PRODUÇÃO DE GELEIA DE

ACEROLA COMO EIXO

TEMÁTICO PARA A
INTEGRAÇÃO CURRICULAR

http://temperodaha
dy.com/

Alessandra Vetorelli Pereira

Márcio José dos Reis
2020
 PRODUÇÃO DE GELEIA DE
ACEROLA COMO EIXO
TEMÁTICO PARA A
INTEGRAÇÃO CURRICULAR

Alessandra Vetorelli Pereira

Márcio José dos Reis
2020
Ficha catalográfica elaborada com os dados fornecidos pelo autor

Pereira, Alessandra Vetorelli

Produção de geleia de acerola como eixo temático para a

integração curricular / Alessandra Vetorelli Pereira --
Sertãozinho - SP, 2020.
33 f.; il.: color.

Orientador: Prof. Dr. Márcio José dos Reis

Produto educacional (Mestrado – Programa de Pós-Graduação
em Educação Profissional e Tecnológica em Rede Nacional
(ProfEPT)) – Instituto Federal de Educação, Ciência e
Tecnologia de São Paulo – Campus Sertãozinho, 2020.

1. Educação profissional. 2. Formação integrada. 3.

Integração curricular. I. Reis, Márcio José dos. II. Título.

Catalogação na publicação: Gisele Machado da Silva – CRB 8/8554

 Sumário
1. Apresentação ...................................................................................................... 5
2. Metodologia ......................................................................................................... 6
3. Conteúdo programático.................................................................................... 7
3.1. Subtemas ........................................................................................................ 9
a) Agricultura e Sociedade.............................................................................. 9
b) Produção artesanal e industrial ............................................................... 12
c) Comercialização do produto .................................................................... 13
d) Higiene e Contaminação .......................................................................... 15
e) A Geleia....................................................................................................... 22
f) Fazendo a Geleia....................................................................................... 25
g) Análise sensorial do produto.................................................................... 28
4. Referências ........................................................................................................ 33
4. 1. Citadas no texto .......................................................................................... 33
4. 2. Figuras ........................................................................................................... 33
4. 3. Vídeos............................................................................................................. 33
 1. Apresentação

Este produto educacional se caracteriza como uma sequência de ensino

norteada pela atividade da Produção de Geleia de Acerola, com a finalidade de
trabalhar de forma integrada as técnicas de produção e os conceitos básicos que
fundamentam as técnicas, de modo a permitir uma formação mais completa dos
estudantes.
O material que se apresenta é parte integrante da dissertação de mestrado
intitulada “A produção de geleia de acerola como eixo temático para a integração
curricular” apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação Profissional e
Tecnológica do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo
(IFSP).
O curso planejado teve por objetivo a fabricação do produto geleia de acerola
e a relação deste processo com os conceitos químicos, biológicos, sociais, históricos,
técnicos, etc., de forma que o estudante aprenda e se desenvolva para além da
técnica e saiba articular os vários conhecimentos necessários para uma formação
mais completa, no sentido de uma formação humana.
Espera-se que esse material possa auxiliar os professores e as professoras
que procurem formas de trabalhar a integração entre o ensino médio e o técnico e
entre os conteúdos de diversas disciplinas, utilizando a interdisciplinaridade como
meio de articulação.
Este material foi planejado para ser trabalhado com os estudantes do curso
Técnico em Alimentos Integrado ao Ensino Médio, mas espera-se que possa ser
aproveitado também em outras situações, com outros temas, com outros públicos,
pois mais importante do que cada texto, vídeo ou outro recurso sugerido, é a influência
que esse material possa ter em estimular outras construções como essa apresentada.
Pautando-se nos princípios que idealizam a formação completa, propõe-se uma
forma de trabalhar os conceitos de algumas disciplinas que integrem nesse conteúdo
de produção de geleias. Dessa forma, espera-se que os conhecimentos sejam
relacionados dando base conceitual, explicando os processos e promovendo análise
histórica e social sobre um processo produtivo que pode ser artesanal ou industrial,
que tem possibilidade de propiciar fonte de renda familiar, que envolve agricultura
5
familiar, e possa ser comercializado, ou seja, um processo no qual existem muitas
discussões possíveis e necessárias para a compreensão em um contexto mais amplo.

2. Metodologia

A partir do eixo temático “Fabricação de Geleia de Acerola” os estudantes

poderão ter contato com os conceitos e conhecimentos pertinentes às etapas de
planejamento, discussão, execução e avaliação do processo produtivo por meio da
interdisciplinaridade. Esse instrumento didático-pedagógico poderá ser utilizado como
meio para “superar a fragmentação dos conteúdos e ocupar-se com os fenômenos
em sua globalidade” (MORAES, 2008, p.23).
Para essa proposta, prevê-se aproximadamente quarenta horas de curso,
contando os conteúdos conceituais, atitudinais e procedimentais, ou seja, a parte
teórica (conceitos, explicações, formulações, etc.) será síncrona com as discussões
filosóficas e sociais acerca do tema e também com a execução da produção,
intercalados de acordo com o cronograma do conteúdo programático.
Além dos momentos em sala de aula e no laboratório, são previstas duas
atividades extraclasse, ou seja, fora dos espaços de sala de aula e de laboratórios.
Uma dessas atividades poderá ser uma saída a campo para a área de cultivo de fru tas
(pomar), como a do campus agrícola da instituição ou qualquer área de cultivo, para
que os estudantes possam conhecer a produção da acerola que será utilizada para
fabricação da geleia, além de outras frutas. A segunda proposta, que seria importante
acontecer antes da efetiva prática da geleia, trata-se de uma visita técnica a uma
fábrica de vários itens como doces caseiros, polpas de frutas e, o principal para este
curso, a geleia. Também poderia ser organizada visita a museu, como o Museu da
Cana em Pontal (SP) ou outro que possa ser utilizado para explorar a parte histórica
desde a produção do açúcar ou da comercialização do produto geleia.
Pretende-se que o processo educativo ocorra em vários formatos e momentos
que valorizem os vários tipos de con hecimentos e que sejam atrativos e instiguem os
estudantes a participarem. Tal diversidade de estratégias pode ser contemplada por
aulas expositivas participativas, rodas de discussão, procedimentos nos laboratórios
de alimentos, de microbiologia e de química, trabalho de campo, utilização do
laboratório de informática para construção de gráficos e tabelas e para pesquisas na

6
internet e, também, o planejamento e a execução da produção de geleia, bem como
a análise sensorial do produto desenvolvido.

