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UNICESUMAR – MARINGÁ
LICENCIATURA EM MATEMÁTICA
CELSO ANTUNES DE SOUSA NETO

RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO:

CONCEPÇÃO E ORGANIZAÇÃO

BRASÍLIA/ POLO GAMA – DISTRITO FEDERAL

2022
UNICESUMAR – MARINGÁ
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LICENCIATURA EM MATEMÁTICA
CELSO ANTUNES DE SOUSA NETO

RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO:

CONCEPÇÃO E ORGANIZAÇÃO

Relatório apresentado ao Curso de

Licenciatura em Matemática da
UNICESUMAR - Maringá, como requisito
parcial para a obtenção da nota na disciplina
Estágio Supervisionado: Concepção e
Organização.

BRASÍLIA/ POLO GAMA – DISTRITO FEDERAL

2022
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AGRADECIMENTOS

Agradeço aqui a minha família, por me apoiar e sustentar durante a realização

deste estágio e ao longo de todo o curso, agradeço também aos amigos, namorada
Juliana e colegas de profissão pela paciência, ensinamentos e suporte. Em especial,
agradeço à escola onde realizei o estágio, pela receptividade, prestatividade e
liderança na prática pedagógica. Por fim, deixo aqui meu agradecimento a todos
aqueles que fizeram e fazem parte, direto ou indiretamente, da minha formação
profissional em Licenciatura Matemática.
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SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO........................................................................................................05

2. IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO............................................... 05

3. CHECKLIST...........................................................................................................06
4. A FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLA.......................................................................08

5. PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO: CONCEITOS E SIGNIFICADOS............09

5.1 ESTUDO TEÓRICO/PRÁTICO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO........09

6. SEMINÁRIO DE ESTÁGIO....................................................................................13
7. CONSIDERAÇÕES FINAIS...................................................................................14

REFERÊNCIAS..........................................................................................................15

APÊNDICE.................................................................................................................15
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1.INTRODUÇÃO

Na conclusão da disciplina de Estágio Supervisionado: Concepção e

organização é apresentado o relatório em tela, que tem por finalidade aproximar o
estudante da prática pedagógica, explicitando a importância dos conhecimentos
empíricos nos cursos de licenciatura. Inicialmente, o objetivo desta primeira
disciplina de estágio é desenvolver o contato do estudante com a escola campo de
estágio, favorecendo uma integração entre este, o corpo docente e o ambiente
escolar, além de fomentar a troca de experiências profissionais. Uma vez introduzido
ao meio, o estagiário é levado a uma reflexão sobre a importância e necessidade
dos documentos norteadores do ensino nas escolas, em especial o Projeto Político-
Pedagógico.

Para tanto, foram desenvolvidas as seguintes atividades:

 Estudo analítico da escola, pontuando suas características físicas e
departamentais, como formação dos professores, quantidade de
alunos e infraestrutura.
 Avaliação da função social da escola, examinando como esta influencia
na educação dentro e fora do ambiente escolar formando não só
academicamente, mas também para a vida em sociedade;
 Estudo do Projeto Político-Pedagógico, avaliando sua importância,
conteúdo e aplicação no dia a dia escolar.

2. IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO

Instituição de ensino: CENTRO DE ENSINO MÉDIO 01 DO GAMA

Endereço: ENTRE QUADRA 18/21 ÁREA ESPECIAL nº: SN Bairro: SETOR
LESTE
Cidade: BRASÍLIA (GAMA) estado: DISTRITO FEDERAL
Fone: (61) 3901-8095
E-mail: cgsem012021@gmail.com
Representada por: MACÁRIO DOS SANTOS NETO Cargo/Função: DIRETOR

3. CHECKLIST
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PARTE I - Estrutural e pedagógico

1. A escola oferece: ( ) Ensino Fundamental II
(X) Ensino Médio
( ) Ensino Técnico
(X) EJA
2. A escola é pública: (X) Sim
( ) Não

