TCC- -TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO- UMA

EXPERIÊNCIA DE 10 ANOS NO CURSO DE ENGENHARIA

MECÂNICA DEM/CCT/UFPB

Leonardo Domingos Perreira1 , Laerte de Araujo Lima2

Universidade Federal da Paraíba- UFPB, Centro de Universidade Federal da Paraíba- UFPB, Centro de
Ciências e Tecnologia -CCT, Departamento de Ciências e Tecnologia -CCT, Departamento de
Engenharia Mecânica - DEM. Campus II, Campina Engenharia Mecânica - DEM. Campus II, Campina
Grande- Paraíba, Brasil. Grande- Paraíba, Brasil.
e-mail: mecanica@coordcct.ufpb.br e-mail: laertel@uol.com.br

Resumo. O TCC- Trabalho de Conclusão de Curso, foi implantado no Curso de graduação em

Engenharia Mecânica da UFPB/CCT, Campus II - Campina Grande, há 10, anos com o objetivo
de desenvolver no o aluno pré formando de eng. mecânica, suas capacidades, de forma que
através de uma metodologia de pesquisa e síntese de conhecimentos anteriores, se chegue a melhor
solução de um problema previamente proposto. O objetivo do proposto trabalho é o de apresentar
a filosofia, objetivo, resultados e conclusões da experiência do desenvolvimentos dos TCC ao longo
dos 10 anos de existências.

Palavras-chave: TCC, Ensino, Metodologia, Resultados, Mudanças

MTE - 232
1. INTRODUÇÃO

Nas últimas, décadas, aceleraram-se as mudanças tecnológicas e organizacionais, fruto da revolução técnico -
científica. Tais mudanças causam impactos em todos os setores da sociedade, afetando a qualificação profissional,
determinando o surgimento de novos perfis profissionais e novos requisitos para o trabalho . A atual mudança, tem
reflexo no ensino, com o desenvolvimento de novas metodologias e mudanças nas diretrizes curriculares. Tais
mudanças, podem ser comprovadas na grande quantidade de trabalhos relacionados as novas tendências de ensino,
publicadas na revista da ABENGE (Associação Brasileira de Ensino de Engenharia) ,COBENGE (Congresso Brasileiro
de Ensino de Engenharia),ICECE (International Conference on Engineering and Computer Education ),INTERTECH
(International Conference on Engineering and Technology Education ), dentre outros.
Na educação em engenharia tem-se aproveitado pouco o rico potencial que representa o contato entre o professor e
os estudantes tanto em classe quanto fora dela. Há casos em que professores comportam-se como se não notassem que
existe a possibilidade efetiva de fazer com que a "aula" constitua uma grande oportunidade para o contato humano, para
troca de experiências e discussão, envolvendo não só a disciplina específica e o programa do curso de engenharia, mas
também as visões de mundo subjacentes a cada posição, Llagostera [1].
Bringhenti [2], diz que os currículos dos cursos de engenharia têm sido organizados, na maioria dos casos,
considerando-se a divisão e a hierarquização das ciências em "básicas", "básicas de engenharia" e "aplicadas de
engenharia" ou profissionalizantes. Dentre as principais críticas que são feitas ao modelo atual, pode-se destacar as que
dizem respeito à formatação curricular com disciplinas excessivamente fragmentadas que, na maioria das vezes, são
ministradas sem a necessária contextualização referente à especialidade de engenharia a que devem atender. Esta
partição em disciplinas tidas como seqüenciais tem como pressuposto básico "a aprendizagem como acumulação de
conhecimentos e não como integração das partes novas aprendidas com as partes anteriores".
Stano [3] em trabalho recente afirma que os cursos de engenharia estão repensando sua estrutura e organização no
sentido de garantir e de acompanhar a intensificação da produção científica e tecnológica que vem exigindo, cada vez
mais, profissionais com competências e com habilidades singularmente diferentes para a contemporaneidade. Pautando
a proposta em bases similares coerentes às considerações da LDB/96, parte-se do pressuposto de que a inovação
curricular deve constituir-se na redefinição do papel do professor e a uma remodelação do processo ensino-
aprendizagem .
Os Currículos dos Cursos de Engenharia deverão dar condições a seus egressos para adquirir competências e
habilidades para:
a) aplicar conhecimentos matemáticos, científicos, tecnológicos e instrumentais à engenharia;
b) projetar e conduzir experimentos e interpretar resultados;
c) conceber, projetar e analisar sistemas, produtos e processos;
d) planejar, supervisionar, elaborar e coordenar projetos e serviços de engenharia;
e) identificar, formular e resolver problemas de engenharia;
f) desenvolver e/ou utilizar novas ferramentas e técnicas;
g) supervisionar a operação e a manutenção de sistemas;
h) avaliar criticamente ordens de grandeza e significância de resultados numéricos;
i) comunicar-se eficientemente nas formas escrita, oral e gráfica;
j) atuar em equipes multidisciplinares;
k) compreender e aplicar a ética e responsabilidade profissionais;
l) avaliar o impacto das atividades da engenharia no contexto social e ambiental;
m) avaliar a viabilidade econômica de projetos de engenharia.

