Jardim de Poemas Animados Completo

CEMEB PROF° FLORESTAN FERNANDES
Professor responsável:
Diogo Augusto de Paula Reis
Projeto
“Stopmotion - Jardim de Poemas Animados”
5° ANO D
Município de Itapevi - SP
1
CEMEB Prof° Florestan Fernandes
Diogo Augusto de Paula Reis
STOPMOTION - “JARDIM DE POEMAS ANIMADOS”

Arte, Natureza e Tecnologia
Projeto Interdisciplinar de
Arte-educação direcionado à SME
de Itapevi - SP, a ser
desenvolvido no período de 08/05
à 31/10/2019 com a turma do
5°Ano D, para uma formação
integral e significativa.
Itapevi - SP
2019
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SUMÁRIO
1. RESUMO..................................................................................................04
2. INTRODUÇÃO.........................................................................................04
3. JUSTIFICATIVA.......................................................................................06
4. OBJETIVOS GERAIS..............................................................................08
5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS....................................................................08
6. CRONOGRAMA.......................................................................................09
7. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS................................................11
8. CONSIDERAÇÕES FINAIS.....................................................................37
9. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA...............................................................38
10. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS........................................................41
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RESUMO:
Projeto “Stopmotion - Jardim de Poemas Animados”, propõe criar
ferramentas para auto-aprender, mediados pelo uso das novas Tecnologias
Digitais de Informação e Comunicação (TDIC’s), com base em conteúdos de
Arte e Língua Portuguesa, além de envolver conceitos Matemática,Fisiologia,
Sociologia e Filosofia, em uma construção cooperativa e colaborativa que
resultará na resignificação de um espaço de convivência coletiva, gerando a
consciência ambiental e o cuidado com os espaços públicos, primeiro na
escola e, à partir dela, para outros espaços da Cidade. Através da
interdisciplinaridade, este projeto prevê a colaboração com a disciplina de
Língua Portuguesa para o tema proposto pela Olimpíada de Língua
Portuguesa: “O lugar onde vivo” e o Projeto “Cidade Bela na escola”,
proposto pela Secretaria Municipal de Educação de Itapevi. Juntos, através
da educação, consciência e sensibilidade que podem ser despertados para o
bem comum.
“A educação sozinha não faz grandes mudanças, mas, nenhuma

grande mudança se faz sem educação”
Bernardo Toro
INTRODUÇÃO
A Arte e a educação estética tem um papel fundamental em toda a

formação do indivíduo e, aliada a outras disciplinas, consegue promover o
desenvolvimento de diferentes habilidades e competências no educando.
Este projeto pedagógico busca lograr uma metodologia de ensino através de
projetos como uma proposta inovadora e de atualização do sistema
educacional, viabilizando a contextualização do currículo com as
necessidades de cada comunidade podendo aproximá-lo da prática e da
realidade social, entrelaçando o uso das TDIC, com o uso do gênero poema
proposto pela Olimpíada de Língua Portuguesa como apoio à suas aulas e ao
processo de interdisciplinaridade. Para desenvolver o tema “O lugar onde
vivo” proposto pela Olimpíada, utilizamos a leveza do pensamento poético
visando promover atividades de resignificação do espaço do Pomar da
escola, no intuito de transformá-lo em um jardim de convivência voltado para
realização de saraus e aberto a diversas propostas dinâmicas de educação
ao ar livre, despertando a consciência ambiental e o cuidado com o espaço
público como abordagem do tema e alinhado com o Projeto Cidade Bela
proposto pela Secretaria Municipal de Educação de Itapevi, priorizando
estimular a auto-aprendizagem e o protagonismo como forma de desenvolver
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competências e habilidades previstas na Matriz de Expectativas de Ensino do
Município de Itapevi, em consonância com a Base Nacional Comum
Curricular, portanto estes são os principais objetivos deste Projeto.
A BNCC traz como uma de suas Competências Gerais a Cultura digital, a
qual conclui que o aluno deve compreender, utilizar e criar tecnologias
digitais de forma crítica, significativa e ética, almejando comunicar - se,
acessar e produzir informações e conhecimentos, e resolver problemas
sendo instigado a exercer protagonismo e autoria.
Para tanto utilizaremos a produção de vídeos, Podcast’s, áudios e imagens
para registrar todas as etapas do projeto, a serem divulgadas pelos próprios
alunos, através de blog e canal no youtube, visando criar ferramentas digitais
de autogestão da aprendizagem e de registros dos processos de criação.
Como Lorenzi & Pádua (2012) afirmam.
(...) As tecnologias digitais estão introduzindo novos modos de

comunicação, como a criação e o uso de sons, de animação, e a
combinação dessas habilidades de acordo com as várias
modalidades utilizadas, criando uma nova área de estudos
relacionada com os novos letramentos - Digital (uso de tecnologias
digitais), Visual (uso das imagens), sonora (uso de sons de áudio),
informacional (busca crítica de informação) - ou os múltiplos
letramentos [...]. (Lorenzi e Pádua, 2012)
Neste contexto visando contemplar Competências Gerais da BNCC como o