3. Turno das aulas: (X) Matutino

(X) Vespertino
(X) Noturno
4. Número alunos matriculados na escola: 2.318

PARTE II – Estrutural e pedagógico

5. Funções do coordenador pedagógico:
 Supervisionar a atividade dos alunos e professores no que tange ao processo
pedagógico;
 Acolher o corpo discente e docente, buscando atender suas necessidades para um
processo mais eficaz de ensino-aprendizagem;
 Avaliar, supervisionar, instruir e coordenar a produção de avaliações escolares;
 Auxiliar a direção no comando e bom funcionamento da estrutura escolar;
 Demais tarefas que integram a relação professor, aluno e direção, sempre buscando
o bem estar escolar e o favorecimento do processo de ensino-aprendizagem.
6. Quantidade de professores que ministram aula na escola? 83
7. No corpo docente indique o ( 1 ) doutorado
( 5 ) mestrado
número de professores que possuem:
( 32 ) especialista
8. Ao conhecer a sala dos ( 27 ) professores presentes na sala.
professores, insira entre os
( 0 ) computadores disponíveis.
parênteses o número correspondente
a quantidade de: (não se aplica) recursos didáticos. Quais?
Livros para consulta por disciplina. A escola possui,
em sala diversa da de coordenação, laboratório de
computação com uso livre para os professores.
9. A escola escolheu algum livro ( X ) Não.
didático para as aulas de () Sim. Qual é o nome dos autores, livro, editora e
Matemática? ano?
10. Descrição da sala de aula: ( 40 ) quantidade de alunos por sala
(SIM) quadro branco
(NÃO) lousa
(NÃO) disponibilidade de giz
(SIM) caneta atômica
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(SIM) Datashow
(SIM) Internet
11. Os recursos didáticos de modo ( ) novos
geral são: (X) usados, mas em bom estado de conservação
( ) usados e com marcas do tempo
12. Os alunos possuem acesso à ( ) Não.
computadores com Internet: (X) Sim. Como é o procedimento para o acesso aos
computadores?
Existe wifi instalado nos corredores da escola,
porém, para um uso maior de dados é possível
reservar o laboratório de informática.
13. A escola possui uma biblioteca? ( ) Não.
(X) Sim.
Como é a utilização da biblioteca pelos professores
e alunos?
Uso livre para os alunos. Lá também é possível
fazer a retirada controlada de livros do acervo.
15. Como ocorre a formação continuada dos professores?
Os professores assistem palestras e cursos durante o período da coordenação escolar, além
disso, de tempos em tempos, a secretaria de estado promove cursos extras que podem ser
acessados remotamente ou presencialmente pelos interessados. Ademais, o trabalho dos
coordenadores já é formativo no sentido de trazer as melhores e mais atualizadas práticas
pedagógicas e acadêmicas para o serviço escolar no auxílio aos professores.
16. Existe uma sala de apoio psicopedagógico aos alunos? Como é realizado o
atendimento?
Existe sim, nesta sala os alunos recebem atendimento e orientação individual. O aluno pode
ser procurado pela equipe quando esta identifica a necessidade através da observação ou em
um trabalho em conjunto com os professores, os alunos também podem procurar a equipem
quando acharem necessário. Por fim, os próprios pais também podem solicitar o apoio da
equipe psicopedagógica em atendimento próprio e para seus filhos nos assuntos
relacionados ao processo de ensino-aprendizagem.
17. A escola possui alguma prática inovadora?
Não, porém, anda atrelada aos procedimentos mais atuais com avaliações
multidisciplinares, realização de olimpíadas escolares, feiras científicas, controle digital de
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entrada e saída, aplicativo/site escolar, entre outros.

18. Acrescente informações que considerar relevante sobre a escola.
O foco da escola é, além da formação completa do educando, aprovação nos vestibulares da
região. Possui alto índice de aprovação nos processos seletivos da Universidade de Brasília
sendo preterida pelos alunos e pais da região na hora de escolher onde realizar o ensino
médio.
Oferece também o EJA, sendo responsável pela diminuição da evasão escolar e formação
de jovens/adultos.

