Desafios Linguísticos Curitiba 2023 1º Ao 5º Ano

2021
PREFEITURA MUNICIPAL DE CURITIBA

Rafael Greca de Macedo
SECRETARIA MUNICIPAL DA EDUCAÇÃO

Maria Sílvia Bacila
SUPERINTENDÊNCIA EXECUTIVA
Oséias Santos de Oliveira
DEPARTAMENTO DE LOGÍSTICA
Maria Cristina Brandalize
DEPARTAMENTO DE PLANEJAMENTO, ESTRUTURA E INFORMAÇÕES

Adriano Mario Guzzoni
COORDENADORIA DE REGULARIZAÇÃO E FUNCIONAMENTO DAS INSTITUIÇÕES

EDUCACIONAIS
Eliana Cristina Mansano
COORDENADORIA DE OBRAS E PROJETOS

Flávia Correa de Almeida Faria Gomes
SUPERINTENDÊNCIA DE GESTÃO EDUCACIONAL

Andressa Woellner Duarte Pereira
DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO INFANTIL

Kelen Patrícia Collarino
DEPARTAMENTO DE ENSINO FUNDAMENTAL

Simone Zampier da Silva
DEPARTAMENTO DE DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL

Estela Endlich
DEPARTAMENTO DE INCLUSÃO E ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO

Gislaine Coimbra Budel
COORDENADORIA DE EQUIDADE, FAMÍLIA E REDE DE PROTEÇÃO

Sandra Mara Piotto
COORDENADORIA DE PROJETOS
Andréa Barletta Brahim
Desafios
1.º ano
Desafio linguístico 1 – 1.º ano
Nome do desafio: Letroca
Objetivos:
● Localizar palavras dentro de outras palavras.

● Segmentar palavras, identificando partes que constituem outras palavras.
O que este desafio propicia:
● Compreender que, se trocarmos uma letra, transformamos uma palavra em outra palavra.
Materiais necessários:
● Alfabeto móvel
● Charadas
Encaminhamento metodológico:
Responda as charadas e descubra uma novas palavras a partir da palavra: CACHORRO

(anexo).
Descubra o maior número de palavras a partir da combinação de letras.
- CACHO: conjunto de flores ou frutos que brotam muito próximos entre si.
- CARRO: veículo que se locomove sobre rodas para transporte de passageiro.
- CARO: preço alto, elevado.
- HORA: segmento de tempo equivalente a 60 minutos.
- COCO: fruto do coqueiro.
- CHORO: ação de verter lágrimas; pranto, lágrimas.
Utilizar alfabeto móvel para escrever a palavra cachorro e as demais combinações.
Anexos
C A C HOR R O
C A C HOR R O
C A C HOR R O
C A C HOR R O
REFERÊNCIAS
CURITIBA. Prefeitura Municipal. Secretaria Municipal da Educação. Currículo do ensino
fundamental: diálogos com a BNCC da Secretaria Municipal da Educação de Curitiba.
Volume 4, Linguagens. Curitiba, 2020. Disponível em: <https://mid-
educacao.curitiba.pr.gov.br/2020/4/pdf/00272966.pdf>. Acesso em: 24 nov. 2020.
Nome do desafio: Encontre a farofa
Objetivos:
● Localizar uma palavra com diferentes tipos de letras.
● Reconhecer que, uma mesma palavra ouvida, pode ser escrita e lida em diferentes tipos
de letras, sem modificar o seu sentido.
● Conhecer, diferenciar e relacionar, na leitura, letras em formato imprensa, maiúscula e
minúscula.
● Material impresso
● Lápis
● Lápis de cor
- Apresentar o trava-língua (anexo), realizar a leitura, ler novamente no quadro ou no papel

cartaz.
- Em seguida apresentar o diagrama (anexo) para localizar a palavra FAROFA, escrita com
diferentes tipos de letras.
- Solicitar para que cada palavra seja contornada com uma cor diferente.
Variações: (indicar a adequação ao planejamento)
- Apresentar a palavra farofa em letra maiúscula e minúscula.

- Reconhecer e ilustrar o que é uma farofa.
- Questionar onde se encontra farofa.
- Questionar como se faz farofa.
- Referenciar a palavra no alfabeto.
- Fazer composição de palavras utilizando as letras da palavra FAROFA.
- Apresentar outros trava-línguas.
- Recitar trava-línguas para outra turma (em formato de áudio ou vídeo).
- Utilizar recurso de gravação para ouvir trava-línguas conhecidos pela família.
Anexos
Trava-língua:
FAROFA FEITA
COM MUITA FARINHA FOFA
FAZ UMA FOFOCA FEIA
Procure no diagrama quantas vezes aparece a palavra farofa:
f M F A R O F A
a f a r o f a N
r Z E N B D U C
o I F A R O F A
f F A R O F A P
a I M E L S T B
V X F A R O F A
f a r o f a I G
REFERÊNCIAS
CALVI, Gian. Trava-línguas. São Paulo: Global, 2011.

Nome do desafio: Receita de tinta natural caseira
Objetivo:
● Descobrir quais são os materiais necessários para fazer a receita de tinta caseira.
● Relacionar ilustrações, recursos gráficos e palavras, construindo o sentido do texto.

● Compreender receitas, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto.
● Fichas com as imagens das instruções para fazer da receita de tinta caseira (anexo)
● Fichas com os nomes dos materiais, incluindo palavras intrusas
- Distribuir as imagens da sequência da receita da tinta caseira.

- Desafiá-los:
1. Que texto é esse?
2. Qual será a sua finalidade?
- Após desvendarem que é uma receita de tinta caseira, chamar a atenção para uma parte do
texto que está faltando. Que parte é essa?
- Após descobrirem que está faltando a lista de ingredientes e materiais, entregar as fichas
com o nome dos materiais e solicitar que observem as imagens e tentem identificar nas fichas
quais materiais serão necessários para fazer a receita da tinta.
- Realizar a leitura coletivamente e solicitar que pintem no texto as palavras que representam
os materiais necessários.
- Solicitar que coloquem a sequência do passo a passo em ordem.
Anexos
RECEITA DE TINTA CASEIRA
MATERIAIS E INGREDIENTES:
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
COLOQUE A TERRA EM UM PASSE A TERRA POR UMA

RECEPIENTE. PENEIRA.
ACRESCENTE ÁGUA. MEXA BEM.