a Comunicação (que objetiva empregar diferentes linguagens para
expressar-se e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em
diferentes contextos), apresentamos a Arte da animação através de
sequências fotográficas conhecida como Stopmotion e, compreendendo o
termo animar do latim “animare” como dar alma a algo, faremos uso deste
instrumento também como apoio pedagógico para que nossos alunos deem
alma a temas relevantes para o ensino de outras disciplinas, visando
promover uma aprendizagem significativa e integral, e aproveitando também
para abordar temas pertinentes para a comunidade e para os alunos.
Neste ano os alunos adentrarão o universo dos poemas, aspirando progredir
em Competências Gerais da BNCC como Repertório Cultural (que visa
valorizar as diversas manifestações artísticas e culturais para que o aluno
possa fruir e participar de práticas diversificadas da produção artístico-
cultural), o conteúdo é de extrema importância para alunos do 5° ano, visto
que se trata do gênero textual proposto pela Olimpíada de Língua Portuguesa
e constitui parte significativa do currículo desta disciplina. Contudo este tema
pode trazer contribuições que vão muito além de análises de textos do
gênero, como a sensibilização a questões emocionais e estímulos a criação
de expressões artísticas que deem vazão a sentimentos traumas ou
experiências, concebendo um canal de comunicação do professor com
alunos que não costumam falar muito.
Para isso propomos exercícios de pesquisa, produção, apreciação e analises
críticas e reflexivas de poemas, intentando despertar a poesia e o olhar
poético do aluno para que este consiga expressar visual, sonora, corporal e
plasticamente suas impressões e sentimentos através de poesias visuais,
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imagéticas e sonoras, dentro de um processo de ensino que estimule o auto
conhecimento e a auto - aprendizagem .
A adesão do município às Olimpíadas de Língua Portuguesa nos traz o tema
“O lugar onde vivo”, que pode se relacionar com o Projeto Cidade Bela na
Escola (proposto pela Secretaria Municipal de Educação do Município de
Itapevi), no sentido de fomentar pesquisas culturais sobre a comunidade e a
cidade, granjeando evoluir em Competências Gerais da BNCC como
Conhecimento (que procura valorizar e utilizar os conhecimentos sobre o
mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade,
continuar aprendendo e colaborar com a sociedade) e Responsabilidade e
cidadania (que se propõe a incentivar o aluno a agir pessoal e coletivamente
com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação
para tomar decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários). Ainda dentro deste contexto pretendemos
impulsionar a consciência ambiental sustentável e o cuidado com espaços
públicos começando pelo espaço escolar, através de uma proposta de
resgate e ressignificação do espaço do pomar da escola, metamorfoseando
um espaço fadado ao desuso em um jardim de convivência, pronto para
receber Saraus, Jogos e Brincadeiras entre outras propostas inovadoras de
uso pedagógico do espaço aberto e natural.
Procuraremos apresentar este projeto como uma possível oportunidade para
um trabalho COLETIVO E COOPERATIVO, onde, com a força de toda
comunidade escolar, possamos reescrever a realidade da comunidade e o
papel da escola na formação do cidadão, propondo uma nova prática docente
onde o aluno é o protagonista.
JUSTIFICATIVA
“Você tem que ser o espelho da mudança que está propondo.

Se eu quero mudar o mundo, tenho que começar por mim”.
(Gandhi)
A meta estruturante para este projeto é proporcionar no espaço
pedagógico da escola CMEB Prof. Florestan Fernandes, que este seja fonte
irradiadora da transformação da comunidade, com a missão de viabilizar as
condições para uma transformação real aos alunos. Abordando temas, de
forma interdisciplinar, entretanto, com maior parte do desenvolvimento
durante as aulas de Arte, proporcionaremos momentos para o
desenvolvimento das expectativas de aprendizagem da matriz curricular
municipal em consonância com a Base Nacional Comum Curricular de forma
lúdica e criativa, com base nos preceitos do protagonismo juvenil e
envolvendo o uso das novas tecnologias (TDIC), buscaremos nas novas
formas de aprender e pensar a escola, as possibilidades de uma formação
integral e emancipadora para a comunidade geral.
Quando referenciamos a escola, entendemo-las como instituição,
indiferente de sua autarquia, considerando aqui todos os agentes que a
compõem, desde seu grupo de funcionários, gestores, docentes, discentes e
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a comunidade em geral, pois, ao aspirar uma formação real devemos
considerar todas as instâncias e todos os envolvidos no processo.
Contudo, percebemos a dificuldade de atuação positiva da escola em
consonância com as necessárias evoluções sociais que nos arrebata.
Notadamente há de facilmente perceber o que, por exemplo, na última
década, mais mudou em nosso mundo? Sim. A aceleração e democratização
das tecnologias da informação e comunicação.
Certamente engatinhamos quanto sua plena utilização e, muitos,
meramente quanto o seu emprego mais simples, entretanto, trata-se de uma
nova ótica social e a necessária apropriação dos novos gêneros e suas
multifaces, quais apenas circundam nossas unidades de ensino. O
letramento quanto ao uso destas ferramentas para pessoas que nasceram
antes dos anos 80 tornou-se um desafio, sob a ótica de um novo
analfabetismo, o digital. Por outro lado, sabe-se que os mais jovens, agora da
era smarth, facilmente se relacionam com este universo, sua afinidade com
estes equipamentos é de estranha compreensão para os que os observam e
não arriscam adentrar neste novo orbe.
Quanto à frase da contextualização inicial, assinada por Gandhi, reflete o
pensamento de um homem que mudou a perspectiva de todo um povo sobre
sua própria forma de viver, mas que além de tudo, mudou em si o que era
necessário para perceber o que o seu povo precisava. Esta é a mudança de
postura que se espera de uma escola frente o desafio de ensinar no século
XXI.
Mediante essas condições, propõe-se aqui o projeto “Stopmotion - Jardim
de Poemas Animados”, vislumbrando condições para que os alunos possam
durante a construção do conhecimento, criar ferramentas para auto aprender,
mediados pelo uso das TDIC, com base em conteúdos de arte e língua
portuguesa, além de envolver conceitos de fisiologia, sociologia e filosofia,
em uma construção cooperativa e colaborativa que resultará na
ressignificação de um espaço de convivência coletiva gerando a consciência
ambiental e o cuidado com os espaços públicos, primeiro na escola e dela,
para outros espaços da Cidade, articulando sincronicamente o tema “O lugar
onde vivo” determinado pela Olimpíada de Língua Portuguesa e o Projeto
“Cidade Bela na escola”, proposto pela Secretaria Municipal de Educação de
Itapevi.
Entretanto, há de se reconhecer as áridas condições que esta semente
habitará, pois, muitos destes referenciais de atuação ainda estão arraigados
em perspectivas que não ultrapassam das tradicionais aulas expositivas e
listas de exercícios. Para tanto, há de se preparar estas condições e lapidar o
olhar para observar estas novas possibilidades metodológicas, em prol da
aprendizagem significativa, integral e real a nossos alunos e de uma prática
pedagógica que percorra todas as possibilidades de excelência.
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OBJETIVOS
GERAIS
Apresentar aos educandos novas formas de aprendizado, viabilizando o uso

