Formação Continuada em Matemática

Fundação CECIERJ/ Consórcio CEDERJ

Matemática 2º Ano – 3º Bimestre/2014
Plano de Trabalho 1

MATRIZES E DETERMINANTES

Acesso 20.08.14 - http://www.mundoeducacao.com/matematica/matriz-determinantes.htm

Tarefa 1
Cursista: Thais Monteiro Pereira
Grupo: 2
Tutor: Edeson dos Anjos Silva
SUMÁRIO

Introdução. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .03

Desenvolvimento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .04

Avaliação. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

Referências bibliográficas. . . . . . . . . . . . . . . .25

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INTRODUÇÃO

A proposta do presente plano de trabalho é uma abordagem dinâmica e

diferenciada do estudo das Matrizes e Determinantes, onde o objetivo principal é
permitir que os alunos atuem diretamente na construção do seu próprio conhecimento
através das atividades propostas.
É fundamental oferecer subsídios que desperte no aluno o interesse em
aprender formas rápidas, com significado, determinando facilmente o resultado
buscado. Dar significado ao conteúdo estudado torna a aula mais atrativa, pois mostra
o aluno a aplicabilidade da Matemática, normalmente vista em muitos conteúdos pelos
alunos como sem utilidade alguma.
Trabalhar com novos meios e ferramentas dinâmicas de ensino, disponibilizadas
pelo avanço tecnológico, procura-se desenvolver e despertar novas habilidades em
nossos alunos. Nesse sentido o uso de vídeos, softwares e situações-problemas vividas
dia a dia pelos alunos, auxilia o professor numa prática mais atrativa de modo que as
estratégias de aprendizagem desenvolvidas por ele alcance a maioria dos alunos.
A avaliação ocorrerá no decorrer da aplicação do conteúdo, levando em conta a
participação do aluno ao executar as atividades, sejam individualmente, em duplas ou
em grupos, através de exercícios avaliativos, trabalhos em grupos/duplas/individual, e
também o SAERJINHO será considerado como um método para verificação da
aprendizagem. A recuperação de conteúdos ocorrerá de forma paralela, permitindo ao
aluno a recuperação no contexto classificatório (nota) através de uma nova estratégia
para alcançar o objetivo, que é a assimilação de conteúdo do aluno. Para a aplicação
do plano, serão necessários dez tempos de cinquenta minutos para o desenvolvimento
dos conteúdos e avaliação totalizando 500 minutos.

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Atividade 1 – A Matriz e a sua importância no nosso cotidiano

 Área do conhecimento: Matemática

 Assunto: Matrizes
 Habilidade relacionada: H33- Efetuar cálculos envolvendo as operações com
matrizes. C1 - Efetuar a soma das matrizes A e B; C2 - Efetuar a subtração das
matrizes A e B; C3 - Efetuar a multiplicação da matriz A por um número real K.
 Objetivos: Identificar e representar os diferentes tipos de matrizes e
seus elementos. Além de analisar e despertar o interesse dos alunos ao investigar as
possíveis relações entre situações do cotidiano e o conteúdo ministrado.
 Pré-requisitos: Conhecimento de Matemática básica.
 Tempo de duração prevista: 150 minutos.
 Recursos educacionais utilizados: Lousa, caneta para quadro branco,
folhas de atividades e computadores.
 Organização da turma: Duplas ou trios, conforme disponibilidade do laboratório de
informática.
 Metodologia adotada:

Serão propostas aos alunos algumas situações problemas vividas no cotidiano

por eles, como análise das notas obtidas nas disciplinas durante o primeiro e segundo
bimestre e a tabela atualizada do campeonato brasileiro. Utilizando-se do software de
planilha eletrônica, os alunos irão montar as tabelas propostas.

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Fonte: http://www.agencianoticias.com.br/2014/08/22/classificacao-brasileirao-2014-
serie-a-tabela-atualizada-da-16a-rodada/
Acesso em: 24/08/2014.