ADICIONE COLA E MEXA USE A TINTA PARA FAZER
BASTANTE. UMA PINTURA CRIATIVA.
COLA TERRA
ÁGUA PRATO
COLHER LÁPIS
LATA PENEIRA
COPO
REFERÊNCIAS
Desafio linguístico coletivo– 1.º ano
Nome do desafio: Tapa-letras
Objetivo:
● Encontrar as imagens com a letra pedida.
● Fazer a relação entre a letra inicial com a imagem (grafema/fonema).
● Papelão: para construir a mão

● Papeletas: para desenhar as imagens
● Letras móveis
- Os estudantes desenharão as imagens sugeridas pela professora.

- A professora mostrará uma letra.
- O estudante, ao encontrar a imagem que inicia com a letra ditada pela professora, deverá
dar o tapa na imagem.
- A professora mostrará as sílabas iniciais.

Anexos
A B C D E F G H
I J K L M N O P
Q R S T U V W X
Y Z
Imagens sugeridas
Disponível em: <https://br.freepik.com/>. Acesso em: 29 de mar. 2021.

REFERÊNCIAS

Volume 4, Linguagens. Curitiba, 2020.
Desafios
2.º ano

Nome do desafio: 4 fotos, 1 palavra
Objetivo:
● Compreender o sistema de escrita alfabético, estabelecendo as relações entre fonemas e

grafemas.
● Descobrir palavras que possuem a grafia igual, mas levam diferentes significados.
● Refletir sobre a palavra através de imagens: o estudante será levado a pensar em cada
fonema que a compõem.
● Cartelas com figuras e letras
- Apresente aos estudantes cartelas com 4 imagens (anexo).

- A partir da análise das imagens eles farão um jogo de adivinhação.
- Peça que levantem a hipótese de qual palavra se encaixa na cartela, a partir de um banco
de letras, de acordo com o significado inferido no grupo de fotos.
- No grupo de fotos haverá imagens diferentes, mas que possuem a mesma grafia. Ex.: manga
(fruta); manga (parte de camisa).
- Para um nível mais fácil, colocar no banco de palavras apenas as letras que compõem a
palavra, tirando as intrusas.
- Pode-se também deixar algumas letras prontas no interior das palavras que deverão ser
adivinhadas, pedindo que os estudantes completem a sílaba inicial, intermediária ou final,
também pode pedir que completem apenas com vogais ou consoantes, facilitando ainda mais
a tarefa.
Anexos
M V A H
A N G Ã
I V A
E L O
I V A H
E L O F
A E G U I
A M N R J
A E T U I
A R C R J
REFERÊNCIAS

Imagens disponíveis em: <https://territoriodobrincar.com.br/biblioteca-cat/olhares-

brasil/casinha-no-pe-de-manga/ https://pixabay.com/pt/>. Acesso em: 31 de mar. 2021.
Nome do desafio: Adivinha enigmática
Objetivo:
● Escrever palavras, frases e textos curtos na forma da letra de imprensa maiúscula.
● O trabalho propicia a exploração do conteúdo sistema de escrita alfabética, através da

escrita das palavras representadas por imagens.
● Folha impressa
- O estudante receberá uma adivinha enigmática e, precisará decifrá-la, substituindo as

imagens pelas palavras.
- A atividade pode ser feita coletivamente.

Anexos
Descubra qual é a resposta da adivinha enigmática. Registre no seu caderno e não
esqueça da resposta!
Resposta:
A BICICLETA TEM DUAS,
O ÔNIBUS TEM UMA,
O CARRO NÃO TEM NENHUMA.
Resposta: A LETRA I
REFERÊNCIAS

DIANA, Daniela. Adivinhas. Toda matéria. Folclore. Disponível em:

<https://www.todamateria.com.br/adivinhas/>. Acesso em: 16 de mar. 2021.
Nome do desafio: Descubra o trio
Objetivo:
● Encontrar o trio de palavras escritas com letras diferentes.
● Reconhecer que uma mesma palavra ouvida pode ser escrita e lida em diferentes tipos
de letras, sem modificar o seu sentido.
● Palavras impressas
- Entregar aos estudantes palavras que estão registradas com diferentes tipos de letras para
que ele faça o pareamento entre as palavras.
MÃO mão
CORAÇÃO coração
PÁSSARO pássaro
BELO belo
PALMA palma
- É possível fazer uma pequena disputa colocando pontuação a cada palavra pareada, caso
a atividade seja realizada em sala.
- Também, pode escolher palavras da sequência que está sendo trabalhada com os
estudantes, as palavras sugeridas aqui, foram utilizadas na primeira sequência do ano, sobre
quadrinhas com a professora Daniela.
Anexos
MÃO PÁSSARO
CORAÇÃO PALMA
BELO palma
coração belo
pássaro mão
REFERÊNCIAS
CURITIBA. Prefeitura Municipal. Secretaria Municipal de Educação. Currículo do Ensino

Fundamental: diálogos com a BNCC da Secretaria Municipal de Educação de Curitiba.
Volume 4, Linguagens. Curitiba, 2020.https://mid-
educacao.curitiba.pr.gov.br/2020/4/pdf/00272823.pdf. Acesso em: 16 mar. 2021.
Fonte: Acervo da Secretaria Municipal da Educação – Equipe de Língua Portuguesa,
2021. Língua Portuguesa - 2º ano - 25/02 e 04/03. 2021. (45min.). Disponível em:
<https://www.youtube.com/watch?v=m-JloLvpEho>. Acesso em: 18 mar. 2021.
Desafio linguístico coletivo – 2.º ano
Nome do desafio: Segredo musical
Objetivo:
● Identificar palavras e imagens e relacioná-las às cantigas tradicionais.

grafemas.
● Material impresso para realizar o sorteio

● Material para anotar as cantigas referenciadas
- Colocar as 16 filipetas em uma caixa ou pacote e sortear uma de cada vez, mostrando-as
aos estudantes, que deverão olhar a filipeta e tentar ler a palavra ou reconhecer a imagem.
- Em seguida, o estudante deve cantar uma cantiga com a palavra ou imagem sorteada.
- O professor pode colocar as palavras e imagens no quadro, ou papel cartaz, e registrar os
títulos lembrados e/ou cantados.
- Caso seja sorteada uma palavra e após uma imagem referente a ela, ou vice-versa, os
estudantes devem emparelhar a palavra com a ilustração.
- Ilustrar uma das cantigas e fazer a tentativa de escrita de seu título.