das novas TDIC’s e do gênero textual poema, para promover a sensibilização
da comunidade escolar quanto a importância do cuidado com os espaços
públicos, e por meio da ressignificação do pomar da escola, avivar a
consciência ambiental e despertar um sentimento de pertencimento pelo
ambiente escolar, colocando o aluno no papel de protagonista das ações do
projeto.
ESPECÍFICOS
Empregar a metodologia de ensino por projetos como prática arrojada de

renovação do sistema educacional.
Fomentar a leitura através de atividades dinâmicas envolvendo saraus,
apreciações, desenhos e declamações de poemas.
Fruir e analisar criticamente praticas e produções artísticas e culturais do seu
entorno social e de diversas origens em distintos tempos e contextos.
Pesquisar e conhecer diferentes Matrizes estéticas e culturais.
Experimentar a criação em Artes Visuais de modo individual, coletivo e
colaborativo, explorando, diferentes espaços da escola e da comunidade.
Experiênciar as possibilidades criativas do corpo e da voz.
Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e
contemporâneas.
Utilizar tecnologias digitais de comunicação e informação de forma crítica,
significativa, reflexiva e ética.
Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o todo corporal
na construção do movimento.
Desenvolver autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e
colaborativo nas artes.
Propiciar o contato com a produção, gravação e edição de vídeos,
elaborados coletivamente.
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Impulsionar nas crianças e em suas famílias, o respeito ecológico,
conscientizando-as sobre a importância de suas ações no cuidado com o
meio ambiente.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação
artística.
CRONOGRAMA:
Projeto Stopmotion - “Jardim de Poemas Animados”
(Natureza, Arte &Tecnologia)
De 08/05/2019 à 26/09/2019:
1. Assembleia Geral de início de projeto para primeiros combinados,

apresentação do projeto e roda de conversa sobre os principais temas
(Stopmotion e poemas), registro de conhecimentos prévios e primeiras
ideias;
2. Aulas de escuta poética - Ou isto Ou aquilo - Cecília Meirelles (áudio de

Paulo Autran) Palavras/Som, Cooperifa (Sarau da Cooperifa”Povo lindo,
povo inteligente” - filme completo) ritmo de oralidade e cultura popular,
Rap (Fábio Brazza), Poesia de Cordel (Bráulio Bressa);
3. Aulas Saraus: Desenhar, dizer e cantar poemas (Registros em vídeos);
4. Introdução à fotografia: Unidade 2 do livro Movimento do aprender (SESI)

- “O FOCO É A FOTO”
5. Da foto ao movimento (O que produz a ilusão de movimento em nossa

visão? Persistência Retiniana), história do Stop motion e rodas de
conversa. Apresentação de brinquedos que possibilitam o movimento ou
junção de desenhos (flipbook, folioscópio, taumatropo e
fenaquistoscópio);
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6. Vídeos profissionais e amadores produzidos através da técnica
Stopmotion (exemplos de técnicas e criação de efeitos especiais).
Primeiras experiências com câmeras, fotos e movimentos corporais
(atividades individuais de combinações de movimentos corporais com
sons, atividades em grupos com introdução de formas desenhadas e
recortadas, e objetos);
7. Escolha e desenvolvimento de temas centrais para produção de um

vídeo coletivo por sala (temática poemas “o lugar onde vivo”).Elaboração
de roteiro, Storyboard, pesquisas sobre músicas e poemas a serem
animados, interdisciplinaridade através da interação com a disciplina de
Língua Portuguesa (Olimpíadas de Língua Portuguesa), inicio da
produção de vídeos elaborados coletivamente (criação de cenários e
elementos para comporem as gravações). Inicio dos ensaios fotográficos
para composição de vídeo coletivo (temática poemas “o lugar onde vivo”),
inicio da edição dos vídeos (organização de sons, dublagem, musica e
movimentos de imagem);
8. Realização de auto avaliação, avaliação parcial do projeto e sugestões

para as próximas etapas;
9. Vivências de ressignificação do pomar: criação de canteiros de flores

com pneus coloridos pelos alunos, construção de espaços de convivência
(bancos, redários e espaços para pic-nics), desenhar poesias no muro do
pomar (grafite, stêncil e pincel), Produção de enfeites poéticos (escritos
em Cds usados ou dentro de garrafinhas);
10. Organização de cronograma escolha de repertório e ensaios de

atividades para 1° Sarau “Jardim de Poemas Animados” (19/10/2019);
11. Apreciação de vídeos, produzidos pelos alunos durante o projeto,

podcasts e registros do 1° Sarau “Jardim de Poemas Animados”, analise
crítica e reflexiva das produções dos colegas e de suas próprias
produções, realização de auto avaliação e avaliação final do projeto;
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PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
(desenvolvimento)
Atividade 1
 Duração:
1 a 2 aulas
 Tema da aula:
Assembleia geral de apresentação do projeto “Jardim de poemas

animados”;
 Disciplinas envolvidas:
Arte e Língua Portuguesa;
 Dimensão do conhecimento utilizada:
Reflexão
 Expectativas de aprendizagem:
Vivênciar processos educativos de diálogo interdisciplinar da arte com

diferentes áreas de conhecimento e de diálogo interterritorial das diferentes
linguagens artísticas, inclusive com as novas tecnologias;
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 Objetivo:
Compreender as relações entre as linguagens da arte e suas práticas

integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso de novas tecnologias de
informação e comunicação, pelo cinema e pelo áudio visual, nas condições
particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas
articulações;
 Estratégias e materiais utilizados:
Pequenos vídeos com poemas animados pelo Castelo Rá-tim- bum