4. A FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLA

O surgimento da criança e do adolescente como sujeitos de direitos é uma

concepção recente da humanidade, inclusive, no Brasil, foi positivado somente nos
anos 90 pela lei 8.069/90, mais conhecida como Estatuto da Criança e do
Adolescente “Art. 100. Parágrafo único. São também princípios que regem a
aplicação das medidas: I - condição da criança e do adolescente como sujeitos de
direitos: crianças e adolescentes são os titulares dos direitos previstos nesta e em
outras Leis, bem como na Constituição Federal;” (BRASIL, 1990).

A escola surge então não só como ambiente de ensino de disciplinas

específicas, mas como um espaço seguro para fazer valer os direitos dos
educandos, ensinando noções de cidadania, auxiliando no processo de socialização,
conscientizando e situando espacial e socialmente os alunos. Até meados do
décimo segundo século, eram raras as representações artísticas da infância, sendo
difícil atribuir esta falta à inabilidade ou incompetência artística, é mais certo que não
existisse lugar para a infância nesse mundo (ARIÉS, 1981, p. 50). Hoje, no entanto,
a escola se estabeleceu como um ambiente não só de ensino, mas de vivência
infantil e permeia o imaginário das gerações passadas e atuais.

Outro importante aspecto escolar é desvinculação da criança como meros

receptadores passivos de informações e ensinamentos. O que já foi um pensamento
predominante na maneira de ensinar e no funcionamento das escolas, hoje não
representa mais o entendimento dos pedagogos. A escola ressurge como uma lente
para entendimento do mundo, foge do simples repasse e capacita o aluno a fazer
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sua própria leitura e interpretação dos acontecimentos e conteúdos (Craidy e

Kaercher 2001, p. 27).

5.PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO: CONCEITOS E SIGNIFICADOS

Além de uma obrigação legal, o Projeto Político-Pedagógico (PPP) é, antes

de mais nada, uma ferramenta norteadora de gestão escolar, que objetiva,
sobretudo, traçar estratégias para alcançar os melhores resultados de
aprendizagem, permeando as etapas de concepção, organização, concretização e
acompanhamento dos projetos estudantis, além de nortear político e
ideologicamente cada uma dessas etapas. Segundo Betini, o PPP permite a
visualização do todo que a escola deseja realizar, seja no que se refere à gestão
administrativa, projetos interdisciplinares, metas de aprovação, resultados parciais
ou estratégias de ensino. Desse modo, o PPP faz parte da organização e da
administração escolar. Nesse sentido, espera-se como ponto chave do planejamento
a capacidade de materializar no plano real o que outrora foi ensaiado. Competindo
assim ao PPP operacionalizar as estratégias em um movimento retroalimentado em
que a cada nova ação haja uma reflexão que leve a uma próxima ação e assim por
diante (BETINI, 2005, p.38)
Com origem no grego a palavra política remete às antigas cidades-estados
que deram origem a vida urbana em coletivo como a conhecemos, de forma
semelhante, um projeto político tem como pressuposto uma concepção integradora,
a sua criação deve partir dos mais variados participantes do processo educacional:
pais, professores, colaboradores da escola, moradores da região, estudantes, enfim,
toda a comunidade escolar. Nessa perspectiva o PPP é político em seu surgimento,
fortalecendo a função social da escola e possibilitando que esta exerça seu papel
democraticamente por meio de um trabalho coletivo, mas também é pedagógico,
pois seu conteúdo busca dar diretrizes para o trabalho educacional orientando o
corpo docente nos projetos, aulas, gestão e demais área práticas do ensino.
Outro fator importante a ser considerado na construção do PPP é a realidade
a qual está inserida a escola, seus alunos e a família desses alunos. Certamente, o
ambiente escolar é fartamente influenciado pelo seu exterior, principalmente nas
regiões imediatamente foras de seus muros. Entender o espaço social em que está
alocada e explorar esse entendimento na concepção do PPP é de suma
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importância. Exemplo disso é uma escola que oferece programas de ensino voltados
para a agricultura familiar em comunidades rurais, ou formação esportiva em bairros
com fortes influencias esportivas.
Em meio a tudo isso surge o professor, instrumento primordial da facilitação
do ensino, peça chave de contato próximo e direto com os alunos. O professor une a
formação teórica com a experiência prática de sala de aula e, por isso, tem papel
importantíssimo na idealização do projeto político-pedagógico, contribuindo em toda
a sua criação. O professor é capaz de sugerir estratégias, avaliar em quais áreas a
gestão precisa ser mais atenciosa, como melhorar a integração da escola com o
ambiente ao qual está inserida, enfim, colaborar com propriedade na construção de
todo o PPP.