- Identificar a cantiga de predileção da turma e fazer o registro.
- Encontrar as palavras sorteadas na cantiga registrada.
- Analisar semelhanças e diferenças de palavras em relação ao número de letras e sílabas.
- Encontrar na mesma cantiga palavras com a mesma sílaba inicial e/ou final.
- Solicitar o registro de uma palavra contida na cantiga.
- Buscar outras cantigas não referenciadas neste desafio.
Anexos
Sugestão de palavras ou imagens Sugestão de cantiga
Rosa O cravo brigou com a Rosa; A linda Rosa
juvenil; Capelinha de melão;
Pé O sapo não lava o pé; A cobra não tem pé;
A formiguinha; Conheço um jacaré;
Caranguejo não é peixe; Formiguinha;
Barata A barata mentirosa; Barata na careca do
Vovô.
Café Adoletá – Formiguinha
Mão Pintinho amarelinho; Terezinha de Jesus;
Formiguinha;
Vidro Borboletinha; Ciranda, cirandinha
Peixinho Quem te ensinou a nadar; A canoa virou
Sapo Sapo Cururu; O sapo não lava o pé; Sapo
na beira da lagoa.
REFERÊNCIAS

BOZZA, Sandra. Ensinar a ler e a escrever: uma possibilidade de inclusão social. Pinhais:
Ed. Melo, 2008.
Desafios
3.º ano
Nome do desafio: Detetive
Objetivos:
● Identificar o assunto no texto

● Localizar informações explícitas no texto
● Relacionar os diferentes tipos de mensagens e suas características
● Ler e interpretar
● Promover a ampliação no eixo da oralidade, promover a reflexão sobre a função social do

gênero proposto e uso da linguagem na situação comunicativa. Também é importante
criar situações que permitam refletir com os estudantes sobre as possibilidades de
variação linguística nos gêneros orais.
● Papel
● Papel post it
● Lápis
● Lápis de cor
- Escrever o bilhete no quadro, ler em voz alta juntamente com os estudantes, destacar as
palavras que possuem sete letras e três sílabas.
- Ler as pistas, registrar as palavras destacadas e ir eliminando conforme as dicas.
- Após descobrir a palavra secreta, entregar o papel post it, estimulando que os estudantes
escrevam bilhetes para os colegas e fixá-los em sala de aula.
- Solicitar que leiam o bilhete para os colegas
- Realizar a intervenção na escrita quando necessário.
Anexos
DETETIVE!
PRECISO DA SUA AJUDA.
TENHO UMA PALAVRA SECRETA PARA DESVENDAR UM MISTÉRIO.
PARA ENCONTRÁ-LA, VEJA AS DICAS ABAIXO.
ATENÇÃO! RELEIA TODO ESTE BILHETE, POIS PARECE QUE A

[Capture a atenção do leitor com uma
PALAVRA ESTÁ
ótimaESCONDIDA AQUI.ou use
citação do documento
este espaço para enfatizar um ponto-
chave. Para colocar essa caixa de
texto em qualquer lugar na página,
basta arrastá-la.]
● ESTOU ESCRITA NO BILHETE.
● TENHO SETE LETRAS E TRÊS SÍLABAS.
● SOU COMPOSTA POR QUATRO VOGAIS E TRÊS CONSOANTES.
● SOU ACENTUADA NA ÚLTIMA SÍLABA, TORNANDO A PALAVRA MAIS FORTE.
● QUEM SOU EU?
ATENÇÃO BILHETE
PALAVRA PRECISO
REFERÊNCIAS
Nome do desafio: Formação de palavras
Objetivo:
● Completar o quadro de palavras, organizando de diferentes formas as letras

disponibilizadas.

grafemas.
● Letras móveis
● Quadro de palavras (anexo)
● Lápis
● Borracha
- Explicar que o objetivo deste desafio é completar o quadro de palavras.

- Orientar que o estudante recorte as letras disponibilizadas (material anexo) e que as organize
formando diferentes palavras de acordo com o número de letras indicado no quadro (duas,
três, quatro, cinco ou seis letras).
- A medida em que vai compondo as palavras, deve registrá-las com o lápis no quadro de
palavras.
- Podem ser formadas palavras que exijam acentuação ou o sinal gráfico til (~), cabendo ao
estudante empregá-los ao registrar na tabela.
- Diminuir o número de palavras a serem formadas.

- Ampliar o grau de dificuldade, incluindo regras como, por exemplo, não valem nomes próprios
ou verbos conjugados.
- Estabelecer tempo limite utilizando um temporizador.
- Atribuir pontuação para cada palavra formada.
- Utilizar a palavra formada com seis letras para completar o título de um poema que será
apreciado em um momento de leitura deleite: “Leilão de Jardim”, de Cecília Meirelles (anexo).
Anexos
Quadro de palavras:
Letras móveis:
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Gabarito:
Leilão de Jardim
Quem me compra um jardim com flores?
Borboletas de muitas cores,
lavadeiras e passarinhos,
ovos verdes e azuis nos ninhos?
Quem me compra este caracol?

Quem me compra um raio de sol?
Um lagarto entre o muro e a hera,
uma estátua da Primavera?
Quem me compra este formigueiro?

E este sapo, que é jardineiro?
E a cigarra e a sua canção?
E o grilinho dentro do chão?
(Este é o meu leilão.)

MEIRELES, Cecília. Ou isto ou aquilo. Ilustração: Odilon Morales. 7. ed. São Paulo: Editora Global, 2012.
REFERÊNCIAS
BOCHECO, Eloí E. Cantorias de Jardim. São Paulo. Paulinas, 2012.

Nome do desafio: Organizando a Prateleira
Objetivo:
● Organizar os produtos na prateleira seguindo o critério de organização do alfabeto.

● Utilizar, adequadamente, o alfabeto como critério de organização com função social,
considerando tanto a primeira letra quanto as subsequentes.
● Aparelho para executar a cantiga ou texto para leitura
● Material impresso (anexo)
● Cola
● Tesoura
- Ouvir com os estudantes a cantiga popular “Alecrim dourado”, cantar ou fazer a leitura dos
versos.
- Conversar sobre a música e explicar que a letra remete a uma planta que realmente existe:
o alecrim do campo.
- Falar que o alecrim do campo é diferente do alecrim comum, que alguns podem conhecer,
por ser utilizado em forma de tempero ou chá. O nome "alecrim dourado" foi dado por conta
do desabrochar de pétalas amareladas no alecrim do campo, enquanto o alecrim mais
conhecido, tem características pétalas roxas.
- Questionar se já observaram como o alecrim e outras ervas, temperos e chás são vendidos
em supermercados.
- Ouvir a exposição dos conhecimentos prévios dos estudantes e explicar que esses produtos
são desidratados e, geralmente, vendidos em pequenas embalagens expostas em prateleiras
de supermercados.
- Continuar as reflexões falando sobre a organização do expositor nos supermercados, alguns
dispõem aleatoriamente esses produtos, já outros utilizam um critério para a organização, o
que facilita a localização e a compra do cliente. Questionar sobre que critério seria esse,
esperando que concluam que se trata da ordem alfabética.
- Entregar o material em anexo impresso e propor que recortem as embalagens de produtos
e organizem no expositor de acordo com o critério de organização do alfabeto, considerando
tanto a primeira letra quanto as subsequentes.

