A IMPORTÂNCIA DAS ATIVIDADES EXPERIMENTAIS NO ENSINO

DE FÍSICA NAS ESCOLAS

Welder Damasceno dos Santos

damasceno78@yahoo.com.br
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RESUMO

Este estudo teve como objetivo geral refletir sobre o ensino de Física, e sua importância nas
atividades experimentais do contexto didático metodológico para uma aprendizagem.
Justifica-se possivelmente constatar que o uso da experimentação como estratégia de ensino
de Física tem sido alvo de inúmeras pesquisas nos últimos anos, havendo bibliografias em que
diferentes autores analisam as vantagens de se incorporar atividades experimentais nas aulas.
Entretanto, delimita-se a problemática desta pesquisa onde a forma e os meios com que a
experimentação é empregada difere significativamente nas propostas investigadas, de modo
que os trabalhos de diferentes autores apontam para diversas tendências no uso destas
estratégias. A metodologia utilizada neste estudo trata-se de uma pesquisa pautada na revisão
bibliográfica, sendo a finalidade de pesquisa sobre o discurso da literatura existente sobre o
assunto referenciado. As fontes selecionadas para a elaboração serão exclusivamente de
artigos indexados, pesquisados através de busca computadorizada realizada pela Internet, na
base de dados com os seguintes descritores: Ensino da física. Escola. Práticas experimental.
Considera-se que neste estudo observou que as atividades experimentais da física podem ser
utilizadas pelo professor como um mediador entre o assunto ministrado e o aluno, e
ainda possibilitar uma vinculação entre a teoria e sua aplicação na vida humana. Nas
atividades experimentais o aluno é incentivado a não permanecer no mundo dos conceitos e
no mundo das “linguagens”, tendo a oportunidade de relacionar com o mundo empírico.

Palavras-chave: Ensino da física. Escola. Práticas experimental.

1 INTRODUÇÃO

Desinteresses por parte dos alunos nas aulas de Física e totem as notas abaixo da
média nas avaliações podem estar relacionados ao fato de alguns professores não possuírem
em alguns casos uma formação acadêmica adequada à disciplina que ministra, ou por não usar
metodologias adequadas ou simplesmente não usar metodologias inovadoras, nem recursos
didáticos em suas aulas, fazendo com que o aluno não tenha nenhum estímulo ao estudo na
área de Física, tornando assim nenhuma compreensão e nem aprendizado da disciplina.
Apesar desses fatores muitos professores ainda ensinam a Física de forma matematizada.
Além disso, geralmente, o ensino de Física nas escolas costuma ser predominantemente
teórico, com aulas expositivas, pouco atrativas aos alunos. Grande parte deles não se interessa
pela disciplina por não conseguirem ver sentido na mesma, pois muitos docentes ficam presos
a fórmulas e equações físicas. O sentido físico das atividades fica em segundo plano. Em
geral, o professor trabalha dando extrema importância as fórmulas e aos resultados. Assim, o
que não pode continuar são as aulas de Física dadas de maneira mecânica, com preocupação
quase que absoluta em cumprir o conteúdo, não levando em conta o ritmo de cada turma e o
desenvolvimento das competências desejadas ao final de cada conteúdo (SILVA e SILVA,
2016).
A aula prática constitui um importante recurso metodológico facilitador do processo
de ensino-aprendizagem nas disciplinas da área das Ciências da Natureza. Através da
experimentação, alia teoria à prática e possibilita o desenvolvimento da pesquisa e da
problematização em sala de aula, despertando a curiosidade e o interesse do aluno.
Transforma o estudante em sujeito da aprendizagem, possibilitando que o mesmo desenvolva
habilidades e competências específicas. As aulas práticas têm seu valor reconhecido. Elas
estimulam a curiosidade e o interesse de alunos, permitindo que se envolvam em
investigações científicas, ampliem a capacidade de resolver problemas, compreender
conceitos básicos e desenvolver habilidades. Além disso, quando os alunos se deparem com
resultados não previstos, desafia sua imaginação e seu raciocínio. As atividades
experimentais, quando bem planejadas, são recursos importantíssimos no ensino
( WICHELLO, 2018).
Diante desta temática justifica-se possivelmente constatar que o uso da
experimentação como estratégia de ensino de Física tem sido alvo de inúmeras pesquisas nos
últimos anos, havendo bibliografias em que diferentes autores analisam as vantagens de se
incorporar atividades experimentais nas aulas. Entretanto, delimita-se a problemática desta
pesquisa onde a forma e os meios com que a experimentação é empregada difere
significativamente nas propostas investigadas, de modo que os trabalhos de diferentes autores
apontam para diversas tendências no uso destas estratégias.
Tendo assim, neste contexto o objetivo geral refletir sobre o ensino de Física, e sua
importância nas atividades experimentais do contexto didático metodológico para uma
aprendizagem e os específicos: identificar algumas das principais características das
atividades experimentais no ensino da física nas escolas brasileiras; compreendendo as
diferentes formas de utilização das atividades experimentais no ensino da física na
aprendizagem dos alunos.
Nessa perspectiva, espera-se disponibilizar ênfase descritiva que possa subsidiar
tanto análises posteriores sobre os diversos enfoques da experimentação presentes na
literatura, como também as opções pedagógicas dos professores na organização e
planejamento de atividades para a sala de aula.

