Universidade do Estado do Rio de Janeiro

Centro de Educação e Humanidades

Faculdade de Educação / Coordenação das Licenciaturas – EAD

APX1
DISCIPLINA: PRÁTICA DE ENSINO II

Coordenadora: Florence Mendez Casariego

CURSO:

POLO:

ALUNO:

MATRÍCULA: DATA: / / 2022

Querido(a) aluno(a),

Devido às especificidades do momento de isolamento social que estamos vivendo, a AP1 não acontecerá presencialmente e
deverá ser enviada pela Plataforma, exclusivamente. Portanto, não serão aceitas avaliações entregues no polo, assim como
enviadas pelos correios ou e-mail. Como o procedimento de envio será diferenciado, chamaremos de APX1.

Cabe ressaltar, entretanto, que não se trata de uma AD. Portanto, você deverá realizá-la com total autonomia. Os
mediadores presenciais e a distância não estão autorizados a tirar dúvidas sobre a APX1. Respostas copiadas de
outras fontes sem referência adequada ou iguais às de outros alunos receberão nota ZERO.

A avaliação deverá ser digitada em fonte Arial, tamanho 12, cor preta. Deve ter a primeira página preenchida e deve
ser enviada em ARQUIVO WORD (.doc ou .docx). Peço atenção a este aspecto porque alguns arquivos enviados nas
avaliações anteriores não puderam ser abertos e, portanto, não foi possível realizar a correção. Fiquem atentos a conclusão
do processo de envio do arquivo, pois quando aparece a palavra RASCUNHO é porque o envio não foi finalizado.

É responsabilidade de cada aluno(a) verificar se a atividade foi enviada com êxito e se o arquivo não está
corrompido. Em nenhuma hipótese serão aceitas avaliações enviadas fora do prazo. Para não ter problemas com o
prazo, não deixe para enviar sua avaliação nos últimos momentos, pois problemas técnicos são passíveis de acontecerem.

Ressalto que a APX1 deve ser feita individualmente, sendo possível a consulta ao material didático da disciplina. As
respostas às questões precisam ser autorais. Respostas semelhantes a de outros(as) alunos(as), ou com o uso de citações
sem as devidas referências, serão anuladas, MESMO QUE SEJAM TRECHOS COPIADOS DAS AULAS. É muito
importante valorizar a dimensão ética da formação nas Licenciaturas.

Bons estudos!
 Texto 1

Avaliação do projeto político-pedagógico: o que manter? O que descartar?

A revisão dos projetos institucionais é uma importante ferramenta de planejamento.

Todo ano, na época de revisão do projeto político-pedagógico (PPP), surgem as dúvidas: que
projetos deram certo e podemos manter e quais deram errado e devemos descartar? Desses, algum
vale a pena reformular? Essa revisão não é fácil e os critérios usados na avaliação devem ser claros e
imparciais para que o processo seja conduzido de forma eficaz.

Algumas perguntas podem ser formuladas: as ações planejadas atingiram as expectativas ou

precisam de ajustes? Elas foram suficientes para que os objetivos fossem alcançados? Questões como
essas ajudam a reconhecer e consolidar as conquistas da escola. "As boas iniciativas correm o risco
de ser esquecidas quando não são incorporadas ao PPP", explica Neurilene Martins Ribeiro,
formadora do Instituto Chapada de Educação e Pesquisa (Icep), em Palmeiras, a 420 quilômetros de
Salvador. Afinal, a documentação da memória ajuda a delinear e a sedimentar a cultura escolar e a
difundi-la entre os alunos, professores, funcionários e gestores.

A escola em que você trabalha certamente enfrenta muitos desafios. Por isso, surgem os
projetos institucionais para solucioná-los. Fazer um balanço do que deu certo ou não é uma das mais
poderosas ferramentas de planejamento. Se as metas forem cumpridas, ótimo! Mas é bom lembrar
que o trabalho não se encerra aí. Ações periódicas de manutenção têm de continuar a existir. E se as
metas não foram plenamente atingidas? Então, as propostas exigem reformulação - parcial ou total -
para resolver os problemas remanescentes. "Ao definir as prioridades, o gestor não se perde em meio
a tantas demandas. Todo ano surgem várias. É necessário discernir as relevantes das secundárias",
afirma Débora Rana, coordenadora pedagógica da Escola Projeto Vida e formadora do Instituto Avisa
Lá, ambos em São Paulo.

"O olhar investigativo do gestor é fundamental, mas, quando professores, funcionários, alunos
e pais participam da avaliação, fica mais fácil chegar ao problema", afirma Maria Márcia Sigrist
Malavasi, coordenadora do curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp).

Vale lembrar, contudo, que o fim do ano letivo não é o único momento para fazer essa análise.
"Os projetos precisam ter um cronograma definido prevendo que os responsáveis registrem
periodicamente se a etapa em curso foi bem-sucedida", sugere Ana Benedita Guedes Brentano,
selecionadora do Prêmio Victor Civita Educador Nota 10 - Categoria Gestor.
 Que destino dar aos projetos?

Mais foco no planejamento de aula

Até 2011, os conselhos de classe na EM Dom Beno, em Jaboatão dos Guararapes, na Região
Metropolitana de Recife, não se aprofundavam na análise do desempenho dos estudantes. As reuniões
bimestrais giravam em torno de notas, problemas de comportamento e reclamações dos professores -
quando o objetivo deveria ser entender as causas do baixo desempenho de alguns estudantes. Pais e
alunos não participavam. Foi então que surgiu a ideia do projeto Conselho de Classe: Para quê? A
Quem Se Destina? Para dar novo sentido a esses encontros. A equipe gestora passou a elaborar
questionários para os professores e para os pais e, com base nas respostas, formular a pauta do
encontro. "Graças a esses dados, o debate deixou de ser pautado por impressões pessoais", explica a
diretora, Ana Maria da Silva.
Ao fazer um balanço do projeto, percebeu-se que as metas estavam sendo alcançadas e que os
docentes começaram a valorizar a observação do progresso individual de cada aluno e efetuar a
autoavaliação da própria prática em sala de aula. No entanto, em conversa com a equipe, Ana Maria
notou que o planejamento das aulas ainda era o mesmo e não revelava a intenção das propostas. A
saída encontrada foi fazer adaptações no questionário para os professores com foco nesse item e
desenvolver uma ficha de perguntas também para os alunos. Nas últimas reuniões dos conselhos,
realizadas no terceiro bimestre de 2013, as respostas tabuladas pela equipe gestora traziam dados
sobre os objetivos das atividades que a turma realizava, os critérios para a seleção dos materiais
pedagógicos de acordo com propósitos e uma análise sobre a gestão do tempo de ensino. Os alunos
avaliaram a assiduidade nas tarefas de casa, a organização e o comportamento deles e houve espaço
para que registrassem críticas, elogios e sugestões. "Agora que temos um retrato de muitos olhares
sobre a aprendizagem, as intervenções planejadas para as aulas têm foco mais preciso", afirma Maria
de Fátima Rodrigues da Silva, supervisora da escola.

Autor: Aurélio Amaral

Fonte: Nova Escola
Revista Digital Nova Escola – Edição 29

(Questão única)

a) Explique o que é o Projeto-Político-Pedagógico (PPP) de uma escola e qual a sua

finalidade. Em sua resposta indique pelo menos dois objetivos do PPP. (valor: 2,0 pontos)

b) Reflita sobre os princípios que norteiam a elaboração e execução do PPP e indique dois
exemplos de como podemos aplicar este documento na prática.
Justifique sua resposta com base nas discussões realizadas na disciplina. (valor: 2,0 pontos)

c) Explique a importância de construir um Projeto-Político-Pedagógico de forma

colaborativa. Em sua resposta apresente pelo menos dois argumentos em diálogo com os
conceitos promovidos na disciplina. (valor: 2,0 pontos)

d) Explique por que podemos afirmar que o PPP também é uma ferramenta de
planejamento e por que podemos considerar que o documento é base para outras ações
da escola. (valor: 2,0 pontos)

e) O PPP atua nas três dimensões que estão explícitas em seu nome: projeto, projeto político e
projeto pedagógico. Identifique dois aspectos do PPP que estão na dimensão política e
dois aspectos que competem à dimensão pedagógica. (valor: 2,0 pontos)