5.1 ESTUDO TEÓRICO/PRÁTICO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

- MARCO SITUACIONAL: Nesta análise, a escola onde foi feita a análise do

PPP é identificada, considerando os seguintes tópicos:
 Nome: Centro de Ensino Médio 01 do Gama;
 Localização: Região administrativa de Brasília-DF denominada Gama, bairro setor
leste.
 Entidade mantenedora (pública ou privada): Pública
 Objetivos gerais da escola:
Nesta etapa, a escola estudada divide os objetivos em três áreas distintas,
objetivos pedagógicos, administrativos e financeiros.
Objetivos pedagógicos:
Efetivar uma gestão democrática que garanta o bom relacionamento entre
todas as partes envolvidas no processo de aprendizagem;
Alinhar as propostas elaboradas no PPP com as demandas identificadas no
perfil do público atendido pela escola;
Mitigar o índice de evasão escolar;
Favorecer as melhores condições de aprendizado;
Oferecer ao professor o direito a uma formação contínua em todas as suas
instâncias;
Praticar o respeito e inclusão de todos, fomentando a diversidade e a
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responsabilidade ambiental;
Adequar os processos avaliativos com base nas Diretrizes de Avaliação
Educacional da Secretaria de Educação do DF, na realidade da escola e à luz da Lei
de Diretrizes e Bases;
Promover a integração com as escolas as quais recebe os alunos advindos
do ensino fundamental II;
Inserir no contexto de aprendizagem dos estudantes o uso dos mais variados
ambientes: laboratório de ciências da natureza, biblioteca, sala de recursos,
laboratório de informática, sala generalista, teleclasse, auditório e o serviço de
orientação escolar.
Objetivos Administrativos e Financeiros:
Afim de resumir esta etapa, a apresentação destes dois tópicos será feita de
forma integrada e mais panorâmica.
Os objetivos de âmbito administrativo e financeiro estão relacionados ao bom
andamento da gestão escolar, se relacionam com a manutenção da infraestrutura e
do patrimônio, promoção da segurança e disciplina, boa articulação entre os
departamentos escolares, cumprimento dos normativos legais e o PPP, investimento
na melhoria dos recursos didáticos, implantação de fundo de reserva para eventos
sociais ligados ao corpo docente e discente, melhoria do patrimônio e estrutura
física, etc.
 Contextualização da escola no mundo/país/estado/município:
O Centro de Ensino Médio 01 do Gama é uma das escolas mais tradicionais
da região, surgiu ainda em 1962, apenas dois anos após a inauguração da capital
federal, onde está situada. O colégio foi o primeiro do Gama (região administrativa
de Brasília) a funcionar no turno noturno, oferecendo a modalidade 2º grau aos
alunos trabalhadores, atendendo também no diurno. Atualmente a escola oferece
todas as séries do ensino médio regular nos turnos matutino e vespertino, e a
educação de jovens e adultos no turno da noite, sendo a maior da região, o colégio
recebe alunos das proximidades e do subúrbio.