Como foco do presente trabalho, numa posição vanguardista. Já em 1992, a CEM (Coordenação de Engenharia
Mecânica), CCT/ UFPB, quebrando paradigmas, instituiu em 1992, dentro de um novo projeto pedagógico a resolução
N° 04, Consepe de 23/03/1992 o conceito dentro do DEM, do TCC - Trabalho de conclusão de Curso.

2. A ENGENHARIA MECÂNICA

Pode-se descrever o profissional de engenharia mecânica como sendo um profissional sobre o qual compete :
projetar motores, máquinas, instalações, veículos e outros produtos das indústrias mecânicas, preparando e fiscalizando
a fabricação, a montagem, o funcionamento e a manutenção das mesmas; estudar a natureza dos materiais empregados
na construção de máquinas, prevendo seus custos prováveis e os meios de produção; determinar os processos de
fabricação; inspecionar a parte técnica da produção; e projetar sistemas de ar condicionado, calefação e refrigeração,
além de submeter à prova instalações mecânicas, para conferir sua segurança e eficiência, e verificar se correspondem
às especificações do projeto. Também assessora a instalação mecânica e o funcionamento de indústrias, colaborando
com a administração na observação de legislação e no comércio, sendo assim na maioria dos cursos do Brasil.

MTE - 233
3. PROPOSTA DO TCC-DEM

3.1 Definição

O TCC - Trabalho de Conclusão de Curso, é uma disciplina complementar obrigatória, pertencente a todas as
áreas de formação do DEM ,sendo composta de 45 créditos, com carga horária de 03 horas/semana, e que tem como pré
requisito o cumprimento de 80% dos créditos do curso e análise do histórico escolar pela coordenação.

O principal objetivo da disciplina e o de desenvolver com o aluno de engenharia mecânica, suas capacidades, de
forma que através de uma metodologia de pesquisa e síntese de conhecimentos anteriores, se chegue a melhor solução
de um problema.
A ementa do TCC, define a disciplina como sendo um trabalho individual, teórico/prático, com orientação de um
professor de uma das áreas de atuação de curso (Projeto Mecânico, Materiais e Processo de Fabricação, Expressão
Gráfica, Térmica e Fluidos e Produção), abordando um tema relevante no contexto da engenharia e direcionado àquela
área específica previamente selecionada. O tema será apresentado pela área, com indicação do professor orientador,
contando com um síntese do trabalho, objetivos e metodologia a ser desenvolvida.
A metodologia a ser aplicada na disciplina são:
• Informações teóricas sobre metodologia de projetos, método e técnica de pesquisa;
• relação direta professor x aluno;
• defesa do trabalho como um todo com banca examinadora composta por três professores.

4. MATERIAIS E MÉTODOS

A análise dos TCC's, foi realizada mediante levantamento dos arquivos do DEM e junto aos órgãos de Controle
Acadêmico UFPB/Campus II, referentes a esta disciplina, totalizando um total de 177 fichas de trabalhos efetivamente
concluídos, entre período de 1992 a 2000, as fichas trazem informações sobre:
• Nome do autor (Aluno);
• Título do TCC;
• Nome do Orientador;
• Período de Defesa;
• Nota atribuída ao trabalho.

Para o estudo dos TCC's, foram analisados parâmetros, que na opinião dos autores melhor traçam um retrato da
disciplina durante estes 10 anos, dentre os quais pode-se citar:
• Distribuição dos TCC's por período através dos anos;
• Divisão dos TCC's por área;
• Distribuição das notas dos TCC's;
• Titulação do Professor Orientador;
• Metodologia do TCC (Teórico ou Prático);
• Distribuição dos TCC's por área durante os últimos 10 anos.

Para cada item, foram estabelecidos padrões por parte dos autores, para a análise, padrões estes apresentados na
seção seguinte.

5. RESULTADOS E DISCUSSÕES

5.1 Distribuição dos TCC's por período através dos anos

A Figura 1, mostra a distribuição dos TCC's através dos anos, entre o período 1992 / 2000. Da análise estatística ,
tem-se um média de 9,77 TCC's defendidos por período, com um desvio padrão de 5,27, sendo que o período com o
máximo de defesas ocorreu em 1997-2 e o mínimo em 1999-2.

