Wisc Iv Interpretaçâo

Escala Wechsler de
Inteligência para
crianças WISC-IV
Profa. Georgia Neves

Fundamento para interpretação
• Escore Bruto: Pontuação em cada subteste,
mínimo e máximo varia para cada subteste.
• Escore Ponderado: É o desempenho bruto
comparado com indivíduo da mesma idade.
Variação de 0-19, sendo a média 10, com
desvio padrão de + ou – 3.
• Quociente Intelectual Total (QIT) variação 40-
134 e Pontos compostos (ICV;IOP;IMO;IVP);
variação de 55 - 145
Distribuição da amostra na curva normal
Tabelas
50%
Pontos compostos e QI Curva normal Interpretação

130 ou + 2,2 Muito Superior
´120-129 6,7 Superior
110-119 16,1 Médio Superior
90-109 50 Médio
80-89 16,1 Médio Inferior
70-79 6,7 Limítrofe
69 ou - 2,2 Extremamente baixo
Fundamentos para interpretação
• Intervalo: Todo o teste possui uma margem erro
por este motivo, usamos além do valor dos
Pontos compostos e QIT, também o intervalo de
confiança, o qual indica uma possível variação,
com confiabilidade de 90 ou 95%.
• Percentil: A posição que o indivíduo se encontra
em relação à amostra normativa. Varia de 0 a 99.
Sendo abaixo de 50 considerado abaixo da média
e acima de 50 acima da média.
Quociente Intelectual Total
Í
Pontuação Composta
Análise de cada subteste
Níveis de Interpretação
•Compreensão Verbal
•Organização Perceptual
•Memória Operacional
•Velocidade de processamento
Significativamente
Diminuídos no TDAH
Índices Fatoriais – PONTUAÇÃO

COMPOSTA
•Compreensão
•Informação
•Semelhanças
•Dígitos
•Vocabulário
•Sequência de Números e Letras
•Raciocínio com Palavras
•Aritmética
Subtestes Verbais
•Completar Figuras
•Código
•Cancelamento
•Cubos
•Procurar Símbolos
•Raciocínio Matricial
•Conceitos Figurativos
Subtestes de execução
•Análise quantitativa: seguindo instruções do manual
•Análise qualitativa: baseada na observação, anotações das
verbalizações durante a avaliação
Levantamento das
respostas
Para a conversão dos escores
Ponderados em Índices da
pontuação composta devem ser
usadas as tabelas de A.3 a A.6
Quociente Intelectual Total
R.L.M. foi submetido(a) a aplicação dos subtestes da Escala Wechsler de Inteligência para
Crianças - 4ª Edição (WISC-IV), a partir dos quais foram derivados os seus Pontos
Compostos. O QI Total (QIT) é derivado da combinação de pontuações em 10 subtestes e
é considerado a estimativa mais representativa do funcionamento intelectual global. A
habilidade cognitiva geral de Roberta Luiza Moraes supera aproximadamente 30% das
crianças da sua idade (QIT= 92; intervalo de confiança 95% = 87-97).
ICV
•Semelhanças
•Vocabulário
•Compreensão
•Informação +
•Raciocínio de Palavras +
Índice de Compreensão verbal

As habilidades de raciocínio verbal de Roberta Luiza Moraes,
mensuradas pelo Índice de Compreensão Verbal, estão acima de
aproximadamente 75% das crianças com a mesma idade (ICV = 110;
intervalo de confiança 95% = 102-117). O Índice de Compreensão
Verbal avalia raciocínio verbal e formação de conceitos.
IOP
•Cubos
•Raciocínio Matricial
•Conceitos Figurativos
•Completar Figuras+
Índice de Organização
Perceptual
As habilidades de raciocínio não verbal de Roberta Luiza
Moraes, mensuradas pelo Índice de Organização Perceptual, são
superiores a aproximadamente 25% das crianças com a mesma
idade (IOP = 90; intervalo de confiança 95% = 83-98). O Índice
de Organização Perceptual avalia formação de conceitos não
verbais, percepção e organização visual, processamento
simultâneo, coordenação visuomotora, aprendizagem e a
habilidade de separar figura e fundo de um estímulo visual.
IVP
•Código
•Procurar símbolos
•Cancelamento+
Índice de Velocidade de
Processamento
As habilidades de velocidade de processamento da
avaliada, mensuradas pelo Índice de Velocidade de
Processamento, são superiores a aproximadamente
9% das crianças com a mesma idade (IVP = 80;
intervalo de confiança 95% = 73-91). O Índice de
Velocidade de Processamento é um indicador da
velocidade com a qual a criança pode processar
mentalmente uma informação, simples ou rotineira,
sem errar. Desempenhos em tarefas dessa natureza
podem ser influenciados pela discriminação visual e
coordenação visuomotora.
IMO
•Sequência de Número e Letras
•Dígitos
•Aritmética+
Índice de Memória
Operacional
As habilidades de memória operacional de Roberta Luiza Moraes,
mensuradas pelo Índice de Memória Operacional, estão acima de
aproximadamente 27% das crianças com a mesma idade (IMO =
91; intervalo de confiança 95% = 84-99). O Índice de Memória
Operacional avalia as habilidades do examinando de sustentar
atenção, concentração e exercer controle mental.
•Discrepâncias significativas >15 pontos descaracterizam o
QIT
•Diferenças importantes entre IOP e ICV são utilizadas
como um indicador de disfunções cerebrais e dificuldades
de aprendizagem
Discrepância entre Ìndices

•Hipóteses:
•ICV > IOP Lentificação Psicomotora,
Ansiedades/Depressão, déficit visual ou de organização
perceptual
• ICV < IOP falta de educação formal, falta de atenção,
impulsividade, problemas de audição, ICV < IOP pode
indicar quadro de dificuldade de aprendizagem
Indivíduos com dislexia
Discrepância entre Índices

•Vocabulário
•Influenciado pela Escolaridade
•Nível ocupacional ou escolarização dos pais
•Gera estimativa adequada de funcionamento prévio em
casos de lesão, trauma ou convulsões, salvo quando a
liguagem foi afetada
Estimativa do
funcionamento prévio
•Completar Figuras
•Diferenciar o essencial dos detalhes não essenciais
•Requer o conhecimento do objeto (memória remota)
•Memória visual para detalhes
•Reconhecimento visual
Escore pode significar dificuldades nestas habilidades ou

presença de depressão, ansiedade ou impulsividade análise
qualitativa
Subteste não-verbal
•Informação:
•Capacidade em captar e assimilar fatos e conhecimentos
gerais do ambiente que a circunda
•Extensão do conhecimento adquirido pela educação formal
•Em adolescentes e crianças mais velhas pode indicar
inteligência cristalizada
Subteste verbal
•Código
•Apreensãoo de tarefas não familiares
•Velocidade e coordenação visomotora
•Memória visual de curta duração
•Atenção seletiva e concentração
•Escores afetados por pouca escolaridade, tendências
depressivas e obsessivas como minuciosidade
•Semelhanças
•Capacidade de estabelecer generalizações
•Formação de conceitos verbais
•Indicativo de potencial verbal
•Raciocínio abstrato
•Níveis de resposta que indicam a qualidade do pensamento
•Concretas
•abstratas
Subteste Verbal
•Aritmética
•Capacidade de concentração
•Raciocínio aritmético
•Memória imediata
•Memória de trabalho
•Memória para sequências de procedimentos
Afetado negativamente pela ansiedade
Subteste verbal
•Cubos
•Organização perceptual e visual
•Conceptualização abstrata (o todo e suas partes)
•Habilidades frontais executivas
•Planejamento frontal de ações
•Formação de conceito não-verbal e visualização espacial
•Potencial não-verbal de inteligência
Cubos
•Dificuldades de planejamento: disfunção frontal
•Dificuldade na integração: disfunção parietal
•Afetado por depressão ou disfunção cerebral
•Oferece estratégias de resolução de problemas
•Vocabulário
•Conhecimento adquirido pelas vivências escolares
•Conhecimento formal
•Memória remota
•Desenvolvimento da linguagem
•Um declínio neste subteste pode estar relacionado com pouca
experiência escolar
*Subtestes verbais além da análise quantitativa permitem rica

análise qualitativa
Subteste verbal
•Compreensão:
•Manifestação da informação prática, avaliação e uso de
experiências passadas e conhecimento das regras e padrões
convencionais de comportamento.
•Pensamento abstrato e flexibilidade mental
•Juízo crítico
•Impulsividade
•Compreensão verbal
•Memória remota
•Atenção
Subteste verbal
•Procurar símbolos
•Atenção
•Rapidez de processamento
Subteste não- verbal

•Dígitos
•Ordem direta
•Atenção automática e memória imediata
•Ordem inversa
•Memória de trabalho
•Reversibilidade do pensamento (Transtorno de
aprendizagem, dislexia afetam)
repetir todos os números, mas na ordem errada sugere
falha na área da evocação sequencial e não na atenção
3 categorias
•Espacial (cubos, Raciocínio Matricial e completar figuras)
•Conceituação (semelhanças, vocabulário e compreensão)
•Sequência (Dígitos, aritmética e código)
Mais sensível nas dificuldades
e transtorno da leitura e escrita
•Queda em 4 subtestes caracterizam o perfil ACID
(dislexia) que foi associado a transtorno de aprendizagem
por Prifitera e cols.
•Aritmética
•Códigos
•Informações
•Dígitos
Perfil ACID
•Funções mais prejudicadas são as que envolvem seriação e
codificação de símbolos
Código, dígitos, sequência de números e letras e

aritmética
Transtorno de aprendizagem
da leitura e escrita
•Diminuição do ICV (Índice de Compreensão verbal)
•Funções de seriação (dígitos, aritmética e código)
•Crianças com atraso na aquisição de linguagem podem ter
defasagem em Informação
Transtornos de
Linguagem
•Avaliação neuropsicológica como instrumento para
auxiliar no diagnóstico de TDAH identificando disfunções
cognitivas e/ou emocionais
•Verificar discrepância entre QI e potencial intelectual
•Cuidado com o IMO (Indice de Mémoria operacional),

pois é suscetível à ansiedade
•IMO mensura memória de trabalho e atenção
•Índices fatoriais não devem ser utilizados para inferências

diagnósticas
TDAH e WISC-IV
TDAH e Dígitos
•Diferença discrepante: mais de 3 pontos entre ordem direta

e inversa sugerem déficit na memória operante
•Erros por omissão e flutuação no desempenho indicam
dificuldades na área atentiva
TDAH e Aritmética
•Envolve concentração e resolução de problemas complexos
•Itens fáceis bom desempenho
•Erros por impulsividade, erra por um número
Código e TDAH
•Tem bom desempenho por curto tempo
•Distração e falta de persistência resultam em pobre
desempenho
•Pula quadradinhos
TDAH e Compreensão
Resultado Prejudicado por dar respostas impulsivas e
imaturas

Wisc Iv Interpretaçâo

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Wisc Iv Interpretaçâo

Enviado por

Dados do documento

Descrição original:

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Wisc Iv Interpretaçâo

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Escala Wechsler de

Profa. Georgia Neves

Pontos compostos e QI Curva normal Interpretação

Análise de cada subteste

Índices Fatoriais – PONTUAÇÃO

Índice de Compreensão verbal

Discrepância entre Ìndices

Indivíduos com dislexia

Discrepância entre Índices

Escore pode significar dificuldades nestas habilidades ou

*Subtestes verbais além da análise quantitativa permitem rica

Subteste não- verbal

Código, dígitos, sequência de números e letras e

•Verificar discrepância entre QI e potencial intelectual

•Cuidado com o IMO (Indice de Mémoria operacional),

•IMO mensura memória de trabalho e atenção

•Índices fatoriais não devem ser utilizados para inferências

•Diferença discrepante: mais de 3 pontos entre ordem direta

Você também pode gostar