 Oferta de cursos e turnos (ensino fundamental, médio, etc.):

Oferece todas as séries do ensino médio regular nos turnos matutino e
vespertino, e a educação de jovens e adultos no turno da noite.
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 Clientela atendida (classes sociais):

Conforme pesquisa, o CEM 01 recebe como maior parcela de sua clientela
alunos provenientes do Gama (62%), a outra parcela vem de algumas comunidades
do entorno – Pedregal, Novo Gama, Valparaíso, Cidade Ocidental... – (27%), conta
ainda com 9% advindos da Santa Maria e o restante (2%) de outras cidades.
A clientela é majoritariamente de classe baixa, mas existe uma pequena
parcela de classe média e alta.
- MARCO CONCEITUAL:
O entendimento da instituição é educar para a diversidade, cidadania, direitos
humanos e sustentabilidade. Entende o homem como protagonista social das
transformações e do desenvolvimento, que precisa viver em harmonia com o meio
ambiente e também com o seu próximo para que a sociedade prospere. A escola se
preocupa em ensinar o respeito a diversidade, a inclusão, a democracia de fala,
pensamento e práticas, assim como a formação completa do cidadão (acadêmico e
socialmente).
- MARCO OPERACIONAL:
 A concepção de ensino/aprendizagem;
O entendimento vigente é que o ensino/aprendizagem é atingido quando da
formação completa do aluno como ser socialmente consciente e que consegue
interpretar por conta própria as situações cotidianas e o mundo ao seu redor, assim
como a absorção dos conteúdos didáticos apresentados em sala de aula e sua
relação com a vida.
 A Proposta Pedagógica que dá suporte à ação docente e ao ensino-aprendizagem;
Pautada na comunicação e na democracia, a proposta da gestão escolar para
apoiar o processo de ensino-aprendizagem contempla principalmente quesitos como
a valorização profissional e o poder de fala, a reciclagem dos conteúdos e formação
contínua, atualização e manutenção da infraestrutura escolar, bom relacionamento
com os alunos, promoção da disciplina e boas práticas de convivência.
 As ações de Planejamento;
O corpo docente se reúne semanalmente em um número mínimo de 2 vezes,
nesses encontros são discutidas as ações pedagógicas a serem implementadas na
escola. Estão em pauta as datas dos eventos escolares, a discussão e elaboração
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das avaliações multidisciplinares, organização dos projetos, intervalos culturais,

semanas temáticas, jogos interclasses, etc. Todas as decisões são tomadas de
forma democrática e valorizando igualitariamente todas as áreas do ensino.
 A Interdisciplinaridade e os Projetos de ensino;
A unidade conta com as seguintes ações pedagógicas interdisciplinares e
projetos de ensino: Semana de Luta da Pessoa com Deficiência, Olimpíada Gama,
Intervalos Culturais, Semana de Educação para a Vida, Projeto de Redação,
Laboratórios, Mostra Cultural, Saúde e Prevenção nas Escolas, Caleidoscópio,
Mente-Capta, Leterato-Cube de leitores, etc.
 A Avaliação.
É pensada de forma contínua, multidisciplinar e em número suficientemente
grande para atender os mais variados aspectos do ensino, dessa forma, o estudante
tem a oportunidade de demonstrar seu aprendizado durante todo o ano letivo por
meio de estudos dirigidos, seminários, trabalhos em grupo, provas, etc. Um dos
aspectos avaliativos é feito para ambientar o educando aos modelos de provas
aplicadas em vestibulares e enem, assim como as redações que acompanham tais
provas.
Sempre que necessário, quando de uma nova ideia ou projeto, após
discussões durante as coordenações pedagógicas, ou no início de um novo ano
letivo, o PPP é atualizado e disponibilizado no endereço eletrônico da escola:
https://www.cgcem01gama.com. Paralelamente, o PPP representa uma forma de
descentralização da gestão escolar e garante a participação da sociedade na escola,
dessa forma, sugestões de alterações ou consultas são sempre possíveis e, mais do
que isso, encorajadas.

6. SEMINÁRIO DE ESTÁGIO

O seminário escolar coloca o estudante em contato com especialistas em

mais variadas áreas, que unidas oferecem um conhecimento prático e teórico
importantíssimo para a formação de qualquer educador.