- Reduzir ou aumentar número de produtos.
- Adequar os produtos para que considerem apenas a primeira letra.
Anexos
Imagens disponíveis em: <https://br.freepik.com/>. Acesso em: 22 mar. 2021. Adaptadas para fins pedagógicos.
REFERÊNCIAS
Nome do desafio: Descubra quem leu o livro
Objetivo:
● Identificar características básicas dos gêneros textuais sistematizados.
● A atividade desafia os estudantes a analisarem os elementos presentes em capas de livro

para resolverem um enigma.
● Imagens de capas de livro

● Fichas com as pistas
- Professor(a), inicie a aula dizendo aos estudantes que deverão resolver um enigma.
- Mostre o texto inicial do enigma (em anexo), informando que devem encontrar o livro
preferido de quatro crianças.
- Para resolver o enigma, mostre quatro capas de livros.
- Explore os elementos que compõem cada capa: autor, ilustrador, tradutor, título, imagens,
editora, relembrando a importância e função de cada um desses elementos.
- Em seguida, entregue uma ficha com os nomes das crianças e as pistas, para descobrirem
quem leu cada livro, que foi anteriormente analisado por eles.
- Pode-se diminuir a dificuldade colocando apenas duas capas.

- As capas podem ser substituídas por capas de livros já conhecidos pela turma, e os desafios
modificados adicionando pistas sobre o enredo.
- Pode-se realizar de forma coletiva, em duplas ou individualmente.
Anexos
João, Bruna, André e Carla adoram ler livros! Mas, dentre tantos livros que já leram, eles têm os seus preferidos! Abaixo você
encontra quatro livros selecionados por eles. O seu desafio é: a partir da análise da capa de cada livro e das pistas, descubra o
preferido de cada criança. Os livros estão na caixa da sua escola! Depois, você pode procurar para conhecê-los!
JOÃO BRUNA ANDRÉ CARLA
● Tem nome de comida no ● Tem um nome no título que ● O livro traz comidas na ● O título tem o nome de um
título. lembra os contos de fada. história. personagem presente em
● Tem animal na capa. ● Tem um nome de animal no ● Tem animal na capa. alguns contos de fada.
● Não foi escrito no Brasil. título. ● Foi escrito por apenas uma ● Tem sete palavras no
● Foi escrito e ilustrado por autora. título.
pessoas diferentes. ● Foi escrito e ilustrado pela
mesma pessoa.
Título: Título: Título: Título:
Imagens disponíveis em: <https://br.freepik.com/>. Acesso em: 20 mar. 2021. Para fins pedagógicos.
REFERÊNCIAS
CUNHA, Leo. Piolho na Rapunzel e outros bichos em versos. Editora Projeto, 2013

DONNIO, Silvyanne. STAHEL, Monica. Hoje não quero banana. Editora WWF Martins,
2008.
GÉHIN, Élisa. Minhocas comem amendoins. Editora Pequena Zahar, 2013.
SUPPA. ...E o lobo mau se deu bem. Editora Folia de letras, 2012.
Desafios
4.º ano
Desafio linguístico 1– 4.º ano
Nome do desafio: Resta uma palavra
Objetivos:
● Ler e compreender textos curtos.

● Encontrar respostas dentro das palavras somando-as ou subtraindo-as.

grafemas.
● Localizar informações explícitas.
● Ler e compreender com certa autonomia, narrativas ficcionais que apresentem cenários e
personagens, observando os elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço,
personagens, narrador e a construção do discurso indireto e direto.
● Material impresso
● Lápis
- Apresentar o livro “Amigos”, do autor e ilustrado Helme Heine para os estudantes e, antes
de realizar a leitura, observar atentamente a capa e o nome do livro.
- Após observarem a capa e os elementos que a compõe, os estudantes poderão ficar em
dupla para jogar o jogo: resta uma palavra.
- A professora entregará um envelope com as pistas para que as duplas realizem a leitura e
descubram a palavra secreta.
- Os estudantes deverão seguir as pistas pintando na cartela as palavras que serão
descartadas.
Orientação para o jogo:
De acordo com a pista número 1, a palavra possui 3 sílabas, então, os estudantes deverão
pintar somente aquelas que não estão dentro desta afirmação e assim sucessivamente até
que reste apenas a palavra secreta contendo todos os elementos da pista.
- Seguir as seguintes pistas:
PISTAS
ESTA PALAVRA TEM 3 SÍLABAS.
NÃO TERMINA EM VOGAL.
NÃO TEM ACENTO GRÁFICO.
GOSTO MUITO DE ESTAR COM MEUS ________________, POIS
QUANDO ESTAMOS JUNTOS, TUDO FICA MUITO DIVERTIDO.

GALO ANIMAIS DEDO
PORCO LAGO BICICLETA
PEDALANDO MANHÃ CAMINHO
PEDREGOSO CURVA PASSEIO
POÇA DESCANSAR LAGOA
PEDRAS AMIZADE PIRATAS
AVENTURA COLHER CASA
CHUVA AMIGOS ENTALADO
QUAL FOI A PALAVRA QUE RESTOU NA TABELA?

Anexos
Amigos
Toda manhã o galo Juvenal tinha de acordar os outros animais do sítio.

