Orientação profissional

Escala de Maturidade para a Escolha Profissional – EMEP

TESTE DE KATHIA MARIA COSTA NEIVA

Maturidade profissional

Refere-se ao conjunto de comportamentos e atitudes que um indivíduo deve empreender visando sua
inserção no mundo profissional;

O conceito vincula-se aos estágio do desenvolvimento vocacional, que se estende da fase de exploração a
fase de declínio;

O nível de maturidade profissional corresponde ao lugar ocupado pelo indivíduo no continuo deste processo
de desenvolvimento (SUPER, 1955).

O modelo de Maturidade para a Escolha Profissional se centra no processo de escolha propriamente dito.
Considera-se que para atingir a maturidade para a escolha de uma profissão, é necessário o
desenvolvimento de certas atitudes e a aquisição de determinados conhecimentos.

A dimensão atitudes é dividida em três subdimensões:

Determinação para a escolha Responsabilidade para a escolha profissional Independência na escolha

profissional profissional

Mede quanto o Mede quanto o indivíduo preocupa-se com a escolha Mede quanto o
indivíduo está definido profissional e, empreende ações para a efetivação indivíduo está definindo
e seguro com relação a desta escolha, responsabilizando-se por esta sua escolha profissional
sua escolha decisão; de forma
profissional. independente, sem
influenciar-se pelas ideias
de outras pessoas:
familiares, amigos,
professores, meios de
comunicação, etc.

A dimensão conhecimento compreende:

Autoconhecimento Conhecimento da realidade educativa e socioprofissional

Mede quanto o indivíduo conhece dos diferentes Mede quanto o indivíduo conhece dos diferentes
aspectos de sua pessoa que são importantes para a aspectos da realidade socioprofissional e escolar,
escolha profissionais, tais como: características tais como: profissões, mercado de trabalho, nível
pessoais, interesses, habilidades, valores, etc; salarial, instituições de ensino, etc.
• Este modelo serviu de base para a construção da Escala de Maturidade para a Escolha Profissional
(EMEP);

• Objetivo: medir o nível de maturidade para a tomada de uma decisão profissional em adolescentes.

 A primeira versão da EMEP surgiu em 1994 e foi construída em francês;

 A terceira e atual versão da EMEP, construída em 1996, em português;
 Esta versão foi aplicada a uma amostra de 1176 alunos do ensino médio da cidade de São Paulo e
consta de 45 itens.

Descrição da Escala

OBJETIVO: avaliar o nível de maturidade para a escolha profissional de alunos do ensino médio e detectar
os aspectos mais e menos desenvolvidos.

Composta de 5 subescalas:
Determinação
Responsabilidade
Independência
4 - Autoconhecimento
Conhecimento da realidade educativa e socioprofissional.

Escala é composta por:

45 itens:
23 positivos (enunciados que indicam maturidade);
22 negativos (enunciados que indicam imaturidade).

O indivíduo tem como tarefa avaliar a frequência com que atua ou pensa, segundo a forma indicada em
cada enunciado. As respostas podem variar de 1 a 5.
 1 = nunca
2 = raramente
3 = às vezes
4 = frequentemente
5 = sempre

Quando utilizar a escala...

Várias áreas da Psicologia clinica, escolar e de pesquisa.

Detecção dos alunos que necessitam de OP. Instrumento diagnóstico, detectar com nível baixo de maturidade
para a escolha, necessitariam participar de um processo de o.p. útil para instituições educativas. Conscientizar e
sensibilizar os alunos.

Instrumento diagnóstico para o planejamento do processo de OP. Quais aspectos estão menos
desenvolvidos, permitindo planejar melhor o trabalho. Ex: nivel baixo de independência, orientador irá
conscientizar o adolescente das influências externas que estão intervindo na sua escolha e facilitar a sua
independência nesta decisão.

Instrumento de Avaliação no processo de OP. Instrumento para avaliar quanto o processo de OP facilitou o
processo de escolha. Aplicando a EMEP antes e após a op, pode-se avaliar o progresso do cliente nos diferentes
aspectos que compõem a maturidade.

Instrumento de pesquisa. Finalidade de pesquisa junto a população para a qual foi elaborada.

