que eles calculem a diferença entre 36 e 18, por ser o número de cartas que Torugo e Luquinha ganharam no jogo. Se isso acontecer,
volte à pergunta e mostre que a questão se refere à quantidade de cartas que eles têm no total, isto é, depois de terem somado as que ganharam com as que
eles já possuíam em casa.
192
CapÌtulo 6
2 Teo estava conversando com EU E ELE FIZEMOS JUNTOS

5 175 PONTOS, MAS EU GANHEI
Duda sobre a quantidade de NOSSA! O TORUGO NÃO
A PARTIDA COM 3 450 PONTOS. DEVE TER GOSTADO,
pontos que ele fez em um jogo
POIS ELE SEMPRE
com Torugo. GANHA DE TODO MUNDO.
A) Quantos pontos Torugo fez?
5 175 – 3 450 = 1 725
1 725 pontos.
B) Como podemos confirmar esse resultado?
Os alunos devem fazer a conferência por meio da prova real, usando a operação inversa (1 725 + 3 450 = 5 175). É esperado que eles
percebam a relação entre a adição e a subtração, pois, adicionando 1 725 a 3 450, o total é 5 175.
Fazendo a operação inversa.
C) Quantos pontos Teo fez a mais que Torugo?
3 450 – 1 725 = 1 725
Ele fez 1 725 pontos a mais que Torugo.
193
Matem·tica Leia a tabela com os alunos e faça perguntas sobre como eles podem fazer para descobrir os dados que faltam. Antes de prosseguir com a proposta de
4o Ano elaboração das perguntas, garanta que eles tenham entendido que, quando um termo é desconhecido na adição, pode-se usar a operação inversa,
a subtração, e encontrar seu valor. Na hora da correção, permita a alguns alunos que façam a leitura das perguntas que criaram. Esse momento é muito importante
para desenvolver nos alunos a habilidade de compreensão do problema, analisando os seus dados. Depois, peça a eles que façam a verificação da resposta obtida,
aplicando a operação inversa. A discussão da solução e a validação das respostas servem para chamar a atenção dos alunos para isso.
3 Junte-se a dois colegas e use uma calculadora para completar cada um dos termos
que estão faltando. Use a operação inversa para descobrir. Depois, confira se os
Forme grupos de acordo com o número de calculadoras e disponibilize uma para cada grupo. Peça aos alunos que
cálculos estão corretos. pensem nas estratégias, conversem entre si e resolvam as operações. Certifique-se de que todos manipularam a
calculadora pelo menos uma vez. Não sendo possível o uso de calculadoras, os cálculos serão resolvidos no caderno.
A) 1 440 + 1 345 = 2 785 B) 5 994 – 4 725 = 1 269

Eles devem usar as operações inversas para descobrir o termo desconhecido, isto é, na adição, devem fazer subtração; na subtração, eles devem usar a adição.
C) 2 648 + 830 = 3 478 D) 5 248 – 150 = 5 098
E) 25 789 + 12 352 = 38 141 F) 15 387 – 11 258 = 4 129

No caso da adição, eles devem perceber que só podem adicionar o resto ao subtraendo. Promova uma discussão sobre isso e peça a eles que façam
essa verificação. Depois que encontrarem os valores dos termos desconhecidos, peça aos alunos que confiram os cálculos das sentenças formadas.
Ao final da atividade, permita que compartilhem a experiência.
4 Veja a tabela com os números do total de comidas vendidas na festa junina de uma
escola durante o fim de semana. Observe que faltam alguns dados. Você deve
elaborar as perguntas e descobrir quais são as informações que estão faltando.
Faça os cálculos a seguir.
Quantidade de comidas vendidas na festa junina da escola