É claro que o rato Frederico e o gordo Valdemar lhe davam uma mãozinha. Pois amigos
de verdade sempre ajudam um ao outro.
Depois, eles pegavam a bicicleta e saíam pedalando pela manhã afora.
Nenhum caminho pedregoso era obstáculo para eles.
Nenhuma curva fechada atrapalhava seu passeio, nenhuma poça d’água era funda a
ponto de assustá-los.
Eles paravam para descansar na beira da lagoa. Gostavam de pegar as pedras lisinhas
e chatas do chão e apostar para ver quem acertava mais longe dentro do lago. Depois,
brincavam de esconde- esconde até não poderem mais ...
Um dia o rato Frederico descobriu um velho barco entre os juncos.
Então, decidiram, os três, tornar-se piratas. Pois amigos de verdade sempre fazem as
coisas juntos.
O rato Frederico ficou no leme. O galo Juvenal se fez de vela... E o gordo Valdemar
funcionava como rolha: ele tapava os buracos do velho barco com seu corpo enorme.
Então lançaram- se à aventura.
Em apenas um dia já tinha dominado toda a lagoa.
Mas a fome chegou e trouxe os piratas de volta à terra.
Para comer o quê? Primeiro, eles tentaram pescar. Mas as iscas estavam um pouco
nervosas e resmungavam tanto que espantavam os peixes.
Então eles foram colher cerejas. E dividiram as cerejas assim: uma cereja para o galo
Juvenal, uma para o rato Frederico...
...e duas para o gordo Valdemar, que era o pirata mais faminto. O rato Frederico achou
que assim estava direito, mas o galo Juvenal protestou. Por isso acabou ganhando também
os caroços.
Quando acabaram de comer, o gordo Valdemar precisou ir ao matinho, e os outros dois
também.
Logo as sombras começaram a ficar cada vez mais compridas...
... e eles voltaram para casa.
Atrás do galinheiro, perto do tonel onde se guardava a água da chuva, juraram amizade
eterna e decidiram nunca mais se separar.
Naquela noite, decidiram dormir juntos na casa do rato Frederico. Mas, o galo Juvenal
ficou entalado no buraco do rato.
Por causa disso, eles resolveram pernoitar no chiqueiro onde morava o gordo Valdemar.
O problema é que o rato Frederico tinha um nariz muito sensível...
Então os três resolveram ir para o galinheiro.
Só que o peso do gordo Valdemar provocou um pequeno acidente. Por isso não tiverem
remédio se não se dizerem boa-noite e ir cada um para a sua própria cama.
Mas, nos sonhos, lá estavam eles juntos novamente... Pois amigos de verdade, ninguém
pode separar!
Como é bom ter amigos por perto, todo dia, o dia inteiro. O galo Juvenal, o rato Frederico
e o gordo Valdemar sabem bem disso. Desde o raiar do sol até o cintilar das estrelas, eles
estão sempre juntos. Afinal, amigos de verdade são para isso: conversar, brincar, ajudar um
ao outro, viver aventuras inesquecíveis...
REFERÊNCIAS

HEINE, Helme. Amigos. São Paulo: Ática, 1993.

Nome do desafio: O jogo dos bichos
Objetivo:
● Ler e compreender, com certa autonomia, textos em versos, explorando rimas, sons e
jogos de palavras, imagens poéticas (sentidos figurados) e recursos visuais.
● Ler e refletir coletivamente sobre o poema e ilustrá-lo conforme o sentido figurado do texto.
● Poema
● Imagens impressas
- Com o poema impresso, os estudantes serão convidados a realizar a leitura e conversar

sobre os autores.
- Em seguida, depois das reflexões, os estudantes poderão completar as imagens

apresentadas, conforme o que “sentiram” através do poema.
- Outro texto/gênero pode ser utilizado. Exemplo: contos de assombração.

Anexos
O JOGO DOS BICHOS
(Jonas Worcman de Matos e José Santos)
Nosso time
só ganharia por milagre.
Eram onze cabeças de bagre,
uma grossura
de dar tristeza.
Não sei se tinham patas

ou se tinham pés.
Eram cavalos na defesa
e uma ameba
com a camisa 10.
No time deles,
craques de sobra,
Um ataque cheio de cobras.
Os caras amavam seu time

e ninguém virava a casaca,
sabiam dar o drible da foca
e também o dribre da vaca.
Nossa, me esqueci
do nosso treinador.
Quando ele substituía
qualquer jogador
A torcida dava um urro:
Burro, burro, burro!
O resto dos bichos

aparece no jogo.
Um jogo duro! Duro de ver.
E dele, pouco eu vou dizer:
Quando faltava
um minuto
pra terminar,
ainda estava
zero a zero no placar.
Foi aí que uma bola

Apareceu na área.
E nosso mais jovem atacante,
um bagrinho,
mergulhou de peixinho
e marcou o gol de campeão.
Um golaço!
Ou será que foi um frango
do goleirão?
O outro time ficou desesperado,

o presidente, de tão vermelho,
parecia ter sarampo,
pois a vaca ia para o brejo,
enquanto a zebra pastava no campo.
Os gatos pingados
da nossa torcida
voltaram à vida
e não pararam de gritar,
Fazendo o maior carnaval:
- Au, au, au!
Nosso time é animal!
- Au, au, au!
Nosso time é animal!
Agora, identifique o “time animal” completando as imagens.
REFERÊNCIAS
MATOS, Jonas Worcman de; SANTOS, José. Ilustrações Girotto. São Paulo: FTD, 2010.
Nome do desafio: Verdade ou mentira
Objetivo:
● Desenvolver a atenção, observação e a coerência para identificar frases que se

completam.
● Identifica o uso de letras imprensa maiúscula e minúscula nos textos lidos.
● Fichas com frases que se completam
- Entregar aos estudantes uma folha com 20 frases incompletas e 30 palavras para completar
as frases e solicitar que recortem as fichas do jogo.
- Explicar para os estudantes que as fichas são frases e palavras que se completam.
- Com as palavras recortadas, os estudantes devem formar pares com as frases que se
relacionem, por exemplo, o açúcar é – DOCE; o edifício é – ALTO. Os pares estarão com tipos
de letras diferentes.
- A atividade pode ser realizada como um jogo da memória para jogar em dupla ou, seguir a
variação, caso seja possível realizar com um número maior de participantes.
- O professor poderá espalhar algumas palavras pelo espaço da sala de aula e entregar aos
estudantes as outras fichas que formarão os pares, assim que todos receberem as fichas, a
professora fará um sinal para que todos procurem o par da sua ficha, quem encontrar primeiro
ganha a brincadeira. Os estudantes poderão ser divididos em grupos e assim que cada
integrante forme o par de cartas, seu grupo soma um ponto, ganha o grupo que completar
todos os pares primeiro.
- Os estudantes poderão completar a tabelas com outros pares de palavras.
Anexos
O açúcar é O tigre é
O limão é O edifício é
A banana é O avião é
A menina é O cachorro é
O carvão é O quebra-cabeça
é
O tomate é O tapete é
A vaca dá O travesseiro é
A gema do ovo é O gelo
O fogo é A flor é
O gramado é O sorvete é
DOCE AZEDO GOSTOSA BONITA

PRETO VERMEL VERDE AMAREL
HO A
LEITE FEROZ ALTO VELOZ
ANIMAL DIFÍCIL MACIO FOFO
FRIO QUENTE PERFUMA GELADO
DA
GOSTOS BRANCO ALIMENT MANSO
O O
AZUL DURO SALGADO ROXA
MOLE LENTO
REFERÊNCIAS
CUNHA, Nylse Helena Silva. Brincar, pensar e conhecer. São Paulo: Tempo, 1999.
Nome do desafio: Piadas manchadas
Objetivo:
● Selecionar o sentido mais adequado de palavras e/ou expressões, considerando o

contexto.
● Os estudantes serão desafiados a inferir sobre o sentido de piadas, acionando estratégias

de leitura ao longo do texto.
● Fichas com piadas

● Banco de palavras
- Convide os estudantes a ler um texto que tem como objetivo divertir o leitor.
- Questione se conhecem um texto engraçado, cheio de humor, que costumam soltar uma
gargalhada no seu término.
- Entregue ou mostre coletivamente fichas com piadas variadas. Informe que no texto há
algumas palavras manchadas e que eles deverão completa-lo com as palavras corretas
observando um banco de palavras.
- Incentive os estudantes a refletirem sobre o significado das palavras do banco e se elas se
encaixam no contexto de alguma piada lida. O banco contém 15 palavras, com 4 intrusas.
- Pode-se deixar que os estudantes levantem hipóteses das palavras faltantes, sem mostrar o
banco de palavras.
- Se o professor(a) preferir pode colocar o banco sem as palavras intrusas.
- De acordo com o nível do estudante, pode-se deixar apenas uma palavra faltando, facilitando
a atividade.
Anexos
Vamos nos divertir com piadas? Mas antes, observe que, nas piadas, há palavras manchadas.
O seu desafio é descobrir quais palavras foram manchadas nas piadas, consultando o banco
de palavras. Atenção: no banco de palavras existem 4 palavras intrusas.
CLIENTE:
─ EU GOSTARIA DE UM PAR DE SAPATOS DE CROCODILO.
VENDEDOR:
─ CLARO! QUE NÚMERO SEU CROCODILO CALÇA?
UM PORCO PASSEIA PELA FAZENDA, ATÉ QUE
ENCONTRA UM GALO CHORANDO...

─ QUAL É O PROBLEMA? – PERGUNTA O PORCO.
─ ACHO QUE ESTOU DESTINADO A IR PARA A PANELA! –

RESPONDE O GALO.
─ POR QUE PENSA ASSIM?
─ O FAZENDEIRO COMPROU UM DESPERTADOR!
UMA ZEBRA SE PERDE NO CAMPO. DE REPENTE, ELA
AVISTA UM ENORME TOURO.
─ BOM DIA! DIZ A ZEBRA. – ESTOU PERDIDA.
SERÁ QUE VOCÊ PODE ME INDICAR O CAMINHO PARA
O ZOOLÓGICO?
O TOURO QUE NUNCA TINHA VISTO UMA ZEBRA,
RESPONDE:
─ VOCÊ NÃO TEM VERGONHA DE ANDAR POR AÍ DE PIJAMA,

CAVALO?
BEBÊ COBRA:
─ MAMÃE, NOSSA ESPÉCIE É VENENOSA?
MAMÃE COBRA:
─ É CLARO QUE SIM! POR QUÊ?
BEBÊ COBRA:
─ EU ACABEI DE MORDER MINHA LÍNGUA...
Banco de palavras:
LÍNGUA PIJAMA FEROZ

DESPERTADO LEÃO BRINCOS
R
PORCO VENENOS FAZENDA
A
CAMPO PROBLEM ZOOLÓGIC
A O
NÚMERO PATA SAPATO
(Intrusas: feroz, leão, pata, brincos)
REFERÊNCIAS
BARAZAL, Gabriel. Piadas para rachar o bico: proibido para adultos. Ed. Fundamento,
2009.

Desafios
5.º ano
Nome do desafio: Identificar os Memes
Objetivo:
● Relacionar a imagem com a frase correspondente.
● Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos para produção de sentido.
● Cartelas com fichas de imagens dos memes

● Frases relacionadas
- Explique que Meme é um termo grego que significa imitação. O termo é bastante conhecido
e utilizado no “mundo da internet”, referindo-se ao fenômeno de “viralização” de uma
informação, ou seja, qualquer vídeo, imagem, frase, ideia, música e etc., que se espalha entre
vários usuários rapidamente, alcançando muita popularidade.
- Distribua uma cópia da folha com as fichas de imagens e frases para cada estudante recortar.
- Peça para os estudantes formar os pares com os memes e as frases, quando todos
finalizarem faça a correção, instigando os estudantes, pedindo a eles que digam o motivo de
escolher as frases, se mudariam algo ou se eles sugeririam outra frase para aquela imagem.

- Os estudantes podem produzir outras frases para as imagens que receberam ou construir
um meme novo de acordo com um tema trabalhado em sala de aula.
Anexos
REFERÊNCIAS
Nome do desafio: Cruza-gírias
Objetivo:
● Completar as palavras faltantes no poema: Hora de brincadeira, de João Anzanello

Carrascoza, resolvendo o cruza-gírias.
● Oportunizar que os estudantes descubram o significado das palavras e/ou expressões

desconhecidas no poema utilizando como pistas rimas e o cruza-nomes.
● Cruza-nomes
● Poema lacunado
● Lápis e borracha
- Primeiramente, o professor irá conversar com os estudantes sobre gírias (sugestão anexo).
- Distribuir o poema lacunado: Hora de brincadeira, de João Anzanello Carrascoza (anexo).
- Conversar com os estudantes sobre as gírias que aparecem no texto.
- Observar que algumas palavras foram escondidas e, para descobri-las, é necessário
preencher um cruza-gírias.
- A professora poderá escolher o modelo de cruza-gírias mais adequado para os seus
estudantes (anexo).
- Após concluírem o cruza-gírias, os estudantes irão completar as palavras no poema,
observando atentamente a rima.
Anexos
1. Poema lacunado (estudantes):
2. Poema completo (professor):
3. Cruza-gírias (estudantes) – modelo 1
6. Gabarito (professor):
HORIZONTAL RESPOS
TA
3 SITUAÇÃO OU ALGO LEGAL, INTERESSANTE, QUE MANEIR

CHAMA ATENÇÃO DAS PESSOAS. O
5 SUJEITO GRUDE, CHATO. XAROPE
6 PESSOA ENXERIDA, INTRUSO, PENETRA. BICÃO
8 O MESMO QUE BRIGA, CONFUSÃO, TRETA

DESENTENDIMENTO.
VERTICAL RESPOS
TA
1 TENTAR ACERTAR, ARRISCANDO. CHUTAR
2 PESSOA ANTIGA, FORA DA MODA, ANTIQUADA. CARETA
4 UMA GRANDE MENTIRA. LOROTA
7 PESSOA INCOVENIENTE, SEM GRAÇA. MALA

REFERÊNCIAS
CURITIBA. Prefeitura Municipal. Secretaria Municipal de Educação. Desenvolvimento de

habilidades de leitura e resolução de problemas no 5.º ano: encaminhamento
metodológico. Caderno 3, Curitiba, 2017.
Nome do desafio: O Quê? Quem? Quando?

Objetivo:
● Localizar informações explícitas e implícitas no texto.

● Ler e compreender, com autonomia, notícias, reportagens de acordo com as convenções
do gênero e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
● Texto: “Teia gigante de aranhas chama a atenção em cidade mineira”
● Filipetas com fragmentos do texto
● Dado com perguntas
● Tabela para organizar o texto
- Explicar aos estudantes que notícia é um relato ou informação sobre um acontecimento e,
que na linguagem jornalística, o texto responderá as perguntas: O Quê? Quem? Quando?
Onde? Como? Por quê?
- Entregar a notícia do Jornal Joca: “Teia gigante de aranhas chama a atenção em cidade
mineira”.
- Pedir para indicarem no texto as respostas das perguntas realizadas anteriormente.
- Apresentar o jogo de perguntas e respostas a seguir:
Modo de jogar:
Lance o dado e leia a pergunta correspondente
Escolha, entre as filipetas, a resposta adequada e complete a tabela. Uma das filipetas tem
uma informação que não pertence ao texto. Tente descobrir qual é.

- O dado e a tabela poderão ser produzidos pelos estudantes.
- As filipetas poderão ser substituídas pela escrita das respostas na tabela.
Anexos
MALUQUICES 11 DE JANEIRO DE 2019
Teia gigante de aranhas chama a atenção em cidade mineira

A teia fica em cima das árvores, dando a impressão de que é uma “chuva de aranhas”.
Um morador da cidade de Espírito Santo do Dourado, em Minas Gerais, fez um vídeo que
mostra um fenômeno conhecido como “chuva de aranhas”. Não se trata de uma chuva real de
aranhas, mas de um processo natural no qual várias aranhas ficam presas em uma teia
gigante em cima das árvores. Como a teia é transparente e difícil de ser vista de longe, a
impressão que temos é de que as aranhas estão caindo do céu.
Segundo biólogos, as aranhas do vídeo são da espécie Parawixia bistriata e não fazem mal
ao ser humano. As teias gigantes são, na verdade, uma estratégia para obter mais presas, já
que esses aracnídeos se alimentam de insetos voadores que ficam presos em suas teias. O
fenômeno da “chuva de aranhas” costuma ocorrer no cerrado (saiba mais abaixo) e nas matas
e é uma estratégia típica dessa espécie – a maioria das espécies de aracnídeos não produz
teias gigantes. Especialistas alertam ainda para a importância de não matar as aranhas
Parawixia bistriata, pois elas são importantes para o equilíbrio da natureza local.
Paisagem do cerrado brasileiro. Foto: Divulgação/WWF.
O que é o cerrado?
É um bioma (local com plantas, animais e características climáticas específicas) presente
nos estados de Goiás, Tocantins, Mato Grosso, Mato Grosso do Sul, Minas Gerais, Bahia,
Maranhão, Piauí, Rondônia, Paraná, São Paulo, no Distrito Federal e em algumas partes do
Amapá, Roraima e Amazonas. A região conta com uma grande diversidade de animais e
plantas. Lobo-guará, tamanduá-bandeira e onça-pintada são alguns dos bichos que vivem na
área.
O Quê?
Quem?
Como? Quando? Onde?
Por quê?
O quê?
Quem?
Quando?
Onde?
Como?
Por quê?
Um morador da cidade.
Fenômeno conhecido como “chuva de aranhas”. Não se trata

de uma chuva real de aranhas, mas de um processo natural no
qual várias aranhas ficam presas em uma teia gigante em cima
das árvores.
As chuvas tiveram fortes ventos e muita água durante horas.
As aranhas do vídeo são da espécie Parawixia bistriata e não

fazem mal ao ser humano. As teias gigantes são, na verdade,
uma estratégia para obter mais presas, já que esses
aracnídeos se alimentam de insetos voadores que ficam
presos em suas teias.
Fez um vídeo que mostra um fenômeno.
11 de janeiro de 2019.
Na cidade de Espírito Santo do Dourado, em Minas Gerais.

Gabarito:
Fenômeno conhecido como “chuva de aranhas”. Não se trata de uma

O quê? chuva real de aranhas, mas de um processo natural no qual várias
aranhas ficam presas em uma teia gigante em cima das árvores.
Quem? Um morador da cidade.
Quando? 11 de janeiro de 2019.
Onde? Na cidade de Espírito Santo do Dourado, em Minas Gerais.
Como? Fez um vídeo que mostra um fenômeno.
As aranhas do vídeo são da espécie Parawixia bistriata e não fazem mal

ao ser humano. As teias gigantes são, na verdade, uma estratégia para
Por quê? obter mais presas, já que esses aracnídeos se alimentam de insetos
voadores que ficam presos em suas teias.
REFERÊNCIAS

Nome do desafio: Lince dos significados

Objetivo:
● Acrescentar novas palavras ao seu vocabulário, identificando palavras que possuem o
mesmo sentido.

● A atividade desafia os estudantes a lerem verbetes de dicionário e identificarem palavras
diferentes que podem possuir determinado significado.
● Tabuleiro com palavras
● Marcadores
● Fichas com verbetes
- Professor(a), inicie perguntando aos estudantes se conhecem o jogo do Lince. Explique que
o Lince é uma competição em que a rapidez e o reflexo decidem cada jogada, pois tem o
objetivo de encontrar palavras, letras ou figuras em um tabuleiro. Em seguida, explique as
regras do “Lince dos significados”.
- No Lince dos significados, os jogadores receberão um tabuleiro com palavras e fichas como
marcadores. O objetivo é escutar a leitura de um verbete e localizar duas palavras no tabuleiro
que podem ter determinado significado, encontrando palavras sinônimas, marcando-as o mais
rápido possível e anotando-as no caderno. Ganha quem encontrar mais pares de significados.
- Leia previamente com os estudantes todas as palavras do tabuleiro. Pergunte se há alguma
que não conhecem, instigando a procurar o significado dessa palavra no dicionário antes do
início do jogo.
- O jogo pode ser realizado em pequenos grupos, em duplas ou coletivamente, com a opção
do(a) professor(a) realizar a leitura do verbete para todo o grupo, estipular um tempo para que
encontrem as palavras e colocar pontuações para quem conseguiu a tempo.