3. Conteúdo programático

Em discussão com um grupo de professores que participam do curso de Ensino

Médio Integrado em Alimentos, foram abordadas as potencialidades que a Produção
de Geleia de Acerola poderia proporcionar de aprendizagens, além de aprender as
Técnicas de produção. Preferencialmente, portanto, discutiu -se o curso de geleia com
uma perspectiva de formação humana que se inicia com discussões de cunho social
e filosófico para que possam dar base para que os conteúdos conhecidamente mais
técnicos sejam trabalhados de forma crítica e não somente de forma procedimental.
Entretanto, apesar dessa escolha, seria possível traçar diversas formas de trabalhar
o mesmo tema, inclusive invertendo a ordem aqui apresentada e começar pela
produção da geleia para em seguida desenvolver os conceitos de forma mais
sistematizada ou não linear, retomando a prática a cada conjunto de conhecimentos.
A seguir apresenta-se uma proposta contendo os conteúdos que poderão ser
abordados no curso de fabricação de geleia. Estes não estão divididos por disciplinas
e sim por subtemas, pois são os conceitos e as discussões que importam e não a
classificação de qual área do conhecimento seria responsável por cada conceito
apresentado e, esperando ainda que as disciplinas sejam “buscadas” e integradas
como necessárias para o desenvolvimento da Atividade e não o contrário.
De acordo com o exposto pelos professores, a ordem em que os conteúdos
aparecem no Quadro 1 foi planejada e pensando na relação mais próxima entre os
conceitos, mas essa sequência pode sofrer alterações, inclusões ou exclusões,
durante o desenvolvimento do curso de acordo com a necessidade e avaliação dos
docentes no decorrer do processo.

7
Quadro 1 – Conteúdos programáticos sugeridos para o curso de geleia elencados em
subtemas.
Subtemas Objetivos Conteúdo
Valorização do trabalho artesanal;
Relações de Relacionar os conceitos sociais
Cooperativismo; Economia solidária;
trabalho com o mundo do trabalho.
Segurança do trabalho.
Identificar importância do cultivo
sustentável e da geração de Extrativismo e economia sustentável,
Agricultura e
renda para a comunidade e Agricultura familiar; Cultivo de frutos,
sociedade
contrapor com os modelos colheita, pós colheita e conservação.
capitalistas.
Produção Diferenciar os processos Legislação e produção e
artesanal e artesanais e industriais quanto à comercialização dos processos
industrial produção e à comercialização. artesanais e industriais.
Definir por meio de cálculos os
valores relativos a gastos e a Cálculos de gastos e de lucro, de
lucros na elaboração e compra e venda; Rótulo e
desenvolvimento do produto. embalagem (material, tamanho e
Comercialização
Caracterizar os padrões para a desenho gráfico); Padrões e
do produto
comercialização do produto. exigências legais para
Analisar e avaliar características comercialização (prazo de validade,
para escolha da embalagem e armazenamento e transporte).
rótulo.
Boas práticas de fabricação e
Conceituar padrões de higiene procedimentos operacionais
na produção quanto aos critérios padronizados; Legislação vigente;
de boas práticas em Doenças transmitidas por alimentos
Higiene e manipulação de alimentos e na (DTA); Fatores de desenvolvimento
Contaminação produção. microbiano; Padrões microbiológicos
Definir medidas de segurança na para o produto; Contaminação
produção do alimento quanto (Definição, Tipos, Problemas);
aos padrões microbiológicos. Medidas preventivas de
contaminação.
Definição (PIQ – Padrão de
identidade e qualidade, conforme
legislação específica); Classificação;
A Geleia como método de
conservação do alimento;
Caracterizar o produto de acordo Ingredientes utilizados no
com suas especificações processamento e suas funções;
Características químicas e biológicas e pela Química e bioquímica dos alimentos
da geleia legislação referente ao produto. com formação de gel; Escolha da
Definir as etapas, os parâmetros Fruta para o produto; Utilização e
e os processos da produção. manuseio de Açúcar, Pectina, Ácido
e Aditivos; Operações unitárias e
física, com transferência de calor e
evaporação; Equipamentos;
Fluxogramas; Parâmetros de
processo.
Proporção dos ingredientes
Elaborar cálculos, gráficos,
Os ingredientes utilizados na receita; Porcentagem
tabelas e representações das
da geleia de dos nutrientes; Elaboração de
quantidades dos ingredientes e
acerola gráficos e tabelas; Composição
dos nutrientes do produto.
centesimal e nutricional.
8
 Teste para detectar presença de
Identificar determinadas pectina no suco de fruta (s); Extração
características e composições de pectina líquida no suco de laranja;
do produto por meio de Teste para determinação de acidez
Experimentos experimentos realizados em no suco de frutas; Teste de
laboratório. Analisar os dados presença/ausência e quantificação
coletados e interpretar para o de microrganismos (análises
produto em questão. microbiológicas no produto final);
Teste de pH.
Definição dos parâmetros de
Elaborar as etapas do processo
processo das etapas; Separação dos
de produção. Relacionar os
ingredientes, Preparação dos
conceitos assimilados para a
Fazendo geleia materiais, Divisão das equipes
efetiva produção.
operacionais; Execução;
Executar as etapas e
Armazenamento do produto
desenvolver o produto.
finalizado.
Padrões de cor, aroma, sabor,
Classificar o produto
textura e aspecto geral. Aprovação
Análise desenvolvido com os parâmetros
do produto. Intenção de compra.
sensorial do relacionados à análise sensorial.
Aplicação de análise estatística para
produto Desenvolver análise estática
avaliação dos resultados.
com os resultados obtidos.