Tipos de Total vendido Total vendido Total vendido no
comida no sábado no domingo fim de semana
Maçã do amor 85 125 210
Cachorro-quente 180 256 436
Salgados 261 198 459
Doce de abóbora 47 72 119
Total 573 651 1 224
Fonte: dados fictícios.
Os alunos devem elaborar perguntas como “Se o total de salgados vendidos no final de semana foi 459 e foram vendidos 198 salgados só no domingo,
quantos salgados foram vendidos no sábado?” e “Se no sábado foram vendidas 85 maçãs do amor e no domingo, 125, qual o total de maçãs do amor
vendidas no final de semana?”.
Como sugestão de atividade complementar, aumente as possibilidades de elaboração de perguntas. Incentive os alunos a explorar outros
resultados, como o total de comidas vendidas no sábado; o total de comidas vendidas no domingo; a diferença de vendas entre os tipos de
comida; a preferência das pessoas. Peça a eles que estabeleçam valores para as comidas e depois calculem o valor recebido. Podem, também,
estabelecer quantias gastas pelas pessoas e o troco recebido. Diversos problemas podem ser criados com os dados da tabela. Peça a um aluno
que elabore perguntas para o outro resolver. Oportunize a troca de problemas criados para enriquecer a aula.
194
CapÌtulo 6
Relação entre multiplicação e divisão

Na barraca da festa junina da escola da Turma da Eleva, estão vendendo maçãs do
amor. Veja.
1 Agora, responda às perguntas a seguir.
A) Quantas bandejas com maçãs do amor há na barraca?

Há 5 bandejas.
B) Quantas maçãs do amor há em cada bandeja? Que operação matemática podemos

fazer para descobrir o número total de maçãs do amor?
Há 8 maçãs em cada bandeja. 5 × 8 = 40
C) Podemos dizer que as maçãs estão divididas igualmente em 5 bandejas. Nessa

situação, que divisão tem como resultado o número de maçãs de cada bandeja?
40 ÷ 5 = 8
D) Também podemos dizer que 40 maçãs estão distribuídas em bandejas com

8 unidades cada uma. Nessa situação, que divisão tem como resultado o número
de bandejas?
40 ÷ 8 = 5
195
Matem·tica
4o Ano
Observe que os números 5, 8 e 40 podem ser relacionados por meio de duas

multiplicações e de duas divisões.
5 × 8 = 40 8 × 5 = 40 40 ÷ 5 = 8 40 ÷ 8 = 5
SIS T EMATIZAND O
Podemos dizer que a multiplicação e a divisão são operações inversas.
Acredite
se quiser
Você já comeu maçã do amor? Sabia que ela foi criada no Brasil? Acompanhe o texto
a seguir e conheça um pouco mais sobre essa deliciosa receita.
Maçã do amor
Na década de 1950, o catalão José Maria Ferre Angles desembarcou no Brasil com
a sua família e precisava sustentar a todos. Pensando nisso, criou a iguaria para vender
pela cidade. Angles cobriu as maçãs com uma calda vermelha cristalizada com o intuito
de vendê-las em feiras, praças e festas juninas. Os livros registram que o norte-americano
William W. Kolb teria produzido a primeira maçã do amor (ou “candy apple”, em inglês)
em 1908. As maçãs carameladas realmente já existiam, mas a calda vermelha e a adição
do palito foram inventadas por Angles no Brasil.
Dados extraídos de: “Mais uma invenção paulistana: a maçã do amor!”, Abrahão de Oliveira.
Disponível em: http://www.saopauloinfoco.com.br/invencao-paulistana-a-maca-do-amor/. Acesso em: 20 set. 2022.
É possível ampliar as discussões sobre as maçãs, propondo à turma pesquisas sobre diferentes pratos em cujo preparo elas são utilizadas, além de conhecer
diferentes tipos de maçãs.
196
CapÌtulo 6
2 Escreva duas multiplicações e duas divisões usando somente os três números em

cada caso.
7, 3 e 21 6, 8 e 48 5, 4 e 20 18, 6 e 3
7 × 3 = 21 6 × 8 = 48 5 × 4 = 20 6 × 3 = 18
3 × 7 = 21 8 × 6 = 48 4 × 5 = 20 3 × 6 = 18
21 ÷ 3 = 7 48 ÷ 6 = 8 20 ÷ 4 = 5 18 ÷ 6 = 3
21 ÷ 7 = 3 48 ÷ 8 = 6 20 ÷ 5 = 4 18 ÷ 3 = 6
EU QUERO DIVIDIR IGUALMENTE