Para a construção das notas através da tabela serão divididas da seguinte

maneira: A primeira tabela irá conter as notas do primeiro bimestre, a segunda, as notas
do segundo bimestre. Além disso, eles construirão uma tabela com a nota final a ser
alcançada. Depois de construídas, será proposto que as tabelas sejam transpostas
para o modelo de matrizes.

Modelo – tabela 1 Modelo da Matriz A12x1

Disciplina Nota – 1º Bimestre
L. Portuguesa
Matemática
Geografia
História
Inglês
Biologia
Química
Física
Ed. Física
Sociologia
Filosofia
RPM

Após a construção das tabelas e respectivas Matrizes, os alunos irão realizar o

somatório das notas obtidas no 1º e 2º bimestres, obtendo assim a Matriz A + B,
posteriormente subtrair a Matriz da Nota final, para obter a nota que ainda lhes falta
para ser aprovados nas disciplinas.

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Matriz A + Matriz B Matriz A+B

+ =

Matriz Nota Final - Matriz A+B = Matriz Média a ser obtida

- =

No momento da construção das matrizes e realização das operações de Adição

e Subtração, o professor deverá fazer intervenções sobre a quantidade de linhas e
colunas de cada Matriz construída e também da Matriz obtida. As operações efetuadas
deverão ser com os elementos correspondentes de cada Matriz. Destacar também que
a subtração inverte todos os sinais da Matriz que será subtraída. O professor deverá
aproveitar o momento de investigação dos alunos para fazer todas as observações
necessárias quanto às operações realizadas.
Com relação a construção da tabela do Campeonato Brasileiro, o professor
deverá proceder da mesma maneira, porém incluirá a Multiplicação de Matriz por um
número real. Para a obtenção da pontuação dos times no campeonato deverá seguir as
seguintes regras:

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Vitória – 3 pontos
Empate – 1 ponto
Derrota – 0 ponto
Os alunos deverão multiplicar a matriz com a quantidade de vitórias por 3, a
matriz com a quantidade de empate por 1. (Nesse momento o professor pode destacar
se será necessário multiplicar as derrotas por zero para realizar a soma dos pontos.)
Após a realização da multiplicação, os alunos realizarão a adição das matrizes para
obter a pontuação final dos times.

2ª Atividade – Jogo Matix

Disponível no site: http://www.noas.com.br/ensino-fundamental-2/matematica/matix/

O jogo deverá ser realizado em duplas. Proporciona o raciocínio rápido,

realização de operação com números inteiros e trabalha o conceito de linhas e colunas.

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3ª Atividade – Vídeo Cooperativa de Leite

Link: http://m3.ime.unicamp.br/recursos/1076

No vídeo é proposta uma situação-problema, em que uma cooperativa de seis

fazendas produtoras de leite decide construir um tanque de refrigeração para o uso das
fazendas envolvidas. Então, surge um problema a ser resolvido: “em qual das fazendas
deverá ser instalado o tanque de refrigeração?”

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 O professor prosseguirá com o vídeo até a apresentação das distâncias entre as
fazendas, e então realizará uma atividade proposta antes de prosseguir com o vídeo
para análise dos resultados.

Atividade Proposta:

1)Organize na tabela abaixo as distâncias representadas entre cada uma das fazendas,
e responda as questões abaixo.

Fazendas A B C D E F

a)Se instalarmos o tanque na fazenda B, o fazendeiro que percorreria a maior distância

seria?______________________________

b) Se escolhermos a fazenda A, o fazendeiro que percorreria a maior distância,

seria?______________________

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c) E de acordo com o critério da maior distância percorrida e a menor possível? Qual a
melhor opção?_________________

2)Sabendo que a Picape da cooperativa transporta apenas 200l de leite em cada

viagem, e sabendo que a produção de leite das fazendas está de acordo com a tabela
abaixo:
Fazendas A B C D E F
Produção em litros de leite 800 600 400 200 600 800

Faça uma análise de quantas viagens a Picape fará para transportar a produção de
cada fazenda, e reescreva a tabela multiplicando cada distância pelo número de
viagens necessárias para cada fazenda.