Os subtemas e conteúdos listados são algumas possibilidades que podem ser

articuladas com a prática de fabricação de geleia. Muitos outros poderiam ser
incluídos e inclusive foram cogitados para esse trabalho, como a parte histórica do
cultivo da cana de açúcar, pois é a matéria prima para um dos ingredientes presentes
em uma geleia. Porém, foi necessário selecionar apenas alguns conteúdos para que
a proposta fosse minimamente possível de ser aplicada, contando com o tempo do
curso e da disponibilidade dos docentes.
Portanto, a seguir, será apresentado como poderia ocorrer o desenvolvimento
da fabricação de geleia em uma perspectiva de currículo integrado com sugestões de
textos, artigos, vídeos, figuras, roteiros, etc., para alguns dos subtemas possíveis.

3.1. Subtemas

a) Agricultura e Sociedade

O curso de geleia pode se iniciar com o subtema de Agricultura e Sociedade

para proporcionar uma importante discussão sobre os modelos de agricultura que são
responsáveis por diferentes formas de cultivo e distribuição dos alimentos que são
consumidos pela sociedade.
9
 Para abordar as diferenças entre os modelos de Agricultura familiar e do
Agronegócio, conceitua-se de forma (mais) imparcial (possível) para que após a
exposição os estudantes sejam capazes de avaliar quais as vantagens e as
desvantagens de cada tipo. Para isso, pode-se apresentar informações retiradas de
materiais que valorizem cada um dos tipos de agricultura que serão debatidos.
Após a apresentação dos conceitos, poderá ocorrer a discussão sobre os
pontos positivos e os negativos de cada um dos modelos. A partir disso, apresentar o
argumento dos problemas do uso de agrotóxicos na agricultura, relacionando com os
temas da agricultura orgânica, da agroecologia e também sobre a relação entre
alimentação e saúde.
Uma das formas de trabalhar essa temática, pode ocorrer por meio da leitura
e discussão de um texto/artigo/reportagem sobre uso de agrotóxicos na agricultura,
que deve discorrer sobre os impactos para o ambiente e para a saúde dos seres
humanos e de outros animais. Nesse momento, também podem ser mostrados os
tipos de agrotóxicos, em quais situações são usados, qual o consumo dessas
substancias em alguns países comparando com o Brasil e quais seriam as alternativas
ao uso de agrotóxico. Sugestão de texto encontra-se em
https://g1.globo.com/economia/agronegocios/noticia/2019/10/07/por-que-a-
producao-rural-depende-tanto-de-agrotoxicos.ghtml (acesso em 20/10/2020).
Também pode ser sugerido aos estudantes que assistam ao documentário “O Veneno
está na Mesa” do cineasta Silvio Tendler, disponível na internet e que aborda a
Revolução Verde, transgênicos, agrotóxicos e exemplos de iniciativas para uma nova
forma de agricultura.
Para ilustrar parte dos conceitos trabalhados é interessante apresentar aos
estudantes o vídeo produzido pela agência WWF Brasil, que consiste em uma
animação sobre os impactos da alimentação para o ambiente como um todo. A mídia
“Você come e muda o planeta” está disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=uNFHVC9Q8Y0 (acesso em 24/10/2020)
A descrição que se encontra no site em que o vídeo está disponível explica
que: “A produção de alimentos para consumo humano e animais, é uma das atividades
que mais utiliza recursos naturais como água, energia, minerais e solo. E a cada ano,
a humanidade ultrapassa o limite de regeneração da Terra mais cedo, esgotando as
reservas naturais do ano antes mesmo de o ano acabar. Nesse contexto, os

10
consumidores precisam estar em contato e exigir mais informações sobre os sistemas
de produção, desde a aquisição de matérias-primas até o processo de fabricação e o
destino final. Conhecer a composição, as implicações e condições de processamento
e de transporte do produto são alguns exemplos de informações que serão cada vez
mais necessárias para compreender o consumo sustentável. “Você come e muda o
planeta”, tem o objetivo de questionar o papel e responsabilidades de nós,
consumidores, pelo futuro da vida na Terra a partir do uso da natureza para a
produção de alimentos”.
Após a apresentação do vídeo e posterior discussão, outra sugestão que pode
aprofundar a discussão e trazer elementos importantes para a formação que se almeja
é a análise e discussão da Figura 1 (“O caminho da comida”), que contém informações
sobre o percurso dos alimentos, desde a plantação até o consumo:

Figura 1 – Infográfico “O caminho da comida”. (Fonte:

https://www.wwf.org.br/?59882/Impactos-ambientais-da-alimentao--tema-de-vdeos-
do-WWF-Brasil).

Nesta figura existem vários conceitos explícitos e que foram abordados nas
outras atividades e podem ser agora revisados ou aprofundados e, também, existem
muitas discussões implícitas que podem ser exploradas de acordo com o tempo
disponível e do interesse do grupo de trabalho.
Se for necessário e interessante continuar a discussão sobre o tema, poderá
ser apresentado um vídeo produzido pelo Centro Sabiá, uma instituição ligada à
11
agroecologia. O vídeo “Comida que alimenta” está disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=z6xAkNPV3QI (acesso em 24/10/2020). Segundo
a instituição, "Agroecologia é Vida" é uma realização da organização Centro Sabiá e
traz informações sobre a importância da agroecologia e as vantagens em se produzir
e consumir alimentos agroecológicos. O vídeo [...] traz resultados do "Estudo
Agroecologia no Semiárido de Pernambuco – Centro Sabiá: Caminhos para a
Construção de Sistemas Alimentares Sustentáveis", e que revelou que sistemas de
produção agroecológicos são mais produtivos do que sistemas não agroecológicos.
O curta apresenta alguns resultados do documento e os desafios colocados para a
prática da agroecologia no Brasil”.
Encerrando esse tema de agricultura e suas relações com a sociedade, com
a saúde humana e com o meio ambiente, pode-se fazer uma sistematização de toda
discussão e dos conceitos trabalhados para que ao final tenham ainda mais condições
de responder à seguinte pergunta: Como acontecem o cultivo, a colheita, a pós
colheita e a conservação dos frutos em cada um dos modelos de produção
trabalhados (agricultura familiar e agronegócio)?
Os produtos vegetais podem ser consumidos in natura, mas alguns passam
por processamento, que pode ser, por exemplo, pela forma artesanal ou industrial de
produção. Com essa informação e devido ao fato de a geleia poder ser não
industrializada, os estudantes podem ter nesse momento a definição sobre esses
termos, a discussão sobre as vantagens e as desvantagens de um produto
confeccionado artesanalmente, entre outros pontos que também podem ser
pertinentes.