O tema central da discussão foi o bullying nas escolas. Conceitualmente

falando, o bullying é caracterizado por uma agressão, seja ela verbal, psicológica,
física ou emocional, a um semelhante de forma repetida, intencional e dentro de
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uma relação de poder que o agressor exerce sobre a vítima. Entender o conceito de
bullying é importante para não banalizar o tema e trata-lo seriamente.

O bullying sempre esteve presente nas escolas, desde a educação infantil até
os mais altos níveis do ensino, ele nasce da intolerância para com o outro e da falta
de reconhecimento, podendo inclusive vir do próprio professor. Nos últimos anos
cresceu também fora das escolas, uma vez que as fronteiras físicas já não mais
impedem a violência, e o ambiente virtual se tornou terreno fértil para a prática, já
que conta com o anonimato do agressor e da rápida disseminação das postagens.
Entender as relações interpessoais na internet também faz parte do trabalho
pedagógico e pode ser o diferencial de um bom professor quando o assunto é evitar
o que hoje é chamado de cyberbullying.

A escola tem papel ativo na prevenção de todo tipo de violência, cabe ao

corpo docente estar atento ao comportamento dos alunos, pensando na vítima e no
agressor, buscando sempre estratégias de conscientização para o agressor e
telespectadores, assim como defender a vítima. A família dos alunos também tem
um papel central na inibição do bullying, cabendo a eles o acompanhamento
próximo das ações de seus filhos e uma correta instrução sobre os direitos próprios
e alheios.

7.CONSIDERAÇÕES FINAIS

Ao concluir este relatório e ter a visão detalhada dos mais variados aspectos
de um Projeto Político-Pedagógico, é possível entender a importância deste
documento para qualquer instituição de ensino, assim como o papel ativo que o
professor pode e dever exercer dentro da realidade escolar e no processo de
ensino-aprendizagem, tornando de suma importância a exigência deste trabalho na
conclusão da disciplina de Estágio Supervisionado: Concepção e Organização.
Neste sentido, foi possível esmiuçar todo o PPP, aprendendo como ele pode
ser usado para definir a função da escola na sociedade, o norteamento ideológico
que está unidade terá, as estratégias educacionais, a gestão dos recursos
financeiros e humanos, a identificação do público atendido, os objetivos gerais e
específicos, as concepções de mundo, homem e sociedade, propostas e
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intervenções pedagógicas, enfim, inferir por meio de uma leitura crítica como o PPP
impacta na qualidade do ensino.
Por fim, mas não menos importante, a produção deste relatório é
imprescindível quando se trata de situar o futuro professor diante do PPP, fazendo
com que este tenha uma visão macro do documento no intuito de promover seu
posicionamento na transformação da realidade pedagógica, corrigindo os erros e
sendo o promotor de novas políticas.

REFERÊNCIAS

ARIÈS, Philippe. História social da criança e da família. Trad. Dora Flaksman. 2ª

edição. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1981. p.50.

BETINI, Geraldo A.. A construção do Projeto Político Pedagógico da escola.

EDUC@ação: Revista Pedagógica. UNIPINHAL – Espírito Santo do Pinhal – SP, v.
01, n. 03, p. 38. 2005.

BRASIL. LEI Nº 8.069, DE 13 DE JULHO DE 1990. Dispõe sobre o Estatuto da

Criança e do Adolescente e dá outras providências.

CENTRO DE ENSINO MÉDIO 01 DO GAMA. Projeto Político Pedagógico. Brasília,

DF, triênio 2017-2019.

CENTRO DE ENSINO MÉDIO 01 DO GAMA. Links diversos. Disponível em:

<https://www.cgcem01gama.com>. Acesso em:20 nov. 2022.

CRAIDY, Carmem craidy e KAERCHER, Gládis. Educação Infantil - Pra que te

quero?. São Paulo, Artmed.2001.

APÊNDICE
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