População e tempo

Cursando entre a primeira e a terceira séries do ensino médio;

Já concluíram e estão escolhendo profissão ou ocupação (tabela de normas da 3ª série);
15 a 30 minutos.
Procedimentos

Distribuir a folha e solicitar preenchimento dos dados.

Solicitar que não se escreva no quadro de resultados.
Ler devagar as instruções, seguida do item 1 que será exemplo.
Reforçar que: usar um X, caso se equivoque pode apagar ou riscar e determinar a correta; verificar se todos
foram respondidos.
Dizer que não existe tempo limite.
Certificar-se que compreendeu e resolver dúvidas (em qualquer momento da testagem).
Só então iniciar a escala.
Avaliação

Antes de avaliar verificar se ele respondeu a todos os itens;

Será invalidado se:
não respondeu cinco ou mais itens;
deu respostas duplas a cinco ou mais itens.
Caso deixe em branco ou de respostas duplas a no máximo 4 itens, atribuir o valor de resposta 3.

*** Preenchimento da coluna de pontos.

Conversão dos valores de resposta dados aos itens negativos. Como alguns itens foram construídos no
sentido negativo (indicando imaturidade), deve-se converter o valor de respostas dados a estes itens para que
somados aos valores de resposta dados aos itens positivos componham uma medida de maturidade. Crivo de
Conversão dos itens.

Transcrição dos valores de respostas dados aos itens positivos. Depois de convertidos, completar as
colunas.

Cálculo da pontuação bruta de cada subescala e da escala total.

Interpretação

a) desenvolvimento alcançado pelo sujeito até o momento da aplicação da escala;

b) aspectos que ainda necessitam de desenvolvimento.

Associar aos dados coletados na primeira entrevista sobre a história do sujeito e sobre a forma como o
mesmo esta processando a sua escolha profissional.

Referência
NEIVA, KATHIA MARIA COSTA. Escala de Maturidade para a Escolha Profissional (EMEP). manual. São
Paulo: Vetor, 1999.

Orientação Profissional
AVALIAÇÃO DOS INTERESSES PROFISSIONAIS - AIP
Teste de Rosane Levenfus e Denise Ruschel Bandeira

Instruções

Pinte todo o quadrado que mais lhe interessar em cada par;

Caso se interesse muito igualmente pelas duas atividades pinte todo o quadrado dividido a direita de uma
das partes;

Caso nenhuma lhe interesse, mesmo assim deve escolher uma delas. Nessa situação, pinte apenas metade
de uma delas, a menos ruim;

Não é permitido marcar as duas pela metade, deve optar pela que mais lhe interesse.

Explicar bem a forma de marcar suas respostas, com apoio do exemplo existente na capa do caderno.

Após rapport, dirimir dúvidas surgidas e certificar-se de que o sujeito entendeu as instruções. Dar ordem
para iniciar, esclarecendo que não há delimitação de tempo.
Em média, os sujeitos levam 30 min para responder o AIP.

Aplicação tanto individual quanto coletiva.

Correção

O crivo de apuração será colocado diretamente sobre a folha de respostas, o que auxilia na contagem das
respostas;

Deverá contar separadamente as respostas inteiras, colocando a numeração no espaço denominado como
“real” e as meias no espaço com a denominação “relativa”;

Somar separadamente cada um.

De posse dos totais, o psicólogo deverá apontar o percentil de cada área conforme normas;

Os resultados serão repassados para o gráfico, considerando a totalidade, mas deverão ser respeitadas as
diferenças entre as respostas;

Então, primeiro serão pintadas os quadrados cheios, depois os pelas metades.

Referência: Levenfus, R. S. Avaliação dos interesses Profissionais (AIP). Sao Paulo: Vetor, 2009.

Orientação profissional
Critérios para a escolha profissional
Autora: Kathia Maria Costa Neiva

De que é composto o material deste jogo?

Um conjunto de cartões coloridos (amarelo, verde, azul e vermelho) com inscrições referentes a interesses.

Um conjunto de cartões brancos com inscrições referentes a valores/retornos de trabalho.

Um bloco com 25 folhas de registro: “Meus critérios para a escolha profissional”;

Um bloco com 25 folhas de registro: “Realidade Profissional;

Cartões para complementação, coloridos e brancos, sem inscrições.

A realização da tarefa permite que o orientando defina alguns critérios que servirão de base para a escolha;

Estes critérios norteiam a construção do presente jogo.