3 Teo comprou estalinhos ESTES ESTALINHOS ENTRE NÓS TRÊS.
HÁ 27 ESTALINHOS NA CAIXINHA.
para brincar com seus TORUGO, COMO
amigos. Veja o diálogo ENTÃO, VOCÊ DEVE VOCÊ SABE SE É
DAR 9 ESTALINHOS ISSO MESMO?
entre eles. PARA CADA UM.
A) O cálculo de Torugo está certo? Como você acha que ele pensou para descobrir?
Sim. Ele pode ter pensado na tabuada de 3 e lembrado que 9 vezes 3 é igual a 27 ou pode ter pensado na divisão de 27 por 3.
B) Como eles podem ter certeza de que o cálculo de Torugo está correto?
Fazendo a operação inversa.
C) Escreva a multiplicação e a divisão que representam essa situação.

9 × 3 = 27 e 27 ÷ 3 = 9.
197
Matem·tica
4o Ano
Brincando
de aprender
Vamos brincar de adivinhar o número?
Com a ajuda de um colega, leia as dicas que a Duda e o Luquinha deram e descubra
os números em que eles estão pensando. Cada um deve escolher um personagem para
descobrir o número que ele pensou. Depois, você deve explicar ao seu colega como fez
para descobri-lo.
Não é necessário registro
PENSEI EM
do cálculo, porém alguns PENSEI EM UM NÚMERO E UM NÚMERO E
alunos se sentem mais
seguros registrando. Nesse
DEPOIS O MULTIPLIQUEI O DIVIDI POR 4. O
caso, peça a eles que usem o POR 7. O RESULTADO FOI 63. RESULTADO DEU 50.
caderno. Deixe que resolvam
da maneira que quiserem. Valorize as
estratégias de resolução de cada um
e promova a discussão. Enquanto os
alunos discutem, caminhe entre eles e
selecione algumas duplas para apresentar
os cálculos aos colegas e explicar como
pensaram. Espera-se que eles tenham
percebido que, usando as operações
inversas, conseguem descobrir os
números.
1) Em quais números Duda e Luquinha pensaram?
Duda Luquinha
9 200
2) Torugo, que adora Matemática, quis entrar na brincadeira. Ele desafiou Duda a
descobrir o número em que ele pensou. Observe os cálculos que Duda fez e
escreva no balão o que Torugo pode ter dito a ela.
Nesta atividade, os alunos devem pensar na operação inversa para descobrir a fala de Torugo.
Pensei em um número que dividido por
12 é igual a 7.
7 x 12 = 84
JÁ SEI! O NÚMERO EM
QUE VOCÊ PENSOU É 84.
198
CapÌtulo 6
3) A resposta de Duda está correta? Como ela pensou?

Sim. Ela usou a operação inversa. Para saber qual número que, dividido por 12, resultaria em 7, ela multiplicou o
quociente 7 por 12 e encontrou 84.
4) E você, como descobriu a adivinha que Torugo fez para Duda? Escreva e comprove
fazendo os cálculos.
É esperado que os alunos respondam que, observando a multiplicação do balão de pensamento de Duda, 7 × 12 = 84, e imagi-
nando que ela deve ter feito a operação inversa para encontrar o número que Torugo imaginou, então Torugo pensou na divisão
84 ÷ 12 = 7. Peça aos alunos que representem as operações envolvidas com algoritmos. Desafie-os a resolver o algoritmo
americano da divisão com menos passos para que a conta fique mais curta.
No capítulo anterior, você aprendeu a resolver a operação da divisão usando o