b) Produção artesanal e industrial

Questões para os estudantes para iniciar o tema:

- O que significa dizer que uma produção é artesanal ou industrial?
- Qual desses dois tipos é melhor? Em quais situações?
- O alimento produzido de forma artesanal é confiável?
- Existe legislação para esse tipo de produção?
Após a discussão desses pontos, alguns conceitos podem ser apresentados e
discutidos, por exemplo como mostra o material a seguir (Figura 2), organizado pela

12
autora a partir das discussões com os docentes durante essa construção. Neste, não
constam todas as falas do docente que conduziria essa atividade, somente alguns
tópicos norteadores da discussão.

Figura 2. Exemplo de material para a discussão sobre processos industriais e

artesanais.

Pretende-se que esse método seja utilizado de forma não somente expositiva,
mas estimulando a participação dos estudantes com questionamentos sobre o tema.
Para dar sequência relacionando os conceitos aprendidos, questionar sobre a
legislação para comercializar o produto, tanto o artesanal quanto o industrial. Quais
são as regras exigidas para embalagem, rótulo, especificações do produto, comércio,
etc.? Nesse momento, é interessante fazer uma pesquisa com os estudantes e
mostrar de que forma poderiam encontrar tais informações.

c) Comercialização do produto

13
 Um material que pode ser encontrado nessa busca que os estudantes podem
fazer para obter informações sobre as regras de comercialização de um produto ou
mesmo que poderia ser apresentada aos estudantes é a apostila produzida por
pesquisadores do Serviço Brasileiro de Apoio às Micro e Pequenas Empresas
(Sebrae) intitulada “Como montar uma fábrica de doces e geleias” disponível no
endereço eletrônico da instituição (www.sebrae.com.br) e a partir dessa consulta
definirem quais informações podem ser importantes para produzirem e
comercializarem a geleia e terem chances de obter sucesso nessa atividade.
O subtema de comercialização é muito importante para relacionar diversos
conceitos da matemática que foram aprendidos em outras situações ou mesmo, nesse
momento, trabalhar os conhecimentos de cálculo de porcentagem, fração e
proporcionalidade. Estes, são conceitos matemáticos básicos, mas que muitas vezes
são apenas transmitidos e não ensinados e, portanto, os estudantes não conseguem
aplicá-los em outras situações.
Pode-se partir de um simples questionamento com os estudantes: Como
calcular o custo do produto final para se obter lucro? Caso não haja uma resposta
satisfatória que promova de fato a resolução dessa questão problema é necessário
que esse conteúdo seja trabalhado pelo docente que irá se envolver com o conteúdo
matemático.
O que se espera dos estudantes nesse momento é que sejam capazes de
calcular o custo da produção relacionando os valores de compra dos ingredientes com
a quantidade utilizada para cada unidade do produto, o valor de venda de acordo com
a previsão de lucro e até decidir quanto de lucro é necessário para manter a atividade
desenvolvida, ou seja, todos os cálculos matemáticos necessários para conhecer o
custo da produção e do produto final para se obter lucro em uma atividade comercial.
Antes de iniciar efetivamente a produção da geleia ainda outros conceitos
podem se articular para trazer uma formação mais rica em saberes e conhecimentos
e aprofundar com outros fundamentos relacionados ao processo, como as noções de
higiene na produção do alimento e os fundamentos de microbiologia que estão
relacionados com a possibilidade de contaminação.

14
 d) Higiene e Contaminação

O conteúdo de Boas Práticas de fabricação de alimentos e procedimentos

operacionais padronizados são recorrentes nas diversas modalidades dos cursos de
Alimentos e, de maneira geral, discorrem sobre o que deve ser higienizado e de que
forma, quais são os cuidados que devem ocorrer em todos os espaços, com todos os
instrumentos e com o pessoal envolvido em qualquer etapa da produção de um
alimento.
Nesse momento é importante apresentar a RESOLUÇÃO-RDC N° 216, de 15
de setembro de 2004, da ANVISA (Agência Nacional de Vigilância Sanitária) que
dispõe sobre o Regulamento Técnico de Boas Práticas para Serviços de Alimentação.
Neste regulamento, constam orientações sobre higiene pessoal, das áreas, utensílios,
dos instrumentos de trabalho, da disposição do alimento nas embalagens e o
transporte e armazenamento adequados para preservar as características do produto
e não causar risco à saúde humana. De maneira resumida, algumas dessas
orientações estão apresentadas a seguir no Quadro 2:

Quadro 2 – Resumo do regulamento com as orientações sobre higiene pessoal

e dos materiais e equipamentos utilizados na preparação de alimentos.
1- Realizar a higiene pessoal
Todos os manipuladores, mesmo que saudáveis, podem contaminar os alimentos
durante a manipulação, fazendo-se necessário seguir normas básicas de higiene:
• Tome banho antes do início das atividades;
• Não utilize perfumes ou cremes perfumados;
• Use cabelos presos e protegidos por redes, toucas ou outro acessório
apropriado;
• Escove os dentes diariamente;
• Faça a barba diariamente;
• Mantenha as unhas aparadas sem esmaltes e base;
• Retire todos os adornos e a maquiagem;
• Lave as mãos e os antebraços, sempre que necessário; e
• Utilize EPIs.
Os manipuladores devem lavar as mãos e os antebraços:
• Ao chegar ao trabalho;
• Antes e após manipular alimentos;
• Após qualquer interrupção do serviço;
• Após tocar material com possíveis contaminações;
• Após usar os sanitários; e
• Sempre que se fizer necessário.
Manipuladores que apresentem feridas ou cortes nas mãos ou em partes expostas
não poderão manipular alimentos.
15
 Além de manter as mãos e os antebraços higienizados, é obrigatório o uso das luvas
sempre que o manipulador for pegar o alimento pronto para o consumo.
2- Higiene dos materiais e equipamen tos
Higienizar as áreas, utensílios e equipamentos para o trabalho
As soluções sanitizantes têm como objetivo reduzir os focos de contaminação e
serão utilizadas na higienização de paredes, bancadas, pisos, utensílios e
equipamentos.
Todos os recipientes utilizados para envase dos produtos processados devem ser
higienizados ou esterilizados.
A limpeza e a higienização são procedimentos importantes para eliminar sujeiras e
micro-organismos que podem comprometer a qualidade dos produtos. Devem ser
feitos antes e depois de produzir alimentos.
• Higienize superfícies: bancadas, paredes e pisos. Após lavagem com água
e sabão, passar álcool 70% em todas as superfícies.
• Higienizar utensílios e equipamentos com solução de água sanitária com
concentração 10%
• Lavar os recipientes que serão utilizados para armazenar a geleia. Lavar com
sabão e enxaguar em água corrente. Passar álcool 70%.
• No caso de frascos de vidro, ferver os vidros com água por 30 minutos.