- Pode-se adequar o tabuleiro com palavras sinônimas dentro do texto lido no planejamento
do(a) professor(a), trabalhando as substituições que o autor utilizou para não repetir a mesma
palavra no texto.
- Para facilitar a atividade, pode-se colocar o tabuleiro com apenas um significado.
Anexos
Tabuleiro do Lince
Marcadores para recortar e cobrir as palavras durante o desafio:
Verbetes para o sorteio:
Dificuldade ou obstáculo que requer grande esforço para ser solucionado ou vencido.
Que ou aquele que sofre de alguma doença.
Instalar-se num lugar para morar.
Pôr em ação ou em prática; efetivar, efetuar.
Olhar atentamente.
Pôr-se em fuga; afastar-se rapidamente (de algum lugar, de perigo, de pessoa

desagradável, de situação tentadora etc.).
Trazer algo à memória.
Meio de transporte.
Construção destinada a moradia.
Em que não há erro.
Manifestação de ternura que geralmente envolve contato físico; afago.
Movimento num determinado espaço.
Separado em dois ou mais pedaços; fragmentado; partido.
Pedir esclarecimentos a respeito de alguém ou de alguma coisa.
Transmitir conhecimento, informação, mensagem.
Estado da mulher, e das fêmeas em geral, durante o tempo em que se desenvolve o feto.
Disponível em: <https://michaelis.uol.com.br/moderno-portugues/busca/portugues-brasileiro/>. Acesso em: 12 jul. 2021.
REFERÊNCIAS
FICHA TÉCNICA
Simone Zampier da Silva

DIRETORA DO DEPARTAMENTO DE ENSINO FUNDAMENTAL
Luciana Zaidan Pereira

GERENTE DE CURRÍCULO
ELABORAÇÃO
Alessandra Micoski Haloten (NRE TQ)
Ângela Hopfer Brito da Silva (NRE PN)
Arieli Cristini Mendes Gomes (NRE BN)
Ana Lucia Maichak de Gois Santos (DEF)
Cristiane Lopuch Nogueira (DEF)
Daniela Cristina Pereira Nogueira (NRE CIC)
Debora Dugonski (DEF)
Débora Fernanda Bessa Erthal (NRE MZ)
Dayane Helena Helvig (NRE CJ)
Dayane Karin Nascimento (NRE PN)
Deyse Abrão (NRE BV)
Fabiana Aparecida Lemos (NRE BQ)
Fernanda Cristina Rombi (NRE PR)
Greici de Camargo Margarida (DEF)
Josiane Inácio dos Santos (NRE CJ)
Laiane Carvalho Gil Miranda (NRE BQ)
Luciana Schuartz Brandt (DEF)
Magaly Quintana Pouzo Minatel (DEF)
Marcia Gonçalves da Maia (NRE TQ)
Rodrigo de Araújo Lima (NRE CIC)
Simone Aparecida Conerado (NRE BV)
Sumaia de Almeida Moura Guimarães (NRE BN)
Vânia Gusmão Dobranski (NRE SF)

Desafios Linguísticos Curitiba 2023 1º Ao 5º Ano

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2021

PREFEITURA MUNICIPAL DE CURITIBA

SECRETARIA MUNICIPAL DA EDUCAÇÃO

DEPARTAMENTO DE PLANEJAMENTO, ESTRUTURA E INFORMAÇÕES

COORDENADORIA DE REGULARIZAÇÃO E FUNCIONAMENTO DAS INSTITUIÇÕES

COORDENADORIA DE OBRAS E PROJETOS

SUPERINTENDÊNCIA DE GESTÃO EDUCACIONAL

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO INFANTIL

DEPARTAMENTO DE ENSINO FUNDAMENTAL

DEPARTAMENTO DE DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL

DEPARTAMENTO DE INCLUSÃO E ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO

COORDENADORIA DE EQUIDADE, FAMÍLIA E REDE DE PROTEÇÃO

Nome do desafio: Letroca

● Localizar palavras dentro de outras palavras.

O que este desafio propicia:

Responda as charadas e descubra uma novas palavras a partir da palavra: CACHORRO

Nome do desafio: Encontre a farofa

● Localizar uma palavra com diferentes tipos de letras.

O que este desafio propicia:

- Apresentar o trava-língua (anexo), realizar a leitura, ler novamente no quadro ou no papel

Variações: (indicar a adequação ao planejamento)

- Apresentar a palavra farofa em letra maiúscula e minúscula.

Procure no diagrama quantas vezes aparece a palavra farofa:

CALVI, Gian. Trava-línguas. São Paulo: Global, 2011.

CURITIBA. Prefeitura Municipal. Secretaria Municipal da Educação. Currículo do ensino

Nome do desafio: Receita de tinta natural caseira

O que este desafio propicia:

● Relacionar ilustrações, recursos gráficos e palavras, construindo o sentido do texto.

- Distribuir as imagens da sequência da receita da tinta caseira.

Variações: (indicar a adequação ao planejamento)

RECEITA DE TINTA CASEIRA

COLOQUE A TERRA EM UM PASSE A TERRA POR UMA

ACRESCENTE ÁGUA. MEXA BEM.

Nome do desafio: Tapa-letras

● Encontrar as imagens com a letra pedida.

O que este desafio propicia:

● Fazer a relação entre a letra inicial com a imagem (grafema/fonema).

● Papelão: para construir a mão

- Os estudantes desenharão as imagens sugeridas pela professora.

Variações: (indicar a adequação ao planejamento)

- A professora mostrará as sílabas iniciais.

Disponível em: <https://br.freepik.com/>. Acesso em: 29 de mar. 2021.

CURITIBA. Prefeitura Municipal. Secretaria Municipal da Educação. Currículo do ensino

Desafio linguístico 1 – 2.º ano

● Compreender o sistema de escrita alfabético, estabelecendo as relações entre fonemas e

O que este desafio propicia:

● Cartelas com figuras e letras

- Apresente aos estudantes cartelas com 4 imagens (anexo).

Variações: (indicar a adequação ao planejamento)

CURITIBA. Prefeitura Municipal. Secretaria Municipal da Educação. Currículo do ensino

Imagens disponíveis em: <https://territoriodobrincar.com.br/biblioteca-cat/olhares-

Nome do desafio: Adivinha enigmática

● Escrever palavras, frases e textos curtos na forma da letra de imprensa maiúscula.

O que este desafio propicia:

● O trabalho propicia a exploração do conteúdo sistema de escrita alfabética, através da

- O estudante receberá uma adivinha enigmática e, precisará decifrá-la, substituindo as

Variações: (indicar a adequação ao planejamento)

- A atividade pode ser feita coletivamente.

CURITIBA. Prefeitura Municipal. Secretaria Municipal da Educação. Currículo do ensino