MTE - 234
 25

20

N° de TCC's
15

10

0
-1

-2

-1

-2

-1

-2

-1

-2

-1

-2

-1

-2

-1

-2

-1

-2

-1
96

96

93
00

99

99

98

98

97

97

95

94
95

94

93

92

92
20

19

19

19

19

19

19

19

19

19

19

19

19

19

19

19

19
Períodos
Figura 1. Gráfico da distribuição dos TCC's entre o período de 1992 e 2000.

5.2 Divisão dos TCC's por área

A Figura 2, apresenta os resultados da distribuição dos TCC's por área de atuação no curso, para tal análise o
critério usado foi o tema do trabalho.

5% Expressão Gráfica

25% 17% Materiais e Processos

de Fabricação
Produção

14% Projeto Mecânico

39%
Térmica e Fluidos

Figura 2. Gráfico da divisão dos TCC's por área de atuação do curso.

Este flexibilidade da área do orientador com o tema do TCC, explica-se pelo fato do tema ser proposto, em sua
grande maioria, pelo orientador, mostrando assim uma grande e importante interatividade entre as áreas do curso e os
trabalhos desenvolvidos.
Um fato importante que se observa na Figura 2, é o maior volume de trabalhos da área de Produção em
comparação com as demais áreas. Tal fato está relacionado a maior facilidade de se desenvolver trabalhos nesta área,
considerando até mesmo por questões culturais e de tradição, que o profissional de engenharia mecânica atua
preponderantemente na área de Produção (Manutenção, PCP (Planejamento e Controle da Produção) ,CQ (Controle de
Qualidade), etc.), além da maior facilidade dos alunos em desenvolverem os temas de tal área. Outro fator importante é
o fato de orientadores de outras áreas contribuírem com temas correlatos.
Vale salientar que a área de Produção apresenta o menor número de professores, correspondendo a cerca de 10%
do quadro de professores do departamento, e que os mesmos são responsáveis por pelo menos 10 (dez) disciplinas dos
componentes curriculares obrigatórios e de livre opção

5.3 Distribuição das notas dos TCC's

A avaliação dos TCC's é feita mediante apresentação e defesa publica da monografia , perante uma banca formada
por três, professores. São atribuídas notas para a apresentação oral e para a monografia.

MTE - 235
 A Figura 3 , mostra a distribuição das notas, durante o período analisado, conclui-se que a porcentagem de alunos
cujos TCC’s obteve nota inferior a 7,0 (sete) é ínfima. As notas apresentam média de 8,02 ,desvio padrão de 0,93 e
variância de 0,88 , mostrando uma boa qualidade dos trabalhos apresentados ao longo dos 10 anos. Por informações do
Controle Acadêmico da UFPB/Campus II, registra-se um grande número de desistências.
1%

31%
33%

35%

< 6 6a7 7a8 8a9 9 a 10

Figura 3. Gráfico da distribuição das notas dos TCC's

5.4 Titulação do Professor Orientador.

Na analise da distribuição de orientações dos TCC's por titulação dos orientadores, usou-se como critério da atual
titulação dos mesmos, pois muitos se qualificaram no período analisado no trabalho. Os resultados obtidos são
apresentados na Figura 4.

40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%

Graduados / Especialistas Mestres Doutores

Figura 4. Gráfico da distribuição dos TCC's por titulação do orientado.

Conclui-se portanto, que a maioria dos TCC's desenvolvidos , 36%, tem a orientação de professores Graduados /
Especialistas, 36% Mestre e 28% Doutores.
Uma explicação para este volume de orientações de professores Graduados / Especialistas e de Mestrado ,pode
estar no fato, de tais profissionais estarem mais ligados aos setores industriais e de prestação de serviço em nossa
região. Contrariamente, os professores de maior titulação estão mais ligados a atividades de ensino e orientação na Pós-
Graduação e Iniciação Científica , reservando menos tempo para orientações de TCC's, o que revela mais recentemente
uma contradição no caso da participação dos Doutores, principalmente.

5.5 Distribuição dos TCC's por área durante os anos

A Figura 5, ilustra a distribuição dos TCC's por área durante o período de 1992 - 2001, conclui-se que a área de
produção detêm uma maior concentração de trabalhos sobre as demais áreas quando comparadas ano a ano. As
explicações, são perceptíveis e recorrentes com muita similaridade as situações anteriores.

MTE - 236
 10

7 2 0 0 0 -1
1 9 9 9 -2
1 9 9 9 -1
6 1 9 9 8 -2
N° de TCC's

1 9 9 8 -1
1 9 9 7 -2
5
1 9 9 7 -1
1 9 9 6 -2
4 1 9 9 6 -1
1 9 9 5 -2
1 9 9 5 -1
3 1 9 9 4 -2
1 9 9 4 -1
1 9 9 3 -2
2
1 9 9 3 -1
1 9 9 2 -2
1 1 9 9 2 -1

0
E x p G r á fi c a M a te r i a i s P ro d uç ã o P r o je to s T é rm ic a s
Á re a s
Figura 5. Gráfico da distribuição dos TCC's por área durante o período de 1992 - 2001.

5.6 Enfoque do TCC (Teórico ou Prático)

Na Figura 6, demostra-se a divisão dos TCC's quanto a concepção para o seu desenvolvimento, para tal análise, os
autores investigaram os temas dos trabalhos um a um, e acordo com a abordagem/leitura dos resumos, foram divididos
em: TEÓRICO (Revisão bibliográfica, estudos comparativos, etc.), ou PRÁTICO (Desenvolvimento de produto,
desenvolvimento de software, simulação gráfica (CAD/CAM) e computacional, experimentos em laboratório, etc.).
Um fato importante, dar-se no caso da área de Expressão Gráfica, que teve a totalidade de seus trabalhos
relacionados a trabalhos práticos, envolvendo ferramentas do tipo CAD/CAM, mostrando vanguarda e pioneirismo no
desenvolvimento de tais trabalhos, mesmo assim, a grosso modo, pode-se afirmar que estatisticamente não se registra
preferência entre trabalhos teóricos e práticos.

42%

58%

Práticos Teóricos

Figura 6. Distribuição da metodologia usada para o desenvolvimento dos TCC's

6. CONCLUSÕES

A pesquisa teve como ferramenta um banco de dados construído em ambiente Access - SQL especialmente
desenvolvido para a pesquisa, sobre o qual foram inseridos dados referentes a cada TCC, tal ferramenta irá ser usada
como fonte de consulta futura dos TCC's.

O levantamento e análises preliminares efetuados no presente trabalho, devem servir como bases para mudanças
futuras, e responder algumas questões inquietantes sobre:
2 Qualidade e repetibilidade dos trabalhos;

MTE - 237
 2 Envolvimento de professores mais graduados nas orientações;
2 Envolvimento de trabalhos que relacionem a industria regional e os laboratórios institucionais;

Além disso, algumas sugestões são lançadas, tais como:

2 Criação de um arquivo eletrônico com os TCC’s para disponibilidade na Internet;

2 Incentivo a publicação dos TCC’ s em congressos técnicos científicos;
2 Ênfase a trabalhos práticos, que tenham como objetivo produtos, experimentos, etc.;
2 Reestruturação da Semana do TCC's, onde os trabalhos seriam expostos ao publico discente e docente da
UFPB;
2 Reestruturação e organização do acervo dos TCC's da Biblioteca do Departamento de Engenharia Mecânica;
2 Desenvolvimento de um padrão para a apresentação escrita dos Trabalhos.

Conclui-se portanto, que tal trabalho vem avivar a importância do TCC's para a formação profissional do aluno de
Engenharia Mecânica, ressaltando a importância dos mesmos como fonte permanente de pesquisa para os alunos de
graduação bem como um importante acervo histórico do DEM/UFPB/CCT Campus II, Campina Grande.

Agradecimentos

Os autores agradecem aos alunos autores dos TCC's, aos professores orientadores e aos funcionários, que ao longo
dos 10 anos de implantação do TCC como disciplina obrigatória, vem ajudando a torna-lá cada dia mais importante na
formação acadêmica do aluno de engenharia mecânica .

7. REFERÊNCIAS

[1] Llagostera, Jorge,1999. Reflexão pedagógica no âmbito do ensino de engenharia. Anais do XV COBEM 1999,
Águas de Lindóia - SP, Novembro de 1999.

[2] Bringhenti, I., O ensino na Escola Politécnica da USP: Fundamentos para o Ensino de Engenharia. São
Paulo:EPUSP,1993.

[3] Stano ,R. C. M.T, Um Projeto de Experiência Pedagógica com Engenheiros - Professores , : International
Conference on Engineering and Computer Education - ICECE’2000, São Paulo- SP, Brasil, Agosto de 2000.

TCC- - WORK OF COURSE CONCLUSION AN EXPERIENCE OF 10 YEARS IN THE ENGINEERING

COURSE MECHANICS DEM/CCT/UFPB

Summary. The TCC- Work of Conclusion of Course, was implanted in the Course of graduation in Engineering
Mechanics of the UFPB/CCT, Campus II - Campina Grande, has 10, years with the objective to develop in the o pupil
daily pay forming of eng. mechanics, its capacities, of form that through a methodology of research and synthesis of
previous knowledge, if arrives the best solution of a problem previously considered. The objective of the considered
work is to present the philosophy, objective, results and conclusions of the experience of the developments of the TCC to
the long one of the 10 years of existences.

Key -Word: Tcc, Education, Methodology, Results, Changes

MTE - 238