(Cecília Meirelles, Manoel Bandeira, Mário Quintana, Arnaldo Antunes) e
vídeos com trechos de poemas animados em Stop motion;
 Desenvolvimento:
 Dinâmica de acolhimento: jogo das palavras;
 Roda de conversa para apresentação do Projeto “Jardim de poemas

ilustrados”;
 Acordo pedagógico;
 Apresentação do cronograma e organização de equipes para registro das

aulas do projeto;
 Levantamento e registro de conhecimentos prévios dos alunos sobre o

tema poemas;
 Apreciação de pequenos vídeos com poemas animados e debates sobre

os conteúdos, estilos de animação, pontos de vista e temas abordados;
 Proposta de pesquisas sobre poemas conhecidos por familiares ou

amigos;
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 Avaliação:
A avaliação será contínua e participativa através da observação diária

das atividades realizadas pelos alunos, resultando em nota avaliativa sobre
seu comportamento, evolução e comprometimento com as atividades
propostas, na socialização com os colegas e com o professor, para tanto
utilizaremos registros fotográficos, de vídeo e relatórios escritos pelos alunos
em um diário de sala, em todas as aulas;
 Atividades para alunos com deficiência (especial):
O Aluno poderá participar de todas as etapas desta atividade, como

ouvinte e dentro de suas possibilidades trazer suas contribuições;
 Recursos materiais:
 Sala de Informática;
 TV para reprodução de vídeos;
 Computador ou cabo HDMI (para ligar NOTEBOOK);
 Câmera ou celular para registros das aulas.
Atividade 2
 Duração:
2 a 3 aulas
 Tema da aula:
Práticas reflexivas de escuta poética;
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 Dimensões do conhecimento utilizadas:
Fruição e Reflexão
 Possibilitar atividades que fomentem reconhecer, representar, descrever

e identificar características das artes visuais, elaborando registros e
valorizando o seu patrimônio cultural, do colega e dos artistas
investigados;
 Compreender a arte como um conhecimento produzido socialmente, em

diferentes contextos históricos e culturais da humanidade;
 Ler, apreciar e analisar criticamente diferentes objetos artísticos e

manifestações da arte na sociedade;
 Apreciação de poemas trazidos pelos alunos (resultado da pesquisa

proposta na atividade anterior);
 Objetivos:
 Explorar, conhecer, fruir, e analisar, criticamente, práticas e produções

artísticas e culturais do seu entorno social e de diversas sociedades, em
distintos tempos contextos, para reconhecer e dialogar com as
diversidades;
 Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas, e culturais -

especialmente aquelas manifestas na arte e na cultura brasileiras - sua
tradição e manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações
artísticas;
 “Ou isto Ou aquilo” - Cecília Meirelles (áudio de Paulo Autran) Palavras e

Sons;
 Cooperifa (Sarau da Cooperifa”Povo lindo, povo inteligente” -

declamações selecionadas) - Poesia da Periferia;
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 Rap (Fábio Brazza), Poesia de Cordel (Bráulio Bressa) - Cultura Popular;
 Apreciação de áudios de poesias;
 Declamações selecionadas;
 Rap;
 Poesia de Cordel;
 Rodas de conversa para análise reflexiva dos conteúdos apresentados;
 Registros pessoais através de desenhos e textos;
 Avaliação:

propostas, na socialização com os colegas e com o professor. Para tanto
O Aluno poderá participar de todas as etapas desta atividade como

ouvinte, registrando suas impressões através de desenhos ou oralmente
(registro feito pelo professor) e dentro de suas possibilidades trazer suas
contribuições;
 Recursos materiais e pedagógicos:
 Câmera para registro das aulas;
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Atividade 3
 Duração:
3 a 4 aulas
 Tema da aula:
Aulas Saraus - Desenhar, dizer e cantar poemas;
 Dimensões do conhecimento articuladas:
Criação e Expressão
 Experimentar e vivênciar atividades que propiciem a criação e produção

de artes visuais, reconhecendo e respeitando semelhanças e diferenças
entre as produções dos colegas e suas próprias produções;
 Vivênciar atividades que favoreçam a possibilidade de criar gestos e

sons, imitar e inventar expressões faciais, representando corporal e
oralmente diferentes poesias, contos e histórias;
 Criar efeitos, sonoplastias e sequência sonoras simples, dialogando com

outras linguagem artísticas ( poesia, artes visuais, teatro e dança);
 Criar produções artísticas visuais individualmente e coletivamente, a

partir de estímulos diversos (tais como a ação, emoção, observação de
modelos naturais e artificiais, apreciação de obras de arte);
 Objetivos:
 Desenvolver autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e

colaborativo nas artes;
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 Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e
criação artística;
 Vídeos e Poemas impressos trazidos pelo professor (“Arca de Noé” -

Vinicius de Moraes, “Ou isto ou aquilo” - Cecilia Meirelles);
 Poemas trazidos pelos alunos (proposta de pesquisa na atividade 1);
 Leitura e escolha de poema para realização de desenhos que o

representem;
 Práticas de leitura e declamação de poesias (individuais, em grupo e

coletivas);
 Canto coral de poemas musicados;
 Gravação de áudios com declamações e cantos (individuais, em grupo, e

coletivos) dos poemas escolhidos;
 Organização de podcasts com desenhos e áudios em mural digital

(divulgação em blog e canal do youtube);
 Avaliação:

utilizaremos registros fotográficos , de vídeo e relatórios escritos pelos alunos
O Aluno poderá participar de todas etapas desta atividade como ouvinte,

desenhando poesias, participando das declamações em grupo e coletivas e
dentro de suas possibilidades trazer suas contribuições para o
desenvolvimento da atividade;
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 Câmera ou celular para registros das aulas, gravação de áudios e fotos

dos desenhos;
 Folha de papel sulfite.
Atividade 4
 Duração:
1 a 2 aulas
 Tema da aula:
UNIDADE 2 - O foco é a Foto ( Livro: Orientações didáticas do

Movimento do Aprender - SESI editora)
Arte e Ciências (Tecnologia) ;
Fruição e Reflexão
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 Refletir sobre produções das artes visuais, estabelecendo a articulação entre

elas para criar composições estéticas;
 Desenvolver composições artísticas e estéticas utilizando diversos tipos de

materiais em produções bidimensionais ou tridimensionais, explorando
diferentes tecnologias;
 Perceber e identificar, na leitura de obras de arte, os elementos da linguagem

visual (ponto, linha, cores, textura, entre outros), suportes e elementos
perceptivos (movimento, ritmo), afetivos (sensações e sentimentos), afetivos
(sensações e sentimentos) e cognitivos (informações contextuais,
conhecimentos estéticos);
 Apreciar e valorizar produções artísticas visuais, em diferentes meios e

mídias das diversas épocas da história da arte, registrando suas emoções,
sensações e impressôes estéticas.
 Objetivos:
 Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o

continuar aprendendo a colaborar para a construção de uma sociedade
justa, democrática e inclusiva;
 Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e

comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas
práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e
disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e
exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva;
 Valorizar e fruir diversas manifestações artísticas e culturais, das locais

