03 Experiências Matemáticas

Experiências matemáticas – Volume
1Ações
Governo do Estado de São Paulo
Governador
Rodrigo Garcia
Secretário da Educação
Hubert Alquéres
Chefe de Gabinete
Vitor Knöbl Moneo Chaves
Coordenadora da Coordenadoria Pedagógica

Viviane Pedroso Domingues Cardoso
Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da

Educação Nourival Pantano Junior
Secretaria de Estado da Educação
COORDENADORIA PEDAGÓGICA – COPED
Coordenador
Viviane Pedroso Domingues Cardoso
Diretora do Departamento de Desenvolvimento

Curricular e de Gestão Pedagógica – DECEGEP
Valéria Tarantello de Georgel
Assessoria Técnica
Márcia Feitosa, Vinicius Bueno
Projeto gráfico e diagramação

Kooruja
Imagens
Freepik.com
Revisão de língua
Aleksandro Nunes da Costa,
Alexandre Napoli, Romina Corradini Harrison
EQUIPE CURRICULAR DO CENTRO

DE EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS
DO ENSINO FUNDAMENTAL – CEIAI
Bruno Marini Bruneri, Caren Aline Ribeiro Santos Fernandes, Kelly Cristina de
Souza B. Moraes, Noemi Devai, Roberta N. de Proença Silveira, Sônia de Oliveira
N. Alencar,Vanessa Cristina Amoris Domingues e Viviane da Costa Batista
Pereira
Matemática
Equipe Curricular de Matemática CEFAF:
Cecília Alves Marques, Isaac Cei Dias e Rafael José Dombrauskas Polonio
Elaboração
Gleicimar Faria Teixeira, Kelly Fernanda Martins Pezzette,
Patricia Mercier Marcheto, Raph Gomes Alves, Vasti Maria Evangelista
Apresentaç
ão Curadoria
Aprender Juntos
O processo de aprendizagem é um momento de

grande realização para todos: os estudantes, que conhecem
o mundo da leitura, da escrita e da Matemática a fim de
entender a realidade ao seu redor; e para os professores, que
veem na aprendizagem dos estudantes a razão de ser do seu
trabalho ao poder experienciar seu desenvolvimento.
Contudo, no contexto da pandemia, iniciada em 2020,

os desafios para os estudantes e professores aumentaram:
aprendizagens essenciais não foram consolidadas no tempo
esperado. Apesar de todos os esforços empreendidos, os
resultados das sondagens de alfabetização e do SARESP
2021 indicam que um número expressivo de estudantes da
rede estadual de São Paulo não conseguiu completar seu
processo de alfabetização e consolidar habilidades essenciais
para o letramento matemático no tempo esperado. O impacto
foi especialmente acentuado nos anos iniciais do ensino
fundamental, uma vez que a interação presencial entre
professor e estudantes é especialmente importante para a
garantia da aprendizagem desses estudantes. Além disso,
houve um aumento na variedade de níveis de aprendizagem
em que se encontram os estudantes de uma mesma turma.
Para fazer frente a essa realidade e atender a esses

estudantes, a Secretaria Estadual de Educação de São Paulo
implementou, em 2021, o “Aprender Juntos”, projeto de
recuperação diferenciada por níveis de aprendizagem
semelhantes, do 3º ao 6º ano, com vistas a recuperar
habilidades essenciais desses estudantes ligadas à aquisição
do sistema de escrita e sua capacidade de ler, compreender e
produzir textos orais e escritos e, também, ao letramento
matemático, necessárias para que possam seguir sua
trajetória escolar com sucesso e para que desenvolvam e
alcancem seus projetos de vida.
O projeto “Aprender Juntos” tem como uma de suas

bases o planejamento de atividades diferenciadas que
atendam às diversas necessidades de aprendizagem. Para
apoiar os professores no trabalho pedagógico de acordo com
as necessidades de aprendizagem dos estudantes, o presente
documento apresenta propostas de atividades de Língua
Portuguesa e Matemática.
As atividades estão organizadas por níveis de

aprendizagem semelhantes e contemplam, em Língua
Portuguesa, os eixos de aquisição do sistema de escrita,
compreensão e fluência leitora. A produção textual se faz
presente nos três níveis, considerando distintos graus de
dificuldade. Em Matemática, as atividades também foram
organizadas por níveis de aprendizagem semelhantes, tendo
em vista as diferentes unidades temáticas e os graus de
dificuldade apresentados pelos estudantes no percurso de
desenvolvimento das habilidades abordadas nessas
diferentes unidades.
Essas atividades seguem premissas que buscam

orientar o desenvolvimento de um trabalho diferenciado, com
caráter mais lúdico, que é esperado com o Aprender Juntos,
priorizando metodologias ativas em que os estudantes estão
no centro do processo de aprendizagem, favorecendo, assim,
o engajamento dos estudantes e a melhoria das
aprendizagens.
A curadoria apresenta alguns exemplos de atividades

que podem ser desenvolvidas com os estudantes no escopo
do Aprender Juntos. Porém, espera-se que essas atividades
possam ser adaptadas aos diversos contextos em que forem
aplicadas. Além disso, destacamos que os professores
podem desenvolver suas próprias atividades com base na
metodologia do Aprender Juntos, tendo esta curadoria como
apoio adicional para esse processo.
No caso específico do 6º ano, sugerimos que os

professores adaptem as atividades conforme o perfil de seus
estudantes. O trabalho com os textos selecionados para essa
curadoria pode ser complementado, em Língua Portuguesa,
com outros gêneros textuais elencados no Currículo Paulista.
Em síntese, esta curadoria foi produzida para apoiar as

escolas no processo de desenvolvimento de atividades
diferenciadas no escopo do projeto “Aprender Juntos”. Para
que seu uso seja efetivo, é importante adaptá-las aos
contextos de cada escola, assim como às diversas
necessidades de aprendizagem dos estudantes.
Bom trabalho!
PROJETO APRENDER
JU
NT
O
S
Volume 1 - Experiências matemáticas
ATIVIDADE 1
IDENTIFICANDO NÚMEROS
Habilidades do Currículo
(EF03MA01) Ler, escrever e comparar números naturais até a ordem de
unidade de milhar, estabelecendo relações entre os registros numéricos a
partir das regularidades do sistema de numeração decimal e em língua
materna.
(EF03MA02) Identificar características do sistema de numeração decimal,
utilizando a composição e a decomposição de número natural de até quatro
ordens.
Objetivo
• Ler, identificar, comparar e encontrar números em uma cartela de números.

Organização dos/as estudantes
• Organize os/as estudantes em duplas, conforme os saberes construídos em
relação à leitura, à identificação e aos valores dos números.
Materiais
• Encarte do/a estudante.
Passo a passo da atividade

As crianças constroem vários critérios para comparar números, mesmo que ainda
desconheçam as características do Sistema de Numeração Decimal, como: quanto maior
a quantidade de algarismos de um número, maior será esse número; quando
apresentam a mesma quantidade de algarismos, “o maior é aquele que começa com o
número maior, pois o primeiro é quem manda”.
• Antes de propor a atividade “Identificando Números”, escolha uma ou duas linhas
de cada cartela e solicite que os/as estudantes realizem a leitura.
• Solicitar a leitura de números de diferentes grandezas é importante para que o/a
estudante passe da escrita numérica não convencional para a convencional, por
exemplo, a escrita por justaposição (como se fala) de 300405 ao invés de 345.
• Inicie uma conversa com a turma dizendo que irá propor alguns desafios de
identificação dos números em cartelas.
6
PROJETO APRENDER
JU
NT
O
S
1º desafio – Cartela 1
• Informe que, no primeiro desafio, você irá ditar alguns números que deverão ser
identificados e marcados na cartela.
• Dite um número de cada vez e dê um tempo para que as crianças procurem o
número ditado na cartela. Ditar: 20, 2.020, 400, 44, 350, 700, 2.000, 800 e
1.010.
• Para a cartela 2, explique que precisam seguir as pistas a fim de identificar e
marcar o número na cartela. Escreva as pistas, uma de cada vez, na lousa. Dê
tempo para os/as estudantes encontrarem o número na cartela.
Sugestões:
• O número está entre o 44 e o 46
• Número que vem depois do 549
• Número que é o resultado da adição de 300 + 70
• Número que vem antes do 79
• Número que é o resultado da adição de 5 + 5
• Número que é o resultado da adição de 200 + 30 + 9
• Número composto por 100 + 100 + 100 + 100
Em seguida, socialize as resoluções na lousa.
• Explique aos/às estudantes que, no 3º desafio, cada um/a precisará ler, escolher
e copiar sete números da cartela para ditar ao/à colega. Para isso, é importante
que o/a colega não veja os números escolhidos.
• Acompanhe a realização do 3º desafio feito pelas duplas para apoiá-las e auxiliá
las na aprendizagem.
Ampliando os níveis de desafios

• Proponha atividades similares ao primeiro e ao segundo desafio para os/as
estudantes realizarem individualmente.
• Considerando os saberes da turma, amplie o 2º desafio, propondo atividades
similares com outras pistas (envolvendo as operações) para que os/as
estudantes encontrem os números das cartelas.
7
PROJETO APRENDER JUNTOS
Encarte do/a estudante
ATIVIDADE 1
IDENTIFICANDO NÚMEROS
A PROFESSORA LÚCIA PROPÔS À SUA TURMA ALGUNS DESAFIOS DE

IDENTIFICAÇÃO DE NÚMEROS. O PRIMEIRO DESAFIO FOI ENCONTRAR
NÚMEROS ESCONDIDOS NO MEIO DE OUTROS EM UMA CARTELA.
SUA PROFESSORA OU SEU PROFESSOR TAMBÉM IRÁ DITAR ALGUNS
NÚMEROS QUE DEVERÃO SER ENCONTRADOS E MARCADOS NA
CARTELA.
A) 1º DESAFIO – CARTELA 1
200 110 2000 2020 8005 340 320 600 190 6000
800 10 890 8000 660 440 40 650 44 6080
1000 120 300 20 360 3000 400 700 880 900
550 4000 1010 230 30 680 130 500 50 350
B) 2º DESAFIO – CARTELA 2
ENCONTRE OS NÚMEROS DE ACORDO COM AS PISTAS DADAS PELO/A
SEU/ SUA PROFESSOR/A.
51 22 54 570 50 39 60 239 55 800
920 45 391 8 70 498 5000 6 702 29
500 64 2920 78 81 370 67 350 201 87

3265 990 43 64 54 450 20 550 98 828
8
PROJETO APRENDER
JU
NT
O
S
C) 3º DESAFIO – CARTELA 3
DESAFIE SEU AMIGO OU SUA AMIGA A ENCONTRAR, NA CARTELA, OS
NÚMEROS QUE VOCÊ DITAR. PARA ISSO, VOCÊS DEVEM LER OS
NÚMEROS DA CARTELA, ANOTANDO ALGUNS DELES SEM QUE O/A
AMIGO/A VEJA, E DEPOIS, DITAR UM/A PARA O/A OUTRO/A.
91 202 551 70 50 34 600 820 55 810
97 150 31 8 701 400 5000 6 702 290
555 184 200 770 81 374 60 358 201 9001
10 59 34 20 193 28 560 469 705 61
89 1238 66 21 1159 115 301 87 40 16
7500 7001 551 7 438 46 180 30 91 35
Fonte: Currículo em Ação EMAI.

Adaptado pela equipe de elaboração para fins educacionais.
9
PROJETO APRENDER
JU
NT
O
S
ATIVIDADE 2
BRINCANDO COM QUADROS DE NÚMEROS
materna.
(EF02MA24) Construir fatos básicos da multiplicação e divisão e utilizá-los
em procedimentos de cálculo para resolver problemas.
(EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da adição, subtração e da
multiplicação para o cálculo mental ou escrito.
Objetivos
• Explorar regularidades do sistema de numeração decimal por meio do
quadro de números.
• Observar regularidades e padrões diferentes partindo da contagem de
números.
• Analisar e descobrir relações entre os números.
• Descobrir diferentes estratégias para a resolução de situações-problema.
• Estabeleça critérios para o agrupamento dos/as estudantes por níveis de
aprendizagem, em relação à exploração do quadro numérico, e os
organize em duplas.
Materiais
• Caso ainda não possua os quadros numéricos no ambiente de sala de aula,
prepare com antecedência os quadros de números ampliados na lousa ou
em papel kraft, com o intervalo de 1 a 110, para discussão e
sistematização coletiva.

