05 Leite

Anais do IX Encontro sobre Música e Inclusão, ISSN 2674-9572
26 a 29 de julho de 2022, em formato virtual
Relato de Experiência
AULAS DE MÚSICA PARA PESSOAS

COM TRANSTORNO DO ESPECTRO
AUTISTA - TEA:
um relato de experiência sobre o
ensino remoto síncrono
Janaína Braga Leite

Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN)
janainabl@ufrn.edu.br
Como citar este relato de experiência?

LEITE, Janaína Braga. Aulas de música para pessoas com autismo: um relato de experiência sobre o
ensino remoto. In: Encontro sobre Música e Inclusão, 9., 2022, Natal/RN, Anais eletrônicos [...].
Natal/RN: EMUFRN, 2022. Tema: Conectando conhecimento e boas práticas em Inclusão e
Acessibilidade. p. 44–49. Disponível em: https://ojs.musica.ufrn.br/emi.
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Anais do IX Encontro sobre Música e Inclusão LEITE, Janaína Braga
ST “Inclusão e Acessibilidade nos contextos não presenciais de ensino”
Área temática
ESCOLAS ESPECIALIZADAS EM MÚSICA
Descrição do relato de experiência
O Som Azul é um projeto de extensão integrante do SEMBRAIN (Setor de

Musicografia Braille e Apoio à Inclusão), da Escola de Música da Universidade
Federal do Rio Grande do Norte (EMUFRN) e destinado à musicalização de
pessoas com autismo. Inicialmente, o projeto contemplava as faixas etárias a
partir dos 6 anos de idade. As atividades eram todas realizadas de modo
presencial na EMUFRN.
Em decorrência da pandemia do COVID-19 e da suspensão das atividades

presenciais, fez-se necessário nos adaptarmos ao ensino remoto no ano de
2020. A coordenadora do projeto, professora Liana Monteiro, e os monitores
entraram em um processo de planejamento e adaptação de recursos para que o
ensino de música continuasse sendo desenvolvido com efetividade. Assim
sendo, decidimos utilizar o Google Meet, plataforma de videochamadas, para a
ministração de nossas aulas.
Uma das modificações necessárias diz respeito à faixa etária mínima para
participação no projeto. Como trabalhamos com pessoas dentro de qualquer um
dos níveis de autismo (leve, moderado e severo), considerando que alguns dos
estudantes necessitam de nível de suporte 3 e tendo em vista as limitações e
dificuldades da realização do ensino de música de modo síncrono, não seria
possível atender, de maneira satisfatória, crianças pequenas com TEA. Além
disso, uma criança pequena não aproveitaria o ambiente virtual de
aprendizagem efetivamente e, por essa razão, a idade mínima para participação
no projeto passou a ser 12 anos. Segundo Cunha (2011, p. 62)
O que mais impede o aprendizado do autista na vida cotidiana é o déficit de

atenção à fala de alguém ou aos processos de aprendizagem que estão ao
seu redor, pelas dificuldades comunicativas, e não a existência de algum
problema cognitivo.
Tendo em vista que os educandos possuem graus diversos de autismo e a

necessidade de grupos mais reduzidos nas salas virtuais de aula, dividimos os
estudantes em duas turmas de acordo com o nível de suporte requerido. Desse
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modo, temos a possibilidade de promover interações individuais e perceber as

principais necessidades e dificuldades frente ao conteúdo da aula.
Recursos utilizados
Por estarmos fora do ambiente acadêmico e sem acesso aos instrumentos

musicais convencionais disponíveis na EMUFRN, fez-se necessário dispor de
recursos alternativos. Partindo disso, optamos por utilizar utensílios domésticos
ou confeccionar nossos próprios instrumentos.
Os principais materiais utilizados foram balde, colher, copos, cabo de vassoura,