às mundiais, e também participar de práticas diversificadas de produção
artístico-cultural;
 Textos da referida unidade do Livro “Orientações didáticas do Movimento

do Aprender - Arte);
 Encartes com imagens de fotografias diversas (material de apoio à

referida unidade);
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 Leitura de texto sobre a história da fotografia no Brasil, e sobre o

fotografo João Salgado;
 Roda de conversa a cerca dos textos lidos e levantamento de

conhecimentos prévios dos alunos;
 Apreciação de variados tipos de fotos;
 Análise crítica e reflexiva a cerca das imagens apreciadas;
 Aulas passeio para registros fotográficos de ambientes da escola;
 Proposta de construção de mural com fotos da cidade;
 Avaliação:

propostas, na socialização com os colegas e com o professor. para tanto
O Aluno poderá participar de todas as etapas desta atividade como ouvinte,

apreciando fotografias e ajudando a elaborar fotografias durante as aulas. ;
 Câmera ou celular para registros das aulas;
 Folha de papel sulfite e lápis ou canetinha, para fabricação de

folioscópios e FlipBooks.
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 Duração:
3 a 4 aulas
 Tema da aula:
Da foto ao movimento (O que produz a ilusão de movimento em nossa

visão?);
Arte e Ciências (Fisiologia);
Estesia e Crítica;
 Pesquisar e organizar os diferentes conhecimentos artísticos, a partir de

fontes variadas de Informações;
 Conhecer, vivenciar e interagir com materiais, tecnologias, técnicas,

instrumentos e procedimentos variados em artes, experimentando-os de
modo a utilizá-lo nos trabalhos pessoais e coletivos de criação artística;
 Objetivos:
 Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o

continuar aprendendo a colaborar para a construção de uma sociedade
justa, democrática e inclusiva;
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 Vídeo sobre fenômenos conhecidos como Persistência de Visão ou

Persistência Retiniana;
 Apresentação de brinquedos de ilusão ótica (flipbook, folioscópio,

taumatrópios e fenaquistoscópio);
 Desafio: Construção do brinquedo de ilusão de ótica FOLIOSCÓPIO
 Roda de conversa acerca do que provoca a ilusão de movimento em

desenhos e vídeos de animação;
 Vídeo sobre Persistência de Visão ou Persistência Retiniana, Movimento

Beta e Movimento Phi;
 Apresentação e produção de brinquedos que provocam ilusões de ótica;
 Avaliação:

O Aluno poderá participar de todas etapas desta atividade como ouvinte,

experimentando os brinquedos apresentados e com auxílio do professor
e dos colegas produzir o brinquedo proposto;
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 Câmera ou celular para registros das aulas;
 Folha de papel sulfite e lápis ou canetinha, para fabricação do folioscópio.
Atividade 6
 Duração:
2 a 3 aulas
 Tema da aula:
Vídeos profissionais e amadores produzidos através da técnica Stop

motion (exemplos de técnicas e criação de efeitos especiais).
Arte e Ciências (Tecnologia) ;
Fruição e Criação
 Refletir sobre produções das artes visuais, estabelecendo a articulação entre

elas para criar composições estéticas;
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 Apreciar e valorizar produções artísticas visuais, em diferentes meios e

mídias das diversas épocas da história da arte, registrando suas emoções,
sensações e impressões estéticas;
 Experimentar e vivenciar atividades que propiciem a criação e produção de

artes visuais, reconhecendo e respeitando semelhanças e diferenças entre as
produções dos colegas e suas próprias produções;
 Elaborar e recriar pequenas coreografias (solo ou pequenos grupos) que

expressem sentimentos e sensações, identificando-os em ações pessoais ou
em ações de outras pessoas e animais, e o contexto do fenômeno escolhido;

outras linguagens artísticas (poesia, artes visuais, teatro e dança).
 Objetivos:

 Valorizar e fruir diversas manifestações artísticas e culturais, das locais

às mundiais, e também participar de práticas diversificadas de produção
artístico-cultural;
 Vídeos profissionais e amadores produzidos através da técnica

Stopmotion;
 Camera, tripé, tecidos e objetos para primeiras experiências de

sequencias fotográficas;
 Apreciação de vídeos em Stopmotion;
 Roda de conversa sobre técnicas apresentadas nos vídeos;
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 Atividades individuais de combinações de movimentos corporais com
sons (atividades fotográficas em grupos com introdução de formas
desenhadas e recortadas, e objetos);
 Ensaios fotográficos;
 Edição e sonorização de vídeos;
 Avaliação:


ouvinte, participando de ensaios fotográficos e ajudando a elaborar os vídeos
durante as aulas;
 Câmera ou celular para práticas em sequências fotográficas;
Atividade 7
 Duração:
5 a 6 aulas
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 Tema da aula:
Elaboração de vídeo coletivo em Stopmotion, tendo como temas canções

ou poemas voltados ao tema “O lugar onde vivo”;
Arte, Língua Portuguesa e Ciências (Tecnologia);
Criação e Expressão
 Expectativas de aprendizagem

 Experimentar, selecionar e utilizar diversos suportes (papéis, tecidos,

madeiras, pedra, barro, etc.) materiais (lápis, giz, canetas, carvão, tintas,
pincéis, espátulas, etc.) e técnicas artísticas (desenho, pintura, colagem,
gravura, relevo, móbile, escultura, fotografia, videografia, etc.) a fim de utilizá-
los com adequação;


 Criar produções artísticas visuais individualmente e coletivamente, a partir de

estímulos diversos (tais como a ação, a emoção, a observação de modelos
naturais e artificiais e a apreciação de obras de arte);
 Elaborar e recriar pequenas coreografias (solo ou pequenos grupos) que

expressem sentimentos e sensações, identificando-os em ações pessoais ou
em ações de outras pessoas e animais, e o contexto do fenômeno escolhido;

outras linguagens artísticas (poesia, artes visuais, teatro e dança).
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 Objetivos:

 Utilizar diferentes linguagens verbal (oral ou visual motora como libras e

escrita), corporal, visual, sonora e digital-, bem como conhecimentos das
linguagens artisticas, matemáticas e cientifica, para se expressar e
partilhar informações, experiências, ideias, e sentimentos em diferentes
contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo;
 Poemas autorais e canções poéticas sobre o tema “O lugar onde vivo”

