Alberto Cuinica

Alexandre Guilundo

Isaura Chibindze

Mateus Baciquete

Frimildo Chilaule

Paulo Sozinho

4º Ano-Regime Laboral

Relatório de Práticas Pedagógicas

Licenciatura em Ensino de Física

Minor-Matemática

Universidade Pedagógica

Maputo, 2024
 Alberto Cuinica

Alexandre Guilundo

Isaura Chibindze

Mateus Baciquete

Frimildo Chilaule

Paulo Sozinho

4º Ano-Regime Laboral

Relatório de Práticas Pedagógicas

Trabalho realizado na cadeira de

Pratica Pedagógica de Matemática I
para efeitos de avaliação pelo docente

Salomão Munguambe

Universidade Pedagógica

Maputo 2024
 3

Índice de Figuras

Figura 1 localização da Escola ....................................................................................... 13

Figura 2. fachada da escola............................................................................................. 14

Figura 3 bloco de salas ................................................................................................... 16

Figura 4 bloco de salas ................................................................................................... 16

Figura 5 organograma da escola ..................................................................................... 17

Figura 6 biblioteca .......................................................................................................... 18

Figura 7 casas de banho .................................................................................................. 18

Figura 8 pátio .................................................................................................................. 19

Figura 9 jardim e bancadas ............................................................................................. 19

Figura 10 torneiras .......................................................................................................... 20

Figura 11 secretaria......................................................................................................... 20

Figura 12 direção ............................................................................................................ 20

 4

índice
1 Introdução.................................................................................................................. 6

2 Objectivos.................................................................................................................. 6

2.1 Objectivos Gerais ............................................................................................... 6

2.2 Objectivos específicos ....................................................................................... 6

3 CONCEITO DE PRÁTICA PEDAGÓGICA ........................................................... 7

3.1 Objectivos e fases da Prática.............................................................................. 7

3.2 Competências que o estudante deve desenvolver nas práticas pedagógicas ..... 8

3.3 Fases das práticas pedagógicas e Estágio Pedagógico .................................... 10

4 Conceito de Prática pedagógica especifica I ........................................................... 10

4.1 As competências da PPE I ................................................................................11

4.2 Objectivos da PPE I ..........................................................................................11

5 TRABALHO DE CAMPO...................................................................................... 12

6 Introdução................................................................................................................ 12

7 Análise do trabalho de campo ................................................................................. 12

8 Características Gerais da Escola Secundária ........................................................... 13

8.1 Localização da escola Secundária de Lhanguene ............................................ 13

8.2 Breve Historial da Escola................................................................................. 13

8.3 Corpo directivo ................................................................................................ 14

8.4 Turnos de funcionamento................................................................................. 14

8.5 Caracterização da Escola Secundária de Lhanguene ....................................... 15

8.6 Número de professores de Matemática ............................................................ 15

8.7 Número de alunos ............................................................................................ 15

8.7.1 Estrutura e organização da escola ............................................................. 15

8.8 Salas de aula ..................................................................................................... 16

8.9 Biblioteca e papelaria ....................................................................................... 17

 5

8.10 Materiais didácticos e administrativos ............................................................. 18

8.11 Casas de banho dos alunos e dos professores .................................................. 18

8.12 Pátio e espaços livres ....................................................................................... 19

8.13 Segurança e saneamento .................................................................................. 19

8.14 Água canalizada ............................................................................................... 19

8.15 Bloco Administrativo ....................................................................................... 20

8.15.1 Documentos normativos e meios de ensino ............................................. 21

9 Conclusão ............................................................................................................... 22
 6

1 Introdução

O presente trabalho vem de uma forma sintetizada relatar oque foi visto durante o decurso
da cadeira práticas pedagógicas I. O relatório no seu todo é composto por uma parte
teórica e outra, mas não menos importante a apresentação dos dados colhidos durante a
aplicação dos instrumentos de pesquisa que aprendemos mais concretamente a
observação e a entrevista, dados estes que foram colhidos na Escola Secundária de
Lhanguene mediante a aplicação dos dois instrumentos aprendidos, o guião de observação
e o guião da entrevista. O estudo se concentra no primeiro ciclo mais concretamente da
8ª a 10ª classe.

2 Objectivos

2.1 Objectivos Gerais

• Levantamento de dados em relação as características da Escola Secundária de

Lhanguene

2.2 Objectivos específicos

• Levantamento do acervo bibliográfico da disciplina de matemática

• Levantamento do número de professores
• Indicar os sectores que guiam o funcionamento da escola
• fornecer o número de professores de matemática e alunos que fazem parte desta
escola
 7

3 CONCEITO DE PRÁTICA PEDAGÓGICA

“A prática pedagógica se refere a maneira como o professor conduz suas aulas, desde a
elaboração de um planeamento à realização de suas aulas.”