2 DESENVOLVIMENTO

2.1 A disciplina de física e a vantagem da experimentação

A realização de atividades experimentais permite que os alunos, além de

compreenderem a teoria, participem do processo de construção do conhecimento. O
envolvimento dos participantes na realização da atividade, exercita o trabalho em
grupo, a divisão de tarefas e o atendimento às regras e procedimentos, necessários à
elaboração de um ensaio, ou seja, é verificado que para a obtenção de um
determinado resultado são colocados em prática, diversos conhecimentos adquiridos ao
longo do desenvolvimento educacional dos alunos, como a interpretação de textos
(procedimentos), o apontamento de dados numéricos e as unidades de medida
(matemática e física) e por vezes, algumas reações químicas e fenômenos biológicos,
dependendo do ensaio e sua aplicação. Essa multi e interdisciplinaridade é inerente a
resolução de qualquer problema do dia-a-dia, e é inteiramente vivenciada em uma
atividade experimental, ou seja, para a sua realização é necessário o acesso aos mais
diversos conhecimentos adquiridos das várias disciplinas aprendidas pelos alunos, até
aquele momento, fazendo-os compreender não só as atividades da disciplina, foco do
ensaio, mas também outras disciplinas que permeiam as diversas etapas do experimento
(SILVA, 2017).

O ensino das ciências físicas e naturais no país está fortemente influenciado

pela ausência da prática experimental, dependência excessiva do livro didático, método
expositivo, reduzido número de aulas, currículo desatualizado e descontextualizado e
profissionalização insuficiente do professor. No país, especialmente na escola pública, o
ensino de ciências físicas e naturais ainda é fortemente influenciado pela ausência do
laboratório de ciências, pela formação docente descontextualizada, pela indisponibilidade
de recursos tecnológicos e pela desvalorização da carreira docente. E isso, sem sombra
de dúvidas, constitui-se em um obstáculo pedagógico à consecução do ensino e da
aprendizagem da Física nos diferentes níveis e modalidades da escolarização, com
impacto negativo sobre o entendimento e o interesse por essa ciência (COSTA e
BARROS, 2015).
No processo de ensino-aprendizagem, verifica-se que somente os dados teóricos
apresentados em sala de aula, através de aulas expositivas não são suficientes para
despertar o interesse e a atenção dos alunos aos assuntos programáticos das disciplinas,
principalmente quando são apresentados dados teóricos, com utilização de fórmulas e
cálculos. Com isso, podem ser utilizados alguns recursos, como: realização de
exercícios, trabalhos individuais e/ou em grupo e a realização de atividades
experimentais. Apresentando alguns desafios, como: motivação do professor e do aluno,
tempo necessário para a preparação e para a realização das atividades práticas ou de
laboratório e disponibilidade de materiais, equipamentos e espaço adequado (SILVA,
2017).

2.2 - A física experimental na escola no processo de construção do conhecimento

Com o auxílio de laboratório de Física em escola ou até órgãos públicos, os alunos

participam de maneira direta ou indiretamente com a natureza, e essa relação faz com que o
professor apresente um conteúdo não apenas de forma verbal, mas em um lugar onde se tem
um suporte adequado o professor é o orientador de tomadas de decisões e onde o aluno pode
adquirir conhecimentos de uma forma mais prazerosa. o papel da experimentação nos
processos de elaboração do pensamento científico, eleva a categoria de processo de natureza
social, técnica e cognitiva. Além disso, identificar as características mais fundamentais do
pensamento científico, tendo como suporte teórico os estudos de alguns filósofos da ciência,
sem a pretensão de defender uma ideia de evolução para a experimentação e seu
posicionamento dentro das ciências naturais ou humanas, entretanto apontando os principais
apoios da teoria do conhecimento que sustentam essa discussão (NASCIMENTO, 2014).

A física experimental na escola tem a finalidade de desenvolver as

capacidades do aluno para provocar uma melhor compreensão do conteúdo,
 ampliar o raciocínio de uma maneira que contribui para seu cotidiano como
manuseio de instrumentos e aparelhos; além de entender criticamente o valor
econômico das fontes de energias e preparar tecnicamente e cientificamente
futuros pesquisadores e cientistas (FILHO, 2000).

Na organização do conhecimento, os saberes necessários para o entendimento da

física contida no tema da aula e encaminhamento de soluções para as questões da
problematização inicial devem ser estudados de maneira ordenada com o acompanhamento do
professor. Nesse momento pedagógico as ações metodológicas podem ser diversas, como
leitura de textos, desenvolvimento de experimentos auxiliares, apresentação de hipóteses,
entre outros. Essas atividades devem possibilitar aos alunos a vivência de situações variadas
do mesmo tema, que oportunizam o desenvolvimento cognitivo necessário para a
compreensão desejada dos assuntos estudados (GASPAR e MONTEIRO,2005).
As características dos ambientes de aprendizagem ajudam a explicar como os
alunos se envolvem no trabalho. A aprendizagem é também um meio para se tornar
membro da comunidade, partilhar as suas representações e contribuir igualmente para a
inovação na produção do conhecimento. O envolvimento disciplinar produtivo permite
seguir o desenvolvimento do aluno na sua aprendizagem momento a momento de ideias
novas e da compreensão, através de ajustes reais, onde o aprender é um processo
simultaneamente cognitivo e social. É produtivo porque promove o progresso
intelectual e depende da disciplina, da tarefa e dos tópicos abordados. Os argumentos
dos alunos tornam-se cada vez mais sofisticados e a discussão leva-os a colocar
questões novas, reconhecer confusões, ligar ideias novas e projetar algo de novo com
vista a um objetivo. Se o professor ajustar o ambiente de aprendizagem aos diferentes
tipos de alunos, fornece as tarefas associadas a situações concretas e reais, explica os
benefícios de aprendizagem, a relação entre aprendizagem e avaliação e dedica tempo
aos alunos no auxílio das tarefas propostas, irá estimular a curiosidade dos alunos,
incentivando-os a desenvolver projetos para a sua aprendizagem (SILVA, 2017).
Diante deste universo de aspectos que podem comprometer o desenvolvimento
escolar em uma sala de aula, faz necessário oferecer alternativas que consigam oferecer ao
professor a possibilidade de melhorar suas chances de ensinar com melhor qualidade. Neste
caso, as aulas experimentais realizadas em laboratório, podem ser um caminho mais eficiente
para a solução do problema. O ato de aliar teoria à prática parece ser a melhor alternativa para
motivar alunos e professores a aprender de maneira para eficiente. O aprender sem frequentar
um laboratório, sem usufruir de aulas práticas pode tornar as aulas cansativas, principalmente
para aqueles que tem uma dificuldade maior no aprendizado, fica muito mais fácil aprender,
compreender através da visualização do acontecimento de um fenômeno (ISQUIERDO e
BERGHAUSER, 2017).