(envolvendo conceitos de preservação do meio ambiente);
 Modelo de Storyboard, para organização de roteiros;
 Apreciação de poemas e canções poéticas;
 Roda de conversa para escolha de tema do vídeo coletivo;
 Elaboração de roteiro e Storyboards;
 Elaboração de cenários;
 Ensaios fotográficos;
 Edição e sonorização de vídeos;
 Avaliação:

27

ouvinte, participando de ensaios fotográficos e ajudando a elaborar os vídeos
durante as aulas;
 Camera ou celular para práticas em sequências fotográficas;
 Tecidos, objetos e outros recursos que irão compor cenários e outros

detalhes do vídeo.
Atividade 8
 Duração:
1 a 2 aulas
 Tema da aula:
28
Realização de autoavaliação, avaliação parcial do projeto e sugestões
para as próximas etapas;
Reflexão e Crítica;
 Expectativas de aprendizagem
 Entender-se enquanto apreciador e produtor de manifestações e produções

culturais, valorizando a importância de sua participação nos contextos
estudados (escola e família);
 Elaborar registro acerca das manifestações estudadas e organizar

cronologicamente as etapas e produções dos processos vivenciados, em
forma de relato oral, desenho, ilustração, escrita, fotografia, etc .
 Objetivos:
 Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de

conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações
próprias do mundo do trabalho, e fazer escolhas alinhadas ao exercício
da cidadania e ao seu projeto de vida;
 Explorar, conhecer, fruir e analisar, críticamente, práticas e produções

artísticas e culturais do seu entorno social e de diversas sociedades, em
distintos tempos e contextos, para reconhecer e dialogar com as
diversidades;
 Consulta ao diário pessoal de aulas elaborado durante todas as etapas

do projeto;
 Ficha de avaliação do projeto;
29
 Criação de relato sobre a 1° etapa do projeto;
 Roda de conversa sobre os relatos (pontos positivos e negativos do

projeto até aqui);
 Sugestões e elaboração de estratégias para melhorias no projeto;
 Avaliação:

O Aluno poderá participar de todas desta etapa como ouvinte,e

participando das rodas de conversasde e elaborando com ajuda do professor
e dos colegas seus relatos (orais, escritos e através de desenhos;
 Fichas de avaliação do projeto.
Atividade 9
 Duração:
8 a 10 aulas
 Tema da aula:
Vivências de resgate e ressignificação do pomar da escola;
30
Arte, Língua Portuguesa e Ciências da Natureza;
Criação e Expressão;

produções dos colegas e suas próprias produções.;
 Reconhecer nos seres, objetos e paisagens naturais e artificiais,

características expressivas das artes visuais (ponto, linha, forma, cor, textura,
luz, movimento, etc.);
 Experimentar, selecionar e utilizar diversos suportes (papéis, tecidos,

madeiras, pedra, barro, etc.) materiais (lápis, giz, canetas, carvão, tintas,
pincéis, espátulas, etc.) e técnicas artísticas (desenho, pintura, colagem,
gravura, relevo, móbile, escultura, fotografia, videografia, etc.) a fim de utilizá-
los com adequação;

 Objetivos:

 Utilizar diferentes linguagens - verbal (oral ou visual motora, como libras e

escrita), corporal, visual, sonora e digital-, bem como conhecimentos e
experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir
sentidos que levem ao entendimento mútuo,
31
 Criação de grupo no wattzap (amigos do Jardim de poemas)
 Campanhas de arrecadação de materiais e ferramentas para

intervenções artísticas no pomar;
 Reutilização de materiais para composição de espaços do pomar,
 Assembleia geral de elaboração de estratégias para intervenções no

pomar;
 Propostas de envolvimento dos pais e de toda a comunidade nas ações;
 Criação de cronograma de intervenções (enfeites com cds usados,

grafites, canteiros de flores e organização de espaços de convivência);
 Avaliação:

O Aluno poderá participar de todas atividades desta etapa como ouvinte,e

participando das rodas de conversas, ajudar junto aos colegas na elaboração
e execução das ações desta etapa;
 Ferramentas de jardinagem;
 Tintas;
32
 Resíduos sólidos (pneus, madeiras, cds e garrafas usadas entre outros
materiais);
Atividade 10
 Duração:
4 a 6 aulas
 Tema da aula:
Organização do 1° Sarau “Jardim de Poemas Animados”;
Criação e Expressão;


 Objetivos:

33
 Utilizar diferentes linguagens - verbal (oral ou visual motora, como libras e
escrita), corporal, visual, sonora e digital-, bem como conhecimentos e
experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir
sentidos que levem ao entendimento mútuo,
 Canções e poemas escolhidos por sala para apresentações;
 Instrumentos musicais disponíveis na escola;
 Recursos tecnológicos (Data Show, caixas de som, microfones etc)
 Assembleia geral de elaboração de estratégias para intervenções no

pomar;
 Propostas de envolvimento dos pais e de toda a comunidade nas ações;
 Criação de cronograma de intervenções (grafites, canteiros de flores e

espaços de convivência);
 Avaliação:

O Aluno poderá participar desta etapa como ouvinte, participando das

rodas de conversas, e ajudar junto aos colegas na elaboração e execução
das ações desta etapa;
 Instrumentos musicais;
 Recursos tecnológicos (Data Show, caixas de som e microfones);
34
Atividade 11
 Duração:
1 a 2 aulas
 Tema da aula:
Apreciação de vídeos, produzidos pelos alunos durante o projeto, analise

crítica e reflexiva das produções dos colegas e de suas próprias produções ;
Arte;
Crítica e Reflexão;
 Entender-se enquanto apreciador e produtor de manifestações e produções

culturais, valorizando a importância de sua participação nos contextos
estudados (escola e família);
 Conhecer e reconhecer os elementos que constituem as linguagens artísticas

a partir da leitura e análise de objetos artísticos;
 Objetivos:
 Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional,

compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas
emoções e as dos outros com autocritica e capacidade para lidar com
elas;
35
 Valorizar e fruir as diversas manifestações culturais, das locais as
mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção
artística cultural,
 Podcasts e registros do 1° Sarau “Jardim de Poemas Animados”;
 Ficha de avaliação final do projeto;
 Apreciação de todos os produtos culturais do projeto “Jardim de Poemas