“Prática é a realização do acto de ensinar no dia-a-dia, é estar em contato com o que se

estuda.”

A prática pedagógica entendida, segundo Gimeno Sacristán (1999, p.74), como “toda a
bagagem cultural consolidada acerca da actividade educativa, que se denomina
propriamente como prática ou cultura sobre a prática.” As experiências acumuladas sobre
o processo de ensino e de aprendizagem é que compõe a acção prática do docente, as
vivências, os conflitos, o intercâmbio profissional, construído gradativamente. Gimeno
Sacristán (1999) chama de prática educativa “maneiras, formas, métodos de aplicar em
determinados ambientes, concepções educativas que já foram vistas.”

O mesmo autor (Sacristán, 1999) coloca a prática pedagógica entendida como todas as
actividades que são realizadas pelos professores no processo educativo. Assim, a prática
pedagógica não é mera acção repetida, mas aquela que o professor desenvolve com
consciência e não encontra dificuldade para realizá-la e partilhá-la. A prática pedagógica
não é solta, está ligada a um referencial teórico e metodológico.

“Prática pedagógica envolve acções e o desenvolvimento de métodos dos processos de

educação, de ensino e de aprendizagem.”

3.1 Objectivos e fases da Prática

A Prática e o Estágio Pedagógico visam:

✓ integrar, progressivamente, o estudante em contextos reais de ensino e

aprendizagem de uma certa disciplina ou curso;

✓ contribuir para a formação de um professor que possua saberes teóricos e

práticos, um professor que saiba fazer a gestão de um currículo, que saiba
diferenciar as aprendizagens e orientar a sua auto-formação;
 8

✓ proporcionar a aquisição de habilidades e competências que possibilitem a

intervenção, a investigação e a prática de projectos pedagógicos;

✓ contribuir com as suas variadas actividades para a formação de um professor que

saiba ser autónomo, que saiba diferenciar o ensino e a aprendizagem, gerindo de
forma adequada as várias situações de ensino e de aprendizagem.

“A relação dos Objectivos deve merecer muita atenção a fim de que não se revelem
ambíguos. Dai a necessidade de serem escolhidos verbos adequados que revelem os
comportamentos desejáveis com eficiência e precisão” NERICI (1991:33).

3.2 Competências que o estudante deve desenvolver nas práticas pedagógicas

O estudante praticante deve revelar as seguintes competências:

Capacidades e habilidades no âmbito do “saber ensinar e aprender”:

➢ conhecer conceitos fundamentais da respectiva área científica e dos métodos de

trabalho apropriados;

➢ saber estruturar o raciocínio de forma lógica e coerente;

➢ Saber utilizar a sua criatividade de forma autónoma, tentando alcançar novas

soluções no contexto em que cada problema se insere, sabendo recorrer às fontes
de informação disponíveis para a resolução dos problemas encontrados;

➢ Usar os instrumentos psicopedagógicos e didácticos para o exercício da sua

função de docente;

➢ ser capaz de desenvolver a autonomia dos alunos e a sua plena inclusão na

sociedade, tendo em conta o carácter complexo e diferenciado das aprendizagens
escolares;

➢ ser capaz de utilizar de forma integrada, os saberes próprios da sua especialidade

e os saberes transversais e multidisciplinares adequados ao respectivo nível e
ciclo de ensino;
 9

➢ saber utilizar correctamente as técnicas de comunicação e a língua de ensino na

sua vertente oral e escrita;

➢ ter capacidade de apresentar, de forma oral ou escrita, os seus estudos,

conclusões ou propostas;

➢ ser capaz de desenvolver estratégias pedagógicas diferenciadas, conducentes ao

sucesso e realização de cada aluno no quadro da diversidade cultural e da
heterogeneidade dos sujeitos, mobilizando valores, saberes, experiências
culturais e sociais dos alunos.