Além dos padrões estabelecidos que constam no Regulamento Técnico de

Boas Práticas para Serviços de Alimentação, existe também o sistema denominado
Análise de Perigo e Pontos Críticos de Controle (APPCC), que poderá ser
apresentado aos estudantes para que tenham conhecimento mais aprofundado sobre
os critérios de biossegurança na fabricação dos alimentos (Figura 3).

16
17
 Figura 3 – Modelo de apresentação de Análise de Perigo e Pontos Críticos de
Controle (APPCC) (Fonte: material organizado pela professora Marcília Santos
Rosado Prado e cedido para a professora especificamente para esse trabalho).

Quando as normas e padrões de boas práticas não são seguidas no processo

de produção, podem acontecer acidentes, problemas na qualidade do produto e
contaminação, que podem ter diversas consequências. Portanto, existem medidas
preventivas para que não ocorra contaminação e que os estudantes, principalmente
da área de Alimentos, devem ter conhecimento.
Na sequência, relacionar esses cuidados de higiene na produção do alimento,
da possibilidade de ocorrer contaminação e causar algum prejuízo na saúde do

18
consumidor e introduzir os conceitos da microbiologia, que são normalmente
ministrados pela disciplina de Biologia e também em Microbiologia de Alimentos.
Pode ser realizada avaliação diagnóstica dos conceitos que os estudantes já
possuem sobre os grupos de microrganismos, como identificar presença de fungos e
bactérias em análises microbiológicas, quais são os microrganismos que podem
aparecer nos alimentos e especificamente quais podem ocorrer na geleia caso não
siga as orientações necessárias de higiene na produção (Figura 4). E caso não
tenham esses conhecimentos, é preciso trabalhar este conteúdo neste momento com
os estudantes.

Figura 4 – Exemplo de apresentação da discussão de microbiologia de alimentos

(Material produzido pela professora Gisele Mendes e cedido para a autora para este
trabalho).

Dando sequência aos conceitos gerais, propõe-se realizar experimento no

laboratório de microbiologia para identificação de microrganismos (Quadro 3).
As amostras que podem ser utilizadas são aparelho de telefone celular, as
mãos dos estudantes, do cabelo de algum participante e também do ar (do ambiente
onde se prepara a geleia), pois podem representar veículos de contaminação no

19
preparo de alimentos. Como exemplo de como desenvolver essa atividade apresenta-
se um roteiro de aula prática.

Quadro 3 – Exemplo de aula Prática sobre Diversidade e presença dos

microrganismos em diversas superfícies.
Aula Prática: Diversidade e presença dos microrganismos
Os microrganismos estão presentes no ar, na água, no solo, no nosso corpo, nos
objetos, entre outros lugares. Desenvolvem-se logo que as condições ambientais
(nutrientes, umidade e temperatura) sejam favoráveis ao seu crescimento.
Parte 1
Material
• Placas de Petri
• Agar nutriente (meio de cultura)
• Pipetas
• Swab: cotonetes estéreis
• Amostras: fio de cabelo, impressão digital, aparelho de telefone celular.
Procedimento
1- Pesquisa de microrganismos do ar
a) Retirar a tampa de duas placas de Petri com agar nutritivo e manter abertas
durante 5 e 15 minutos. Identificar a placa com o nome da amostra, turma e a
data.
b) Incubar em estufa as placas a 30°C durante 3 dias.
2- Pesquisa de microrganismos das superfícies
a) Passar um cotonete (swab) estéril sobre a superfície da tela do celular.
Passar o cotonete sobre a superfície do meio de cultura.
b) Colocar um fio de cabelo em cada placa. Realizar esse procedimento próximo ao
Bico de Bunsen para que outras amostras, como do ar, não interfiram nesta amostra.
c) Para a amostra impressão digital, deve-se colocar o dedo na placa preparada
com meio de cultura. Primeiro, sem lavar a mão e, em outra placa, após lavar as
mãos com água e sabão. Identificar essa diferença entre as duas placas para não
ocorrer erro na análise das amostras.
Identificar cada placa com o nome da amostra (celular, cabelo ou digital), turma e a
data da coleta.
Incubar as placas em estufa a 30°C durante 3 dias.
Após esse tempo, retirar da estufa e colocar em refrigerador para controlar
crescimento dos microrganismos e ser possível observar as colônias, contar células
ou identificar tipo de microrganismo.
Observar na semana seguinte.
b) Resultados
Descrever os tipos de colônias observadas nas placas.
Quadro – Caracterização das colônias observadas
Características Dimensão Cor Forma OBS.
das colônias (mm)

20
 Parte 2 – Preparo de lâminas (esfregaço) para visualização no microscópio
Objetivo: Verificar a morfologia dos diferentes tipos de microrganismos.
Procedimento:
1. Selecionar algumas colônias,
2. Com auxílio da alça de inoculação previamente esterilizada, colocar 2 - 3
alíquotas da amostra em uma lâmina de vidro, contendo uma gota de água
estéril.
3. Espalhar bem sobre a superfície da lâmina, fazendo movimentos circulares.
Deixar secar ao ar.
4. Observar no microscópio.
5. Desenhar o que foi observado.

Após os experimentos em laboratório, discutir a presença de microrganismos

em meios comuns e que estão presentes no ambiente de trabalho na preparação de
um alimento, como o ar do ambiente, as mãos, cabelos da pessoa que está
manipulando e até mesmo, o celular.
Não lavar as mãos, esterilizar objetos e superfícies, não usar touca de proteção,
são exemplos de situações nas quais os padrões de boas práticas para fabricação
dos alimentos não são seguidos.
Quando os padrões que evitam contaminação não são seguidos, podem
ocorrer microrganismos no alimento produzido e assim as pessoas que os ingerem
podem apresentar reações a esse consumo, que são as denominadas Doenças
Transmitidas por Alimentos (DTA) e constam, por exemplo, no site da Agência
Nacional de Vigilância Sanitária (Anvisa).
Sobre DTA, é importante discutir com os estudantes sobre a responsabilidade
que se deve ter em qualquer preparação de alimento, principalmente com aqueles que
serão comercializados.
Alguns alimentos possuem sensibilidade maior em desenvolver
microrganismos, como os mais úmidos, que ficam fora de refrigeração, entre outras
situações. Discutir, com os estudantes: no caso da geleia, é um alimento que
apresenta alto risco de contaminação? Após algumas respostas, pode ser que alguns
coloquem a situação que a geleia contém grande quantidade de açúcar e, portanto,
não oferecem meios favoráveis para crescimento de microrganismos. Continuar essa
observação dos estudantes ou do docente com: devido às características da geleia
que interferem na proliferação de microrganismos, a geleia pode apresentar padrão
microbiológico diferente de outro produto sem essa característica de conservação?

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Não é preciso seguir todas as normas de segurança que vimos para a produção dos
alimentos? A quantidade de açúcar no produto geleia impede, diminui ou retarda
crescimento de microrganismos? É importante trabalhar esses questionamentos com
os estudantes (e outros que possam aparecer no decorrer da discussão) para que
acessem os conceitos aprendidos e sejam instigados a pensarem sobre o assunto.
Para abordar esse ponto das características microbiológicas da geleia, pode
ser interessante trabalhar o artigo “Análise sensorial e avaliação da qualidade
microbiológica de geleias de mangaba”. FERREIRA (2018). Disponível em
https://ri.ufs.br/handle/riufs/8759 (acessado em 03/11/2020). Além dos conceitos de
microbiologia referentes ao produto geleia, é possível relacionar nesse momento
também o método científico e os procedimentos de uma pesquisa na área de
Alimentos.

e) A Geleia

Após terem contato com vários conceitos importantes e pertinentes em torno

da fabricação de geleia, perpassando, por exemplo, por subtemas como Trabalho,
Agricultura, Produção e Comércio, Legislação, Higiene e Microbiologia, é
imprescindível que os estudantes aprendam também sobre as características,
padrões e especificações do produto Geleia e especificamente da geleia de acerola.
Um material que pode ser utilizado nesse momento é um vídeo produzido pela
Embrapa, disponível em https://www.youtube.com/watch?v=LP5z5XtBCw0 (acesso
em 31/10/20). Antes de iniciar, orientar os alunos a anotarem as palavras, conceitos
e explicações que julgarem importantes para o processo de fabricação de geleia. Após
assistirem, verificar quais foram os pontos anotados pelos estudantes durante a
apresentação da animação e fazer com eles a revisão de alguns conceitos mais
simples e explicar de forma mais sistematizada os mais complexos e que ainda não
tiveram contato em outras oportunidades.
Uma palavra que provavelmente os estudantes não conheçam antes de terem
uma aula sobre geleia é a “pectina”. No momento do vídeo em que aparece o conteúdo
sobre o uso da pectina nas geleias, pode ser feita a explicação sobre o que é, para
que serve e o motivo de utilizar em algumas preparações alimentícias em que se

22
deseja a formação de gel, pois esses pontos serão importantes principalmente durante
a etapa de utilizar essa substância.
É interessante nesse momento realizar um experimento em que se pode
detectar a pectina nos frutos, como o procedimento realizado de acordo com o roteiro
disponibilizado pelo Sebrae, disponível em:
https://respostas.sebrae.com.br/fabricacao-de-geleia-de-fruta/ (acesso em
14/08/2020).
Quadro 5 – Exemplo de roteiro de aula prática para a detecção de pectina em frutos.
Pectina
Para a formação da geleia, as frutas tem que conter uma substância conhecida por
pectina. Esta substância se forma pela decomposição da protopectina (hidrato de
carbono presente nas frutas) pela ação de enzimas. A pectina, quando combinada
com uma porção adequada de açúcar na presença de ácidos e sais minerais,
precipitar-se-á formando a geleia. Encontra-se na polpa das frutas perto da casca,
ao redor das sementes e nos caroços, principalmente em frutas mais verdes do que
maduras. À medida que as frutas amadurecem, a pectina se transforma em ácido
péctico.
O ácido péctico é solúvel em água, razão pela qual tem capacidade de
gelatinização. Para extrair a pectina é necessário ferver as frutas rapidamente até
ficarem um pouco macias. Cocção prolongada destrói a capacidade da pectina de
formar geleia especialmente em frutas muito ácidas.
Pouca pectina dará uma geleia mole. Quando não estiver segura da presença e
qualidade da pectina no suco é aconselhável fazer o teste para determinar a sua
presença.
Teste para determinar a presença de pectina no suco das frutas para produção
de geleia:
1- Num copo despeje 2 a 3 colheres (sopa) de álcool;
2- Despeje devagar no álcool, igual quantidade de suco (frio) da fruta;
3- Misture, balançando a xícara levemente de um lado para o outro com movimentos
rotativos;
4- Deixe repousar 1 minuto.
Resultados:
a) Se o suco de fruta é rico em pectina forma-se uma massa sólida.
b) Se o suco é moderadamente rico em pectina, a massa se quebra em pedaços.
c) Se o suco é pobre em pectina, a massa se quebra em pedacinhos pequenos.
Recomenda-se o uso das seguintes proporções de suco e açúcar nos casos acima:
Rico em pectina:
a) ¾ de xícara padrão de açúcar para cada xícara de suco.
Moderadamente rico:
a) ½ a ¾ xícara de açúcar para 1 xícara de suco.
Pobre em pectina:
a) O suco não poderá ser usado para fazer geleia, a menos que se adicione suco
de frutas ricas em pectina, pectina extraída em casa, da casca da laranja ou de
maçãs ou pectina comercial. As laranjas e maçãs são as frutas mais ricas em
pectina.

23
 A Figura 5 mostra a imagem da tabela que poderá ser utilizada para apresentar
quais frutas possuem maior quantidade de pectina e poderiam inclusive ser usadas
para fazer pectina caseira. Os dados da tabela mostram também, as frutas que
possuem pouca quantidade da substância e, no caso de serem utilizadas para a
produção de geleia, seria necessário acrescentar a pectina de fonte externa (extraída
de forma caseira ou industrializada).

Figura 5. Tabela contento do teor de pectina e de acidez presente nas frutas (Fonte:
Coleção Senar. Agroindústria: Produção de Doces e Geleias (2017))

24
 f) Fazendo a Geleia

Ao chegar nesse momento espera-se que os estudantes tenham conhecimento

geral que se relaciona diretamente ou indiretamente com a produção da geleia e
também sobre as características do produto final.
Nesta etapa será realizada a organização do trabalho para que a geleia comece
a ser produzida.
Para isso, poderá ser definido com os estudantes um fluxograma contendo
todas as etapas que serão realizadas na produção, contendo a separação dos
equipamentos e dos ingredientes, a preparação dos itens conforme a receita que será
realizada (por exemplo, qual procedimento deve ser realizado com a fruta para ser
utilizada da melhor forma), a divisão da equipe em grupos menores e distribuição de
tarefas para cada um deles.
Para a construção deste fluxograma pode ser aproveitado algum exemplo
elaborado para outra situação, inclusive em escala industrial (Figura 6). Analisando
um modelo é preciso compreender cada etapa, avaliar a necessidade de cada uma e
de cada procedimento e planejar de forma que seja adequado para a realização desta
atividade de produção da geleia artesanal e que esteja dentro das possibilidades de
equipamentos da instituição.

25
Figura 6 – Exemplo de fluxograma para produção de geleia (de murici) (Fonte:
http://www.ufrgs.br/sbctars-eventos/xxvcbcta/anais/files/1422.pdf)

A partir de tais definições das etapas e suas sequências e utilizando os

conhecimentos imprescindíveis, como lavagem das mãos, esterilização das
embalagens, etc., poderá ter início a produção da geleia de acerola.
Após a finalização do produto deve ocorrer o armazenamento adequado de
acordo com as exigências de conservação do produto, como temperatura, umidade e
limpeza adequados.
Exemplo de roteiro (Quadro 6) que pode ser seguido e que pode ser modificado
de acordo com o fluxograma construído com os estudantes:

Quadro 6 – Exemplo de roteiro de aula prática de produção de Geleia de Acerola.

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 Prática – Geleia de Acerola
Material necessário:
Utensílios e equipamentos: Panelas, bacias plásticas para sanitização das frutas,
recipientes de plástico para apoio, escorredor de plástico ou inox, faca, colheres
grandes, xícara para medida, placa de corte, potes de vidro com tampa,
liquidificador, fogão, refratômetro, balança.
Ingredientes: acerola, pectina e ácido cítrica, água filtrada e açúcar.
Solução clorada 0,02% ou água sanitária sem aromatizante para higienização das
frutas.
Formulação:
500g acerola
400g açúcar
100mL água para dissolver a pectina
1g pectina
0,3g ácido cítrico
Procedimento:
1. Selecionar e lavar as frutas.
2. Fazer a sanitização por imersão em solução clorada por 15min. Retirar o excesso
de cloro, lavando as frutas em água potável corrente.
3.Triturar a fruta e coar.
4. Em uma panela, adicionar a polpa de acerola e metade do açúcar.
5. Deixar sob fervura por alguns minutos até concentrar os componentes (15 a
20min)
6. Dissolver a pectina em água e adicionar à panela, junto com o restante do açúcar
e com o ácido cítrico.
7. Continuar a cocção até obter ponto de geleia.
8. Verificar a concentração de sólidos solúveis em refratômetro e interromper a
cocção ao obter aproximadamente 60° Brix.
9. Ainda quente, colocar em frascos de vidro previamente esterilizados (sob
fervura). Tampá-los e identifica-los corretamente.

Ao realizar o procedimento com os estudantes é importante justificar cada ação

realizada para que a técnica não seja desapegada dos conceitos nem mesmo durante

27
a efetiva prática. Por exemplo, questionar sobre o motivo de ter que colocar a pectina
ou de esterilizar os frascos de vidro.

g) Análise sensorial do produto

Após a produção da geleia e o tempo de espera indicado para a formação das

características esperadas para o produto, poderá ser realizada a avaliação do produto.
Para esta atividade espera-se avaliar determinados parâmetros pré-
estabelecidos como cor, sabor, aroma, textura e aspecto geral, que são características
analisadas de acordo com o método do Instituto Adolfo Lutz (2008).
É indicado trabalhar com os estudantes todas as formas que podem ocorrer
para análise de um produto, comparar cada método e escolher aquele que esteja mais
adequado para os parâmetros que se deseja ter avaliações.
Para sistematizar os tipos de Análise Sensorial é possível utilizar o material
organizado por Santos (2019) do livro intitulado Análise Sensorial: Testes
discriminativos, descritivos e afetivos publicado pela editora Atena.
Os principais testes sensoriais desenvolvidos e utilizados na área de Alimentos
são:
Testes discriminativos (triangular, duo–trio, ordenação, comparação pareada e
comparação múltipla). Os métodos discriminativos são realizados através de testes
que irão indicar a existência ou não de diferença entre amostras analisadas. São
testes objetivos que podem ser aplicados: ao controle de qualidade,
desenvolvimento de novos produtos e também para testar a precisão e
confiabilidade dos provadores (TEIXEIRA, 2009).
Testes descritivos (perfil de sabor, perfil de textura e análise descritiva quantitativa).
Nos testes descritivos procura-se definir as propriedades do alimento e medidas da
maneira mais objetiva possível. Aqui não são importantes as preferências ou
aversões dos julgadores, e não é tão importante saber se as diferenças entre as
amostras são detectadas, e sim qual é a magnitude ou intensidade dos atributos do
alimento (ANZALDÚA-MORALES, 1994).
Testes afetivos (preferência e aceitação por escala hedônica). Com o teste de
preferência o provador manifesta sua preferência em relação ao produto que lhe é
oferecido. As escalas mais utilizadas são de ordenação-preferência e comparação

28
 pareada. No teste de ordenação-preferência uma série de amostras é apresentada
para que seja ordenada de acordo com a preferência do julgador. Na comparação
pareada são apresentados pares de amostras para serem comparadas pelo
julgador em relação a sua preferência. O teste da escala hedônica deve ser utilizado
para o indivíduo expressar o grau de gostar ou de desgostar de um determinado
produto, de forma globalizada ou em relação a um atributo específico.