Ao introduzir o laboratório como ferramenta didática, conduzimos os

alunos em um caminho importantíssimo, o da tentativa e erro. Propomos que
ambos utilizem dessa ferramenta com auxílio da intuição para a construção do
experimento, assim como, os engenheiros não praticam a física teórica o tempo todo
no papel e caneta, mas ao possuírem os conhecimentos adquiridos ao longo de sua
práxis, tornam-se profissionais intuitivos. O ato de arquitetar, elaborar e produzir um
material através das interações entre os conhecimentos adquiridos no âmbito tradicional faz
que com haja uma confusão mental, levando o discente a desconstruir para
construir, consolidando e ao mesmo tempo dando significado ao que sempre foi um
mistério para sua vida (BRAZ e AGOSTINI, 2017).

3 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Considera-se que neste estudo observou que as atividades experimentais da física

podem ser utilizadas pelo professor como um mediador entre o assunto ministrado e o
aluno, e ainda possibilitar uma vinculação entre a teoria e sua aplicação na vida
humana. Nas atividades experimentais o aluno é incentivado a não permanecer no
mundo dos conceitos e no mundo das “linguagens”, tendo a oportunidade de relacionar
com o mundo empírico.
Os PCN´s são claros quando declaram o que se espera que determinada área de
conhecimento gere ao estudante, que perfil de pessoa se deseja formar ao trabalhar este ou
aquele conteúdo. Aliar teoria à prática consiste em uma proposta com alta possibilidade de
sucesso, pois torna o aprendizado mais concreto e permanente. No caso deste estudo, com os
laboratórios de Física funcionando conforme esperado, certamente a sociedade terá ótimos
resultados, vendo o investimento retornar na formação de um cidadão crítico e conhecedor de
seu papel.
Neste contexto entende-se que a revolução experimental no ensino de física nas
escolas é uma tarefa complicada, necessitando portanto, da contribuição dos diversos
setores da escola e da sociedade, com seus múltiplos saberes, olhares e fazeres, e cada
vez mais da parceria entre os pesquisadores em ensino de física, educadores e a escola
de nível médio.
4 REFERÊNCIAS
BRAZ, Douglas Henrique de Oliveira; AGOSTINI, Deuber Linconda Silva - Práticas de
laboratório: uma estratégia para o ensino de física, São Paulo, 2017. Disponível em:
https://journal.unoeste.br/index.php/ce/article/view/2270/2097 > acessado em: 16 de Nov
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COSTA, Luciano Gonsalves; BARROS, Marcelo Alves - O Ensino da Física no

Brasil: problemas e desafios - São Paulo, 2015. Disponível em: chrome-
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acessado em: 01 de Nov 2021.

GASPAR, A. Monteiro; MONTEIRO, I.C.C. Atividades experimentais

de demonstrações em sala de aula: uma análise segundo o referencial
da teoria de Vygotsky. Investigações em Ensino de Ciências. V. 10 (2), p.
227-254, 2005.

ISQUIERDO, Emerson Fernandes; BERGHAUSER, Neron Alípio Cortes - O uso do

laboratório de física e a sua eficácia para o processo de ensino-aprendizagem - Paraná,
2017. Disponível em: https://periodicos.utfpr.edu.br/recit/article/view/5185 > acessado em:
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WICHELLO, Gilliane Correia - A importância da física experimental no processo de

ensino e aprendizagem, Espírito Santo, 2018. Disponivel em: http://www.saocamilo-
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NASCIMENTO, Raimundo Lucena do - Uma breve abordagem da importância das

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SILVA, Camila Evaristo da; SILVA, Samara Maria Viana da - O uso da experimentção
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