método das subtrações sucessivas, lembra? Aquele em que você vai subtraindo
do dividendo os valores que foram multiplicados pelo divisor. É uma maneira
mais fácil de resolver uma divisão, principalmente quando o divisor tiver mais de
um algarismo. Então, como você já sabe, quando precisar fazer uma divisão para
resolver problemas, pode usar o método das subtrações sucessivas.
199
Matem·tica
4o Ano
4 Assim como Duda e Luquinha, escreva uma adivinha para um colega resolver. Em
seguida, cada um deve resolver e registrar o cálculo em que pensou para descobrir
a adivinha do colega. Depois, apresente à turma as adivinhas e veja se os outros
colegas também sabem resolver.
Resposta pessoal.
Esta atividade funciona como uma brincadeira, pois instiga os alunos a adivinhar o número pensado pelo colega. Peça-lhes que apresentem suas adivinhas
aos colegas e os deixem descobrir, para depois revelar a resposta. Se os alunos gostarem da atividade, permita que continuem a brincadeira de forma oral.
Como atividade complementar, incentive os alunos a criar um jogo de dominó usando as operações inversas da multiplicação e da divisão, podendo ser,
inicialmente, com situações simples envolvendo as tabuadas.
5 Usando uma calculadora, descubra e escreva qual número deve ser digitado para
completar as sentenças a seguir.
A) B)
9 5 45 3 8 24
X X
= =
C) D)
56 7 8 200 25 8
÷ ÷
= =
E) F)
375 25 15 22 13 286
÷
X
= =
200
CapÌtulo 6
As atividades de sistematização sempre devem ser realizadas individualmente, para que os alunos tenham a
Atividades finais oportunidade de verificar sua aprendizagem. Auxilie-os conforme suas necessidades individuais e aproveite para
conhecê-los melhor, verificando suas capacidades e suas dificuldades.
1 Uma floricultura estava preparando arranjos de flores em vasos para vender no Dia
dos Avós. Chegaram à floricultura três tipos diferentes de flores. Os vasos disponíveis
para os arranjos eram os seguintes: um branco, um preto e um de vidro. Quantas
possibilidades de arranjos podem ser feitas usando uma flor e um vaso dos que estão
disponíveis? Faça um quadro ou um diagrama de árvore em seu caderno e descubra.
Você pode usar desenhos, se preferir. Depois, indique a operação matemática
envolvida.
©Anna Usova/iStock/Getty Images ©LiliGraphie/iStock/Getty Images ©Andrey Prokhorov/iStock/Getty Images
©Givaga/iStock/Getty Images ©karayuschij/iStock/Getty Images ©foto-ruhrgebiet/iStock/Getty Images
Quais as possíveis combinações de arranjos de flores?

Nove possibilidades de arranjos. A operação matemática usada é 3 × 3 = 9.
201
Matem·tica
4o Ano
2 A mãe de Nina sempre faz suco no café da manhã. Ela deu quatro opções de frutas
para Nina escolher: uva, abacaxi, morango e pêssego. O suco pode ser batido com
água ou com leite. Descubra quantas possibilidades de escolha Nina tem. Para resolver,
use desenhos, esquemas, quadros ou o diagrama de árvore no espaço a seguir.
Os alunos devem indicar a multiplicação 2 × 4 = 8.
Nina tem 8 possibilidades de escolha.
202
CapÌtulo 6
3 Elabore um problema de combinação usando as imagens a seguir. Depois, resolva-o