Fazendas A B C D E F
A
B
C
D
E
F
a) Analisando a tabela, qual seria a melhor opção para a instalação da cooperativa,
levando em conta o critério da menor distância entre as maiores
distâncias?________________________
b) Mudando o critério para colocação do tanque, ou seja, se a escolha da fazenda
fosse aquela tal que a soma das distâncias que serão percorridas por todos os
fazendeiros seja a menor. Qual seria a
escolha?____________________________________________________________

Após a resolução das questões propostas, espera-se que os alunos percebam

que a situação proposta admite várias soluções, pois dependendo do critério
estabelecido, uma escolha diferente poderá ser tomada.

Será destacado aos alunos que no vídeo, os fazendeiros decidiram adotar como
critério o menor/maior percurso entre as fazendas para a instalação do tanque; ou seja,

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dadas as distâncias que cada fazendeiro deverá percorrer para transportar o seu leite
até o tanque. Desta forma, a fazenda a ser escolhida deverá ser aquela que tiver uma
menor distância entre as maiores distâncias percorrida pelos fazendeiros, como
resultado. As duplas apresentarão os resultados encontrados através de um debate e
se posicionaram em relação as suas conclusões. Posteriormente, o professor deverá
dar prosseguimento ao vídeo para que os alunos comparem as respostas obtidas.

Atividade 2 – Multiplicando Matrizes

 Área do conhecimento: Matemática

 Assunto: Matrizes
 Habilidade relacionada: H33- Efetuar cálculos envolvendo as operações com
matrizes. C3 - Efetuar a multiplicação da matriz A por um número real K.C4 - Calcular a
matriz C=A.B do tipo mxp, dadas as matrizes A = (aij)mxn e B = (bjk)nxp com i,j,k
{1,2,3}.
 Objetivos: Conceituar matrizes inversas; Interpretar e resolver problemas que
envolvam matrizes.
 Pré-requisitos: Conhecimentos de matemática básica.
 Tempo de duração: 100 minutos
 Recursos educacionais utilizados: Vídeos, data show, lousa, caneta para
quadro branco e folha de atividades.
 Organização da turma: Turma disposta em duplas.
 Metodologia adotada: Primeiramente o professor irá apresentar um vídeo
sobre multiplicação de matrizes. O vídeo relata a história de Dona Ioná que vende
bombons em caixinhas, mas tem dificuldade em colocar o preço em cada uma delas.
Para resolver seu problema, ela conta com a ajuda de Jorge, que através do uso de
matrizes, ajuda Dona Ioná a calcular o preço de cada caixa. O vídeo encontra-se
disponível no link: http://m3.ime.unicamp.br/recursos/1055.

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 Posteriormente, o professor aplicará o vídeo sobre uma jovem que ao estudar
para uma prova de Matemática, se depara com algumas matrizes que parecem ser uma
mensagem criptografada contendo as respostas da tal prova. Com a ajuda do irmão,
ela tenta decodificar a mensagem e acaba aprendendo um pouco sobre matrizes.
Disponível no link: https://www.youtube.com/watch?v=9XT3p5mYdak

ATIVIDADES
1) (Uel 2003) Uma nutricionista recomendou aos atletas de um time de futebol a
ingestão de uma quantidade mínima de certos alimentos (fruta, leite e cereais)
necessária para uma alimentação sadia. A matriz D fornece a quantidade diária mínima
(em gramas) daqueles alimentos. A matriz M fornece a quantidade (em gramas) de
proteínas, gorduras e carboidratos fornecida por cada grama ingerida dos alimentos
citados.