Animados”;
 Roda de conversa com analises criticas e reflexivas das produções

apreciadas;
 Preenchimento de fichas de avaliação final do projeto;
 Avaliação:

O Aluno poderá participar desta etapa como ouvinte, participando das

rodas de conversas, e dando suas opiniões ajudar os colegas nas
considerações finais sobre o projeto;
 Instrumentos musicais;
36
 Recursos tecnológicos (Data Show, caixas de som e microfones);
 Fichas de avaliação final do projeto.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Ao refletir sobre de quem seria a responsabilidade de administrar uma

atividade por projetos na escola, concluo que é de todos: educadores,
educandos, direção e comunidade escolar, pois são fundamentais o diálogo,
a união e a harmonia entre todos para se prover os subsídios necessários e
se conclua com êxito às projeções estabelecidas. Porém, para que isso
aconteça, é preciso criar uma rede de colaboração onde cada segmento,
possa elaborar junto a seus professores ações que ajudem a viabilizar este
êxito, afim de espalhar nossos ideais de consciência e sustentabilidade.
Nos dias atuais, somos possuidores das mais variadas teorias sobre
"educação". Acreditamos que as soluções estão ao nosso alcance quando
podemos unir a arte e ciência, gerando prazer como ferramentas de ação,
desenvolvendo assim, de forma lúdica a corporeidade, a criatividade, a
interpretação de papéis, a musicalidade, integração de grupos e,
consequentemente promovendo uma educação integral: como uma semente,
fazê-la germinar de dentro para fora e não ao contrário.
Almejamos ainda que os alunos se apropriem das novas tecnologias

para criação de produtos artísticos de conscientização ambiental de forma
autônoma e eficiente, desta forma o Projeto Stopmotion - “Jardim de Poemas
Animados”, poderá ir muito além dos conteúdos abordados, pois mais do que
estimular à leitura e a escrita de poemas, damos aqui novos significados à
pratica docente ensejando envolver toda comunidade em um movimento de
37
valorização e cuidado com o meio ambiente, e com todos os espaços
públicos, começando pelo ambiente escolar.
Além disso, espera-se que este projeto desperte a criatividade de nossos
alunos, e que estes ao refletirem sobre o tema “O lugar onde vivo”, possam
elaborar poemas repletos de amor pela natureza, pelo seu bairro, por sua
cidade, pelo seu país e principalmente pelo nosso planeta, percebendo a
importância de ações que tenham o intuito de preservar seus recursos
naturais.
Finalizando esperamos ainda que todo corpo docente e comunidade

escolar percebam como o desenvolvimento de projetos como este, pode
orquestrar as mudanças que queremos para a nossa educação, conferindo-
lhe características fundamentais como a cooperação, a amizade, a empatia,
a convivência harmoniosa e a união em torno de práticas pedagógicas
coletivas saudáveis, para que nossas crianças sintam-se felizes, motivadas e
abertas ao aprendizado.
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
O DESENVOLVIMENTO DA AUTONOMIA INFANTIL NA EDUCAÇÃO
Segundo a BNCC (Base Nacional Comum Curricular) a aprendizagem

de Arte precisa alcançar a experiência, e a vivência artística como prática
social, permitindo que os alunos sejam protagonistas e criadores. O termo
“protagonismo” significa ator principal, seja ele uma criança, um jovem ou
um adulto e a ação pode ser realizada por uma pessoa ou por um grupo.
Esta proposta encontra amparo na lei, visto que o Estatuto da Criança e

do Adolescente (ECA) e o Marco Legal da Primeira Infância preveem que é
imprescindível ouvir e incluir os pequenos nos processos de decisão que os
envolvem.
Na Infância, a autonomia depende da diminuição da relação de

dependência, seja por parte dos pais ou de outros adultos como os
professores, por exemplo, e pode impulsionar a criança a conquistar uma
maior segurança em relação a suas próprias capacidades. Para que isso seja
possível, é preciso que a criança passe por processos educativos que
38
contribuam para a formação de sua identidade através de relações
interpessoais que visam o desenvolvimento pessoal (aprender a ser) e a
capacitação para o trabalho (aprender a fazer).
Aprender a ser – Desenvolvimento do senso de identidade,

autoestima, autoconceito, autoconfiança, visão de futuro, nível de aspiração
vital, projeto e sentido da vida, da autodeterminação, da autorealização e da
busca da plenitude humana.
Aprender a fazer – Habilidades de autogestão (gestão de si próprio),

heterogestão (gestão de pessoas) e cogestão (gestão participativa).
O protagonismo é uma forma de atuação criativa, construtiva e

solidária da criança junto a pessoas do mundo adulto na solução de
problemas reais na escola, na comunidade e na vida social mais ampla. Uma
forma de ajudar o adolescente a construir sua autonomia através da geração
de espaços e situações propiciadoras da sua participação criativa, construtiva
e solidária na solução de problemas reais. Para isto o Educador precisa
assumir uma postura pedagógica visceralmente contrária a qualquer tipo de
paternalismo, assistencialismo ou manipulação.
Tendências e desafios para a educação no Século XXI
“Como disse Platão há muito tempo, para ensinar é preciso o eros. O eros
não é somente o desejo de conhecer e de transmitir, ou somente o prazer de
ensinar, de comunicar ou de dar, é também o amor àquilo que se diz e ao
que se pensa ser verdadeiro. È o amor que introduz, na profissão
pedagógica, a verdadeira missão do educador.”
Edgar Morin
Ampliar a educação ao conjunto da experiência humana (ser, conviver,

fazer e aprender) e estendê-la ao longo de toda a vida, transcendendo aos
limites da instituição e da idade escolar são os desafios para a educação do
nosso século.
39
Aprender a: Ser Competência: Pessoal
Conviver Relacional
Fazer Produtiva
Aprender Cognitiva
O protagonismo é a participação do individuo em atividades que

extrapolam o âmbito de seus interesses individuais e familiares e que podem
ter como espaço a escola, a vida comunitária (igrejas, clubes, associações) e
através de campanhas, movimentos e outras formas de mobilização que
transcendem os limites de seu entorno sócio comunitário.
A escada da participação do educando
Os degraus da escada da participação:
1- Participação manipulada – Os adultos determinam e controlam o que os