Ambiente de trabalho
Onde trabalhar? (local de trabalho);

Ambiente interno, externo, na cidade ou no campo, em escolas, hospitais, fabricas, escritórios, etc.;

Em que tipo de ambiente de trabalho? cooperativo, competitivo, formal, informal, etc.

Objetos/conteúdos de trabalho
Com o que trabalhar?

Pessoas;
Animais;
Vegetais;
Instrumentos;
Máquinas, etc.
Matemática, química, física, história, psicologia, etc.

Atividades de trabalho
Fazendo o quê? Como?

Comércio;
Escrever;
Criar;
Pesquisar;
Desenhar, etc.
Com autonomia, com risco, dirigindo, obedecendo a ordens, etc.

Rotina de trabalho
Quando e quanto trabalhar?

Ritmo de trabalho (moderado, intenso);

Horários (flexível, fixo, regular, irregular);
Deslocamentos, viagens, etc.

Retornos de trabalho
O que se deseja obter com o trabalho?

Realização profissional;
Cultura;
Prestigio;
Poder
Estabilidade financeira;
Promoção, etc.

*** JOGO

Ajuda o adolescente na definição dos critérios mencionados e facilita a elaboração da identidade

vocacional-ocupacional;

Desenvolvimento da identidade vocacional/ocupacional;

Capacidade de decisão autônoma;

Em que fase do processo usar?

Para que serve este jogo?

Facilitar a escolha profissional de jovens ou adultos, estimulado os seguintes aspectos:

ampliação do conhecimento de seus interesses e valores;

reflexão sobre as suas expectativas com relação ao futuro profissional;

definição de critérios para a escolha profissional;

estabelecimento de relações entre seus aspectos internos (interesses e valores) e a vida profissional;

identificação de profissões que correspondam aos seus critérios para a escolha profissional;

elaboração da identidade vocacional-ocupacional;

pesquisa sobre a realidade profissional.

A quem se destina este jogo?

 adolescentes em fase de escolha;
 jovens e adultos que buscam reorientação;
 formandos universitários que escolhem área de trabalho e projetos pós-universitários;
 adultos que repensam ou retomam a vida profissional;
 aqueles que desejam desenvolver uma nova atividade pós-aposentadoria;

Quem pode aplicar?

Orientadores profissionais e educacionais;
Professores que buscam estimular uma reflexão sobre a escolha profissional.

Como aplicar? Quanto tempo dura?

Individualmente (50 a 60 minutos);
Em grupos pequenos (tempo maior) ou em grupos grandes.

Aplicação individual

Embaralhar os cartões coloridos. Pedir para separar todos os cartões que representem o que gostaria de
encontrar no seu futuro profissional. Deixar em separado os cartões selecionados (interesses).

Embaralhar o conjunto de cartões brancos. Pedir para separar os cartões que representam os retornos que
gostaria para a futura atividade profissional. Deixar em separado os cartões selecionados (valores).

Dispor sobre a mesa, lado a lado, as 5 fichas-mestre. Reunir os cartões e solicitar que o orientando os
agrupe, abaixo de cada ficha mestre. Discutir com o orientando os critérios ajudando-a a refletir sobre suas
prioridades, ou seja, ajudá-lo a hierarquizar os seus interesses.

Discutir com o orientando os critérios por ele estabelecidos, solicitando explicações ou exemplos que o
ajudem a compreender suas próprias escolhas.

O orientando transcreve os critérios para a Folha de Registro.

Solicitar que ele pesquisa as profissões.

Entregar a ele várias Folhas de registro: Realidade Profissional quantas forem as ocupações a serem
pesquisadas.
O resultado deverá ser discutido com o orientador, em encontro posterior;

Caso ele faça referência a algum interesse ou retorno que não esteja contemplado no conjunto de cartões,
pode-se inclui-lo no jogo.

Referências

NEIVA, K.M.C. Jogo – Critérios para a escolha profissional. In: LEVENFUS, D. H. P. S. (ORGS.). Orientação
vocacional-ocupacional. 2d. Porto Alegre: Artmed, 2010, p. 237-243.

NEIVA, k. M. C. Critérios para a escolha profissional. 2a ed. rev. e atual. São Paulo: Vetor, 2008.