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A matriz que mostra a quantidade diária mínima (em gramas) de proteínas, gorduras e
carboidratos fornecida pela ingestão daqueles alimentos é:

2) (Uel 2006) Uma das formas de se enviar uma mensagem secreta é por meio de
códigos matemáticos, seguindo os passos:

1) Tanto o destinatário quanto o remetente possuem uma matriz chave C ;

2) O destinatário recebe do remetente uma matriz P , tal que MC = P , onde M é a
matriz mensagem a ser decodificada;
3) Cada número da matriz M corresponde a uma letra do alfabeto: 1 = a, 2 = b, 3 = c,...,
23 = z;
4) Consideremos o alfabeto com 23 letras, excluindo as letras k, w e y;
5) O número zero corresponde ao ponto de exclamação;
6) A mensagem é lida, encontrando a matriz M , fazendo a correspondência
número/letra e ordenando as letras por linhas da matriz conforme segue:
mm‚mƒm‚m‚‚m‚ƒmƒmƒ‚mƒƒ

Considere as matrizes:

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Com base nos conhecimentos e nas informações descritas, assinale a alternativa que
apresenta a mensagem que foi enviada por meio da matriz M.
a) Boasorte!
b) Boaprova!
c) Boatarde!
d) Ajudeme!
e) Socorro!

3) (UNESP – 2002) Considere três lojas, L1, L2 e L3, e três tipos de produtos, P1, P2 e
P3. A matriz a seguir descreve a quantidade de cada produto vendido por cada loja na
primeira semana de dezembro. Cada elemento a ij da matriz indica a quantidade do
produto Pi vendido pela loja Lj, i, j = 1, 2, 3.

L1 L2 L3
P1 30 19 20

P2 15 10 8

P3 12 16 11
Analisando a matriz, podemos afirmar que

A) a quantidade de produtos do tipo P2 vendidos pela loja L2 é 11.

B) a quantidade de produtos do tipo P1 vendidos pela loja L3 é 30.
C) a soma das quantidades de produtos do tipo P3 vendidos pelas três lojas é 40.
D) a soma das quantidades de produtos do tipo Pi vendidos pelas lojas Li, i = 1, 2, 3, é
52.
E) a soma das quantidades dos produtos dos tipos P1 e P2 vendidos pela loja L1 é 45.

4) (PUC) Um batalhão do exército, resolveu codificar suas mensagens através da

multiplicação de matrizes. Primeiramente, associa as letras do alfabeto aos números,
segundo a correspondência abaixo considerada:

A B C D E F G H I J L M N O P Q R S T U V W X Y Z

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

Desta forma, supondo que o batalhão, em questão, deseja enviar a mensagem "PAZ",
pode-se tomar uma matriz 2x2, da forma:

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 , a qual, usando-se da tabela acima, será dado por:

Tomando-se a matriz-chave C para o código, isto é:

, transmite-se a mensagem "PAZ" através da multiplicação das

matrizes M e C, ou seja:

Ou através da cadeia de números 31 47 50 75. Desta forma, utilizando-se a mesma

matriz-chave C, a decodificação da mensagem 51 81 9 14 será compreendida pelo
batalhão como a transmissão da palavra:
(A) LUTE
(B) FOGO
(C) AMOR
(D) VIDA
(E) FUGA

Desafio: Cada dupla irá codificar uma mensagem como desafio a outra dupla. Quem
conseguir decifrar a mensagem primeiro será o vencedor.

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Atividade 3 – Cálculo de Determinantes

 Assunto: Matrizes e determinantes

 Habilidade relacionada: H32 - Calcular o determinante de matrizes quadradas

de ordem 2 ou 3.
 Objetivos: Conceituar determinantes; e aprender a calcular determinantes de
ordem 3, a partir da regra de Sarrus.
 Pré-requisitos: Noções sobre o conceito de matrizes e determinantes.
 Tempo de duração: 100 minutos.

 Recursos educacionais utilizados: Sala de informática, computadores,

folha A4, e lápis.

 Organização da turma: Turma organizada em duplas.
 Metodologia adotada: A turma será encaminhada para a sala de informática
para a utilização de recursos tecnológicos sobre cálculo de determinantes.

1º Recurso: Demonstração da aplicação das Regras de resolução de Determinantes

de ordem 3.

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Disponível em: http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/handle/mec/17441
O aluno verá a demonstração dos dois métodos de resolução de determinantes,
através da animação disponível.

2º Recurso:
O aplicativo permite ao aluno calcular o valor do determinante da matriz com a
ordem que desejar.

Disponível em: http://www.marcelovalenzuela.com/det.php

Os alunos irão resolver questões envolvendo cálculos de determinantes
previamente, e com a utilização do programa, irão verificar se seus cálculos estão
corretos.

3º Recurso: Utilização da Planilha eletrônica para cálculos de Determinantes.

1º Passo: Utilize uma planilha eletrônica e digite os valores de uma matriz
quadrada em cada uma das células. E escolha uma célula pela qual será
visualizada o valor do determinante.

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2º Passo: Clique no botão – inserir função – procure na janela que aparecerá a função,
selecione a categoria “Matemática e Trigonométrica” e selecione a função
“MATRIZ.DETERM” e clique em ok.

3º Passo: Depois que for aberta a próxima janela selecione a matriz e clique em OK.

4º Passo: Temos então o resultado do determinante da matriz indicada.

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OBS: Podemos usar a planilha eletrônica para calcular Multiplicação de Matrizes e
Matriz Inversa também.

Atividade 4 – Dominó das Matrizes e Determinantes

 Área do conhecimento: Matemática

 Assunto: Matrizes e determinantes

 Habilidade relacionada: H32- Calcular o determinante de matrizes quadradas

de ordem 2 ou 3. C1 - Calcular o determinante de matrizes quadradas de ordem 2; C2 -

Calcular o determinante de matrizes quadradas de ordem 3. H33- Efetuar cálculos
envolvendo as operações com matrizes.
 Objetivos: Identificar e representar os diferentes tipos de matrizes, a ordem dos
determinantes e classificar os determinantes; compreender as diversas formas de
resolver um determinante; resolver os determinantes de ordem 2 e 3; efetuar as
operações com matrizes; estimular o interesse pela Matemática através de atividades
lúdicas.

 Pré-requisitos: Operações com números inteiros, conhecimentos de matemática

básica, Operação com matrizes e cálculo de determinantes.

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 Tempo de duração: 150 minutos.

 Recursos educacionais utilizados: Jogo confeccionado pelos alunos.

 Organização da turma: Turma organizada grupos de 4 ou 5 alunos.

 Metodologia adotada: A proposta é que os alunos construam as peças do

Dominó, utilizando-se de todo conteúdo estudado no bimestre.
Inicialmente a turma será dividida em grupos para a montagem dos jogos. O
professor será o mediador da construção, auxiliando os alunos sempre que necessário
durante a construção do jogo, solucionando as possíveis dúvidas que possam surgir no
decorrer da atividade.
Os Dominós serão divididos em: Adição de Matrizes, Subtração de Matrizes,
Multiplicação de Matrizes por um número real, Multiplicação de Matriz por Matriz e
Determinante. Cada grupo será responsável pela confecção de um tema que será
escolhido através de sorteio.
Após a confecção do jogo, cada grupo irá jogar o seu jogo e depois haverá uma
troca, com a finalidade que todos os alunos joguem todos os jogos confeccionados,
revisando assim, de uma maneira dinâmica, todo o conteúdo estudado no bimestre.