além da confecção de chocalhos, pandeiros, maracas, castanholas, entre outros.
Slides com apresentação de atividades propostas, massa de modelar caseira,
água, pintura, desenho, contação de histórias, fantasias, também foram
utilizados nas aulas com finalidades musicais.
Resultados
Apesar das aulas on-line não serem a melhor opção para o ensino de música,
alguns resultados bastante satisfatórios foram alcançados. Os estudantes
aprenderam a executar sequências rítmicas, cantar e dançar canções dos mais
diversos gêneros musicais como o baião, samba, frevo, xote, rock e flamenco.
Além disso, confeccionamos, com materiais alternativos, instrumentos musicais
que eram utilizados em momentos posteriores, além de ornamentos
característicos de algum gênero musical como o chapéu do Lampião e a
sombrinha do frevo.
Trabalhar esses aspectos em aula ajudou em questões relativas à coordenação

motora, pulso, andamento, percepção musical, estímulo à oralidade e leitura.
Fazendo um recorte de um dos principais resultados, destaco a oralidade e
leitura, bastante estimulados quando levamos uma pequena estrofe ou refrão de
uma música para ser cantada.
Alguns dos estudantes são não verbais. Um deles fala cerrando os dentes e
outros ainda não sabem ler. Porém, utilizando estratégias pensadas para cada
caso individualmente, ao final da aula cantavam a melodia da música proposta,
ainda que, em algumas situações, sem a pronúncia exata das palavras.
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Alguns resultados não foram plenamente contemplados durante as aulas, porém,

os educandos gravaram vídeos executando as atividades propostas
possibilitando a observação e a avaliação um pouco mais criteriosa do
desempenho de todos. Além dos vídeos gravados, fotos dos momentos nos
quais os alunos estavam confeccionando materiais para serem utilizados em
sala.
Vale salientar que os resultados alcançados ao longo do processo também são

decorrentes da participação ativa das mães, irmãos ou pais dos autistas, o que
facilita a realização das atividades pois temos o suporte de alguém junto ao
discente auxiliando em algumas tarefas um pouco mais desafiadoras.
Principais desafios
O ensino remoto é um grande desafio tanto para estudantes neurotípicos como

também para alunos com alguma necessidade educacional específica. No caso
das pessoas com autismo, barulho, ruídos, qualidade ruim de conexão, por
exemplo, são estressantes e os deixam desmotivados. Muitas vezes, todos
abrem os microfones ao mesmo tempo e começam a falar, tocar ou cantar e
alguém fica incomodado.
Além disso, outra dificuldade encontrada é em relação a alguns discentes que

participam das aulas sozinhos, ou seja, sem o suporte de um acompanhante.
Isso dificulta o trabalho e o aproveitamento dos educandos porque solicitamos
alguns materiais que serão utilizados em sala e alguns chegam na aula sem
nada. Em alguns casos, é fundamental o auxílio de outra pessoa e, se não
houver uma intervenção adequada por parte dos monitores, o estudante fica
desmotivado, desinteressado e não participa ativamente dos momentos
propostos.
Questões de conexão com a internet atrapalham, pois, em diversos momentos

não conseguimos avaliar se o educando fez um determinado padrão rítmico
corretamente ou se cantou conforme proposto. Do mesmo modo, em alguns
momentos, o nosso áudio chega distorcido e isso impossibilita a audição mais
aproximada daquilo que estamos executando.
47
Registros em vídeo
[Link de acesso]
48
REFERÊNCIAS
CUNHA, Eugênio. Autismo e inclusão: psicopedagogia práticas educativas na escola e na
família. 3. ed. Rio de Janeiro: Wak Editora, 2011.
49

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26 a 29 de julho de 2022, em formato virtual

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Em decorrência da pandemia do COVID-19 e da suspensão das atividades

O que mais impede o aprendizado do autista na vida cotidiana é o déficit de

Tendo em vista que os educandos possuem graus diversos de autismo e a

modo, temos a possibilidade de promover interações individuais e perceber as

Por estarmos fora do ambiente acadêmico e sem acesso aos instrumentos

Os principais materiais utilizados foram balde, colher, copos, cabo de vassoura,

Trabalhar esses aspectos em aula ajudou em questões relativas à coordenação

Alguns resultados não foram plenamente contemplados durante as aulas, porém,

Vale salientar que os resultados alcançados ao longo do processo também são

O ensino remoto é um grande desafio tanto para estudantes neurotípicos como

Além disso, outra dificuldade encontrada é em relação a alguns discentes que

Questões de conexão com a internet atrapalham, pois, em diversos momentos

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