Após explicar cada tipo e em quais situações são utilizadas, é possível que os
estudantes façam a opção pelo método descritivo, para avaliar perfil de sabor e perfil
de textura. Também, para avaliar a aceitação do produto, é esperado que percebam
que o método afetivo é mais adequado. Provavelmente não escolherão o método
discriminativo para o que se espera dessa atividade nesse momento, pois ele é
utilizado geralmente para comparar tipos de amostras (exemplo: produto com
diferentes quantidades de sódio) e para avaliadores que possuem órgãos sensoriais
mais treinados para atividades desse tipo.
O Quadro 7 pode ser utilizado para apresentar aos estudantes as
características que podem ser analisadas nessa situação do produto geleia e em
outras práticas com outros produtos desenvolvidos.

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Quadro 7 – Parâmetros ou componentes sensoriais utilizados em análise descritiva.

O método descritivo quando é utilizado nas aulas do curso de Alimentos,

geralmente segue o roteiro a seguir, elaborado pelos docentes da área:
1) Estabelecer o número de avaliadores necessário para a análise que se deseja
e de acordo com a possibilidade de discentes e servidores no campus no dia
da atividade.
2) Separar a quantidade de recipientes (copos ou colheres) em que serão
servidas as amostras que serão avaliadas.
3) Realizar a codificação dos copos que irão conter as amostras da geleia.
4) Montagem da ficha de avaliação para a intensidade da coloração, sabor, aroma
e textura.
5) Organização das bandejas que devem conter a amostra, copo com água, ficha
de avaliação, copo de descarte e caneta.
6) Colocar as amostras de geleia nos copinhos codificados.

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 7) Aplicar o teste de escala aos provadores
8) Tabular os resultados obtidos e interpretar
Um exemplo de ficha (Figura 7) que pode ser utilizada para avaliação das
características que devem ser analisadas pelos avaliadores:

Figura 7. Modelo de ficha para análise do atributo textura.

Na escolha do método afetivo, a Avaliação Hedônica é utilizada para avaliar a

aceitação do produto e sua aceitação de compra. Para a primeira questão os termos
geralmente utilizados encontram-se no exemplo de ficha de avaliação da Figura 8.

Figura 8. Modelo de ficha para escala hedônica.

Para avaliar a intenção de compra pode ser adotada uma escala estruturada
de cinco pontos, com extremos de “certamente não compraria” (1) a “certamente

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compraria” (5). A Figura 9 representa uma sugestão de como avaliar quanto ao desejo
de consumir novamente o produto.

Figura 9. Modelo de ficha para escala de atitude ou intenção.

Ao final das avaliações sensoriais os dados obtidos podem ser submetidos a

análise estatística, como a Análise de Variância (ANOVA), o teste de Tukey (5% de
significância) e a Análise de Componentes Principais (ACP), que são conteúdos
presentes na disciplina de Estatística do curso de Alimentos desse trabalho e que
podem se relacionar também com a Análise Sensorial.
Quanto à conclusão dos resultados pelas características do produto (como
muito doce ou pouco doce, a aprovação ou reprovação do produto e a intenção de
compra pelos avaliadores utilizando novamente a construção de gráficos, tabelas, os
conceitos de fração e porcentagem.

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 4. Referências
4. 1. Citadas no texto

FERREIRA, Maytalla L. M. Elaboração e caracterização de geleia prebiótica mista de

jabuticaba e acerola. Brazilian Journal of Food Technology, 22. Campinas, 2018.
Disponível em https://ri.ufs.br/handle/riufs/8759 (acessado em 03/11/2020)

Roteiro para extração de pectina: https://respostas.sebrae.com.br/fabricacao-de-

geleia-de-fruta/ (acesso em 14/08/2020).

SANTOS, Cleberton C. Estudo Interdisciplinares nas Ciências Exatas e da Terra e nas

Engenharias v3. Editora Atena. Ponta Grossa, PR, 2019. Disponível em
https://www.atenaeditora.com.br/post-artigo/21145 (acesso em 11/11/2020).

INSTITUTO ADOLFO LUTZ. Análise sensorial. Métodos Físico-Químicos para Análise

de Alimentos, n. 1, p. 42, 2008.

4. 2. Figuras

1. WWF Brasil. Disponível em https://www.wwf.org.br/?59882/Impactos-ambientais-

da-alimentao--tema-de-vdeos-do-WWF-Brasil

2. Coleção Senar. Agroindústria: Produção de Doces e Geleias (2017)

3. Fluxograma de produção de geleia. http://www.ufrgs.br/sbctars-

eventos/xxvcbcta/anais/files/1422.pdf (acesso em 10/11/2020)

4. MEILGAARD, M.; CIVILLE, G.V.; CARR, B.T. Sensory Evaluation Techniques. 2

ed., Florida: CRC press, 1991. 354 p.

5, 6 e 7. ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 14141: Escalas

utilizadas em análise sensorial de alimentos e bebidas. Rio de Janeiro, 1998.

4. 3. Vídeos

WWF Brasil: “Você come e muda o planeta” está disponível em

https://www.youtube.com/watch?v=uNFHVC9Q8Y0 (acesso em 24/10/2020)

Embrapa : https://www.youtube.com/watch?v=LP5z5XtBCw0 (acesso em 31/10/20).

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