alunos deverão fazer numa determinada situação.
2- Participação decorativa – Os alunos apenas marcam presença em uma

ação, sem influir no seu curso e sem transmitir qualquer mensagem
especial aos adultos.
3- Participação simbólica – a presença dos alunos em uma atividade ou

evento serve apenas para mostrar e lembrar aos adultos que eles existem
e que são considerados importantes. A participação é, ela mesma, uma
mensagem.
4- Participação operacional – Os alunos participam apenas da execução

de uma ação.
5- Participação planejadora e operacional – Os alunos participam do

planejamento e da execução de uma ação.
40
6- Participação decisória, planejadora e operacional – Os alunos
participam da decisão de se fazer algo ou não, do planejamento e da
execução de uma ação.
7- Participação decisória, planejadora, operacional e avaliadora – Os

alunos participam da decisão, do planejamento, da execução e da
avaliação de uma ação.
8- Participação colaborativa plena – Os alunos participam da decisão, do

planejamento, da execução, da avaliação e da apropriação dos
resultados.
9- Participação plenamente autônoma – Os alunos realizam todas as

etapas.
10-Participação condutora – Os alunos, além de realizar todas as etapas,

orientam a participação dos adultos.
Quando existe um compromisso do educador com a participação efetiva

do educando, o terreno está preparado para o exercício de ações
protagonistas.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Lorenzi, G.C.C.& Pádua, T.R.W.(2012). Blog nos anos iniciais do fundamental I. In

R. Rojo & E.Moura. (Org) Multiletramentos na escola. São Paulo:Parábola Editorial.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa.

55. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2017
GARDNER, Howard. Inteligências Múltiplas: a teoria na prática. Porto Alegre: Artes
Médicas, 1995.
HERNÀNDEZ, F. Transgressão e mudança na educação: os projetos de trabalho.
Fernando Hernández. Trad. Jussara Haubert Rodrigues. Porto Alegre: Artmed, 1998.
HERNÁNDEZ, Fernando e Ventura, Montserrat. A Organização do Currículo por
Projetos de Trabalho: O conhecimento é um caleidoscópio. Porto Alegre: Artmed,
1998.
HOUAISS, Antonio e VILLAR, Mauro de Salles Orgs. Minidicionário da língua
portuguesa. Rio de Janeiro: Objetiva, 2004.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: Educação Infantil e Ensino Fundamental.
Brasília: MEC/Secretaria de Educação Básica, 2017.
41
42

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CEMEB PROF° FLORESTAN FERNANDES

STOPMOTION - “JARDIM DE POEMAS ANIMADOS”

10. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS........................................................41

“A educação sozinha não faz grandes mudanças, mas, nenhuma

A Arte e a educação estética tem um papel fundamental em toda a

(...) As tecnologias digitais estão introduzindo novos modos de

Neste contexto visando contemplar Competências Gerais da BNCC como o

“Você tem que ser o espelho da mudança que está propondo.

Apresentar aos educandos novas formas de aprendizado, viabilizando o uso

Empregar a metodologia de ensino por projetos como prática arrojada de

(Natureza, Arte &Tecnologia)

1. Assembleia Geral de início de projeto para primeiros combinados,

2. Aulas de escuta poética - Ou isto Ou aquilo - Cecília Meirelles (áudio de

3. Aulas Saraus: Desenhar, dizer e cantar poemas (Registros em vídeos);

4. Introdução à fotografia: Unidade 2 do livro Movimento do aprender (SESI)

5. Da foto ao movimento (O que produz a ilusão de movimento em nossa

7. Escolha e desenvolvimento de temas centrais para produção de um

8. Realização de auto avaliação, avaliação parcial do projeto e sugestões

9. Vivências de ressignificação do pomar: criação de canteiros de flores

10. Organização de cronograma escolha de repertório e ensaios de

11. Apreciação de vídeos, produzidos pelos alunos durante o projeto,

Assembleia geral de apresentação do projeto “Jardim de poemas

Arte e Língua Portuguesa;

 Dimensão do conhecimento utilizada:

Vivênciar processos educativos de diálogo interdisciplinar da arte com

Compreender as relações entre as linguagens da arte e suas práticas

 Estratégias e materiais utilizados:

Pequenos vídeos com poemas animados pelo Castelo Rá-tim- bum

 Dinâmica de acolhimento: jogo das palavras;

 Roda de conversa para apresentação do Projeto “Jardim de poemas

 Apresentação do cronograma e organização de equipes para registro das

 Levantamento e registro de conhecimentos prévios dos alunos sobre o

 Apreciação de pequenos vídeos com poemas animados e debates sobre

 Proposta de pesquisas sobre poemas conhecidos por familiares ou

A avaliação será contínua e participativa através da observação diária

 Atividades para alunos com deficiência (especial):

O Aluno poderá participar de todas as etapas desta atividade, como

 TV para reprodução de vídeos;

 Computador ou cabo HDMI (para ligar NOTEBOOK);

 Câmera ou celular para registros das aulas.

Práticas reflexivas de escuta poética;

Arte e Língua Portuguesa;

 Dimensões do conhecimento utilizadas:

 Possibilitar atividades que fomentem reconhecer, representar, descrever

 Compreender a arte como um conhecimento produzido socialmente, em

 Ler, apreciar e analisar criticamente diferentes objetos artísticos e

 Apreciação de poemas trazidos pelos alunos (resultado da pesquisa

 Explorar, conhecer, fruir, e analisar, criticamente, práticas e produções

 Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas, e culturais -

 Estratégias e materiais utilizados:

 “Ou isto Ou aquilo” - Cecília Meirelles (áudio de Paulo Autran) Palavras e

 Cooperifa (Sarau da Cooperifa”Povo lindo, povo inteligente” -

 Apreciação de áudios de poesias;

 Rodas de conversa para análise reflexiva dos conteúdos apresentados;

 Registros pessoais através de desenhos e textos;

A avaliação será contínua e participativa através da observação diária

 Atividades para alunos com deficiência (especial):

O Aluno poderá participar de todas as etapas desta atividade como

 Recursos materiais e pedagógicos: