Portfólio Semana Cultural

PEDAGOGIA
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PRODUÇÃO INTERDISCIPLINAR:
SEMANA CULTURAL
ITACARAMBI
2022
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PRODUÇÃO INTERDISCIPLINAR:
SEMANA CULTURAL
Trabalho apresentado à Universidade Pitágoras Unopar

como requisito parcial para a obtenção de nota nas
disciplinas de Educação e Artes, Aprendizagem da
Língua Portuguesa, Aprendizagem de Ciências Naturais,
Legislação Educacional, Leitura Infanto Juvenil,
Aprendizagem da Geografia e História, Ed- Educação
Ambiental, Práticas Pedagógicas em Pedagogia:
Práticas de Alfabetização e Letramento.
Orientador (s) Prof. (s): Tatiane Mota Santos Jardim,

Dayse de Souza Lourenco Simoes, Mirela Ramos
Moimaz Helbe, Camila Aparecida Pio, Patricia Aparecida
Mendes Machado Attisano e Natalia Germano Gejao
Diaz.
ITACARAMBI
2022
1
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO ..................................................................................................... 3
2 DESENVOLVIMENTO ......................................................................................... 4
2.1 LEITURA DOS ARTIGOS .................................................................................. 4
2.2 PROJETO INTERDISCIPLINAR: SEMANA CULTURAL ................................... 5
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS ..................................................................................... 8
REFERÊNCIAS ........................................................................................................... 9
2
1 INTRODUÇÃO
É importante considerar de forma significativa as apreciações e experiências

artísticas nos anos iniciais do ensino fundamental, principalmente as que podem ser
vivenciadas com os alunos, para que eles possam conviver com as diferentes
manifestações artísticas, culturais, científicas e tradicionais no seu dia-a-dia da
escola, dando-lhe condições de vivenciar na prática diversa formas de expressão e
linguagem, tendo como objetivo, a aproximação de experiências diversificadas no
seu cotidiano escolar.
Nesse contexto é importante destacar as artes visuais (pintura, modelagem,
colagem, fotografia, registros históricos etc.), a música, o teatro, a dança, os rituais e
o audiovisual.
Durante o ensino fundamental, os alunos poderão desenvolver competências
estéticas e artísticas de forma que aprofundem de forma progressiva seus
conhecimentos por meio do contato com a arte nas suas linguagens; artes visuais,
dança, música e teatro, como forma de apropriar-se desse campo e adquirir
conhecimentos que possam refletir sobre a diversidade cultural que compõe o Brasil,
aproximando da própria produção de arte e no contato com o patrimônio artístico.
Ferreira (2015) destaca que através da Arte a criança pode se expressar, expor seus
sentimentos e ideias, ampliar sua relação com o mundo ao seu redor.
Pensando no cenário das tecnologias, destaca-se que eventos escolares são
muito importantes para estimular o engajamento dos alunos nas atividades e com a
escola, promovendo atividades dinâmicas para sair da rotina, buscar a participação
da família e a interação entre a comunidade escolar, em tempos de isolamento
social com as atividades on-line, bem como no retorno recente das atividades
presenciais, são importantes alternativas que a escola pode adotar. Ferreira (2015)
define que o contato com a arte se faz pela mediação de um educador sensível, com
capacidade de proporcionar situações que possam ampliar a leitura e compreensão
do mundo e de sua cultura por parte da criança.
Em seu contexto, a arte tem a ver com prática artística, com o processo
criativo e com o aspecto vivencial. Exige propostas didáticas com o intuito de focar
no fazer, na ação dos estudantes, tendo em vista ampliar o repertório de leitura
delas, a capacidade de compreensão e o engajamento na rotina escolar.
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2 DESENVOLVIMENTO
2.1 LEITURA DOS ARTIGOS
Trabalhar com projeto na escola envolvendo a participação dos estudantes,

vai ao encontro da aprendizagem, pois oferece oportunidade de conhecer diversos
gêneros textuais, escritores diferentes e obras diversas, com diferentes estilos de
textos que podem ser apreciados pelos mesmos, baseado na prévia escolha
realizada pelo professor, que vale destacar a explanação do gênero poético.
A poesia tem a alta capacidade de sensibilizar o ser humano a valorizar a
arte, e nesse sentido fica evidenciado que trabalhar o gênero em fase escolar é um
importante passo, recepcionando a poesia e suas contribuições para essa nova
concepção da classe leitora. Contudo, surge a necessidade de uma reflexão sobre a
abordagem da poesia em sala de aula, bem como conhecer os caminhos percorridos
pelos professores no processo de ensino aprendizagem.
De acordo co Silva (2012), um dos grandes desafios do professor é o de
tentar ajudar os alunos a criar e rever suas interpretações nas leituras iniciais, neste
momento o docente assume uma postura de mediador, contribuindo para a
construção de novas interpretações, evitando leituras prontas. Por isso, é importante
pensarmos na formação de leitores proficientes, onde através da leitura eles possam
construir um pensamento crítico sobre os diversos temas que permeiam seu
cotidiano, que façam parte da sua vida e que principalmente eles possam
compreender o seu meio para poder modificá-lo tornando-o melhor.
Nesse sentido, entende-se que a sociedade precisa compreender o ensino de
literatura como o meio mais eficaz para o desenvolvimento cognitivo, pois abre
possibilidades de leitura e faz com que o leitor reflita, dialogue com o próprio texto e
com outros leitores.
No ponto de vista de Filho (2010), o texto literário como tal pode ser lido,
criticamente, no nível de superfície ou de profundidade, considerada a polissemia
que o caracteriza, com base em três enfoques: em função de sua relação com
aspectos existenciais, destacados processos cognitivos e éticos, e motivações nele
configurados; podemos centrar a leitura nas dimensões sociais ou psicossociais que
nele se fazem presentes, privilegiadas a relação entre a literatura e o social, a
literatura e a história, a literatura e a cultura; podemos nuclearizá-la no diálogo
4
intertextual, que privilegia influências.
Nesta linha de raciocício, imagina-se que as diferentes expressões artísticas,
passam a ser um convite à liberdade de expressão, onde os alunos podem
expressar seus sentimentos, descobrir e compreender melhor suas próprias
emoções por meio da arte. Tendo acesso a poesia, os alunos passam a visualizar de
forma mais clara os sentimentos que têm em relação ao mundo, pois as histórias
refletem problemas existenciais, como medos, sentimentos de inveja e de carinho,
curiosidade, dor, perda, alegrias, emoções, etc.
Martins (2010) reflete que durante a expressão artística, faz-se necessária a
interação entre os educandos, o professor e o universo literário, sendo que o
educador é o responsável por essa interação, pois ele é mediador no
processamento da prática leitora. A expressão artística é um ato individual de
produção de sentidos, num contexto que se configura mediante a interação entre o
autor e o leitor, mesmo sendo diferentes, para cada leitor, dependendo de seus
conhecimentos, interesses e objetivos do momento da leitura e principalmente da
diversidade de contos oferecida.
2.2 PROJETO INTERDISCIPLINAR: SEMANA CULTURAL
Propõe-se aqui a realização de uma proposta de Projeto interdisciplinar que

reflita a realização de uma Semana Cultural voltada aos anos iniciais do ensino
fundamental, contemplando aspectos culturais e sociais do contexto existencial do
aluno. O projeto aborda recursos linguísticos de forma intrínseca às poesias
literárias, oferendo ao educando a capacidade de ampliar suas competências
linguísticas, desenvolver sua expressão, ampliar a capacidade de leitura, além de
buscar o engajamento do aluno na produção e ampliação do repertório da classe
leitora na escola, tornando o aluno protagonista.
TEMA DO PROJETO: O tema do Projeto é Poesia Viva.

PÚBLICO-ALVO:
Alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental.
JUSTIFICATIVA
Os estudantes em geral têm pouco contato com a leitura, não apreciam com frequência os
poemas literários e obras artísticas no seu cotidiano familiar e demonstram pouco
5
interesse na disciplina de Artes na escola. Em decorrência disso, o projeto Poesia Viva irá
preencher essa lacuna por meio do engajamento de cada um. A relevância do projeto será
de mostrar a importância das expressões artísticas, referenciando as diversas
possibilidades de se trabalhar a leitura, a oralidade, a escrita, a interpretação de textos e
levantar diferentes graus textuais que são de extrema importância para a vida do aluno, na
escola e fora dela.
OBJETIVO GERAL:
 Despertar no aluno o interesse pelos aspectos culturais e sociais do seu contexto.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Espera-se que a partir do desenvolvimento desse trabalho com os alunos, consiga obter
resultados que atinja as metas traçadas para o aprendizado do aluno.
 Ofertar aos estudantes a aproximação de diferentes expressões artísticas,
viabilizando uma reflexão cultural, artística e social a partir das apresentações
realizadas e de todo o processo de produção.
 Dar oportunidade ao aluno de desenvolver apreciações artísticas através de
poesias literárias;
 Desenvolver o prazer pela leitura, apreciando poemas, compreendendo o enredo e
o vocabulário neles envolvido;
 Assumir, juntamente com os alunos, o desafio de tornarem-se declamadores de
poesias, refletindo esta modalidade textual dentro de seu contexto literário.
 Contemplar a relação entre o gosto pela leitura poética, através de poesias
literárias, fazendo uma relação significativa entre a área da Língua Portuguesa e da
Literatura
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METODOLOGIA
 As estratégias usadas para atingir os objetivos propostos no Projeto, Poesia Viva,
contemplam aulas online via plataforma google meet, classroom, leituras,
pesquisas, ensaios para apresentações.
 Disponibilizar uma poesia para cada aluno, que deverá ser memorizada para depois
declamar em cenário que demonstre o que o aluno sentiu com a poesia.
 Cada aluno deverá declamar sua poesia em casa, com um cenário, gravada ou
filmada a apresentação e postar na plataforma.
 Por meio de um encontro, cada aluno terá a oportunidade de visualizar a
apresentação do colega.
RECURSOS DIDÁTICOS
Poesias que os alunos poderão escolher de acordo com seu contexto de vida e interesse.
AVALIAÇÃO
Os estudantes serão avaliados de acordo com o engajamento de cada um no projeto, a
percepção de compreenção dos textos literários e a capacidade de interpreção dos textos.
REFERÊNCIAS
AVERBUCK, Ligia Morrone. A poesia e a escola. ZILBERMAN, Regina. Leitura em crise
na escola: as alternativas do professor. Porto Alegre, Mercado Aberto, 2010.
AZEVEDO, Ricardo. Qual a “função” da literatura? Carta na Escola, São Paulo: Ática,
2007.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental.

Referencial curricular nacional para a educação infantil. Brasília, MEC/SEF, 1998.
FILIPOUSKI, Ana Mariza Ribeiro. Literatura juvenil. São Paulo: Companhia das Letras,
2016.
FERRAZ, Beatriz. Construindo competências para o planejamento de Projetos Didáticos e

Sequências de Atividades na Educação Infantil. São Paulo, 2002.
LEFFA, Vilson J. Aspectos da leitura na Literatura. Porto Alegre: Sagra: DC Luzzatto,

2014.
PAES, José Paulo. Poemas para brincar. São Paulo: Editora Ática 2014.
ZILBERMAN, Regina. Leitura poética em crise na escola: as alternativas do professor.

Porto Alegre, Mercado Aberto, 2010.
7
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Trabalhar esses eventos na escola, geram muitos benefícios para a escola e

para a aprendizagem do aluno, aproximam a família da instituição escolar,
colaboram para o melhor desempenho dos estudantes e desencadeiam favoritismo.
Para realizar um evento na escola, é preciso estabelecer um planejamento escolar,
incluí-lo no Projeto Político-Pedagógico, apresentar justificativas, definir metas,
definir seus objetivos, alinhá-lo ao currículo e elaborar um plano de ação.
As atividades realizadas durante os eventos escolares são boas
oportunidades para utilizar e estimular as metodologias ativas de aprendizagem, as
competências e habilidades essenciais para o desenvolvimento dos alunos. Com
essas atividdades da Semana Cultural, pode-se oportunizar aos alunos o contato
com diferentes expressões artísticas, viabilizando uma reflexão cultural, artística e
social a partir das apresentações realizadas, motivando a participação dos alunos
nas atividades escolares.
8
REFERÊNCIAS
FERREIRA, Ana Patrícia. A importancia do Ensino de Artes Visuais na Educação

Infantil. Belo Horizonte, Escola de Belas Artes da UFMG, 2015. Disponível em:
https://repositorio.ufmg.br/bitstream/1843/BUBD-
A9KJ8D/1/monografia_ana_patricia.pdf
SILVIA, Flávia Kellyane Medeiros da. A importancia da poesia para o ensino de

literatura: Um olhar sobre a poética de Mário Quintana. Universidade Estadual da
Paraíba, 2012. Disponível em:
https://editorarealize.com.br/editora/anais/enlije/2012/bf918920581e872588538337ef
8200ee_167_106_.pdf
FILHO, Domício Proença. A Linguagem Literária. São Paulo: Ática, 2010. Disponível
em: https://filosoficabiblioteca.files.wordpress.com/2018/12/PROEN%C3%87A-
FILHO-Dom%C3%ADcio-A-linguagem-liter%C3%A1ria.pdf Acesso em: 04 de abr.
2022.

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Orientador (s) Prof. (s): Tatiane Mota Santos Jardim,

É importante considerar de forma significativa as apreciações e experiências

2.1 LEITURA DOS ARTIGOS

Trabalhar com projeto na escola envolvendo a participação dos estudantes,

2.2 PROJETO INTERDISCIPLINAR: SEMANA CULTURAL

Propõe-se aqui a realização de uma proposta de Projeto interdisciplinar que

TEMA DO PROJETO: O tema do Projeto é Poesia Viva.

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental.

FERRAZ, Beatriz. Construindo competências para o planejamento de Projetos Didáticos e

LEFFA, Vilson J. Aspectos da leitura na Literatura. Porto Alegre: Sagra: DC Luzzatto,

ZILBERMAN, Regina. Leitura poética em crise na escola: as alternativas do professor.

Trabalhar esses eventos na escola, geram muitos benefícios para a escola e

FERREIRA, Ana Patrícia. A importancia do Ensino de Artes Visuais na Educação

SILVIA, Flávia Kellyane Medeiros da. A importancia da poesia para o ensino de

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