O JOGO

O jogo faz uma alusão ao jogo de dominó, sendo a forma de jogar idêntica, o que
difere é que no lugar dos números são colocadas as operações com matrizes ou
determinantes. E, as pedras não precisam necessariamente ser numeradas de 0 a 6,
bastando que sejam valores diferentes, relacionada a cada peça com as operações
correspondente. Por fim, as peças devem ser montadas corretamente, colocando atrás
de cada peça a operação a que se refere.

Dominó com as operações das Matrizes: deverão conter 21 peças.

Dominó com Determinantes: deverão conter 28 peças.

Regras do Jogo:

O jogo deverá ter 4 jogadores/alunos. No caso de grupos com menos de 4

alunos, deve-se optar por duplas.

Cada jogador/aluno, na sua vez, deverá resolver a questão e achar a peça que
corresponde à resposta encontrada, ou seja, a resposta certa.

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 Ficará sem jogar, passando a vez para o próximo jogador/aluno que não obtiver
a peça com a resposta das extremidades do jogo, ou até mesmo jogar a pedra errada;
ficando o jogador/aluno com a peça.

O ganhador será o jogador/aluno que terminar primeiro com suas peças.

Modelo do Jogo:

ADIÇÃO

SUBTRAÇÃO

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MULTIPLICAÇÃO POR UM NÚMERO REAL

MULTIPLICAÇÃO DE MATRIZES

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DETERMINANTE

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AVALIAÇÃO
A avaliação deverá envolver as habilidades necessárias ao aprendizado do aluno
para o conteúdo trabalhado.
Todas as atividades propostas no plano de trabalho serão determinantes na
avaliação de aprendizagem do aluno.
A construção do jogo do Dominó será um trabalho que avaliará a aprendizagem
do aluno acerca do conteúdo estudo, pois será proposta como uma revisão do
conteúdo. Visto que os alunos deverão montar o jogo, bem como as Matrizes e
Determinante a serem utilizados, ,além disso o professor avaliará o desempenho dos
alunos durante o jogo, analisando se todos estão conseguindo realizar as operações
com Matrizes e calcular o Determinantes das Matrizes por eles propostas, sanando as
possíveis dúvidas que possam surgir no decorrer da realização da atividade.
Além disso, será aplicado, em um momento oportuno, antecedendo a aplicação
do SAERJINHO, um exercício individual avaliativo envolvendo todo o conteúdo de
Matrizes estudado ao longo do bimestre, que servirá como uma avaliação diagnóstica
para posterior intervenção do professor, com objetivo de sanar as dificuldades para o
SAERJINHO.
O SAERJINHO também será usado como método para verificação da
aprendizagem ao longo da vida escolar, e desta forma, pontuado como uma das
avaliações.

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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
DANTE, Luiz Roberto. Matemática: Contexto & aplicações. 2 ed. São Paulo: Ática,
2013.

ROTEIROS DE ACAO – Matrizes e Determinantes – Curso de Aperfeiçoamento

oferecido por CECIERJ referente ao 2o ano do Ensino Médio – 3o bimestre/2014 –
http://projetoseeduc.cecierj.edu.br/ acesso em 15/08/2014.

Endereços eletrônicos acessados ao longo da pesquisa, de 20/08/2014 a 26/08/2014:

http://www.profcardy.com/exercicios/assunto.php?assunto=Matrizes

http://www.diadematematica.com/vestibular/conteudo/MATRIZ03.htm

http://www.profezequias.net/matrix.html

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=42960

http://www.mundoeducacao.com/matematica/matriz-determinantes.htm

http://www.agencianoticias.com.br/2014/08/22/classificacao-brasileirao-2014-serie-a-
tabela-atualizada-da-16a-rodada/

http://www.noas.com.br/ensino-fundamental-2/matematica/matix/

http://m3.ime.unicamp.br/recursos/1076

http://m3.ime.unicamp.br/recursos/1055

https://www.youtube.com/watch?v=9XT3p5mYdak

http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/handle/mec/17441

http://www.marcelovalenzuela.com/det.php

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