• Leia previamente o material para planejar a aula.
• Inicie uma conversa com os/as estudantes sobre o quadro de números da sala,
fazendo perguntas como: “Será que existe alguma ‘regrinha’ para a escrita de
números?”; “Se existe alguma ‘regra’, qual ou quais poderiam ser?”.
• Peça que apontem no quadro de números da sala e justifiquem por que acham
que é uma “regra”.
10
PROJETO APRENDER
JU
NT
O
S
• Solicite que leiam alguns intervalos da sequência localizando e indicando os

números no quadro, por exemplo: do 5 ao 15; do 36 ao 48; do 70 ao 82; do 95
ao 110.
• Peça que leiam algumas colunas, localizando e indicando os números da coluna
no quadro.
• Pergunte: “Você sabia que é possível criar brincadeiras utilizando o quadro de
números?”. Em seguida, apresente as situações do Encarte do/a estudante –
uma de cada vez.
• Acompanhe os/as estudantes durante o desenvolvimento das atividades para
realizar intervenções que os/as ajudem a avançar. Observe se perceberam, por
exemplo, a regra (regularidade) que cada uma das crianças usou para pintar os
números.
ANA. A “regra”, ou seja, a regularidade que Ana usou pode ser descrita como:
deixar de pintar um número e pintar outro; pintar de dois em dois; deixar de pintar uma
coluna e pintar outra; pintar os números que terminam com 2, 4, 6, 8 e 0; pintar todos os
números pares, deixando de pintar os números ímpares.
Outras regularidades possíveis de observar a partir do quadro de números pintado
por Ana: LUCAS. A “regra”, ou seja, a regularidade que Lucas utilizou pode ser descrita
como: deixar dois números sem pintar e pinta outro; pintar de três em três.
Outras regularidades possíveis de observar a partir do quadro de números pintado

por Lucas:
• Com os quadrados pintados, podemos observar linhas diagonais da direita para a
esquerda.
• Nas duas primeiras linhas, foram pintados três quadrados; na terceira, quatro; e
assim continuamente.
• Foram pintados os números que correspondem à tabuada do três.
• Foram pintados menos números do que no quadro de Ana, que foi de dois em
dois.
• Os números pintados são, alternadamente, um par e um ímpar.
MARIA. A “regra”, ou seja, a regularidade que Maria utilizou pode ser descrita
como: pintar de quatro em quatro; deixar de pintar três e pintar um.
Outras regularidades possíveis de observar a partir do quadro que Maria pintou:
• Alternando – numa linha, pintar dois números; e na outra linha, pintar três
números.
• São pintados os números que correspondem à tabuada do quatro.
• Foram pintados menos números do que no quadro de dois em dois e de três em
três.
• Todos os números pintados são pares.
11
PROJETO APRENDER
JU
NT
O
S

• Proponha aos/às estudantes que “criem” a sua própria “regra” para pintarem
números em um quadro de números, desafiando os/as colegas a descobrirem a
“regra”.
• Fique atento, ouça as “regras criadas” para validar ou ajudar os/as estudantes a
compreenderem se é ou não válida. Lembrando que a “regra” não pode ser a
pintura dos números de forma aleatória; é preciso haver uma regularidade, um
padrão que se repita (por exemplo: 5 em 5; 6 em 6; 7 em 7, colunas...).
• Com base nas respostas dos/as estudantes, proponha discussões sobre a
tabuada e as sequências numéricas.
• Proponha atividades similares usando sequência numérica com grandezas
maiores (continuidade a partir de 120 ou outro número; dezenas fechadas: 10,
20, 30, 40, 50...; 100, 200, 300, 400…; 1000, 2000, 3000, 4000...).
12
PROJETO APRENDER
JU
NT
O
S
ATIVIDADE 2
BRINCANDO COM QUADRO DE NÚMEROS
OS AMIGOS ANA, LUCAS E MARIA ESTAVAM BRINCANDO COM ALGUNS

QUADROS DE NÚMEROS. CADA UM PEGOU UM QUADRO E PINTOU ALGUNS
NÚMEROS NELE. EM SEGUIDA, MARIA PROPÔS AOS AMIGOS QUE TODOS
TENTASSEM DESCOBRIR QUAL FOI A REGRA QUE CADA UM UTILIZOU PARA
PINTAR OS NÚMEROS.
OBSERVE OS QUADROS PARA AJUDÁ-LOS NO DESAFIO.
1- ANA PINTOU DA SEGUINTE MANEIRA:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
101 112 103 104 105 106 107 108 109 110
A) QUANTAS COLUNAS FORAM PINTADAS?
13
E QUANTAS NÃO FORAM PINTADAS?
B) COM QUAIS ALGARISMOS TERMINAM OS NÚMEROS PINTADOS?
C) OBSERVANDO O QUADRO QUE ANA PINTOU, VOCÊ PODE PENSAR

EM UMA REGRA QUE ELA POSSA TER USADO?
2. LUCAS PINTOU SUA CARTELA ASSIM:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
101 112 103 104 105 106 107 108 109 110
14
A) COM QUAIS ALGARISMOS TERMINAM OS NÚMEROS PINTADOS POR

LUCAS?
B) TODOS OS NÚMEROS TERMINADOS COM ESSES ALGARISMOS
FORAM PINTADOS?
C) LUCAS PINTOU MAIS OU MENOS NÚMEROS QUE ANA?
3. MARIA PINTOU SUA CARTELA DE NÚMEROS ASSIM:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
101 112 103 104 105 106 107 108 109 110
15
PROJETO APRENDER
JU
NT
O
S
A) COM QUAIS ALGARISMOS TERMINAM OS NÚMEROS QUE MARIA

PINTOU?
B) TODOS OS NÚMEROS QUE TERMINAM COM ESSES ALGARISMOS
FORAM PINTADOS?
C) QUANTOS NÚMEROS MARIA PINTOU...

• ...NA PRIMEIRA LINHA?
• ...NA SEGUNDA LINHA?
...NA TERCEIRA LINHA?
• ...NA QUARTA LINHA?
D) OS NÚMEROS PINTADOS SÃO PARES OU ÍMPARES?
E) QUE REGRA MARIA PODE TER USADO PARA PINTAR OS
NÚMEROS? Fonte: equipe de elaboração.
16
PROJETO APRENDER
JU
NT
O
S
ATIVIDADE 3
CAÇA VALOR
materna.
ordens.
(EF02MA01) Comparar, ordenar e registrar números naturais (até a ordem
de centenas) pela compreensão de características do sistema de numeração
decimal (valor posicional e função do zero).
(EF04MA01B) Reconhecer números naturais de 5 ordens ou mais, e utilizar
as regras do sistema de numeração decimal, para leitura, escrita,
comparação e ordenação no contexto diário.
Objetivo
• Ler e realizar comparação de números até a quarta ordem.
• Identificar o valor posicional de um número a partir do lugar que o algarismo
ocupa.

• Agrupe os/as estudantes, em duplas, por níveis de aprendizagem em
relação ao valor posicional do número.
Materiais

• Leia previamente o material para compreender o jogo e planejar a aula. O caça
valores propõe a exploração do valor posicional do número de acordo com a
ordem que o algarismo ocupa.
• Proponha que discutam a resolução do desafio de caçar o valor do número. Para
isso, indique um item por vez. Acompanhe a realização da atividade pelas
duplas para validar ou realizar intervenção de modo a facilitar a compreensão
do valor posicional do número.
• Solicite a leitura de alguns números da atividade.
• Proponha a composição e a decomposição de alguns números no coletivo.
17
PROJETO APRENDER
JU
NT
O
S
• Faça, no coletivo, algumas comparações para os/as estudantes perceberem que
um mesmo número possui valores diferentes, dependendo da posição que o
algarismo ocupa (por exemplo: quanto vale o 5, nos números 25, 510, 1500...).

• Proponha atividades similares com números de grandezas maiores para
comparar e discutir o valor posicional dos números.
• Discuta a composição e a decomposição de diferentes números dos quadros na
lousa.
• Proponha a composição e a decomposição de números utilizando, como material
de apoio, fichas sobrepostas/escalonadas.
18
PROJETO APRENDER
JU
NT
O
S
ATIVIDADE 3
CAÇA VALOR
AGORA, O DESAFIO DOS TRÊS AMIGOS LUCAS, ANA E MARIA É

IDENTIFICAR E PINTAR OS NÚMEROS NA CARTELA, DE ACORDO COM
O VALOR SOLICITADO.
1. VAMOS AJUDÁ-LOS?
31 24 13 41 50 60 701 88 910 15
817 138 2690 19 66 88 612 950 44 315
2021 14 186 50 461 105 409 2100 200 300
659 881 913 2648 8146 680 39 600 22 46
A) PINTE DE VERMELHO APENAS OS RETÂNGULOS EM QUE O

ALGARISMO 1 VALE 1. EM SEGUIDA, COPIE-OS ABAIXO:
B) PINTE DE AZUL SOMENTE OS RETÂNGULOS EM QUE O ALGARISMO

1 VALE 10. EM SEGUIDA, COPIE-OS ABAIXO:
19
C) PINTE DE VERDE APENAS OS QUADRADOS EM QUE O ALGARISMO 1
VALE 100. EM SEGUIDA, COPIE-OS ABAIXO:
2. LEIA OS NÚMEROS E MARQUE-OS NA CARTELA DE ACORDO COM O

SOLICITADO.
A) CIRCULE OS NÚMEROS EM QUE O ALGARISMO 5 VALE 50:

659 81 923 648 46 680 39 780 22 46
801 59 909 980 115 74 700 57 956 900
3501 4059 5700 546 77 8050 40 20 12 100
2153 451 989 15 851 770 17 350 9 65
658 1 770 99 5 864 8 12 1900 8
B) FAÇA UM X NOS NÚMEROS EM QUE O ALGARISMO 7 VALE 700:

659 81 923 648 46 680 39 780 22 46
801 55 909 980 115 74 700 57 555 900
379 4058 7700 555 77 8050 40 20 12 100
2753 450 989 15 850 770 17 550 9 65
658 1 1700 99 5 864 8 12 1900 8
20
PROJETO APRENDER
JU
NT
O
S
C) FAÇA UM QUADRADO NOS NÚMEROS EM QUE O ALGARISMO 9 VALE
900:
659 81 923 648 46 680 39 780 22 46
801 55 909 980 115 74 700 57 555 900
379 4058 7700 555 77 8050 40 20 12 100
2753 450 989 15 850 770 17 550 9 65
658 1 1700 99 5 864 8 12 1900 8
Fonte: equipe de elaboração.
21
PROJETO APRENDER
JU
NT
O
S
ATIVIDADE 4
JOGO VALOR POSICIONAL
materna.
ordens.
(EF02MA03) Comparar quantidades de objetos de dois conjuntos, por
estimativa e/ou por correspondência (um a um, dois a dois, entre outros), para
indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma quantidade”, indicando,
quando for o caso, quantos a mais e quantos a menos.
Objetivos
• Ler e comparar números em uma situação de jogo, tomando como base o
valor posicional de um número a partir da ordem em que o algarismo se
encontra.
• Explorar a composição de números com o suporte de um jogo para que os/
as estudantes compreendam as características do Sistema de Numeração
Decimal (SND), como o valor posicional de um número a partir da ordem
em que o algarismo se encontra.

aprendizagem.
• Organize os/as estudantes em grupos (duplas, trios ou quartetos) que
possuam saberes próximos em relação à exploração do Sistema de
Numeração Decimal, especialmente em relação à leitura e ao valor
posicional dos números.
Materiais
• Um conjunto de cartelas de números e de cartas do jogo “Valor posicional”
para cada grupo de estudantes (anexos 1 e 2)
22
PROJETO APRENDER
JU
NT
O
S

• Estude previamente o material para se apropriar das regras do jogo e planejar a
aula.
• Leia a contextualização do jogo e as regras. Distribua os conjuntos de cartas e
cartelas para os grupos.
• Grupo de 2 a 4 jogadores/as.
• As cartas e as cartelas de números devem ser embaralhadas e, em seguida,
viradas com os números para baixo em montes separados (anexos 1 e 2).
• Cada jogador/a pega 5 cartas de números. Essas cartas correspondem ao valor
posicional dos algarismos em destaque nas cartelas.
• Pega-se a primeira cartela do monte e vira-se com os números para cima.
• O jogo começa com os algarismos em destaque na primeira linha; depois, da
segunda, terceira... e assim por diante.
• A ordem dos/as jogadores/as pode ser definida na brincadeira do “par ou ímpar”
ou outra com a qual as crianças tiverem familiaridade.
• O/A primeiro/a jogador/a verifica se possui a carta com o valor posicional do
primeiro algarismo em destaque na cartela e põe à mesa.
• Se o/a jogador/a não tiver a a carta com o valor posicional equivalente ao
algarismo em destaque, “compra” até 3 cartas do monte que ficou na mesa.
• Caso não encontre o cartão correspondente, o/a jogador/a passa a vez para o/a
próximo/a.
• Vence o/a jogador/a que terminar primeiro as suas cartas.
• Realize algumas jogadas explicando como jogar para que os/as estudantes se
apropriem dos procedimentos e das regras.
• Acompanhe os grupos de estudantes durante o jogo, verificando se houve
apropriação das regras do jogo.
• Faça intervenções que os ajudem na leitura dos números e na compreensão do
Sistema de Numeração Decimal e do valor posicional dos números.
• Os/As estudantes podem consultar o quadro de números da sala de aula em caso
de dúvidas sobre o valor do algarismos.
23
PROJETO APRENDER
JU
NT
O
S

• Faça intervenções para que os/as estudantes percebam que um mesmo número
possui valores diferentes, dependendo da ordem em que o algarismo ocupa,
por exemplo: 221, 10, 148; 2, 250, 127...
• Proponha a escrita de diferentes algarismos (na lousa ou em uma folha) para
comparar e discutir o valor do números em destaque. Por exemplo: 616, 616;
115,115; 923, 923; 101,101; 2022, 2022, 2022...).
• Proponha atividades similares usando sequência numérica com números de 5 ou
mais ordens.
24
PROJETO APRENDER
JU
NT
O
S
ATIVIDADE 4
ANA, LUCAS E MARIA ENCONTRARAM UMAS CARTELAS DE NÚMEROS

COM ALGUNS ALGARISMOS EM DESTAQUE E PROPUSERAM UM JOGO
ENTRE ELES. CADA UM DEVERIA DESCOBRIR O VALOR POSICIONAL
DO ALGARISMO EM DESTAQUE. VAMOS BRINCAR COM ELES?
COMO JOGAR
• GRUPO DE 2 A 4 JOGADORES/AS.
• AS CARTAS E AS CARTELAS DE NÚMEROS DEVEM SER
EMBARALHADAS, VIRADAS COM OS NÚMEROS PARA
BAIXO, FICANDO EM MONTES SEPARADOS.
• CADA JOGADOR/A PEGA 5 CARTAS DE NÚMEROS. ESSAS
CARTAS CORRESPONDEM AO VALOR POSICIONAL DOS
ALGARIMOS EM DESTAQUE NAS CARTELAS.
• PEGA-SE A PRIMEIRA CARTELA DO MONTE E VIRA-SE
COM OS NÚMEROS PARA CIMA.
• O JOGO COMEÇA COM OS ALGARISMOS EM DESTAQUE
NA PRIMEIRA LINHA, DEPOIS, NA SEGUNDA, TERCEIRA
E ASSIM POR DIANTE.
• A ORDEM DOS/AS JOGADORES/AS PODE SER DEFINIDA
NA BRINCADEIRA DO “PAR OU ÍMPAR” OU EM OUTRA
QUE AS CRIANÇAS TIVEREM FAMILIARIDADE.
• O/A PRIMEIRO/A JOGADOR/A VERIFICA SE POSSUI A
CARTA COM O VALOR DO PRIMEIRO ALGARISMO EM
DESTAQUE NA CARTELA E A PÕE NA MESA.
• SE O/A JOGADOR/A NÃO TIVER A CARTA EQUIVALENTE
AO NÚMERO EM DESTAQUE, ELE/ELA “COMPRA” ATÉ 3
CARTAS DO MONTE QUE FICOU NA MESA.
25
• CASO NÃO ENCONTRE O CARTÃO CORRESPONDENTE,

O/A JOGADOR/A PASSA A VEZ PARA O/A PRÓXIMO/A.
• VENCE O/A JOGADOR/A QUE TERMINAR PRIMEIRO AS
SUAS CARTAS.
4 COM CERTEZA, VOCÊ APRENDEU MUITO SOBRE O VALOR

POSICIONAL DE UM ALGARISMO APÓS BRINCAR DE “VALOR
POSICIONAL”. ESCREVA O VALOR POSICIONAL DOS ALGARISMOS EM
DESTAQUE NO QUADRO A SEGUIR:
NÚMERO VALOR POSICIONAL DO ALGARISMO EM
DESTAQUE
45
54
36
63
511
511
770
770
888
888
2022
2022
2022
26
ANEXO 1 - CARTELAS DE NÚMEROS
CARTELA 1
10 5 30 2 50 60 3 88 290 15
127 138 249 29 480 88 62 950 644 9
2022 674 299 150 111 105 299 6 200 300
659 221 923 348 446 700 39 250 22 46
81 55 99 48 3 74 226 37 148 145
6601 4028 2450 538 77 80 660 20 12 100
1 7 46 550 4 70 24 900 6 8
CARTELA 2
10 4 30 46 50 60 70 88 90 15
127 138 244 29 66 88 62 950 544 365
2021 674 986 150 40 195 499 900 200 300
659 821 923 348 846 400 39 255 22 446
81 55 99 48 110 74 206 37 148 1000
3601 4028 2450 2528 77 80 40 20 12 100
27
CARTELA 3
10 24 3 46 50 60 70 88 90 15
127 138 279 29 66 88 62 950 644 365
2021 674 486 150 161 105 409 900 200 300
659 881 923 348 846 780 39 85 22 46
81 55 909 980 115 74 700 37 555 1000
3601 4028 7000 5329 77 8000 40 20 12 100
CARTELA 4
1 2 3 4 5 6 7 8 9 105
127 138 279 1000 66 11 62 950 644 35
2021 674 486 150 621 905 409 900 200 300
659 881 923 48 846 7000 39 85 22 46
81 55 909 990 115 74 700 37 555 29
3601 7028 780 5320 77 6000 40 20 12 500
28
PROJETO APRENDER
JU
NT
O
S
ANEXO 2 - CARTAS DE NÚMEROS

29
PROJETO APRENDER
JU
NT
O
S
30
PROJETO APRENDER
JU
NT
O
S
ATIVIDADE 5
BATALHA DOS NÚMEROS
materna.
(EF04MA01B) Reconhecer números naturais de 5 ordens ou mais, e utilizar
as regras do sistema de numeração decimal, para leitura, escrita,
comparação e ordenação no contexto diário.
Objetivos
• Ler e comparar escrita de números naturais até a ordem da unidade de
milhar em uma situação de jogo.
• Refletir sobre o valor posicional do número, tomando como base o valor
posicional de um número a partir da ordem em que o algarismo se
encontra.

aprendizagem em relação à leitura e comparação de números.
Materiais
• Conjunto de cartas de números (36 cartas) para cada dupla de jogadores/as
(ou grupo de 4 elementos). Prepare com antecedência.

• Estude previamente o material para compreender o jogo e planejar a aula.
• Entregue aos grupos de estudantes as cartas de números. A princípio, podem ser
utilizadas as cartas do jogo “Valor do número”, mas é importante que sejam
confeccionadas cartas com diferentes números de diferentes ordens e classes.
• Leia, explique as regras do jogo.
• Faça algumas rodadas no coletivo para os/as estudantes se apropriarem do jogo.
31
PROJETO APRENDER
JU
NT
O
S
BATALHA DOS NÚMEROS – COMO JOGAR

• Embaralhe as cartas e distribua de forma igualitária entre os/as jogadores/as de
forma que não vejam os números das cartas (18 cartas cada integrante da
dupla ou 9 para cada um do grupo de 4 jogadores/as).
• Cada jogador/a coloca seu monte de cartas na sua frente com os números
voltados para baixo.
• Ao mesmo tempo, os/as jogadores/as viram a carta de cima do monte.
• O que tiver a carta com o número maior fica com as cartas (a própria e as dos/as
colegas) e diz “batalha”.
• Vence o/a jogador/a que terminar com mais cartas.
• Deixe os/as estudantes realizarem algumas rodadas do jogo. Depois, ensine e
proponha o registro de cada rodada do jogo na tabela.

• Para ampliar o nível de desafio, acrescente a regra: o/a jogador/a que tiver a carta
deve ler o número e dizer “batalha”.
• Escolha alguns números para propor a escrita e a comparação na lousa (por
exemplo: 4, 40, 400 e 4000; 5, 50, 500 e 5000...).
• Prepare outras cartas com números de 5 ou mais ordens, tendo em vista que os
desafios sejam de acordo com a aprendizagem dos/as estudantes.
32
PROJETO APRENDER
JU
NT
O
S
ATIVIDADE 5
BATALHA DOS NÚMEROS
A PROFESSORA DE LUCAS, ANA E MARIA PROPÔS À TURMA O JOGO

BATALHA DOS NÚMEROS. VAMOS JOGAR TAMBÉM?
COMO JOGAR
• EMBARALHE AS CARTAS E DISTRIBUA DE FORMA
IGUALITÁRIA ENTRE OS/AS JOGADORES/AS DE MODO
QUE NÃO VEJAM OS NÚMEROS DAS CARTAS (18
CARTAS CADA INTEGRANTE DA DUPLA OU 9 PARA
CADA UM DO GRUPO DE 4 JOGADORES/
AS).
• CADA JOGADOR/A COLOCA SEU MONTE DE CARTAS NA
SUA FRENTE, COM OS NÚMEROS VOLTADOS PARA BAIXO.
• AO MESMO TEMPO, OS/AS JOGADORES/AS VIRAM A
CARTA DE CIMA DO MONTE.
• O QUE TIVER A CARTA COM O NÚMERO MAIOR FICA COM
AS CARTAS (A PRÓPRIA E AS DOS/AS COLEGAS) E DIZ
“BATALHA”.
• VENCE O/A JOGADOR/A QUE TERMINAR COM MAIS CARTAS.
REGISTRO DO JOGO
AGORA QUE VOCÊ JÁ SABE COMO SE BRINCA, VAMOS FAZER O

REGISTRO DO JOGO NA TABELA. ESCREVA NO ESPAÇO ABAIXO QUAL
FOI A CARTA QUE VOCÊ E SEU/SUA COLEGA TIRARAM E À ESCREVA
PARA FAZER A COMPARAÇÃO.
33
QUATRO JOGADORES/AS
VALOR DA CARTA
JOGADOR/A 1 JOGADOR/A 2 JOGADOR/A 3 JOGADOR/A 4 GANHADOR

DO JOGO
34
PROJETO APRENDER
JU
NT
O
S
DUPLAS
VALOR DA CARTA GANHADOR/A DA RODADA
JOGADOR/A 1 JOGADOR/A 2

35
PROJETO APRENDER
JU
NT
O
S
ATIVIDADE 6
QUEM SOU EU? - ADICIONANDO
ordens.
(EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de cálculo mental e escrito
para resolver problemas significativos envolvendo adição, subtração e
multiplicação com números naturais.
(EF03MA29) Construir, utilizar e desenvolver estratégias diversas para o
cálculo das quatro operações.
(EF04MA11) Identificar regularidades em sequências numéricas compostas
por múltiplos de um número natural, completando sequências numéricas pela
observação de uma dada regra de formação dessa sequência.
Objetivo
• Desenvolver o cálculo mental adicionando 1, 2, 3, 10... em uma situação de
jogo.
• Construir os fatos básicos da adição e subtração.
• Resolver adições e subtrações utilizando a estratégia de cálculo mental.
• Desenvolver a capacidade de identificar os números em sua ordem
crescente, sabendo diferenciar maior e menor.
• Identificar oralmente números em uma sequência estabelecida de 1 em 1, 2
em 2, 3 em 3, 5 em 5, e assim por diante.

• Organize os/as estudantes em círculo ou de forma que um fique ao lado do
outro.
Materiais

• Leia previamente o material para compreender o jogo e planejar a aula.
• Diga aos/às estudantes que, hoje, aprenderão uma brincadeira que se chama
“Quem sou eu?”.
36
PROJETO APRENDER
JU
NT
O
S
• Combine o sentido que a brincadeira seguirá.
• Leia a regra do jogo e explique a brincadeira aos/às estudantes. A ilustração pode
ser utilizada para explicar e discutir as regras. Realize alguns exemplos no
coletivo para que a turma se aproprie da brincadeira.
QUEM SOU EU? COMO BRINCAR

• O participante 1 começa dizendo ao que está à sua direita: “Eu sou o 1 mais 1.”;
“Quem sou eu?”.
• O participante 2 responde: “Você é o 2.”; e diz ao próximo participante: “Eu sou o
2 mais 1.”; “Quem sou eu?”.
• O participante 3 responde: “Você é o 3.”; e diz ao próximo participante: “Eu sou o
3 mais 1.”; “Quem sou eu?”. O participante 4 responde: “Você é o 4.”, e assim
sucessivamente.
• A regra é acrescentar 1 ao número anterior.

Possibilidades de discussões a partir da regra da brincadeira:
• O participante que inicia a brincadeira só responderá à pergunta “Quem sou eu?”
ao final da primeira rodada, depois de todos, quando o último do grupo lhe
perguntar.
• A brincadeira é infinita, portanto, é possível continuar.
• O participante da vez (com exceção do iniciante) sempre acrescenta ao número
do participante anterior (nesse caso 1).
37
PROJETO APRENDER
JU
NT
O
S
EU SOU O
ADICIONANDO VOCÊ É O 4
ATIVIDADE 6
QUEM SOU EU? –
1 + 1. VOCÊ É O 2 SOU EU? VOCÊ É O 5

QUEM SOU EU? VOCÊ É O 3 EU SOU O 5 + 1. QUEM
EU SOU O 3 + 1. QUEM EU SOU O 4 + 1. QUEM SOU EU?
SOU EU?
EU SOU O 2 + 1.
QUEM SOU EU?
Fonte: Adaptado de Freepik. Disponível em:
<https://br.freepik.com/vetores-gratis/um grupo-de-criancas_4906502.htm>.
Acesso em: 27 mai. 2022
QUEM SOU EU?

ESSA TURMA DE AMIGOS ESTÁ BRINCANDO O JOGO “QUEM SOU EU?”.
O/A PROFESSOR/A EXPLICARÁ AS REGRAS DA BRINCADEIRA PARA
VOCÊ E SEUS AMIGOS BRINCAREM.
QUEM SOU EU – ADICIONANDO

COMO BRINCAR.
• O PARTICIPANTE 1 COMEÇA DIZENDO AO QUE ESTÁ A
SUA DIREITA: “EU SOU O 1 MAIS 1.”; “QUEM SOU EU?”.
• O PARTICIPANTE 2 RESPONDE: “VOCÊ É O 2.”; E DIZ AO
PRÓXIMO PARTICIPANTE: “EU SOU O 2 MAIS 1.”; “QUEM
SOU EU?”.
38
PROJETO APRENDER
JU
NT
O
S
• O PARTICIPANTE 3 RESPONDE: “VOCÊ É O 3.”; E DIZ AO

PRÓXIMO PARTICIPANTE: “EU SOU O 3 MAIS 1.”; “QUEM
SOU EU?”. O PARTICIPANTE 4 RESPONDE: “VOCÊ É O
4.”, E ASSIM SUCESSIVAMENTE.
• A REGRA É ACRESCENTAR 1 AO NÚMERO ANTERIOR.
1 DURANTE A BRINCADEIRA ALGUNS/ALGUMAS ESTUDANTES SE

PERDERAM NA SEQUÊNCIA. AJUDE-OS/AS A CONTINUAR.
EU SOU... VOCÊ É...
O 28 MAIS 1.
QUEM SOU EU?
O 37 MAIS 1.
QUEM SOU EU?
O 58 MAIS 1.
QUEM SOU EU?
O 89 MAIS 1.
QUEM SOU EU?
O 99 MAIS 1.
QUEM SOU EU?
O 199 MAIS 1.
QUEM SOU EU?
2 QUEM SOU EU (ADICIONANDO 2, 3, 5, 10).
• APÓS OS/AS ESTUDANTES SE APROPRIAREM DO MODO DE BRINCAR,

PROPONHA A BRINCADEIRA COM DESAFIOS MAIORES,
ADICIONANDO 2, 3, 5, 10.
39
PROJETO APRENDER
JU
NT
O
S
• CONSIDERANDO OS SABERES DOS/AS ESTUDANTES, PROPONHA A

BRINCADEIRA A PARTIR DE UM NÚMERO, POR EXEMPLO: 11, 49, 126,
200, 601...
• PERMITA QUE OS/AS ESTUDANTES UTILIZEM DIFERENTES
ESTRATÉGIAS DE CONTAGEM PARA DESCOBRIR O NÚMERO.
TAMBÉM PERMITA O USO DO REGISTRO ESCRITO.
3 CÁLCULO MENTAL
AGORA, VAMOS USAR O QUE APRENDEMOS NA BRINCADEIRA PARA
DESCOBRIR OS NÚMEROS FAZENDO O CÁLCULO.
CÁLCULO MENTAL
QUEM SOU EU?
NÚMERO +2 +3 +5 + 10
25
89
100
99
101
199
Fonte: equipe de elaboração
40
PROJETO APRENDER
JU
NT
O
S
ATIVIDADE 7
QUEM SOU EU? - SUBTRAINDO
utilizando a composição e a decomposição de número natural de até
quatro ordens.
Objetivos
• Desenvolver o cálculo mental realizando a subtração (de 1, 2, 3, 10...)
em uma situação de jogo.
• Resolver subtrações utilizando a estratégia de cálculo mental.
• Construir os fatos básicos da adição e da subtração.
• Desenvolver a capacidade de identificar os números em sua ordem
decrescente, sabendo diferenciar maior e menor.
• Identificar oralmente números em uma sequência estabelecida de menos
1, menos 2, menos 3, menos 5, e assim por diante.
• Organize os/as estudantes em círculo ou de forma que um fique ao lado
do outro.
Materiais

• Leia previamente o material para planejar a aula.
• Proponha aos/às estudantes a brincadeira “Quem sou eu? - Subtraindo”,
com a ideia de tirar. Explique que é o mesmo princípio da “Brincadeira
quem sou eu”, adicionando.
• Combine a direção que a brincadeira seguirá.
41
PROJETO APRENDER
JU
NT
O
S
QUEM SOU EU? – SUBTRAINDO - COMO BRINCAR

• O participante 1 começa dizendo ao que está à sua direita: “Eu sou o 100
menos 1.”; “Quem sou eu?”.
• O participante 2 responde: “Você é o 99.”; e diz ao próximo participante: “Eu
sou o 99 menos 1.”; “Quem sou eu?”.
• O participante 3 responde: “Você é o 98.”; e diz ao próximo participante: “Eu
sou o 98 menos 1.”; “Quem sou eu?”. O participante 4 responde: “Você é
o 97.”, e assim sucessivamente.
• A regra é tirar 1 do número anterior.

Possibilidades de discussões a partir da regra da brincadeira:
• O participante que inicia a brincadeira só responderá à pergunta “Quem sou eu?”
ao final da primeira rodada, depois de todos, quando o último do grupo lhe
perguntar.
• A brincadeira termina quando não houver mais a possibilidade de tirar o número,
portanto, planeje de qual começar.
• O participante da vez, com exceção do iniciante, sempre tira do número do
participante anterior (neste caso o número 1).
42
PROJETO APRENDER
JU
NT
O
S
EU SOU O 100 - 1.
ATIVIDADE 7
VOCÊ É O 97
QUEM SOU EU? – EU SOU O 97 - 1.
SUBTRAINDO
QUEM SOU EU? VOCÊ É O 99 QUEM SOU EU?
VOCÊ É O 98 EU SOU O 98 - 1.
QUEM SOU EU?
EU SOU O 99 - 1.
QUEM SOU EU?
Fonte: Adaptado de Freepik. Disponível em:

<https://br.freepik.com/vetores-gratis/um grupo-de-criancas_4906502.htm>.
Acesso em: 27 mai. 2022.
A TURMA DESCOBRIU QUE É POSSÍVEL BRINCAR O JOGO “QUEM SOU
EU?” COM A IDEIA DE TIRAR. VAMOS PARTICIPAR DA BRINCADEIRA
“QUEM SOU EU?” SUBTRAINDO?
QUEM SOU EU? – SUBTRAINDO

COMO BRINCAR
• O PARTICIPANTE 1 COMEÇA DIZENDO AO QUE ESTÁ A

SUA DIREITA: “EU SOU O 100 MENOS 1”. “QUEM SOU EU?”.
• O PARTICIPANTE 2 RESPONDE: “VOCÊ É O 99.”, E DIZ AO
PRÓXIMO PARTICIPANTE: “EU SOU O 99 MENOS 1”.
“QUEM SOU EU?”.
43
PROJETO APRENDER
JU
NT
O
S
• O PARTICIPANTE 3 RESPONDE: “VOCÊ É O 98.”, E DIZ AO

PRÓXIMO PARTICIPANTE: “EU SOU O 98 MENOS 1”.
“QUEM SOU EU?” O PARTICIPANTE 4 RESPONDE “VOCÊ
É O 97.”, E ASSIM POR SUCESSIVAMENTE.
• A REGRA TIRAR 1 DO NÚMERO ANTERIOR.
1. ALGUMAS CRIANÇAS SE PERDERAM NA SEQUÊNCIA BRINCADEIRA

QUEM SOU EU SUBTRAINDO. AJUDE-OS A CONTINUAR.
CRIANÇA EU SOU... VOCÊ É...
JOÃO O 18 – 1.
QUEM SOU EU?
ANTÔNIO O 12 – 1.
QUEM SOU EU?
LÍVIA O 66 – 1.
QUEM SOU EU?
GABRIEL O 200 – 1.
QUEM SOU EU?
LAURA O 199 – 1.
QUEM SOU EU?
CARLA O 1590 – 1.
QUEM SOU EU?
2. CÁLCULO MENTAL
PARA PARTICIPAR DA BRINCADEIRA, VOCÊ CERTAMENTE FEZ
CÁLCULOS A FIM DE SABER QUAL ERA O NÚMERO DO/A COLEGA.
AGORA, VAMOS PRATICAR A SUBTRAÇÃO FAZENDO OS CÁLCULOS A
SEGUIR:
44
A)
CÁLCULO MENTAL
QUEM SOU EU?
NÚMERO -2 -3 -5
30
24
120
257
5240
1300
45
PROJETO APRENDER
JU
NT
O
S
B)
CÁLCULO MENTAL
QUEM SOU EU?
NÚMERO - 10 -20 -100
300
240
120
257
5220
1300
46
PROJETO APRENDER
JU
NT
O
S
ATIVIDADE 8
FAZ DE CONTA NO MERCADO
As atividades a seguir propõem o trabalho a partir de situações vivenciadas em um

mercado. Para isso, é interessante a escola montar um “mercado” com embalagens de
produtos variados num espaço comum, para que todas as turmas possam utilizar. Caso
isso não seja possível, o/a professor/a com os/as estudantes devem organizar o
“Mercadinho” da turma em um cantinho da sala de aula.
É importante que o espaço destinado ao mercado não esteja definitivamente
pronto, de modo a acolher possíveis mudanças e oportunizar a participação das
crianças durante a construção.
Considere as possibilidades de situações de aprendizagem em um mercado.
Portanto, é importante a precificação com diferentes valores e escritas (R$ 5,00 - R$
0,70 - R$ 10,50), tabelas de preço, promoções e descontos (de R$ 28,00 por R$ 27,30;
compre 3 e pague 2), marcas diferentes (com diferentes valores), diferentes grandezas,
medidas e unidades de medida e de quantidade (200 ml, 500 ml ,1 L ...; 100 g, 200 g,
500 g, 1 kg, 5 kg; 2 unidades, 5 unidades, a dúzia etc.)
Nesse processo de ensino e aprendizagem, o/a professor/a ocupa dois papéis: o
de observador/a do processo de aprendizagem dos/as estudantes e o de alguém que
participa e entra na cena junto. Assim, pode-se criar situações novas que exijam a
colaboração do grupo a fim de pensar alternativas para um dado problema.
É importante que as situações-problema propostas sejam protagonizadas pelos/as
estudantes, também que o/a professor/a solicite que façam o registro de seus gastos,
seus trocos, suas vendas no caderno para que consiga retomar, validar e discutir as
vivências de compra e venda.
Durante as atividades, serão propostas diferentes interações cuja organização
poderá ser coletiva, em duplas, trios e outras. Portanto, estabeleça agrupamentos de
estudantes com saberes próximos, mas diferentes, de forma que possam discutir e
trocar saberes, colaborando para o avanço da aprendizagem.
47
PROJETO APRENDER
JU
NT
O
S
ATIVIDADE 8.1
ORGANIZAÇÃO DAS EMBALAGENS
materna.
Objetivos
• Apresentar a organização do cantinho do mercado.
• Envolver os/as estudantes nas etapas de arrecadação de
embalagens. Organização dos/as estudantes
• Nesta primeira etapa, você deverá discutir com os/as estudantes sobre
os produtos que podemos encontrar no mercado e solicitar
embalagens de produtos que farão parte do mercado que organizarão
na sala (ou na escola).
• Será necessário arrecadar diferentes objetos que farão parte das
próximas atividades, pois eles exercerão um papel importante para o
desenrolar das interações e da trama lúdica. Portanto, auxilie as
crianças nesse processo e realize essa proposta coletivamente.
Materiais
• Embalagens de produtos limpas e vazias de diferentes seções do
supermercado.

• Promova uma conversa inicial com a turma sobre produtos que
encontramos nos supermercados e situações de compra e venda que
ocorrem nesses lugares, tendo como finalidade motivá-los a participarem
das próximas experiências.
• Combine com a turma quais produtos farão parte do mercado que
organizarão na sala (ou na escola).
• Dê exemplos de possíveis embalagens que eles podem trazer (caixas de
leite, de achocolatados, garrafas de óleo e refrigerantes, embalagens de
macarrão, caixas de sabão em pó, detergente, xampu etc.).
• Informe que as embalagens devem estar limpas e vazias.
• Organize com as crianças uma lista de produtos por categorias/seção que
encontramos e que farão parte do mercado.
48
PROJETO APRENDER
JU
NT
O
S

• Durante o período de arrecadação, proponha o acompanhamento coletivo da
quantidade de embalagens trazidas pela turma, bem como o registro do número
que representa essa quantidade, de acordo com os objetos trazidos,
favorecendo a contagem pelos/as estudantes, que poderão quantificar e
comparar o número de embalagens que farão parte do espaço.
49
PROJETO APRENDER
JU
NT
O
S
ATIVIDADE 8.2
AJUDANTES DO SUPERMERCADO
(EF01MA01) Utilizar números naturais como indicador de quantidade ou de
ordem em diferentes situações cotidianas e reconhecer situações em que os
números não indicam contagem nem ordem, mas sim código de identificação.
materna.
(EF02MA09) Construir sequências de números naturais em ordem crescente
ou decrescente a partir de um número qualquer, utilizando uma regularidade
estabelecida.
Objetivos
• Ampliar o repertório de leitura, escrita, comparação de números naturais até
a ordem das centenas.
• Explorar o significado de sucessor e antecessor em sequência de números.
• Favorecer a compreensão de regularidade observável em sequência
recursiva ordenada de números e determinar elementos faltantes ou
seguintes.

• Para o desenvolvimento dessa atividade, explore a leitura e a escrita da
sequência numérica do número 400 ao 449 coletivamente, tendo como
objetivo representar a função de código dos números e associá-la ao
contexto de um supermercado.
• É interessante realizar discussões sobre os números a serem escritos,
favorecendo a problematização a partir das informações apresentadas no
quadro de números.
Materiais
• Cópias do Encarte do/a estudante.

• Envolva toda a turma numa conversa, conforme esta sugestão:
“Crianças, quando vocês vão ao supermercado, provavelmente já
observaram que existem muitos produtos semelhantes nas prateleiras,
organizados por corredores que são chamados de setores. Temos, em
alguns mercados, os setores de padaria, cereais, produtos limpeza,
entre outros. No setor de laticínios, por exemplo, há várias unidades de
leite de marcas diferentes. Além do mais, existem outras organizações,
como a do leite integral ou semidesnatado e a
50
PROJETO APRENDER
JU
NT
O
S
do leite desnatado, que apresentam cores diferentes para sua

classificação, a depender da marca. Imaginem o trabalhão que é
organizar todos esses produtos de modo a facilitar nossas experiências,
para que possamos colocá los em nossos carrinhos e levá-los até nossa
casa, por exemplo.”
• Distribua os encartes dos/as estudantes e realize a leitura do enunciado da

atividade. Nesse momento, é importante fazer a leitura pausadamente, de modo
que todos tenham clareza da atividade “ajudar a etiquetar produtos de um
supermercado”, completando a sequência a partir da etiqueta de número 403.
• Diga às crianças que Júlio, o funcionário do supermercado, já iniciou a tarefa,
conforme apresentado no quadro. Em seguida, recite oralmente os números
das etiquetas que já estão no quadro (400, 401, 402, 403) e pergunte: “Qual
será o número da próxima etiqueta?”. Se preferir, amplie a contagem oral da
sequência).
• Peça que registrem, na atividade, os números das etiquetas que faltam.
• Proponha o desafio de resolução dos problemas, um de cada vez, utilizando o
mesmo procedimento de leitura do enunciado.
Observe as possibilidades a seguir e faça as adequações de acordo com as

necessidades de aprendizagens dos/as estudantes:
• Nos itens A e B, pode-se explorar, além das regularidades observáveis da
sequência, os significados de sucessor e antecessor. Para identificar essas
propostas, as crianças precisam recorrer à sequência de números que não
estão dispostos no quadro.
• Lance a questão: “A tarefa é etiquetar, iniciando-se da etiqueta de número 400.
Então, quais foram as etiquetas que antecedem a de número 400?”.
• Favoreça a contagem da sequência de maneira ascendente: 399, 398, 397, 396,
395... • Peça que respondam às questões.
• Por fim, oportunize que as crianças justifiquem oralmente como pensaram para
chegar à conclusão das respostas.
No item C, a proposta é que as crianças relacionem o fato de Júlio ter etiquetado,

antes de chegarem mais produtos, 399 unidades, lembrando que, se ele concluir o
preenchimento dessa sequência, terá etiquetado 50 a mais, pois a etiqueta
correspondente ao número 399. Até a etiqueta de número 449, serão organizados 50
produtos a mais, os quais deverão ser organizados nos setores do supermercado.
No último problema, há uma situação que envolve ampliação da sequência de
números, tendo em vista que: se Júlio receber mais produtos e fizer mais etiquetas, o
número da próxima etiqueta será 450.
Para potencializar a compreensão e incentivar os/as estudantes a justificarem suas
escolhas, é possível questionar: “E por que é a etiqueta de número 450?” – tendo como
perspectiva que concluam que o número da etiqueta é o 450 porque ele vem depois do
número 449.
51
PROJETO APRENDER
JU
NT
O
S

• Após o preenchimento da tabela, pode-se explorar outras regularidades, por
exemplo: em cada linha, os números aumentam de 1 em 1; e em cada coluna,
de 10 em 10. Proponha a escrita de algumas adições, como: 425 + 10 = 435;
428 + 10 = 438; 430 + 10 = 440; e assim por diante. Você pode utilizar essa
estrutura para propor outras tarefas com outras grandezas.
52
PROJETO APRENDER
JU
NT
O
S
ATIVIDADE 8.2
AJUDANTES DO SUPERMERCADO
JÚLIO TRABALHA NO SUPERMERCADO. SUA TAREFA É DEIXAR TUDO

ORGANIZADO ANTES DOS PRODUTOS SEREM COLOCADOS À VENDA
PARA OS CLIENTES. ELE RECEBEU UMA QUANTIDADE DE PRODUTOS
QUE PERTENCEM A DIFERENTES SETORES DO SUPERMERCADO E
PRECISAM SER NUMERADOS COM ETIQUETAS ADESIVAS.
PARA QUE A ORGANIZAÇÃO SEJA FEITA, ELAS PRECISAM SER
COLADAS, DANDO CONTINUIDADE À SEQUÊNCIA NUMÉRICA DOS
PRODUTOS QUE JÁ EXISTIAM NO SUPERMERCADO.
1. AJUDE-O A COMPLETAR A TAREFA:

400 401 402 403
A) QUAL É A ETIQUETA COM NUMERAÇÃO ANTERIOR A 400?

53
PROJETO APRENDER
JU
NT
O
S
B) QUANTOS PRODUTOS JÁ RECEBERAM ETIQUETAS?
C) QUANDO JÚLIO CONCLUIR A TAREFA, QUANTOS PRODUTOS A MAIS

TERÁ ETIQUETADO?
D) SE ELE RECEBER MAIS PRODUTOS E FIZER MAIS ETIQUETAS, QUAL

SERÁ O NÚMERO DA PRÓXIMA?

54
PROJETO APRENDER
JU
NT
O
S
ATIVIDADE 9
COMPARANDO PREÇOS
materna.
(EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e
10) com os significados de adição de parcelas iguais e elementos
apresentados em disposição retangular, utilizando diferentes estratégias de
cálculo e registros.
Objetivos
• Ler, escrever e comparar números pela compreensão das características do
sistema de numeração decimal.
• Analisar e comparar os diferentes preços de produtos de supermercado
com base em folhetos de dois ou mais supermercados, considerando
marcas diferentes do mesmo produto.
• Resolver problemas do campo aditivo e multiplicativo, utilizando
diferentes procedimentos de cálculo associados a preços de produtos.
• Essa etapa propõe vivenciar uma pesquisa com foco na apreciação de
escritas numéricas, em sua representação decimal, associadas ao
contexto social. Para tanto, providencie com antecedência folhetos de
supermercados.
• Agrupe as crianças em duplas para que uma possa apoiar a outra durante a
leitura, análise e comparação dos diferentes preços de produtos.
Materiais
• Folhetos de dois ou mais supermercados.
• Lousa.

• Pergunte aos/às estudantes se eles/elas sabem o motivo pelo qual os
supermercados disponibilizam folhetos a clientes (estima-se que as
crianças coloquem em jogo suas experiências e discutam a sua
finalidade, que é atrair mais compradores e aumentar a venda dos
produtos apresentados nele).
• Informe que, nesse momento, eles vão observar os produtos apresentados,
55
PROJETO APRENDER
JU
NT
O
S
assim como seus preços.

• Proponha a leitura dos preços apresentados nos folhetos de diferentes
supermercados.
• Observe se alguma dupla necessita de apoio durante a leitura. Se
necessário, colabore com a leitura dos valores dos produtos.
• Explore as informações do folheto, realizando alguns questionamentos,
como: “Qual é o produto mais caro? E o mais barato?”; “O que está na
promoção?”; “Qual a diferença de preço do mais caro para o mais
barato?”; “Por que o refrigerante X (da mesma marca) tem valores
diferentes nos folhetos analisados?”; “Por que há valores diferentes no
preço do achocolatado – lata pequena e lata maior?”.
• Registre, na lousa, alguns preços e nomes dos produtos que eles
encontraram e os que provocaram mais envolvimento na conversa entre as
duplas.
• Promova a leitura dessas escritas e as compare.
Pode-se encontrar também a escrita de promoções, discutindo com as crianças o

que está diferente, por exemplo: arroz branco de R$ 21,99 por R$ 19,90.
OBS.: essa atividade pode ser explorada em vários momentos, conforme a
necessidade de aprendizagem dos/as estudantes.

Promova a leitura e a comparação dos preços associados à forma como são
vendidos (quilograma, litro e dúzia).
• Solicite que façam o levantamento desses produtos e problematize a relação
entre os preços e as unidades de medida – a depender dos saberes da turma,
por exemplo: “Qual a diferença de valores entre o litro de leite e a caixa com 12
unidades?”; “Qual a diferença de valores entre produtos oferecidos em
unidades de medidas diferentes: ml, l, kg, g etc.?”; “Quais são os mais caros? E
os mais baratos?”; “Se uma dúzia de ovos custa R$ 8,00, quanto eu pagaria se
comprasse apenas meia dúzia?”.
Fonte: Projeto Faz de Conta Mercado.
Adaptado para fins educacionais.
56
PROJETO APRENDER
JU
NT
O
S
ATIVIDADE 9.1
PESQUISANDO ANTES DE COMPRAR
(EF02MA07) Resolver e elaborar situações-problema de adição de parcelas
iguais, por meio de estratégias e formas de registro pessoais, utilizando ou
não suporte de imagens e/ou material manipulável, levando a construção do
significado da multiplicação.
(EF02MA22) Comparar informações de pesquisas apresentadas por meio de
tabelas de dupla entrada e em gráficos de colunas simples ou barras, para
melhor compreender aspectos da realidade próxima.
(EF03MA26) Resolver situações-problema cujos dados estão apresentados
em tabelas de dupla entrada, gráficos de barras ou de colunas.
(EF03MA17) Reconhecer que o resultado de uma medida depende da
unidade de medida utilizada.
Objetivos
• Ler, interpretar e comparar dados apresentados em tabelas de dupla entrada.
• Resolver situações-problema do campo aditivo e multiplicativo com base
em informações apresentadas em tabelas de dupla entrada.
• Utilizar calculadora para produzir e comparar escritas numéricas.
• No primeiro momento, a proposta é discutir e comparar as escritas de
números, racionais em sua representação decimal, associados ao
Sistema Monetário Brasileiro. Contudo, é possível discutir a configuração
e os dados de uma pesquisa apresentada em uma tabela de dupla
entrada.
• No segundo momento, explorar os recursos e as características da
calculadora, refletindo sobre os saberes dos/as estudantes sobre os
números a partir das suas escritas; além de observar a leitura e a
interpretação dos resultados que aparecerão no visor. Para tanto,
organize as crianças em duplas com saberes próximos sobre o Sistema
de Numeração Decimal.
Materiais
• Cópias do Encarte do/a estudante
• Calculadoras.
57
PROJETO APRENDER
JU
NT
O
S

Diga às crianças que, além dos folhetos, há outras formas de pesquisar
preços, como a situação que verão a seguir:
• Leia o enunciado da atividade que trata de pesquisa de preços entre dois
supermercados.
• Discuta a configuração da tabela de dupla entrada (título, informações
apresentadas nas linhas e colunas);
Informe que a pesquisa é sobre o preço dos produtos que compõem uma
cesta básica, que é um conjunto de itens de necessidade básica para
que uma família utilize durante um mês.
• Proponha que as duplas leiam os preços e façam comparações entre eles.

• Sugira às crianças diferentes estratégias para facilitar a localização dos preços
que representam maior economia, tais como: pintar o preço mais barato ou
assinalar utilizando a letra x (informe-os de que podem escolher a estratégia
que acharem melhor).
• Durante toda a atividade, observe se as crianças conseguem realizar a leitura, a
comparação e a escrita dos preços dos produtos.
• Circule pela classe e faça perguntas com a finalidade de ouvir como as crianças
justificam a comparação dos preços entre os produtos mais baratos e os mais
caros (espera-se que elas concluam que o “Mercadinho do bom” é o que possui
preços mais vantajosos e que apenas dois produtos, “feijão e açúcar”, estão
com preços menor no mercadinho “Souza”).
• Antes de resolverem a última questão, proponha, coletivamente, a soma de dois
produtos, modelizando o procedimento para obter o resultado; faça isso
utilizando a calculadora.
• Auxilie as crianças nesse processo.
• É importante explorar as características da calculadora para favorecer a
familiarização da ferramenta (teclas e suas funções, como ligar, desligar,
apagar, somar, subtrair e sinal de igual para obter os resultados).
• Na sequência, observe se as duplas compreendem que a última questão a ser
resolvida se trata do cálculo do valor total de todos os produtos do “Mercadinho
do bom”, pois é o que possui o maior número de itens com o menor preço.
• Com isso, solicite que façam o cálculo de todos os produtos da cesta básica
apresentados na coluna dos preços do “Mercadinho do bom”, considerando que
os valores oferecem mais economia para Fernanda e sua mãe.
• Se necessário, ofereça apoio àqueles que utilizarem a calculadora para realizar
os cálculos do valor total dos produtos a serem comprados.
• Sugira que um/a dos/as estudantes da dupla dite os preços para o/a colega
registrar e fazer o cálculo na calculadora.
• Peça que anotem no caderno ou em um rascunho o valor do resultado obtido.
58
PROJETO APRENDER
JU
NT
O
S
• Em seguida, proponha ao/à estudante que estava ditando o seguinte: dessa vez,
façam a checagem do resultado, quando outro/a colega ditará os preços dos
produtos a serem digitados na calculadora para obter a checagem do valor total
a ser pago por Fernanda e sua mãe.

• Proponha a comparação do valor da “diferença” ao comprar no “Mercadinho do
bom” com relação ao “Mercadinho Souza”, para que possam, assim, concluir o
valor total da economia.
Além disso, pode-se propor que façam estimativas do valor gasto e validem suas
hipóteses utilizando a calculadora. E ainda propor que resolvam situações-problema que
envolvem o campo multiplicativo, utilizando a ideia de cálculo com parcelas iguais,
conforme o exemplo a seguir:
• Se Fernanda e sua mãe compararem 2 kg de feijão do mercadinho com preço
mais barato, qual será o valor total da compra?
• Proponha que estimem inicialmente o valor total e o validem, em seguida,
utilizando a calculadora.
• E se fossem 5 kg de açúcar, como podemos registrar esse cálculo?
• Estima-se que as crianças façam a soma adicionando 5 vezes o preço unitário do
açúcar (3,86 + 3,86 + 3,86 + 3,86 + 3,86). Para favorecer a compreensão dos
significados da multiplicação, lance o questionamento: “Alguém pensou de
maneira diferente? Há maneiras mais eficientes de resolver esse cálculo (5 x
3,86 = 19,30).”
59
PROJETO APRENDER
JU
NT
O
S
ATIVIDADE 9.1
PESQUISANDO ANTES DE COMPRAR
NO BAIRRO DE FERNANDA, HÁ DOIS SUPERMERCADOS. COMO OS

PREÇOS DOS PRODUTOS COSTUMAM ESTAR DIFERENTES, ELA
DECIDIU, COM SUA MÃE, FAZER UMA PESQUISA DOS PRODUTOS QUE
SUA FAMÍLIA COSTUMA COMPRAR PARA AJUDAR NA ECONOMIA DA
CASA, COMPARTILHANDO COM SEUS VIZINHOS.
VEJA OS DADOS DA PESQUISA.
PESQUISA DE PREÇOS
DE PRODUTOS DA CESTA BÁSICA:
PRODUTO MERCADINHO MERCADINHO
DO BOM SOUZA
ARROZ, 5 kg R$ 22,99 R$ 24,90
FEIJÃO, 1 kg R$ 7,49 R$ 6,69
AÇÚCAR, 1 kg R$ 3,86 R$ 3,29
CAFÉ, 500 g R$ 11,90 R$ 12,80
LEITE EM PÓ, 250 R$ 8,59 R$ 9,27

g
ÓLEO, 500 ml R$ 5,89 R$ 6,49
MACARRÃO R$ 2,49 R$ 2,75
MOLHO DE R$ 1,99 R$ 2,20

TOMATE
Fonte: tabela elaborada para fins educacionais.
60
PROJETO APRENDER
JU
NT
O
S
COM BASE NOS PREÇOS DOS PRODUTOS PESQUISADOS POR ELAS,

RESPONDA:
A) QUAL É O PRODUTO MAIS CARO?
B) EM QUAL MERCADO DO BAIRRO É MAIS VANTAJOSO COMPRAR? POR

QUÊ?
C) SE ELAS COMPRAREM TODOS OS PRODUTOS DA PESQUISA NO

MERCADINHO QUE POSSUI O MAIOR NÚMERO DE ITENS DA CESTA
BÁSICA COM O MENOR PREÇO, QUAL SERÁ O VALOR TOTAL DA
COMPRA?
61
PROJETO APRENDER
JU
NT
O
S
ATIVIDADE 10
OS PREÇOS DOS PRODUTOS DO MERCADINHO
materna.
(EF02MA23) Realizar pesquisa escolhendo até três variáveis categóricas de
seu interesse, organizando os dados coletados em listas, tabelas e gráficos
de colunas simples.
Objetivos
• Discutir sobre a representação convencional do Sistema Monetário, no
Sistema de Numeração Decimal.
• Produzir escrita de números.
• Construir coletivamente uma tabela de dupla entrada.
• Nessa atividade, as crianças devem realizar a precificação dos produtos em
etiquetas. No primeiro momento, em duplas, discutindo a melhor maneira
de registrar os valores dos produtos para construção do mercado.
• Na sequência, a proposição da organização coletiva das escritas dos
números (preços dos produtos arrecadados pela turma) em uma tabela
de dupla entrada.
Materiais
• Cartões ou etiquetas
• Lousa ou papel kraft
• Quadro de números de 0 a 100

Para os/as estudantes que ainda não produzem escritas de números
convencionalmente, ofereça o quadro de números como apoio. Ele deve ficar
afixado na classe.
Por exemplo, para escrever o número 4,75. Talvez nem todas as crianças
tenham se apropriado da escrita do número 75. Sendo assim, podem utilizar-
se do quadro como fonte de pesquisa.
• Se necessário retome as pesquisas de preços que podem ser realizadas em
folhetos, possibilitando repertório para que se sintam seguros em precificar os
produtos do mercado.
62
PROJETO APRENDER
JU
NT
O
S
• Garanta que não surjam apenas valores exatos. Você poderá sugerir valores
como: R$1,99; R$2,75; R$ 19,99; R$ 5,00; R$10,25. É importante ressaltar que
os preços não precisam ser os mesmos dos folhetos ou dos mercados.
• Pode-se propor preços que expressam a necessidade de aprendizagem dos/as
estudantes e que sejam próximos da realidade.
• Faça essa mediação oferecendo exemplos: “Para escrever dois reais, eu utilizo o
número 2, a vírgula e dois algarismos zero (2,00); e para escrever 4 reais, que é
preço de 1 l de leite, de que maneira nós podemos registrar?”.
• Discuta se haverá situação de promoção e descontos no mercado.
• Ao final, escreva, na lousa ou em um cartaz, coletivamente, uma lista com os
valores dos produtos.
• Reproduza o modelo da tabela abaixo para quantificar os itens, nomear os
produtos e discriminar os preços.
Tabela de preços
Item Produto Preço
• Peça que as crianças ditem os preços dos produtos. Você será o/a escriba.

• Você pode desafiá-los a identificar qual o produto mais caro da tabela, assim
como o mais barato.
Fonte: Projeto Faz de Conta Mercado.
Adaptada para fins educacionais.
63
PROJETO APRENDER
JU
NT
O
S
ATIVIDADE 11
CÉDULAS E MOEDAS
(EF02MA20) Estabelecer a equivalência de valores entre moedas e cédulas
do sistema monetário brasileiro para resolver situações cotidianas.
Objetivo
• Reconhecer cédulas e moedas que circulam no Brasil e realizar possíveis
trocas entre cédulas e moedas em função de seus valores.

• O trabalho com o sistema monetário brasileiro possibilita a reflexão sobre
vários conceitos que envolvem a matemática. Por isso, como ponto de
partida, é importante que os/as estudantes reconheçam as cédulas e as
moedas que circulam em nosso país para, posteriormente, vivenciarem
situações de trocas de cédulas e moedas por meio de resolução de
problemas, de modo a favorecer a compreensão sobre as relações de
equivalência durante a composição e a decomposição de valores. Para o
desenvolvimento dessa etapa, providencie, com antecedência, cópias da
representação de cédulas e moedas de diferentes valores e realize essa
atividade coletivamente.
Materiais
• Cópias da representação de cédulas e moedas
• Tesoura.

Inicie a atividade promovendo uma conversa com as crianças sobre como
surgiu o dinheiro: “Há muito tempo, não existiam as formas de pagamento
como temos hoje (cédulas, moedas, cartão de crédito ou débito, Pix etc.).
Antigamente, os pagamentos eram feitos entre as pessoas por meio de troca
de mercadorias; e a moeda de troca, o pagamento, eram alimentos e objetos.
Com o passar do tempo, surgiu a necessidade de fazerem trocas justas; e as
trocas começaram a ser em moedas de prata e ouro. Em seguida, surgiram
os bancos, as cédulas e as moedas que conhecemos e circulam hoje no
comércio.”
Em seguida, realize o levantamento dos conhecimentos prévios das crianças
sobre cédulas e moedas que elas conhecem.
• Quais são as cédulas que vocês conhecem? Caso não surjam todas,
informe que são as de R$ 2,00, R$ 5,00, R$ 10,00, R$ 20,00, R$ 50,00,
R$ 100,00 e R$ 200,00 reais.
64
PROJETO APRENDER
JU
NT
O
S
Faça o mesmo levantamento de conhecimentos com as moedas, que são: R$

0,01; R$ 0,05; R$ 0,10; R$ 0,25; R$ 0,50 e R$ 1,00.
• Entregue as cópias dos encartes dos/as estudantes com a representação das
notas e das cédulas. Explore o valor expresso nas cédulas, tanto o seu valor
em número quanto por extenso.
• Explore suas características, como as figuras dos animais presentes em cada
nota. Caso surja a pergunta sobre o que é o cifrão, informe de forma simples
que é um símbolo do dinheiro.
• Faça o mesmo com as características das moedas.
• Proponha que recortem a representação das cédulas e das moedas e veja se
reconhecem seus valores fazendo algumas perguntas, como: “Quais as cédulas
de maior valor?”; “Quais as cédulas de menor valor?”; “Qual é a moeda de
menor valor? E a de maior valor?”; “Será que, para representar um valor,
podemos utilizar cédulas e moedas juntas?”.
Ao final, reserve as cédulas e as moedas na classe para as próximas atividades.

Diga um valor e peça que os/as estudantes representem, oralmente, utilizando
cédulas e moedas. Em seguida, questione se existe mais de uma forma de composição.
65
PROJETO APRENDER
JU
NT
O
S
ATIVIDADE 11
CÉDULAS E MOEDAS
Fonte: Projeto Faz de Conta Mercado. Adaptada para fins educacionais.

66
PROJETO APRENDER
JU
NT
O
S
ATIVIDADE 11.1
O DESAFIO DAS TROCAS
(EF03MA24) Resolver e elaborar situações-problema que envolvam a
comparação e a equivalência de valores monetários do sistema brasileiro em
situações de compra, venda e troca.
(EF04MA10B) Reconhecer, comparar que as regras do sistema de
numeração decimal podem ser estendidas para a representação decimal de
um número racional e relacionar décimos e centésimos com a representação
do sistema monetário brasileiro.
Objetivos
• Desenvolver noções de equivalências por meio de troca de cédulas e
moedas. • Resolver problemas do campo aditivo.

• Essa proposta promoverá situações de composição de valores utilizando a
representação de cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro a
partir de situações-problema que promoverão a realização de trocas de
valores equivalentes. Portanto, organize os/as estudantes em duplas,
tendo em vista saberes próximos, pois as situações de aprendizagem
propõem desafios associados à leitura, à escrita e aos cálculos.
• Para favorecer o desenvolvimento da atividade, garanta que tenham acesso
às cópias dos problemas para se orientarem na realização dos desafios.
Materiais
• Cédulas e moedas de brinquedo
• Cópias de situações-problema
• Caderno ou folha de rascunho para registro.
• Antes da experiência em duplas, explore coletivamente esta situação: “Quantas

moedas de 1 real são necessárias se eu quiser trocá-las por uma nota de 5
reais?”.
• Em seguida, entregue cópias de cédulas para um/a dos/as estudantes da dupla; e
para o/a outro/a, cópias de moedas de diferentes valores.
67
PROJETO APRENDER
JU
NT
O
S
• Explique que devem realizar trocas um/a com o/a outro/a, mas que ninguém deve
ficar em prejuízo. Por isso, precisam considerar os valores do dinheiro. Solicite
que registrem suas escolhas e trocas.
• Diga às crianças que podem registrar como pensaram, da forma que acharem
melhor.
Os registros deverão ser socializados com a turma, compartilhando as diferentes
estratégias utilizadas por eles.
• Entregue cópias das diferentes situações às duplas e solicite que iniciem a
brincadeira.
1) Quantas moedas de 25 centavos eu preciso para trocar por uma
cédula de 2 reais?
2) Quantas cédulas de 2 reais eu preciso para trocar por uma de
10 reais?
3) Quantas cédulas de 5 reais são necessárias para trocar por
uma nota de 20 reais?
4) Posso trocar duas cédulas de 2 reais por quantas moedas de 1
real?
5) Quantas cédulas de 10 reais são necessárias para trocar por
uma cédula de 50 reais?
6) Quantas moedas de 10 centavos são necessárias para trocar
por uma moeda de 1 real?
7) Quantas moedas de 25 centavos são necessárias para trocar
por uma moeda de 1 real?
• Circule pela classe, verifique se as crianças enfrentam dificuldades e ajude-as
com perguntas como: “Será que essa troca foi justa?”; “Nenhum dos dois ficou
no prejuízo? Por quê?”; “Que outras propostas de troca são possíveis de
fazer?”; “Explique como registrou a ideia de sua troca?”; “De que outra forma é
possível registrar?”.
É importante que essas experiências não sejam realizadas apenas nessa situação
didática, mas que as crianças tenham a oportunidade de realizar possíveis trocas em
outros momentos, até que tenham facilidade de compor e decompor valores.

A partir das vivências, possibilite momentos de discussão sobre o registro
convencional de valores do sistema monetário.
• Aprofunde a análise da escrita decimal, comente o significado da vírgula nas
escritas, por exemplo: R$ 3,75 (três reais e setenta e cinco centavos). Pergunte:
“O que está escrito antes e depois da vírgula?”.
Sendo assim, pode-se favorecer, mesmo que de modo intuitivo, a compreensão
dos significados da parte inteira, que representa 3,00 (três reais); e a parte não
inteira, 0,75 (setenta e cinco centavos). Pergunte ainda: “Se 1 real é o mesmo que
100 centavos, quantos centavos tem 2 reais?”; “E para R$ 3,75, quantos centavos
esse valor possui?”.
68
PROJETO APRENDER
JU
NT
O
S
ATIVIDADE 11.2
O DESAFIO DAS TROCAS 2
(EF03MA24) Resolver e elaborar situações-problema que envolvam a
(EF04MA10B) Reconhecer, comparar que as regras do sistema de
numeração decimal podem ser estendidas para a representação decimal de
um número racional e relacionar décimos e centésimos com a representação
do sistema monetário brasileiro.
Objetivos
• Realizar a composição de valores do sistema monetário.
• Compreender características do sistema de numeração decimal.
• As situações a seguir devem ser desenvolvidas coletivamente e visam
ampliar a compreensão das crianças sobre a composição de valores
equivalentes a partir de desafios. Por isso, é importante socializar as
diferentes possibilidades e fomentar as discussões sobre como cada um/a
faria.
• As cópias da representação de cédulas e moedas também podem ser
interessantes fontes de apoio nos momentos de interação, assim como, o
registro das estratégias utilizadas para resolver os problemas
Materiais
• Cópias do Encarte do/a estudante
• Cópias de cédulas e moedas de brinquedo
• Lousa.

• Entregue à turma cópias do Encarte do/a estudante e contextualize os desafios a
partir do enunciado.
• Explore a primeira situação e solicite que as crianças justifiquem como Diogo
pensou para responder ao desafio.
69
PROJETO APRENDER
JU
NT
O
S
• Diante da segunda possibilidade apresentada por Diogo, explore:

• Diogo respondeu que são necessárias 8 moedas de R$ 0,25. Vamos pensar
como ele pensou para responder?
Estima-se que as crianças respondam que, a cada 4 moedas de R$ 0,25, teremos
100 centavos, que é o mesmo que R$ 1,00.
• Utilize a lousa ou as moedas de brinquedo como fonte de apoio para representar
isso, conforme o exemplo:
Quatro moedas de vinte e cinco centavos é o mesmo que um real.
Se Fernanda precisa trocar por uma nota de dois reais, será o
dobro do número de moedas. 4 moedas de 25 centavos = 1,00.
Portanto, 1 real + 1 real é igual a 2 reais.
• No segundo desafio, proponha que as crianças explorem as possibilidades.
Dê um tempo para que explorem as possibilidades (podem compor com
notas de R$ 5,00 e de R$ 2,00).
Possibilite outras situações:

• E se Fernanda pudesse utilizar cédulas e moedas para compor o valor de R$
10,00? • E se ela utilizasse moedas de R$ 1,00 e cédula de R$ 2,00?
• Ou moedas de R$ 0,50 e cédula de R$ 5,00?
E assim por diante.

• Ao final, discuta as possibilidades de composição de valores com moedas de dez
centavos: moedas de R$ 0,50 e cédula de R$ 5,00.
E assim por diante.

• Depois, discuta as possibilidades de composição de valores com moedas de dez
centavos.
• Na última questão, favoreça a observação da regularidade apresentada nas
escritas da quantidade de moedas e o valor que foi representado, de modo que
estabeleçam relações entre o sistema monetário brasileiro e as características
do sistema de numeração decimal. Para tanto, proponha esta investigação:
• O que vocês observam a partir dessas escritas?
• R$ 1,00 = 10 moedas,R$ 0,80 = 8 moedas;R$ 2,20 = 22 moedas…
Estima-se que as crianças reconheçam que a quantidade de
moedas de dez centavos apresenta uma regularidade, tal como:
• 1 moeda: 10 centavos
• 2 moedas: 20 centavos
70
PROJETO APRENDER
JU
NT
O
S
• 3 moedas: 30 centavos
• 10 moedas: 100 centavos (1 real)
• 20 moedas: 200 centavos (2 reais)
Desse modo, espera-se que elas possam generalizar e compor outros valores
mentalmente…
Ao final, proponha que as crianças façam desafios entre elas, assim como
Fernanda e Diogo fizeram, e observe suas estratégias para compor de diferentes
maneiras os desafios dos/as colegas. É importante observar e mediar os desafios que
as crianças ditam umas para as outras, de modo que todas sejam capazes de realizá-
los sem se desmotivarem na brincadeira.
71
ATIVIDADE 11.2
O DESAFIO DAS TROCAS 2
FERNANDA E DIOGO GOSTAM MUITO DE DESAFIAR UM AO OUTRO.

POR ISSO, CRIARAM A SEGUINTE BRINCADEIRA, OBSERVE:
FERNANDA DIOGO DIOGO
DESAFIO 1 1ª POSSIBILIDADE 2ª POSSIBILIDADE

EU TENHO UMA
NOTA DE R$ 2,00 E ESSA É MOLEZA! 8 MOEDAS DE 25
QUERO TROCAR
DUAS MOEDAS DE CENTAVOS!
POR MOEDAS QUE
SEJAM TODAS R$ 1,00, PORQUE ACERTEI!
IGUAIS. EU 1 + 1 É IGUAL A 2.
DESAFIO VOCÊ A
DIZER DUAS
POSSIBILIDADES
DE TROCA?
1. AGORA SERÁ A VEZ DO DIOGO DESAFIAR A FERNANDA, AJUDE-A A

COMPOR OS VALORES DE TROCA:
DIOGO
2º DESAFIO
EU TENHO UMA
NOTA DE R$ 10,00
E QUERO TROCAR
POR OUTRAS
NOTAS. QUAIS SÃO
AS
POSSIBILIDADES?
VAMOS LÁ QUERO
VER VOCÊ
ACERTAR:
72
PROJETO APRENDER
JU
NT
O
S
2. ELES GOSTARAM DA BRINCADEIRA E FIZERAM MAIS DESAFIOS.

TENTE RESOLVER COMO ELES.
QUANTAS MOEDAS DE R$ 0,10 SÃO NECESSÁRIAS
PARA COMPOR OS SEGUINTES VALORES:
VALORES NÚMERO DE MOEDAS

R$ 1,00
R$ 0,80
R$ 2,20
R$ 3,30
R$ 4,50
R$ 12,50
73
PROJETO APRENDER
JU
NT
O
S
ATIVIDADE 12
QUANTAS NOTAS DE DEZ REAIS?
Objetivo
• Desenvolver estratégias de cálculos aproximados para adições.
• O trabalho com estimativas potencializa o desenvolvimento de estratégias
de cálculo por meio de arredondamento. Para essa situação, organize
grupos de até cinco estudantes a fim de descobrirem quantas notas de
R$10,00 serão necessárias para pagar os produtos indicados.
• Nessa perspectiva, não se faz necessário o resultado exato, mas sim fazer
uma estimativa.
Materiais
• Cópias do Encarte do/a estudante.

Durante a realização dessa atividade, é interessante pedir aos/às estudantes que
estimem próximo de quanto será o resultado diante da resolução dos problemas.
Comente que, muitas vezes, quando vamos fazer uma compra e
precisamos de agilidade para saber quanto custará o valor total,
nem sempre estamos com uma calculadora ou papel e caneta
para saber o valor exato ou mesmo calcular se a quantia que
temos é suficiente para pagar a compra. Por isso, usamos a
estratégia de estimar o valor associando as notas que temos.
• Entregue cópias da atividade para os grupos e explique que precisam descobrir o
número de notas de dez reais que serão necessárias para pagar alguns produtos.
• Inicialmente, proponha que calculem o número de notas necessárias para pagar
produtos isolados. Na sequência, deverão considerar mais de um produto.
74
PROJETO APRENDER
JU
NT
O
S
Importante!
Informe às crianças que, por se tratar de um pagamento, é necessário que o
total pago não seja inferior ao total da compra.
• Aproveite a configuração em grupos para estimular a troca de informações entre

os/as estudantes, de modo que haja cooperação e busca por formas de
resolver os problemas propostos.
• Identifique se há algum grupo com maior dificuldade e apoie o trabalho que
estiverem realizando, fornecendo novas informações ou apresentando novos
exemplos.
• Promova um momento de socialização e discuta quão próximo do resultado
exato é necessário chegar, pois a ideia é de que as crianças tenham domínio
de arredondamentos para dezenas e, posteriormente, de centenas exatas. É
importante dizer que nenhuma delas está errada, pois, no processo de
aproximação, o importante é discutir as estratégias utilizadas para chegar à
dezena mais próxima.

Proponha outras situações como essas utilizando outras cédulas (R$ 20,00, R$
50,00 e R$ 100,00). É importante que os preços dos produtos sejam coerentes com as
propostas de estimativas.
Além das situações de estimar compras, você também pode promover situações de
arredondamento em outros contextos, por exemplo: “O número 82 está mais próximo do
80 ou do 90?”; “Então, qual é a dezena que expressa o resultado mais próximo?”.
Além disso, existem situações que explicam algumas regras de arredondamento,
conforme sugestão:
• Se o algarismo final do número for 6, como o do número 56, a dezena mais
próxima deve ser sempre a seguinte, 60.
• Se o algarismo da unidade for 5 ou menor que 5 (54 e 55), a dezena exata é
sempre a anterior. Cabe destacar que não existe apenas uma regra para
realização de cálculo por arredondamento. Porém, essa estratégia é uma boa
referência para a compreensão dos/as estudantes.
Importante!
Discuta com os/as estudantes que, apesar das regras de arredondamento,
em uma situação de compra, precisamos arredondar sempre para mais, pois, se
arredondamos para menos, o dinheiro pode não ser suficiente.
75
PROJETO APRENDER
JU
NT
O
S
Essas situações podem se materializar em desafios com a turma, envolvendo a
checagem com o apoio do quadro de números afixado na classe. Por
exemplo: observem o número 18. Ele está mais próximo do número 10 ou do número
20? Assim, você poderá aproximá-los dessas observações.
Além dessas possibilidades, pode-se promover outros desafios, como utilizar
folhetos de supermercados ou de lojas com a proposição de estimarem a quantidade de
outras cédulas (notas de R$ 20,00 R$ 50,00 e R$ 100,00) que são necessárias para
realizar a compra.
Fonte: Ler e Escrever – Jornada da Matemática.

Adaptado para fins educacionais.
76
PROJETO APRENDER
JU
NT
O
S
ATIVIDADE 12.1
SITUAÇÕES DE COMPRA NO MERCADO
(EF03MA24) Resolver e elaborar situações- problema que envolvam a
(EF02MA08) Resolver e elaborar situações-problema envolvendo dobro,
metade, triplo e terça parte, com o suporte de imagens ou material
manipulável, utilizando estratégias pessoais.
(EF03MA17) Reconhecer que o resultado de uma medida depende da
unidade de medida utilizada.
Objetivos
• Desenvolver estratégias de cálculos por meio de situações-problema dos
campos aditivo e multiplicativo.
• Reconhecer os valores de cédulas e moedas do sistema monetário
brasileiro. Organização dos/as estudantes
• Antes da resolução da atividade, proponha, em diferentes momentos, que
as crianças vivenciem situações de compra; e realize as etapas de
problematização oralmente.
Materiais
• Cópias das situações problemas que serão vivenciadas no mercadinho.
Informe as crianças que hoje, a partir da tarefa que receberão, elas brincarão de
fazer compras no mercadinho.
Considere as situações a seguir como sugestão para nortear o trabalho com as
crianças e servir de modelos para adequar aos preços e produtos que dispuserem no
espaço do mercadinho.
Proposta 1: entregue à dupla uma nota de R$ 50,00. Solicite que ela vá até o
cantinho do mercado e realize a seguinte compra:
• 1 kg de arroz
• 2 kg de feijão
• 2 l de leite
77
PROJETO APRENDER
JU
NT
O
S
• Ao realizarem a situação de compra, questione: “Vocês pagaram com uma nota
de R$ 50,00? Quanto receberam de troco?”
• Peça que registrem como pensaram para resolver essa situação.

- Quais produtos compraram e o preço de cada um?
- Quanto a dupla pagou no total?
- Receberam troco? Se sim, quanto?
Essas propostas são apenas exemplos das inúmeras possibilidades que podem ser
propostas às crianças. Você pode desafiá-las com a diferentes composições de valores
com cédulas e moedas e explorar outros significados, assim como: “E se comprássemos
o dobro de cada um desses produtos, quanto gastaríamos?”, “Se eu tivesse apenas a
metade dessa quantia, quanto eu teria?”; “Qual foi o produto mais caro dessa lista? E o
mais barato?”.
Cabe destacar que a problematização das atividades deve considerar situações de
desafios onde os estudantes sejam capazes de resolver, fazendo com que eles reflitam,
mas se sintam capazes de resolver.

03 Experiências Matemáticas

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

03 Experiências Matemáticas

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

03 Experiências Matemáticas

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Experiências matemáticas – Volume

Governo do Estado de São Paulo

Coordenadora da Coordenadoria Pedagógica

Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da

Diretora do Departamento de Desenvolvimento

Projeto gráfico e diagramação

EQUIPE CURRICULAR DO CENTRO

O processo de aprendizagem é um momento de

Contudo, no contexto da pandemia, iniciada em 2020,

Para fazer frente a essa realidade e atender a esses

O projeto “Aprender Juntos” tem como uma de suas

As atividades estão organizadas por níveis de

Essas atividades seguem premissas que buscam

A curadoria apresenta alguns exemplos de atividades

No caso específico do 6º ano, sugerimos que os

Em síntese, esta curadoria foi produzida para apoiar as

• Ler, identificar, comparar e encontrar números em uma cartela de números.

Passo a passo da atividade

Em seguida, socialize as resoluções na lousa.

Ampliando os níveis de desafios

Encarte do/a estudante

A PROFESSORA LÚCIA PROPÔS À SUA TURMA ALGUNS DESAFIOS DE

800 10 890 8000 660 440 40 650 44 6080

1000 120 300 20 360 3000 400 700 880 900

550 4000 1010 230 30 680 130 500 50 350

920 45 391 8 70 498 5000 6 702 29

500 64 2920 78 81 370 67 350 201 87

97 150 31 8 701 400 5000 6 702 290

555 184 200 770 81 374 60 358 201 9001

10 59 34 20 193 28 560 469 705 61

89 1238 66 21 1159 115 301 87 40 16

7500 7001 551 7 438 46 180 30 91 35

Fonte: Currículo em Ação EMAI.

Passo a passo da atividade

• Solicite que leiam alguns intervalos da sequência localizando e indicando os

Outras regularidades possíveis de observar a partir do quadro de números pintado

Ampliando os níveis de desafios

OS AMIGOS ANA, LUCAS E MARIA ESTAVAM BRINCANDO COM ALGUNS

1- ANA PINTOU DA SEGUINTE MANEIRA:

A) QUANTAS COLUNAS FORAM PINTADAS?

B) COM QUAIS ALGARISMOS TERMINAM OS NÚMEROS PINTADOS?

C) OBSERVANDO O QUADRO QUE ANA PINTOU, VOCÊ PODE PENSAR

2. LUCAS PINTOU SUA CARTELA ASSIM:

A) COM QUAIS ALGARISMOS TERMINAM OS NÚMEROS PINTADOS POR

C) LUCAS PINTOU MAIS OU MENOS NÚMEROS QUE ANA?

3. MARIA PINTOU SUA CARTELA DE NÚMEROS ASSIM:

A) COM QUAIS ALGARISMOS TERMINAM OS NÚMEROS QUE MARIA

C) QUANTOS NÚMEROS MARIA PINTOU...

• ...NA SEGUNDA LINHA?

...NA TERCEIRA LINHA?

• ...NA QUARTA LINHA?

D) OS NÚMEROS PINTADOS SÃO PARES OU ÍMPARES?

E) QUE REGRA MARIA PODE TER USADO PARA PINTAR OS

NÚMEROS? Fonte: equipe de elaboração.

Organização dos/as estudantes

Passo a passo da atividade

Ampliando os níveis de desafios

AGORA, O DESAFIO DOS TRÊS AMIGOS LUCAS, ANA E MARIA É

817 138 2690 19 66 88 612 950 44 315