O estudante deve revelar as capacidades e atitudes no âmbito do “saber fazer, saber ser,
estar e conviver profissionalmente”:

➢ ser assíduo, pontual e ter responsabilidade profissional;

➢ integrar-se nos grupos de trabalho da escola integrada;

➢ praticar relações de respeito mútuo entre alunos e professores da escola integrada,

bem como entre colegas e supervisores da UP;

➢ identificar-se de forma ponderada e respeitar as diferenças culturais e pessoais dos

alunos e demais membros da comunidade educativa, valorizando os diferentes
saberes e culturas e combatendo os processos de exclusão e de discriminação;

➢ valorizar a escola enquanto pólo de desenvolvimento sócio-cultural, participando

nos seus projectos;

➢ integrar no “projecto educativo” saberes e práticas sociais da comunidade,

conferindo-lhes a necessária relevância educativa;

➢ comportar-se de forma a respeitar os aspectos éticos e deontológicos inerentes à

profissão docente.
 10

3.3 Fases das práticas pedagógicas e Estágio Pedagógico

As Práticas Profissionalizantes (Prática pedagógica e Estágio Pedagógico) na formação

de professores, está organizada em quatro fases e acompanha todo o percurso da formação
inicial de professores na UP, respectivamente:

➢ Prática Pedagógica Geral (com 80 horas, sendo 48 horas de contacto e 32 de

estudo);

➢ Prática Pedagógica de (uma certa disciplina) I ;

➢ Prática Pedagógica de (uma certa disciplina) II ;

➢ Estágio Pedagógico (com 200 horas, sendo 48 de contacto e 152 de estudo)

4 Conceito de Prática pedagógica especifica I

Prática Pedagógica Específica (PPE) dá se no 2º ano e a observação recai sobre a situação

do Processo de Ensino – Aprendizagem de uma certa disciplina, nomeadamente, aquela
que ocorre na sala de aula. Assim, o praticante poderá fazer a descrição pormenorizada
da situação pedagógica,

designadamente:

(i) análise e caracterização dos alunos, referindo-se a idade média; a posse de

livros; a posse de uniforme escolar, etc.;

(ii) análise e caracterização do professor: os planos de aula; estratégias e métodos

de ensino; observação das funções didácticas; dos materiais de ensino; o
domínio dos conteúdos; etc.);

(iii) análise da relação pedagógica entre o professor e o aluno. A estrutura e a

organização das aulas;

(iv) análise do processo de avaliação das aulas observadas.

 11

O praticante acompanha os professores da escola nas reuniões pedagógicas e participa na

dinâmica da escola e da sala de aula (prepara algum material didáctico, ajuda o professor-
orientador a corrigir exercícios de aplicação, observa e pode fazer o acompanhamento da
aprendizagem de alguns alunos). Na ausência de condições de trabalho real nas escolas a
PPE pode ser feita por meio do uso de videos com gravações de aulas. Durante a Prática
Pedagógica.

4.1 As competências da PPE I

As competências da PPE I são:

• mobilizar saberes e conhecimentos relacionados com os fundamentos teóricos da

Didáctica Específica e do processo de ensino-aprendizagem dessa
disciplina/curso;

• reflectir, criticamente, sobre os Programas de uma certa disciplina nos diferentes

níveis de ensino;

• produzir materiais didácticos para o ensino da disciplina em que se está a formar;

• saber trabalhar em equipe, respeitando a individualidade de cada um.

4.2 Objectivos da PPE I

Os objectivos da PPE podem ser de entre vários os seguintes:

• observar aspectos gerais de uma aula, em contexto real ou virtual;

• compreender as transformações e as inovações curriculares introduzidas numa

certa disciplina;

• desenvolver capacidades de análise crítica do ensino de uma disciplina;

• propor e usar materiais didácticos para apoio às aulas.

 12

5 TRABALHO DE CAMPO

6 Introdução

7 Análise do trabalho de campo

O trabalho de campo começou com a divisão das turmas em grupos e a distribuição das
escolas onde os estudantes realizariam suas atividades. No primeiro dia de visita às
escolas, fizemos uma apresentação juntamente com uma funcionária da secretaria da
Escola Secundária de Lhanguene, explicando nosso objetivo. Ela solicitou a credencial
que trouxemos para poder nos fornecer os dados necessários. Em seguida, os estudantes
realizaram um estudo externo da escola, avaliando aspectos como o número de salas
existentes, a situação da limpeza escolar, entre outros.

Tendo feito isso pedimos uma audiência a qual foi feita em breve espaço de tempo pois
pedimos apenas as respostas das questões que não podíamos observar. As dificuldades
que enfrentamos para realizar a pesquisa foi devido ao periódo do ano, pois estavamos no
tempo de correção de exames e colagem de pautas nas escolas por este motivo passamos
por esses inconvenientes.

Estas análises foram feitas durante uma semana as quais foram feitas em uma terça-feira
até sexta-feira
 13

8 Características Gerais da Escola Secundária

8.1 Localização da escola Secundária de Lhanguene

A Escola Secundária de Lhanguene está localizada em Maputo, a capital de Moçambique.

A escola fica no bairro de Lhanguene, A Escola Secundária de Lhanguene está situada
perto da igreja Convento de São José de Lhanguene e Universidade Pedagógica de
Maputo - Campus de Lhanguene. que é uma área bem conhecida da cidade.

Figura 1 localização da Escola

8.2 Breve Historial da Escola

A Escola Secundária de Lhanguene foi erguida no ano de 1972, e foi inaugurada quatro
anos depois, concretamente no dia 16 de Fevereiro de 1976. Primeiramente leccionava-
se de 5a até 7a classe desde 1976 até 1983, de 1984 até 2002 leccionava-se de 8 a a 10a
classe (1o ciclo). No ano de 2002 introduziu-se o 2o ciclo que funcionou simultaneamente
com o 1o ciclo até 2006, que de lá até nos dias de hoje passou a ser considerada uma
Escola para o 1º e 2o ciclo, que lecionaria da 8 a a 12a classe.
 14

Figura 2. fachada da escola

8.3 Corpo directivo

A ESL possui uma estrutura administrativa como vem elucidado na caracterização. Um

director da escola, dois (3) Directores Adjuntos da Escola; (1) Directora Administrativa,
(1) chefe da secretaria, coordenadores de classes e disciplinas, directores de turma,
trabalhadores, professores e alunos.

8.4 Turnos de funcionamento

A ESL está organizada em turnos nomeadamente, o turno do período da manhã, da tarde

e da noite, onde no turno da manhã e da tarde funcionam os sectores administrativos,
pedagógicos, recursos humanos, jardinagem e desportivo.

E no turno da noite apenas funciona o sector pedagógico e de segurança. A distribuição

dos alunos nos turnos é feita em função da sua faixa etária, sendo os mais novos para o
turno da manhã e os mais crescidos para o turno da tarde. E quanto ao turno da noite há
uma mistura devido as ocupações que os alunos têm de dia.

Importa referir que a mesma possui uma sala de informática com vinte e cinco (25)
computadores, e Casas de banho (8 casas de banho, 2 que se encontram no primeiro
pavilhão para os professores e 6 casas de banho que se encontram nos três pisos para os
estudante), papelaria, biblioteca e lanchonete.
 15

8.5 Caracterização da Escola Secundária de Lhanguene

A ESL é constituída por três (3) Blocos, nomeadamente:

• Administrativo: é constituído pela secretaria, gabinete do director da escola, gabinetes

pedagógicos (um para o curso diurno e outro para o curso nocturno), sala dos professores,
direcção de classe e um centro social.

• Bloco pedagógico: constituído por 23 salas de aula, uma sala de informática e uma
biblioteca.

• Bloco desportivo: constituído por um ginásio para basquetebol, andebol, fotsal e

voleibol, um campo de futebol 11, balneários para rapazes e meninas.

8.6 Número de professores de Matemática

A escola conta com 5 professores de matemática

8.7 Número de alunos

A media dos alunos é de 75 por sala, tendo em conta que a 8ª classe tem 6 turmas, 9ª
classe tem 9 turmas e a 10ª classe possui 7 turmas

8.7.1 Estrutura e organização da escola

A escola é composta por sete pavilhões de salas, o abastecimento de água é muito bem
organizado, possui uma rede abrangente de corrente elétrica, mais outras infraestruturas
como salas, biblioteca, cantina, sala dos professores e outros que estão mencionados
abaixo para a sua descrição.
 16

Figura 3 bloco de salas

8.8 Salas de aula

São um total de 23 salas de aula, bem organizadas, com portas e janelas em todas as 23
salas que permitem arejamento e consequentemente proporcionam um bom ambiente para
o Processo de ensino e aprendizagem, o chão esta todo cimentado.

Figura 4 bloco de salas

 17

Figura 5 organograma da escola

8.9 Biblioteca e papelaria

A biblioteca da escola está em boas condições físicas, mas durante a entrevista constatou-
se que os livros não são suficientes pois são num todo:

• 3 livros de matemática para 8ª classe

• 2 livros de matemática para 9ª classe
• 1 livro de matemática para a 10ª

A papelaria esta em boas condições e consegue atender a demanda de alunos.

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Figura 6 biblioteca

8.10 Materiais didácticos e administrativos

Todas as salas possuem material como giz e quadros e a secretaria bem como os gabinetes
do director, da chefe da secretaria, e dos diretores adjuntos possuem material de trabalho
como armários e computadores, pastas para arquivar os documentos, os materiais
didacticos como mapas atlas, réguas de madeira estão armazenados na sala dos
professores.

8.11 Casas de banho dos alunos e dos professores

Os sanitários estão devidamente organizados e limpos e existem para ambos os sexos,

existem casas de banho para os alunos e os professores casas de banho para cada género,
possuem água canalizada, tecto em boas condições, e luz eléctrica.

Figura 7 casas de banho

 19

8.12 Pátio e espaços livres

A escola possui um campo amplo e aberto com árvores que proporcionam sombra.

Figura 9 jardim e bancadas Figura 8 pátio

8.13 Segurança e saneamento

A escola possui um murro de vedação para garantir a segurança dos alunos de males
exteriores, também conta com um guarda.

Em relação ao saneamento da escola, ela apresenta material de limpeza em uma

quantidade consideravelmente boa para a limpeza da mesma.

“o muro de vedação da área da Escola nem só permite a demarcação da área no local, mas
também conserva o ambiente escolar, quer na erosão, tem vários cuidados que podem
perturbar o curso das actividades curriculares.” (CARVALHO e CASTELO (2001 47))

8.14 Água canalizada

O abastecimento de água é bem abrangente visto que a escola conta com várias torneiras
distribuídas e funcionais com bombas e tanques, em relação a iluminação da escola, a
maior parte das infraestruturas tem iluminação.
 20

Figura 10 torneiras

8.15 Bloco Administrativo

Em relação ao sector administrativo está subdividido dentro de um bloco, a secretária

onde cada sala é um gabinete onde está o gabinete do director da escola, do director
pedagogico do 1º ciclo e do director adjunto do 2º ciclo, gabinete da chefe da secretária.

Figura 11 secretaria Figura 12 direção

 21

8.15.1 Documentos normativos e meios de ensino

A Escola Secundária de Lhanguene tem os seguintes documentos normativos:

• Instrumento ministerial sobre o calendário escolar;

• Regulamento interno da escola
• Regulamento de avaliação;
• Estatuto dos professores;
• Plano anual e de avaliação;
• Programas de ensino;
• Histórial da escola

Segundo o SNE (03-03-1983) um dos objectivos para o desenvolvimento económico e

social e promover a Educação da rapariga. Isto tornou numa realidade nesta escola por
mim observada.
 22

9 Conclusão

Durante a realização deste trabalho de campo foi possível perceber o quão organizada e
estruturada se encontrava a escola secundária de Lhanguene. Essa organização e
estruturação foi verificada desde a parte física da escola até a parte administrativa da
escola dirigida pelo senhor director Inocêncio João Homo. Essa pesquisa foi realizada em
dois dias.

A escola observada no geral se apresentou de uma forma positiva com todos os sectores
que a constituem sendo assim foi fácil realizar a pesquisa visto que a escola não
apresentava nenhum inconveniente destacado além da evidente falta de livros de
matemática.

A Universidade Pedagógica sendo uma instituição vocacionada na formação de

Professores, tem levado a cabo na serie de actividades desde o primeiro até ao fim do
curso, está relacionada com as Práticas Pedagógicas, com vista a vivenciar ou seja a
complementaridade das teorias e Práticas e não só, mas também a familiarizar dos
estudantes a realidade do campo.
 23

10 Referências Bibliográficas

• Comissão de Revisão Curricular Central, sob Comissão do Regulamento

Académico, Maputo.
• DIAS Hildizina Norberto; et – al. Manual de Praticas Pedagógicas; Maputo,
edição educar; 2008.
• DIAS Hildizina Norberto; et – al. Guia de Práticas pedagógicas versão de trabalho
para seminários de Praticas Pedagógicas, Faculdade de línguas departamento de
Português; 2006.
• DIAS, Hildizina Norberto, SANTOS, Nobre Roque, et. all. Manual de Pratica
Pedagógica. Editora Educar. 2008.
• ESTRELA, Maria Teresa. Relações Pedagógicas. 4a edição. Porto Editora.
Portugal. 2002
• LAKATOS, Eva Maria e MARCONI, Maria Andrade. Metodologia cientifica 2a
ed. Ver ampliada. São Paulo. Editora Atlas. 1991
• LIBÂNEO, José Carlos. Didáctica. Cortez Editora, São Paulo, 1994
• MARCONE Maria de André e LAKATOS Eva Maria. Metodologia científica; 5ª
edição, São Paulo, editora atlas, S.A, 2010.
• MINED. Regulamento geral do ensino secundário. Maputo
• TIMÓTEO, Albino , ficha de apontamentos de PPG, 2021