em seu caderno, usando uma das estratégias que você aprendeu neste capítulo. Não
se esqueça de indicar a operação matemática envolvida!
©Gurzzza/iStock/Getty Images
©Gurzzza/iStock/Getty Images
O desenvolvimento do problema é pessoal, mas esteja sempre atento a possíveis dificuldades dos alunos. Existem 12 possibilidades
de combinações de roupas e tênis. Operação matemática: 3 × 4 = 12.
4 Duda recebeu certa quantia do pai para ir à festa junina da escola. Com esse dinheiro,
ela comprou S$26,00 em fichas e o caixa lhe deu S$14,00 de troco. Quantos reais
Duda ganhou do pai?
Os alunos devem aplicar a operação inversa da subtração: 26 + 14 = 40.
Duda ganhou R$40,00 do pai.
203
Matem·tica
4o Ano
5 O pai de Duda comprou duas bicicletas, uma para ela e outra para seu irmão,
Edmundo. Ele pagou pelas duas bicicletas a quantia representada nas cédulas abaixo.
Observe as imagens e responda às atividades. Faça os cálculos no espaço a seguir.
Bicicleta de Edmundo. Bicicleta de Duda.
S$ 341,00 S$529,00
k/
to c
/ iS s
k vat age
de Im
©a et t y
G
s
ge
a
Im
k /G e t t y
to c
/ iS
©T o
a t ia n a St ul b
©adekvat/iStock ©adekvat/iStock
©Banco Central ©Banco Central ©Banco Central
A) Quantos reais custou a bicicleta de Duda? R$529,00
B) Quantos reais o pai de Duda pagou pelas duas bicicletas? R$870,00
C) Quanto custou a bicicleta de Edmundo? 870 – 529 = 341. Custou R$341,00.
204
CapÌtulo 6
6 Para fazer a inscrição nas atividades esportivas da escola da Eleva, os alunos podiam
escolher uma modalidade. Alguns dados ficaram faltando para completar a tabela
com o número de inscritos em cada modalidade. Observe, responda às atividades
e complete a tabela com os dados que faltam. Faça os cálculos necessários em
seu caderno.
Alunos inscritos nas atividades esportivas da escola da Eleva

Atividade Meninas Meninos Total
Vôlei 18 24 42
Natação 26 26 52
Corrida 12 15 27
Basquete 34 15 49
Handebol 21 27 48
Fonte: dados obtidos pela secretaria da escola.
A) Quantos alunos, no total, se inscreveram para o vôlei?

18 + 24 = 42
B) Sabemos o total de inscritos para a natação e o número de meninas inscritas.

Como descobrir o número de meninos inscritos nessa modalidade?
Espera-se que os alunos percebam que, para descobrir o número de meninos inscritos, eles devem subtrair do total de inscritos o número de meninas
inscritas, obtendo, enfim, o número de meninos.
C) Quantas meninas se inscreveram para a corrida?

27 – 15 = 12
D) Quantos meninos se inscreveram para o basquete?

49 – 34 = 15
E) E para o handebol, quantas meninas se inscreveram?

48 – 27 = 21
F) No total, quantos alunos se inscreveram para as atividades esportivas?

42 + 52 + 27 + 49 + 48 = 218
205
Matem·tica
4o Ano
7 Que sentenças matemáticas podem ser formadas, a partir das operações de

multiplicação e de divisão, usando os três números das fichas a seguir?
A)
35 5 7
35 ÷ 5 = 7; 35 ÷ 7 = 5; 7 × 5 = 35; 5 × 7 = 35
B)
64 8 8
64 ÷ 8 = 8; 8 × 8 = 64
C)
9 3 27
27 ÷ 3 = 9; 27 ÷ 9 = 3; 9 × 3 = 27; 3 × 9 = 27
8 Utilize a operação inversa para descobrir o número que está faltando em cada
sentença.
32 ÷4=8 40 × 8 = 320
45 ÷9=5 7 × 9 = 63
120 ÷ 2 = 60 9 × 4 = 36
90 ÷ 30 = 3 50 × 5 = 250
206
CapÌtulo 6
9 Crie uma adivinha usando as operações inversas da multiplicação e da divisão. Depois,

indique quais operações matemáticas e números estão envolvidos.
Resposta pessoal.
0 Em uma geladeira, foram distribuídas 11 garrafas de refrigerante em cada prateleira.

Sabendo que ela possui 4 prateleiras, quantas garrafas foram guardadas? Confira os
cálculos usando a operação inversa.
11 × 4 = 44
Para conferir, basta fazer 44 ÷ 4 = 11. Existem outras possibilidades

de registro pelo algoritmo das subtrações sucessivas.
Foram guardadas 44 garrafas.
207
Matem·tica
4o Ano
A Na festa junina em Ouro Preto, em Minas Gerais, os estudantes enfeitaram as ruas

com bandeirinhas. Em uma das ruas, eles esticaram 9 cordas com 15 bandeirinhas
cada uma. et t
y Im
ages
G
k/
oc
St
i
s/
ve
Al
io
ur ic
© Ma
A) Quantas bandeirinhas eles usaram para enfeitar essa rua?
Os alunos podem fazer a multiplicação usando o algoritmo usual ou a decomposição.
15 10 × 9 = 90
×9 5 × 9 = 45
135 90 + 45 = 135
Eles usaram 135 bandeirinhas.
B) Use a operação inversa e verifique se os cálculos estão corretos.
Possíveis resoluções usando o método das subtrações sucessivas para a divisão: 135 ÷ 9 = 15 ou 135 ÷ 15 = 9.
135 9 135 9 135 15 135 15

– 90 10 – 45 5 – 30 2 – 60 4
45 90 105 75
– 45 5 – 45 5 – 30 2 – 60 4
0 15 45 75 15
– 45 5 – 30 2 – 15 1
0 15 45 0 9
– 30 2
15
– 15 1
0 9
208
CapÌtulo 6
C) Agora, imagine que os estudantes tenham de enfeitar três ruas iguais a essa.
Quantas bandeirinhas serão necessárias?
3 x 135 = 405
Serão necessárias 405 bandeirinhas.
D) Use a operação inversa e verifique se o cálculo da atividade anterior está correto.
405 ÷ 3 = 135
Incentive os alunos a utilizar a divisão, preferencialmente fazendo uso do método das subtrações sucessivas.
B Um prédio tem 224 janelas. Sabe-se que cada apartamento tem 4 janelas. Quantos
apartamentos tem o prédio?
224 ÷ 4 = 56
O prédio tem 56 apartamentos.
209
Matem·tica
O mapa conceitual é uma oportunidade para os alunos retomarem tudo o que aprenderam de forma bastante visual. Caso necessário, crie o
4o Ano
mapa no quadro de maneira coletiva, pedindo a eles que relembrem tudo o que viram no capítulo. Em um primeiro momento, recolha as
informações aleatoriamente, para organizá-las no mapa de acordo com os tópicos do conteúdo. No fim, peça-lhes que preencham o mapa da
página, guiando-os novamente, se necessário.
Relembrando...
Preencha o esquema com os principais tópicos aprendidos no capítulo.
CONTAGEM
Forme pares usando um círculo e um quadrado com as
figuras a seguir e anote o número de pares possíveis.
2 x 3 = 6; 6 pares.
ELABORANDO
ELABORAN PROBLEMA
NDO E RESOLVENDO UM PROBLEM
BLEMA
A
Elabore um problema usando a operação de divisão. Em seguida,

resolva esse problema indicando as operações matemáticas necessárias.
Resposta pessoal.
210
CapÌtulo 6
DESCUBRA
DESCU NÚMERO!
UBRA O NÚMER
MERO!
No número 7.
Conteúdo digital
Explore os itens da lista de forma cuidadosa, de modo que todos os alunos entendam o que
cada um representa. Peça que ilustrem (ou ilustre você mesmo) cada item com um exemplo. disponível.
Então, peça a eles que, individualmente,
Eu aprendi a... marquem a lista de acordo com o que
aprenderam, como em uma autoavaliação.
utilizar estratégias e formas de registro pessoais para resolver problemas

simples de contagem;
resolver e elaborar problemas de contagem usando quadros e diagramas
de árvore;
reconhecer as relações inversas entre a adição e a subtração para aplicá-
las na resolução de problemas;
elaborar problemas usando as operações inversas da adição e da
subtração;
relacionar a multiplicação e a divisão como operações inversas e aplicá-
las na resolução de problemas;
elaborar situações-problema usando as operações inversas da
multiplicação e da divisão;
usar a calculadora para investigar as relações inversas entre as
operações;
resolver problemas que envolvem mais de uma operação.
211

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4

Você e seus colegas

CÁLCULO MENTAL COM ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO

180 + 130 160 - 120

2 Calcule mentalmente os resultados das operações matemáticas usando a estratégia

C) 90 + 120 = 210 D) 1 200 – 130 = 1 070

TRABALHANDO COM A TÁBUA DE REGULARIDADES

1 Escolha um dos números da tábua e, depois, responda às perguntas.

uma casa para cima.

andar duas casas para cima.

2 Luquinha e Torugo estão jogando dardos. Os dardos de Luquinha são verdes e os de

Escreva no quadro os agrupamentos e as estratégias

Total de Luquinha: 1 500 + 1 000 + 1 000 + 750 +

750 + 500 – 250 – 250 – 350 – 350 = 4 300

Total de Torugo: 1 500 + 1 500 + 750 + 750 +

500 – 250 – 250 – 250 – 350 – 350 = 3 550

3 Descubra a regularidade nas sequências a seguir e complete os espaços vazios.

A) 530 550 570 590 610 630 650 670

B) 770 870 970 1 070 1 170 1 270 1 370 1 470

C) 1110 1 150 1 190 1 230 1 270 1 310 1 350 1 390

dos EUA para o

entre junho e entre a Tanzânia e o

A) A distância percorrida pelas borboletas-monarcas durante a migração é doze

B) A distância percorrida pelos bobos-escuros é vinte vezes maior do que a distância

C) A distância percorrida pelas baleias-cinzentas é quatro vezes maior do que a

2 Calcule mentalmente o dobro e escreva as respostas nos espaços a seguir.

de 100 = 200 de 400 = 800 de 500 = 1 000 de 900 = 1 800

de 1 000 = 2 000 de 4 000 = 8 000 de 5 000 = 10 000 de 9 000 = 18 000

de 200 = 600 de 300 = 900 de 500 = 1 500 de 800 = 2 400

de 2 000 = 6 000 de 3 000 = 9 000 de 5 000 = 15 000 de 8 000 = 24 000

Nos capítulos 9 e 10, vamos aprofundar o desenvolvimento de

4 Resolva as multiplicações mentalmente usando a estratégia que você preferir e

6 000 ÷ 10 = 600 1 000 ÷ 10 = 100 5 000 ÷ 10 = 500

7 000 ÷ 100 = 70 3 000 ÷ 100 = 30 4 000 ÷ 100 = 40

9 000 ÷ 1 000 = 9 2 000 ÷ 1 000 = 2 7 000 ÷ 1 000 = 7

6 Observe os resultados obtidos nas atividades anteriores e construa um parágrafo

7 Complete os espaços em branco escrevendo os números para que as igualdades se

A) 60 × 100 = 6 × 1 000 B) 3 000 ÷ 10 = 30 × 10

C) 2 × 10 = 2 000 ÷ 100 D) 4 700 ÷ 10 = 47 × 10

E) 9 × 1 000 = 900 × 10 F) 500 ÷ 10 = 5 000 ÷ 100

Em breve, você terá a oportunidade de realizar um experimento matemático nos

Agora você realizará uma investigação matemática.

Incentive os alunos a encontrar regularidades

Veja a seguir sugestões de duas hipóteses.

Peça aos alunos que compartilhem com a turma

PRATICANDO O CÁLCULO MENTAL

Jogador Dado Carta Resposta Pontos

Nina × 100 300 1 ponto

Duda × 300 1 200 1 ponto

Beca × 500 2 500 1 ponto

Teo × 2 000 6 000 1 ponto

Nina × 800 3 200 1 ponto

Torugo × 700 4 200 1 ponto

Luquinha × 3 000 18 000 1 ponto

Quem ganhou o jogo?

Nina. Todos os outros jogadores fizeram 1 ponto, enquanto Nina fez 2.

Nina combinou ir ao cinema com seus amigos. Ela ficou responsável

lugares. A sala de cinema é bem grande: possui 40 fileiras com 30 assentos

Calcule mentalmente e escreva as respostas.